Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Угарова, Марина Германовна

• Угарова, Марина Германовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Угарова, Марина Германовна

Введение

Глава 1 Проблема профессионального самоопределения в психологии 1.1 Основные подходы к изучению проблемы профессионального самоопределения

1.2 Структура профессионального самоопределения.

Глава 2 Профессиональное становление и профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза.

2.1 Профессиональное становление студентов педагогического вуза.

2.2 Профессиональное самоопределение студентов в период обучения в вузе.

Глава 3 Содержание профессионального самоопределения студентов педагогического вуза.

3.1 Общая организация исследования.

3.2 Динамические и содержательные особенности компонентов структуры профессионального самоопределения в период обучения студентов в педагогическом вузе.

3.3 Взаимосвязь операционального компонента с ценностно-мотивационным и личностным компонентами профессионального самоопределения в период обучения студентов в педагогическом вузе

3.4 Влияние ценностно-мотивационного и личностного компонентов на готовность к профессиональному самоопределению в период обучения студентов в педагогическом вузе.

3.5 Взаимосвязь профессионального самоопределения с принятием профессии, профессиональным самосознанием. tif 3.6 Содержательная характеристика профессионального самоопределения в период обучения студентов в педагогическом вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза»

Актуальность исследования. Изучение профессионального самоопределения студентов педагогического вуза связано, прежде всего, с практической значимостью данной проблемы. Общеизвестным является тот факт, что при достаточно высоком конкурсе на все специальности педагогических вузов только незначительный процент выпускников после окончания учебного заведения начинает работать в школах. Следовательно, необходимо изучить содержание процесса профессионального самоопределения студентов педагогических вузов, определить ведущие компоненты данного процесса на разных этапах обучения в вузе, выявить особенности профессионального самоопределения у студентов, ориентированных на применение полученных знаний в педагогической деятельности, определить причины, лежащие в основе обучения тех студентов, которые не планируют работать по специальности.

Большинство эмпирических исследований процесса профессионального самоопределения выполнено в рамках изучения периода подготовки школьников к выбору профессии и непосредственно в ситуации этого выбора (А.Е. Голомшток, JI.A. Йовайша, Е.А. Климов, И.С. Кон и др.). Несмотря на многообразие подходов к изучению данного процесса (событийно-смысловой, деятельностный, профориентационный, с позиций личностного, жизненного самоопределения), изучение отдельных компонентов - ценностей, мотивов, профессиональной направленности, установок, личностных и индивидуальных качеств и структуры в целом (Е.М. Борисова, Е.А. Климов, О.В. Падалко и др.) - до сих пор не определена оптимальная структура данного процесса, его динамика, содержание отдельных этапов. Лишь в последние десятилетия объектом исследования стало профессиональное самоопределение на этапе обучения профессии и реализации профессионала. Исследования профессионального самоопределения в период обучения студентов в высших учебных заведениях проводились с точки зрения профессионального развития (В.А.Бодров, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, JI.M. Митина,

Ю.П. Поваренков и др.); с позиций жизненного, личностного самоопределения (С.В. Калинина, Н.А. Мишанкина, Е.В. Фалунина). Рассматривались вопросы влияния на профессиональное самоопределение системы образования (Т.М. Буякас, Э.Ф. Зеер, А.В. Юпитов и др.), личностных качеств студентов (М.Ю. Диканова, С.В. Калинина, М.В. Парамонова, Ю.А. Селезнева и др.), включения студентов в профессиональную жизнь (А.А. Абдулина, Н.С. Андреева, Н.Е. Касаткина, В.Г. Немировский, Н.С. Чернышева и др.). Изучалось развитие отдельных операций профессионального самоопределения: планирования (Н.М. Аксенова, С.В. Калинина, Е.А. Климов, JI.E. Миловидова, Н.С. Пряжников и др.), принятия решения (И.И. Басхаева, Е.В. Логинова, Н.А. Мишанкина и др.), ценностно-мотивационного компонента (С.В. Бобровицкая, Г.А. Журавлева, В.Т. Лисовский, Б.Г. Рубин и др.). Выделены трудности, кризисные явления, с которым сталкиваются студенты в процессе профессионального самоопределения (Н.М. Аксенова, Э.Ф. Зеер, И.В. Кузнецова, Ю.П. Поваренков, Е.Ю. Пряжникова, Н.В. Ширяева). В то же время остаются недостаточно изученными вопросы содержания профессионального самоопределения в период обучения студентов в вузе, динамики и взаимосвязи компонентов структуры, развития операций профессионального самоопределения, взаимосвязи профессионального самоопределения с профессиональным развитием.

Исходя из выше сказанного, цель исследования - выявить психологическое содержание профессионального самоопределения студентов 1-5 курсов педагогического вуза на основе анализа операционального, мотива-ционного, личностного, поведенческого компонентов.

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:

1. Выявить основные подходы к изучению профессионального самоопределения; определить структуру и основные компоненты профессионального самоопределения.

2. Определить особенности профессионального самоопределения студентов в период обучения в вузе.

3. Определить динамику и взаимосвязь компонентов структуры профессионального самоопределения в период обучения студентов в педагогическом вузе.

4. Определить мотивы и ценности, личностные качества, влияющие на профессиональное самоопределение в период обучения студентов в вузе.

5. Выявить особенности профессионального самоопределения студентов в зависимости от степени готовности к профессиональному самоопределению, уровня принятия профессии, профессионального самосознания.

6. Разработать рекомендации по оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов педагогического вуза.

Объект исследования: личностное и профессиональное развитие студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение студентов 1 - 5 курсов.

Гипотеза исследования:

1. Динамика профессионального самоопределения в период обучения студентов в вузе характеризуется гетерохронностью развития компонентов структуры, цикличностью и наличием кризисов.

2. Профессиональное самоопределение студентов в период обучения в вузе имеет различное , содержание в зависимости от фаз профессионального становления.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили основные подходы и принципы системной организации психики

Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); подходы отечественных и зарубежных психологов к проблеме профессионального развития (В.А. Бодров, Ш. Бюллер, Т.В. Кудрявцев, А.К.Маркова, JI.M. Митина, Ю.П. Поваренков, Д. Сьюпер и др.); подходы отечественных психологов к проблеме профессионального развития студентов (Н.Н. Ба-лицкая, Г.Ю. Любимова, В. Я. Ляудис, А.А. Реан, Ю.П. Поваренков, С.Н. Чистякова и др.); концепции профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, А.К. Маркова, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжни-ков, Ю.П. Поваренков и др.).

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов: теоретический анализ по исследуемой проблеме; эмпирические методы (наблюдение, беседа, анализ документации, тестирование). С целью диагностики компонентов профессионального самоопределения использовались методики «Профессиональная готовность» А.П. Чернявской; методика для изучения уровня рефлексивности А.В. Карпова, В.В. Пономаревой; опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда; методика ОТеЦ И.Г. Сенина; методика для изучения мотивов труда и профессиональной деятельности; личностный 16-факторный опросник Р. Кеттелла; методика ТУ С Р. Амтхауэра. С целью изучения поведенческого компонента использовался метод анализа документации, отражающий движение контингента вуза. Для изучения результата профессионального самоопределения применялись опросник профессионального самосознания будущего педагога Н.Г. Рукавишниковой, методика для изучения уровня принятия профессии. Использовались методы математической статистики: корреляционный, регрессионный анализ данных, U-критерий Манна-Уитни, t-критерий Стью-дента, х2, коэффициент ранговой корреляции Спирмена. При обработке эмпирических данных использовалась компьютерная программа «Statistica 5.5».

Основные этапы исследования.

Первый этап (2001-2004 гг.). Теоретический анализ проблемы, определение и уточнение основных подходов, разработка программы исследования подбор и апробация психологического инструментария; проведение пилотажного исследования.

Второй этап (2004 гг.). Планирование и проведение эмпирического исследования с использованием указанных методов на выборке студентов 15 курсов. Диагностика проводилась в три этапа по два часа каждый. Использовался метод поперечных срезов.

Третий этап (2004-2006 гг.). Качественная и количественная обработка полученных в ходе эмпирического исследования данных, их анализ и интерпретация, обобщение результатов исследования.

Выборку составили студенты 1 - 5 курсов, общее число испытуемых 185 человек, из них: 1 курса - 48 человек, 2 курса - 35 человек, 3 курса - 41 человек, 4 курса - 37 человек, 5 курса - 24 человека.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического комплекса методик, репрезентативностью выборки испытуемых, сочетанием качественного и количественного методов исследования, применением методов математической статистики.

Научная новизна работы:

• Зафиксирована гетерохронность развития операций профессионального самоопределения: показатель операций «автономность», «планирование» возрастает со 2 по 8 семестр; показатель операции «рефлексивность» возрастает с 1 по 10 семестр; показатель операции «принятие решений» возрастает со 2 по 8 семестр, с 8 по 10 семестр снижается. Выявлено, что максимальная готовность к профессиональному самоопределению достигается к 8 семестру.

• Зафиксирована взаимосвязь операционального, ценностно-мотивационного, личностного компонентов профессионального самоопределения.

• Выявлены показатели ценностно-мотивационной сферы, влияющие на профессиональное самоопределение студентов на разных этапах обучения вузе. В большей степени на профессиональное самоопределение влияют показатели профессиональной направленности и терминальные ценности.

• Выявлены качества личности, оказывающие влияние на результат профессионального самоопределения студентов в период обучения в вузе.

• Выявлена взаимосвязь операций профессионального самоопределения с принятием профессии в 2, 6,10 семестрах; с профессиональным самосознанием в 2,4,6, 8 семестрах.

• Определены особенности профессионального самоопределения студентов в зависимости от уровня готовности к профессиональному самоопределению, принятия профессии, сформированности профессионального самосознания.

Теоретическая значимость исследования:

• Результаты теоретико-эмпирического исследования подтверждают основные положения системогенетической концепции профессионального развития и способствуют дальнейшему ее развитию. Выявлены особенности взаимосвязей и развития ценностно-мотивационного, операционального, личностного компонентов профессионального самоопределения.

• Конкретизированы представления о влиянии профессионального развития на профессиональное самоопределение в период обучения студентов в вузе. Содержание профессионального самоопределения изменяется в зависимости от периодов и фаз профессионального становления.

• Расширено представление о взаимосвязи личностного и профессионального типов самоопределения в период обучения студентов в вузе.

• Уточнены содержание и динамика процесса профессионального самоопределения студентов в период обучения в педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что знания об особенностях динамики профессионального самоопределения студентов могут быть использованы при оптимизации учебного процесса в вузах. Внедрение результатов исследования может способствовать повышению профессиональной компетентности студентов. Психологические знания о развитии операций профессионального самоопределения, изменении его содержания, перестройке ценностно-мотивационной сферы, развитии профессиональной направленности, взаимосвязи профессионального самоопределения с профессиональным самосознанием позволят студентам на более осознанном уровне включаться в процесс профессионального самоопределения, повысить его эффективность. Результаты исследования могут быть использованы в диагностической, консультативной, коррекционной работе практических психологов, в работе психологической службы, использоваться в учебном процессе в рамках преподаваемых дисциплин.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение в период обучения студентов в вузе характеризуется гетерохронностью развития операций, сменой ведущих операций процесса.

Показатели операций «автономность», «планирование» возрастают к 8 семестру; «рефлексивность» возрастает к 10 семестру; показатель операции «принятие решений» возрастает со 2 по 8 семестр, с 8 по 10 снижается. Максимальная готовность к профессиональному самоопределению зафиксирована в 8 семестре. В зависимости от курса обучения происходит смена ведущих операций профессионального самоопределения: на 1 курсе выявлены «автономность» и «планирование», на 2 курсе - «автономность» и «эмоциональность»; на 3 курсе - «планирование» и «эмоциональность», на 4 курсе - «автономность» и «эмоциональность», на 5 курсе - «автономность» и «принятие решения».

2. Профессиональное самоопределение в период обучения студентов в вузе характеризуется развитием ценностно-мотивационного компонента, взаимосвязью с операциональным компонентом.

Ценностно-мотивационный компонент характеризует студентов педагогического вуза как ориентированных на профессиональное развитие. Взаимосвязь с операциональным компонентом осуществляется через показатели профессиональной направленности на 1 и 4 курсах; через ценности «высокое материальное положение» и «духовное развитие» на 3 курсе, через мотивы труда и профессиональной деятельности: положительно - «самоутверждение в труде», отрицательно - «профессиональное мастерство» на 5 курсе.

3. Профессиональное самоопределение в период обучения студентов в вузе характеризуется взаимосвязью личностного и операционального компонентов.

Выявлена взаимосвязь операционального компонента с факторами «теплота», «интеллект», «смелость», «воображение», «экстраверсия»; обратная взаимосвязь с факторами «склонность к чувству вины», «свободно плавающая тревожность» и «тревожность». Выявлена взаимосвязь операционального компонента с показателями интеллекта «осведомленность» «запоминание», «определение закономерностей», «поиск аналогий», «исключение лишнего».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования нашли отражение в выступлениях на 1 и 2 Всероссийских научно-практических конференциях «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2003, 2005); 58-й, 59-й Международных конференциях «Чтения Ушинского» (Ярославль 2004, 2005); Международной научно-методической конференции «Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения» (Ярославль, 2005). Результаты обсуждены на кафедре общей и социальной психологии института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского. Полученные результаты используются в образовательном процессе в институте педагогики и психологии, на физико-математическом и историческом факультетах Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского в рамках учебных курсов «Общий психологический практикум», «Психология труда», спецкурсов «Психология профессионального пути личности», «Психология профессионального самоопределения», «Психология профессионального образования».

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования изложено в 9 публикациях.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Диссертация содержит 17 таблиц, 25 рисунков, 13

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Угарова, Марина Германовна

Результаты исследования позволяют выделить в качестве перспективных следующие направления работы: уточнение временных рамок циклов профессионального самоопределении и его содержания; уточнение взаимодействия компонентов профессионального самоопределения в период обучения студентов в вузе; разработка программы психологического сопровождения профессионального самоопределения в период обучения студентов в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время отмечается дисбаланс между количеством поступающих в педагогические вузы абитуриентов и числом выпускников вузов выбирающих профессию педагога как способ самореализации. Ситуация осложняется и тем, что на официальном рынке труда не существует острой потребности в специалистах пелагического профиля. Однако обнадеживающим является тот факт, что система образования рассматривается как одно из основных условий развития региона и средство удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, что может привести к росту потребности системы образования в новых кадрах. Соответственно, изучение профессионального самоопределения студентов педагогического вуза связано, прежде всего, с практической значимостью данной проблемы.

Подводя итог выполненной в диссертационном исследовании работы, важно отметить следующее:

Наиболее точно отражают сущность профессионального самоопределения исследования, выполненные в рамках изучения процесса с точки зрения профессионального становления и развития. Комплексное изучение профессионального самоопределения возможно с позиций системогенетиче-ской концепции профессионального становления личности.

Выявленные особенности развития и взаимодействия структуры профессионального самоопределения позволяют сделать выводы о гетерохрон-ности развития операций профессионального самоопределения, об ориентированности студентов на профессиональное развитие, соответствии содержания профессионального самоопределения студентов педагогического вуза фазам профессионального становления, цикличности профессионального самоопределения студентов в период обучения в педагогическом вузе.

Зафиксированные взаимосвязи процессов профессионального самоопределения, принятия профессии и формирования профессионального самосознания свидетельствуют о возможном выборе профессии педагога как способа профессиональной реализации. А так же о взаимосвязи профессионального самоопределения и профессиональной идентичности в период обучения студентов в вузе.

Выявленные условия и факторы, влияющие на процесс профессионального самоопределения студентов, основные трудности процесса профессионального самоопределения дают возможность определить комплекс мер по оптимизации профессионального самоопределения в период обучения студентов в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Угарова, Марина Германовна, 2006 год

1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1998. - 309 с.

2. Ш 2. Абасов З.А. Роль педагогической практики студентов в их профессиональном становлении // Социологические исследования. 2002. - №3. -С. 94-96.

3. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования // Для педагог. Спец. Высших учебных заведений. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

4. Абдулина О.А., Загрядная Н.И. Педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение 1989. - 175с.1ф 5. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т.6. - №5. - С. 3-19.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

6. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-248с.

7. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб. науч. тр. М.: Изд-во НИИВО, 1993. - 215с.

8. Аверина Т.А. Аверин Н.А. Педагогическая практика: опыт и перспективы // Советская педагогика. -1991. № 10. - С. 93-96.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1. — М.:Педагогика, 1980. 512 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. JL: Наука, 1977.-380с.

11. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Под общ. ред. Б.Г. Ананьева. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 184 с.

12. Андреева Н.С. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических специальностей в современных условиях. Дисс. канд. психол. наук. - М., 2001.-196 с.

13. Ансимова Н.П., Кузнецова И.В. Профессиональная ориентация, профотбор и профессиональная адаптация молодежи. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000.- 119 с.

14. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология развития и формирования личности. М.: Наука, 1981. -С. 3-19.

15. Балицкая Н.Н. Формирование самоидентичности у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки // Вопросы психологии. — 1995. -№1. — С. 25-29.

16. Бастракова Е.Г. Профессиональное становление личности медицинского работника среднего звена (на примере медицинской сестры) Ав-тореф. дисс. канд. псих. наук. - Калуга, 2003. - 23 с.

17. Басхаева И.И. Психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Хабаровск, 2005. - 26 с.

18. Белкина В.Н. Педагогическая практика студентов в контексте индивидуализации их профессиональной подготовки // Подготовка будущегоспециалиста в процессе педагогической практики: Материалы межрегиональной конференции. Ярославль. -ЯГПУ, 2004. - С. 21-26.

19. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, Изд. «Штиница», 1990. -С. 17-29.

20. Блинов Б.В., Петров В.П. некоторые особенности развития различных индивидуальных качеств в процессе вузовской подготовки специалистов. // Проблема формирования профпригодности специалистов / Под. ред. Ю.М. Забродина. М. - 1985. - С.23-27.

21. Бляхман JL С. Качество роботы: роль человеческого фактора. М.:1. Экономика, 1990. 190 с.

22. Бобровицкая С.В. Некоторые особенности мотивации поступления в педагогический вуз. Психологическая служба образования: Материалы докладов конференции в г. Сочи. - СПб., 1997. - С. 37-49.

23. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал. 1983. — Т.6. — №2. - С. 85-94.

24. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.,1991.-С 3-26.

25. Бодров В.А. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учеб. пособие. М.: ПЕР СЭ. 2003. -768 с.

26. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

27. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологические исследования М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии 1978. - №.4 - С. 23-36.

29. Большакова О.В., Кузнецова И.В., Филина СВ. Подготовка выпускников профессиональных учебных заведений к поведению на рынке труда: Учебный план семинара-тренинга. Ярославль: Центр "Ресурс", 1997. -17 с.

30. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Дисс. докт. психол. наук. М. - 1995. - 389 с.

31. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знания.-1991-78 с.

32. Ботякова Л.В., Голомшток А.Е., Гриншпун С.С. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. -110 с.

33. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи. Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. психол. наук - М, 1976. - 21 с.

34. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии 2002. - №2. - С. 28-39.

35. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник Московского университета., Сер. 14. Психология. 2001. - №2. - С. 69-77.

36. Вавилов Ю.П. Системный анализ профессиональной подготовки учителя начальных классов // Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов / Сб. науч. тр. Ярославль: ЯГПУ, 1990.-С 36-45.

37. Верховнн В.И. Профессиональные способности и трудовое поведение. Учеб. пособие М.: Изд-во МГУ, 1992. - 111 с.

38. Верховин В.И. Социальная регуляция трудового поведения в производственной организации. М.: Изд-во МГУ, - 1991. - 78 с.

39. Водзинская В.В. Социологический аспект проблемы выбора профессии // Человек и общество: Социальные проблемы молодежи. / Под общей ред. Б.Г. Ананьева и Д.К. Керимова. JL: Изд-во ЛГУ, 1963 - 184 с.

40. Войтович С.А. Динамика престижа и привлекательности профессий. -Киев: Наукова думка, 1989. -130 с.

41. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1994. -18 с.

42. Воробьев А.Н., Поваренков Ю.П. Планирование профессиональной карьеры: Учебное пособие. Курск: РОСИ, 2005. - 144 с.

43. Воробьев А.Н., Сенин И.Г., Чирков В.И. (авторы адаптации). Опросник профессиональных предпочтений. Руководство. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1997. - 19 с.

44. Выготский JI.C. Собрание сочинений. М.: Педагогика, -Т.1. - 1982. -487 с.

45. Гаминов С. Роль педагогической практики в становлении учителей // Начальная школа. 1986. - №6. - С. 90-92.

46. Гизатуллина Д.Х. Личностный рост и самодиагностика в профессиональной подготовке будущих учителей // Прикладная психология. -2000. -№3.- С. 39-45.

47. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии 1988. - № 2. - С. 19-26.

48. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии 1994. - №3. - С. 43-54.

49. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: «Молодая гвардия», 1982.-142 с.

50. Головаха Е.И. Профессиональное самоопределение и жизненная перспектива молодежи. Киев: Наукова думка. - 1988. - 142 с.

51. Голомшток А.Е. Профориентационная работа в школе. Калуга, 1968. -124 с.

52. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М: Педагогика, 1979.- 160 с.

53. Гребнева И.В. Педагогическая практика как фактор, стимулирующий силы мотива // Вопросы психологии, 1967. №4. - С. 115-124.

54. Гриншпун С.С. Вопросы активизации профессионального самоопределения // Вопросы психологии 1985. - № 6. - С. 15-19.

55. Гришанов JI.K. Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Изд. «Штини-ца», 1990.-С.3-17.

56. Диканова М.Ю. Взаимосвязь особенностей характера и профессиональной направленности личности студентов педагогического вуза. -Дисс. канд. психол. наук. М., 2000. - 174 с.

57. Демин А.Н. Психологическое содержание профессиональной ориентации // Прикладная психология. 1999. - №4. - С. 13-29.

58. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, - 2000. -320 с.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. 382 с.

60. Екимова Т.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников при изучении художественной литературы. Дисс. канд. психол. наук. -Курган, 2000. - 187 с.

61. Жизненный путь личности. Киев: Наукова думка, 1987. - 277 с.

62. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: Из-во Ростовского ун-та. - 1972. -198 с.

63. Журавлева Г.А. Профессиональная направленность как фактор учебной деятельности студента // Проблемы активности студентов. Изд. Ростовского университета, 1975. - С. 67-75.

64. Журавлева Г.А. Студенты сегодня. JL: Знание. - 1975. - 23 с.

65. Завалишина Д.Н. Способы идентификации человека с профессией. // Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. научных трудов / Под ред. А.В. Брушлинского, А.В. Карпова. М. - Ярославль: Институт психологии РАН, 2001. - С. 104-128.

66. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. О программе конкретного социального исследования//Вопросы философии. 1963. - №8. - С. 77-82.

67. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - №6. - С. 35-44.

68. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М. - Екатеринбург, 2003. - 329 с.

69. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкции. М.: Академ. Проект, 2005. - 240 с.

70. Зеер Э.Ф. Психологические особенности профессиональной подготовки ремесленников // Прикладная психология. 2001. - №6. - С. 30-39.

71. Змановская Е.В. Руководство по управлению личным имиджем. -СПб.: Речь, 2005.-144 с.

72. Зуева С.О. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Иркутск. - 2000. - 19 с.

73. Зуева С.П., Солодова Г.Г. Развитие личности школьника и проблемы совершенствования образовательного процесса. Кемерово: Кемер. обл.ИИУ, 1997.-63 с.

74. Иванушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение. Дисс. канд. психол. наук. - М. - 1997. - 196 с.

75. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. Минск: Изд-во БГУ, 1988.- 159 с.

76. Ильин Е.П. Мотивы и мотивация. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

77. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Молодежь вступает в жизнь: Социологические исследования проблем молодежи. JI.: Лениздат, 1969.- 134 с.

78. Иовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М., 1983.- 129 с.

79. Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте. Дисс. канд. психол. наук. - СП6.-1998. - 145 с.

80. Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопросы психологии. 1990. - №6. - 75-82 с.

81. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. - №5. - Т.24. - С. 4557.

82. Касаткина Н.Е. Психологические факторы профессионального самоопределения (на примере специалистов физического воспитания). -Дисс. канд. психол. наук. СПб.- 2005. - 136 с.

83. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник. СПб. - 1996. - 420 с.

84. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. -1996. №2. - С. 14-21.

85. Климов Е.А. Школа. а дальше? JL: Лениздат, 1971. - 134 с.

86. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. - 190 с.

87. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.- 158 с.

88. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж. 1996. - 400 с.

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд-во «Академия», 2004. -. 304 с.

90. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знания, 1986 - 78 с.

91. Ковалева Н. В. Жизненное самоопределение молодежи в условия социальной нестабильности. Дисс. док. фил. наук. - М. - 1997. - 323с.

92. Ковалев В.И., Сырникова Н.А. Мотивы труда и адаптация рабочих // Психологический журнал. 1985. - Т.6. - №6. - С. 49-60.

93. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988г. -192 с.

94. Ковалева В.И. Российское студенчество в условиях переходного периода// Социологические исследования. 1995. - № 1. - С. 142-145.

95. Колесников Ю.С., Иноземцев А.А. Социальные аспекты формирования активности студентов в учебном процессе // Проблемы активности студентов. Ростов-на Дону: Изд. Ростовского университета, 1975. - С. 7-27.

96. Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием / Под ред. В.Т. Лисовский, В .А. Сухин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980 246 с.

97. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

98. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.-254 с.

99. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. -192 с.

100. Кондаков И.М., Сухарев А.Б. Методологические основы зарубежных • теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989.5. С.158-164.

101. Корзин А.Б. Формирование мотивационной готовности студентов ссу-зов к профессиональной деятельности Автореф. дисс. канд. псих, наук. - Ярославль - 2006. - 27с.

102. Ю8.Крайг Г., Психология развития. СПб.: «Питер», 2000. - 987 с.

103. Ю.Кряжге С.И. Мотивация выбора профессии и специальности студентами пединститута и ее роль в процессе личной адаптации // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978. - С. 18-35. >

104. Кряжге С.И. Управление формированием профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. - 196 с.

105. Кугель С.А., Никандров О.М. Молодые инженеры. М.: Мысль, 1971 -206 с.

106. З.Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии -1981. №2. - С. 20-31.

107. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии 1985 - №1. - С. 86-94.

108. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии -1983.-№2.-С. 51-60.

109. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Педагогическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: ЛГУ, 1967.- 183 с.

110. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та., 1970. 114 с.

111. Кузнецова И.В., Поваренков Ю.П. Профессиональное развитие студентов педагогических вузов. Сыктывкар: Коми пединститут,2003. 128 с.

112. Кульневич С.В. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологичного общества // Педагогика, 1997 №5. - С. 97 - 102.

113. Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования. Киев: Наукова думка, 1988. - С. 81.

114. Кулюткин Ю.П. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

115. Кумырина Ю.А. Социально-психологический компонент профессиональной идентичности студентов-юристов Автореф. дисс. канд. псих, наук. - Ярославль, 2005. - 26 с.

116. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Нар. асвета, 1976. - 128 с.

117. Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопросы психологии. №6 - 1990 - С. 75-76.

118. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб. пособие для биол. спец. вузов. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Высшая школа, 1990. - 352 с.

119. Леднева О.В. Динамика профессиональной направленности в техническом вузе // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. Сб. науч. трудов. Волгоград, 1989. -197 с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е ид. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

121. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. Т.2. М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

122. Леонтьев Д.А. Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования. // Вопросы психологии. -1995. —№1.-С. 97-110.

123. Леонтьев ДА., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии -2001. —№1.-С. 57-66.

124. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. -М.: Высш. шк., 1990. 304 с.

125. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Ле-нингр. Ун-та., 1974. - 184 с.

126. Логинова Е.В. Социально-психологические особенности самоопределения в юношеском возрасте в ситуации нестабильности общества -Автореф. дисс. канд. псих. наук. Ярославль, 2005. - 25 с.

127. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологи / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. -С. 156-172.

128. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн для учителя, 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

129. Любимова Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. -2001.-№4.-С. 57-66.

130. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 2000. - №1. - С. 48-56.

131. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии // Учебное пособие, 3-е издание, исправленное и дополненное, М.: Психология. 2000 -185с.

132. Ляудис В. Я. Развивающаяся психология — основа гуманизации образования // Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998,-т. 1.-С. 17-32.

133. Мадди С.Р. Теории личности: сравнительный анализ. СПб.: Речь, 2002. - 539 с.

134. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. «Знание», 1996. -184 с.

135. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М., 1993. 190 с.

136. Маслоу А. Мотивация и личность // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Ред. сост. Д.Я. Райгородский.-Самара: БАХРАХ, 1996. С. 422-449.

137. Маслоу А. Самоак1уализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 20-32.

138. Матусевич В.А., Оссовский B.JI. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев: Наукова думка, 1982. - 162 с.

139. Медведев Г.П. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы // Советская педагогика, 1969. - №3 -С. 24-31.

140. Миловидова JI.E. Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки (техническое образование). -Дисс. канд. психол. наук. М. - 2000. - 24 с.

141. Миронова М.Н. проблема изучения самосознания личности педагога. Дисс. канд. псих. наук. - Иркутск, 1999. - 24 с.

142. Митина JI.M. Психологическое сопровождение выбора профессии. -М: Изд-во МПСИ: Флинта, 1998. 184 с.

143. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии 1990. - №3. - С. 58-63.

144. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

145. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М. Воронеж: Модек, 2002. - 400 с.

146. Михайлов И.В. Психология в системе работ по профориентации. // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 137-139.

147. Мишанкина Н.А. Зависимость способа жизненного самоопределения студентов от особенностей ориентировочной основы принятия решения. Дисс. канд. психол. наук. - Сургут, 2005. - 134 с.

148. Мищенко Т.В. Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Ярославль, 2005. - 23 с.

149. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (С использованием материалов эт-нопедагогики народа саха). М.: Academia, 2000. 176 с.

150. Мотков О.И. Психология самопознания личности. М.: РАО, 1993.-96 с.

151. Мысин О.Н. Изучение динамики профессионального становления личности учителя физической культуры на этапе обучения в вузе Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Москва, 2003. - 19 с.

152. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004.-392 с.

153. Наумова JI.А. Психологические закономерности динамики профессионального самоопределения студентов (на примере инженерных специальностей) Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Ярославль, 2005. -27с.

154. Немировский В.Г. Смысл жизни: проблемы и поиски. Киев: Украина, 1990.-222 с.

155. Никиреев Е.М. Общение как фактор профессиональной направленности личности студента педвуза. // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя советской школы. М., 1983.-С. 38-51.

156. Обозов Н.Н., Копеина Н.С. Психологическое обеспечение учебно-воспитательной работы в вузе. // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.: ЛГУ, 1985. - С. 23-37.

157. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз, 1981. - С. 619.

158. Орел В.Е. Психологические основы профконсультационной работы со школьниками: Учеб. пособие. Ярославль: ЯГУ, 1990. - 84 с.

159. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 16-26.

160. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентации молодежи. Киев: Наукова думка, 1985. - 124 с.

161. Оссовский В.Л., Паниотто В.И., Черноволенко В.Ф., Престиж профессии и проблемы социально-профессиональной молодежи. Киев: Наукова думка, 1979. - С. 34-48.

162. Падалко О.В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе. -Дисс. канд. соц. наук. СПб., 1998. - 171 с.

163. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ, 1991.-110 с.

164. Паромонова М.В. Психологические детерминанты успешного выбора профессии Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Иркутск, 2000. - 19 с.

165. Педагогическая практика: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов // Под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение,1981.-160 с.

166. Передельская С.А. Психологические условия становления профессионального самосознания студентов в процессе педагогический практики Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Волгоград, 2006. - 24 с.

167. Пейсахов Н. М. Проблема психологической службы в высших учебных заведениях // Сб-к психологическая служба в вузе, отв. ред. Н. М. Пейсахов, Казань: изд-во Казан. Ун-та., 1981. С. 3 - 43.

168. Петров И.П. Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Улан-Уде. - 2004. - 23 с.

169. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 98 с.

170. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Издательство УРАО, 2002. - 160 с.

171. Поваренков Ю.П. Основные положения системогенетической концепции профессионального становления человека // Вестник Омского университета. Серия Психология. - 2004. - № 4. - С. 4-31.

172. Поваренков Ю.П. Системогенетический анализ профессионального самоопределения личности // Ярославский психологический вестник. -Выпуск 16. -М. Ярославль, Изд-во «Российское психологическое общество», 2005.-С. 10-13.

173. Пособие по применению личностного опросника Р. Кеттелла 16 PF / Под ред. В.И. Чиркова. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2000. -34 с.

174. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учебное пособие / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Изд-во С.-Петербуржского университета, 2001. -240 с.

175. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Наука, 1994.-С.146-158.

176. Программа развития образования Ярославской области // Сайт Департамента образования Ярославской области / www. depedu.yar. ru.

177. Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопросы психологии. 1987. - №4. - С. 45-51.

178. Прыгин Г.С. Проявление феномена «автономности зависимости» в учебной деятельности // Новые исследования в психологии. - 1984. -№. 3.-С.48-52.

179. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. Киев: Наукова думка, 1987. - 139 с.

180. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

181. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-80 с.

182. Пряжников Н.С. Проблема «психологических тылов» в профессиональном самоопределении // Прикладная психология. 1998. - №4. -С. 65-77.

183. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2003. - 480 с.

184. Пряжникова Е.Ю Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. -М.: Издательский центр «Академия», 2005.-496 с.

185. Психологические проблемы профессиональной деятельности. / Отв. ред. Дикая Л.Г., Занковский А.Н. -М.: Наука, 1991. 166 с.

186. Психологические основы педагогической практики студентов. Учеб. пособ. для студентов пед. высш. учеб. заведений. / под. Ред. Чернышева А.С. М.: Пер. об-во России, 2000 - 139 с.

187. Пучкова Г. В. Влияние самосознания на процесс профессионального становления личности учителя. Дисс. канд. психол. наук. - Самара, 2000. - 163с.

188. Рабочая книга школьного психолога. // Под ред. И.В. Дубровиной М.: Просвещение, 1991. С. 252-256.

189. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности: Психологическая служба в вузе. -Казань: изд-во Казан. Ун-та., 1981. С. 90-105.

190. Рахматуллина Ф.М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности // Прикладная психология в высшей школе. Казань: изд-во Казан. Ун-та, 1979. С. 15-28.

191. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией. // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 83-88.

192. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1994.-83 с.

193. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. -1988 №3. - С. 86-92.

194. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 208 с.

195. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога: социологические проблемы воспроизводства рабочей силы высшей квалификации.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1968. 277 с.

196. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М.: Мысль, 1981. - 207 с.

197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

198. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. 1986. -№4-С.101-108.

199. Румянцева Т.В. Трансформация идентичности студентов медицинского вуза в меняющихся социальных условиях Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Ярославль, 2005. - 27 с.

200. Рынок труда Ярославской области. Выпуск 9. // под ред. И.В. Кузнецовой / Сое. Г.А. Белая, Е.А. Борисова, Ю.П. Жукова. Ярославль. -2006г. - С. 212.

201. Сафин В.Ф. К проблеме профессионального самоопределения личности и ее активности. // Вопросы самоопределения личности и ее активности. / Межвуз. сб. науч. тр. Уфа, 1985. - 107 с.

202. Сафин В.Ф., Ников Г.Л. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. - Т.5. - №4. - С. 65-73.

203. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ. Киров: Волго-Вятское книжное издательство, 1977. - 175 с.

204. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе // Социологические исследования. 1980. - N3. - С. 17-21.

205. Селезнева Ю.А. Профессиональное самоопределение в ранней юности в зависимости от осознания темпераментно-обусловленных особенностей. Дисс. канд. психол. наук. - М., 2001.

206. Семенов И.Н. Методологические проблемы гуманизации непрерывного образования на основе рефлексивно-акмеологического подхода: Философские проблемы инновационной деятельности в образовании. // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С. 20-29.

207. Сенин И.Г. Опросник профессиональных ценностей. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1998.-23с.

208. Сенин И.Г., Сорокина О.В., Чирков В.И. (авторы адаптации). Тест умственных способностей. Руководство. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1991. - 28 с.

209. Серегина И.И. Профессиональная карьера // Социологические исследования 1999. — №4. - С.78-81.

210. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

211. Слободчиков В.И. Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996 - №4.1. С. 72-80.

212. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991, №2. - С. 37-50.

213. Словарь современного русского языка. Т. 13. M.-JI.: Наука, 1972.-С. 118.

214. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Т.1. М., 1987. - 271 с.

215. Соболь П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности // Жизнь как творчество. Киев: Наукова думка, 1985. - С. 71-90.

216. Соколова Г.Н., Дракохруст В.Г. Профессиональное становление молодого специалиста // Социологические исследования. 1990. - №8. - С. 130-133.

217. Сорокина Н. В. Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений. -Дисс. канд. психол. наук. Тула, 2004. - 159 с.

218. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. 303 с.

219. Степанова Е. И. Человек: возраст, труд, образование // Вопросы психологии. 1986. - №1. - С. 11-19.

220. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы.- Киев: Наукова думка, 1982. 372 с.

221. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

222. Студент на пороге XXI века: Монография / Отв. Ред. Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. 152 с.

223. Сугакова Л.И. Некоторые тенденции направленности студенчества на интеллектуальное развитие // Проблемы активности студентов. Ростов -на-Дону: Изд. Ростовского университета, 1975 - С.28-41.

224. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов- М.-Воронеж: Изд. МПСИ., 2004 320 с.

225. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.- 198 с.

226. Фалунина Е.В. Структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов. Дисс. канд. психол. наук. - М., 2005. - 182 с.

227. Федоришин Б. А. Психологические и методические основы профори-ентационной работы с учащимися. Киев: Рад. школа, 1979. - 24 с.

228. Филиппов Ф.Р. Формирование пополнение социалистической интеллигенции: К итогам международного сравнительного исследования. // Социологические исследования. -1980. №2. - С. 87-98.

229. Филиппов А.В., Ковалев СВ. Исследование мотивации повышения квалификации руководящих работников // Вопросы психологии. 1987. — №1.-С. 118-127.

230. Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации. Дисс. канд. психол. наук. -Казань, 2000. - 146 с.

231. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

232. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: МГУ, 1989.- 105 с.

233. Харламов И.Ф. Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика. 1997. - №4. - С. 72-78.

234. Цветкова Н.А. Общие тенденции динамики профессиональной идентичности риэлторов. // Материалы Международного конгресса «Социальная психология XXI столетия» Ярославль: Изд-во МАПН,2005.-С. 97-100с.

235. Цветкова Н.А. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала Автореф. дисс. канд. псих, наук.-Ярославль, 2005.-26 с.

236. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. 156 с.

237. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников // Вопросы психологии. -1971. №1. - С. 114-119.

238. Человек и его работа // Под ред. В.А. Ядова, А.Г. Здравомыслова, В.П. Рогожина. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

239. Чернышева Н.С. Проблемы психологической подготовки студентов педагогического вуза // Мир психологии. 2002. - №4. - С. 222-234.

240. Черникова Т.В. Шашкова Э.В. Профориентационная поддержка молодежи: Научно-методическое издание. Волгоград: Областная юношеская билиотека, 1997. - 108 с.

241. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Владос-Пресс, 2001. - 96 с.

242. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М: Наука, 1977.-144с.

243. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная профориентация школьников: организация и управление. -М.: Педагогика, 1987. 157 с.

244. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования // Школа и производство. 1989. - №8.1. С. 12-15.

245. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. М: «Академия». - 128 с.

246. Чугунова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженера. // Вопросы психологии. 1986. - №4. - с. 136-142.

247. Шавалиева И.Ш. Особенности профессионально-значимых качеств личности студентов с разным уровнем удовлетворенности избранной психологической специальностью. Дисс. канд. психол. наук. - СПб., 2002.-165 с.

248. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М: Педагогика, 1981. - 95 с.

249. Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974. - С. 63-76.

250. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. - Т.З. - №5. - С. 13-26.

251. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

252. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль: ЯГПИ, 1981. - 72 с.

253. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во Логос, 1994. -315 с.

254. Шадрина Т.В. Саморазвитие будущего учителя. М. 1997. 157 с.

255. Шаминов P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом возрасте. Дис. канд. псих. наук. - СПб., 1997. -176 с.

256. Шестакова Т.А. Профессиональное самоопределение студентов факультета физической культуры в процессе спортивно-музыкальной подготовки Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тула, 2004. - 23 с.

257. Ширяева Н.В. Специфика профессионального самоопределения студенчества технических вузов в условиях современного российского общества Автореф. дисс. канд. соц. наук. - Ростов-на-Дону, 2004. - 32 с.

258. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность и память: опыт генетической реконструкции // Мир психологии. 2001. — №1. - С. 64-78.

259. Штарке К. Студенты. Становление личности. М.: Прогресс, 1982.- 135 с.

260. Шубкин В.Н. Некоторые вопросы адаптации молодежи к труду. // Социологические исследования. М.: Знание, 1965.

261. Энциклопедия Профессионального Образования. М: Ассоциация «Проф. Образование». - Т.2. - 1999. - С. 419-420.

262. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа культурной политики. - М., 1995. - 760 с.

263. Юматова И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза Автореф. дисс. канд. псих, наук. - Ростов-на-Дону, 2000. - 27 с.

264. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе // Вопросы психологии 1995. - №4. - С. 50-56.

265. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. - 329 с.

266. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ, Серия: Экономика, философия, право. -1980. №1. - С. 34-46 с.

267. Buhler Ch. Basic Theoretical Conceptions of Humanistic Psychology.// American Psycho. 1971. - V.26. - №4. . p. 378-386.

268. Erikson E.H. Identity. Youth and Crisis. N.Y., 1968.

269. Maslow A.H. Motivation and Personality. 2 ed. - New York e.a.: Harper & Row, 1970. - XXX, 369 h. - Bibliorg.: p. 329-353. - Ind. - p. 355-369.

270. Roe A. The Psychology of Occupations. -N.Y.: Wiley, 1956.

271. Super D.E. Career Development: Self concept theory.- N.Y.: Colledge Entrance Examination Board, 1963.

272. Super D.E. Self-realization through the work and liesureroles. // Educational and Vocational Guidance, 1985. №43. - p. 1-8.