Влияние ценностных ориентаций на профессиональную социализацию студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Колосова, Ирина Геннадьевна

• Колосова, Ирина Геннадьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Колосова, Ирина Геннадьевна

Введение

Глава 1. Взаимосвязь ценностных ориентации и профессиональной социализации студентов вузов в процессе учебно-профессиональной деятельности как проблема психологии

1.1. Основные теоретические подходы изучения профессиональной социализации

1.2. Исследование ценностей и ценностных ориентации в отечественной и зарубежной психологии

1.3. Ценностные ориентации как детерминанты профессиональной социализации студентов

Глава 2. Исследование ценностных ориентаций на этапе профессионального обучения

2.1. Постановка проблемы, организация и методы исследования

2.2.Результаты исследования профессиональных ценностных ориентаций студентов

Глава 3. Экспериментальное исследование взаимосвязи ценностных ориентаций и компонентов профессиональной социализации будущих специалистов

3.1 Цель, задачи, программа и организация экспериментального исследования взаимосвязи ценностных ориентаций и компонентов профессиональной социализации студентов

3.2.Анализ результатов исследования влияния ценностных ориентаций на профессиональную социализацию студентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние ценностных ориентаций на профессиональную социализацию студентов»

Актуальность исследования.

В настоящее время происходят существенные изменения в ценностных ориентациях, жизненных перспективах, установках, потребностях людей, особенно подростков, юношей, молодежи. Выдвинулись качественно новые требования к человеку, к его активной жизненной позиции, пониманию и мобилизации его субъектности, самосознанию, самоопределению, творческой саморегуляции. Появилась необходимость в изменении системы подготовки творчески развитого, должным образом образованного человека, способного к активной преобразовательной профессиональной деятельности в новых исторических условиях.

Формирование специалиста представляет собой процесс и результат профессиональной социализации. В течение жизни происходит усвоение человеком социального опыта, который определяется спецификой каждого возрастного этапа, социально-экономическими особенностями общества, индивидуально-психологическими возможностями индивида (Г.М.Андреева, А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, В.Б. Ольшанский, В.М. Соколов и другие).

Изучению проблем профессиональной социализации были посвящены работы Г.М. Зараковского, В.П. Зинченко, Е.А. Климова, О.А. Конопкина, А.А. Крылова, А.К. Марковой, Д.А. Ошанина, В.Д. Шадрикова, в которых разрабатывались прикладные аспекты психологии трудовой деятельности, вопросы профориентации, профотбора, профподготовки и другие. Были заложены и развиты основы и представления о психологическом строении профессиональной деятельности, ее морфологии, структуре, механизмах регуляции и принципах изучения. В дальнейшем разрабатывались также вопросы профессионального становления личности, было представлено несколько классификаций периодизации профессионального пути человека (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Д. Сьюпер и др.).

В плане исследуемой проблемы большое значение имеют работы по мотивации профессиональной деятельности, направленности мотивов, степени их действенности (Э.А. Арутюнян, М.И. Бобнева, А.И. Донцов, А.Г. Здравомыслов, О.И. Зотова, Д.А. Леонтьев, Ю.П. Поваренков, Б.А. Сосновский и др.). В трудах ученых отмечалось, что в ходе длительного профессионального труда, протекающего в определенных социально-экономических условиях, формируются не только отдельные профессионально ориентированные психические и физиологические функциональные системы, но и личность субъекта деятельности; складывается социально-профессиональный тип личности с определенными ценностными ориентациями, характером, стилем общения и т.п.

Тем не менее, наибольшее расхождение в отечественной науке имеется в отношении структуры приобретений, сформированных в процессе социализации, в том числе профессиональной. Имеется в виду система внутренней поведенческой регуляции, поскольку в ходе ее человек усваивает социальные нормы, которые должны быть интернализированы. Указывается, что главным результатом социализации должна стать обобщенная жизненная позиция, концепция жизни - как своеобразное внутреннее ядро ценностной структуры личности, которая обеспечивает целостность поведения в различных сферах деятельности (В.А. Ядов).

Однако в существующих разработках авторы не ставили в качестве самостоятельной цели изучение организованного и целенаправленного процесса ценностного развития специалиста в процессе профессиональной подготовки.

Вместе с тем его изучение связано с рядом трудностей, причинами которых являются: недостаточная разработанность теории ценностного ориентирования, отсутствие системы учебно-профессиональной подготовки педагогов к работе, ориентированной в первую очередь на мотивационную сферу.

Необходимость изучения данной проблемы обусловлена рядом противоречий: между требованиями профессиональной деятельности и готовностью молодого специалиста ее осуществлять; между сложившейся практикой ориентации на операциональную сферу профессиональной деятельности и ведущей ролью мотивационной сферы.

С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы особенности мотивационно-смысловой регуляции профессиональной деятельности будущего специалиста?

Цель исследования: определить влияние системы ценностных ориентаций на профессиональную социализацию студентов.

Объект исследования: процесс профессиональной социализации студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования: — влияние системы ценностных ориентаций студентов-педагогов на профессиональную социализацию. Гипотезами исследования являются следующие предположения:

1. На уровень и структуру профессиональной социализации студентов влияет специфика ценностных ориентаций. Ценностные ориентации определяют способы построения профессионального будущего, успешность осознания собственных возможностей в профессиональной деятельности, способность к профессиональному саморазвитию и реализации субъект-субъектных отношений в профессиональной деятельности.

2. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной социализации студентов вуза определяется особенностями взаимосвязи общих и профессиональных ценностей с различными компонентами профессиональной социализации.

3. Успешность профессиональной социализации студентов вуза определяется следующими условиями: организация осмысления социально значимых ценностей (перевод во внутренний план действий), включение студентов в процесс проектирования профессионального развития, переживания профессионально-значимых ценностей, стимулирование собственной активности личности на профессионально-личностное развитие, развитие субъект-субъектных отношений в учебно-профессиональной деятельности.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. В ходе теоретического исследования выявить и научно обосновать развитие системы ценностных ориентаций у студентов и их связь с профессиональной социализацией личности.

2. Исследовать ценностные ориентации студентов на этапе профессионально обучения.

3. Экспериментально проверить влияние системы ценностных ориентаций на развитие профессиональной социализации.

4. В соответствии с результатами исследования разработать научно-методические рекомендации по эффективному формированию профессиональной социализации в вузе.

Методологическую основу исследования составляют идеи о социальной детерминации и механизмах влияния среды на развитие системы потребностей и мотивов в процессе развития личности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.); психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности (единство деятельности, сознания и личности, их неразрывная взаимосвязь (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); философско-психологическая позиция социальной детерминации поведения личности (А.Н. Леонтьев, X. Хекхаузен); концептуальные положения социализации и воспитания молодежи (А.А.

Бодалев, В.А. Караковский, З.А. Малькова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова и др.).

В ходе работы использовались методы эмпирического и теоретического уровней. К числу первых относятся: тестирование, проективные сочинения студентов, ранжирование, коммуникативные и рефлексивные упражнения, элементы учебно-демонстрационных игр.

Методами теоретического уровня явились анализ, синтез, моделирование, классификация, обобщение результатов экспериментальной работы. На всех этапах исследования использовались методы статистической обработки данных (ранжирование, методы математической статистики).

В ходе работы использовались следующие методики: Самоактуализационный тест Л.Я. Гозмана, 1995 (CAT); проективные сочинения «Мои жизненные планы», «Я в будущей профессии»; тест ценностных ориентаций Рокича; ранжирование профессиональных ценностей.

Научная новизна исследования:

• уточнено содержание понятия «профессиональная социализация» студентов вуза;

• обоснованы и экспериментально проверены критерии профессиональной социализации студентов;

• выявлены особенности ценностных ориентаций, влияющие на развитие профессиональной социализации студентов;

• обоснованы психологические факторы создания благоприятных условий для профессиональной социализации, учитывающие особенности ценностных ориентаций в учебно-профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что созданная модель формирования ценностных ориентаций студентов углубляет представления о психологических механизмах профессиональной социализации, средствах и способах психологопедагогического сопровождения учебно-профессиональной деятельности; вносит вклад в развитие научно-методических основ психологической службы образования. В процессе исследования осуществлен анализ динамики формирования ценностной основы деятельности на различных этапах профессиональной социализации в вузе. Результаты исследования позволяют оптимизировать профессиональную подготовку будущих педагогов, повысить ее результативность за счет осмысления и принятия собственной ценностной структуры личности и деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные и апробированные в условиях профессиональной подготовки диагностическая и формирующая программы позволяют комплексно изучить и целенаправленно развить ценностно-смысловую основу профессиональной деятельности педагога. Методические рекомендации преподавателям высшей школы, аспирантам, студентам способствуют осмыслению, формированию ценностей профессиональной педагогической деятельности.

Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты исследования могут быть использованы в материалах лекционных курсов по педагогической психологии, в практике работы психологической службы образовательных учреждений, при чтении спецкурсов и спецсеминаров, факультативов при обучении студентов педагогических специальностей, а также при обучении аспирантов и преподавателей высшей школы.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина, ГУ СПО «Елецкий медицинский колледж». Основные экспериментальные и эмпирические материалы получены в исследовании студентов 1 - 5 курсов по специальности «Дошкольная педагогика и психология», квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии, иностранного языка, логопед, педагог-психолог.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональную социализацию в вузе следует рассматривать как процесс самоактуализации личности в условиях профессиональной деятельности и общения, который направлен на максимальную реализацию своих возможностей и профессионально-личностных особенностей.

2. Показателями эффективности профессиональной социализации могут быть: наличие ценностей профессиональной деятельности; представления студентов о способах построения профессионального будущего; способность к самостоятельному профессиональному развитию; осознание собственных потребностей и возможностей в профессиональной деятельности; способность к реализации субъект-субъектных отношений в профессиональной деятельности.

3. Ценностные ориентации на каждом этапе обучения группируются в содержательные блоки: терминальные подразделяются на ценности самореализации, материальной адаптации и социальной адаптации; инструментальные на ценности по отношению к себе, к другим людям и к делу; профессиональные на ценности высшего порядка, ценности, связанные со спецификой педагогической деятельности, материальные ценности и ценности самореализации. Разные подвиды, в отношении всех трех видов ценностей, доминируют на разных этапах профессионального обучения.

4. Эффективность развития ценностной основы профессиональной деятельности обеспечивается посредством следующих психолого-педагогических условий:

• организация учебной деятельности с выраженной ценностной направленностью, в которой акцент делается на информирование о ценностях, переживание ценностей и их осмысление.

• стимулирование активности студентов через организацию ситуаций выбора в процессе личностно значимого общения, способствующего самопознанию и самовоспитанию.

• информирование студентов о необходимости проектировать свою профессиональную жизнь, способах достижения целей в процессе профессионального развития, саморазвития и самовоспитания.

5. В качестве комплекса критериев эффективности ценностного ориентирования можно рассматривать: содержание ценностных ориентации личности в отношении социально-значимых и профессиональных ценностей; «Я-концепция», как система знаний и отношения к себе «образ Я», к миру «образ мира», к будущему «образ будущего»; наличие жизненной перспективы.

6. На уровень и структуру профессиональной социализации студентов влияет специфика ценностных ориентации. Ценностные ориентации определяют способы построения профессионального будущего, успешность осознания собственных возможностей в профессиональной деятельности, способность к профессиональному саморазвитию и реализации субъект-субъектных отношений в профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в методических рекомендациях, учебных пособиях, учебных программах, практикумах, в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях, научных семинарах, совещаниях, чтениях (в период исследования с 1998 по 2005 гг.).

Основные идеи, теоретические положения, программные материалы внедрены в учебно-воспитательную систему Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, в учебно-воспитательные системы образовательных учреждений города (школы, медицинские училища). Апробация результатов исследования проводилась через практическую деятельность автора.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Колосова, Ирина Геннадьевна

Выводы по третьей главе.

С учетом выявленной системы профессиональных ценностных и общих ценностных ориентаций, динамикой развития «Я-концепции», с особенностями жизненных и профессиональных планов и динамикой их изменения на разных этапах обучения в вузе разработана и апробирована система развития ценностно-смысловой основы профессиональной педагогической деятельности.

Предлагаемая модель формирования ценностной основы профессиональной социализации, включила в себя содержание трех видов ценностных ориентаций: терминальных, инструментальных и профессиональных, на которые осуществлялось воздействие; критерии (объективная самооценка, активная социальная позиция, степень сформированности ценностных качеств, личностная ориентация на творческую деятельность, полнота самореализации «Я»), а также этапы и условия. Этапы формирования нами были соотнесены с традиционно сложившимися этапами обучения в вузе с учетом специфики их прохождения и ведущей деятельности на каждом из этапов.

Условиями формирования профессиональной социализации в воспитательной микросреде вуза выступают: организация учебной деятельности с выраженной ценностной направленностью, стимулирование активности студентов через организацию ситуаций выбора в процессе личностно значимого общения, информирование студентов о необходимости проектировать свою профессиональную жизнь, способах достижения целей в процессе профессионального развития, саморазвития и самовоспитания.

Определены этапы, формы, методы и средства формирования, которые удовлетворяют принципам развивающего активного обучения. Несмотря на различия в прохождении этапов профессионального развития в условиях учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении, на каждом из них произошли следующие изменения: уточнились представления о жизненном пути (появились планы на будущее, увеличилась их реалистичность, оптимистичность и дифференцированность, повысилась интернальность отношения к жизненному пути, появились профессиональные планы практически у всех испытуемых); глобальные характеристики профессиональной социализации личности сохранили средние показатели, но произошли статистические изменения в сторону увеличения в отдельных аспектах: интернальность восприятия жизни; осознание собственных чувств и потребностей, естественность и искренность поведения; положительное отношение к себе и самоуважение, самопринятие; творческая направленность личности.

Ценности также подверглись изменениям. В отношении ценностей, которые были внесены в модель формирования как объекты воздействия, изменения произошли в сторону значимости. Эти изменения носят как позитивный (увеличивается ценность «счастье других», «терпимость», «образованность» на всех курсах, «хорошие условия работы» на 5 курсе), так и негативный характер (снижение значимости «честность», которая происходит на всех курсах, и «престиж педагогической профессии», «возможность работать в большом коллективе» на старших курсах).

Изменения произошли во всех видах и группах ценностей: в терминальных ценностях изменения в большей степени коснулись группы ценностей самореализации, менее подвержены влиянию ценности материальной адаптации и устойчивы (изменений не произошло) ценности социальной адаптации. Удалось оказать влияние на терминальные ценности: «активная деятельная жизнь», «познание», «развитие», «творчество»; в инструментальных ценностях на 1 курсе изменения затронули ценности всех групп (отношения к себе, другим людям и делу). Было оказано влияние на ценности «образованность», «независимость», «отстаивание своего мнения». В профессиональных ценностях разница в предпочтениях больше затронула ценности группы самореализации и ценности, связанные со спецификой педагогической деятельности. Эксперимент оказал влияние на все ценности, вошедшие в модель формирования блока профессиональных ценностных ориентаций. Отдельно необходимо отметить значительное увеличение значимости ценности «творчества» (во всех экспериментальных группах).

Увеличение качества отдельных характеристик деятельности носит взаимозависимый характер: повышение терминальной ценности «творчества» связано с повышением значимости профессиональной ценности «возможность творчества» в педагогической деятельности; увеличение ценности «познание» и «продуктивной жизни» связано с появлением профессиональных планов и их дифференцированностью. Повышение характеристик самоактуализации, в частности, увеличение интернальности связано с изменением характеристик планирования своего жизненного пути (реалистичность и согласованность планов). Указанные изменения показателей профессиональной социализации позволяют сделать вывод об эффективности специально организованного обучения для формирования ценностно-профессиональной основы педагогической деятельности.

Заключение

Совершенствование подготовки специалистов в многоступенчатой системе высшего профессионального педагогического образования связано, как нам представляется, прежде всего, с поиском средств и организационно-педагогических условий становления студентов субъектами собственного личного и профессионального развития и максимальной самореализации, и в этой связи субъектами учебной, а затем и профессиональной деятельности. Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности, или первым периодом зрелости.

Весь процесс обучения в вузе является частью профессиональной социализации. Результатом профессиональной социализации в педагогическом вузе должна стать сформированная профессионально-педагогическая направленность личности студента, как часть общей личностной направленности. Поскольку центральной осью направленности личности, которая определяет поведение, в том числе и профессиональное, является система ценностных ориентаций, возникает необходимость изучения этой системы у студентов. И, что особенно важно, ее формирование, так как роль преподавателя в вузе заключается не только и не столько в передаче знаний, но и в помощи в выработке индивидуального стиля жизни, индивидуального стиля деятельности и общения.

Под профессиональной социализацией понимается длительный и динамичный процесс, имеющий стадии: выбора профессии с учетом своих способностей и возможностей, освоение правил и норм профессии, формирование и осознание себя как профессионала, обогащение опыта профессии за счет личного вклада, развитие своей личности средствами профессии. Отмечены варианты соотношения профессиональной социализации и общей социализации личности: существование рядом, без пересечения (человек функционирует профессионально формально); полное совмещение (личное включает в профессиональные рамки); частичная идентификация с

173 профессиональной ролью; полное включение профессиональных ценностей в личное пространство, значительно более широкое и многомерное.

Результатом профессиональной социализации должна выступить готовность эффективно осуществлять профессиональную деятельность, которая отражается в понятии «профессионализм», которое может иметь разные значения: как совокупность личностных характеристик человека, необходимых для достижения успешного результата (нормативный профессионализм) и как внутренняя характеристика личности (реальный профессионализм). В качестве важного показателя профессионализма выделено наличие внутреннего отношения к труду, что движет человеком в профессии, из каких ценностных ориентаций он исходит. Тем самым, подчеркивается важнейшая составляющая профессионализма, его внутренняя основа - духовность труда.

Профессиональная социализация в вузе рассматривается как процесс самоактуализации личности в условиях профессиональной деятельности и общения, который направлен на максимальную реализацию своих возможностей и профессионально-личностных особенностей. Результатом профессиональной социализации в вузе выступает совокупность представлений студентов о способах построения профессионального будущего; осознание собственных потребностей и возможностей в профессиональной деятельности; наличие ценностей профессиональной деятельности; способность к самостоятельному профессиональному развитию; способность к реализации субъект-субъектных отношений в профессиональной деятельности. Эти профессионально-личностные особенности позволяют усвоить опыт и традиции, ценности определенной профессиональной среды, актуализируют потребность в профессиональной и личностной самореализации.

Развитие студентов в процессе профессиональной социализации на разных курсах имеет некоторые особенности. На первом курсе происходит адаптация и самоутверждение, которые более связаны с личностным формированием, чем с профессиональным, но осуществляются в первую очередь под воздействием профессионального обучения. То есть студент первого курса из получаемой информации выносит знания, умения и навыки, которые формируют личностную основу профессиональной деятельности. На 3 курсе обучения вновь актуализируется профессиональное самоопределение, которое поднимает вопросы правильности выбора профессионального пути, а также его направления развития. Студенты данного этапа обучения в большей степени нуждаются в формировании смысловой, ценностной основы деятельности, которая в процессе традиционного обучения мало осознается. И, наконец, необходимость собственного уже профессионально-трудового, а не только учебно-профессионального становления на 5 курсе, активизирует интерес к учебно-воспитательному процессу в вузе, связанный с помощью в решении указанных задач. Студентам 5 курса вновь требуется осмысление специфики профессиональной деятельности, а также уточнение и конкретизация планов профессионального развития.

В представленном исследовании на основе теоретического анализа были определены концептуальные подходы к изучению взаимосвязи ценностного развития и психологических характеристик профессиональной социализации (внутренняя смысловая среда личности, ее активность, потребность в самореализации).

С учетом выявленной системы профессиональных ценностных и общих ценностных ориентаций, динамикой развития «Я-концепции», с особенностями жизненных и профессиональных планов и динамикой их изменения на разных этапах обучения в вузе разработана и апробирована система развития ценностно-смысловой основы профессиональной педагогической деятельности.

Была определена теоретическая модель формирования психологических характеристик профессиональной социализации через ценностное ориентирование в профессии. Предлагаемая модель формирования ценностной основы профессиональной социализации, включила в себя содержание трех видов ценностных ориентаций: терминальных, инструментальных и профессиональных, на которые осуществлялось воздействие; критерии (способность к построению профессионального будущего, осознание собственных возможностей в профессиональной деятельности, способность к профессиональному саморазвитию и реализации субъект-субъектных отношений в профессиональной деятельности), а также этапы и условия. Этапы формирования были соотнесены с традиционно сложившимися этапами обучения в вузе с учетом специфики их прохождения и ведущей деятельности на каждом из этапов. Социальными (внешними) условиями формирования ценностных ориентаций определена специально организованная воспитательная микросреда учебно-воспитательного учреждения, в частности вуза.

В ходе теоретического анализа были определены основные понятия ценностей. Ценность - это многоаспектное психологическое образование, в котором присутствует непосредственное или опосредованное отношение человека к среде и самому себе. Это отношение формируется в процессе ценностного ориентирования, которое представляет собой оценку объектов, рефлексию этой оценки и ее реализацию. Ценность есть внутренний, эмоционально и когнитивно освоенный субъектом ориентир деятельности. Ценности участвуют в мотивации поведения и являются тем ориентиром в саморегуляции, который определяет необходимость действия. Каждому человеку присуща определенная система личных ценностей, личные ценности одна из трех форм существования ценности. Ценность - это личностный смысл, проявляющийся в сознании в системе ценностных ориентаций. Ценностное развитие связано с самоактуализацией и влияет на формирование Я - концепции. «Я» - это дифференцированная часть феноменального поля, которая состоит из осознанного восприятия и ценностей «Я»; так ценности влияют на оценку человеком самого себя.

Проанализирована роль ценностных ориентаций, которые регулируют любой вид деятельности и переводят ее в нравственно-смысловой план. Ценностные ориентации обладают высокой степенью стабильности, относятся к устойчивым мотивационным образованиям и выступают источником мотивации в целом. Они придают определенную тональность формированию психических свойств личности, связывают внутренний мир личности и окружающую действительность; могут выступать центром объединения устойчивых групп людей с определенными целями и задачами совместной деятельности. Таким образом, могут становиться основой формирования профессиональных коллективов, что позволяет говорить о наличии профессиональных ценностей.

Указано, что любые профессиональные ценности удовлетворяют одну из важнейших потребностей профессионального сообщества -потребность в консолидации для решения профессиональных задач. Профессиональные ценности, сформировались в профессиональном сознании задолго до того, как они были в той или иной степени зафиксированы в каких-либо документах. В иерархии ценностей, характерных для профессионального сознания, можно выделить группу, которая отражает включенность ценностей профессионального дела в структуру общечеловеческих ценностей или ценностей данного социума (нравственные ценности, знание, информация, культура, наука, образование, книга, искусство, эстетические ценности и др.). А так же группу профессиональных ценностей: идеалов, традиций, функциональных и статусных норм.

Отмечено, что профессиональные ценности формируются в профессиональной среде, в ходе профессиональной деятельности и соответствующего образования. При выполнении этой деятельности ценностное отношение к ее субъектам, объектам, средствам, процессам, условиям, результатам является основой для выработки ценностных установок. Последние являются как бы предваряющей программой деятельности. Осознание ценностных установок (мотивация деятельности) позволяет педагогу соотносить конкретные ситуации, в которых он действует, с системой ценностей.

Указано, что ценностное поле каждой профессиональной деятельности, опираясь на общечеловеческие ценности, тем не менее, имеет свою специфику, которая зависит от особенностей самой деятельности. В педагогической деятельности общечеловеческие, национальные и профессиональные ценности тесно взаимосвязаны и образуют сложное единство.

Анализ результатов формирования позволил сделать вывод об эффективности специально организованного обучения для формирования ценностно-профессиональной основы педагогической деятельности и модели формирования. Основанием послужило изменение всех показателей, которые были определены, как показатели профессиональной социализации: уточнились представления о жизненном пути; произошли статистически значимые изменения в сторону увеличения в отдельных аспектах самоактуализации; произошло изменение значимости ценностей, определенных как значимых для педагогической деятельности. Достоверность полученных результатов статистически подтверждена. Были отмечены естественные, под влиянием традиционного профессионального обучения, изменения в ценностях, как позитивного, так и негативного характера. То есть процесс учебно-профессиональной подготовки оказывает воздействие на ценности, причем и терминальные, и инструментальные, но это влияние в условиях организованного обучения носит стихийный и неуправляемый характер.

Результаты экспериментального обучения позволили сформулировать для преподавателей и студентов ряд методических рекомендаций, которые отражены в разработанной системе занятий, систематизированной по курсам, блокам и содержанию заданий и упражнений.

Таким образом, при решении всех поставленных задач подтвердилась выдвинутая в исследовании гипотеза, что на уровень и структуру профессиональной социализации студентов влияет специфика ценностных ориентаций. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной социализации студентов вуза было определено особенностями взаимосвязи общих и профессиональных ценностей с различными компонентами профессиональной социализации: способность к построению профессионального будущего, осознание собственных возможностей в профессиональной деятельности, способность к профессиональному саморазвитию и реализации субъект-субъектных отношений в профессиональной деятельности.

Терминальные ценности оказали влияние на представление о будущем и способность к профессиональному саморазвитию; инструментальные ценности повлияли на осознание потребностей и возможностей в профессиональной деятельности и также способность к профессиональному саморазвитию; профессиональные ценности на способность к профессиональному саморазвитию и также на осознание потребностей и возможностей в профессиональной деятельности. Наименьшая связь была установлена во всех видах ценностей со способностью к реализации субъект-субъектных отношений.

Успешность профессиональной социализации студентов вуза была определена созданием следующих условий: организация осмысления социально значимых ценностей (перевод во внутренний план действий), включение студентов в процесс проектирования профессионального развития, переживания профессионально-значимых ценностей, стимулирование собственной активности личности на профессионально-личностное развитие, развитие субъект-субъектных отношений в учебно-профессиональной деятельности.

В данных условиях обеспечиваются все этапы ценностного ориентирования. Это такие этапы, как: организация переживания социально-значимых ценностей и воздействие на мотивационно-потребностную сферу, осуществляемая в процессе собственной активности, осмысление ценностей и перевод их во внутренний план, где они трансформируются в ценностные ориентации и начинают выполнять регулятивную функцию. Были определены формы, методы и средства формирования, которые удовлетворяют принципам развивающего активного обучения.

Вместе с тем полученные результаты позволяют наметить и дальнейшие перспективы изучения поставленной проблемы. Целесообразно, в частности проследить устойчивость результатов формирования спустя полгода, проследить изменение и развитие ценностной основы профессиональной деятельности в первые годы самостоятельной профессионально-трудовой деятельности, после 5 лет педагогического стажа и т.д. в соответствии с этапами профессиональной социализации. Такие исследования требуют длительного времени, но способствуют изучению динамики ценностно-смысловой основы профессиональной социализации на всех ее этапах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Колосова, Ирина Геннадьевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды,- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. -224 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.299 с.

3. Александрова Ю.В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность. Методическое пособие. М., Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 96 с.

4. Апишев Б.С. Психологическая теория ценности (системно-функциональный подход).- Казань,2002. 23 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

6. Андреева Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы. -М., Московский психолого-социальный институт, Воронеж, НПО «МОДЭК», 1994.-416 с.

7. Аникеенок О.А. Ценностные ориентации студентов средних профессиональных учебных заведений. Диссертация кандидата психологических наук. 19.00.05. Казань, 1999.

8. Антиголова JI.H. Этико-психологические аспекты труда учителя: Методическое пособие. Омск, 1992.- 37 с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Издательство МГУ, 1984.

10. Ю.Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

11. Басов M.JI. Личность и профессия. М., 1926.

12. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

13. Белоконь М.А. Личность, самосознание, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения. Краснодар, 1999.

14. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов. Диссертация кандидата психологических наук. 19.00.05, М., 1997.

15. Белоус О.В. Формирование осознанной саморегуляции педагогического взаимодействия как фактор эффективной подготовки студентов педвуза. М., 2000. - 22 с.

16. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

17. Битянова Н.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 48 с.

18. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Издательство МГУ, 1988.- 188 с.

19. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., Флинта: Наука, 1998. -168 с.

20. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М., ПЭР СЭ, 2001511 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968. -464 с.

22. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании школьников//Вопросы психологии, 1975, № 1, с.80-89.

23. Боринштейн Е. Р., Кавалеров А. А. Личность её языковые ценностные ориентации. - Одесса, 2001.

24. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. - 60 с.

25. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. -М.: Педагогика, 1990. -144 с.

26. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М„ 1995.

27. Брушлинский А.В., Темнова J1.B. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач. Психология личности в условиях социальных изменений. -М., 1993, с. 45 -55.

28. Бубнова С.С. Исследование индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности. М.: Издательство ИП РАН, 1991.

29. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Методы психологической диагностики. М.: Издательство ИП РАН, 1994, Вып 2.

30. Бурняшов Б.А. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования. М., 1999.26 с.

31. Введение в психологию/ Под общ. Ред. Проф. А.В. Петровского. -М.: Издательский центр «Академия», 1997. -464 с.

32. Веккер JT.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -М.: Смысл, 1998. -685 с.

33. Веремчук В.И. Социализация курсанта в процессе обучения в высшем военно-морском учебном заведении. -М., 1999.

34. Возжаев С.Н., Возжаева Е.И. Слагаемые успеха лагерной смены. -М., 2002.-204 с.

35. Гершунекий Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. - 144 с.

36. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.- 120 с.

37. Горянина В.А., Масалков И.К. Преображение жизненных ситуаций. Эффективные психосоциальные технологии. М.: Издательство «Совершенство», 1999. -400 с.

38. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Орел, 2000.

39. Гусейнов А. А., Апресян Р.Г. Этика: Учебник. М.: Гардарика, 1998.-472 с.

40. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. -М., Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.-752 с.

41. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение студенчества: современные проблемы. Екатеринбург, 2000.- 20 с.

42. Дьяченко Е.В. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации. Пермь, 2002.43.3алесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Издательство Московского университета, 1982. -120 с.

43. Золотухина- Аболина Е.В. Современная этика: истоки и проблемы. Учебник для Вузов. Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март»,1998. - 448 с.

44. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М., 1967.

45. Дубов И.Г., Ослон А.А., Смирнов M.JI. Экспериментальное исследование ценностей в российском обществе. М.: «Общественное мнение», 1994.

46. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: Издательство МГУ, 1986.

47. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Сборник научных трудов. Вые. 1./ Под ред. доктора псих. Наук B.C. Мухиной. М., 1979.

48. Казанцева Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов. М., 2000

49. Кайгородов Б.В. Самопонимание: Миф и реальность. М., Московский психолого-социальный институт, 2000. - 184 с.

50. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991,- 136 с.

51. Калашников В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентаций педагогического вуза. М., 1998.

52. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996.

53. Кирт H.JI. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения.- М., 2000.- 21 с.

54. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

55. Ковалев А.Г. Психология личности. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

56. Комарова Л.Э Ценностные ориентации личности в коллективах разного уровня развития. М., 1983.

57. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

58. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учебное пособие/ Л.М.Митина, Е.С. Асмаковец и др.; под ред. Митиной Л.М. М., Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-304 с.

59. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М., Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 128 с.

60. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М., Академический Проект, 2000. - 240 с.

61. Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-287 с.

62. Кропоткин П.А. Этика: Избранные труды. М.: Политиздат, 1991. -496 с.

63. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография. Ижевск: Филиал издательства Нижегородского университета при УдГУ, 1992. - 236 с.

64. Личность и ее ценностные ориентации. М., 1969.

65. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

66. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.

67. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

68. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.- 308 с.

69. Миловидова JI.E. Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки (техническое образование). М., 2000.

70. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М., 1991.

71. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР.-М., 1960.

72. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.- Воронеж, 1995.

73. Надирашвили Ш.О. Формирование и смена социальных установок // Вопросы психологии, 1978, № 3, с. 32 -39.

74. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304с.

75. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. -М., 1976. -96 с.

76. Новиков С.В. Профессиональная социализация как основа карьеры государственных служащих. М., 1999.

77. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994. - 272 с.

78. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. М., 1997.-295 с.

79. Пономаренко Б.Г. Профессиональное образование: опыт, противоречия и тенденции реформирования (1970-90-е гг.). М., 1995.

80. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология исследования и дидактика высшей школы: Книга для начинающего преподавателя вуза, аспиранта, магистранта педагогического института, студента классического университета. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 184 с.

81. Проблемы совершенствования нравственного воспитания студентов: Материалы конференции. Пермский ун-т, Сыктывкар, 1986.-201 с.

82. Пронин С.П. Исследование психологических факторов деструктивной профессионализации будущего учителя. Самара, 2000.-20 с.

83. Профессиональная ориентация. Каталог стандартов перспективных работ на российском рынке труда. «Новые концепции. Обзор тенденций на рынке образования в России». Материалы представлены В.Я.Матвиевский. // Завуч, 2000, № 5, с. 124-130.

84. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

85. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. -М., Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

86. Пряжникова Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов при переходе на многоуровневую системуподготовки специалистов дошкольного образования. -Екатеринбург, 1994.

87. Психология. Словарь/ Под общ ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

88. Психология развивающейся личности/ Под ред. А.В.Петровского. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. -240 с.

89. Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возрастов // Психология, вып. 8. Минск: «Народная Асвета», 1987.

90. Психология современного подростка/ Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Педагогика, 1987. 240 с.

91. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие/ Под ред. докт. психол. наук Л.М.Митиной.- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта,1998. -184 с.

92. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ М», 2000. - 672 с.

93. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Общ. Ред. A.M. Фонарева. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

94. ЮЗ.Райгородский Д.Я. Психология личности. T.l, Т.2. Хрестоматия. Издание третье, дополненное. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ -М», 2002. - 512 с.

95. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. 624 с.

96. Раншбург И., Поппер П. Секреты личности: Пер. с венг. М.: Педагогика, 1983. -160 с.

97. Юб.Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. 2-е изд., испр. - М.,

98. Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.-264 с.

99. Реан А. А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: издательство «Питер», 2000. - 416 с.

100. Ю8.Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности: Поиск альтернатив. -М., 1995.

101. Ю9.Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. М., Генезис, 2000. 128 с.

102. Ю.Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. М., 1973.

103. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности.-Л., 1979.

104. Словарь по этике/под ред. А.А.Гусейнова и И.С.Кона. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

105. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей фактов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М., Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

106. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. М., 1998 - 119 с.

107. Содержание и методы профессионального воспитания студентов, Межвузовский сборник. Тюмень, 1981.-101 с.

108. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Наука, 1994.-395 с.

109. Соколов Э.В. Духовное становление и всестороннее развитие личности// Духовное становление человека. Л„ 1972, с.16-29.

110. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальной институт; Флинта, 1998. - 368 с.

111. Степашко JI.A. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -272 с.

112. Сталин В.В. Самосознание личности. М.: Издательство Московского университета, 1983. - 284 с.

113. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. М.: Академический проект, ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-448 с.

114. Терешкина И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе. СПб., 2000.

115. Твоя профессиональная карьера (8- 9 классы). М., Просвещение, 2000. - 91 с.

116. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов /Автор-составитель Л.Б. Шнейдер. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004.-208 с.

117. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М., Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 272 с.

118. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.,1960.

119. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная пед. академия, 1995. - 368 с.

120. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

121. Февадковский И.Ф. Нравственное воспитание. -М.: Педагогика, 1972.- 144 с.

122. Фопель К. Психологические группы. М.: Генезис, 2001. - 195 с.

123. Формирование личности старшеклассника/ Под ред. И.В. Дубровиной; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

124. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

125. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

126. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. - 288 с.

127. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

128. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989.-160 с.

129. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб, Питер Пресс, 1997. -608 с.

130. Ценности массового сознания СССР и США/ Под ред B.C. Коробейникова. -М., 1989.

131. Ценности социальных групп и кризис общества. -М., 1991.

132. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-96 с.

133. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование личности. -М.: Педагогика, 1981. -208 с.

134. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета: методики личностной и социально-психологической диагностики учителей: Книга для учителя. Омск: Интеллектика, 1992. - 37 с.

135. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М.:

136. Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. 192 с.

137. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

138. Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций. М.: Политиздат, 1989. - 208 с.

139. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. - 250 с.

140. Шушерина О. А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза. -Новосибирск, 1999.- 16 с.

141. Цахаева А.А. Социально-психологическая адаптация молодых учителей к педагогической деятельности (на примере республики Дагестан). Ставрополь, 1999.- 18 с.

142. Энееева М.Ю.Психологические компоненты субъектности студента. М., 1999.- 23 с.

143. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. Дайджест

144. Ядов В.А. Взаимосвязь социологического и социально-психологического подхода к исследованию образа жизни // Психология жизни и образ жизни. М., 1987, с. 93 - 98.

145. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.1. Методика Рокича.

146. Красота природы и искусства (переживание прекрасного) ( ) )Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) ( ) ) Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) ( ) ) Наличие хороших и верных друзей ( )

147. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей) ( ) ) Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, штеллектуальное развитие) ( )

148. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) ( )

149. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) ( ) ) Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) ( ) ) Счастливая семейная жизнь ( )

150. Развлечения (приятное, необременительное времяпровождение, без обязанностей) ( ) ) Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего человечества в целом) ( )

151. Творчество (возможность творческой деятельности) ( )

152. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) ( )

153. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязаниях ) Жизнерадостность (чувство юмора) (

154. Исполнительность (дисциплинированность) (

155. Независимость(способность действовать самостоятельно, решительно)( Непримиримость к недостаткам в себе и других ( ) ) Образованность (широта знаний, высокая общая культура) (

156. Ответственность (чувство долга, умение держать слово) (

157. Национализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения) ( ) ) Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) ( )

158. Отстаивание своего мнения, взглядов, твердая воля ( )

159. Терпимость(к взглядам и мнениям других, умение прощать другим ошибки) ( ) ) Честность (правдивость, искренность) ( )

160. Чуткость ( заботливость) ( )) ) ))) Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки) ( )

161. Эффективность в делах (трудолюбие, продукт, в работе) ( )