Содержание физкультурно-спортивной деятельности с юношами девиантного поведения на основе сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Постнов Юрий Михайлович

• Постнов Юрий Михайлович
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Постнов Юрий Михайлович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В РАБОТЕ С ЮНОШАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1.1. Особенности реализации социального потенциала физической культуры в воспитательной работе с юношами девиантного поведения

1.2. Проблемы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания юношей девиантного поведения

1.3. Сетевое взаимодействие школы и педагогического вуза как инновационная форма организации воспитательной работы с юношами

девиантного поведения

Заключение по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

2.2. Организация исследования

ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЮНОШЕЙ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ С УЧЕТОМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

3.1. Теоретико-методические обоснование модели социализации юношей девиантного поведения средствами физкультурно-спортивной деятельности на основе сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза

3.2.Факторы, определяющие эффективность физического воспитания юношей девиантного поведения

3.3. Характеристика специфических принципов перевоспитания

юношей девиантного поведения

3.4. Организационно-педагогические условия реализации физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения в условиях

школы

Заключение по третьей главе

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЮНОШЕЙ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

4.1. Исследование социальных характеристик юношей девиантного поведения, их мотивов и потребностей в процессе занятий физической культурой

4.2. Отношение студентов-практикантов к использованию средств физической культуры в практике воспитательной работы с юношами

девиантного поведения

4.2.1 Программа формирования физкультурно-педагогической компетентности студентов-практикантов

4.3. Основные результаты реализации социального проекта «Социально-педагогическая адаптация средствами физической культуры и спорта юношей девиантного поведения» на основе сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза

4.4. Апробация модели физкультурно-спортивной деятельности

4.4.1 Особенности психолого-педагогического сопровождения процесса социализации юношей девиантного поведения

4.4.2 Влияние занятий различными видами физкультурно-спортивной деятельности на психологические и социальные характеристики юношей

девиантного поведения

Заключение по четвертой главе

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................................l42

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание физкультурно-спортивной деятельности с юношами девиантного поведения на основе сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Наличие юношей девиантного поведения требует обновления содержательных подходов к процессу их перевоспитания, изменения идеологии применения основных средств их исправления и поведения в обществе, поиска новых и, в то же время, усиления традиционных форм воспитательной работы. Данный аспект все в большей мере осознается современным обществом. В отечественной педагогике, психологии, социологии накоплен значительный научно-исследовательский, методический материал о трудовом, нравственном, эстетическом воспитании юношей девиантного поведения (А.С. Макаренко, 1990; А.В. Мудрик, 2004; В.Ф. Пирожков, М.П. Стурова, И.П. Зайцев, 1978 и

др.) (Макаренко, A. C. О воспитании / A.C. Макаренко.- 2-е изд., М.: Политиздат, 1990. - 414 с.; Мудрик,

А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик // учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 050711 (031300) - Соц. педагогика. Москва, - 2004. - 303 с; Исправительно-трудовая педагогика. Учебник для вузов МВД СССР // Под редакцией И.Т. Богатырева. Авторский коллектив: В.Ф.

Пирожков, М.П. Стурова, И.П. Зайцев и др. М., - 1978. - 377 с.). При этом исследователями,

специалистами не в полной мере раскрываются возможности использования ценностного потенциала физической культуры, прикладных аспектов физического воспитания в вопросах перевоспитания юношей девиантного поведения.

Степень научной разработанности проблемы. Содержательный анализ специальной научно-методической литературы выявил, что до настоящего времени не выработаны научно обоснованные методические подходы к реализации потенциала физической культуры в воспитании юношей девиантного поведения. Имеются лишь фрагментарные исследования, затрагивающие отдельные аспекты рассматриваемой проблемы. При этом физическая культура на интегративной основе позволяет решать комплекс образовательных, воспитательных, развивающих задач. Она обладает значительным преимуществом перед другими формами воспитательной работы (массовость охвата, отсутствие негативного барьера

противостояния, ненавязчивость воспитательного воздействия и др.) (В.С. Ледовских, 2003; М.М. Миннегалиев, 2012; С.Б. Думов, И.Ф.

Нагайцева, 2018 и др.) (Ледовских, B.C. Спортивно-массовая работа как средство физического

воспитания осужденных в пенитенциарных учреждениях: автореф. дис. д-ра пед. наук / B.C. Ледовских.

СПб., 2003. - 45 с.; Миннегалиев, М. М. Физкультурно-оздоровительная деятельность в школе как средство

профилактики девиантного поведения несовершеннолетних / М. М. Миннегалиев : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Уфа, 2004. - 20 с.; 34. Думов С.Б. Особенности социальной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних средствами физической культуры / Думов С.Б., Нагайцева И.Ф // в сборнике: Национально ориентированная педагогика А.С. Макаренко как важнейший фактор современного воспитания. Материалы Международной научно-практической конференции. Сер. "Макаренковские

педагогические чтения" 2018. С. 89-92). В ряде диссертационных исследований

показано, что средства физической культуры эффективны в процессе воспитания эмоционально-волевой культуры юношей девиантного поведения, могут применяться для торможения нежелательных эмоциональных состояний, конфликтных ситуаций. (А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак, 2001 и др.) (Ушатиков, А.И. Основы пенитенциарной психологии / А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак.// Рязань, - 2001. -452 с.) Результаты исследований указывают на то, что системно организованная физкультурно-спортивная деятельность оказывает положительное влияние на сокращение сроков социально-психологической адаптации юношей девиантного поведения. (В.К. Гилязов, 2013;

И.В. Крайнов, 2014 и др) (Гилязов, И.Ф. Физическое воспитание несовершеннолетних

осужденных в учреждениях уголовно - исполнительной системы / И. Ф. Гилязов. // Автореф. дис. ... на соискание ученой степени канд. пед. наук. / И.Ф. Гилязов. / Набережные Челны, 2013. - 23 с.; Крайнов, И.В. Вовлечение осужденных к лишению свободы в культурно-массовые и спортивные мероприятия в процессе

их ресоциализации / И. В. Крайнов // Гуманитарные научные исследования. - 2014. № 11 (39). - С. 149-151).

Формирование физической культуры личности юношей девиантного поведения на основе системного применения различных форм спортивно-массовой работы можно рассматривать как мощное педагогическое средство их исправления. Таким образом, физическое воспитание выступает одной из основных форм воспитательного воздействия на юношей девиантного поведения.

Актуальность исследования обусловлена наличием противоречий в практике воспитания юношей девиантного поведения:

- между потребностью в обосновании инновационных подходов к организации физического воспитания юношей девиантного поведения на основе использования возможностей сотрудничества школы и педагогического вуза, с другой стороны, слабой разработанностью организационно-методических основ физкультурно-спортивной деятельности для воспитания юношей девиантного поведения;

- между ожидаемым эффектом внедрения современных организационных форм взаимодействия специалистов воспитательного аппарата школы с различными социальными институтами, общественно-государственными объединениями, и низкой эффективностью совместно организуемых воспитательных мероприятий, которые не в полной мере обеспечивают качественные изменения и позитивные результаты в исправлении юношей девиантного поведения;

- между необходимостью повышения воспитательного воздействия занятий физической культурой и спортом на личность юношей девиантного поведения, и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ их физического воспитания.

Выявленные противоречия обусловливают необходимость теоретико-методического обоснования инновационного подхода к проблеме организации физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения на основе возможностей сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза, что и определяет актуальность исследования.

Гипотеза исследования. Возможности воспитательного воздействия физкультурно-спортивной деятельности на юношей девиантного поведения будут значительно выше, если:

- будут применяться как традиционные формы воспитательной работы, так и инновационные формы физкультурно-спортивной деятельности с юношами девиантного поведения на основе использования возможностей сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза;

- в воспитательную работу будет внедрена программа физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения, обеспечивающая формирование у них знаний теоретико-методического характера по основам оздоровительной тренировки, организации самостоятельных занятий, способствующая их вовлечению в различные виды физкультурно-спортивной деятельности с учетом их мотивов и потребностей;

- будут выявлены организационно-педагогические условия реализации модели физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения, позволяющие максимально использовать педагогические возможности воспитательной среды школы и педагогического вуза.

Объект исследования - физкультурно-спортивная деятельность юношей девиантного поведения.

Предмет исследования - модель физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения с использованием возможностей сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза.

Цель исследования - теоретико-методическое обоснование модели физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения с использованием возможностей сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы организации и содержания физического воспитания юношей девиантного поведения, а также выявить основные направления воздействия на них средствами физической культуры в школе.

2. Разработать модель физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения с использованием возможностей сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза.

3. Обосновать организационно-педагогические условия реализации модели физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного

поведения с использованием возможностей сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза.

4. Разработать программу физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения и оценить ее эффект.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют: 1. - системный, деятельностный, гуманистический и личностный подходы к анализу изучаемой проблемы исследования (И. В. Блауберг, Э.Г. Юдин, 1973; Л.И. Божович, 1997; Л.С Выготский, 2003; Д.И. Фельдштейн,

2005 и др.]; (Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - Москва: Издательство «Наука», 1973. - 271 с.; Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.-Воронеж, 1997. - 350 с.; Выготский Л.С. Сб. избр. тр. / Л.С. Выготский. Москва, 2003. Сер. Библиотека всемирной психологии ; Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности // избр. тр. : в 2 т. / Д. И. Фельдштейн ; Рос. акад образования, Моск. психол.-соц. ин-т. Москва, 2005. Том Т. 1);

- социально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (И.С. Кон, 1967; А.С. Макаренко, 1972; А.В. Мудрик, 2008 и др.); (И.С. Кон Социология личности / И. С. Кон - М.: Книга по Требованию, 2014. - 382 с; А.С. Макаренко Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. 374 с.; Мудрик, А. В. Воспитание как составная часть процесса социализации / А. В. Мудрик // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. - 2008. № 3 (10). - С. 7-24.).

- концепция формирования и разностороннего развития индивида средствами физического воспитания (В.У. Агеевец, 1970; В.К. Бальсевич, 1988; М.Я. Виленский, 1990; П.Ф. Лесгафт, 1988; Л. И. Лубышева, 2015, и

др.) (Агеевец В.У. Физическая культура и эстетическое развитие личности. «Научные основы физического воспитания». Изд. ЛГУ, 1970; Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.,1988. 208 с.; / М.Я. Виленский // Культура физическая и здоровье. - 2017. - №1(61). -с. 62-67.; Лесгафт, П.Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 388 с.; 51. Лубышева, Л. И. Конверсия высоких спортивных технологий как методологический принцип спортизированного физического воспитания и спорта для всех / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2015. № 4. - С. 6-8.);

- пути коррекции асоциального поведения юношей девиантного поведения (В.Г. Баженов, 2006; А.В. Белоусов, 1999; В.С. Ледовских, 2004 и

др.) (Баженов, В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В.Г. Баженов, В.П. Баженова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 224 с.; Белоусов, A.B. Физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ, расположенных в зоне повышенной криминогенности : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Белоусов.1. М., 1999.-22 с.; Гилязов, И.Ф. Совершенствование форм организации физического воспитания несовершеннолетних правонарушителей, отбывающих наказание в исправительных учреждениях [Электронный ресурс]; Ледовских В.С. Спортивно-массовая работа как средство физического воспитания осужденных в пенитенциарных учреждениях. автореф. дисс. ...док. пед. наук / Санкт-Петербург, 2004 -49 с.).

Методы исследования. Логико-исторический анализ литературы по проблеме воспитания юношей девиантного поведения средствами физической культуры для формулирования научных положений исследования; изучение и обобщение педагогического опыта в сфере воспитания и перевоспитания юношей девиантного поведения; тестирование, моделирование, педагогический эксперимент, методы психолого-педагогической диагностики, методы педагогического наблюдения и контроля, инструментальные методы, методы статистической обработки данных.

Информационная база исследования. Законодательные и нормативные документы правительства Российской Федерации в сфере воспитания юношей девиантного поведения, материалы, изложенные в периодических научных журналах, электронных научных изданиях, в сборниках семинаров и конференций, посвященных проблеме воспитания юношей девиантного поведения средствами физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Моделирование физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения с использованием возможностей сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза позволяет преодолеть ограниченность воспитательно-педагогической среды школы, способствует более успешному воспитанию юношей девиантного поведения. Это должно осуществляться на основе использования научно-методического, кадрового ресурса педагогического вуза, расширения форм инновационной проектной физкультурно-спортивной деятельности с привлечением студентов-

практикантов факультета физической культуры, а также научно-педагогических кадров педагогического вуза.

2. Эффективность реализации модели физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения обеспечивается специфическими принципами педагогики физического воспитания; организационно-педагогическими условиями.

3. Реализация программы физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения способствует формированию спортивных, моральных и нравственных принципов поведения в социуме; коррекции психолого-поведенческих характеристик, снижению нарушений режима, обеспечит возможность физического совершенствования, участия юношей девиантного поведения в Федеральных спортивно-оздоровительных проектах, таких как ГТО.

Научная новизна исследования состоит в теоретико-методическом, экспериментальном обосновании модели физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения с использованием возможностей сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза.

Выявлены организационно-педагогические условия эффективной реализации модели физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения.

Разработана программа физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения, методические рекомендации по организации физкультурно-массовой, спортивной работы, внедрению мероприятий ВФСК ГТО в систему их физического воспитания.

Установлено, что моделирование физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения с использованием возможностей сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза обеспечивает условия для физического совершенствования, обусловливает формирование социально значимых ценностных установок, нравственного

поведения, коррекцию психического состояния и поведенческих форм юношей девиантного поведения.

Экспериментально доказана высокая эффективность разработанной модели физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения с использованием возможностей сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза.

Теоретическая значимость результатов заключается в следующем:

- в дополнении теории и методики физического воспитания новыми подходами к физическому воспитанию юношей девиантного поведения на основе моделирования их физкультурно-спортивной деятельности с использованием возможностей сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза;

- в обосновании организационно-педагогических условий, необходимых для практической реализации модели физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения на основе на основе возможностей сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза;

- в раскрытии структуры и содержания программы физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в обосновании возможностей физкультурно-спортивной деятельности как средства перевоспитания юношей девиантного поведения. Разработанная модель, программа физкультурно-спортивной деятельности юношей девиантного поведения, методические рекомендации применимы в воспитательной работе с различным контингентом юношей в школе. Обоснованы возможности применения сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза с привлечением научно-педагогических кадров по разработке организационных подходов:

- к физическому воспитанию юношей девиантного поведения;

- к обучению студентов для реализации совместных физкультурно-спортивных мероприятий с юношами девиантного поведения.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обусловлены использованием совокупности методологических подходов к воспитанию юношей девиантного поведения; применением комплекса научных методов, адекватных цели и задачам исследования; корректностью применения методов математической статистики для анализа эмпирических данных, а также динамикой исследуемых показателей, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВО «УЛГПУ им. И.Н. Ульянова», научно-методических семинарах, посвященных воспитанию юношей девиантного поведения в Ульяновской области; представлены в докладах на международных, всероссийских научно-практических конференциях (г. Димитровград, г. Казань, г. Екатеринбург, г. Москва). По теме исследования подготовлено и опубликовано 1 5 научных статей, из них 8 в изданиях, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ; 8 статей в научных журналах; 7 статей в сборниках трудов всероссийских и международных научно-практических конференций.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, выводов, практических рекомендаций, приложения, актов внедрения. Включает 20 таблиц, 4 рисунка, 6 приложений, библиографический список из 129 источников.

ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ В РАБОТЕ С ЮНОШАМИ ДЕВИАНТНОГО

ПОВЕДЕНИЯ

В настоящее время не в полной мере используется ценностный потенциал физической культуры и спорта, его прикладные аспекты для воспитания юношей девиантного поведения. Это обусловливает необходимость теоретико-методического обоснования инновационных технологий физического воспитания юношей девиантного поведения на базе современных научных достижений и обобщения передовой педагогической практики с целью создания условий для формирования индивидуальной траектории жизнедеятельности, личностного саморазвития юношей девиантного поведения, отвечающих социальным нормам и правилам жизнедеятельности.

1.1. Особенности реализации социального потенциала физической культуры в воспитательной работе с юношами девиантного поведения

Деятельность школы и педагогического вуза носит двух аспектный характер - в первую очередь, это воспитание юношей девиантного поведения. В то же время, применение международных стандартов, методик исправления юношей девиантного поведения должно обеспечить не только успешное воспитание юношей девиантного поведения, а также сформировать модели поведения, необходимые для успешного вхождения в социум. Данная ситуация обусловливает необходимость разрешения эмоционально-психологических, педагогических, организационно-содержательных проблем воспитательной работы, требует поиска новых и расширения традиционных средств воспитания и перевоспитания юношей девиантного поведения.

Процесс воспитания юношей девиантного поведения должен обеспечить изменение сложившихся негативных установок у юношей девиантного поведения, переоценку целей и жизненных ценностей, формирование социально значимых норм жизнедеятельности и поведения. (Л.Г. Гуслякова,

2014) (Гуслякова Л.Г. Трансформация смысложизненных ориентаций молодёжи (2003-2013) / Л. Г. Гуслякова, Г. В. Говорухина // Образование и социальное развитие региона. - 2014 - № 3 - С. 51-59.).

2. Как показывает изучение и анализ специальной научно -

методической литературы, результатов диссертационных исследований до

настоящего времени в практике воспитания юношей девиантного поведения

остается не использованным в полной мере воспитательный потенциал

физической культуры и спорта. Физическое воспитание традиционно

рассматривается как составная часть системы воспитания и включает

комплекс мероприятий, направленных, прежде всего, на укрепление

здоровья, физическое совершенствование, личностное развитие индивида,

формирование морально-волевых качеств, основ здорового образа жизни

(Н.Н. Визитей 1989; М.Я. Виленский 1990) (Визитей Н.Н. Физическая культура личности / Н.Н. Визитей. - Кишинев: Штиинца. 1989. - 110 с; Виленский, М.Я. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки / М.Я. Виленский // Физкультура в школе. 1990. - № 12. -С. 29-35.).

Система физического воспитания как специализированный педагогический процесс воспроизводства и интериоризации ценностей физической культуры на интегративной основе решает целый комплекс образовательных, воспитательных, развивающих задач (Л.И. Лубышева 2002;

Н.И. Пономарев, 1974) (Луб ышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и

социализации личности [Текст] / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 2002. - № 1. - С. 28.; Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. / Н.И. Пономарев. - М.: Физкультура и спорт, 1974. - 310 с.).

Физическая культура обладает значительным воспитательным потенциалом, возможностью нравственно-психологического, физического воздействия на личность юноши девиантного поведения, формирования ценностного отношения к своему здоровью, приобретения опыта позитивного коммуникативного взаимодействия в социуме. Эффективность

воспитывающих функций физической культуры обусловлена их взаимосвязью с другими явлениями общественной жизни, сочетанием физического воспитания с остальными компонентами комплексной системы воспитания юношей девиантного поведения.

B.Ф. Пирожков (1976) пишет о физическом воспитании юношей девиантного поведения: «Физическое воспитание является одной из составных частей системы воспитания. В единстве с умственным образованием, нравственным и эстетическим воспитанием и политехническим обучением, физическое воспитание обеспечивает всестороннее развитие личности человека как полноценного члена общества». По мнению В.Ф. Пирожкова, физическое воспитание позволяет формировать у юношей девиантного поведения полезные качества, необходимые им в жизни и трудовой деятельности, вырабатывать навыки коллективной деятельности, воспитывать самостоятельность, дисциплинированность, а совместные занятия физическими упражнениями развивают чувства ответственности и коллективизма. Активное участие юношей девиантного поведения в физкультурной деятельности, понимание своей ответственности перед коллективом за порученное дело способствуют преодолению у них ошибочных взглядов и убеждений (Пирожков В.Ф., Стурова М.П. Особенности педагогического процесса в исправительно-трудовых учреждениях. М.: МВД СССР, 1976. 58 с.).

C.А. Беличева (1994) считает, что физическое воспитание обусловливает изменения личностного характера в поведении девиантных подростков на основе возможности коллективного влияния в эмоциональном и деловом аспекте и рассматривает физкультурно-спортивную деятельность как органичную составляющую процесса перевоспитания (Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Социальное здоровье России, 1994. - 224 с).

Исследователи А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак (2001) рассматривают возможность воспитания юношей девиантного поведения в различных эмоциональных стрессовых ситуациях на основе применения комплекса

соответствующих физических упражнений (общеразвивающие, специальные, специфические и др.). По мнению авторов, рационально организованная двигательная активность является эффективным средством воспитания волевых качеств, формирования уверенности, преодоления робости и

нерешительности (Ушатиков, А.И. Основы пенитенциарной психологии / А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак.// Рязань, - 2001. -452 с.).

Американские исследователи Д. Фрай и Т. Делании (1996)

рассматривают физическое воспитание как средство улучшения социально-

психологического климата, профилактики образования негативно

настроенных минигруппировок из состава юношей девиантного поведения, а

также нейтрализации их влияния на коллектив (Поздняков, В. М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в XX столетии / В. М. Поздняков. - М., - 2000. - 149 с.).

В.И. Серов, (1987) с соавторами обращается к проблеме изучения психического состояния юношей девиантного поведения в период первоначальной адаптации к новым условиям жизни, что связано с их индивидуальными приспособительными возможностями, действием различных стрессогенных факторов. По мнению авторов, занятия физическими упражнениями наряду с задачами оздоровления организма и совершенствования двигательного потенциала позволяют легче решать задачи коррекции психоэмоционального состояния и нравственной сферы

личности (Серов В.И., Ушатиков А.И., Новоселова А.С. Основы психологической коррекции в ИТУ // Бюллетень ГУИН МВД. 1987. № 2, с. 30—31.).

Ю.Т. Тимофеев, (1976) и др. указывают на то, что у лиц, имеющих хороший уровень физической подготовленности, более развиты адаптационные механизмы социального общения, сильнее развита групповая направленность и черты коллективизма, они быстрее адаптируются к изменяющимся условиям жизни. Таким образом, правильно организованное физическое воспитание в особые периоды жизни является эффективным, простым и доступным средством адаптации, предупреждения эмоционального стресса и снятия нервно-эмоционального напряжения

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Постнов Юрий Михайлович, 2021 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеевец В.У. Физическая культура и эстетическое развитие личности / В.У. Агеевец: «Научные основы физического воспитания». Изд. ЛГУ, 1970. - 15 с.

2. Алферов, Ю.А. Пенитенциарная социология: учебник / В.А. Алферов. -М., 1995.- С. 177-182.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 2000. 339 с.

4. Андреева Г.А. К вопросу о духовно-нравственном воспитании обучающихся школе и вузе / Г.А. Андреева // В сборнике: идеалы и ценности отечественной педагогики и их воплощение в современной педагогической практике. сборник статей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Государственный социально-гуманитарный университет. - 2017. - С. 86-98.

5. Арисов Н. Н. К вопросу о критериях исправления и перевоспитания осужденных / Н.Н. Арисов. О сочетании методов убеждения и принуждения в работе по перевоспитанию осужденных. М„ 1965. - С. 92-95.

6. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования./ А.Г. Асмолов - М.: Мзд-во МГУ, 1984. - 280 с.

7. Афоничкин, С.Н. Организация сотрудничества исправительных учреждений уголовно-исполнительной системы с общественными объединениями: автореф. дис. ... канд. юр. наук / С.Н. Афоничкин. - М., 2003. - 24 с.

8. Баженов А.В. Социально-психологические детерминанты формирования личности несовершеннолетних преступников. Автореф. дис. канд. юрид. наук. / А.В, Баженов. - СПб., 1999. - 22 с.

9. Баженов, В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В.Г. Баженов, В.П. Баженова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 224 с.

10. Байбородова, Л.В. Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений при реализации инновационных проектов / Л.В. Байбородова, А.В. Репина // Ярославский педагогический вестник. -2013. - № 3. - Т. II (Психолого-педагогические науки). - С. 21-24.

11. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. / В. К. Бальсевич. - М., 1988. - 208 с.

12. Бальсевич, В.К. Природные и социальные ресурсы развития двигательного потенциала / В. К. Бальсевич. - М.: ГРУФКСМ и Т. 2012. - 35 с. (избранные лекции Университета).

13. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 1995. - №5. - С. 7-9.

14. Белинская, Е.П. Совладание с трудными жизненными ситуациями: повседневная реальность социализации в изменяющемся мире. / Е.П. Белинская // В сборнике: Школа Выготского сегодня: к десятилетию Института психологии им. Л. С. Выготского. Сборник научных трудов. -Москва, 2005. - С. 191-202.

15. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева М., 1994. 224 с.

16. Белоусов, A.B. Физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ, расположенных в зоне повышенной криминогенности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.B. Белоусов. М., 1999. - 22 с.

17. Беляева, Л.И. Идея свободного воспитания в деле исправления и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей в России (начало XX в.) / Л.И. Беляева // Проблемы свободного воспитания и развития личности: Сборник научных статей. - М., 1997. - С. 109-114.

18. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - Москва: Издательство «Наука», 1973. - 271 с.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.Воронеж, 1997. - 350 с.

20. Василевская Е. В. Сетевая организация как новый тип отношений и деятельности в современных условиях / Е.В. Василевская // Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне: метод. пособие. - М.: АПКиППРО, 2007. - 65 с.

21. Вебер, М. Основные социологические понятия / М. Вебер // Избранные произведения. - М.: Прогресс, 1990. - С. 602-643.

22. Визитей Н.Н. Физическая культура личности / Н.Н. Визитей. -Кишинев: Штиинца. 1989. - 110 с

23. Визитей Н. Н. Физическая культура и спорт как социальное явление Философские очерки. - Кишинев: Штиинца, 1986

24. Виленский, М.Я. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки / М.Я. Виленский // Физкультура в школе. 1990. - № 12. -С. 2935.

25. Виноградов В.В. Особенности современной социальной работы в уголовно-исполнительной системе России. / В. В. Виноградов // Вестник Владимирского юридического института. - 2006. № 1. - С. 94-100.

26. Виноградов, В.В. Педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.02 / В.В. Виноградов. - Москва, 2011. - 50 с.

27. Виноградов, П.А. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. / П. А. Виноградов, В.И. Жолдак. - Пенза, 1985. - 32 с.

28. Вульфов Б.З. О формировании толерантного сознания в детской и молодежной среде. / Б.З Вульфов // Акмеология. - 2008. № 3 (27). - С. 96-107.

29. Галагузова М.А. Девиантное поведение подростков как следствие их образовательной неуспешности / М.А. Галагузова, О.С. Тоистева // Педагогическое образование и наука. - 2007. № 5. - С. 31-34.

30. Гилязов, И.Ф. Физическое воспитание несовершеннолетних осужденных в учреждениях уголовно - исполнительной системы / И. Ф. Гилязов. // Автореф. дис. ... на соискание ученой степени канд. пед. наук. / И.Ф. Гилязов. / Набережные Челны, 2013. - 23 с.

31. Гогунов Е.Н., Мартянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н. Гогунов, Б. И Мартянов / М., 2000. - 288 с.

32. Горина, Е.Е. Физическая культура и спорт в системе ресоциализации осужденных / Е.Е. Горина, Д. Г. Денисов, А.В. Мерзликин // Социальные отношения. - 2016. - № 2 (17). - С. 78-84.

33. Григорьева С.В. Воспитание правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей. Автореф. дис. ... на соискание ученой степени канд. пед. наук. / С.В Григорьева/ Санкт Петербург, 1999. - 22 с.

34. Гуслякова, Л. Г. Трансформация смысложизненных ориентаций молодёжи (2003-2013) / Л. Г. Гуслякова, Г. В. Говорухина // Образование и социальное развитие региона. - 2014 - № 3 - С. 51-59.

35. Дорожкин Е. М. Развитие образовательных учреждений в ходе сетевого взаимодействия / Е. М. Дорожкин, Н. Н. Давыдова // Высшее образование в России. - 2013. - № 11. - С. 11-17.

36. Дубовская Е.М. Социально-психологические характеристики неформальной группы подростков / Е. М. Дубовская / Психологические исследования. - 2011. - № 6 (20). - С. 5.

37. Думов С.Б. Особенности социальной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних средствами физической культуры / Думов С.Б., Нагайцева И.Ф // в сборнике: Национально ориентированная педагогика А.С. Макаренко как важнейший фактор современного воспитания. Материалы Международной научно-практической конференции. Сер. "Макаренковские педагогические чтения" 2018. С. 89-92

38. Думов С.Б. Нравственно-этический аспект социально-педагогической профилактики девиантного поведения несовершеннолетних / Думов С.Б., Нагайцева И.Ф., Думов А.С. // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 66-3. С. 61-64.

39. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. / М.И. Еникеев. - М., 1997, М.: Юрист. - 631 с.

40. Зубков, А. И. Уголовно-исполнительное право России: теория, законодательство, международные стандарты, отечественная практика конца XIX начала XXI века / А.И. Зубков. - М.: Норма, 2006. - 126 с.

41. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. - СПб., 2000. - 365 с.

42. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. / Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. Рязань, - 1993. 398 с.

43. Исправительно-трудовая педагогика. Учебник для вузов МВД СССР // Под редакцией И.Т. Богатырева. Авторский коллектив: В.Ф. Пирожков, М.П. Стурова, И.П. Зайцев и др. М., - 1978. - 377 с.

44. Кабачков, В.А. Влияние занятий различными видами спорта на психическую устойчивость и физическую подготовленность подростков с асоциальным поведением / В.А. Кабачков // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 10. - С. 60-63.

45. Калманов Г.Б., Козюля В.Г. Механизмы формирования негативных стереотипов поведения сотрудников исправительных учреждений при осуществлении профессиональной деятельности / Г.Б. Калманов, В. Г. Козюля // Психопедагогика в правоохранительных органах. № 2 (6). - 1997. -С. 38-46.

46. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М., 1967. - 383 с.

47. Костюнина, Л.И. Педагогические условия организации физкультурно-спортивной деятельности осужденных в системе пенитенциарных заведений. / Л.И. Костюнина, Ю.М. Постнов // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2016. - Том 11, №3 - С 92-100.

48. Костюнина, Л.И. Сетевое взаимодействие на основе социально ориентированной физкультурно-спортивной деятельности как инновационная форма ресоциализации осужденных / Л.И. Костюнина, А.Н. Илькин, Ю.М. Постнов // Теория и практика физической культуры. - 2018. -№ 2. - С. 101-103.

49. Крайнов, И.В. Вовлечение осужденных к лишению свободы в культурно-массовые и спортивные мероприятия в процессе их ресоциализации / И. В. Крайнов // Гуманитарные научные исследования. -2014. № 11 (39). - С. 149-151.

50. Ледовских, B.C. Спортивно-массовая работа как средство физического воспитания осужденных в пенитенциарных учреждениях: автореф. дис. д-ра пед. наук / B.C. Ледовских. СПб., 2003. - 45 с.

51. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт. // М.: Физкультура и спорт, - 1988. - 388 с

52. Летков, Ч.Г. Психолого-педагогические вопросы деятельности исправительно-трудовых учреждений / Ч. Г. Летков: Домодедово. 1992 - 78 с.

53. Литвицкая В. М. Нравственная ответственность и ее формирование у несовершеннолетних осужденных / В.М. Литвицкая, А.В. Митькина // Рязань, - 2002. - 150 с.

54. Лищенко, Н. Ф. Профилактика делинквентного поведения подростков в школе (анализ эффективности модели «Школьная воркаунт-площадка как часть социально-активного пространства микрорайона») / Н. Ф. Лищенко, Т. М. Попова. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психолого - педагогические проблемы девиантного поведения личности: исследования, профилактика, преодоление. - Псков. - 2020. - С. 81-93.

55. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности [Текст] / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 2002. - № 1. - С. 2-8.

56. Лубышева, Л. И. Конверсия высоких спортивных технологий как методологический принцип спортизированного физического воспитания и спорта для всех / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2015. № 4. - С. 6-8.

57. Лубышева, Л. И. Спортизация физического воспитания как фактор социализации подрастающего поколения / Л. И. Лубышева // Материалы

международной научной конференции, посвященной 20-летию I Международных спортивных игр «Дети Азии» и 120-летию Олимпийского движения в стране. Под общей редакцией М.Д. Гуляева. - 2016. - С. 57-61

58. Маджаров Е.А. Особенности психокоррекционной работы в интеракционных группах осужденных (по материалам пенитенциарных учреждений Республики Болгария): автореф. дисс. ... канд психол. наук. М.: Академия МВД СССР. - 25 с.

59. Майдокина, Л. Г. Физическая культура как средство профилактики девиантного поведения подростков / Л. Г. Майдокина, С. В. Тарасова, А. И. Рогачев // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2015. - №9. - С. 260-262.

60. Макаренко, A. C. О воспитании / A.C. Макаренко.- 2-е изд., М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

61. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности. / А. С.Макаренко. - М.: Педагогика, - 1972. - 374 с.

62. Макаренко, А. С. Общие вопросы теории педагогики. / А. С. Макаренко // Воспитание в советской школе. Соч. в 7-ми т.: Т.5. М.: АПН, - 1958. - 558 с.

63. Мертон, Р. Непреднамеренные последствия преднамеренного социального действия / Р. Мертон // Социологический журнал. - 2009. № 2. -С. 5-17.

64. Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум / сост. О.В. Барканова [серия: Библиотека актуальной психологии]. - Вып.2. - Красноярск: Литера-принт, 2009. - С.201-205.

65. Миннегалиев, М. М. Физкультурно-оздоровительная деятельность в школе как средство профилактики девиантного поведения несовершеннолетних / М. М. Миннегалиев : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Уфа, 2004. - 20 с.

66. Моль Абраям. Социодинамика культуры: Пер. с фр. / - М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 416 с

67. Мудрик, А. В. Воспитание как составная часть процесса социализации / А. В. Мудрик // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. - 2008. № 3 (10). - С. 7-24.

68. Мудрик, А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик // учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 050711 (031300) - Соц. педагогика. Москва, - 2004. - 303 с.

69. Муравов, И. В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта./ И. В. Муравов // - Киев, 1989. - 267с.

70. Национальный проект «Образование» ЦМ: https://strategy24.ru/rf/education/projects/natsionalnyy-proekt-obrazovanie (дата обращения: 10.03.2021).

71. Некоторые формы нравственного и эстетического воспитания осужденных. М., ПО ИТУ МВД СССР, 1974. - 37 с.

72. Нелидкин, А. М. К вопросу о ресоциализации несовершеннолетних осужденных / А. М. Нелидкин, В. Н. Щепкина // В сборнике: социально-экономические аспекты развития современного общества межвузовский сборник научных трудов. - 2017. - С. 195-210.

73. Нестеров, А. Ю. Перспективы социализации несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в системе пенитенциарных учреждениях / А. Ю. Нестеров // Человеческий капитал. - 2015. № 09 (69) -2015. - С. 107 - 111.

74. Николаева, Е. Г. Компоненты физической и спортивной культуры личности сотрудников исправительных учреждений, формирующиеся в процессе физкультурно-спортивного воспитания / Е. Г. Николаева // В сборнике: 3 международный пенитенциарный форум "преступление, наказание, исправление" (к 20-летию вступления в силу Уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации): Сборник тезисов выступлений и докладов участников Международной научно-практической конференции. Академия ФСИН России. - 2017. - С. 244-248.

75. Олейников, B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: автореф. дис. д-ра пед. наук / B.C. Олейников. СПб. - 1993. - 44 с.

76. Осипова, И. С. Педагогический мониторинг профилактики девиантного поведения старших подростков в профессиональном училище / И. С. Осипова: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Ур. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - 22 с.

77. Осяк, С. А. Сетевое взаимодействие в педагогическом образовании. [Электронный ресурс] / С. А. Осяк, Т. В. Газизова, З. У. Колокольникова, О. Б. Лобанова, Л. Н. Храмова, В. В. Коршунова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1.; URL:http://science-education.ru/ru/article/view?id=18081 (дата обращения: 12.02.2021).

78. Паньшина, Л. В. Признаки склонности к девиантному поведению подростков и ранняя профилактика в условиях образовательного пространства / Л. В. Паньшина // Сибирский педагогический журнал. - 2016. -№6. - С.32-40.

79. Парсонс Т. (Социологическая теория Т. Парсонса. - Текст: электронный // Myfilology.ru - информационный филологический ресурс : [сайт]. - URL: https://myfilology.ru//143/socziologicheskaya-teoriya-tparsonsa/ (дата обращения: 7.05.2018).

80. Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. Москва, 2001. - 192 с.

81. Пастушеня, А. Н. Комплекс факторов формирования готовности личности к нормоправному образу жизни / А. Н. Пастушеня // Совершенствование воспитательной деятельности органов, исполняющих наказание: Сборник научных трудов. - Рязань: Рязанская ВШ МВД РФ, 1992.-С. 136-145.

82. Пахарь, В. В. Проблема преодоления девиантного поведения у подрастающего поколения с помощью средств народной казачьей педагогики и технологии социального туризма / В. В. Пахарь // Ученые записки.

Электронный научный журнал Курского государственного университета. -2017. - №2 (42). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-preodoleniya-deviantnogo-povedeniya-u-podrastayuschego-pokoleniya-s-pomoschyu-sredstv-narodnoy-kazachiey-pedagogiki-i (дата обращения: 29.03.2021).

83. Перекрестов, В. Н. Борьба с социально-негативным поведением как способ предупреждения преступности: автореф. дис. канд. юрид. наук / В. Н. Перекрестов / Ростов н/д, - 1999. - 22 с.

84. Печерский, А. В. Интерсубъектная модель психолого-педагогической профилактики наркомании в подростковой и юношеской среде / А. В. Печерский: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. - Ярославль, 2006. - 24 с.

85. Пирожков, В. Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). / В. Ф. Пирожков // монография Тверь. - 1994. - 320 с.

86. Пирожков, В. Ф. Особенности педагогического процесса в исправительно-трудовых учреждениях / В. Ф. Пирожков, М. П. Стурова // -М.: МВД СССР, 1976. - 58 с.

87. Пискарев Д.П. Исследование социально-психологических стереотипов противоправного поведения молодежи.: Автореф. дис. канд. псих. наук/ Д. П. Пискарев. - Кострома, 1999. - 27 с.

88. Поздняков, В. М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в XX столетии / В. М. Поздняков. - М., - 2000. - 149 с.

89. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. / Н.И. Пономарев. - М.: Физкультура и спорт, 1974. - 310 с.

90. Попова, Т. М. Социализация как средство профилактики делинквентного поведения школьников / Т. М. Попова // Вестник Псковского государственного университета. Серия: психолого-педагогические науки. -№10. - 2019. - С.76-86.

91. Постнов, Ю. М. Возможности воркаута как средства социализации учащихся 15-17 лет с девиантным поведением / Ю. М. Постнов // Проблемы и перспективы физического воспитания, спортивной тренировки и

адаптивной физической культуры: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (18-19 февраля 2021). - Казань: Поволжская ГАФКСиТ Казань, 2021. - С.406-410.

92. Постнов Ю.М. Исследование динамики мотивации к занятиям физическими упражнениями у юношей 15-17 лет с девиантным поведением / Ю.М. Постнов, О.В. Шинкаренко // Сб. материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы, современные тенденции развития физической культуры и спорта с учетом реализации национальных проектов» - Москва, 2021. - С. 1107-1111.

93. Постнов, Ю. М. Моделирование процесса ресоциализации осужденных средствами физкультурно-спортивной деятельности. / Ю.М. Постнов, Л.И. Костюнина, И.Н. Тимошина // Теория и практика физической культуры. -2018. -№ 4. - С. 31-33.

94. Постнов, Ю.М. Мониторинг удовлетворенности физкультурно-спортивных интересов учащихся с девиантным поведением / С.Н. Ключникова, Ю.М. Постнов // Сб. материалов международного научно-образовательного форума «Воспитание как стратегический национальный приоритет». - Екатеринбург, 2021. - С. 150-154.

95. Постнов, Ю.М. Педагогические основы организации физкультурно-спортивной деятельности юношей 15-17 лет с целью профилактики правонарушений / Ю.М. Постнов // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2021. - Том 16, № 1. - С. 115-119.

96. Постнов, Ю. М. Роль и значимость физической культуры в жизнедеятельности осужденных / Ю. М. Постнов, Л. И. Костюнина // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2018. - Т. 12 (№ 4). - С. 90-101.

97. Постнов, Ю.М. Организация самостоятельных занятий физической культурой осужденных в условиях исправительного учреждения / Ю.М. Постнов // Современные проблемы физического воспитания и безопасности

жизнедеятельности в системе образования: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) (г. Ульяновск, 7 декабря 2018 г.), в 2 частях, Ч. 1. - Ульяновск: УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 2019. - С. 162 - 166.

98. Постнов, Ю.М. Ресоциализация осужденных на основе взаимодействия исправительного учреждения и педагогического вуза / Ю.М. Постнов, Л.И. Костюнина, Е.А. Колбенева // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2017. - Т. 12 (№ 4). - С. 90-101

99. Постнов, Ю.М. Формирование физкультурно-педагогической компетентности специалистов исправительных учреждений / Ю.М. Постнов, Л. И. Костюнина // Поволжский педагогический поиск. - 2019. - №4 (22) -С.118-126.

100. Пургина, О.В. Организация нравственно-этического воспитания и досуга осужденных к лишению свободы / О.В. Пургина // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. - 2010. - № 4. - С. 24-27.

101. Райхлин Л.Д. Некоторые методы физического воспитания несовершеннолетних / Л. Д. Райхлин // Материалы из опыта методической работы в трудовых колониях для несовершеннолетних. 4.2. М., - 1967. с. 4147.

102. Рожкова, М.И. Воспитание трудного ребёнка: дети с девиантным поведением / М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

103. Ромашов, A.A. Проблема коррекции деликвентного поведения подростков средствами и методами физической культуры и спорта / A.A. Ромашов // Вестник спортивной науки. 2006. - № 3. - С. 54-58.

104. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., - 1990. - С 224.

105. Самовичев Е. Г. Психологические основы исправления и перевоспитания осужденных. М.: ВНИИ МВД СССР. - 1985, - 80 с

106. Самыгин, П. С. Девиантное поведение молодёжи. / П. С. Самыгин -Ростов н/Д.: «Феникс». - 2006. - 440 с.

107. Серов В.И., Основы психологической коррекции в ИТУ/ Серов В.И., Ушатиков А.И., Новоселова А.С. // Бюллетень ГУИН МВД. 1987. № 2, с. 30 - 31

108. Синякин, М. П. Формирование психофизической устойчивости дезадаптированных подростков 15-16 лет в процессе спортивной деятельности: дис. ... канд. пед. наук / М. П. Синякин. - М., 2000. - 180 с.

109. Слепов, В. Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России / В.Я. Слепов // учебник, СПб., 2000. - 388 с.

110. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. N 1101р: [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.zakonprost.ru/content/base/part/631436).

111. Столяров, В. И. Специалисты нового профиля в сфере физической культуры и спорта. / В. И. Столяров // В сборнике: Профессиональная подготовка педагогов-специалистов в области физической культуры и спорта. Материалы Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. - 1999. - С. 75-77.

112. Столяров, В.И. Теория и методология современного физического воспитания (состояние разработки и авторская концепция): / В.И. Столяров. // Монография - Киев: НУФВСУ, изд-во «Олимп. лит.», - 2015. - 666 с.

113. Строгова, Н. А. Дети «группы риска» подростки с девиантным поведением / Н. А. Строгова. М.: Спутник плюс, 2003. - 144 с.

114. Строева Г. В. Образовательно-развивающий потенциал нравственного воспитания осужденных / Г. В. Строева // Человек и образование. - 2006. - № 8-9. - С. 80-84.

115. Строева, Г. В. Гуманитарно-образовательная система самоисправления осужденных / Г. В. Строева // монография под научн. ред. доктора

педагогических наук, профессора, Заслуженного работника высшей школы Российской Федерации А.Е. Марона. - М.: Издательский Дом «Наука», -2014. - 538 с.

116. Стурова, М. П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений: Автореф. дис. ... на соискание ученой степени канд. пед наук / М. П. Стурова. - 1991. - 27с.

117. Суханова, Е. А. Образовательный потенциал межорганизационного сетевого взаимодействия (на материале взаимодействия организаций высшего и общего образования) / Е. А. Суханова, А. А. Зобнина (Елисеева) // Педагогический ИМИДЖ. - 2017. - № 2 (35). - С. 77-85.

118. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. - М., 1982. -272 с.

119. Тимофеев, Ю. Т. Влияние физической культуры и спорта на социально-психоологические характеристики личности и группы: дис. канд. психол. наук / Ю.Т. Тимофеев. - Л., 1976. - 170 с.

120. Уайт Л. Избранное: наука о культуре / Лесли Уайт [пер. с англ. О. Р. Газизова, П. В. Резвых]. Москва, - 2004. Сер. Культурология. XX век. - 59 с.

121. Утевский Б.С. Новые методы борьбы с преступностью и некоторые вопросы уголовной ответственности / Б. С. Утевский // Российский ежегодник уголовного права. - 2007. - № 1. - С. 630-640.

122. Ушатиков, А.И. Основы пенитенциарной психологии / А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак.// Рязань, - 2001. -452 с.

123. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 10.03.2021).

124. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума / Д.И. Фельштейн // Психологическая наука и образование. - 2012. - № 1. - С. 18-32.

125. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности / Д. И. Фельдштейн // избр. тр.: в 2 т. / Рос. акад образования, Моск. психол. -соц. ин-т. Москва, 2005. Том Т. 1

126. Фомин, Н. С. Методика реализации дифференцированных программ перевоспитания осужденных: Учебное пособие / Н. С. Фомин - М., -1996. 139 с.

127. Холостова, Е. И. Социальная реабилитация / Е. И. Холостова, Н. Ф. Дементьева. М.: Дашков и К, // - 2002. - 340 с.

128. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. / В. Д. Шадриков : учеб. пособие, 2-е изд. - М., 1996. - 320 с

129. Шиханцов, Г. Г. Социально-психологические причины преступности несовершеннолетних / Г. Г. Шиханцов. - Гродно, 1983. - 73 с.

141

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 - Анкета для юношей девиантного поведения

В целях совершенствования процесса физической культуры и спорта просим Вас ответить на

вопросы

(необходимо обвести в кружок, выбранный Вами вариант ответа)

I. Ваш возраст? а) до 12 лет б) 13 лет в) 14 лет г) 15 лет д) 16 лет е) 16 лет и старше.

3. Укажите ваш прежний опыт занятий физической культурой и спортом

а) обязательные занятия физкультурой

б) занятия в спортивных секциях (укажите вид спорта, стаж занятий, спортивный разряд, в каком возрастном периоде занимались избранным видом спорта)

в) самостоятельные занятия (укажите вид спорта, регулярность- количество занятий в неделю, их продолжительность)

4. Насколько полезны были для вашего здоровья занятия различными видами спорта?

а) безусловно полезны б) затрудняюсь ответить в) без ощутимой пользы, пустая трата времени

5. Считаете ли вы себя здоровым человеком? А) да б) затрудняюсь сказать в) пожалуй, нет

6. Какие из приведенных ниже средств, наиболее существенны на Ваш взгляд в целях сохранения здоровья? (пронумеруйте по степени значимости, 1 - наиболее значимый фактор и т.д.)

а) регулярный медицинский осмотр (не реже раз в год)

б) регулярные занятия физической культурой и спортом

в) режим питания, труда и отдыха

г) отказ от вредных привычек (курение, алкоголь)

д) использование других средств оздоровления (массаж, баня и др.)

7. Считаете ли Вы возможным использовать занятия физической культурой и спортом для формирования положительного психо-эмоционального состояния, преодоления агрессии и создания положительного микроклимата?

а) да в) затрудняюсь сказать г) пожалуй, нет

9. Можно ли рассматривать занятия физической культурой и спортом как одно из условий для успешной адаптации к социуму, как возможность реализовать свои положительные личностные качества, найти свое место в современном обществе?

а) да в) затрудняюсь сказать г) пожалуй, нет

10. Насколько часто Вы используете занятия физической культурой и спортом при организации своего досуга?

а) регулярно в) время от времени д) практически никогда

II. При организации своего досуга смотрите ли вы спортивные программы по телевидению?

а) регулярно в) время от времени д) практически никогда

12. Получаете ли Вы удовольствие от занятий физической культурой и спортом в свободное время?

а) безусловно, да в) затрудняюсь сказать г) пожалуй, нет

13. Каким из видов спорта Вы отдали бы предпочтение, если бы имели возможность выбора досуговых спортивных занятий? Укажите самые привлекательные, но не более 3.

1._ 2. _ 3.

14. Что ограничивает возможность организации эффективных занятий физической культурой и спортом? (пронумеруйте по степени значимости, 1 - наиболее значимый фактор ограничивающий эффективность занятий и т.д.)

а) слабая материально-техническая база

б) отсутствие специалистов, тренеров

г) ограниченный выбор видов спорта

д) негативное отношение к занятиям

е) отсутствие стимулов и мер поддержки со стороны администрации школы, что могло бы мотивировать к более активным занятиям различными видами физкультурно-спортивной деятельности

з) отсутствие личного интереса к занятиям физической культурой и спортом

15. Как Вы оцениваете организацию физкультурно-оздоровительной, спортивно-массовой деятельности в вашей школе?

а) отлично б) хорошо в) удовлетворительно г) затрудняюсь ответить

16. Как Вы оцениваете работу спортивного актива ?

а) отлично б) хорошо в) удовлетворительно г) затрудняюсь ответить

17. К какой группе по состоянию здоровья вы отнесены?

а) практически здоровы б) имеете хронические заболевания г) имеете группу инвалидности

18. Наличие вредных привычек

Ваша потребность в алкоголе, а) чаще, чем 1 раз в неделю б) чаще, чем 1 раз в месяц в) не употребляю совсем

- Ваша потребность в курении: а) 1 пачка в день б) 1 пачка в неделю г) 1 пачка в месяц д) не курю совсем

19. Укажите наиболее предпочтительную для Вас форму организации занятий физической культурой и спортом (пронумеруйте по степени значимости, 1 - наиболее значимый фактор и т.д.):

а) ежедневная утренняя зарядка

б) 2-3 разовые занятия общефизической подготовкой, тренировочные занятия по избранному виду спорта под руководством инструктора

в) самостоятельные занятия

д) участие в физкультурно-оздоровительных, спортивных мероприятиях (соревнования, спортивные праздники и др.)

20. Что бы Вы хотели получить от занятий физической культурой и спортом (пронумеруйте по степени значимости, 1 - наиболее значимый фактор и т.д.)

а) удовольствие как от хорошо проведенного времени, приятно организованного досуга

б) усовершенствовать свое телосложение, стать более атлетически сложенным

в) укрепить здоровье

г) испытать эмоциональный всплеск, накал спортивных страстей, освобождение от психических проблем через движение

д) реализовать свое спортивное честолюбие, утвердиться в лидерстве

е) другое (укажите)

21. Вызывают ли у вас интерес совместные физкультурно-спортивные мероприятия со студентами?

а) безусловно, да в) затрудняюсь сказать г) пожалуй, нет

22. Какие виды совместной физкультурно-спортивной деятельности со студентами вам наиболее интересны? (пронумеруйте по степени значимости, 1 - наиболее значимый фактор и т.д.)

а) матчевые встречи

б) Мастер-классы с участием ведущих спортсменов

в) тренировки по видам спорта

г) лекции с видеопрезентацией

д) участие в мероприятиях ГТО

23. Что вы получаете в процессе общения со студентами ? (пронумеруйте по степени значимости, 1 - наиболее значимый фактор и т.д.)

а) положительный опыт общения

б) интересное времяпровождение

в) мотивацию к занятиям спортом, физическому совершенствованию

г) желание изменить себя, мотивация к нравственному поведению

Благодарим за участие в опросе

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 - Анкета для студентов-практикантов

Уважаемые коллеги !

Мы проводим опрос с целью выявления эффективности физкультурно-спортивной деятельности и поиска оптимальных форм физического воспитания как компонента социализации юношей девиантного поведения

I. Указать пол : муж. жен. (необходимое подчеркнуть) 2. Возраст (указать): 3. Стаж работы (указать). 4. Должность (указать):

5. Базовое профессиональное образование (подчеркнуть):

высшее юридическое; педагогическое; другое (техническое, кономическое и пр.

6. Опыт занятий физической культурой и спортом (подчеркнуть):- обязательные занятия в учебных заведениях; занятия в спортивных секциях в период обучения;

В настоящее время: регулярные занятия на протяжении всей своей жизнедеятельности (в секциях, самостоятельные формы занятий, участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях); регулярно организованные самостоятельные формы физкультурно-спортивных занятий;

На протяжении этого года: указать регулярность занятий: - утренняя зарядка ; регулярно 2-3 раза в неделю в секции; самостоятельно 2-3 раза в неделю; по выходным; использую все формы....

7. Как часто вы используете различные формы физкультурно-спортивной деятельности в воспитательной работе? (подчеркнуть выбранное Вами) участвуете только в мероприятиях, согласно плана воспитательной работы школы; проводите физкультурно-спортивные мероприятия в школе (раз в неделю; раз в месяц; другое - укажите); организовываете работу спортивного актива, мотивацию к спортивной деятельности.

8. Какие трудности Вы испытываете при организации физкультурно-спортивной деятельности? (пронумеруйте по уровню значимости для Вас от 1 и далее)

- проблемы методического обеспечения работы спортивных кружков, объединений;

- проблемы планирования физкультурно-спортивной работы;

- организация и судейство соревнований;

- контроль и оценка эффективности данных мероприятий;

- другое (укажите )_

9. Хотели бы принять участие в семинаре по формированию педагогических умений в вопросах организации физкультурно-спортивных мероприятий с юношами девиантного поведения? Да.... Нет.....(подчеркнуть принятое вами)

10. Считаете ли Вы, что совместно организованная физкультурно-спортивная деятельность студентов (под руководством педагогов вуза) с юношами девиантного поведения обеспечивает больший воспитательный эффект, чем обычные мероприятия? Да....

Нет.....Затрудняюсь.....(подчеркнуть принятое вами )

II. Считаете ли вы необходимым введение в планы повышения квалификации студентов-практикантов раздела по организационно-методическому сопровождению физкультурно-спортивной деятельности как компонента социализации юношей девиантного поведения Да..

Нет.....Затрудняюсь.....(подчеркнуть принятое вами )

12. Есть ли в вашей школе методические пособия, рекомендации, которые являются организационно-методической основой проведения физкультурно-спортивных мероприятий с юношами девиантного поведения? Да.... Нет.....Затрудняюсь.....(подчеркнуть принятое вами)

13. Необходимо ли научно-методическое сопровождение физического воспитания юношей девиантного поведения, (программ, методических рекомендаций и пр.) в целях повышения эффективности воспитательного воздействия, привлечения к активным формам физкультурно-спортивной деятельности с целью организации их досуговой деятельности, более успешной социализации? Да.... Нет.....Затрудняюсь.....(подчеркнуть принятое вами)

Спасибо за участие в опросе

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 - Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)

(Интернет-ресурс: Режим доступа // http://psylist.net/praktikum/00417.htm)

Опросник ВСК, разработанный А.Г. Зверковым и Е.В. Эйдманом, направлен на собственную оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции, под которым понимается (в самом общем виде) мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, т.е. способность, сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями. Опросник ВСК содержит 30 пунктов, из которых 24 рабочих и 6 маскировочных. Первоначально опросник ВСК разрабатывается в одномерном варианте, однако в результате эмпирического анализа его "факторной структуры" были выделены две устойчивые субшкалы.

Первая субшкала характеризует доступный сознательной мобилизации энергетический потенциал завершения действия, вторая отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. В терминах традиционных волевых черт личности субшкалы получили следующие названия: первая — "настойчивость", вторая — "самообладание".

Цель. Определение особенностей личностной саморегуляции, которые во многом определяют индивидуальный стиль и конкретные проявления активности человека.

Инструкция испытуемому. Вам предлагается тест, содержащий 30 утверждений. Внимательно прочитайте каждое и решите, верно или неверно данное утверждение по отношению к Вам. Если верно, то в листе для ответов против номера данного утверждения поставьте знак «плюс» (+), а если сочтете, что оно по отношению к Вам неверно, то «минус» (-).

1. Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это

дело.

2. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией.

3. При необходимости мне не трудно сдержать вспышку гнева.

4. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля.

5. Меня трудно отвлечь от начатой работы.

6. Меня сильно выбивает из колей физическая боль.

7. Я не всегда стараюсь выслушать собеседника не перебивая, даже если не терпится ему возразить.

8. Я всегда «гну» свою линию.

9. Если надо, я могу не спать всю ночь напролёт (например, работа, дежурство) и весь следующий день быть в «хорошей форме».

10. Мои планы слишком часто перечёркиваются внешними обстоятельствами.

11. Считаю себя терпеливым человеком.

12. Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище.

13. Мне редко удаётся заставить себя продолжать работу после серии обидных неудач.

14. Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою неприязнь к

нему.

15. При необходимости я могу заниматься своим делом и в неудобной, неподходящей обстановке.

16. Мне сильно усложняет работу сознание того, что её необходимо во что бы то ни стало сделать к определённому сроку.

17. Считаю себя решительным человеком.

18. С физической усталостью я справляюсь лучше, чем другие.

19. Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.

20. Испортить мне настроение не так-то просто.

21. Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не даёт покоя, и я никак не могу от него отделаться.

22. Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим.

23. Переспорить меня трудно.

24. Я всегда стремлюсь довести начатое дело до конца.

25. Меня легко отвлечь от дел.

26. Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам.

27. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.

28. Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации.

29. я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов.

30. Меня обычно сильно раздражает, когда «перед носом» захлопываются двери уходящего транспорта или лифта.

Ключ для расшифровки опросника ВСК (подсчитывается количество совпадений вариантов ответов с ключом). Общий индекс ВСК «В»: Ответы «да» на утверждения №№ 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 17, 18, 20, 24, 25, 27; Ответы «нет» на утверждения №№ 1, 6, 10, 13, 14, 16, 21, 22, 28, 29, 30. Шкала «самообладание»: Ответы «да» на утверждения №№ 3, 4, 7, 24; Ответы «нет» на утверждения №№ 5, 13, 14, 16, 21, 26, 28, 29, 30. Шкала «настойчивость»: Ответы «да» на утверждения №№ 2, 5, 11, 17, 18, 20, 24, 26; Ответы «нет» на утверждения №№ 1, 6, 9, 10, 13, 16, 22, 25.

В — общий индекс ВСК, Н — настойчивость, С — самообладание. Обработка результатов. При подсчете суммарных баллов учитываются только совпадения с ключом (каждое такое совпадение увеличивает суммарный балл на единицу). Те позиции протокола, которые не совпадают с ключом, игнорируются и не влияют на величину суммарного балла (не приносят отрицательных очков).

Интерпретация результатов. Суммарный балл ВСК должен быть в диапазоне от 0 до 24 очков, по субшкале "настойчивость" - от 0 до 16, по субшкале "самообладание" - от О до 13. Баллы переводятся в стандартные с использованием таблицы норм, соответствующих обследуемому контингенту.

Высокий балл по опроснику ВСК характерен для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, ответственность, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство внутреннего долга. Как правило, они хорошо рефлексируют собственные мотивы, планомерно реализуют свои намерения, умеют распределять собственные усилия, способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его возможной спонтанности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 - Диагностика личностных расстройств с помощью многофакторного опросника ММР1 («Мини-мульт»)

(Интернет-ресурс: Режим доступа // http://www.5da.ru/minimult.html)

Назначение теста. Опросник ориентирован на выявление наиболее распространенных ситуативных или застойных личностных расстройств, обусловленных экстремальными условиями жизнедеятельности. Опросник содержит 71 вопрос. «Мини-мульт» состоит из 11 шкал, 3 из которых -оценочные, измеряющие искренность испытуемого, степень достоверности результатов тестирования и величину коррекций, вносимых чрезмерной осторожностью испытуемого. Остальные 8 шкал являются базовыми и оценивают свойства личности по показателям.

Инструкция к тесту. Внимательно прочтите утверждения в опроснике, которые касаются вашего характера. Решите, верно или неверно каждое из представленных утверждений. Не тратьте на обдумывание слишком много времени. Наиболее естественно то решение, которое первым приходит вам в голову. Свой ответ занесите в бланк теста (форма бланка приводится после опросника). Если вы согласны с утверждением, запишите «+», если не согласны - «-».

Тестовый материал

□ 1)У вас хороший аппетит.

□ 2)По утрам вы обычно чувствуете, что выспались и отдохнули.

□ 3)В вашей повседневной жизни много интересного.

□ 4)Вы работаете с большим напряжением.

5)Временами вам приходят в голову такие нехорошие мысли, что о них лучше не рассказывать.

□ 6)У вас очень редко бывает запор.

□ 7)Иногда вам очень хотелось уйти из дома.

□ 8)Временами у вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.

□ 9)Временами вас беспокоит тошнота и позывы на рвоту.

□ 10)У вас такое впечатление, что вас никто не понимает. .

□ 11)Иногда вам хочется выругаться.

□ 12)Каждую неделю вам снятся кошмары.

□ 13)Вам труднее сосредоточиться, чем большинству людей.

□ 14)С вами происходили (или происходят) странные вещи.

□ 15)Вы достигли бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против вас.

□ 16)В детстве одно время вы совершали кражи.

□ 17)Бывало, что по несколько дней, недель или целых месяцев вы ничем не могли заняться, потому что трудно было себя заставить включиться в работу.

□ 18)У вас прерывистый и беспокойный сон.

□ 19)Когда вы находитесь среди людей, вам слышатся странные вещи.

□ 20)Большинство знающих вас людей не считают вас неприятным человеком.

□ 21)Вам часто приходилось подчиняться кому-нибудь, кто знал меньше вас.

□ 22)Болыпинство людей довольны своей жизнью более чем вы.

□ 23)Очень многие преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.

□ 24)Иногда вы сердитесь.

□ 25)Вам определенно не хватает уверенности в себе.

□ 26)У вас часто бывает чувство, как будто вы сделали что-то неправильное или нехорошее.

□ 27)У вас может ухудшиться самочувствие и здоровье, если люди критикуют вас, требуют от вас слишком многого.

□ 28)Обычно вы удовлетворены своей судьбой.

□ 29)Некоторые так любят командовать, что вам хочется все сделать наперекор, хотя вы знаете, что они правы.

□ 30)Вы считаете, что против вас что-то замышляют.

□ 31)Большинство людей способно добиваться выгоды не совсем честным путем.

□ 32)Вас часто беспокоит желудок.

□ 33)Часто вы не можете понять, почему накануне вы были в плохом настроении и раздражены.

□ 34)Временами ваши мысли текли так быстро, что вы не успевали их высказывать.

□ 35)Вы считаете, что ваша семейная жизнь не хуже, чем у большинства ваших знакомых.

□ 36)Временами вы уверены в собственной бесполезности.

□ 37)В последние годы ваше самочувствие было в основном хорошим.

□ 38)У вас бывали периоды, во время которых вы что-то делали и потом не могли вспомнить, что именно.

□ 39)Вы считаете, что вас часто незаслуженно наказывали,

□ 40)Вы никогда не чувствовали себя лучше, чем теперь.

□ 41)Вам безразлично, что думают о вас другие.

□ 42)С памятью у вас все благополучно.

□ 43)Вам трудно поддерживать разговор с человеком, с которым вы только что познакомились.

□ 44)Болыпую часть времени вы чувствуете общую слабость.

□ 45)У вас редко болит голова.

□ 46)Иногда вам бывало трудно сохранить равновесие при ходьбе.

□ 47)Не все ваши знакомые вам нравятся.

□ 48)Есть люди, которые пытаются украсть ваши идеи и мысли.

□ 49)Вы считаете, что совершали поступки, которые нельзя простить.

□ 50) Вы считаете, что вы слишком застенчивы.

□ 51)Вы почти всегда о чем-нибудь тревожитесь.

□ 52)Ваши родители часто не одобряли ваших знакомств.

□ 53)Иногда вы немного сплетничаете.

□ 54)Временами вы чувствуете, что вам необыкновенно легко принимать решения.

□ 55)У вас бывает сильное сердцебиение, и вы часто задыхаетесь.

□ 56)Вы вспыльчивы, но отходчивы.

□ 57)У вас бывают периоды такого беспокойства, что трудно усидеть на месте.

□ 58)Ваши родители и другие члены семьи часто придираются к вам.

□ 59)Ваша судьба никого особенно не интересует.

□ 60)Вы не осуждаете человека, который не прочь воспользоваться в своих интересах ошибками другого.

□ 61 )Иногда вы полны энергии.

□ 62)3а последнее время у вас ухудшилось зрение.

□ 63)Часто у вас звенит или шумит в ушах.

□ 64)В вашей жизни были случаи (может быть, только один), когда вы чувствовали, что на вас действуют гипнозом.

□ 65)У вас бывают периоды, когда вы необычно веселы без особой причины.

□ 66)Даже находясь в обществе, вы обычно чувствуете себя одиноко.

□ 67)Вы считаете, что почти каждый может солгать, чтобы избежать неприятностей.

□ 68)Вы чувствуете острее, чем большинство других людей.

□ 69)Временами ваша голова работает как бы медленнее, чем обычно.

□ 70)Вы часто разочаровываетесь в людях.

□ 71) Вы злоупотребляли спиртными напитками.

Мини-мульт: Перевод сырых баллов в Т баллы В каждой шкале указаны сырые баллы (б) и через равенство Т-баллы (Т)

Ь : - 0 баллов /38 Т-баллов (Т), 1 б.=46 Т, 2 б.=55 Т, 3 б.=62 Т, 4 б=70 Т, 5 б=79 Т,

Б : - 0 б=35 Т, 1 б=40 Т, 2 б=46 Т, 3 б=50 Т, 4 б=55 Т, 5 б=60 Т, 6 б=65 Т, 7 б=70 Т, 8 б= 75 Т, 9 б=80 Т, 10 б=85 Т, 11 б=90 Т, 12 б=95 Т

К :- 0 б=28 Т, 1 б=31 Т, 2 б=34 Т, 3 б=37 Т, 4 б=40 Т, 5 б=42 Т, 6 б= 45 Т, 7 б= 48 Т, 8 б = 51 Т, 9 б = 54 Т, 10 б = 56 Т, 11 б = 59 Т, 12 б=62 Т, 13 б=65 Т, 14 б=67 Т, 15 б=70 Т, 16 б= 73 Т

1 (№) :0 б = 26 Т, 1 б= 28 Т, 2 б = 32 Т, 3 б = 35 Т, 4 б = 38 Т, 5 б = 42 Т, 6 б =

45 Т, 7 б = 48 Т, 8 б = 52 Т, 9 б = 55 Т, 10 б = 58 Т, 11 б = 61 Т, 12 б = 65 Т, 13 б = 68 Т, 14 б = 71 Т, 15 б = 75 Т, 16 б = 78 Т, 17 б = 81 Т, 18 б = 84 Т, 19 б = 87 Т, 20 б = 91, 21 б = 94 Т, 22 б = 97 Т, 23 б = 101 Т, 24 б = 104 Т, 25 б = 107 Т, 26 б = 110 Т

2 (Б) :0 б = 24 Т, 1 б = 28 Т, 2 б = 31 Т, 3 б = 35 Т, 4 б = 39 Т, 5 б = 42 Т, 6 б =

46 Т, 7 б = 50 Т, 8 б = 54 Т, 9 б = 57 Т, 10 б = 61 Т, 11 б = 65 Т, 12 б = 70 Т, 13 б = 72

Т, 14 б = 76 Т, 15 б = 80 Т, 16 б = 84, 17 б = 87 Т, 18 б = 91 Т, 19 б = 95 Т, 20 б = 100 Т, 21 б = 103 Т, 22 б = 107 Т

3 (Ну) :2 б = 21 Т, 3 б = 25 Т, 4 б = 28 Т, 5 б = 32 Т, 6 б = 36 Т, 7 б = 40 Т, 8 б = 44 Т, 9 б = 47 Т, 10 б = 51 Т, 11 б = 55 Т, 12 б = 59 Т, 13 б = 62 Т, 14 б = 66 Т, 15 б = 70 Т, 16 б = 74 Т, 17 б = 77 Т, 18 б = 81 Т, 19 б = 84 Т, 20 б = 88 Т, 21 б = 92 Т, 22 б = 96 Т, 23 б = 100 Т, 24 б = 103 Т, 25 б = 107 Т, 26 б = 111 Т

4 ^):5 б = 20 Т, 6 б = 26 Т, 7 б = 35 Т, 8 б = 40 Т, 9 б = 44 Т, 10 б = 49 Т, 11 б = 53 Т, 12 б = 58 Т, 13 б = 63 Т, 14 б= 68 Т, 15 б = 72 Т, 16 б = 77, 17 б= 82 Т, 18 б= 86 Т, 19 б = 92 Т, 20 б = 96 Т, 21 б = 101 Т

6 (Ра):0 б = 26 Т, 1 б = 32 Т, 2 б = 38 Т, 3 б = 43 Т, 4 б = 50 Т, 5 б = 55 Т, 6 б = 61 Т, 7 б = 66, 8 б = 72 Т, 9 б = 78 Т, 10 б = 84 Т, 11 б = 89 Т, 12 б = 95 Т, 13 б = 101 Т, 14 б = 107 Т

7 (Р) :7 б = 22 Т, 8 б = 26 Т, 9 б = 31 Т, 10 б = 35 Т, 11 б = 39 Т, 12 б = 43 Т, 13 б = 47 Т, 14 б = 51 Т, 15 б = 56 Т, 16 б = 60 Т, 17 б = 64 Т, 18 б = 69 Т, 19 б = 73 Т, 20 б = 77 Т, 21 б = 81 Т, 22 б = 85 Т, 23 б = 90 Т, 24 б = 94 Т, 25 б = 98 Т, 26 б = 102 Т, 27 б = 107 Т

8 @с): 6 б = 24 Т, 7 б = 27 Т, 8 б = 31 Т, 9 б = 35 Т, 10 б = 38 Т, 11 б = 42 Т, 12 б =4 6 Т, 13 б = 49 Т, 14 б = 52 Т, 15 б = 56 Т, 16 б = 60 Т, 17 б = 63 Т, 18 б = 67 Т, 19 б = 70 Т, 20 б = 74 Т, 21 б = 77 Т, 22 б = 81 Т, 23 б = 84 Т, 24 б = 88 Т, 25 б = 91 Т, 26 б = 95 Т, 27 б = 98 Т, 28 б = 102 Т, 29 б = 105 Т, 30 б = 110 Т

9 (Ма): 2 б = 24 Т, 3 б = 30 Т, 4 б = 35 Т, 5 б = 40 Т, 6 б = 46 Т, 7 б = 51 Т, 8 б = 57 Т, 9 б = 62 Т, 10 б = 68 Т, 11 б = 74 Т, 12 б = 79 Т, 13 б = 85 Т, 14 б = 90 Т, 15 б = 96 Т, 16 б = 101 Т, 17 б = 107 Т

Ключ к тесту

Шкалы Ответы Номер вопроса

1 Неверно (Н) 5, 11, 24, 47, 53

Н 22, 24, 61

Верно (В) 9, 12, 15, 19, 30, 38, 48, 49, 59, 64, 71

К Н 11, 23, 31, 33, 34, 36, 40, 41, 43, 51, 56, 61, 65, 67, 69, 70

1 (Н) Н 1, 2, 6, 37, 45

В 9, 18, 26, 32, 44, 46, 55, 62, 63

2 (Ь) Н 1, 3, 6, 11, 28, 37, 40, 42, 60,65, 61

В 9, 13, 11, 18, 22, 25, 36, 44

3 (Ну) Н 1, 2, 3, 11, 23, 28, 29, 31, 33, 35, 37, 40, 41, 43, 45, 50, 56

В 9, 13, 18, 26, 44, 46, 55, 57, 62

4 Н 3, 28, 34, 35, 41, 43, 50, 65

В 7, 10, 13, 14, 15, 16, 22, 27, 52, 58, 71

6 (Ра) Н 28, 29, 31, 67

В 5, 8, 10, 15, 30, 39, 63, 64, 66, 68

7 (Р) Н 2, 3, 42

В 5, 8, 13, 17, 22, 25, 27, 36, 44, 51, 57, 66, 68

8 @е) Н 3, 42

В 5, 7, 8, 10, 13, 14,15,16,17, 26, 30, 38, 39, 46, 57, 63, 64, 66

9 (Ма) Н 43

В 4, 7, 8, 21, 29, 34, 38, 39, 54, 57, 60

Таблица коэффициентов коррекции

К 7, 8 1 4 9

16 16 8 6 3

15 15 8 6 3

14 14 7 6 3

13 13 7 5 3

12 12 6 5 2

11 11 6 4 2

10 10 5 4 2

9 9 5 4 2

8 8 4 3 2

7 7 4 3