Профилактика девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Сылка Сергей Иванович

• Сылка Сергей Иванович
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Сылка Сергей Иванович

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДСТВАМИ ФИЗКУЛЬТУРНО-РЕКРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Профилактика девиантного поведения как социально-педагогическая проблема

1.2. Содержание, сущность и структура физкультурно-рекреативной деятельности по профилактике девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях

1.3. Теоретическое обоснование модели профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами

физкультурно-рекреативной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДСТВАМИ ФИЗКУЛЬТУРНО-РЕКРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Анализ и оценка исходного уровня девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях

2.2. Ход и анализ опытно-экспериментальной работы по реализации модели профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональной образовательной организации средствами физкультурно-рекреативной деятельности

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по профилактике девиантного поведения обучающихся в профессиональной образовательной

организации средствами физкультурно-рекреативной деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Физическая рекреация как средство профилактики девиантного поведения студентов профессиональных образовательных

организаций (Курс практических семинаров)

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Тест на выявление знаний, представлений о физкультурно -рекреативной деятельности и её практическое применение (Адаптированный вариант опросника составленного А.В. Воронковым для определения уровня сформированности компонентов физкультурно-рекреативной деятельности

учителей школы)

ПРИЛОЖЕНИЕ В Результаты изменения физической подготовленности

студентов, участвующих в эксперименте

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Примеры программ физкультурно-рекреативных

занятий

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Пример дневника самоконтроля

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Результаты психологической диагностики студентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профилактика девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Сложная геополитическая и социально-экономическая ситуация развития страны актуализирует задачу усиления внимания к той категории учащейся молодежи, которая в силу ряда обстоятельств выпала из сферы активной жизнедеятельности профессиональных образовательных организаций. Эти юноши и девушки возрастной группы 15-18 лет, отнесенные к категории «риска девиантного поведения», требуют особенно целенаправленной воспитательной работы с ними на основе уважения их личного достоинства.

В этой связи в современных условиях повышается социально-педагогическая значимость профилактической работы профессиональных образовательных организаций. Важность решения этой задачи обусловлена тем, что негативные социальные процессы, связанные с чудовищным социальным расслоением, с формированием гедонистического общества потребления, с ошибками в сфере воспитания, нередко приводят к деформации духовно -нравственных ценностей студентов, значительно осложняя работу преподавателей, родителей, представителей общественных организаций.

Созданию эффективной системы профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях способствуют соответствующие Федеральные нормативно-правовые акты: Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ Редакция от 17.02.2023, Статья 12.1. Общие требования к организации воспитания обучающихся (введена Федеральным законом от 31.07.2020 N 304-ФЗ). Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 "Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Федеральный закон от 23 июня 2016 г. N 182-ФЗ "Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации" и др.

Актуальность темы данного исследования определяется значимостью физкультурно-рекреативной деятельности как средства профилактики девиантного поведения студентов, а также необходимостью научного обоснования процесса организации, использованию ее содержания, форм и методов, направленных на профилактику девиантного поведения студентов группы риска в профессиональных образовательных организациях. В своих работах А.В. Воронков и И.Н. Никулин отмечают, что содержание физкультурно-рекреативной деятельности включает в себя: «массовые физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия; занятия отдельными видами спорта с целью активного отдыха, оздоровления, переживания «мышечной радости», снятия нервно-эмоционального напряжения, повышения работоспособности; самодеятельные формы занятий физическими упражнениями; соревновательные формы занятий, не имеющие выраженной спортивной ориентации».

Как показывает педагогический опыт, организация физкультурно-рекреационной деятельности позволяет обеспечить последовательное и заинтересованное противодействие преступности, вредным привычкам, противоправным действиям, способствуют формированию толерантного отношения подростков к представителям различных этносов и национальностей, духовно-нравственному развитию личности несовершеннолетних.

Степень разработанности проблемы. На современном этапе развития педагогической науки накоплен значительный пласт знаний, необходимый для определения, но недостаточный для решения проблемы профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности.

Истоки исследований проблемы девиантного поведения лежат в трудах зарубежных мыслителей: Ч. Беккарло, М. Вебер, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Г. Парсонс, Т. Парсонс прослеживавших взаимосвязь постиндустриального кризиса личности с проблемой самоопределения и свободы в социуме. Наши соотечественники (А.Г. Здравомыслов, А.Д. Гонеев, С.А. Завражин, В.И. Иванов, А.В. Пурбуев, Л.К. Фортова, Р.С. Черкасов), определили одной из базисных

причин возникновения отклоняющихся форм поведения наличие в повседневной практике большого числа конфликтующих норм.

Вопросам, связанным с изучением девиантных проявлений посвящены работы Е.В. Змановская, С.Б. Игнатов, А.Н. Смирнова, И.В. Синова, Я.Ю. Томащук, Л.Д. Унаварова, В.О. Францева и др.

В настоящее время ведутся различные исследования стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни (Н.В. Биттер), исследования проблемы преодоления отрицательной направленности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности (Д.В. Щербин).

Однако в современных исследованиях, посвященных проблеме профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях, не освещается вопрос использования средств и возможностей физкультурно-рекреативной деятельности, которая может быть альтернативой асоциальным способам организации досуга учащейся молодежи и послужить толчком для активизации их личностных ресурсов.

На социально-педагогическом уровне актуальность данного исследования определяется потребностью в использовании в образовательном процессе профессиональных образовательных организаций потенциала физкультурно-рекреативной деятельности как действенного средства профилактики девиантного поведения студентов.

Актуальность настоящего исследования на научно-теоретическом уровне объясняется необходимостью теоретически обосновать систему профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности, которая не только направлена на укрепление физических, но и духовно-нравственных качеств личности студентов, ведет к предотвращению у них различных форм нравственных девиаций. Именно научно-теоретические основы указанного процесса остаются недостаточно изученными в девиантологии и педагогике профессионального образования.

Теоретико-методологические основы физической рекреации активно разрабатываются учеными (В.М. Выдрин, Г.П. Виноградов, Ю.Е. Рыжкин, И.Н. Никулин, Н.В. Третьякова, Ю. О. Тхамитлокова и др.); теоретико-методические аспекты использования возможностей физкультурно-рекреативной деятельности для решения педагогических задач определены А.В. Воронковым, Д. И. Вороновым, Г. И. Высовень, Д. И. Шадриным, и др.

На научно-методическом уровне актуальность представляемого исследования определяется необходимостью разработки соответствующих технологий, образовательных программ и методических рекомендаций, позволяющих обеспечить результативный процесс профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности.

В результате анализа состояния данной проблемы были выявлены противоречия:

- между потребностью общества и государства в воспитании личности будущего специалиста среднего звена на приоритете принципов законности и морали и существующей образовательной системой профессиональных образовательных организаций, недостаточно сориентированной на профилактику девиантного поведения обучающихся (социально-педагогический уровень);

- между выявленной необходимостью в профилактике девиантного поведения студентов профессиональных образовательных организаций средствами физкультурно-рекреативной деятельности и уровнем научно-теоретического обоснования указанного процесса, что обусловливает целесообразность разработки и реализации соответствующей модели (научно-теоретический уровень);

- между значимостью содержательно-технологического обеспечения профилактики девиантного поведения студентов профессиональных образовательных организаций средствами физкультурно-рекреативной деятельности и уровнем методического оснащения данного процесса, требующей

разработки и апробации соответствующей технологии и педагогических условий ее реализации (научно-методический уровень).

Проблема исследования: каково содержание, способы и педагогические условия профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности.

Решение данной проблемы определило тему диссертационного исследования: «Профилактика девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности».

Цель исследования - научно обосновать модель, технологию профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности и педагогические условия её реализации.

Объект исследования - система воспитания студентов в профессиональных образовательных организациях.

Предмет исследования - процесс профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности.

Гипотеза исследования: профилактика девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности будет осуществляться эффективно, если:

-эта деятельность носит системный характер, базируется на личностно-ориентированной образовательной стратегии, а в качестве системообразующего фактора выступает смысловая установка на воспитание нормотипического поведения;

-содержание и способы физкультурно-рекреативной деятельности выстраиваются в соответствии с моделью профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях;

- осуществляется технология профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурной рекреативной деятельности;

- реализуется совокупность педагогических условий: методических, подготовка преподавателей к профилактической деятельности и осуществляется организация деятельности обучающихся по профилактике девиантности в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурной рекреативной деятельностью с учетом уровня риска девиантного поведения и гендерных особенностей.

Обозначенная проблема, объект, предмет и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Определить сущностные характеристики профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях.

2. Раскрыть содержание, сущность и структуру физкультурно-рекреативной деятельности как средства профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях.

3. Разработать модель профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности.

4. Обосновать и апробировать технологию профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности, а также педагогические условия ее реализации.

Методологическую основу исследования составили: диалектико-материалистическая теория познания; идеи о взаимосвязи системы образования с науками о человеке, об активной творческой личности, способной к саморазвитию, самостоятельному выбору, совершенствованию, взаимодействию. Подходы, на которых базируется исследование: системный (Б.Ф. Ломов, П.К. Анохин), деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), аксиологический (В.Н. Мясищев, В.П. Тугаринов), здоровье сберегающий (идеи и

принципы педагогики здоровья (В.Н. Ирхин, Л.Н. Волошина, Т.Ф. Орехова, Н.В. Третьякова и др.).

Теоретической основой исследования послужили фундаментальные работы отечественных и зарубежных ученых, утверждающих идею о том, что существенное значение для социализации человека имеет воспитание (Л.В. Байбородова, В.Г. Бочарова, Д.И. Воронов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов, И.С. Соколов, Е.В. Шаломова и др.); работы, рассматривающие основные подходы к проблематике изучения факторов, методов и фундаментальных основ, способствующих формированию, реализации и прогнозированию результатов профилактики девиантного поведения несовершеннолетних (И.Ю. Блясова, Р.П. Гуров, Ю.А. Клейберг, А.И. Кочетков, Д.Д. Миронов, А.В. Мудрик, Л.К. Фортова, Р.И. Чанышев и др.); роль физической рекреации в жизнедеятельности обучающихся (М.Я. Виленский, Г.П. Виноградов, А.В. Воронков, Д. А. Воронов, В.М. Выдрин, М.С. Данилейко, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Ю.Е. Рыжкин и др.); теоретико-методологические основы организации образовательного процесса в области физической культуры (И.С. Бубнова, Ф.И. Собянин, В.И. Липатов и др.); теоретико-методологические основы организации образовательного процесса в ПОО (О.Н. Арефьев, П.П. Шоцкий, И.В. Руденко, Г.Р. Игтисамова); методологии и технологии профессионального образования (Э.Ф. Зеер, Е.А. Максимова, А.М. Павлова, С.А. Писарева, В.А. Федоров).

Методы исследования:

- теоретические (теоретический анализ и обобщение данных литературных источников по проблеме исследования, изучение опыта работы педагогических коллективов, моделирование);

- эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве руководителя физического воспитания и тренера, педагогический эксперимент);

- статистические -t-критерий Стъюдента.

Опытно-экспериментальной базой исследования для проведения экспериментальной деятельности выступили следующие профессиональные образовательные организации: ОГАПОУ «Белгородский техникум общественного питания», ОГАПОУ «Белгородский машиностроительный техникум», Профессиональных образовательных организациях НИУ «БелГУ» (Инжиниринговый колледж, Медицинский колледж).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2019-2020 гг.) проводился анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; осуществлялся поиск концептуальных подходов к обоснованию системы профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности. Сформулирована рабочая гипотеза, разработаны цели и задачи исследования, понятийный аппарат и программа исследования.

На втором этапе (2020-2022 гг.) была разработана модель профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности, разработана технология формирующего эксперимента. Были проведены поисковые эксперименты с целью уточнения диагностического инструментария для проверки технологии профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности. Констатирующий эксперимент и определение исходного уровня девиантности проходил с сентября 2020 по ноябрь 2020 года. Формирующий эксперимент проходил одновременно на четырех площадках с ноября 2020 года по январь 2022 года.

На третьем этапе (2023-2024 гг.) было проведено уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация, описание полученных результатов исследования и их внедрение; производиться оформление диссертационной работы. На данном этапе применялся анализ и синтез полученных данных, интерпретация результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Обоснована идея профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности, расширяющая научные представления о педагогических возможностях физкультурно-рекреативных занятий в контексте их нацеленности на снижение риска девиантного поведения студентов.

2. На основе осмысления факторов риска девиантного поведения студентов определены требования к организации физкультурно-рекреативной деятельности как средства профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях.

3. Обоснована и экспериментально апробирована модель профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности.

4. Выявлена, теоретически и экспериментально обоснована технология профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности, а также педагогические условия её реализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в развитие теории профилактики девиантного поведения; конкретизирует идею использования потенциала физкультурно-рекреативной деятельности, применительно к профилактике девиантности обучающихся в профессиональных образовательных организациях. В работе уточнены понятия «профилактика девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях», «физкультурно-рекреативная деятельность как средство профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях», определены критерии, показатели и уровни профилактики девиантного поведения обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена авторская технология профилактики девиантного поведения с использованием средств физической рекреации в профессиональных

образовательных организациях, осуществлена реализация и экспериментальная проверка модели. Апробированы критерии и уровни риска проявления девиантного поведения. Результаты апробированы и внедрены в ОГАПОУ «Белгородский техникум общественного питания», ОГАПОУ «Белгородский машиностроительный техникум», Профессиональных образовательных организациях НИУ «БелГУ» (Инжиниринговый колледж, Медицинский колледж). Материалы исследования могут быть использованы в практике профессиональных образовательных организаций, деятельности Центров дополнительного образования и способствовать формированию нормотипического поведения у студенческой молодежи. Отдельные аспекты исследования могут найти применение в профессиональной подготовке и переподготовке преподавателей, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, психологов, кураторов.

Личный вклад автора состоит в уточнении сущности, содержания, структуры профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности; в разработке и апробации модели профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности; в раскрытии особенности профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности; в обосновании и апробации технологии профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности, а также педагогические условия ее реализации экспериментальной технологии. Автором был самостоятельно разработан, организован и проведен педагогический эксперимент.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации положения соответствуют паспорту научной специальности 5.8.7 Методология и технология профессионального образования,

п.9 Образовательная среда профессиональных образовательных организаций среднего звена и образовательных организаций высшего образования. Развитие образовательных сред в профессиональном образовании, п.25 Профессиональное воспитание: сущность, основные направления. Личностно-развивающий подход в профессиональном воспитании. Профессиональное саморазвитие, самообучение, самовоспитание.

Достоверность и обоснованность данных и выводов, сделанных на их основании, обеспечивается опорой на методологические основы, использование научных методов исследования согласно его предмету и задачам, доказательностью ведущих положений и выводов, репрезентативностью статистических выборок, максимально полным анализом полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профилактика девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях - это система педагогических мер, направленная на предотвращение асоциального и аутодеструктивного поведения будущих специалистов. Профилактическая работа сориентирована на устранение неблагоприятных факторов дезадаптации обучающихся к профессиональной образовательной среде, а также на повышение устойчивости личности к неблагоприятным факторам; на нормотипическую трансформацию когнитивно-содержательного, действенно-практического и мотивационно-ценностного компонентов девиантного поведения обучающихся в ходе включения их в физкультурно-рекреативную деятельность.

2. Физкультурно-рекреативная деятельность рассматривается как вид педагогической деятельности, направленный на предотвращение деструктивного поведения и антисоциальных установок у студентов «группы риска» девиантного поведения. Содержание и сущность физкультурно-рекреативной деятельности, сориентированной на профилактику девиантного поведения, заключается в замещении привычных (асоциальных, аутодеструктивных) для студентов способов проявлений накопленных отрицательных эмоций положительными в

процессе получения удовольствия от занятий физическими упражнениями. Структура физкультурно-рекреативной деятельности включает: целевой, содержательный компоненты, рекреативную активность, субъект-субъектные отношения, рекреационный эффект.

3. Модель профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности базируется на совокупности деятельностного, системного, аксиологического и здоровье сберегающего (идеи и принципы педагогики здоровья) подходов, а также содержит компоненты: целевой, содержательный, операционально-деятельностный, критериально-оценочный, результативный.

4. Технология профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности включает последовательную реализацию четырех этапов: диагностического; проектировочного; внедрения технологии по профилактике девиантного поведения с использованием средств физической рекреации; рефлексивно-оценочного (анализ результатов деятельности). Педагогическими условиями эффективности реализации технологии являются следующие из них: 1) подготовка преподавателей к физкулътурно-рекреативной деятельности, сориентированной на профилактику девиантности обучающихся в профессиональной образовательной организации (проведение учебных курсов, инструктажей с преподавателями); 2) разработка комплекса методического обеспечения для педагогов участвующих в профилактической деятельности (разработка рекомендаций и инструкций по повышению компетентности преподавателей по изучаемой проблеме, разработка сценарных планов занятий с использованием физкультурно-рекреативной деятельности и др.); 3) организация деятельности обучающихся профессиональных образовательных организаций по профилактике девиантности в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности с учетом уровня риска девиантного поведения и гендерных особенностей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования опубликованы в научных статьях автора, обсуждались на научных и научно-практических конференциях различного уровня: всероссийские научные конференции: «Проблемы качества физкультурно-оздоровительной и здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций: сборник статей 10-й Всероссийской научно-практической конференции» (Екатеринбург, 2020 г.), «Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 80-летию кафедры педагогики. Доброжелательное образовательное пространство: инновационные практики школы и вуза», (г. Белгород, 2020 г.), «Проблемы качества физкультурно-оздоровительной и здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций: сборник статей 11 -й Всероссийской научно-практической конференции», (Екатеринбург, 2021 г.).

Международные научные конференции: «Современное состояние и тенденции развития физической культуры и спорта: сборник научных статей по итогам международной научно-практической конференции» (г. Белгород, 2021 г.), «VI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Современное состояние и тенденции развития физической культуры и спорта», (г. Белгород, 29 ноября 2019 г.), «Современное состояние и тенденции развития физической культуры и спорта: сборник научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием» (г. Белгород, 2020 г.), «VIII Международной научно-практической конференции посвященной 145-летию Белгородского государственного университета» (г. Белгород, 2021 г.), «Инновационные формы и практический опыт физического воспитания детей и учащейся молодежи» (г. Витебск, 2021 г.), «Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения Заслуженного учителя России, Почетного профессора Белгородского государственного университета Евгения Вячеславовича Тонкова» (г. Белгород, 56 октября 2023 г.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сылка Сергей Иванович, 2024 год

- 137 с.

129. Сылка, С. И. Система профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях с использованием средств физической рекреации // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - Тамбов, 2020. - Т. 25, № 187. - С. 65-71.

130. Сылка С. И. Физкультурно-рекреативная деятельность по профилактике девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. - 2021. - 40 (2). - С. 219-226.

131. Сылка, С. И. Технология профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональных образовательных организациях средствами физкультурно-рекреативной деятельности / С. И. Сылка // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2023.

- № 1(65). - С. 253-259.

132. Табакова, О. Л., Ижебякова, Е. Н., Безсохов, В. Г., Сафронов, С. П. Использование валеологической методики стресс-закаливания для коррекции девиантного поведения // Валеологические аспекты образования. Материалы научно-практической конференции 8-9 января 1998 г. - Барнаул. - С. 129-131.

133. Таланчук, Н. М. Современная система планирования воспитательного процесса. - Казань, 1994. - 36 с.

134. Татарникова, Л. Н. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. - СПб., 1995. - 352 с.

135. Титова, М. П. Алкоголизм как фактор девиантного поведения несовершеннолетних в современной России // Алкоголь в России: материалы восьмой науч. конф., Иваново, 27-28 октября 2017 г. - Иваново, 2018. - С. 40-47.

136. Толстых, Н. Н. Психология подросткового возраста : учеб. и практикум для акад. бакалавриата / Н. Н. Толстых, А. М. Прихожан. - М. : Юрайт, 2016. - 406 с.

137. Третьякова, Н. В. Сохранение здоровья ребенка в условиях образовательной организации: основные направления отечественного научного знания / Н. В. Третьякова // Нижегородское образование. - 2019. - № 3. - С. 4-10. (Ш -0,583).

138. Третьякова, Н. В. Исследование уровня готовности педагогов по физической культуре к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья_ / Н. В. Третьякова, К. Н. Бараковских // Нижегородское образование. -2019. - № 3. - С. 20-25. (Ш -0,583).

139. Усцелемова, Н. А. Формирование профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Усцелемова Наталья Александровна. - Магнитогорск, 2019. - 222 с.

140. Файн, А. П. Беспризорные дети. /Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. - СПб., 1994. - С. 69-74.

141. Фролов, С. С. Социология: Учебник. - М., 2000. - 268с.

142. Фортова, Л. К. Нравственно-правовое воспитание учащейся молодёжи: избр. тр. / Л. К. Фортова. - Владимир : Издательство «Шерлок-пресс», 2018. - 202 с.

143. Черевиченко, Т. С., Федурайкина, К. Г. Виктимность и её влияние на личность и общество // Гуманитарный трактат. - 2018. - № 25. - С. 70-72.

144. Шалаев, И. К., Пустовалова В. М., Касплер, В. В. Все - против наркотиков. - Барнаул, 2002. - 74 с.

145. Шалаев, И. К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика: Учебное пособие по психологии управления для руководителей и психологов учреждений образования. - Барнаул, 2000. - 271 с.

146. Шаломова, Е. В. Педагогические условия профилактики аддиктивного поведения подростков в средних общеобразовательных организациях : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шаломова Елена Викторовна. - Елец, 2019. - 207 с.

147. Щербак, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Учебные записки. - Т.292, Л: ЛГПИ, 1967. - С.112.

148. Щербак, Ф. И. Стимулы трудовой деятельности как её движущие силы / Дисс. докт. пед. наук. - Л.; 1978. - 374 с.

149. Щербак, Ф. Н. Стимулы трудовой деятельности (методологический аспект). - М., Изд. Ленинградского ун-та, 1976. - 280 с.

150. Щербин, Д. В. Педагогические условия преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Щербин Дмитрий Владимирович. - Белгород, 2004. - 199 с.

151. Шоцкий, П. П. Теоретико-методологические основы формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры : специальность 13.00.04 «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Шоцкий Петр Петрович. - Минск, 1999. - 276 с.

152. Эбергейн, Г. Трудные дети - трудные родители. М., 2003. С. 138.

153. Эльмурзаев, М. А. Социокультурный потенциал физической рекреации / М. А. Эльмурзаев, Г. Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры. - 2014. - № 2. - С. 52-54.

154. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. - М.: Наука, 1972. - 239 с.

155. Яковлев, Е. В., Яковлева, Н. О. Модель как результат моделирования педагогического процесса // Вестник ЧГПУ. - 2016. - № 9. - С. 136-140.

156. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) разработан А. Г. Маклаковым и С. В. Чермяниным. https://psycademy.ru/pages/461

157. Тест на доброжелательность. Диагностика по шкале Д. Кэмпбелла. https://psycabi.net/testy/566-test-na-dobrozhelatelnost-diagnostika-po-shkale-d-kempbella

158. Goode E. Deviant Behavior. Second Edition. New Jersey: Englewood Cliffs, 1984. P. 17.

159. Palmer S., Humphery J. Deviant Behavior: Patterns, Source and Control. NY-L, 1990. P. 3. Higgins P., Butler R. Ibid. P. 2.

160. Government plan for combating drugs and addictive behaviors 2013 - 2017 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gouvernement.fr/en/health-justice-and-society (дата обращения: 07.07.2014).

161. National Institute on Drug Abuse : Preventing Drug Use Among Children and Young People [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.nida.nih.gov/ (дата обращения: 07.07.2014).

162. Addictive behaviours in adolescents. A collective expert review by INSERM // Press Release, Paris, 06 February 2014.

163. Tritsika, A. Determinants of Internet addiction among adolescents: a case-control study / A. Tsitsika, E. Critselis, A. Louizou // Scientific World Journal. - 2011. - № 11. - Pp. 866-874.

164. The role of childhood risk factors in initiation of alcohol use and progression to alcohol dependence / C. Sartor, M. Lynskey, A. Heath, T. Jacob, W. True // Addiction. - 2006. - № 102. - Pp. 216-225.

165. Reid, J. L. Factors related to adolescents' estimation of peer smoking prevalence / J. L. Reid, S. R. Manske, S. T. Leatherdale // Health education research. -2008. - № 23 (1). - Pp. 81-93.

166. Kraus, L. Trends des Substanzkonsums und substanzbezogener Störungen / L. Kraus, A. Pabst, D. Piontek, S. Müller // Sucht. - 2010. - № 56 (5). - S. 337-347.

167. Kelly, A. B. Very young adolescents and alcohol : Evidence of a unique susceptibility to peer alcohol use / A. B. Kelly // Addictive Behaviors. - 2010. - № 35. - Pp. 256-259.

168. Chabrol, H. Relations between dissociative experiences, borderline personality disorder symptoms and cannabis use in adolescents and young adults / H. Chabrol, R. Rodgers, E. Duconge // Addiction Research and Theory. - 2005. - № 13 (5). - Pp. 427- 37.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А

Физическая рекреация как средство профилактики девиантного поведения студентов профессиональных образовательных организаций (Курс практических семинаров)

Срок реализации: 8 часов Направление: воспитательная деятельность

Цель курса: Ознакомить преподавателей с физической рекреацией, её содержанием и функциями.

Задачи курса

1. Разработка программы физических упражнений для повышения общей физической подготовки.

2. Изучение основных принципов и методов физической рекреации.

3. Ознакомление с правильными техниками выполнения различных физических упражнений.

4. Практические упражнения на развитие силы и выносливости тела.

5. Изучение основных принципов правильного питания и их влияние на физическую рекреацию.

6. Знакомство с различными видами физической рекреации, включая плавание, йогу, пилатес, танцы и т.д.

7. Изучение психологических аспектов физической рекреации, включая управление стрессом и повышение уровня самооценки.

8. Проведение групповых тренировок и индивидуальных занятий по физической рекреации.

9. Организация спортивных мероприятий и соревнований для студентов

курса.

10. Изучение методов предотвращения травм и обеспечения безопасности во время занятий физической рекреации.

Содержание курса

1-й семинар. Физическая культура. Место физической рекреации, её содержание и функции.

Содержание: В рамках этого занятия рассматривались понятия «физическая культура», «физическое воспитание», «спорт», «двигательная реабилитация», «физическая рекреация» и их смысловая нагрузка. Содержание физической рекреации, функции физической рекреации (общекультурные, общефизкультурные, специфические), средства и методы организации. Влияние физических упражнений на организм человека, необходимость двигательной активности.

Рекомендованная информация: Физическая рекреация - это деятельность, которая направлена на восстановление физических сил и поддержание здоровья. Местом физической рекреации может быть фитнес-клуб, спортивный комплекс, спортивная площадка, бассейн, парк, пляж и т.д.

Содержание физической рекреации может включать в себя различные виды физической активности, такие как занятия спортом, фитнесом, плавание, йога, танцы и т.д. Кроме того, место физической рекреации может предоставлять услуги профессиональных инструкторов, персональные тренировки, аренду спортивного оборудования и другие варианты.

Функции физической рекреации включают в себя релаксацию, укрепление и поддержание физической формы, снятие стресса, улучшение физического состояния организма, повышение энергии и настроения, улучшение общего самочувствия и здоровья.

Таким образом, места физической рекреации не только предоставляют возможность заниматься спортом и физическими упражнениями, но и играют важную роль в поддержании и улучшении физического и психического состояния человека.

2-й семинар. Физкультурно-рекреативная деятельность. Планирование и организация собственной физкультурно-рекреативной деятельности.

Содержание: В рамках этого занятия рассматривались вопросы, как организовывать физкультурно-рекреативную деятельность во время учебных занятий и внеурочной деятельности. Наиболее популярные и доступные формы физкультурно-рекреативной деятельности для студентов, их краткая характеристика. Постановка целей, задач. Подбор средств и методов. Определение оптимальной нагрузки во время проводимых занятий по физкультурно-рекреативной деятельности. Осуществление контроля и самоконтроля: врачебного, педагогического, самостоятельного. Место тестирования при определении уровня развития физических качеств, функциональных систем организма и качественных изменений психоэмоционального состояния.

Семинары отличал проблемный характер их проведения, который обеспечивался посредством включения студентов в систему активных познавательных действий, предполагающих решение проблемных задач, использование эвристической беседы и творческих заданий. Происходило пополнение знаний новой информацией для решения поставленной задачи, в нашем случае - профилактика девиантного поведения у студентов группы риска.

3-й семинар. Обоснование объема нагрузки во время занятия и индивидуальной двигательной активности. Составление плана различных физкультурно-рекреативных мероприятий.

Содержание: Анализ режима дня, внесение в него корректировок с учетом физкультурно-рекреативной деятельности. Составление комплексов утренней гигиенической гимнастики, динамических пауз, оздоровительных занятий.

Объем нагрузки во время занятия физической рекреацией и индивидуальной двигательной активности должен быть соответствующим и оптимальным для достижения желаемого результата. Вот несколько обоснований объема нагрузки:

1. Физическая подготовленность: Уровень физической подготовленности человека является основным фактором, определяющим объем нагрузки. Если

человек имеет низкую физическую активность, то нагрузка должна быть небольшой, чтобы не вызвать переутомление или травмы. Если же человек имеет высокий уровень физической подготовки, можно увеличить объем нагрузки для достижения прогресса.

2. Цели и задачи: В зависимости от поставленных целей и задач, объем нагрузки будет различаться. Например, если целью является улучшение выносливости, то необходимо увеличить объем нагрузки путем увеличения продолжительности тренировок или количества повторений. Если же целью является снижение веса, то важно подобрать нагрузку таким образом, чтобы она была достаточно интенсивной для сжигания калорий.

3. Время: Длительность и частота тренировок также являются важными факторами при определении объема нагрузки. Оптимальное время тренировки для взрослых обычно составляет от 30 минут до 1 часа в день. Частота тренировок может быть разной в зависимости от физической подготовленности и целей, но обычно рекомендуется заниматься физической активностью не менее 3-4 раз в неделю.

4. Индивидуальные особенности: Каждый человек имеет свои индивидуальные особенности, которые следует учитывать при определении объема нагрузки. Например, возраст, наличие травм или заболеваний, уровень физической активности в повседневной жизни и другие факторы могут повлиять на то, какой объем нагрузки будет оптимальным для каждого человека.

Важно помнить, что прежде чем начать заниматься физической рекреацией и индивидуальной двигательной активностью, всегда следует проконсультироваться с врачом или тренером, чтобы определить оптимальный объем нагрузки в соответствии с индивидуальными особенностями и целями.

4-й семинар. Тестирование уровня физической подготовленности и психоэмоционального состояния студентов. Особенности здорового и сбалансированного питания.

Содержание: Проведение наиболее популярных тестов для измерения индивидуального уровня развития основных физических качеств и

психоэмоционального состояния организма. Анализ рациона питания, обучение внесению корректировок в зависимости от поставленной задачи и медицинских показаний, определение процента жира в организме, уровня физической подготовленности и установка целей на основании полученных данных.

Цель тестирования:

Целью тестирования уровня физической подготовленности студентов является оценка их физических возможностей, а также установление уровня выполнения нормативов для различных параметров, таких как сила, гибкость, выносливость.

Целью тестирования психоэмоционального состояния студентов является оценка их эмоционального благополучия, уровня стресса, тревожности и депрессии. Также, тестирование направлено на выявление психических расстройств и заболеваний, которые могут влиять на академическую успеваемость и общее самочувствие студентов.

Методы тестирования:

Тестирование уровня физической подготовленности может включать различные физические упражнения и тесты, такие как отжимания, приседания, наклоны, подтягивания, прыжки и бег на различные дистанции. Результаты могут сравниваться с нормативными показателями для определения уровня физической активности и подготовленности студента.

Тестирование психоэмоционального состояния может включать использование психологических опросников и тестов, таких как опросники для измерения уровня тревожности и депрессии, самооценки эмоционального благополучия, а также контрольные вопросы для выявления потенциальных психических расстройств. Результаты тестирования могут помочь выявить студентов, нуждающихся в психологической помощи или поддержке.

Интерпретация результатов:

Результаты тестирования физической подготовленности могут быть интерпретированы на основе сравнения с нормативными показателями. Выше указанные тесты позволят определить уровень развития различных физических

параметров у студента и дать рекомендации по повышению физической активности.

Результаты тестирования психоэмоционального состояния могут быть интерпретированы в зависимости от конкретных опросников и тестов, используемых в процессе. Высокие показатели тревожности и депрессии могут указывать на необходимость консультации психолога или другого специалиста для проведения дальнейшей оценки и предоставления поддержки студенту.

Риски и ограничения:

Необходимо учитывать, что результаты тестирования физической подготовленности и психоэмоционального состояния являются вспомогательной информацией и не всегда полностью отражают реальные возможности и состояние студента. Также важно проводить тестирование в этих областях с учетом конфиденциальности и респектабельности студентов, чтобы не нарушать их приватность и индивидуальность.

Тест на выявление знаний, представлений о физкультурно-рекреативной деятельности и её практическое применение (Адаптированный вариант опросника составленного А.В. Воронковым для определения уровня сформированности компонентов физкультурно-рекреативной деятельности

учителей школы). ОПРОСНИК

Пол: мужской женский.

1. Мне нравится заниматься физической рекреацией.

Да

Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

2. Благодаря физкультурно-рекреативной деятельности я могу улучшить себя не только физически, а и испытываю положительные эмоции.

Да

Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

3. Я считаю, что ФРД способно оказать заместительный эффект отрицательным способам проведения досуга.

Да

Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

4. Занятия ФРД способствуют развитию коммуникативных качеств. Да

Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

5. ФРД- отличный способ поднять себе настроение. Да

Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

6. Испытываю необходимость в ФРД.

Да

Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

7. Я поставил цель качественного изменения физических показателей. Да

Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

8. Я начинаю испытывать дискомфорт если пропускаю занятия в по ФРД. Да

Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

9. Занятия физическими упражнениями положительно сказываются на телосложении

Да

Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

10. Считаю, получение удовольствия от занятий главной причиной продолжать заниматься физкультурно-рекреативной деятельностью.

Да

Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

11. Я всегда предпочитаю систему в выборе упражнений. Да

Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

12. Я знаю вес своего тела и умею его контролировать с помощью упражнений и составления рациона питания.

Да

Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

13. Я знаю свой рост и умею определять индекс массы тела.

Да

Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

14. Я знаю свою частоту сердечных сокращений (ЧСС) в покое и умею контролировать уровень физических нагрузок при помощи пульсометрии.

Да

Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

15. Я веду дневник самоконтроля и таким образом могу с уверенностью сказать что добился качественных изменений.

Да

Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

16. Используете ли Вы средства ФРД с друзьями во внеурочное время? Да

Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

ПОКАЗАТЕЛИ

знаний, представлений о физкультурно-рекреативной деятельности и её

практическое применение.

Уровни:

До 25 баллов - критический; От 27 до 31 - низкий; От 32 до 36 - средний; От 37 до 40 - высокий. Ключ:

«да» (4 балла); «скорее да, чем нет» (3 балла); «скорее нет, чем да» (2 балла); «нет» (1 балл).

Результаты изменения физической подготовленности студентов,

участвующих в эксперименте

Группа №1

Юноши, Белгородский машиностроительный техникум

№ Бег на 1000 м Поднимание Подтягивание на Сгибание и Прыжок в длину Наклон туловища

(сек.) туловища (пресс) перекладине разгибание рук в с места (см)

(повторения) (высокая - юноши, упоре лежа (см)

низкая - девушки) (повторения)

(повторения)

Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начал Конец Начал Конец

экспери экспер экспери экспери экспери экспер экспери экспер о экспер о экспери

мента имента мента мента мента имента мента имента экспер имента экспер мента

имента имента

1 224 206 32 37 5 7 12 17 160 175 5 7

2 260 235 26 32 1 3 10 15 155 170 1 3

3 240 230 24 29 13 15 14 19 180 195 13 17

4 220 205 27 32 3 5 13 18 170 180 3 6

5 236 226 15 21 4 6 27 32 185 195 4 8

6 224 212 28 35 9 10 12 17 210 220 9 13

7 224 220 35 40 6 8 32 38 185 195 6 8

8 260 240 23 27 2 5 26 31 185 200 2 4

9 275 252 26 29 12 15 21 26 170 190 12 14

10 266 247 27 31 7 8 26 31 163 178 7 10

11 260 240 25 30 6 8 33 37 145 160 6 8

12 240 225 39 46 1 3 14 19 185 195 1 4

13 220 215 36 40 2 4 22 26 215 225 2 6

14 236 210 37 39 14 16 21 27 167 174 14 18

15 223 208 26 32 5 7 32 37 175 190 5 9

Группа №2

Юноши, Инжиниринговый колледж НИУ «БелГУ»

№ Бег на 1000 м (сек.) Поднимание туловища (пресс) (повторения) Подтягивание на перекладине (высокая - юноши, низкая - девушки) (повторения) Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (повторения) Прыжок в длину с места (см) Наклон туловища (см)

Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начал Конец Начал Конец

экспери экспер экспери экспери экспери экспер экспери экспер о экспер о экспери

мента имента мента мента мента имента мента имента экспер имента экспер мента

имента имента

1 260 240 32 37 5 7 26 31 160 175 7 10

2 240 225 26 32 1 3 21 26 155 170 6 8

3 220 215 24 29 13 15 26 31 180 195 1 4

4 236 210 27 32 3 5 33 37 170 180 2 6

5 224 206 15 21 4 6 14 19 185 195 14 18

6 260 235 28 35 9 10 22 26 210 220 5 9

7 240 230 35 40 6 8 21 27 185 195 7 10

8 220 205 23 27 2 5 32 37 185 200 5 7

9 236 226 26 29 12 15 12 17 170 190 1 3

10 224 212 27 31 7 8 9 16 163 178 13 17

11 224 220 25 30 6 8 15 18 145 160 3 6

12 260 240 39 46 1 3 13 18 185 195 4 8

13 275 252 36 40 2 4 27 32 215 225 9 13

14 266 247 37 39 14 16 12 17 167 174 6 8

15 223 208 26 32 5 7 32 38 175 190 2 4

Группа №3

Девушки, Белгородский техникум общественного питания

№ Бег на 1000 м Поднимание Подтягивание на Сгибание и Прыжок в длину Наклон туловища

(сек.) туловища (пресс) перекладине разгибание рук в с места (см)

(повторения) (высокая - юноши, упоре лежа (см)

низкая - девушки) (повторения)

(повторения)

Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начал Конец Начал Конец

экспери экспер экспери экспери экспери экспер экспери экспер о экспер о экспери

мента имента мента мента мента имента мента имента экспер имента экспер мента

имента имента

1 340 300 6 12 5 7 6 8 110 135 3 6

2 360 315 17 19 1 3 4 6 128 153 4 8

3 380 360 13 16 13 15 11 13 126 142 9 13

4 340 315 8 14 3 5 3 5 115 125 6 8

5 358 345 18 24 4 6 6 8 105 120 2 4

6 378 340 16 21 9 10 8 10 135 155 7 10

7 340 320 18 24 6 8 7 8 135 170 6 8

8 360 330 21 26 2 5 2 4 115 125 1 4

9 385 355 10 16 12 15 14 16 130 146 2 6

10 340 320 22 25 7 8 8 10 145 165 14 18

11 360 345 19 23 6 8 6 8 140 160 5 9

12 380 315 12 16 1 3 6 9 120 140 5 7

13 340 345 21 25 2 4 4 6 115 125 1 3

14 360 340 14 20 14 16 13 15 120 145 13 17

15 380 360 18 24 5 7 7 9 125 140 5 7

Группа №4

Девушки, Медицинский колледж НИУ «БелГУ»

№ Бег на 1000 м (сек.) Поднимание туловища (пресс) (повторения) Подтягивание на перекладине (высокая - юноши, низкая - девушки) (повторения) Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (повторения) Прыжок в длину с места (см) Наклон туловища (см)

Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начал Конец Начал Конец

экспери экспер экспери экспери экспери экспер экспери экспер о экспер о экспери

мента имента мента мента мента имента мента имента экспер имента имента экспер имента мента

1 340 300 6 12 5 7 7 8 110 135 5 7

2 360 315 17 19 1 3 2 4 128 153 1 3

3 380 360 13 16 13 15 14 16 126 142 13 17

4 340 315 8 14 3 5 8 10 115 125 3 6

5 358 345 18 24 4 6 6 8 105 120 4 8

6 378 340 16 21 9 10 6 9 135 155 9 13

7 340 320 18 24 6 8 4 6 135 170 6 8

8 360 330 21 26 2 5 13 15 115 125 2 4

9 385 355 10 16 12 15 6 8 130 146 12 14

10 340 320 22 25 7 8 4 6 145 165 7 10

11 360 345 19 23 6 8 11 13 140 160 6 8

12 380 315 12 16 1 3 3 5 120 140 1 4

13 340 345 21 25 2 4 6 8 115 125 2 6

14 360 340 14 20 14 16 8 10 120 145 14 18

15 380 360 18 24 5 7 6 8 125 140 5 9

Примеры программ физкультурно-рекреативных занятий

Утренняя гимнастика

Длительность - 15 мин.

Дни выполнения: ежедневно

Цель зарядки: пробуждение организма, приведения в тонус всех систем организма и групп мышц, а также формирование или коррекция осанки.

В комплекс должны входить упражнения, которые не перегружают организм и не являются сложно координационными.

Количество упражнений: 10-15.

Педагог должен продемонстрировать варианты упражнений, а студенты выбирают и конспектируют наиболее доступные и удовлетворяющие их потребности для дальнейшего использования.

Физкультурная пауза

Длительность: 5 минут.

Дни выполнения: ежедневно (выполняется 1-2 раза в день во время перемены или во время «окон» между уроками).

Цель: поддержание тонуса всех систем организма и групп мышц, а также коррекция осанки.

В комплекс должны входить упражнения которые не перегружают организм и не я являются сложно координационными.

Количество упражнений: 5-7

1) Ходьба на месте с высоким подниманием бедра в течение 30 сек.

2) Поднимание опускание плеч

Количество повторений: 12-15 раз.

3) повороты головы вперед, назад, влево, вправо;

Требует медленного выполнения и контроля.

Количество повторений: 12-15 раз.

4) Круговые вращения рук, согнутых в локтях перед собой;

Количество повторений: 12-15 раз.

5) Наклоны вперед, назад, влево, вправо; Количество повторений: 12-15 раз.

6) Ходьба на месте с высоким подниманием бедра в течение 30 сек.

Физкультминутка

Длительность: 5 минут.

Дни выполнения: ежедневно (выполняется 1 -2 раза в день во время урока в качестве пауз по согласованию с преподавателем).

Цель: поддержание тонуса всех систем организма и групп мышц, а также

коррекция осанки.

№ Упражнение Количество повторений Рекомендации

1. Прогиб в пояснице 5-7 Сидя за партой, медленно с применением силы прогнуться в пояснице, произвести соединение лопаток.

2. Чередование поднятия рук вверх 5-7 Упереться рукой об поверхность, вытянуть руку вверх и потянуться, опустив руку повторить также другой рукой

3. Круговые вращения рук в локтевых суставах 30-40 Сидя на стуле руки перед собой, движения можно выполнять как синхронно так и асинхронно

4. Сгибания, разгибания ног в коленных 10-15 Сидя на стуле,

суставах положить руки на колени приподнять ноги до выпрямленного положения, напрячь их, затем медленно опустить.

5. Наклоны головы 20-30 Движения выполняются плавно, избегать вращения головы

Занятия атлетической гимнастикой

Длительность: 60 минут.

Дни выполнения: понедельник, среда, пятница.

Цель: укрепление организма, развитие силовой выносливости, гибкости, специальной координации.

Структура занятия: подготовительная часть, основная, заключительная.

Подготовительная часть.

Продолжительность 5-10 мин.

Количество упражнений: 10-15

Например:

1) Ходьба в течение 30 сек.

2) Поднимание опускание плеч Количество повторений: 12-15 раз.

3) повороты головы вперед, назад, влево, вправо; Требует медленного выполнения и контроля. Количество повторений: 12-15 раз.

4) Круговые вращения рук согнутых в локтях перед собой; Количество повторений: 12-15 раз.

5) Наклоны вперед, назад, влево, вправо; Количество повторений: 12-15 раз.

6) Ходьба с высоким подниманием бедра в течение 30 сек.

7) Ходьба перекатами с пятки на носок. 20-30 секунд.

8) Выпады. 10-15 повторений.

Задача подготовительной части: подготовить организм к предстоящей работе, разогреть мышцы и суставы, активизировать деятельность дыхательной и сердечно-сосудистой систем.

Основная часть.

Продолжительность: 40-45 мин.

Данная часть представляет собой комплекс упражнений с отягощениями, направленными на развитие основных мышечных групп. Примеры упражнений отражены в таблице ниже.

Упражнения по атлетической гимнастике.

Основная Упражнения Дози- Организационно-

направленность ровка методические указания

Для мышц 1. Наклоны с гантелями. 2х15 / Во время выполнения

спины 1,5 мин соблюдать технику

выполнения в

контексте контроля

2х15 / осанки.

2. Становая тяга гири. 20-30 Вес снаряда

повторе подбирается

ний Х3 индивидуально.

Спину не округлять.

3. Разгибание туловища 2х20 /

лежа на животе 1 мин

Для мышц 4. Сведение, разведение 2х10 / Контролировать

груди рук с гантелями. 1,5 мин дыхание и технику

выполнения

Для мышц 7. Подъем ног, 2х20 / Во время подъема ноги

брюшного согнутых в коленях в 1 мин сгибать.

пресса положении виса на

перекладине

8. Сгибание-разгибание 2х20 / В момент разгибания

туловища, лежа на 1 мин разводим локти в

горизонтальной стороны, руки

поверхности сомкнуты в замок за

головой

Заключительная часть. Продолжительность: 5-10 мин.

Цель: восстановление, растяжка с целью стимулирования к восстановлению организма.

Пример дневника самоконтроля

Число, месяц, год, время дня

Показатель Результат

ЧСС утром лежа, за 15 сек

ЧСС утром стоя, за 15 сек

Разница пульса

Масса тела до занятий ФК, тренировки

Масса тела после занятий ФК, тренировки

Жалобы

Самочувствие

Сон

Аппетит

Боли в мышцах

Желание заниматься ФК, тренироваться

Потоотделение

Ортостатическая проба (утром)

Настроение

Болевые ощущения

Работоспособность

Спортивные результаты

Рекомендации к ведению дневника

Для успешного ведения дневника педагог должен ознакомить студентов с методиками тестирования и проведения объективной оценки самочувствия.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИСТУДЕНТОВ

Диагностика проходила с 7 сентября по 20 сентября 2020 года (14 дней) для всех студентов ПОО НИУ «БелГУ» 1100 обучающихся и ПОО ОГАПОУ «БТОП» 250 обучающихся, ОГАПОУ «БСК» 200 обучающихся, с помощью электронной анкеты (Google.Формы).

Цель диагностики: выявить студентов группы риска.

В диагностике приняли участие студенты 1 курса.

Высокий уровень адаптационного потенциала имеют 15% студентов (285 чел.). Эти студенты легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро «входят» в новый коллектив.

Средний уровень адаптационного потенциала имеет большинство студентов 1 курса - 41% (748 чел.). Для них процесс адаптации может проходить с трудностями, однако они способны с ними совладать самостоятельно, полагаясь на коммуникативные умения, ориентацию на общепринятые нормы поведения, умение нормализовать свое эмоциональное состояние.

Низкий уровень адаптационного потенциала у 26% студентов (286 чел.), Успех адаптации во многом зависит от внешних условий среды. Эти лица могут быть эмоционально неустойчивы. Процесс социализации осложнён, возможны асоциальные срывы, проявление агрессивности и конфликтности. Таким студентам необходима поддержка в первый год обучения.

Группу риска составляет 18% студентов (198 чел.) 21,5% - 43 человека, 22% - 55 человек. Эти студенты обладают трудным характером, который негативно влияет на личное эмоциональное состояние и на общение с окружающими. Психическое состояние можно охарактеризовать как пограничное. Процесс адаптации протекает тяжело. Возможны нервно-психические срывы, длительные нарушения функционального состояния. Студенты этой группы имеют низкую нервно - психическую устойчивость.

Таблица Е.1. Результаты Входной психологической диагностики студентов 2020 г.

Всего Не искренний Высокий Средний Низкий Риск

2175 316 285 748 478 348

13% 15% 41% 26% 18%

Адаптационный потенциал студентов

Высокий Средний Низкий РИСК

Рисунок Е.1. Распределение студентов по уровню адаптационного потенциала

Нельзя складывать не искренние ответы, высокий, средний, низкий и риск и получить 100%, так как: норма и риск считаются только от числа студентов, которые были оскренними в ответах, а не от общего количества студентов, прошедших диагностику. Не искренние ответы считаются отдельно от общего числа студентов, прошедших диагностику. Там могут быть студенты

и с риском, и с нормой. Но эти результаты не обрабатываются и не входят в число студентов, у которых норма или риск.

В таблице Е. 2 представлены результаты по учебным заведениям.

Таблица Е. 2. Сводные данные по Входной психологической диагностике по всем ПОО (чел.)

ПОО Всего Не искренний Высокий Средний Низкий Риск

Инжиниринговый колледж 241 31 42 106 39 23

Медицинский колледж 513 50 67 197 109 90

Белгородский машиностроительный техникум 74 14 10 27 11 12

Белгородский техникум общественного питания 62 13 7 16 15 11

Всего: 316 285 748 478 348

В таблице Е. 3 представлены результаты по факультетам/институтам (в %).

Таблица Е. 3. Сводные данные по Входной психологической диагностике по всем ПОО в %

ПОО Не искренний Высокий Средний Низкий Риск

Инжиниринговый колледж 13 20 50 19 11

Медицинский колледж 10 14 43 24 19

Белгородский машиностроительный техникум 19 17 45 18 20

Белгородский техникум общественного питания 21 14 33 31 22

Распределение первокурсников НИУ «БелГУ» по показателям адаптационного потенциала.

Адаптационный потенциал первокурcников (без гр.риска)

80% 70% 60%

40%

20% 10% 0%

23%

25%

71%

67%

МН

ПР КП

20% 19%

6%

Высокий

Средний

Низкий

Рисунок Е. 5. Адаптационный потенциал студентов (без гр. риска) по показателям «моральная нормативность», «коммуникативный потенциал», «поведенческая регуляция»

Группу риска составляет 198 человек (18%). У этих студентов средняя моральная нормативность, низкий коммуникативный потенциал и низкая поведенческая регуляция (рис. 6). Таким образом, у первокурсников слабые способности к адаптации: они кон- фликтны, испытывают трудности в саморегуляции, установлении и поддержании контак- та, могут допустить агрессивные или противоправные действия, в ситуациях кризиса склонны к нервно-психическим срывам. Необходимы встречи с психологом для снятия

нервно-психического напряжения и поддержки в социально-психологической адаптации к вузу.

Адаптационный потенциал студентов

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20%