Педагогические условия организации физкультурно-рекреативной деятельности в учительском коллективе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Воронков, Александр Владимирович

• Воронков, Александр Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воронков, Александр Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-РЕКРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧИТЕЛЬСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ.

1.1. Сущность и содержание физкультурно-рекреативной деятельности.

1.2. Педагогический труд и физкулыурно-рекреативная деятельность в учительском коллективе: особенности взаимосвязи.

1.3. Обоснование педагогических условий физкультурно-рекреативной деятельности педагогов.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-РЕКРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ ШКОЛЫ.

2.1. Модель физкультурно-рекреативной деятельности в педагогическом коллективе школы.

2.2. Технология организации физкультурно-рекреативной деятельности в коллективе учителей.

2.3. Эффективность организации физкультурно-рекреативной деятельности в педагогическом коллективе школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации физкультурно-рекреативной деятельности в учительском коллективе»

Актуальность исследования. В контексте охраны генофонда нации специального рассмотрения требует проблема здоровья учителя, от которого в огромной степени зависит здоровье подрастающего поколения, будущее страны. Известно, что профессия учителя относится к разряду стрессогенных, требующих от него больших резервов самообладания и саморегуляции. Неудивительно, что учительство как профессиональная группа отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья. И эти показатели снижаются по мере увеличения стажа работы в школе.

По данным некоторых исследователей до 50% учителей страдают гипертонической болезнью [178], ведущей причиной которой является гиподинамия. Непрерывное повышение интенсивности учебно-воспитательного процесса, преобладающая в массовой школе авторитарно-репродуктивная система сказываются и на здоровье самого учителя.

По результатам проведенного нами обследования выяснилось, что 59% учителей всегда или почти всегда чувствуют себя «усталыми, разбитыми» после трудового дня. Несмотря на отсутствие двигательного компонента в профессиональной деятельности педагогов, немногие из них используют в качестве восстановительного средства занятия физической культурой.

Анализ особенностей труда учителя школы, а также изучение литературных источников, в которых приводятся данные положительного влияния двигательной активности на организм человека, указывают на необходимость использования педагогами в режиме дня средств физической культуры.

Из всех видов физической культуры наиболее доступным и эффективным для взрослых является физическая рекреация, которая включает в себя различные формы двигательной активности, удовлетворяющие потребности в активном отдыхе (физические упражнения, игры, развлечения, элементы физического труда). Она составляет содержательную основу физкулыурнорекреативной деятельности, направленной на восстановления работоспособности, организацию активного отдыха и полезного досуга [52].

Содержание физкультурно-рекреативной деятельности включает: массовые физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия; занятия отдельными видами спорта с целью активного отдыха, оздоровления, переживания "мышечной радости", снятия нервно-эмоционального напряжения, повышения работоспособности; самодеятельные формы занятий физическими упражнениями, играми, туризмом; рекреационные упражнения и мероприятия в режиме учебного или рабочего дня, сопровождающиеся положительными переживаниями; микросеансы отдельных упражнений; соревновательные формы занятий, не имеющие выраженной спортивной ориентации.

Физкультурно-рекреативная деятельность в режиме дня учителя обеспечивает нейтрализацию неблагоприятного воздействия педагогического труда на организм человека; формирует потребность в двигательной активности; способствует ослаблению умственных и психических перегрузок; расширяет круг общения и интересов у занимающихся; положительно влияет на режим трудового дня; повышает мотивацию учителей, классных руководителей к проведению физкультурно-рекреативной деятельности среди учащихся школы. Все выше сказанное обуславливает актуальность нашей работы.

Многие ученые разрабатывали вопросы, связанные с особенностями профессиональной деятельности педагогов (А.А.Вербицкий, М.Я.Виленский, В.Ю.Горшков, И.Ф.Исаев, Л.Ф.Колесников, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, А.И.Мищенко, Л.И.Мищенко, И.П.Раченко, В.А.Сластенин, И.Ф.Талызина, Е.Н.Шиянов, Л.АДдвиршис и др.). Проведен ряд исследований в области использования средств физической культуры работниками умственного труда (В.К.Бальсевич, П.А.Виноградов, В.Л.Кондаков, Л.И.Лубышева, Л.Н.Нифонтова, Т.В.Скобликова, А.С.Смородинов и др.). Активно разрабатываются теоретико-методологические основы физической рекреации

Г.П.Виноградов, В.М.Выдрин, А.Д.Джумаев, В.Н.Ирхин, А.В.Лотоненко, И.Н.Никулин, Л.М.Пиотровски, Л.Г.Рубис, Ю.Е.Рыжкин, Ф.И.Собянин, Э.Трощиньска, Г.Ф.Шитикова и др.) и медико-биологические основы влияния двигательной активности на организм человека (Н.М.Амосов, В.К.Бальсевич, Я.А.Бендет, А.А.Виру, Л.Л.Головина, Р.Ф.Дибнер, В.А.Запорожанов, А.В.Менхин, Ю.В.Менхин, Е.Г.Мильнер, В.Н.Селуянов, Э.М.Синельникова, Т.А.Смирнова, Б.Д.Френкс, Э.Т.Хоули, Т.А.Юримяэ и др.).

Однако вопросы физкультурно-рекреативной деятельности в педагогическом коллективе школы в современных исследованиях недостаточно разработаны.

Учитывая особенности профессиональной деятельности учителя и тот положительный потенциал, который несет в себе физическая рекреация, можно предположить, что физкультурно-рекреативная деятельность должна стать необходимым компонентом в режиме дня педагогов. Однако в настоящее время уровень двигательной активности учителей оставляет желать лучшего. Анализ состояния физкультурно-рекреативной деятельности в педагогических коллективах показал, что большинство учителей экспериментальной школы до начала эксперимента имели критический (38,6%) или низкий (50%) уровни развития данной деятельности. Очевидно противоречие между признанием необходимости осуществления учителями физкультурно-рекреативной деятельности и отсутствием теоретико-методического обоснования ее организации в педагогических коллективах общеобразовательных школ.

На основе сложившегося противоречия нами сформулирована проблема исследования: «Какие педагогические условия способствуют повышению активности учителей в физкультурно-рекреативной деятельности?».

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования - физкультурно-рекреативная деятельность учителя.

Предмет исследования - педагогические условия организации физкультурно-рекреативной деятельности в педагогическом коллективе общеобразовательной школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структуру физкультурно-рекреативной деятельности учителя, систематизировать принципы ее организации.

2. Выявить педагогические условия организации физкультурно-рекреативной деятельности в учительском коллективе общеобразовательной школы.

3. Определить критерии, показатели и уровни развития физкультурно-рекреативной деятельности учителя.

4. Разработать модель физкультурно-рекреативной деятельности учителей общеобразовательной школы.

5. Обосновать и апробировать технологию организации физкультурно-рекреативной деятельности в педагогическом коллективе школы.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Эффективность организации физкультурно-рекреативной деятельности в педагогическом коллективе школы обеспечивается в процессе реализации модели данной деятельности при выполнении следующих педагогических условий: обеспечение мотивационной поддержки педагогов в процессе формирования активного положительного отношения к физкультурно-рекреативной деятельности; формирование профессионально-педагогической компетентности учителей в области собственной физкультурно-рекреативной деятельности; личностно ориентированный характер вовлечения учителей в физкультурно-рекреативную деятельность; учет индивидуальных особенностей учителей при организации физкультурно-рекреативной деятельности; развитие самостоятельности педагогов в организации собственной физкультурно-рекреативной деятельности на основе умений оценивать и анализировать ее результаты.

Методологической основой исследования являются теоретические положения системного (В.Г.Афанасьев, Б.С.Кузьмин, Н.В.Кузьмина и др.), культурологического (М.Я.Виленский, И.Ф.Исаев, Л.И.Лубышева, Т.В.Скобликова, Ф.И.Собянин, А.Н.Ходусов и др.), личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, Л.Г.Татарникова и др.), здоровьецентристского (О.С.Васильева, В.И.Дубровский, В.Н.Ирхин и др.) подходов; идеи и положения теории профессионального образования учителя (Е.П.Белозерцев, Н.И.Вьюнова, И.Ф.Исаев, Н.Е.Мажар, Л.М.Митина, Л.И.Мищенко, П.Е.Решетников, Т.В.Скобликова, В.А.Сластенин, М.И.Старов, А.И.Уман, Е.Н.Шиянов и др.); положения теории физической культуры о месте и роли физической рекреации в жизнедеятельности человека (МЛ.Виленский, Г.П.Виноградов, В.М.Выдрин, А.В.Лотоненко, Л.П.Матвеев, Ю.Е.Рыжкин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных литературных источников по проблеме исследования, изучение опыта работы педагогических коллективов школ, педагогическое наблюдение, анкетирование учителей, тестирование, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве школьного учителя и преподавателя вуза, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования для проведения констатирующего эксперимента явились следующие общеобразовательные школы города Белгорода: гимназия № 9 (участвовало в исследовании 37 учителей), гимназия № 10 (42 учителя), гимназия № 22 (57 учителей), гимназия № 32 (45 учителей), школа № 37 (34 учителя), школа № 41 (66 учителей), школа № 42 (20 учителей), школа № 45 (55 учителей), школа № 47 (85 учителей), школа № 48 (33 учителя). Всего в констатирующем эксперименте приняло участие 474 учителя общеобразовательных школ города Белгорода. Также в констатирующем эксперименте участвовали 52 учителя физической культуры из 40 школ города Белгорода. Формирующий эксперимент проходил на базе средней общеобразовательной школы № 47 города Белгорода. В исследовании приняло участие 70 учителей этой школы.

Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе (2001-2004 гг.) проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы, изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая и методическая литература, осмысливались методологические основы, были сформулированы теоретические положения исследования и рабочей гипотезы.

Второй этап (2004-2005 гг.). На этом этапе был разработан и проведен констатирующий эксперимент. Разработаны материалы специального курса для педагогического коллектива школы «Двигательная активность учителя». Проводилась подготовка инструкторов к работе с учителями по наиболее популярным направлениям физкультурно-рекреативной деятельности. Была разработана модель физкультурно-рекреативной деятельности учителя и технология ее организации в педагогическом коллективе школы.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) проводилось опытно-экспериментальное исследование, направленное на создание выделенных условий в процессе реализации разработанной нами технологии организации физкультурно-рекреативной деятельности в педагогическом коллективе школы.

Четвертый этап (2007 г.). На этом этапе осуществлялись анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, ее научное литературное оформление.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации физкультурно-рекреативной деятельности в педагогическом коллективе школы;

- разработана модель физкультурно-рекреативной деятельности в учительском коллективе;

- обоснована технология организации физкультурно-рекреативной деятельности учителя в педагогическом коллективе школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «физкультурно-рекреативная деятельность учителя», обобщены и систематизированы современные точки зрения на физкулыурно-рекреативную деятельность, дополнены и систематизированы принципы организации этой деятельности, определены критерии, показатели и уровни развития физкультурно-рекреативной деятельности в педагогическом коллективе общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что экспериментально апробирована технология организации физкультурно-рекреативной деятельности учителей в условиях общеобразовательной школы. Создан инструментарий диагностики уровня развития физкультурно-рекреативной деятельности учителя. Результаты исследования включены в содержание программы курса по выбору для студентов факультета физической культуры «Теория и методика физкультурно-рекреативной деятельности». Материалы исследования могут быть использованы в общеобразовательных школах с целью развития физкультурно-рекреативной деятельности в педагогических коллективах, в системе профессионального образования будущих учителей-предметников на педагогических факультетах средних и высших учебных заведений, при подготовке студентов факультетов физической культуры к физкультурно-рекреативной деятельности со взрослыми, а также в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность полученных результатов обеспечивается использованием исходных методологических позиций; применением различных методов исследования, соответствующих поставленной цели и задачам; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимости экспериментальных данных; личным участием автора в экспериментальной и практической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Физкультурно-рекреативная деятельность учителя представляет собой добровольную двигательную активность с использованием средств физической культуры, направленную на восстановление работоспособности, организацию активного отдыха и полезного досуга, осуществляемую с учетом особенностей режима педагогического труда. Структуру данной деятельности составляют мотивационно-целевой, познавательно-проектировочный, действенно-практический и результативно-оценочный компоненты. Основными принципами организации данной деятельности являются: принцип добровольности и свободы самовыражения; принцип направленности на получение удовольствия; принцип оздоровительной направленности; принцип опоры на достижения в сфере физической культуры; принцип учета особенностей профессиональной деятельности учителя.

2. Эффективность физкультурно-рекреативной деятельности в педагогическом коллективе школы обеспечивается совокупностью педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: обеспечение мотивационной поддержки педагогов в процессе физкультурно-рекреативной деятельности; формирование профессионально-педагогической компетентности учителей в области собственной физкультурно-рекреативной деятельности; личностно ориентированный характер вовлечения учителей в физкультурно-рекреативную деятельность; учет индивидуальных особенностей учителей при организации физкультурно-рекреативной деятельности; развитие самостоятельности педагогов в организации собственной физкультурно-рекреативной деятельности на основе умений оценивать и анализировать ее результаты.

3. Оценка уровня развития физкультурно-рекреативной деятельности учителей осуществляется на основе выделенных нами критериев, обусловленных структурными компонентами данной деятельности. Первый критерий - вовлеченность учителей в самостоятельную либо организованную физкультурно-рекреативную деятельность. Второй критерий - мотивационно-ценностное отношение учителей к физкультурно-рекреативной деятельности. Третьим критерием выступает технологическая готовность учителей к физкультурно-рекреативной деятельности, представленная наличием и уровнем знаний и умений в организации данной деятельности. В качестве четвертого критерия выступает умение оценивать и анализировать результаты собственной физкультурно-рекреативной деятельности.

4. Модель физкультурно-рекреативной деятельности учителя представлена единством и целостностью ее элементов: цель; субъекты деятельности; ее компоненты; содержание, формы и методы работы; технология организации физкультурно-рекреативной деятельности учителя; педагогические условия, необходимые для ее эффективности; критерии оценки полученного результата.

5. Разработанная технология организации физкультурно-рекреативной деятельности в учительском коллективе представлена четырьмя этапами: диагностико-проектировочным, направленным на выявление особенностей педагогического коллектива и индивидуальных отличий каждого учителя, а также на разработку индивидуальных программ занятий; теоретическим, который включает в себя цикл лекций и семинаров, а также индивидуальные и групповые консультации, проводимые на базе школы; практическим, в рамках которого осуществляется собственная физкультурно-рекреативная деятельность педагогов; итоговым, который направлен на определение уровней развития компонентов физкультурно-рекреативной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Международных научно-практических конференциях «Методология и организация учебного и тренировочного процесса в физической культуре и спорте» (Белгород, 2002); «Медико-биологические проблемы физической культуры и спорта в современных условиях» (Белгород, 2003); «Актуальные проблемы теории и практики физической культуры в образовании» (Курск, 2004); «Физическая культура в XXI веке: состояние и перспективы развития» (Белгород, 2004); на Всероссийских научно-практических конференциях «Физическая культура и спорт в системе образования» (Красноярск, 2002, 2003); «Современные проблемы физической культуры и спорта» (Санкт-Петербург, 2003); «Проблемы демографии, медицины и здоровья населения

России: история и современность» (Пенза, 2005); на Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях» (Ставрополь, 2003); на региональной научно-практической конференции «Образование и здоровье» (Белгород, 2006); на Всероссийском научном семинаре «Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения» (Белгород, 2007).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры теоретических основ физического воспитания и на итоговых научных конференциях Белгородского государственного университета. Материалы исследования используются в учебном процессе факультета физической культуры Белгородского государственного университета и в работе Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Воронков, Александр Владимирович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

При создании модели физкультурно-рекреативной деятельности в педагогическом коллективе школы мы остановились на включении в данную модель следующих элементов: цель; субъекты деятельности; ее компоненты; содержание, формы и методы работы; технология организации физкультурно-рекреативной деятельности учителя; педагогические условия, необходимые для ее эффективности; критерии оценки полученного результата.

Физкультурно-рекреативная деятельность учителя включает в себя такие структурно-функциональные компоненты как мотивационно-целевой, познавательно-проектировочный, действенно-практический, результативно-оценочный. Оценка уровня развития физкультурно-рекреативной деятельности учителей осуществлялась на основе выделенных нами критериев, обусловленных структурными компонентами данной деятельности и особенностями ее организации в педагогическом коллективе школы. Первый критерий - вовлеченность учителей в самостоятельную либо организованную физкультурно-рекреативную деятельность. Второй критерий - мотивационно-ценностное отношение учителей к физкультурно-рекреативной деятельности. Третьим критерием является технологическая готовность учителей к физкультурно-рекреативной деятельности, представленная наличием и уровнем знаний и умений в организации данной деятельности. В качестве четвертого критерия выступает умение оценивать и анализировать результаты собственной физкультурно-рекреативной деятельности.

В ходе нашего исследования была разработана технология организации физкультурно-рекреативной деятельности в учительском коллективе, которая включала в себя четыре этапа: диагностико-проектировочный, в рамках которого проводилось наблюдение за состоянием здоровья учителей, уровнем их физической подготовленности, влиянием физических нагрузок на организм педагогов и т.п., а также осуществлялась разработка индивидуальных программ занятий; теоретический этап, в рамках которого осуществлялась подготовка учителей по различным вопросам из области физической культуры, включал в себя цикл лекций и семинаров, а также индивидуальные и групповые консультации, проводимые на базе школы; практический, который подразумевал включение учителей в самостоятельную физкультурно-рекреативную деятельность; итоговый, направленный на определение уровней развития компонентов физкультурно-рекреативной деятельности.

В рамках данной технологии реализовывались условия, которые по нашему мнению обеспечивают эффективность физкультурно-рекреативной деятельности в педагогическом коллективе школы. К этим условиям относятся:

- обеспечение мотивационной поддержки педагогов в процессе формирования активного положительного отношения к физкультурно-рекреативной деятельности; формирование профессионально-педагогической компетентности учителей в области собственной физкультурно-рекреативной деятельности;

- личностно ориентированный характер вовлечения учителей в физкультурно-рекреативную деятельность;

- учет индивидуальных особенностей учителей при организации физкультурно-рекреативной деятельности;

- развитие самостоятельности педагогов в организации собственной физкультурно-рекреативной деятельности на основе умений оценивать и анализировать результаты данной деятельности.

Условия, созданные нами в экспериментальной школе, и мероприятия, проводимые в рамках эксперимента, позволили значительно изменить картину распределения учителей по уровням развития каждого компонента физкультурно-рекреативной деятельности. В результате проделанной нами работы ситуация изменилась следующим образом. До начала эксперимента средний и высокий уровни развития мотивационно-целевого компонента наблюдался у 65 % учителей, после эксперимента - у 94 %. Познавательно-проектировочный компонент на среднем уровне до эксперимента наблюдался у 17 % учителей. Высокий уровень не был обнаружен. После эксперимента 70 % учителей имели высокий или средний уровень развития познавательно-проектировочного компонента, из них около 30 % - высокий уровень. Действенно-практический компонент на среднем и высоком уровне до эксперимента наблюдался у 20 % учителей, после эксперимента - у 40 %. Средний и высокий уровни развития результативно-оценочного компонента до начала эксперимента был отмечен у 8 % учителей, и у 50 % - после эксперимента. Математическая обработка подтвердила достоверность изменений, произошедших по каждому компоненту физкультурно-рекреативной деятельности.

Уровень физкультурно-рекреативной деятельности в целом изменился следующим образом. До эксперимента большинство учителей имели критический и низкий уровни физкультурно-рекреативной деятельности. При этом критический уровень отмечен у 38,6 % педагогов (27 человек), а низкий -у 50 % (35 человек). Всего 8 человек имели средний или высокий уровень физкультурно-рекреативной деятельности. Из них 4 человека (5,7%) средний уровень и 4 человека (5,7%) - высокий. После проведения экспериментальной части работы данные показатели существенно изменились. Так, количество учителей, имеющих критический уровень, уменьшилось с 38,6 % до 2,9 % (с 27 до 2 человек). Количество учителей с низким уровнем сократилось с 50 % до 31,4 % (с 35 до 22 человек). Значительно выросло количество педагогов, имеющих средний и высокий уровни развития физкультурно-рекреативной деятельности. С 5,7 % до 38,6 % (было 4 человека, стало 27) и с 5,7 % до 27,1 % (было 4 человека, стало 19) соответственно.

Таким образом, выделенные нами педагогические условия обеспечили успешность проведения опытно-экспериментальной работы, связанной с организацией физкультурно-рекреативной деятельности в педагогическом коллективе школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Последовательное решение задач исследования, с использованием адекватных научно-педагогических методов, позволило провести содержательный анализ физкультурно-рекреативной деятельности учителя в условиях школы.

Анализ специальной литературы показал, что, во-первых, педагогический труд относится к умственной деятельности с высокой долей психоэмоциональной нагрузки. Во-вторых, в работе учителя ярко выражен недостаток двигательной активности, за исключением учителей физической культуры и технологии. В-третьих, педагогу требуется значительное время вне школы для подготовки к профессиональной деятельности, и в процессе этой подготовки структура деятельности мало отличается от уроков. Учитывая особенности педагогического труда, необходимо включить в деятельность учителя основные средства физической культуры - физические упражнения.

При организации двигательной активности взрослого населения ведущей является физкультурно-рекреативная деятельность, которая представляет собой добровольную двигательную активность с использованием средств физической культуры, направленную на восстановление работоспособности, организацию активного отдыха и полезного досуга.

На основе результатов констатирующего эксперимента, анализа специальной психолого-педагогической методической литературы, изучения опыта работы учителей общеобразовательных школ, данных экспертов, в числе которых были учителя, директора школ, преподаватели факультета физической культуры, имеющие опыт работы в школе, нами были выявлены и теоретически обоснованы следующие педагогические условия физкультурно-рекреативной деятельности в учительском коллективе:

- обеспечение мотивационной поддержки педагогов в процессе формирования активного положительного отношения к физкультурно-рекреативной деятельности; формирование профессионально-педагогической компетентности учителей в области собственной физкультурно-рекреативной деятельности;

- личностно ориентированный характер вовлечения учителей в физкультурно-рекреативную деятельность;

- учет индивидуальных особенностей учителей при организации физкультурно-рекреативной деятельности;

- развитие самостоятельности педагогов в организации собственной физкультурно-рекреативной деятельности на основе умений оценивать и анализировать результаты данной деятельности.

Учитывая то, что любая деятельность включает в себя такие компоненты как: мотив, цель, задачи, действия, операции и результат, мы выделили следующие структурно-функциональные компоненты физкультурно-рекреативной деятельности учителей: мотивационно-целевой, познавательно-проектировочный, действенно-практический, результативно-оценочный. Все выделенные компоненты взаимообусловлены и взаимодействуют друг с другом. В качестве системообразующего компонента физкультурно-рекреативной деятельности мы выделяем действенно-практический.

Оценка уровня развития физкультурно-рекреативной деятельности учителей осуществлялась на основе выделенных нами критериев, обусловленных структурными компонентами данной деятельности и особенностями ее организации в педагогическом коллективе школы. Первый критерий - вовлеченность учителей в самостоятельную либо организованную физкультурно-рекреативную деятельность. Второй критерий - мотивационно-ценностное отношение учителей к физкультурно-рекреативной деятельности. Третьим критерием является технологическая готовность учителей к физкультурно-рекреативной деятельности, представленная наличием и уровнем знаний и умений в организации данной деятельности. В качестве четвертого критерия выступает умение оценивать и анализировать результаты собственной физкультурно-рекреативной деятел ьности.

Было выявлено четыре уровня физкультурно-рекреативной деятельности учителей - высокий, средний, низкий и критический. Эти же уровни были определены по каждому из компонентов физкультурно-рекреативной деятельности. Уровни физкультурно-рекреативной деятельности определялись с помощью выделенных нами показателей.

В ходе нашего исследования была разработана технология организации физкультурно-рекреативной деятельности в учительском коллективе, которая включала в себя четыре этапа:

- диагностико-проектировочный, в рамках которого проводилось наблюдение за состоянием здоровья учителей, уровнем их физической подготовленности, влиянием физических нагрузок на организм педагогов и т.п., а также осуществлялась разработка индивидуальных программ занятий;

- теоретический этап, в рамках которого осуществлялась подготовка учителей по различным вопросам из области физической культуры, включал в себя цикл лекций и семинаров, а также индивидуальные и групповые консультации, проводимые на базе школы;

- практический, который подразумевал включение учителей в самостоятельную физкультурно-рекреативную деятельность;

- итоговый, направленный на определение уровней развития компонентов физкультурно-рекреативной деятельности.

В ходе реализации первого этапа технологии - диагностико-проектировочного, осуществлялось выявление целей и мотивов занятий физическими упражнениями, определение состояния здоровья учителей, выявление уровня развития основных двигательных качеств каждого учителя, антропометрические измерения, наблюдение за динамикой изменений, происходящих в результате физкультурно-рекреативной деятельности. Для решения этих задач использовались анкетирование, метод экспертных оценок, врачебный и педагогический контроль, методы самоконтроля, тестирование. Также в рамках этого этапа осуществлялась разработка индивидуальных программ занятий.

Наблюдения за изменениями, происходящими в процессе физкультурно-рекреативной деятельности, проводились инструкторами открыто, при этом учителя овладевали основными приемами самоконтроля и тестирования своего физического и функционального состояния. Все это способствовало развитию самостоятельности педагогов в организации собственной физкультурно-рекреативной деятельности на основе умений оценивать ее результаты. Положительные сдвиги в состоянии здоровья, объективное повышение работоспособности в результате занятий обеспечивали мотивационную поддержку педагогов в процессе физкультурно-рекреативной деятельности.

Учет индивидуальных особенностей учителей при организации физкультурно-рекреативной деятельности осуществлялся в процессе составления программ занятий. При этом учитывались цели, которые ставит перед собой учитель, уровень физического развития, состояние функциональных систем организма, режим труда и отдыха, социальные факторы и многое другое.

Реализация второго этапа технологии - теоретического предусматривала решение задач, связанных с формированием у учителей комплекса специальных знаний, умений и навыков, необходимых для участия в физкультурно-рекреативной деятельности.

На решение этих задач были направлены специально разработанный теоретический курс «Двигательная активность учителя», индивидуальные и групповые консультации членов педагогического коллектива по вопросам, касающимся данной темы, которые проводил экспериментатор.

Курс «Двигательная активность учителя» представлял ряд теоретических занятий в виде лекций и семинаров. На этих занятиях рассматривались такие вопросы как: значение двигательной активности для полноценного функционирования органов и систем человеческого организма; определение нагрузки во время физкультурно-рекреативной деятельности; осуществление врачебного, педагогического контроля и самоконтроля; составление комплексов утренней гигиенической гимнастики, динамических пауз, оздоровительных занятий физическими упражнениями; анализ рациона питания, внесение в него корректив в зависимости от типа телосложения, содержания жира в организме и поставленных целей и др.

После окончания курса лекций и семинаров раз в неделю на базе тренажерного зала школы проводились индивидуальные и групповые консультации для всех желающих педагогов. В содержание этих консультаций входило: оказание помощи учителям по всем теоретическим, практическим, методическим и организационным вопросам, касающимся физкультурно-рекреативной деятельности и здорового образа жизни; проведение совместно с учителями анализа режима дня; оказание помощи в постановке целей и задач физкультурно-рекреативной деятельности; рекомендации по выбору форм, средств и методов занятий физкультурно-рекреативной деятельностью с учетом профессиональной загруженности, целей и предпочтений; объяснение содержания индивидуальных программ занятий; оказание помощи в составлении рационального режима питания, внесения в него корректив с учетом особенностей жизнедеятельности и целей; помощь в тестировании физических качеств, функционального состояния, оценке телосложения.

Во время проведения всех консультаций основное внимание уделялось оказанию помощи учителям в организации и проведении собственной физкультурно-рекреативной деятельности. Рекомендации по каждому вопросу подробно обсуждались, для того, чтобы формировать осознанность при занятиях физическими упражнениями и умение в будущем самостоятельно решать возникающие проблемы.

Сообщение на лекциях и семинарах теоретических сведений о влиянии двигательной активности на организм человека, о значении физических упражнений для работников умственного труда, о роли физкультурно-рекреативной деятельности в восстановлении физических и психических сил обеспечивало мотивационную поддержку педагогов в процессе формирования активного положительного отношения к физкультурно-рекреативной деятельности. Знания об особенностях организации двигательной активности, которые учителя получали в ходе лекций, семинаров и консультаций, способствовали формированию профессионально-педагогической компетенции учителей в области собственной физкультурно-рекреативной деятельности.

Третий этап разработанной нами технологии - практический, был направлен на включение учителей в физкультурно-рекреативную деятельность с учетом индивидуальных особенностей каждого педагога

В ходе экспериментальной работы использовались следующие формы: - динамические паузы, которые представляли собой комплексы из нескольких специально подобранных упражнений, направленные на активный отдых и снижение утомления. Комплексы упражнений для динамических пауз составлялся либо диссертантом, либо самостоятельно учителем. Данная форма физкультурно-рекреативной деятельности использовалась, как правило, во время перемен между уроками 1-2 раза в день; занятия физическими упражнениями во время «окон» (продолжительных пауз между уроками) представляли собой игру в настольный теннис или индивидуальные занятия атлетической гимнастикой. Кроме этого учителя выполняли различные комплексы упражнений в соответствии с их индивидуальным планом занятий. Выполнение физических упражнений во время пауз между уроками позволяет более рационально использовать время с учетом профессиональной деятельности; физкультурно-спортивные мероприятия в вечернее время были представлены занятиями по атлетической и ритмической гимнастике, специально направленными на педагогов данной школы. Также на базе спортивного зала экспериментальной школы были организованны и проводились в течение всего учебного года занятия волейболом для учителей школы. Во время эксперимента на базе школы функционировал зал настольного тенниса, в котором в течение дня могли проводить свой досуг учителя.

При организации практических занятий инструкторы использовали наглядную агитацию (объявления, афиши) и индивидуальные приглашения членов педагогического коллектива, что обеспечивало личностно ориентированный характер вовлечения учителей в физкультурно-рекреативную деятельность. Учет индивидуальных особенностей при физкультурно-рекреативной деятельности обеспечивался дифференцированным и индивидуальным подходами. Это заключалось в том, что при комплектовании групп учитывались возраст, уровень здоровья и физической подготовленности учителей, а также индивидуальные особенности, потребности и цели каждого педагога. Во время занятий инструкторы помогали каждому следить за результатами данной деятельности, анализировать их и с учетом этого вносить необходимые коррективы в режим занятий, труда и отдыха. Давали рекомендации по планированию и организации самостоятельных занятий физическими упражнениями. Это способствовало развитию самостоятельности педагогов в организации собственной физкультурно-рекреативной деятельности на основе умений оценивать и анализировать ее результаты.

Итоговый этап технологии был посвящен измерению уровней развития компонентов физкультурно-рекреативной деятельности у учителей, участвующих в эксперименте.

Анализ состояния физкультурно-рекреативной деятельности в педагогических коллективах показал, что большинство учителей экспериментальной школы до начала эксперимента имели критический (38,6%) или низкий (50%) уровни развития данной деятельности. При этом хуже всего были развиты результативно-оценочный (81,4% имеют критический и 10% -низкий уровни) и действенно-практический (64,3% имеют критический и 15,75 - низкий уровни) компоненты. Критический уровень развития познавательно-проектировочного компонента обнаружен у 42,9%, а низкий - у 40% учителей. Наиболее развитым можно назвать мотивационно-целевой компонент, где 32,9% учителей имеют средний и 32,9% - высокий уровни.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили гипотезу настоящего исследования и эффективность разработанной технологии. Условия, созданные нами в экспериментальной школе, и мероприятия, проводимые в рамках эксперимента, позволили значительно изменить картину распределения учителей по уровням развития каждого компонента физкультурно-рекреативной деятельности. В результате проделанной нами работы ситуация изменилась следующим образом. До начала эксперимента средний и высокий уровни развития мотивационно-целевого компонента наблюдался у 65 % учителей, после эксперимента - у 94 %. Познавательно-проектировочный компонент на среднем уровне до эксперимента наблюдался у 17 % учителей. Высокий уровень не был обнаружен. После эксперимента 70 % учителей имели высокий или средний уровень развития познавательно-проектировочного компонента, из них около 30 % - высокий уровень. Действенно-практический компонент на среднем и высоком уровне до эксперимента наблюдался у 20 % учителей, после эксперимента - у 40 %. Средний и высокий уровни развития результативно-оценочного компонента до начала эксперимента был отмечен у 8 % учителей, и у 50 % - после эксперимента. Математическая обработка подтвердила достоверность изменений, произошедших по каждому компоненту физкультурно-рекреативной деятельности.

Уровень физкультурно-рекреативной деятельности в целом изменился следующим образом. До эксперимента большинство учителей имели критический и низкий уровни физкультурно-рекреативной деятельности. При этом критический уровень отмечен у 38,6 % педагогов (27 человек), а низкий -у 50 % (35 человек). Всего 8 человек имели средний или высокий уровень физкультурно-рекреативной деятельности. Из них 4 человека (5,7%) средний уровень и 4 человека (5,7%) - высокий. После проведения экспериментальной части работы данные показатели существенно изменились. Так, количество учителей, имеющих критический уровень, уменьшилось с 38,6 % до 2,9 % (с 27 до 2 человек). Количество учителей с низким уровнем сократилось с 50 % до 31,4 % (с 35 до 22 человек). Значительно выросло количество педагогов, имеющих средний и высокий уровни развития физкультурно-рекреативной деятельности. С 5,7 % до 38,6 % (было 4 человека, стало 27) и с 5,7 % до 27,1 % (было 4 человека, стало 19) соответственно.

Следовательно, выделенные нами педагогические условия обеспечили успешность проведения опытно-экспериментальной работы, связанной с организацией физкультурно-рекреативной деятельности в педагогическом коллективе школы.

Таким образом, поставленную цель в работе можно считать достигнутой, а само исследование - завершенным. Однако оно не завершает круг вопросов рассматриваемой темы. Дальнейшего исследования требуют: влияние социальных факторов на развитие физкультурно-рекреативной деятельности, организация управления и самоуправления данной деятельностью в педагогическом коллективе школы и др. Выполненная работа может служить педагогической основой для развития физкультурно-рекреативной деятельности в любом педагогическом коллективе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воронков, Александр Владимирович, 2007 год

1. Абаскалова, Н.П. Здоровый учитель здоровый ученик Текст. / Н.П.Абаскалова // Валеологические аспекты образования: материалы 2-й междунар. науч.-практич. конф. (1998, 8-9 янв.) / Барнаул, 1998. - С. 52-53.

2. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа вуз» Текст.: монография / Н.П.Абаскалова. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. - 316 с.

3. Амосов, Н.М. Физическая активность и сердце Текст. / Н.М.Амосов, Я.А.Бендет. 2-е изд., перераб. и доп. - Киев: Здоров'я, 1984. - 232 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-40 с.

5. Анашкина, H.A. Социокультурные факторы и социально-педагогические механизмы формирования рекреативно-оздоровительной деятельности женщин Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / H.A.Анашкина М., 1996.-24 с.

6. Андреев, Ю.М. Двигательная деятельность как объект системного анализа теории физической культуры Текст. / Ю.М.Андреев // Теория и практика физической культуры 1978. - №11.- С. 52 - 56.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX Текст. - М.: Педагогика, 1990. - 601 с.

8. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г.Афанасьев-М.: Политиздат, 1981.-219 с.

9. B.А.Запорожанов Киев: Здоров'я, 1987. - 223 с.

10. Басов, A.B. Здоровье учащихся и здоровье педагогов Текст. / А.В.Басов, Л.Ф.Тихомирова // Здоровье и образование: материалы всероссийс. науч.-практич. семинара (1993 г., 7-9 дек.) / Под ред. В.В.Колбанова. СПб., 1994.1. C. 37-38.

11. З.Белов, P.A. Организация работы по физической культуре и спорту по месту жительства Текст. / Р.А.Белов. Киев: Вища шк. Головное изд-во, 1987. -239с.

12. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы Текст. / Е.П.Белозерцев // Педагогика. 1992. - № 1 - 2. - С. 61 - 65.

13. Березкина, C.B. Физическая рекреация в формировании физической культуры личности студента Текст.: учеб. пособие / С.В.Березкина, О.В.Глухова. Воронеж: Воронежский госпедуниверситет, 2003 - 88 с.

14. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы Текст. / М.Н.Берулава // Гуманизация образования. -1994. -№ 1. С. 3 - 11.

15. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. / М.Н.Берулава М., 2000. - 340 с.

16. Бикмухаметов, Р.К. Здоровье педагога как образовательная ценность Текст. / Р.К.Бикмухаметов // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 8 -С. 18-19.

17. Большой энциклопедический словарь Текст. М., 1989. - Т. 21. - С. 617.

18. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В.Бондаревская // Педагогика. -1997,-№4.-С. 11-17.

19. Бондин, В.И. Теоретико-методологические основы построения модели формирования потребности в здоровом образе жизни Текст. / В.И.Бондин,

20. Британский энциклопедический словарь Текст. М., 1984. - Т.19.1. C. 15-16.

21. Буровихин, В.А. Учитель и общество Текст. / В.А.Буровихин // Педагогика.- 1996.-№5.-С. 60-65.

22. Вайнбаум, Я.С. Гигиена физического воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов / Я.С.Вайнбаум. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

23. Васильев, Д. А. Педагогические условия применения современных информационных технологий в физическом воспитании студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Д.А.Васильев. Курск, 2006. - 23 с.

24. Васильева, О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С.Васильева, Ф.Р.Филатов М.: Изд. центр «Академия», 2001. -352 с.

25. Введение в теорию физической культуры Текст.: учеб. пособие для ин-тов физ. культ. / под ред. Л.П.Матвеева. -М.: ФиС, 1983. 128 с.

26. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С.Г.Вершловский.- М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

27. Виленский, М.Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя Текст. / М.Я.Виленский // Теория и практика физической культуры. 1987. - №6. - С. 18-20.

28. Виленский, М.Я. Физическая культура учителя Текст. / М.Я.Виленский // Формирование профессиональной культуры учителя / Под. ред. В.А.Сластенина. М., 1993.-С. 116-159.

29. ЗГВиленский, М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования ЗОЖ Текст. / М.Я.Виленский // Теория и практика физической культуры. -1994.-№9.-С. 9-11.

30. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей Текст.: учеб. пособие / М.Я.Виленский, Р.С.Сафин. М.: Высш. шк., 1989. - 159 с.

31. Вилькин, Я.Р. Организация работы по массовой физической культуре и спорту Текст.: учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Я.Р.Вилькин, Т.М.Каневец. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176 с.

32. Виноградов, Г.П. Теория и методика рекреационных занятий физическими упражнениями Текст.: монография / Г.П.Виноградов СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1997.-163 с.

33. Виноградов, Е.А. Организационно-педагогические условия эффективного физического развития студентов вузов в системе дополнительного образования Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.А.Виноградов. -М., 2005. 173 с.

34. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде) Текст. / П.А.Виноградов. М.: «Мысль», 1990. - 288 с.

35. Виру, A.A. Аэробные упражнения Текст. / А.А.Виру, Т.А.Юримяэ, Т.А.Смирнова. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 142 с. - (Наука - здоровью).

36. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики Текст. / под ред. Т.И.Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 192 с.

37. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга Текст.: учебник / А.Ф.Воловик, В.А.Воловик. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-240 с.

38. Воронцов, Н.Д. Педагогические условия развития физкультурной деятельности студентов на основе модульно-рейтинговой технологии обучения в вузе Текст.: дисканд. пед. наук / Н.Д.Воронцов. Курск, 2006. - 148 с.

39. Всемирная энциклопедия Текст. М., 1976. - Т. 2. - С. 2003.

40. Выготский, C.J1. Педагогическая психология Текст. / С.Л.Выготский; под редакцией В.В.Давыдова. М., 1996. - 536с.

41. Выдрин, В.М. Введение в специальность Текст.: учеб. пособие для ин-тов физ. культ. 2-е изд., перераб. / В.М.Выдрин. - М.: Физкультура и спорт, 1980. -119с.

42. Выдрин, В.М. Физическая рекреация вид физической культуры Текст. / В.М.Выдрин // Теория и практика физической культуры. - 1983. - №3. -С.24-30.

43. Выдрин, В.М. Методологические проблемы теории физической культуры Текст. / В.М.Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1984. - №6. -С. 5-9.

44. Выдрин, В.М. Физическая культура и ее теория Текст. / В.М.Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1986. - №5. - С. 7 -10.

45. Выдрин, В.М. Теория физической культуры (культурологический аспект) Текст.: учеб. пособие / В.М.Выдрин. ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта. - Л., 1988. -45 с.

46. Выдрин, В.М. Физическая рекреация вид физической культуры Текст. / В.М.Выдрин, А.Д.Джумаев // Теория и практика физической культуры. - 1989. -№3. - С. 2-4.

47. Выдрин, В.М. Физическая культура студентов вузов Текст.: учеб. пособие / В.М.Выдрин, Б.К.Зыков, А.В.Лотоненко. Воронеж: ВГУ, 1991. - 160 с.

48. Выдрин, В.М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры Текст.: учеб. пособие / В.М.Выдрин. СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. 2001. - 76 с.

49. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст.: избранные психологические труды / П.Я.Гальперин; под ред. А.И. Подольского. Москва: Изд-во института практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -480с.

50. Гендин, A.M. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни Текст. / А.М.Гендин, Р.М.Майер, М.И.Сергеев. -Новосибирск, 1989.-216 с.

51. Гимнастика Текст.: учеб. для ин-тов физ. культуры / Под общ. ред. А.Т.Брыкина. -М.: Физкультура и спорт, 1971.-351 с.

52. Головина, JI.J1. Физиологические основы массовой оздоровительной физической культуры и производственной гимнастики Текст.: метод, разраб. для ин-тов и слушат. фак-тов повышен, квалификации ГЦОЛИФК / Л.Л.Головина. М., 1987. - 76с.

53. Горшков, В.Ю. Социолого-педагогический анализ труда учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук/ В.Ю.Горшков. Ярославль, 2001. - 166 с.

54. Гришкина, Л.И. Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.И.Гришкина. СПб., 2004. - 165 с.

55. Джаубаев, Ю.А. Физическая рекреация по месту жительства детей старшего школьного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Ю.А.Джаубаев. Л., 1990. -237 с.

56. Джумаев, А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Д. Джумаев. -Чарджоу, 1989.

57. Дибнер, Р.Ф. Физкультура, возраст, здоровье Текст. / Р.Ф.Дибнер, Э.М.Синельникова. -М.: Физкультура и спорт, 1985. 80 с.

58. Доброрадных, М.Б. Формирование ценности здоровья у студентов в процессе их профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.Б.Доброрадных М., 2003. - 166 с.

59. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни Текст. / В.И.Дубровский. М.: КЕТОМКА - А: Флинта, 1999. - 560 с. 64.3верев, И.Д. Человек. Организм и здоровье [Текст] / И.Д.Зверев. -М.:Вентана-Граф, 2000. - 300 с.

60. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионально образования Текст./ С.П.Евсеев, Л.В.Шапкова, Т.В.Федорова // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 5. - С. 16 - 27.

61. Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры Текст. / Б.В.Евстафьев. Л.: ВДКИФК, 1985. - 132 с.

62. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Д.Железняк, П.К.Петров М.: Издательский центр «Академия», 2002. -264с.

63. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей Текст. / Г.К.Зайцев СПб.: Акцидент, 1998. -159 с.

64. Ильин, Е.П. Некоторые психологические аспекты массовой физической культуры Текст. / Е.П.Ильин // Психологический журнал. М., 1987, - Т.8, №5. -С. 11- 83.

65. Ирхин, В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья Текст.: монография / В.Н.Ирхин. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. - 279 с.

66. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления Текст.: учеб. пособие / И.Ф.Исаев. Белгород: Изд. БГУ, 1997, - 145 с.

67. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф.Исаев. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 208 с.

68. Испулова, Р.Н. Силовой фитнес-тренинг как средство физической рекреации студенческой молодежи Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Н.Испулова. СПб, 2005. - 24 с.

69. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.М.Казин, Н.Г.Блинова, Н.А.Литвинова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 192 с.

70. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование Текст. /

71. B.П.Казначеев М.: Кострома: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.-245 с.

72. Калинкин, Л.А. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современного общества Текст. / Л.А.Калинкин, В.В.Матов // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С. 8 - 11.

73. Колесников, Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда Текст. / Л.Ф.Колесников. Новосибирск: Наука, 1985. - 264 с.

74. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования Текст. / Л.Ф.Колесников, В.И.Турченко, Л.Г.Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

75. Колесникова, И.А. Основы андрагогики Текст. / И.А.Колесникова. М., 2003.-240 с.

76. Колеченко, A.K. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособ. для преподавателей / А.К.Колеченко. СПб.: КАРО, 2004. - 368 с.

77. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / О.А.Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - № 1 - С. 5 - 12.

78. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. Ростов н/Д., 1997. - 112 с.

79. Кузнецов, И.Н. Диссертационные работы: методика подготовки и оформления Текст.: учеб.-метод. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. / И.Н.Кузнецов. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2007. -456 с.

80. Купер, К. Аэробика для хорошего самочувствия Текст. / К.Купер. М.: физкультура и спорт, 1989. - 224 с.

81. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М.Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. -М., 1975.- 160 с.

83. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Наука, 1994.-364 с.

84. Лисицын, Ю.П. Здоровье человека социальная ценность Текст. / Ю.П.Лисицын, А.В.Сахно. - М.: Мысль, 1989. - 270 с.

85. Лопатин, B.B. Малый толковый словарь русского языка Текст.: ок. 35000 слов / В.В.Лопатин, Л.Е.Лопатина. М.: Рус. яз., 1990. - 704с.

86. Лотоненко, A.B. Физическая рекреация в физкультурно-оздоровительной деятельности Текст.: учеб. пособие / А.В.Лотоненко, В.С.Зыков, А.С.Касицын, В.Н.Лотоненко. Воронеж: ВГПУ, 1996. - 36 с.

87. Лотоненко, A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребности в физической культуре Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.B. Лотоненко. Краснодар, 1998. - 40 с.

88. Лотоненко, A.B. Физическая культура, оздоровительные технологии и экологическое образование в XXI веке Текст.: учеб. программа с методическими материалами / А.В.Лотоненко, Л.И.Лубышева, Н.К.Чуриков и др. Воронеж: ВГУ, 2000. - 136 с.

89. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Л.И.Лубышева. М., 1992. - 476 с.

90. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Л.И.Лубышева. М.: ГЦИФК, 1992. - 120 с.

91. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. / Л.И.Лубышева// Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 10 -15.

92. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта Текст. / Л.И.Лубышева. М.: Академия, 2001.-240 с.

93. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Максакова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

94. Маркова, A.K. Психология труда учителя Текст. / А.К.Маркова. М., 1993.

95. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет Текст.: учеб. для высш. специальных физкультурных учеб. заведений / Л.П.Матвеев. 4-е изд., стер. - СПб.: Издательство «Лань», М.: ООО Издательство «Омега-Л», 2004. - 160 с.

96. Ю.Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М.Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

97. З.Мюллер, В.К. Англо-русский словарь Текст. / В.К.Мюллер. 23-е изд., стер. -М.: Рус. яз., 1990. - 848 с.

98. Немов, P.C. Психология Текст.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. / Р.С.Немов. 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576 с.

99. Никулин И.Н. Подготовка будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.Н.Никулин. Белгород, 2000. - 209 с.

100. Овчинникова, J1.H. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.Н.Овчинникова. Екатеринбург, 2003. - 194 с.

101. Орлов, A.C. Социология рекреации Текст. / А.С.Орлов. М.: Наука, 1995. -118с.

102. Остапенко, Л .А. Атлетическая гимнастика Текст. / Л.А.Остапенко, В.М.Шубов. М.: Знание, 1986. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт»; №12).

103. Очерки по теории физической культуры Текст.: труды ученых соц. стран / Сост. и общ. ред. Л.П.Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 248 с.

104. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мишенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2004.-512 с.

105. Педагогическая технология Текст.: учеб. пособие для студентов пед. специальностей. Белгород: Изд-во Белгородского государственного университета, 1998. - 400 с.

106. Перевозчикова, Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В.Перевозчикова. Шуя, 2001. - 190 с.

107. Петьков, В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования Текст.: дис. д-ра пед. наук / В.А.Петьков. Армавир, 1999. - 362 с.

108. Пилиповский, В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества Текст. / В.Я.Пилиповский. М., 1997. -112с.

109. Пиотровски, JI.M. Физическая рекреация как часть физической культуры Текст.: дис. канд. пед. наук / Л.М.Пиотровски. JI., 1980. - 167 с.

110. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. Кн. VIII. Платон. Протагор. Государство / А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1971.-С. 19-33.

111. Пономарев, Г.Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направления обновления Текст.: монография / Г.Н.Пономарев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - 262 с.

112. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека Текст. / Н.И.Пономарев. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2000. -284 с.

113. Поташник, М.М. Управление современной школой Текст. / М.М.Поташник, А.М.Моисеев. М., 1999. - 350 с.

114. Психологические тесты Текст. В 2 т. Т. 1. / Под ред. А.А.Карелина: М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 312 с.

115. Психология здоровья Текст.: учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.; Питер, 2003. - 607 с.

116. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / Автор-составитель В.А.Мижериков / Под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

117. Радемахер, П. Здоровье и бодрость стиль вашей жизни Текст. / П.Радемахер, П.Кульбацки. - Пер. с нем. - М.: Интерэксперт, 1996. - 232 с.

118. Раченко, И.П. НОТ учителя Текст.: книга для учителя / И.П.Раченко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

119. Рубис, Л.Г. Физическая рекреация молодежи средствами самодеятельного туризма Текст.: автореф. .дис. канд. пед. наук/ Л.Г.Рубис.- СПб., 1995.-22с.

120. Рубина, Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей Текст. / Л.Я.Рубина // Социологические исследования. 1996. - № 6. - С. 63-75.

121. Рыбакова, Л.Н. Трудности учительской профессии Текст. / Л.Н.Рыбакова, Е.С.Мороз, Е.И.Панова // Педагогика. 1993. - №2. - С. 59 - 65.

122. Рыжкин, Ю.Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации Текст.: учеб. пособие / Ю.Е.Рыжкин. СПб.: Образование, 1997. - С. 36 - 39.

123. Рыжкин, Ю.Е. Физическая рекреация вид социальной активности человека в сфере досуга Текст. / Ю.Е.Рыжкин. - СПб.: РГПУ им. A.M. Герцена, 1998.-С. 37-40.

124. Рыжкин, Ю.Е. Основные категории теории физической рекреации Текст. / Ю.Е.Рыжкин // Матер, междунар. науч.-практ. конф. СПб, 2002. - С. 99 -101.

125. Рыжкин, Ю.Е. Физическая рекреация и здоровье человека Текст. / Ю.Е.Рыжкин. СПб. РГПУ им. А.И.Герцена «Образование», 2003. - 96 с.

126. Сафронова, Е.А. Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе как фактора оптимизации образовательного процесса Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.А.Сафронова. М., 2001. - 173 с.

127. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

128. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: В 2 т. / Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 е., Т.2. - 816 с. (Серия» Энциклопедия образовательных технологий»).

129. Селуянов, В.Н. Технология оздоровительной физической культуры Текст. / В.Н.Селуянов. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 172 с.

130. Сериков, В.В. Личностный подход в обучении: от концепции к технологиям Текст. / В.В.Сериков // Проблемы обновления содержания общественного развития. Ростов н/Д, 1992. - С. 25 -32.

131. Скобликова, Т.В. Становление физической культуры студента в педагогическом вузе Текст.: дис. . д-ра пед наук / Т.В.Скобликова. Курск, 2001.-336 с.

132. Скобликова, Т.В. Становление физической культуры личности студента-важный социокультурный механизм Текст. / Т.В.Скобликова // Культура физическая и здоровье. 2004. - № 1. - С. 32 - 34.

133. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А.Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

134. Сластёнин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / В.А.Сластенин. М., 1993. - 175 с.

135. Сластёнин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А.Сластёнин, А.И.Мищенко // Советская педагогика. 1991. -№ 10. - С. 79 - 84.

136. Сластёнин Текст. М.: Издательский дом МАГИСТР ПРЕСС, 2000. -488с.

137. Словарь иностранных слов Текст. 17-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988. -608 с.

138. Смородинов, A.C. Физическая культура в режиме дня работников умственного труда Текст.: учеб. пособие / А.С.Смородинов. Воронеж, 1995. -85 с.

139. Собянин, Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Ф.И.Собянин. СПб., 2002. - 307 с.

140. Собянин, Ф.И. Введение в акмеологию учителя Текст.: монография / Ф.И.Собянин. 2-е изд. - Приднестровский государственный университет им. Т.Г.Шевченко. - Тирасполь: Изд-во Приднестр. Ун-та, 2007. - 192 с.

141. Спортивная медицина, лечебная физическая культура и массаж Текст.: учебник для техн. физкультуры / Под ред. С.Н.Попова. М.: Физкультура и спорт, 1985.-351 с.

142. Степкина, Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В.Степкина. Волгоград, 2001. - 20 с.

143. Сулейманов, И.И. Общее физкультурное образование Текст.: учебник. В 3 ч. Ч. 1. Школьное физкультурное образование / И.И.Сулейманов, В.И.Михалев, В.Х.Шнайдер, А.Б.Семина, И.П.Пуусепп. Омск: СибГАФК, 1999. - 68 с.

144. Сулейманов, И.И. Основные понятия теории физической культуры: их сущность и соотношение Текст. / И.И.Сулейманов // Теория и практика физической культуры. 2001 - №3. - С. 12 -16.

145. Суржок, Т.К. Физическая рекреация в профессиональной подготовке будущих менеджеров Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.К.Суржок. СПб., 2004.- 137 с.

146. Суртаев, В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Я.Суртаев. СПб.: СПбГАК, 1995. -33 с.

147. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором Текст. / В.А.Сухомлинский // Народное образование. 1963. - №11. - С. 43 - 44.

148. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф.Талызина // Вестник высшей школы 1986. - №3 - С. 10-14.

149. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития Текст. / Л.Г.Татарникова. Изд. 2-е, перераб и доп. - СПб.: «Петроградский и К0», 1997.-416 с.

150. Теория и методики физического воспитания Текст.: учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов / Под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990.-287 с.

151. Теория и методика физической культуры Текст. / Под ред. Ю.Ф.Курамшина, В.И.Попова. СПб.: СПбГАФК, 1999. - 324 с.

152. Теория и методика физической культуры Текст.: учебник / Под ред. проф. Ю.Ф.Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

153. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов Текст. / Сост. Ф.П.Суслов, Д.А.Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 480 с.

154. Трощиньска, Э. Особенности физической рекреации в жизни школьников (на примере СССР и ПНР) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Э.Трощиньска. Л., 1982.-231 с.

155. Тубина, А.П. О социально-экономическом содержании и особенностях использования педагогического труда Текст.: дис. . канд. экономических наук / А.П.Тубина. Свердловск, 1971. - 204 с.

156. Уман, А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход Текст.: учеб. пособие / А.И.Уман. Орёл, 1993. - 128 с.

157. Успенский, В.Б. Введение в педагогическую профессию Текст. / В.Б.Успенский. Ярославль: ЯГПУ. - 1997. - 61 с.

158. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х Текст. / В.Ф. Курлов, В.В.Тумалев и др.; под ред. Е.Э.Смирновой. СПб.: Изд-во ГУПМ, 1995.-224 с.

159. Физическая культура студента Текст.: учебник / Под ред. В.И.Ильинича. -М.: Гардарики, 2000. 448с.

160. Физкультура для всей семьи Текст. / Сост. Т.В.Козлова, Т.А.Рябухина. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 463 с. - (Межиздат, сер. Б-ка для родителей).

161. Френсис, П. Ваш личный путь к здоровью Текст. / П.Френсис, Френсис. -Пер. с англ. Минск: Попурри, 1998.-224 с.

162. Хайрова, Ю.А. Умеете ли вы отдыхать? Текст. / Ю.А.Хайрова. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 77 с.

163. Ходусов, А.Н. Методологическая культура учителя и условия её формирования в системе современного педагогического образования Текст. /

164. A.Н.Ходусов. Москва; Курск, 1997. - 357с.

165. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К.Холодов,

166. B.С.Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-480 с.

167. Хоули, Э.Т. Оздоровительный фитнесс Текст. / Э.Т.Хоули, Б.Д.Френке. -Пер. с англ. Киев: Издательство «Олимпийская литература», 2000. - 367 с.

168. Хренов, Н.А. Социально-психологические аспекты взаимодействия публики и искусства Текст. / Н.А.Хренов. М.: Наука, 1994. - 128 с.

169. Шакуров, Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива Текст. / Р.Х.Шакуров. М: Знание, 1979 - 48 с.

170. Энциклопедия по безопасности и гигиене труда Текст. Т. 3. Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986.-С. 1830- 1831.

171. Ядвиршис, Л.А. Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Л.А.Ядвиршис. -Брянск, 2001.-302 с.

172. Якобсон М.А. Ориентация понятий «спорт», «физическое воспитание», «физическая рекреация» в системе социологических понятий Текст. / М.АЛкобсон. Минск, 1971. - С. 228 - 233.

173. Яшина, Т.А. Оптимизация нагрузок при рекреационных занятиях с отягощениями Текст.: автореф. . дис. канд. пед. наук / Т.А.Яшина. СПб., 1998.-24 с.

174. Dumazedier, J. Sociology of leisure Text. / J.Dumazedier. Elsevier Scientific publ., 1974.

175. H.Ken Cordell. The Evolution of Outdoor Recreation in America Text. / H.Ken Cordell. Athens, Georgia, USA, 1996. - 126 p.

176. Iso-Ahola, S. The social psychology of leisure and recreation Text. / S.Iso-Ahola. Dubugue.: Brown in press, 1980. - P. 8.

177. Kaplan, M. Leisure: theory and policy Text. / M.Kaplan. N.Y., 1975. - P. 19.

178. Kelly, J.R. Freedom to be. A new sociology leisure Text. / J.R.Kelly. -N.Y., 1987.

179. Kraus, R. Recreation and Leisure in Modern Society Text. / R.Kraus. (2nd) -Santa Monika, CA: Good Year Publishion Inc., 1984. - 60 p.

180. Kunicki Bogdan, J. Spoteczne bariery recreacji fizyczej Text. / J.Kunicki Bogdan. Warszawa, 1984.

181. Park S.Y. Theory and practice in leisure and recreation Text. / S.Y.Park. -Seoul: Ilsin publishing., 1994. 114 p.