Педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Андреева, Юлия Валентиновна

• Андреева, Юлия Валентиновна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Андреева, Юлия Валентиновна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы концепции и педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

1.1. Исторические этапы и основные стратегии отечественного и зарубежного профессионального журналистского образования.

1.2. Социально-исторические условия и особенности профессиональной конкуренции в современной российской журналистике.

1.3. Базовые понятия и концептуальные основы педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Цели и содержание профессионального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

2.1. Проектирование идеальной (инвариантной) и индивидуальной (персональной) модели целей саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов.

2.2. Интеграция личностно-ориентированного и культурологического подходов в целях и содержании профессионального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

2.3. Интеграция компетентностного и акмеологического подходов в целях и содержании профессионального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

2.4. Интеграция концептуального и технологического подходов в целях и содержании профессионального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Совершенствование форм и методов профессионального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов

3.1. Проектирование и коррекция Я-концепции саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов.

3.2. Мастер-класс как форма ориентации обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

3.3. Совершенствование профессиональной проектно-творческой деятельности студентов-журналистов в контексте саморазвития конкурентоспособности.

Выводы по 3 главе.

Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности педагогической системы ориентации профессионального образования на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

4.1. Общие вопросы организации педагогического эксперимента.

4.2. Процесс и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по 4 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов»

Актуальность исследования проблемы повышения конкурентоспособности студентов-журналистов обусловлена социально-экономическими, социокультурными и собственно педагогическими факторами, а также целями модернизации и развития высшего образования в России.

Один из ключевых документов Болонского процесса «Коммюнике конференции министров, ответственных за высшее образование» (Прага, 19 мая 2001 г. и Берлин, 19 сентября 2003 г.) начинается с определения отношения к образованию как к «общественному благу и общественной ответственности». Проблема ответственности за качество профессионального образования особенно актуальна в контексте оценки развития профессиональной культуры, профессиональной компетенции и конкурентоспособности российских журналистов.

XXI век назван эпохой информационного прогресса: от качества и объективности информации, от уровня профессионализма журналистов как представителей четвертой власти сегодня зависит стабильность и безопасность общества. В демократическом государстве журналисты являются проводниками важнейших социально-экономических и политических идей, они не только влияют на общественное мнение, но во многом формируют культуру, вкусы и предпочтения, ценности и этические нормы соотечественников. Каким наше общество будет завтра во многом зависит от современного уровня профессионального образования журналистов.

Соответственно требованию времени должны трансформироваться цели и стратегии профессионального журналистского образования. В «Целевой программе развития российского образования на период до 2010 года» в качестве принципиально новой, приоритетной задачи заявлено «создание условий для развития конкурентоспособной личности». В России принципиально изменились условия жизни и, как следствие, требования к профессиональной компетентности. В условиях все более жесткой конкуренции как на межгосударственном, так и на межличностном уровне значимым фактором социального прогресса является высокий уровень профессиональной культуры, компетентности и конкурентоспособности специалистов. Профессиональный успех молодых специалистов зависит от конкурентоспособности образовательных систем.

Конкурентоспособность страны на мировой информационной арене определяется конкурентоспособностью системы массовой коммуникации России и журналистов как ведущих коммуникаторов. В профессии журналиста профессионально-творческая конкуренция развивается по общим законам, но имеет свои особенности. Провозглашение свободы слова стало толчком к началу экономической конкуренции между СМИ. Журналисты конкурируют за право первыми рассказать о социально-важном событии, стремясь преподнести его как можно более ярко, неординарно, чтобы способствовать повышению личного рейтинга и корпоративного успеха СМИ в непростой конкурентной борьбе. Профессиональная конкуренция -феномен сложный, многоуровневый, объединяющий все сферы журналистской деятельности. Конкурентоспособность журналиста проявляется в скрытой и явной форме, на межличностном и корпоративном, региональном, российском и международном уровнях. Конкурентоспособность журналиста зависит от многих факторов и условий: от уровня профессиональной культуры и компетентности, развития личностных и профессиональных качеств, способности к профессиональному росту, стремлению к саморазвитию и наиболее полной самореализации творческого потенциала.

Несмотря на то что в обществе все более актуализируется проблема подготовки студента-журналиста как конкурентоспособной личности, в теории и практике высшего профессионального образования можно выделить ряд противоречий:

• В обществе сформировался социальный заказ на подготовку журналиста как конкурентоспособного специалиста, однако в реальной практике на факультетах журналистики доминируют традиционные тенденции профессионального обучения.

• Инновационные процессы в высшей школе в последние годы существенно изменили содержание, формы, методы профессионального образования, в том числе и при обучении студентов-журналистов, однако до настоящего времени не разработана педагогическая концепция научно обоснованных принципов и условий применения новых педагогических технологий, гарантирующих устойчивое развитие и саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов в реальном образовательно-воспитательном процессе.

• В высшей школе все более признается актуальность подготовки студента-журналиста как конкурентоспособной личности, однако нет педагогической системы ориентации на саморазвитие конкурентоспособности студента-журналиста.

• В ряде педагогических публикаций, на педагогических конференциях активно обсуждаются требования к конкурентоспособной личности современного специалиста, однако до настоящего времени высшая школа не имеет ясных представлений о том, какова идеальная и индивидуальная модели конкурентоспособного студента-журналиста.

Совокупность выявленных противоречий позволяет сформулировать научную проблему исследования:

Каковы теоретико-методологические, концептуальные основы проектирования и условия функционирования педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов?

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность проектирования и функционирования педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

Объект исследования. Процесс разработки педагогической концепции и результаты проектирования и функционирования педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

Предмет исследования. Цели, принципы, содержание, формы и методы, условия и критерии эффективности проектирования и функционирования педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

Гипотеза исследования. Спроектировать эффективную педагогическую систему ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов удастся в том случае, если

- в целях педагогической системы будут представлены идеальная (инвариантная) и индивидуальная модели конкурентоспособной личности журналиста как представление о профессиональных знаниях, ценностях, ключевых профессионально-творческих компетенций и уровня профессиональной культуры;

- в отборе содержания журналистского образования будут сбалансированы фундаментальные и прикладные знания, представлена интеграция личностно-ориентированного и культурологического, акмеологического и компетентностного, концептуального и технологического подходов в журналистском образовании;

- в формах и методах обучения усилены диалоговые функции, про-ектно-творческая деятельность за счет соревновательности и конструктивной студенческой конкуренции, активизируются использование мастер-класса в условиях сотворчества и презентации студенческих проектов на конкурсной и рейтинговой основе;

- в оценке функционирования педагогической системы будут широко использованы критериальная и рейтинговая оценки, экспертная оценка и самооценка ключевых профессионально-творческих компетенций, методика диагностики «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов.

Задачи исследования:

1. Исследовать особенности феномена конструктивной, профессионально-творческой конкуренции в журналистике, выявить тенденции развития профессии, а также определить исторические этапы и приоритетные стратегии развития отечественного и зарубежного журналистского образования.

2. Теоретически обосновать концептуальные основы, структуру, функции и базовые элементы (цели, принципы, содержание, формы, методы, условия и критерии функционирования) проектируемой педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

3. Содержательно раскрыть и определить сущность базовых понятий исследования: педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, идеальная (инвариантная) и индивидуальная модель конкурентоспособности студента-журналиста, «Я-концепция» саморазвития ; конкурентоспособной личности и др.

4. Теоретически обосновать педагогические условия функционирования педагогической системы саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов, проверить эффективность интеграции личностно-ориентированного и культурологического, акмеологического и компетент-ностного, концептуального и технологического подходов в профессиональном обучении.

5. Выявить и обосновать приоритетность принципов конкурентоспособности, акмеологичности, интенсификации профессионально-творческого саморазвития, инновационности и прогностичности и условий их реализации в педагогической системе ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

6. Разработать и применять авторские методики диагностики:

- «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов;

- оценки ключевых профессионально-творческих компетенций;

- эффективности профессиональной проектно-творческой деятельности студентов-журналистов.

7. Экспериментально проверить эффективность педагогической концепции и системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, а также условий усиления диалогичности обучения, стимулирования самопроцессов (самопознания, самоопределения, самоуправления, самооценки, самореализации) студентов, профессиональной проектно-творческой деятельности студентов, соревновательности и конкурентоспособности студентов, активного применения мастер-класса, презентаций творческих проектов студентов на конкурсной основе.

Методологическая основа и теоретическая база исследования

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и журналистики, философии и психологии, отражающие идеи и принципы системности, целостности, комплексности в проектировании, развитии и саморазвитии педагогических систем; единства теории и практики, положения о диалектике и взаимосвязях социального, культурного и образовательного пространств; о единстве деятельност-ного и личностного подходов в совершенствовании и саморазвитии педагогических систем.

Исследование базировалось на следующих концептуально-значимых идеях и положениях:

- на теории системного подхода в управлении и совершенствовании качества образовательных систем (Б.С. Гершунский, Э.В. Ильеников, В.И.

Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, А.И. Субетто, Ю.К. Чернова и др.);

- на теории личностно-ориентированного подхода (А.А. Вербицкий, Е.В. Бондаревская, С.И. Якиманская, В.А. Сластенин, А.А. Кирсанов, В.В. Сериков и др.);

- на теории креативного развития и саморазвития личности в образовательной деятельности (И.А. Зимняя, В.И. Андреев, А.П. Тряпицина,

B.Г. Рындак, Т.И.Шамова, В.А. Сластенин, JI.M. Попов, J1.A. Казанцева, Ф.Л. Ратнер и др.);

- на теории компетентностного подхода в совершенствовании качества образования (Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя,

C.В. Кальней, В.А. Сластенин и др.);

- на идеях акмеологического, конкурентоспособного подходов в развитии и саморазвитии лидерских качеств студентов (В.И. Андреев,

A.А. Дергач, JI.M. Митина, П.Н. Осипов, В.П. Тарантей, JI.H. Маркова,

B.Г. Рындак, Л.Г. Вяткин и др.);

- на работах отечественных и зарубежных ученых о «Я-концепции» личности (К.А. Абульханова-Славская, Д.И. Фельдштейн, Н.Ю. Хусаино-ва, Р.Т. Гареев, К. Роджерс, Р. Берне, А. Масоу, Г. Олпорт, Ш. Бюлер и дрО;

- на теориях проектирования и совершенствования профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, А.А. Кирсанов, Г.И. Ибрагимов, В.Г. Иванов, A.M. Новиков, И.Я. Курамшин, П.Н. Осипов, П.П. Терехов, А.В. Усова, Г.В. Ившина, Р.С. Сафин и др.).

Методы исследования:

• теоретико-методологический анализ философской, психологической, педагогической и методологической литературы;

• системно-структурный анализ;

• моделирование;

• анализ и синтез эмпирических данных;

• метод вариативного педагогического эксперимента;

• методы тестирования и анкетирования, опроса и контент-анализа;

• методы целенаправленного наблюдения, экспертных критериальных оценок, статистические методы обработки эмпирических результатов исследования.

Этапы исследования

На первом этапе (теоретико-аналитическом, 2001-2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ литературы, уточнялся и разрабатывался понятийный аппарат исследования, выявлялись теоретико-методологические предпосылки исследования, выдвинута рабочая гипотеза, сформулированы задачи исследования.

На втором этапе (поисково-проектировочном, 2002-2004 гг.) велась разработка основных элементов (целей, принципов, содержания, форм и методов) проектируемой педагогической системы, проектировались инвариантные (идеальные) и индивидуальные цели в подготовке студентов-журналистов как конкурентоспособных личностей, велся поиск отдельных педагогических условий ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

На третьем этапе (опытно-экспериментальном, 2004-2006 гг.) осуществлялся вариативный педагогический эксперимент, в рамках которого в условиях педагогического мониторинга была реализована педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов. В условиях педагогического эксперимента было задействовано в общей сложности 354 студента очных и заочных курсов.

Базой исследования явились Казанский государственный университет, Институт Государственной службы при Президенте РТ, а также ряд других вузов Поволжья, готовящих журналистов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Спроектирована и экспериментально проверена инновационная педагогическая система и концепция, включающая цели, принципы, содержание, формы и методы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

2. Обоснована новая педагогическая концепция ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, включающая в себя:

- цели, которые представлены в виде идеальной (инвариантной) и индивидуальной моделей конкурентоспособности студентов-журналистов;

- приоритетное применение принципов: акмеологичности, конкурентоспособности, интенсификации самопроцессов, инновационности, вариативности, прогностичности и др.;

- педагогические условия интеграции личностно-ориентированного и культурологического, компетентностного и акмеологического, концептуального и технологического подходов в отборе содержания и методов профессионального обучения;

- совершенствование форм и методов обучения, направленных на усиление диалогичности, оптимизации условий проектно-творческой деятельности студентов на конкурсной основе, ведение и активное применение мастер-класса, ориентированных на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

3. Содержательно раскрыты и определены базовые понятия исследования:

- педагогическая система ориентации профессионального образования на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов;

- инвариантная (идеальная) модель конкурентоспособной личности журналиста;

- студенческая профессионально-творческая инициация;

- «Я-концепция» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов;

- конструктивная и деструктивная конкуренция и др.

4. Представлена типология конкурентоспособности студентов-журналистов.

5. Выявлены закономерности саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов в условиях профессионального обучения.

6. Обосновано, что мастер-класс имеет значительные резервные возможности для профессионального обучения и саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов при условии высокого профессионально-творческого потенциала и конкурентоспособности педагога-мастера, интеграции сотворчества, корпоративности и стимулирования саморазвития конкурентоспособности студентов в процессе организации разнообразной проектно-творческой деятельности на конкурсной и рейтинговой основе.

7. Разработан и экспериментально проверен комплекс диагностических методик, включающий:

• диагностику «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студента-журналиста;

• методику оценки и самооценки ключевых профессионально-творческих компетенций;

• диагностику, основанную на сравнении идеальной (инвариантной) и индивидуальной моделей конкурентоспособности студента-журналиста и др.

8. Разработано дидактико-методическое обеспечение, включая программы, авторские учебные пособия для профессиональной подготовки журналистов: «Психология имиджа и рекламы», «Психология рекламы: концепции и технологии», задания для организации проектно-творческой деятельности студентов в разнообразных формах и видах деятельности, авторскую программу мастер-класса, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

Теоретическая значимость исследования

1. Предложена инновационная педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, которая существенно расширяет современные теоретические представления о резервных возможностях высшей школы с позиции ее инновационности, конкурентоспособности и прогностичности.

2. Исследование вносит определенный вклад в развитие теории высшего профессионального образования с учетом требований Болонского процесса и целей модернизации высшего образования в России, с ориентацией на подготовку конкурентоспособного специалиста.

3. Расширены современные педагогические представления о целях, принципах, формах, методах, критериях и условиях оптимизации профессионального обучения и его возможностях для целенаправленного развития и саморазвития конкурентоспособного специалиста (журналиста).

4. В научный оборот введены, содержательно раскрыты и обоснованы новые педагогические понятия, принципы и условия.

Практическая значимость исследования

• Разработана и получила практическое применение инновационная педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

• Разработаны и обоснованы цели, принципы и педагогические условия, формы и методы профессионального обучения, отраженные в монографии, учебно-методических пособиях и рекомендациях, которые могут активно использоваться в деятельности преподавателя вуза, осуществляющего обучение с ориентацией на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

• Существенно повышает педагогическую эффективность практическое применение комплекса дидактических средств (программы, методические рекомендации) как обучения, так и диагностики («Я-концецпия» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов, оценка и самооценка ключевых профессионально-творческих компетенций), которые созданы в процессе педагогического исследования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Концепция проектирования и функционирования педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, включающая: а) идеальную (инвариантную) и индивидуальные модели целей конкурентоспособности личности студентов-журналистов; б) отбор и структурирование содержания профессионального обучения, которое соответствует принципам акмеологичности, конкурентоспособности, интенсификации самопроцессов (самопознания, самоопределения, самоуправления, самооценки, самореализации), инновационности и прогностичности; в) совершенствование форм и методов профессионального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, должно создавать реальные условия для усиления диалогич-ности обучения: вовлечения студентов в проектирование и самореализацию «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности, интенсификацию самопроцессов, ориентацию к различной проектно-творческой деятельности студента на конкурсной, рейтинговой основе и экспертной оценке; г) кроме традиционных оценок знаний необходима систематическая оценка и самооценка ключевых профессионально-творческих компетенций: тестовая оценка «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов, рейтинговая критериальная оценка проектно-творческой деятельности.

2. Базовые понятия исследования:

• Педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов - это инновационная система, отличающаяся от традиционной интегральной направленностью целей, принципов, содержания, форм и методов, условий их проектирования и функционирования, максимально способствующая саморазвитию конкурентоспособности личности.

• Саморазвитие конкурентоспособности студента-журналиста -это интегральная характеристика стремлений и способностей студента, с одной стороны, позитивных изменений его самости: самопознания, самоопределения, самосовершенствования, самоорганизации, самореализации, а с другой - ориентация на самосовершенствование тех личностных и профессиональных качеств, которые способствуют росту его конкурентоспособности как начинающего журналиста.

• Идеальная (инвариантная) модель конкурентоспособности студента-журналиста - это обобщенная модель наиболее значимых личностных и профессиональных качеств, которые отражают наивысшую готовность личности к профессионально-творческой журналистской дёятельно-сти, в том числе в ситуации соревновательности, в стремлении к лидерству и качеству профессионально-творческой журналистской деятельности.

• Индивидуальная модель конкурентоспособности студента-журналиста - это система его представлений о личностных и профессиональных качествах, которые позволяют ему добиться наивысших достижений в профессионально-творческой деятельности, в том числе в ситуациях соревновательности, в стремлении к лидерству и качеству профессионально-творческой журналистской деятельности.

• Студенческая профессионально-творческая инициация - это акт самоосознания профессионального становления студента, появление нового образа «Я-журналист» в процессе самостоятельной проект-ной, профессионально-творческой деятельности.

• Мастер-класс - это форма профессионального обучения, ориентированная на процесс сотворчества и трансляцию студентам профессионально-творческой культуры педагога-мастера с целью активизации и интенсификации профессионального обучения, развития и саморазвития студента как творческой, конкурентоспособной личности.

• Предложена типология стилей конкурентоспособности журналистов с учетом ориентации на решение профессиональных задач, формирование персонального и корпоративного имиджа, саморазвитие и самореализацию творческого потенциала и др. Выделены типы профессиональной конкуренции среди журналистов: самоконкуренция, межличностная и межкорпоративная конкуренция, а также международная информационная конкуренция.

3. Сформулированы нормы конструктивной профессиональной конкуренции, которые основаны на принципах социальной ответственности журналиста, правдивости и объективности, добросовестности, честности, уважении чести и достоинства личности, уважении общечеловеческих ценностей, профессиональной солидарности.

4. Установлен ряд педагогических закономерностей саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов в условиях профессионального обучения:

1) проектирование и самореализация «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов тем эффективнее, чем выше их мотивационно-ценностная ориентация на лидерство и вовлеченность в проектно-творческую профессиональную деятельность на конкурсной основе;

2) педагогическая эффективность ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студента тем выше, чем более последовательно и системно активизированы и интенсифицированы самопроцессы;

3) мастер-класс как форма профессионального обучения должна быть завершающим этапом ориентации на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, и она тем эффективнее, чем разнообразнее и вариативнее методы, условия и виды проектно-творческой деятельности студентов, оптимально сочетающих сотворчество, корпоративность и конкуренцию.

5. В учебном процессе необходимо всячески стимулировать конструктивную профессионально-творческую конкуренцию студентов и демонстрировать недопустимость деструктивной конкуренции, когда победа достигается любой ценой с ущербом для личности и общества.

6. В системе оценки качества проектирования и функционирования профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов необходим мониторинговый подход, оптимально сочетающий критериальную оценку и самооценку качеств системообразующих элементов системы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью основных положений и выводов; адекватностью логики и методов исследования целям и-задачам, предмету исследования; практической апробацией дидактических средств и методик, корректностью их использования, применением качественных и количественных методов оценки результатов исследования и применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных и репрезентативностью используемой выбороки для проверки выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Казанском государственном университете, в Институте Госслужбы при Президенте РТ, а также в ряде вузов Казани и Поволжского региона путем практического применения программ, учебных пособий, методик и методических рекомендаций.

Основные положения и результаты исследования докладывались на международных конференциях: на базе педагогического факультета Софийского университета в рамках конференций, посвященных проблемам превентивной педагогики, в 2002,2003,2005 гг. (Болгария); в Гродненском государственной университете в рамках конференции «Технологии непрерывного образования и творческого саморазвития личности студентов в высшей школе» в 2004, 2005 гг. (Беларусь); на конференции «Личностно развивающее профессиональное образование» в 2005 г. (Россия, Екатеринбург); на VT Международных Лихачевских чтениях в 2006 г. (Россия, Санкт-Петербург); на конференции «Восток - Запад: глобализация и культурная идентичность», проводимой в 2006 г. на базе Казанского государственного университета культуры и искусств (Россия, Казань).

На всероссийских конференциях: «Духовность, здоровье, творчество в системе мониторинга качества образования» в 2002, 2003 гг. (Казань, ЮГУ); «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» в 2004, 2005 гг. (Казань, КГУ); «Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования» в 2005 г. (Сочи, Научно-образовательный центр РАО); «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития личности» в 2006 г. (Казань, КГУ); «В.М. Бехтерев и современная психология. Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической теории и практики» в 2004,2005, 2006 гг. (Казань, КГУ); «Самосовершенствование и самореализация личности: психолого-педагогический аспект» в 2006 г. (Набережные Челны, педагогический институт). Результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры теории и практики электронных СМИ КГУ, кафедры педагогики КГУ и получили положительную оценку.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка используемой литературы из 407 наименований, 3 приложений. Общий объем с приложением составляет 422 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Андреева, Юлия Валентиновна

Выводы по 4 главе

Педагогический эксперимент проводился с целью выявить педагогические условия ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности, а так же динамику личностных и профессиональных качеств студентов-журналистов.

Для проведения эксперимента были использованы методы опроса, наблюдения, включенного наблюдения, экспертных оценок. Разработаны и применены три анкеты. В опросах приняли участие студенты 2 и 4 курса очного отделения и 4 и 5 курса заочного отделения. Экспертные группы -руководители пресс-служб государственных ведомств Республики Татарстан, руководители районных администраций Республики Татарстан.

Полученные в ходе эксперимента данные позволили сделать следующие выводы.

1. Механизмы развития профессиональной Я-концепции студентов-журналистов имеют ряд особенностей, которые необходимо учитывать при профессиональном обучении с ориентацией на саморазвитие конкурентоспособности.

2. Эксперимент в целом подтвердил динамику самопроцессов студентов-журналистов на разных курсах. Самооценка, профессиональное самосознание становятся более адекватными и менее оптимистичными с профессиональным развитием студентов. Динамика самопроцессов видна так же при сравнении студентов очного и заочного отделения. И если самопроцессы студентов ОДО для развития конкурентоспособности стоит стимулировать, то самопроцессы студентов ОДО следует лишь корректировать, направлять в соответствии с разработанными индивидуальными моделями (ПМК).

3. Эксперимент показал эффективность, с точки зрения саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов, таких форм и методов обучения как мастер-класс, самостоятельная и проектно-творческая деятельность студентов. Динамика самопрцессов студентов свидетельствует об эффективности интеграции концептуального и технологического; личностно-ориентированного и культурологического; компетентностного и акмеологического подходов в целях и содержании профессионального обучения.

4. Позитивные в целом изменения профессиональной Я-концепции студентов-журналистов демонстрируют необходимость предпринятой попытки проектирования идеальной (инвариантной) и индивидуальной (персональной) модели целей саморазвития конкурентоспособности. В целом же, студенты первых лет обучения демонстрируют более высокую мотивацию на профессиональные достижения, более высокую самооценку творческих возможностей, нежели на старших курсах.

Работа по проектированию и развитию студенческой Я-концепции должна начинается с первых лет обучения, поскольку в ином случае, педагогические упущения скорректирует профессиональная действительность, и начинающий журналист может резко разочароваться в себе и в профессии.

5. Эксперимент показал, что задачей 2 года обучения является корректировка представлений студентов о реальных профессиональных возможностях, развенчание мифов и иллюзий условий и целей профессиональной деятельности. На 2 курсе происходит так же переосмысление личных мотивов и задач профессиональной самореализации. Задачей 4 года очного обучения является самоопределение своего места в профессии, задается «планка» профессионального мастерства. Происходит выбор личных путей профессиональной самореализации: выбор тематики, формата СМИ, авторского стиля. Для саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов важнейшим фактором становится взаимодействие и сотворчество с педагогом-мастером. К 4 курсу обучения у студентов-журналистов создаются предпосылки и готовность к занятиям в условиях мастер-класса, к самостоятельной проектно-творческой деятельности и профессионально-творческой инициации.

6. Профессиональная Я-концепция студентов очного и заочного отделения факультета журналистики резко отличаются, что свидетельствует о приобретенном 030 профессиональном опыте и требует разных подходах к их обучению. При проектировании педагогической системы, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов стоит учитывать, что студенты выпускных курсов заочного отделения фактически приобретают статус начинающих журналистов, оказавшихся в поле профессионально-творческой конкуренции, так что саморазвитие профессиональных и личных качеств становится для них осознанной необходимостью.

7. Самооценка студентов-журналистов выше на младших курсах, в процессе обучения и профессиональной деятельности она несколько корректируется, но все же значительно превышает показатели реальной оценки журналистов, данной экспертами. Таким образом, в педагогическом процессе важнейшей задачей становится работа над проектированием, развитием и саморазвитием профессиональной Я-концепции студентов-журналистов. Как было отмечено ранее, Я-концепция конкурентоспособного журналиста, должна строится на адекватной, устойчивой и позитивной самооценке.

8. Идеальная модель журналиста и реальной оценки находятся в резком диссонансе с реальной, (некоторые качества, по мнению экспертов, не соответствуют в 2 раза). Это свидетельствует о низкой профессиональной культуре журналистов, которая стала причиной низкого рейтинге журналисткой профессии. Следовательно, в педагогическом взаимодействии, ориентированном на саморазвитие конкурентоспособности стоит больше внимания уделять развитию у студентов профессиональной культуры.

9. В ходе эксперимента подтвердилось высказанное ранее предположение о том, что качество современной профессиональной подготовки журналистов пока не соответствует требованию времени, профессиональное обучение журналистов нуждается в непрерывной модернизации. Особенно стоит подчеркнуть, что наиболее резко в идеальных и реальных моделях разнятся показатели «морально-нравственных качеств журналиста (реального и идеального). При этом наиболее важными (их значение для конкурентоспособного журналиста эксперты оценили максимально высоко 8,9 балов по 10-ти бальной шкале).

В результате эксперимента выявлены базовые качества идеальной (инвариантной) модели конкурентоспособности журналиста

Умение работать с фактами: объективно и достоверно излагать информацию, способность мыслить логически, креативность, трудолюбие, оперативность, способность отвечать за свои слова и поступки, склонность к самоанализу, высокий моральный уровень, независимость, непредвзятость, честность и неподкупность, патриотизм, профессиональная компетентность, эрудиция, хорошее образование, способность выстраивать долговременные деловые отношения, умение слушать и понимать собеседника, умение честно «играть по правшам» (например, соблюдать конфиденциальность).

Понимание основы данной идеальной модели конкурентоспособности, на наш взгляд, необходимо для уточнения целей педагогического, взаимодействия в процессе профессионального обучения студентов-журналистов. В ходе анализа экспериментальных данных были выявлены и качества, по мнению экспертов относительно устойчиво представлена у профессиональных журналистов.

Базовые качества индивидуальных моделей конкурентоспособности студентов-журналистов чаще всего включают в себя

• Уверенность в себе

• Смелость

• Трудолюбие

• Внешнее обаяние, хорошие манеры

• Умение отстаивать свою точку зрения

• Умение «играть по правилам» конфиденциальности

Стоит обратить внимание на то, что перечисленные выше качества с точки зрения экспертов не являются ключевыми характеристиками идеальной модели конкурентоспособности журналиста.

В то же время, следовало бы выделить резкие диссонансы в оценке реальной и идеальной модели конкурентоспособности. Качества, приведенные ниже как по оценке экспертов, так и по мнению самих журналистов (самооценке) развиты максимально слабо и требуют внимательного рассмотрения при проектировании и развитии профессиональной Я-концепции ориентации на саморазвитие конкурентоспособности студен-тов-журнаистов.

В результате эксперимента выявлены требования к личным и профессиональным качествам конкурентоспособного журналиста. При этом, реальные стандарты и требования резко расходятся.

Параметры рассогласования идеальной и индивидуальной модели конкурентоспособности студентов-журналистов

Качества и компетенции, на развитие и саморазвитие которых особенно следует ориентировать студентов-журналистов.

Профессиональные компетенции:

• Способность к критическому анализу событий

• Умение работать с фактами

• Умение выделять главное и второстепенное

Личностные качества:

• Адекватное восприятие критики

• Склонность к самоанализу

• Обязательность и пунктуальность

• Личное благородство

Нравственные качества

• Стремление к социальной справедливости

327

• Независимость, непредвзятость

• Высокий моральный уровень

Интеллектуальные (образование):

• Эрудиция

• Образованность

Коммуникативные:

• Искренность

• Не конфликтность

• Способность выстраивать долгосрочные отношения

Таким образом, проведенное исследование дает возможность соотносить индивидуальные модели саморазвития конкурентоспособности с критериями идеальной модели.

Результаты педагогического эксперимента приобретают несомненное значение для дальнейшего совершенствования педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

Заключение

Современная динамика развития общества требует комплексного и многомерного пересмотра целей, форм и методов профессионального образования. Особенно остро и актуально стоит эта проблема в подготовке специалистов так называемых творческих профессий, которым предстоит не только реализовать, максимально раскрыть свой творческий потенциал, но и уметь быть успешным: демонстрировать способность побеждать в условиях сложной профессионально-творческой конкуренции.

1. Стремительное развитие конкуренции особенно остро проявляется в различных областях отечественной журналистики. Российские СМИ конкурируют между собой, завоевывая читательский и зрительский рейтинг (говорят, что зритель «голосует кнопкой»), превращаясь из социального института в сегмент информационного рынка. Среди журналистов развивается межличностная профессионально-творческая конкуренция. В журналистике так же можно наблюдать феномен самоконкуренции, когда журналист, стремясь к новым победам, доказывает свею состоятельность и успешность по отношению к своими же ранними работами. Современные тенденции развития профессии журналиста влияют на формирование новых требований к выпускникам вузов. Сегодня выпускник журфака должен демонстрировать не только высокий уровень профессиональной компетентности, но и стремится к саморазвитию конкурентоспособности.

Многолетние теоретико-экспериментальные исследования в области совершенствования профессионального журналистского образования привели к следующим результатам. Проектирование инновационной педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов оказалось чрезвычайно актуальным, но весьма сложным и многомерным процессом. Проектирование инновационной педагогической системы потребовало разработки новых целей, обновления содержания, совершенствования форм и методов, разработки новых диагностических методик оценки результатов профессионального обучения.

В исследовании были теоретически обоснована и экспериментально проверена структура, функции и базовые элементы (цели, принципы, содержание, формы, методы, условия и критерии функционирования) вновь проектируемой педагогической системы и соответственно концепции ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, включающей в себя:

2. Разработку и обоснование целей, представленных в виде идеальной (инвариантной) и индивидуальных моделей конкурентоспособности студентов-журналистов. Спроектированы и реализованы в педагогической практике индивидуальные модели конкурентоспособности. В ходе проектной деятельности со студентами-журналистами были предложены шесть типов индивидуальных моделей. Индивидуальные модели были выдвинуты с учетом:

• Ключевой личностной детерминанты: экстравертированность -интравертированность личности;

• Профессиональных целей: ориентация на славу (известность) и финансовое благополучие, творческий успех;

• Особенностей профессионально-творческой самореализации (творческого стиля): индивидуальный и коллективный.

Как показали исследования, идеальная (инвариантная) модель конкурентоспособности базируется на сложившемся, адекватном представлении о журналистской профессии. Сформированном представлении о своих ролевых профессиональных функциях и персональной миссии в журналистике. Адекватной, устойчивой и позитивной самооценке и высоком уровне личных амбиций и самоуважении, знании своего творческого резервного потенциала. Саморефлексии положительных и отрицательных качеств, умении опираться на свои позитивные качества. Осознанном целеполага-нии, смелости и независимость в принятии решения, профессиональной ответственность за конечный результат. Понимании и разделении актуальных Я - образов: Я-журналист, Я-другой (Я- руководитель, Я-друг и др.). Выработанных и осознаваемых индивидуальных стратегиях достижения успеха в профессионально-творческой конкуренции. Экспериментальная проверка и уточнение идеальной (инвариантной) модели конкурентоспособности выявила резкий диссонанс в реальных и идеальных параметрах, продемонстрировав резкий разрыв, прежде всего, в саморазвитии нравственных качеств журналистов. Таким образом, саморазвитие профессиональной этической культуры становится для журналиста одним из ключевых требований конкурентоспособности.

Кроме того, эксперты выделили ряд качеств, характеризующих идеальную модель конкурентоспособности, это - умение работать с фактами: объективно и достоверно излагать информацию, способность мыслить логически, креативность, трудолюбие, оперативность, способность отвечать за свои слова и поступки, склонность к самоанализу, высокий моральный уровень, независимость, непредвзятость, честность и неподкупность, патриотизм, профессиональная компетентность, эрудиция, хорошее образование, способность выстраивать долговременные деловые отношения, умение слушать и понимать собеседника, умение честно «играть по правилам» (например, соблюдать конфиденциальность)

3. При проектировании инновационной педагогической системы, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов особое внимание было уделено определению базовых принципов. Выдвинуты и обоснованы следующие принципы.

Акмеологичности - педагогической ориентации студентов на максимальную творческую самореализацию в учебной и разнообразной проектно-творческой деятельности в ситуациях соревновательности и конструктивной конкуренции. Вариативности - это требование к качеству педагогической системы, характеризующее ее способность создавать студентам варианты самоопределения в выборе индивидуальной образовательной траектории личностного и профессионального саморазвития. Динамичности - требование к качественно-количественному измерению педагогической системы, характеризующее ее способность быть открытой и саморазвивающейся. То есть принцип динамичности интегративно представляет, вбирает в себя принцип открытости и саморазвития педагогической системы. Прогностичности - требование к качеству проектирования, функционирования и развития педагогической (образовательно-воспитательной) системы, характеризующее ее способность «работать» на опережение: готовить специалистов не для только решения профессиональных актуальных задач, а ориентируясь на обозримую перспективу. Мало того, вследствие стремительного технического прогресса, молодые специалисты должны быть даже более компетентны старших коллег в области новых информационных технологиях. И обладать высокой способностью к саморазвитию профессионального мастерства и конкурентоспособности. Конкурентоспособности - реализация данного принципа осуществляется не только в создании условий подготовки конкурентоспособной личности, способной реализовать себя в профессии и максимально самореализоватся в творческом и жизненном плане. Конкурентоспособность может быть рассмотрена и как способность самой педагогической системы конкурировать в современном образовательном поле, способной выйти в лидеры среди существующих систем профессиональной подготовки журналистов. Интенсификации самопроцессов и, прежде всего, интенсификации саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов. Кроме того, в процессе исследования был сделан акцент на принципах инновационности, полипара-дигмальности и др.

4. Педагогическими условиями для саморазвития конкурентоспособности у студентов стала интеграция личностно-ориентированного и культурологичского, компетентностного и акмеологического, концептуального и технологического подходов в отборе содержания и профессионального обучения. Интегративный подход был апробирован и хорошо зарекомендовал себя в педагогической практике, в процессе разработки и изучения студентами психологического цикла дисциплин: «Психология журналистики», «Психология рекламы», «Психология конфликта в журналистике» и других. Результаты данного подхода так же подтверждены в ходе педагогического эксперимента динамикой самопроцессов у студентов-журналистов .

5. Совершенствование форм и методов обучения было направлено на усиление диалогичности, оптимизации условий проектно-творческой деятельности студентов на конкурсной основе. Обосновано ведение на старших курсах и активное использование мастер-класса, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов. Практика применения мастер-класса показала, что эффективность зависит от двух важных условий:

- с одной стороны, готовности студентов к обучению в «мастерской», которая требует высокого уровня развития профессиональных компетенций и личного профессионального опыта, знакомства с условиями профессиональной конкуренции и требованиями, предъявляемыми к журналистам.

- с другой стороны, высокой подготовленности педагога к решению профессиональных задач высокой сложности. Педагог-мастер должен быть жуналистом-практиком, конкурентоспособным специалистом, творчески самореализованным и добившимся профессионального признания.

Практика подтвердила, что мастер-класс имеет значительные резервные возможности для профессионального обучения и саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов при условии интеграции сотворчества, корпоративности и стимулирования саморазвития конкурентоспособности студентов в процессе организации разнообразной проектно-творческой деятельности на конкурсной и рейтинговой основе.

Для повышения эффективности проектно-творческой деятельности разработаны и апробированы условия: возможность переноса результата студенческого проекта в профессиональную деятельность, защита проектов должна проходить на критериальной и конкурсной основе, что стимулирует состязательность студентов, их стремление к лучшему результату, независимость оценки обеспечивают приглашенные эксперты-профессионалы и т.д.

Высшим результатом проектно-творческой деятельности студентов является профессионально-творческая студенческая инициация - это уникальный акт рождения профессионала, перехода студента на новый творческий уровень. Студенческая профессионально-творческая инициация становится важнейшим этапом развития и саморазвития конкурентоспособности студента-журналиста. Профессионально-творческая студенческая инициация - это процесс и результат деятельности студента, в которой он самостоятельно проявляет инициативу при постановке профессионально-значимой проблемы и ее решении. С точки зрения психологии, профессионально-творческая инициация студента подобна резкому скачку, переходу количества в качество, некому прозрению, инсайту, который позволяет выйти на новый профессионально-творческий уровень. Профессионально-творческая инициация студентов - это акт превращения студента в журналиста, рождение молодого профессионала - пробуждение глубинных основ Я-концепции профессионала. При традиционной системе профессионального обучения, выпускники вуза переживают «инициацию» уже в процессе своей профессиональной деятельности, проходя через колоссальные психологические нагрузки и творческие кризисы. А в том случае, если профессионально-творческая инициация произойдет в студенческие годы, то выпускник журфака будет максимально подготовлен к творческой жизни в профессии. Он, будучи еще студентом, научится ставить и достигать сложные профессиональные цели, обретет сбалансированную Я-концепцию, запас стрессоустойчивости и веры в свои возможности.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что для проектирования эффективной педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов необходимо:

- в разработке целей педагогической системы должны быть представлены идеальная (инвариантная) и индивидуальные модели конкурентоспособной личности журналиста как представление о его базовых профессиональных знаниях, ценностях, ключевых профессионально-творческих компетенций и уровня профессиональной культуры в целом.

- В отборе содержания журналистского образования необходимо сбалансировать фундаментальные и прикладные знания, оптимально сочетать концептуализацию и технологизацию в процессе журналистского образования.

- В совершенствовании форм и методов обучения усиливать диалоговые функции, уделяя особое внимание проектно-творческой деятельности студентов, за счет соревновательности и конструктивной студенческой конкуренции, активизировать использование мастер-класса, презентации творческих проектов студентов на конкурсной и рейтинговой основе.

- В оценке функционирования педагогической системы необходимо широко использовать критериальные и рейтинговые оценки, экспертные оценки и самооценку ключевых профессионально-творческих компетенций, а также методику диагностики «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов.

6. В процессе исследования и проектирования инновационной педагогической системы разработан и экспериментально проверен комплекс диагностических методик, рассчитанный на

- диагностику Я-концепции саморазвития конкурентоспособности студента-журналиста;

- методику оценки и самооценки ключевых профессионально-творческих ключевых компетенций;

- диагностику, основанную на сравнении идеальной (инвариантной) и индивидуальной модели конкурентоспособности студента-журналиста и др. в процессе исследования были содержательно раскрыты и уточнены понятия: идеальная (инвариантная) и индивидуальная модель конкурентоспособности личности; мастер-класс как форма профессионального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов; студенческая профессионально-творческая инициация и Др.

В процессе теоретико-экспериментального исследования были выявлены следующие закономерности:

1) Проектирование и самореализация Я-концепции саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов тем эффективнее, чем выше его мотивационно-ценностная ориентация на лидерство и вовлеченность в проектно-творческую профессиональную деятельность на конкурсной основе. На основе этой закономерности сформулирован и реализован принцип конкурентоспособности.

2) Педагогическая эффективность ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студента тем выше, чем более последовательно и системно активизированы самопроцессы. На основе этой закономерности сформулирован и реализован принцип системной активизации и интенсификации самопроцессов.

3) Мастер-класс как форма профессионального обучения должна быть завершающим этапом ориентации на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, и она тем эффективнее, чем разнообразнее и вариативнее методы, условия и виды проектно-творческой деятельности студентов оптимально сочетающих сотворчество, корпоративность и конкуренцию. На основе этой закономерности сформулированы и реализованы принципы оптимизации сотворчества, корпоративности и конкуренции.

4) Мотивация студентов-журналистов имеет устойчивую тенденцию спада вследствие профессиональных разочарований некоторой части студентов, но к 4 курсу мотивация и профессионально-творческая активность возрастает, особенно в условиях профессионально-творческой инициации студентов-журналистов.

7. Успешности эксперимента способствовало дидактико-методическое обеспечение, включая программы, авторские учебные пособия для профессиональной подготовки журналистов: «Психология имиджа и рекламы», «Психология рекламы: концепции и технологии», задания для организации проектно-творческой деятельности студентов в разных формах и видах деятельности, включая авторскую программу мастер-класса, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

Таким образом, в результате теоретико-экспериментального исследования была разработана и обоснована концепция педагогической ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, которая позволила выстроить и реализовать адекватную ей инновационную педагогическую систему современного журналистского образования.

8. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой педагогических условий индивидуально-стилевых характеристик саморазвития конкурентоспособности стуентов-журналистов с учетом авторского стиля, жанровых и тематических предпочтений, медийного формата и других особенностей профессионально-творческой деятельности.

Также может оказаться перспективной исследовательской областью разработка условий для реализации и развития профессионально-творческой конструктивной конкуренции и нейтрализации явлений деструктивной конкуренции. Вероятно, следует более детально рассмотреть этапы саморазвития конкурентоспособности журналистов как непрерывный процесс саморазвития, в процессе непрерывного, послевузовского образования. Для журналистов республики в будущем можно было бы разработать и провести серию мастер-классов повышения уровня профессиональной культуры, способствующих саморазвитию конкурентоспособности. Интересно было бы также рассмотреть возможности развития и саморазвития конкурентоспособности педагога-мастера, активно сочетающего в себе лучшие традиции отечественной журналистики и педагогики, в то же время ориентированного на мировые образовательные стандарты и требования к журналистике, с учетом прогностики современных тенденций модернизации журналистского образования.

Перспективной областью дальнейших исследований мог бы стать перенос основных положений педагогической системы, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности, из области профессионального журналистского образования в область «близких» специализаций: таких как специалист по связям с общественностью, менеджер (креатор) по маркетингу, менеджер информационного бизнеса и т.д.

Обширное поле исследовательской деятельности, которое открывается при более широком рассмотрении идеи конкурентоспособной личности, конкурентоспособного специалиста, конкурентоспособной редакции, фирмы и даже страны, лишний раз свидетельствует о неординарности этой темы и большом прикладном значении ее дальнейшего изучения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Андреева, Юлия Валентиновна, 2006 год

1. Аболин, Л.М. Образовательное пространство школы нового типа / ЛМ.Аболин, Л.Ф.Блинова. Казань, 1997. - 155 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стереотип жизни / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.

4. Аванесов, С.С. Духовность личности и личная духовность / С.С.Аванесов // Проблемы духовного становления и духовной защиты личности. Томск, 1997. - С.3-9.

5. Аграновский, В.А. Вторая древнейшая профессия. Беседы о журналистике / В.А.Аграновский. М.: Вагриус, 1999. - С.13.

6. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. М., 2002. - 213 с.

7. Азаев, Г. Л. Формирование маркетинговых технологий управления организациями в конкурентной среде: дис. канд. экон. наук / Г.Л.Азаев. -М., 1997.-247 с.

8. Акулова, О.В. Ключевые компетенции как цель и резерв современного образования / О.В.Акулова. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2002.-Вып. 3.-С.35-37.

9. Алиев, X. Ключ к себе / Х.Алиев. М.: Молодая гвардия, 1990.223 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции учения школьников: экспериментально-аналитические исследование / Ш.А.Амонашвили. -М.: Педагогика, 1984. 293 с.

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М., 1977. - 380 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-338 с.

13. Ананьев, Ю.В. Культура как интегратор социума / Ю.В.Ананьев.- Н.Новгород, 1996. 276 с.

14. Андреев, В.И. Конкурентология: учеб. курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И.Андреев. Казань: Центр инно-вац. технологий, 2004. - 468 с.

15. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

16. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000.- 608 с.

17. Андреев, В.И. Педагогическая этика: спецкурс для нравственного саморазвития / В.И.Андреев. Казань: ЦИТ, 2002. - 272 с.

18. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

19. Андреева, Ю.В. Психология имиджа и рекламы: инновационный учебный курс / Ю.В.Андреева. Казань: Центр инновац. технологий, 2006.

20. Андреева, Ю.В. Психология рекламы: концепции и технологии / Ю.В.Андреева. Казань: Изд-во Казане, ун-та, 2004. - 216 с.

21. Анисимов, О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники /О.С.Анисимов; Рос. акад. госслужбы при Президенте России. М., 1998. - 772 с.

22. Анциферова, Л.И. Психология формирования и развития личности /Л.И.Анциферова. — М., 1981. — 197 с.

23. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г.Асмолов. М.: Прогресс, 1979. - 327 с.

24. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности / А.Г.Асмолов // А.Н.Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983.-288 с.

25. Бабанский, Ю.К. Избранные пед. труды / сост. М.Ю.Бабанский. -М: Педагогика, 1989. 560 с.

26. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

27. Баденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа в образовании Европы / В.ИБаденко. 3 изд. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский новый университет, 2003.-218 с.

28. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд // Психологический журнал. -1984.-Т. 5, № 3. С. 132-141.

29. Бакланова, Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: дис. канд. пед. наук / Н.К.Бакланова. М., 1997. - 267 с.

30. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А.Баллер. -М., 1969.-327 с.

31. Батищев, Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности / Г.С.Батищев //Деятельность. Теория. Методология. Проблемы. М., 1990. - С.21-34.

32. Батюкова, З.И. Международные проекты как средство вхождения России в мировое образовательное пространство / З.И.Батюкова // Методологические основания организации международных исследовательских проектов. М., 1995. - С.78-79.

33. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: сб. избр. тр. / М.М.Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

34. Бахэйм, У.С. Воспитай своего лидера: как находить, развивать и удерживать в организации талантливых руководителей / У.С.Бахэйм. -Вильнюс, 2002.-251 с.

35. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: дидактическая концепция / В.А.Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 142 с.

36. Белкин, А.С. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования /

37. A.С.Белкин. Шадринск, 1999. - 186 с.

38. Белкин, А.С. Ситуация успеха: как ее создать / А.С.Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 152 с.

39. Белоусов, М.В. Педагогическая система целевой подготовки журналистских кадров: дис. канд. пед. наук / М.В.Белоусов. СПб., 2004. -305 с.

40. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций / Д.А.Белухин. М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 319 с.

41. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

42. Беляева, Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореф. дис. д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1994. - 38 с.

43. Бергсон, А. Творческая эволюция / А.Бергсон. М., 1914. - 421 с.

44. Бермус, А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии / А.Г.Бермус // Общественные науки и современность. 1998. - № 5. - С.33^0.

45. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

46. Бернштейн, М.С. О природе научного творчества / М.С.Бернштейн // Вопросы философии. 1966. - № 6. - С. 137-139.

47. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

48. B.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

49. Библер, B.C. Мышление как творчество: введение в логику мышления диалога / В.С.Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

50. Библер, B.C. На грани логики и культуры / В.С.Библер. М., 1997.-440 с.

51. Библер, B.C. От науконаучения к логике культуры / В.С.Библер. -М.: Политиздат, 1991. 413 с.

52. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н.Р.Битянова. М., 1998. - 48 с.

53. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б.Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35-41.

54. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения / А.А.Бодалев. М., 1998. - С. 40.

55. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А.Бодалев. М., 1982. -С. 25.

56. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред.: Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

57. Большой энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1993. -1628 с.

58. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская //Педагогика. 1995. -№4.-С. 29-36.

59. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

60. Бондаревский, В.Б. Воспитание у школьников интереса к знаниям и потребности в самообразовании / В.Б.Бондаревский. М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

61. Борисов, В.Н. Рефлексия в науке: гносеологическая природа, формы, функции / В.Н.Борисов // Проблемы-рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983.-С. 12-15.

62. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер; пер. с англ. К.И.Бабинского. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

63. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В.Брушлинский. М.: Знание, 1986. - 96 с.

64. Бухарцев, Р.Г. Творческий потенциал журналиста / Р.Г.Бухарцев. -М: Мысль, 1985.

65. Быкова, Е.Б. Образ будущего в картине мира «Я-концепции» личности: дис. канд. психол. наук. СПб., 2002. - 211 с.

66. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / К.Я.Вазина. Челябинск, 1997.-240 с.

67. Вайерс, Д. Противоядие от летаргии. Журналистские расследования в США / Д.Вайерс, Д.Нойерс // Журналист. 1994. - № 5. - С. 35-36.

68. Валеева, Р.А. Гуманистическое воспитание опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. /Р.А.Валеева. - Казань, 1996.-173 с.

69. Вальграф, Г. Нежелательные репортажи / Г.Вальграф. М., 1982.

70. Варецкий, Б.И. Шелест страниц как шелест знамен. Пресса России в трех политических режимах / Б.И.Варецкий. М.: Реек, Информ-Форте, 2001,- 173 с.

71. Василенко, И.А. Теоретический «ошейник» / И.А.Василенко // Журналист. 1994. - № 4. - С. 44-49.

72. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности: в 2 т. / К.Н.Вентцель-М.: Книгоиздательство К.И.Тихомирова, 1911-1912.

73. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетное явление / В.И.Вернадский. М.: Наука, 1991. - 271 с.

74. Вершловский, С.Г. Научные исследования социально-педагогических проблем гуманизации образования / С.Г.Вершловский, Е.Б.Попов // Информационный бюллетень. СПб.; Псков, 1995. - № 4.

75. Веряев, А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / А.А.Веряев, И.К.Шалаев // Педагогика. -1998. № 4. - С. 37^15.

76. Веселова, В Б. Традиционные и новые ценности в системе образования США / В.В.Веселова // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 91-99.

77. Вишнякова, Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: монография: в 2 т. / Н.Ф.Вишнякова. 2-е изд., доп. и пере-раб. - Минск: ООО «Дэбор», 1998. - 242 с.

78. Вишнякова, Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: дис. канд. пед. наук / Н.Ф.Вишнякова.-М., 1996.-242 с.

79. Возчиков, В.А. Развитие коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики: дис. канд. пед. наук / В.А.Возчиков. -Барнаул, 1999.-С. 162.

80. Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ / А.М.Волков, Ю.В.Микадзе, Г.Н.Солнцева. М.: Изд-во МГУ, 1987.-214 с.

81. Волковский, Н.П. Журналистика в информационных войнах: исторические истоки и современные тенденции: дис. д-ра филос. наук / Н.П.Волковский. СПб, 2003. - 642 с.

82. Ворошилов, В.В. Журналистика: курс лекций / В.В.Ворошилов. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2004. 128 с.

83. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика / Б.Л.Вульфсон, З.А.Малькова. М.: ИТОП, 1996.

84. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

85. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: материалы Междунар. конф. СПб., 1996. - 105 с.

86. Габдреева, Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса / Г.Ш.Габдреева // Психологическая служба в вузе. Казань, 1981. - С. 105-174.

87. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С.Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - С. 16-45.

88. Гальтон, Ф. Наследственность таланта и ее законы и последствия / Ф.Гальтон. СПб., 1875. - 299 с.

89. Гегель, Г. Феноменология духа: соч. / Г.Гегель. М., 1930-1959. -Т. 1.-367 с.

90. Генов, Ф. Психологические особенности мобилизации готовности спортсмена / Ф.Генов. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 245 с.

91. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая диагностика / Б.С.Гершунский. М.: Флинта-наука, 2003. - С. 108.

92. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С.И.Гессен. М., 1995. - 448 с.

93. Гивишвили, Г.В. Феномен гуманизма / Г.В.Гивишвили // Библиотека журнала «Здравый смысл». М.: Российское гуманистическое общество, 2001.

94. Гинецинский, В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В.И.Гинецинский // Педагогика. 1996. - № 9. - С. 48-53.

95. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И.Гинецинский // Педагогика. 1997. -№3. - С. 10-15.

96. Гирусов, Э.В. Проблема творчества и биосфера / Э.В.Гирусов, Е.Д.Никитин // Педагогика. 1998. -№ 2. - С. 28-33.

97. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующее общество / Г.Д.Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 3-12.

98. Глобализация и конкурентоспособность: стратегии успеха: сб. ст. -М.: Ассоциация менеджеров, 2003. 304 с.

99. Глобализация, знания, университеты // Культура и глобальные вызовы мирового развития: V Международные Лихачевские чтения. -СПб.: Изд-во СПбГУП, 2005. 248 с.

100. Глотова, Г.А. Творчески одаренная личность: проблемы и методы исследования: учеб. пособие / Г.А.Глотова. Екатеринбург, 1992. - С. 1113.

101. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К.Голубев, Б.П.Битинас. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

102. Горохов, В.М. Основы журналистского мастерства: учеб. пособие для вузов по специальности журналистика / В.М.Горохов. М.: Высшая школа, 1989. - 147 с.

103. Грабельников, А.А. Работа журналиста в прессе: учеб. пособие / А.А.Грабельников. М., 2001.

104. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк // Калининград, ун-т. Калининград, 2000. - С. 572.

105. Громов, Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблема экспертизы / Г.Р.Громов. М.: Наука, 1984. - 240 с.

106. Грузенберг, С.О. Введение в психологию и теорию творчества / С.О.Грузенберг. Минск, 1923.

107. Грузенберг, С.О. Гений и творчество / С.О.Грузенберг. М.,1924.

108. Гуревич, П.С. Философия культуры: пособие для студентов гум. вузов / П.С.Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1994. - 314 с.

109. Гуревич, С.М. Газета: вчера, сегодня, завтра: учеб. пособие для вузов / С.М.Гуревич. М., 2004.

110. Гусинский, Э.Н. Образование личности: пособие для преподавателей / Э.Н.Гусинский. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

111. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. С. 396-398.

112. Ш.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов.-М.: АПН СССР, 1986.-239 с.

113. Фейдимен, Д. Теория и практика личностно-ориентированной психологии: дайджест / Д.Фейдимен, Р.Фрейгер. М., 1995.

114. Дарецкий, Б.И. Шелест страниц как шелест знамен. Пресса России в трех политических режимах / Б.И.Дарецкий. М.: Реек. Информ-форте, 2001.- 173 с.

115. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия. Доклад председателя Международной комиссии по образованию ЮНЕСКО / Ж.Делор // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 3-16.

116. Демакова, И. Гуманизация Пространства детства / И.Демакова // Народное образование. 2000. - № 4. - С. 167-172.

117. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности: в 5 кн. / А.А.Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 558 с.

118. Деркач, А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: автореф. дис. д-ра психол. наук / А.А.Деркач. JL, 1981.-33 с.

119. Джеймс, У. Психология / У.Джеймс. М., 1991 (По хрестоматии: Психология самосознания / ред. Д.Я.Райгородский). - Самара: Изд-во «Бахрах-М», 2000. - 672 с.

120. Дзялошинский, И.М. Российский журналист в посттоталитарную эпоху / И.М. Дзялошинский. М., 1996.

121. Дидактика средней школы / под. ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

122. Драгунов, А.В. Формирование политической культуры будущих журналистов в вузе: дис. канд. пед. наук / А.В.Драгунов. Магнитогорск, 2004.-212 с.

123. Дроздикова, JI.H. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / JI.H.Дроздикова. Казань, 1998. - 21 с.

124. Дружинин, В.Н. Психология интеллекта / В.Н.Дружинин // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 33-36.

125. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. д-ра пед. наук / К.М.Дурай-Новакова. М., 1983. - 39 с.

126. Дуранов, М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М.Е.Дуранов, А.Г.Гостев. Челябинск: ЧелГУ, 1996.-72 с.

127. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Пономаренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

128. Егоров, В.В. Телевидение и власть в России / В.В.Егоров. М., 1996.-209 с.

129. Егорычева, И.Д. Самоотношение, самореализация, самоактуализация как феномены, определяющие способность человеческого роста -развития / И.Д.Егорычева // Мир психологии. 2005. - № 3 (43). - 287 с.

130. Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья. М., 1993. - 97 с.

131. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание будущего учителя / С.Б.Елканов. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

132. Ермолаева-Томина, Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей / Л.Б.Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. -1977.-№4.-С. 74-85.

133. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании / НФ.Ефремова. Ростов н/Д.: Изд. центр ДГТУ, 2001. - 187 с.

134. Жилина, А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя) / А.И.Жилина. СПб.: ИОВ РАО, 2002. -Кн. 3.-228 с.

135. Журавлев, В.Н. Наблюдение как метод педагогического исследования / В.Н.Журавлев //Введение в научное исследование по педагогике. -М„ 1988.

136. Журналистика в мире политики: исследовательские подходы и практика участия / ред.-сост. С.Г.Корконосенко. СПб., 2004.

137. Журналистское образование в XXI веке: сб. науч. тр. Екате-ринбуг: УРГУ, 2000. - 204 с.

138. Журналистское расследование: История метода и современная практика / под ред. А.Д.Константинова. СПб.: Изд. дом «Нева», 2001. -383 с.

139. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И.Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

140. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие / В.И.Загвязинский. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. -192 с.

141. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-208 с.

142. Закон Российской Федерации «О средствах массовой информации».-М., 1992.

143. Закон РФ «Об образовании» (1996 г.) // Образование в документах: Информационный бюллетень. 1996. - № 3. - С. 7-61.

144. Засурский, И.И. Масс-медиа второй республики / И.И.Засурский. М., 1999.

145. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для студ. вузов / И.А.Зимняя. 2-е изд. - М.: Логос, 1999. - 383 с.

146. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление / В.П.Зинченко; под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

147. Золотухина-Аболина, Е.В. Понятие философской рефлексии / Е.В.Золотухина-Аболина // Философские науки. 1979. - № 6. - С. 59-63.

148. Ибрагимов Г.И. Форма организации обучения: теория, история, практика /Г.И. Ибрагимов.- Казань, Изд-во «Матбугат йорты», 1998. 244 с.

149. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: автореф. дис. доктор, пед. наук /В.Г. Иванов Казань, 1997. - 40с.

150. Ившина Г.В. Дидактические основы применения инвариантности преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем: автореф. дис. . доктор, пед. наук /Г.В. Ившина Казань. 20000. - 42с.

151. Ильин, Г. Философия образования (идея непрерывности) / Г.Ильин. М.: Вузовская книга, 2002.-224 с.

152. Инновационные процессы в педагогической теории и практике образования / под ред. Г.И.Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997. - 128 с.

153. Исаева, Н.И. Профессиональная культура и психология образования / Н.И.Исаева. М.: Белград, 2002. - 235 с.

154. Ительсон, Л.Б. Психологические теории научения и модели прогресса обучения / Л.Б.Ительсон // Советская педагогика. 1973. - № 3.

155. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С.Каган. М.: Наука, 1974. - 258 с.

156. Казанцев, С.Я. Дидактические основы и закономерности фун-даментализации обучения студентов в современной высшей школе: авто-реф. дис. д-ра пед. наук / С.Я.Казанцев. Казань, 1999.

157. Казанцева, Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования /Л.А. Казанцева. Казань: Изд-во КГУ, 1999 - 135с.

158. Калашникова, Е.М. Личность и общность: проблема идентификации / Е.М.Калашникова. Пермь: Изд.-во Перм. ун-та, 1997. - 156 с.

159. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. Логико-методологические проблемы / И.М.Кантор. М.: Педагогика, 1980.

160. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф.Каптерев. М.: Просвещение, 1982. - 354 с.

161. Карасевич, Ю.М. Взаимодействие университета и телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетенции студентов-журналистов: дис. канд. пед. наук / Ю.М.Карасевич. Оренбург, 2004.

162. Карпов, А.В. Психология менеджмента: учеб. пособие / А.В.Карпов. М.: Гардарики, 2000. - 423 с.

163. Карсавин, Л.П. Основы политики / Л.П.Карсавин // Мир России Евразия. - С. 11-21.

164. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура / М.Кастельс. М.: ГУ ВШЭ, 2000.

165. Каташов В.Г. Педагогические основы формирования профессионального сознания учащихся: автореф. дис. .докт. пед. наук /В.Г. Каташов.-Казань, 1996.-32с.

166. Каташов, В.Г. Педагогика высшей школы / В.Г. Каташов, Л.И. Соломко, Г.У. Матушанский, О.В. Захарова, Л.И. Таранина. Казань: Изд-во КГТУ, 2002.-395с.

167. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: книга для учителя / В.П.Кащенко. -М.: Просвещение, 1994.-223 с.

168. Квитова, Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Ф.Квитова. -Тюмень, 1999. 22 с.

169. Кейнс, Дж.М. Общая теория занятости, процента и денег / Дж.М.Кейнс. -М.: Прогресс, 1978.

170. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов. Казань, 2000. - 258 с.

171. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В.Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

172. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А.Климов. -Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

173. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г.Ковалев. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

174. Кови, С.Р. Семь навыков высокоэффективных людей: возврат к этике характера / С.Р.Кови; пер. с англ. М.: Вече, 1997. - 165 с.

175. Коджаспирова, Г.М. Теория и практика профессионально-педагогического самообразования / Г.М.Коджаспирова. М.: Альфа, 1993. -120 с.

176. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / ИА.Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

177. Колосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: автореф. дис. канд. пед. наук / М.В.Колосова. -М., 1994.-21 с.

178. Коменский, Я.А. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих. IV Пампадея / Я.А.Коменский // Педагогическое наследие. -М., 1989.-С. 130-137.

179. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. Великая дидактика / Я.А.Коменский. М.: Госиздат, 1939. - 282 с.

180. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

181. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1978.367 с.

182. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И.Кондаков.- М., 1975. 720 с.

183. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 2. - С. 5-9.

184. Корконосенко, С.Г. Основы журналистики: учебник для студентов вузов / С.Г.Корконосенко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2006.-318 с.

185. Корконосенко, С.Г. Ассоциальность прессы и ее преодоление / С.Г.Корконосенко // Журналистика в переходный период. М., 1997. - 4.1. -С. 16-17.

186. Корконосенко, С.Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое медиаобразование: учеб. пособие / С.Г.Корконосенко. -СПб., 2004.

187. Корнфорт, М. Открытая философия и открытое общество / М.Корнфорт. М.: Политиздат, 1972. - 531 с.

188. Коршунов, А.М. Отражение, познание, творчество / А.М.Коршунов // Творчество и социальное познание. М., 1972. - С. 5-21.

189. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: автореф. дис. д-ра филос. наук / П.Ф.Кравчук. Курск, 1992.-41 с.

190. Краевский, А.И. Методология педагогического исследования / А.И.Краевский. Самара: СамГУ, 1994. - 156 с.

191. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. заведений / В.В.Краевский. М.: Изд. центр «Академия», 2003. -256 с.

192. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В.Петровского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

193. Крючков, Д. Конкуренция как социально-экономический процесс: дис. канд. экон. наук / Д.Крючков. Нижний Новгород, 2004. - 215 с.

194. Крючков, Д.В. Конкуренция как социально-экономический процесс / Д.В.Крючков. Нижний Новгород, 2004.

195. Кубашичева, JI. Становление профессиональной «Я-концепции» будущих педагогов: дис. д-ра пед. наук / Л.Кубашичева. Майкоп, 2004. -299 с.

196. Кузнецов, М.А. Практическая психология PR и журналистики: учеб.-практ. пособие / М.А.Кузнецов, И.В.Цыкунов. М.: «Рип-холдинг», 2002. -148 с.

197. Кузнецова, Е.М. Тренинговый компонент как основа формирования педагогической, техники будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.М.Кузнецова. Тобольск, 1998. - 23 с.

198. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В.Кузьмина. 2-е изд. -СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

199. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В.Кузьмина. М., 2001. - С. 11.

200. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеоло-гические проблемы развития / Н.В.Кузьмина // Гуманизация образования. -1995.-№ 1.-С. 41-53.

201. Кули, Ч. Общественная организация (1909) / Ч.Кули //Тексты по истории социологии XIX-XX вв. Хрестоматия. М.: Наука, 1994. - 423 с.

202. Культура и глобальные вызовы мирового развития: V Международные Лихачевские чтения. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2005. - 248 с.

203. Кулюткин, Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю.Н.Кулюткин // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 4548.

204. Курковская, М. Проблемы теории печати / М.Курковская. М.: МГУ, 1973.-С. 47.

205. Куценко, А.Г. Межпартийная политическая конкуренция: Российский и международный опыт / А.Г.Куценко. М., 2004.

206. Лазутина, Г.В. Основы творческой деятельности журналиста / Г.В.Лазутина. СПб, 2000. - 335 с.

207. Лейтес, Н.С. Об умственной одаренности / Н.С.Лейтес. М., 1960.-215 с.

208. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Наука, 1975. - 304 с.

209. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Д.А.Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. -М„ 1997.-С. 156-175.

210. Лефевр, Ф. Формула человека / Ф.Лефевр. М.: Прогресс, 1991. -107 с.

211. Лиферов, А.П. Становление мирового образовательного пространства: сущность, тенденции, проблемы / А.П.Лиферов // Завуч. 1998. - № 6. - С. 122-127.

212. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.

213. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н.Лук. М.: Наука, 1978.128 с.

214. Лутошкин, А.Н. Эмоциональный потенциал коллектива / А.Н.Лутошкин. М: Педагогика, 1988. - 128 с.

215. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса: соч. / А.С.Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - Т. 5. - С. 9102.

216. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений / В.И.Максакова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

217. Мансурова, В.Д. Журналистская картина мира как тип социокультурной реальности: дис. д-ра фил ос. наук / В.Д.Мансурова. Барнаул, 2003.-275 с.

218. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э.С.Маркарян. М.: Наука, 1983. - 284 с.

219. Марков, В.Н. Потенциал личности / В.Н.Марков, Ю.В.Синягин // Мир психологии: научно-методический журнал. М.: Воронеж, 2000. -С. 250-261.

220. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А.Маслоу; пер.с англ. А.М.Татлыдаевой. СПб: Евразия. 1999. - 430 с.

221. Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу. СПб., 2001.351 с.

222. Маслоу, А. Самоактуализация личности: тексты / А.Маслоу. -М., 1982.

223. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

224. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителя / М.И.Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

225. Мелик-Пашаев, А.А. Об источнике способности человека к творчеству / А.А.Мелик Пашаев // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 76-82.

226. Менегетти, А. Онтопсихологическая педагогика / А.Менегетти; пер. с ит. Д.Петрова. Пермь: Хортон Лимитед, 1993. - 76 с.

227. Мещерякова, Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В.Мещерякова. Челябинск, 1998. - 22 с.

228. Миронов, В.Б. Век образования / В.Б.Миронов. М.: Просвещение, 1990.- 175 с.

229. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М.Митина. 2-е изд., стер. - М.: Изд-во Московского психолого-со-циального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

230. Михайлов, А.И. Научные коммуникации и информатика / А.И.Михайлов, А.И.Черный, Р.С.Гиляревский. М.: Наука, 1996.

231. Моляко, В.А. Концепция нового творческого мышления и формирование психологической готовности к труду в условиях научно-технического прогресса / В.А.Моляко // Психология и научно-технический прогресс. М., 1989. - С. 16.

232. Научно-философские диалоги // Знание. Понимание. Умение. -М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2004. № 1. - С. 45, 192.

233. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. - № 21. -С. 3-11.

234. Нейматов, Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я.М.Нейматов. М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

235. Нейштадт, Л.А. Подготовка подростков к самообразованию в процессе коллективной познавательной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А.Нейштадт. М., 1986. - 21 с.

236. Немов, Р.С. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С.Немов. М.: Владос, 1998. - 632 с.

237. Немов, Р.С. Психология: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С.Немов. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 512 с.

238. Ненашев, М.Ф. Газета, читатель, время / М.Ф.Ненашев. М.: Мысль, 1986.

239. Николко, В.Н. Творчество как инновационный процесс: Фило-софско-онтологический анализ / В.Н.Николко. Симферополь: Таврия, 1991.- 189 с.

240. Ницше, Ф. Утренняя заря. Мысли о моральных предрассудках / Ф.Ницше. Свердловск, 1991. - 303 с.

241. Новикова, К.Н. Развитие профессионального образования работников социальной сферы в системе высшего образования Республики Татарстан / К.Н.Новикова, Р.А.Игнатьева //Известия РАО. 2004. - № 2. -С. 21-27.

242. Норакидзе, В.Г. Свойства личности и фиксированная установка / В.Г.Норакидзе // Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 130-136.

243. О партийной и советской печати, радиоделу и телевидении: сб. документов и материалов. М.: Мысль, 1972. - 635 с.

244. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н.Обозов. Л.: ЛГУ, 1979.- 158 с.

245. Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов-н/Д, 1995. - 143 с.

246. Образование и саморазвитие. Казань: ЦИТ, 2006. - № 1. - 200с.

247. Общие основы педагогики / под ред. Ф.Ф.Королева, В.Е.Гурма-на.-М„ 1967.

248. Овчинников, В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности и развитие творческого потенциала субъекта труда: автореф. дис. д-ра филос. наук / В.Ф.Овчинников. М., 1982. - 31 с.

249. Овчинников, Н.Ф. Как возможно изучение творчества / Н.Ф.Овчинников // Наука и творчество: методологические проблемы. -Ярославль, 1986.-С. 17-24.

250. Одаренные дети / пер. с англ.; под общ. ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

251. Олешко, В.Ф. Социожурналистика: Прагматическое моделирование технологий массово- коммуникационной деятельности / В.Ф.Олешко. Екатеринбург: Уральский госуниверситет, 1996. - 262 с.

252. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М.Орлов. -М.: Просвещение, 1991. -287с.

253. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней специальной школы: автореф. дис. .докт. пед. наук / П.Н. Осипов. Казань, 1993. - 34с.

254. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Москва-Нальчик: Изд. Центр «Эльфа», 1996. - 125 с.

255. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А.Зязюна. -М.: Просвещение, 1989.-346 с.

256. Парыгин, Б.Д. Психологический «барьер» как фактор общения / Б.Д.Парыгин // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л.: Наука, 1973. - С. 24-37.

257. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива / Б.Д.Парыгин. Л.: Наука, 1981. - 192 с.

258. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др.. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

259. Перлз, Ф. Теория гештальт-терапии / Ф.Перлз. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 379 с.

260. Петров, Г.Н. Аудиовизуальная журналистика в художественной культуре XX века. (Эволюция коммуникативных процессов: развитие журналистских технологий, изменение языка и стилистики): дис. д-ра филос. наук / Г.Н.Петров. СПб., 2001. - 332 с.

261. Петрова Г.А. Воспитание эстетической культуры студентов / Г.А. Петрова // Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - с.60-82.

262. Петровский, А.В. Быть личностью / А.В.Петровский. М.: Молодая гвардия, 1989. - 110 с.

263. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъект-ности / В.А.Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

264. Пинева, Л.Н. Высшая школа в США: социально-политический аспект / Л.Н.Пинева. Харьков, 1992.

265. Платон. Пир / пер. с древнегреч. С.К.Апта; комментарий В.Ф.Асмуса. СПб.: Б-ка «Звезды», 1992. - 63 с.

266. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии / К.К.Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1969.-С. 190-217.

267. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К.Платонов. М.: Наука, 1982. - 309 с.

268. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности: дис. д-ра пед. наук / Ю.П.Поваренков. Ярославль, 1999.

269. Полонский, В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В.М.Полонский // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1999.-№8.

270. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

271. Полонский, В.М. Структура результата научно-педагогических исследований / В.М.Полонский // Педагогика. 1998. - № 7.

272. Пономарев, Я.А. Методологическое введение в психологию / Я.А.Пономарев. М.: Наука, 1983. - 205 с.

273. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

274. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: пособие для учителя / М.М.Поташник. Киев: Рад. школа, 1988.- 189 с.

275. Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы. М., 1988.

276. Практическая психология образования: учебник для студентов вузов / под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1997. - 528 с.

277. Прангишвили, А.С. Исследование по психологии установки / А.С.Прангишвили. Тбилиси, 1967.

278. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / А.М.Прихожан. М.: ТЦ «Сфера», 1997 с. - 192 с.

279. Проблемы качества в инновационных системах профессионального образования: сб. тр. Всерос. науч.-метод. конф. Тольятти: Изд-во Тольяттинского политехнического института, 1999. - С. 317.

280. Пронина, Е.Е. Психология журналистского творчества / Е.Е.Пронина. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 320 с.

281. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

282. Профессиональное образование: словарь. М.: НМЦ СПО,1999.

283. Психология в Казанском университете: сб. науч. тр. / ответ, ред. Л.М.Попов. Казань: КГУ, 2004. - 282 с.

284. Психология и психоанализ рекламы: хрестоматия / ред. Д.Я.Райгородский. Самара: Изд-во «Бахрах-М», 2001. - 752 с.

285. Психология масс: хрестоматия / ред. ДЛ.Райгородский. Самара: Издат. дом «Бахрах», 1998. - 592 с.

286. Психология менеджмента: учебник / ред. проф. Г.С.Никифоров СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. - С. 572.

287. Психология: словарь. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

288. Развитие фундаментальных психологических исследований в Российской академии образования / Д.И.Фельдштейн // Педагогика. 2006. -№1.-128 с.

289. Резерв успеха творчество / под ред. Г.Нойнера. - М.: Просвещение, 1989. - 120 с.

290. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления.

291. Рогов, Е.И. Исследование процессов профессиональной типизации в педагогической деятельности / Е.И.Рогов // Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвузов. Саратов, 1992.-197 с.

292. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В.Розанов. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

293. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования / Н.С.Розов. -М, 1993.

294. Ромм, М.И. Беседы о кино / М.И.Ромм. М.: Искусство. - 180 с.

295. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - Т.2. - 670 с.

296. Российский рынок периодической печати, 2005 год. Состояние, тенденции и перспективы развития. Доклад Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям, г. Москва, май 2005 г. С. 25.

297. Россия и США после Братиславы // Культура и глобальные вызовы мирового развития: V Международные Лихачевские чтения. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2005. - 248 с.

298. Рубинштейн, М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой / М.М.Рубинштейн. М., 1927. - 242 с.

299. Рубинштейн, С.JI. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики / С.Л.Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 45-52.

300. Рувинский, Л.И. Психология самовоспитания: учеб. пособие / Л.И.Рувинский, А.Е.Соловьева. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

301. Русский космизм: Антология философской мысли / сост.: С.Г.Семенов, А.Г.Гачева. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 190 с.

302. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя / В.Г.Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

303. Ряховских, Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Д.Ряховских. Оренбург, 1998. - 22 с.

304. Савицкая, Э. Закономерности формирования модели «культурного человека» / Э.Савицкая // Вопросы философии. 1995. - № 5. - С. 3543.

305. Сайкина, Е.Н. Современные концепции тенденции развития лидерских качеств студентов в вузах США: дис. канд. пед. наук / Е.Н.Сайкина. Казань, 2004. - 140 с.

306. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: автореф. дис. д-ра психол. наук / Р.Д.Санжаева. Новосибирск, 1997. - 43 с.

307. Сафин, В.Ф. Самоопределение личности / В.Ф.Сафин. Уфа: Изд-во Гилем, 2004. - 258 с.

308. Сафин Р.С. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей: автореф. дис. .докт. пед. наук / Р.С. Сафин. Казань, 2001. - 48 с.

309. Свитич, Л.Г. Журналистское образование: взгляд социолога / Л.Г.Свитич, А.А.Ширяева. М., 1997.

310. Свитич, П.Г. Феномен журнализма / П.Г.Свитич. М.: Изд-во факультета журналистики МГУ, 2000. - 252 с.

311. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

312. Семенов, И.Н. Проблемы психологии рефлексии и педагогика творчества / И.Н.Семенов // Творчество и педагогика. М., 1988. - С. 124— 135.

313. Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35-42.

314. Семикин, В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: дис. канд. пед. наук / В.В.Семикин. СПб., 2004. - 234 с.

315. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций / Ю.В.Сенько. М.: Академия, 2000.

316. Сериков, В.В. О целостном подходе к изучению готовности старшеклассников к труду / В.В.Сериков // Организационное единство учебного и воспитательного процессов. Волгоград, 1982. - 327 с.

317. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

318. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н.Сериков. Курган: Изд. «Зауралье», 1997. - 464 с.

319. Система средств массовой информации России / под ред. Я.Н.Засурского. М., 2001.

320. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации /

321. A.Н.Славская. Дубна: Феникст, 2002. - 240 с.

322. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование /

323. B.А.Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования; под ред. В.А.Сластенина. М., 1982. - С. 1428.

324. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя / В.А.Сластенин, А.И.Шутенко // Магистр. 1995. - № 3. - С. 52-58.

325. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман // Вопросы психологии.- 1993.- №4. -С. 29-33.

326. Смирнов, А.А. О психологической готовности к труду /

327. A.А.Смирнов // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 107-114.

328. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В.Соколов. Л.: Наука, 1972.-214 с.

329. Соколов, Э.В. Культурология. Очерки истории культур / Э.В.Соколов. М.: Инерпракс, 1994. - 269 с.

330. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А.Сорокин. -М., 1992.-543 с.

331. Спивак, В.А. Корпоративная культура / В.А.Спивак. СПб.: Питер, 2001.-352 с.

332. Степанов, В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе: автореф. дис. канд. пед. наук /

333. B.М.Степанов. ~ М., 1999.-23 с.

334. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива: избр. пед. соч. в 3 т. / В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. - Т. 3. - С. 205-394.

335. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина: избр. пед. соч. в 3 т. / В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - С. 267-538.

336. Таловов, В.П. Журналистское образование в СССР / ВИТаловов. Л, 1990.

337. Тезаурус ЮНЕСКО МБП по образованию. ЮНЕСКО, 1983.

338. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / под ред. Д.Я.Райгородского.- Самара: Изд-во Бахрах, 1996. 480 с.

339. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б.М.Теплов М.: Наука, 1987.-Т. 1.-329 е.; Т.2.-360 с.

340. Терегулов, Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика / Ф.Ш.Терегулов. Уфа, 1999. - 386 с.

341. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в условиях модернизации непрерывного профессионального социокультурного образования /П.П. Терехов. Казань. Изд-во КГУ, 2003.- 240с.

342. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. проф. Д.Ушакова. М.: Терра, 1996. - Т. 3. - 712 с.

343. Толстой, J1.H. Педагогические сочинения / Л.Н.Толстой. М., 1989.-С. 449.

344. Тряпиципа А.П. Педагогика в вузе как учебный предмет. /Под ред. А.П. Тереховой. Сборник научных трудов СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001 - 306с.

345. Тузиков, А.Р. Теории идеологии в западной социологии: от критики «ложного сознания» к анализу дискурсивных практик масс-медиа: дис. д-ра соц. наук / А.Р.Тузиков. Казань, 2003. - 421 с.

346. Тэйлор, Э.Б. Первобытная культура / Э.Б.Тэйлор. М., 1989.1. С. 18.

347. Тюлюлюкина, Т.Н. Инновационная учебная деятельность в вузе как фактор совершенствования творческой подготовки журналистов: дис. канд. пед. наук / Т.Н.Тюлюлюкина. Оренбург, 2001.

348. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н.Узнадзе. -М., 1966.-452 с.

349. Усов, Ю.Н. Экранные искусства новый вид мышления / Ю.Н.Усов // Искусство и образование. - 2000. - № 3. - С. 48-49.

350. Ушакова, М. На пути к обучающемуся обществу / М.Ушакова // Alma mater. 2000. - № 4. - С. 9-15.

351. Ушинский, К.Д. Педагогические статьи 1857-1861 гг. / К.Д.Ушинский; собр. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т. 2. - 397 с.

352. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д.Ушинский. СПб., 1907.

353. Федоров, А.В. Киноискусство в структуре современного российского художественного воспитания и образования /А.В.Федоров. Таганрог: Изд-во Госпедуниверсистета, 1999. - 68 с.

354. Фейербах, Л. История философии. М., 1974. - 434 с.

355. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

356. Фишман, Н.Н. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы / Н.Н.Фишман. Казань: ПО РАО; Самара: СамГУ, 1997.-304 с.

357. Фишман-Борисов, М.Б. Становление «Я-концепции» в системе профессионального мастерства будущего актера: дис. канд. пед. наук. М., 2005.-254 с.

358. Формирование нравственно-психологического климата в коллективе / под ред. И.Е.Шварца. Пермь: ПГПИ, 1985. - 123 с.

359. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

360. Фрейд, 3. Неудовлетворенность культурой / З.Фрейд. Лондон, 1969.-331 с.

361. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М.Фридман М., 1987. - 168 с.

362. Фридрих Ницше и русская религиозная философия. Минск, 1996.-347 с.

363. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э.Фромм. М., 1990. - 269 с.

364. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д.Фрумин, Б.Д.Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - № 1.-С. 37-41.

365. Харламов, И.Ф. Педагогика. М.: Юрайт, 1997 - 507 с.

366. Хотяшева, О.М. Инновационная политика в конкурентной стратегии компаний телекоммуникационной области: дис. канд. экон. наук / О.М.Хотяшева. М., 2001. - 213 с.

367. Хуторской, Р.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / Р.В.Хуторской // Доклад на отделение философии образования и теории педагогики РАО. М.: Эйдос, 2002.

368. Хьел, Л. Теории личности (основные положения, исследования и применения) / Л.Хьел, Д.Зигер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

369. Хэмпилл, Дж. Лидерство в малых группах / Дж. Хемпил. М., 1954.-214 с.

370. Цапок, В.А. Творчество: Философский аспект проблемы / В.А.Цапок. Кишинев: Штиница, 1989. - 150 с.

371. Целевая интенсивная подготовка специалистов (ЦИПС) / под ред. А.М.Липанова, А.П.Лукошкина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - С. 32.

372. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития. Задача для подростков и их педагогов / Г.А.Цукерман. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 276 с.

373. Чарный, Б.М. Воспитай себя сам / Б.М.Чарный. Пермь: Пермск. книжн. изд-во, 1990. - 149 с.

374. Челышева, И.В. Основные этапы развития медиаобразования в России: дис. канд. пед. наук / И.В.Челышева. Таганрог, 2002. - 232 с.

375. Черникова, Е.В. Основы творческой деятельности журналиста: учеб. пособие / Е.В.Черникова. М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

376. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В.Э.Чудновский. М.: Знание, 1986. - 79 с.

377. Шадриков, В.Д. Системный подход в психологии производственного обучения: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Д.Шадриков. — JI. — 70 с.

378. Шаповалов, В. Конкурентоспособность специалиста / В.Шаповалов // Высшее образование в России. № 10. - С. 96-100.

379. Шварц, И.Е. Психогигиена в школе: учеб. пособие / И.Е.Шварц. Пермь: ПГПИ, 1986. - 127 с.

380. Шерковин, Ю.А. Идеологическое воздействие как фактор влияния на социально-психологический климат / Ю.А.Шерковин // Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М.: Наука, 1979. - С. 41-49.

381. Шерковин, Ю.А. Убеждение и внушение в пропаганде / Ю.А.Шерковин // Вестник МГУ. 1965. - № 5. - С. 67-89. - Сер. XI «Журналистика».

382. Шихарев, Н.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования / Н.Н.Шихарев // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 293-295.

383. Шишова, Г.Б. На пороге тысячелетия «Я-концепции» творческого саморазвития личности учителя: докл. Международной научно-практической конференции «Образование взрослых в условиях полиэтнического общества» / Г.Б.Шишова. Казань: ТИСБИ, 2000. - С. 347-348.

384. Шмелев, А.Г. Продуктивная конкуренция: опыт конструирования / А.Г.Шишов. М., 1997.

385. Шопенгауэр, А. Свобода воли и нравственность /А.Шопенгауэр. -М., 1992.-448 с.

386. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся /

387. B.С.Шубинский. М.: Знание, 1988. - 80 с.

388. Щетинская, А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей /А.ШЦетинская. Оренбург: ОрГПУ, 1998. - 345 с.

389. Эванс Дж. Маркетинг / Дж.Эванс, Б.Берман; пер. с англ. М.: Экономика, 1990.

390. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К.Энгельмейер. -СПб, 1910.-208 с.

391. Энкельманн, Н.Б. Харизма: Личностные качества как средство достижения успеха в профессиональной и личной жизни / Н.Б.Энкельманн; пер. с нем.; предисловие Б.Трейси. М.: Интерэксперт, 2000.

392. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред.

393. C.Я.Багышева М.: РАО; Ассоциация «Профессиональное образование»,1999.- 1320 с.

394. Юнг, К.Г. Архетип и символ / К.Г.Юнг. М, 1991. - 299 с.

395. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

396. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л.Яковлева. М.: Издательство «Флинта», 1997. - 224 с.

397. Яковлева, Н.М. Творчество как педагогическая проблема / Н.М.Яковлева. М., 1986.

398. Eimore, R.T. Mass Media Dictionary / R.T.Eimore. M, 1992.

399. Takihg sides. Ciashind Views oh Controversial Issues in Mass Media and Societu / Selected, Edited, and introductions by Alison Alexander and Jaric Hanson. 6th ed. Guilford (Connecticut), 2001.

400. Beck, U. What is Globalization? / U.Beck. Cambridge: Polity,2000.

401. Competences fuer die Zukunft. // Markt. № 19. - S. 1; Sozialkompetenz zaehlt; Markt. - № 19. - S. 2/

402. Naisbitt, J. Megatrends. Ten New Directions Transforming Our Lives / J.Naisbitt. N.Y., 1982.

403. Ratzke, D. Neue Technologien und die Entwicklung der Medien in Russland und Deutschland. Institut fuer Medienentwicklung und Communication GmbH in der Verlagsgruppe FAZ GmbH / D.Ratzke Frankfurt a.M., 1998.-S. 33.

404. Raue, P.-J. Redactions management: Vom Leitartikler zum Manager / P.-J.Raue // W&V-Extra «40 Jahre BDZV. 100 Jahre Verband deutscher Zei-tungsverleger», 48/1994. S. 70.