Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тихонов, Эдмунд Анатольевич

• Тихонов, Эдмунд Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тихонов, Эдмунд Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Сущность и особенности профессионального самоопределения.

1.2. Дистанционное образование в системе факторов формирования профессионального самоопределения.

1.3. Критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения студентов в процессе дистанционного обучения.

Выводы по первой главе.

Глава И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Формирование профессионального самоопределения студентов в системе дистанционного образования.

2.2. Профессиональные пробы: критерии, методики, их разработка и применение.

2.3. Исследование эффективности формирования профессионального самоопределения студентов с использованием профессиональных проб.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности проведения профессиональных проб.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования»

Актуальность исследования. Профессиональное самоопределение личности относится к фундаментальным социально-педагогическим явлениям, которые являются основой формирования общества с древнейших времен и до наших дней [4, 9, 46, 47, 126, 134 и др.].

В 90-е годы XX века, в условиях перехода нашей страны к рыночной экономике, возникла острая необходимость в коренном изменении системы подготовки рабочих кадров [103, с.З]. Изменение социально-экономической ситуации, становление и противоречивое развитие рынка труда, возникновение безработицы как социального явления обусловили необходимость ориентации педагогических коллективов профессиональных учебных заведений на воспитание всесторонне развитой личности [102, 104, 118, 122, 123, 131 и др.].

Научно-технический прогресс и, как следствие, углубление и расширение сферы профессиональной деятельности объективно обусловили необходимость раннего, устойчивого выбора молодежью области индивидуальных профессиональных интересов. К моменту окончания учащимися средней школы у них должно быть сформировано осознанное профнамерение, выявлены мотиваци-онно-ценностные ориентации личности [55, 102, 103, 104, 118 и др.].

В последнее время стал актуальным вопрос мотивированности обучающихся на профессию. Возросло число выпускников общеобразовательных школ, не имеющих устойчивого профнамерения (по оценкам специалистов оно составляет сейчас около 50 %). Значительная часть выпускников (около 67 %) испытывает существенные затруднения при выборе будущей профессии по причине неполных знаний о содержании работы специалистов различных профессий, места и роли в них информационных образовательных технологий, своих личностных качеств. [71, 78 и др.].

Возникновение в России специфической информационной образовательной среды, позволяет говорить о возможности подготовки не только компетентных, но и профессионально мобильных специалистов, способных быстро перестроить свою профессиональную деятельность и являющихся перманентно конкурентоспособными в условиях рыночной экономики [17, 103, 141 и др.]. Использование информационных образовательных технологий, по нашему мнению, резко повышают возможности успешного профессионального самоопределения.

Однако изменяется сам подход к образовательному процессу. Это связано с ростом самостоятельности студентов, развитием у них умений добывать информацию из разнообразных источников, формированием познавательной мотивации, умений и навыков работы в информационных средах, изменением взаимоотношений в системе «преподаватель - студент», уменьшением доли «живого» общения [15, 82, 149 и др.].

В проекте "Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России" [59], разработанном в 1995 г., дано, на наш взгляд, наиболее адекватное современному уровню развития определение дистанционного образования: "Под дистанционным образованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии".

Дистанционное образование (ДО), представляющее собой педагогически управляемую образовательную деятельность студентов в условиях информационного образовательного пространства, направленную на формирование и развитие профессионально важных качеств личности, на наш взгляд является эффективным средством формирования профессионального самоопределения.

Вместе с тем, отсутствуют данные о проведении комплексных исследований по проблеме формирования профессионального самоопределения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

Образовательная среда ДО специфична, и связано это с ростом самостоятельности студентов, развитием у них умений добывать информацию из разнообразных источников, формированием познавательной мотивации, умений и навыков работы в информационных средах, изменением взаимоотношений в системе «преподаватель — студент», уменьшением доли «живого» общения и др.

Таким образом, существуют противоречия между:

• необходимостью раннего профессионального самоопределения студентов и их реальным состоянием готовности к последнему;

• имеющей место в системе дистанционного образования (СДО) опосре-дованностью образовательного процесса и необходимостью осуществлять формирование профессионального самоопределения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий;

• применяемыми в СДО информационными образовательными технологиями и процессами формирования и отработки профессиональных умений и навыков по отдельным направлениям профессиональной подготовки (технологический профиль), особенно в среднем профессиональном образовании (СПО);

• потенциальными возможностями СДО СПО, как фактора формирования профессионального самоопределения и отсутствием научно-обоснованных методик подготовки студентов к профессиональному самоопределению в процессе их обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

Эти противоречия обозначили проблему повышения эффективности формирования профессионального самоопределения студентов, обучающихся в СДО СПО и обусловили тему нашего диссертационного исследования "Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования".

Цель исследования — выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования профессионального самоопределения у студентов колледжа, обучающихся в системе дистанционного образования.

Объект исследования - процесс обучения студентов СПО с использованием дистанционных образовательных технологий.

Предмет исследования - содержание, формы, методы, критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения студентов, обучающихся в системе дистанционного образования СПО.

Гипотеза исследования — формирование профессионального самоопределения студентов СПО в процессе их обучения с использованием дистанционных образовательных технологий будет более эффективным, если:

1. Содержание С ДО адекватно требованиям научно-технического и социального прогресса.

2. В содержании образования раскрывается характер и содержание труда специалистов по направлениям профессиональной подготовки в колледже.

3. В процессе обучения студентов развиваются их навыки самоанализа, работы в профессиографическом поле и проводятся профессиональные пробы.

4. При проведении профессиональных проб учитывается профессиональная ориентированность обучающихся (гуманитарный или технологический профиль подготовки).

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и особенности создания педагогических условий для формирования профессионального самоопределения студентов, обучающихся в системе дистанционного образования СПО.

2. Разработать спецкурс дополнительного образования «Основы профессионального самоопределения».

3. Изучить влияние процессов развития навыков самоанализа, работы в профессиографическом поле и проведения профессиональных проб, с различной степенью применения информационных образовательных технологий, на сформированность профессионального самоопределения студентов колледжа, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, с учетом их профессиональной направленности (гуманитарный или технологический профили подготовки).

4. Определить критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования.

Методологической основой исследования явились: целостный диалектический подход к обучению, воспитанию и образованию студентов системы СПО; концептуальные положения профессионального самоопределения и профессиональной ориентации студентов (Е.А. Климов, В.А. Поляков, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.); личностно-деятельностный подход, изложенный в психолого-педагогических исследованиях (Б.Г. Ананьев, Н.А. Алексеев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования нами использовались следующие педагогические методы: методы аналитического исследования: теоретический анализ специальной литературы, публикаций и диссертационных исследований, анализ документации и статистических данных; методы экспериментального исследования: анкетирование, тестирование, беседы со студентами, преподавателями, родителями, педагогический эксперимент; методы изучения результатов исследования: количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, сравнение и анализ результатов профессионального самоопределения выпускников учебных заведений.

Вазой исследования явились Тюменский государственный колледж профессионально-педагогических технологий и его филиалы.

Этапы исследования:

1-й этап (1998 — 1999 г.г.) — поисковый. На этом этапе происходило ознакомление, изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, оценивалось современное состояние проблемы, формировалась теоретическая концепция исследования, определялись необходимые методологические и методические подходы.

На 2-м этапе (1999 - 2001 г.г.) проводилась теоретическая разработка концепции исследования на основе анализа, классификации и интерпретации выявленных фактов, тенденций, ее обсуждение и коррекция. Был проведен формирующий эксперимент, анализировалась эффективность опытно-экспериментальной работы.

На 3-м этапе (2001 г.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась их литературная обработка.

Научная новизна состоит в следующем:

1. Определено содержание (профессиональные пробы, рефлексия), формы (спецкурс, тренинги, индивидуальные консультации) и методы (с различной степенью применения информационных образовательных технологий в процессе обучения и формирования профессиональных умений и навыков) педагогических условий формирования профессионального самоопределения студентов колледжа, обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий.

2. Определен комплекс критериев и показателей эффективности формирования профессионального самоопределения студентов в процессе их дистанционного обучения: готовность к профессиональному самоопределению, когнитивная, мотивационно-потребностная, деятельностно-практическая ее составляющие, уровни - низкий, средний, высокий; значимость системы дистанционного образования в системе факторов, оказывающих влияние на формирование профессиональное самоопределение студентов (коэффициент значимости); степень реализации выпускниками колледжа своих профнамерений (коэффициент реализации).

3. Разработан спецкурс "Основы профессионального самоопределения", основанный на идее развития у студентов колледжа самоанализа и способностей работы в профессиографическом поле.

Теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыты возможности и роль системы дистанционного образования в формировании профессионального самоопределения студентов колледжа;

2. Выявлено, что изучение спецкурса "Основы профессионального самоопределения", построенного на идее развития способностей студентов колледжа к самоанализу и анализу профессиографического поля повышает их готовность к профессиональному самоопределению;

3. Выявлены тенденции в применении информационных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов колледжа гуманитарного и технологического профилей: использование информационных образовательных технологий при профессиональной подготовке студентов гуманитарного направления не только оправдано, но и необходимо; ; - профессиональная подготовка студентов технологического направлеI ния с использованием информационных образовательных технологий должна оптимально коррелировать с традиционными методиками формирования профессиональных умений и навыков.

Практическая значимость исследования:

1. Разработан и внедрен в практику работы учебных заведений СПО спецкурс "Основы профессионального самоопределения".

2. Результаты проведенных исследований, по изучению влияния процессов развития навыков самоанализа, работы в профессиографическом поле и проведения профессиональных проб, с различной степенью применения информационных образовательных технологий, с учетом профессиональной направленности студентов колледжа (гуманитарный или технологический профили подготовки), на сформированность их профессионального самоопределения рассмотрены Управлением среднего профессионального образования Минобразования РФ и рекомендованы практическим работникам образования для организации эффективного процесса формирования профессионального самоопределения студентов, обучающихся в СДО СПО.

3. Опубликовано учебное пособие "Формирование профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования".

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются их согласованностью с фундаментальными положениями психологии и дидактики; целесообразным выбором методов исследований, адекватных поставленным задачам.

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов колледжа в системе ДО: профессионально направленный учебный процесс и внеучебная деятельность; спецкурс «Основы профессио-i нального самоопределения»; профессиональные пробы с различной степенью применения информационных образовательных технологий и учетом профессиональной направленности; внешняя и внутренняя среда колледжа, как фактор формирования профессионального самоопределения.

2. Комплекс критериев и показателей эффективности формирования профессионального самоопределения студентов в процессе их дистанционного обучения: готовность к профессиональному самоопределению, когнитивная, мотивационно-потребностная, деятельностно-практическая ее составляющие; значимость системы дистанционного образования в системе факторов, оказывающих влияние на формирование профессиональное самоопределение студентов (коэффициент значимости); степень реализации выпускниками колледжа своих профнамерений (коэффициент реализации).

3. Результаты исследования по формированию профессионального самоопределения студентов колледжа, характерологические особенности применения информационных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов колледжа гуманитарного и технологического профилей, обучающихся в системе дистанционного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы. Основные идеи и положения обсуждались во время выступлений на следующих конференциях:

1. V Межвузовская научно-практическая конференция. - Тобольск, 24—26 апреля 2000 г.

2. Международная научно-практическая конференция "Антропоэкология - педагогика жизнедеятельности" (Перспективы развития образования взрослых в XXI веке). - Тюмень, 27—30 апреля 2000 г.

3. VI Международная конференция "Технология - 2000". - Самара, 16-18 мая 2000 г.

4. 6-я Международная научно-практическая конференция "Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири". - Тюмень, 2-4 октября 2000 г. и

5. Научно-практическая конференция "Реализация новой парадигмы образования через образовательную область "технология"". - Новосибирск, 18-19 октября 2000 г.

6. Областные педагогические чтения "Инновации, как фактор развития профессиональной школы". - Тюмень, 14-16 ноября 2000 г.

7. Международная научная конференция молодых ученых. - Ишим, 13— 14 марта 2001 г.

8. XI Международная конференция "Информационные технологии в образовании". - Москва, 5-9 ноября 2001 г.

9. Всероссийская научно-практическая конференция "Информатизация в системе среднего профессионального образования: проблемы и перспективы развития. - Тюмень, 13-14 декабря 2001 г.

Информационно-аналитический материал, обобщающий результаты проведенных исследований, выявленные тенденции и рекомендации по использованию информационных образовательных технологий в СПО рассмотрен и рекомендован Управлением среднего профессионального образования Минобразования РФ к внедрению в практику работы учебных заведений, реализующих образовательные услуги с использованием дистанционных технологий (приложение 6). Спецкурс дополнительного образования "Основы профессионального самоопределения", рекомендован Управлением среднего профессионального образования Минобразования РФ к внедрению в учебный процесс учебных заведений РФ, реализующих образовательные программы СПО (приложение 5).

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тихонов, Эдмунд Анатольевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Данные педагогического эксперимента и сравнение их с результатами теоретического исследования позволяют нам сформулировать следующие выводы:

• необходимым условием успешного профессионального самоопределения студентов СДО СПО является проведение системы профориентационных мероприятий, одним из которых может являться разработанный нами спецкурс дополнительного образования «Основы профессионального самоопределения»;

• изучение этого спецкурса оказывает положительное влияние на повышение эффективности формирования профессионального самоопределения студентов в процессе их дистанционного обучения;

• результаты обработки данных, полученные в ходе констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что информационные образовательные технологии оказывают положительное влияние на все критерии готовности студентов к профессиональному самоопределению;

• использование информационных образовательных технологий в СПО при профессиональной подготовке студентов гуманитарного направления не только оправдано, но и необходимо, что подтверждается соответствующим повышением значения коэффициента эффективности в зависимости от степени использования ИОТ;

• применение информационных образовательных технологий в СПО при профессиональной подготовке студентов технологического направления должно оптимально сочетаться с традиционными методиками формирования профессиональных умений и навыков, что подтверждается соответствующим изменением значения коэффициента^ эффективности в зависимости от корреляции ИОТ традиционных форм подготовки.

i ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход нашей страны к рыночной экономике и широкое внедрение во все сферы жизни средств компьютерной техники и сетевых технологий, возникновение и развитие в России специфической информационной образовательной среды вызвали необходимость коренных преобразований системы подготовки специалистов со средним профессиональным образованием, что предполагает достижение:

• высокого уровня профессионализма выпускников в сочетании с высокой степенью их самостоятельности и творческой активности;

• высокой профессиональной мобильности, способности в короткое время овладевать Новыми знаниями, умениями и навыками в соответствие с требованиями государственного образовательного стандарта СПО, быстро перестраивать свою профессиональную деятельность, являясь перманентно конкурентоспособными в условиях устойчиво развивающейся рыночной экономики.

Результаты, полученные в ходе проведенного педагогического эксперимента, позволили нам сформулировать следующие выводы:

1. Профессиональное образование должно быть ориентировано на специализированную подготовку студентов, обладающих высоким уровнем профессионализма, мобильности и конкурентоспособности;

2. Формирование системы профессиональных знаний, умений и навыков, соответствующих профилю подготовки специалиста в современных условиях целесообразно проводить с использованием информационных образовательных технологий;

3. Дистанционное образование, представляющее собой педагогически управляемую образовательную деятельность студентов в условиях информационного образовательного пространства, направленное на формирование и развитие профессионально важных качеств личности, -является эффективным средством формирования профессионального самоопределения;

4. Важным звеном в подготовке специалиста является профориентация, направленная на удовлетворение потребности личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры;

5. нами было подготовлено и опубликовано учебное пособие "Формирование профессионального самоопределения студентов колледжа в системе ^дистанционного образования", предназначенное для преподавателей, руководителей учреждений профессионального образования, отвечающих за процесс формирования профессионального самоопределения;

6. Для формирования у обучаемых потребности в профессиональном самоопределении, соотнесения ими своих карьерных притязаний с реальными возможностями, индивидуальных особенностей с требованиями профессии, умений планировать свой дальнейший карьерный рост нами был разработан спецкурс дополнительного образования "Основы профессионального самоопределения" на основе профессионально-личностной модели выпускника колледжа;

7. Результаты формирлЛощего эксперимента показывают, что изучение этого спецкурса оказывает положительное влияние на уровень готовности студентов СДО СПО к профессиональному самоопределению по всем критериям и обеспечивает развитие всех сфер личности студента;

• результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что влияние информационных образовательных технологий повышает значения всех критериев готовности студентов к профессиональному самоопределению, однако в условиях СПО имеет свои особенности:

• использование информационных образовательных технологий в СПО при профессиональной подготовке студентов гуманитарного направления не только оправдано, но и необходимо;

• профессиональная подготовка студентов технологического направления с использованием информационных образовательных технологий должна оптимально коррелировать с традиционными методиками формирования профессиональных умений и навыков; это подтверждается результатами математической обработки полученных нами экспериментальных данных.

Результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили, что сформулированные нами цели и задачи полностью реализованы, гипотеза диссертационного исследования подтверждена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тихонов, Эдмунд Анатольевич, 2002 год

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М., 1989. - 167 с.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки знаний в тестовой форме. М.: Высшая школа, 1995. - 56 с.

3. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1996. - 400 с.

4. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании./Сост. Н.Н. Кузьмин. М.: Высш. шк., 1989.-463 с.

5. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений./Сост. А.В. Овчинников, JI.H. Беленчук, С.В. Лыков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

6. Арефьев И.П. Профориентация учащихся в «Технологии»//Школа и производство 2001.- №2.- С.76-80.

7. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1982.-92 с.

8. Бака И.И. Теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в сфере материального производства: Учеб. пособие. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. 131 с.

9. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. - 176 с.

10. Ю.Баньжиминов А.Б., Марусин В.В., Скибицкий Э.Г., Слуднов А.В., Холина Л.И. Организационно-педагогические аспекты дистанционного обучения (концепция)//Препринт/Под ред. Э.Г.Скибицкого. Новосибирск, 1998.

11. П.Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инжен.-пед. спец. -Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. института, 1993. 320 с.

13. Белозерцев В.И. Философско-мето дологические проблемы технического творчества. М.: ВНИИПИ, 1989. - 86 с.

14. М.Бендюков М.А., Соломин И.Л. Твой компас на рынке труда (Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы). Спб.: ООО «Издательский дом РОСТ», 2000. - 335 с.

15. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий: Учеб. пособие.- Пенза: Изд-во Пенз. гос. техн. ун-та, 1997. 61 с.

16. Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко А.В., Шапарь В.Б. Книга практического психолога: Часть 1. — X.: РИП «Оригинал», фирма «Фортуна-пресс», 1996. 302 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Ин-т развития проф. образования, 1995. 336 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1991.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

20. Блинова Е. Государственный стандарт: прокрустово ложе или свобода выбора// Народное образование. 1996. - №1. — С.34-39.

21. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

22. Василевская A.M. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1978. -111с.

23. Вершинин С.И. Методические основы принятия решения профконсультантом для выдачи обоснованных рекомендаций клиентам. -М.: МЦТЗМ «Перспектива», 2000.

24. Видеопрофессиограммы. М., 1996.

25. Витиньш В.Ф. Реформы школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

26. Возможные меры или создание практики творческого мышления: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 128 с.

27. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. -288 с.

28. Все грани образовательного тестирования//Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С.51-53.

29. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 80-84.

30. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математической статистики. Изд. 4-е доп.: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1972. - 345 с.

31. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977- 136 с.

32. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест//Школьные технологии. 1998. -№3. - С.40.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

34. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Издательская группа «ФОРУМ» - «ИНФрА-М», 1998.- 272 с.

35. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения./Э.Г. Скибицкий//Дистанционное образование. 2000. - №1.- С.21-25.

36. Дистанционное обучение: Учебное пособие./Под ред. Е.С. Полат. -М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1998. 192 с.

37. Дневник профессионального самоопределения./Авторы-составители: Волченкова Т.М., Гуткин М.С., Михальченко Т.Ф., Прудило А.В., Чистякова С.Н.//Школа и производство. 1993. - № 5. - С. 67-75.

38. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

39. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. -М.: Высшая школа, 1988. 144 с.

40. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. -Минск: Нар. асвета, 1978. 112 с.

41. Закон РФ об образовании//Бюллетень Комитета по высшей школе. -М., 1993.-№ 1.-С. 1-43.

42. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов-слушателей факультетов общественных профессий. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

43. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания: Учеб. пособие для педагогических институтов. Минск: Изд-во «Университетское», 1988.- 160 с.

44. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе и до середины XVII века./Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1995.- 328 с.

45. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в./Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997 - 304 с.

46. История среднего профессионального образования в Ко.ссии: Авторский коллектив./Руководитель авторского коллектива В.М. Жураковский. М.: НМЦ СПО, 2000. - 704 с.

47. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. — 191 с.

48. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. док. пед. наук. М., 1995. - 351 с.

49. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. — М.: Молодая гвардия, 1987.- 192 с.

50. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов.- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

51. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. -160 с.

52. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. 512с.

53. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 96 с.

54. Комплект программ профессиональных проб школьников 5-9 классов: Методическое пособие. М.: Философия, 1996. - 192 с.

55. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

56. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ./Науч. ред. С.Н. Чистякова. Ярославль, 1993.-54 с.

57. Критерии и показатели готовности школьников, к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. М.: Философия, 1997. -80 с.

58. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М: Просвещение, 1972. - 256 с.

59. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. — Вильнюс: Мокслас, 1981. 196 с.

60. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

61. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

62. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984. - 216 с.

63. Кухарчук А.Н., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Нар. асвета, 1976. - 128 с.

64. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-начало XX века): Учебное пособие. М.: Издательский дом «ФОРУМ», 1998. - 584 с.

65. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

67. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего//Вопросы психологии. -2001. -№1. С.57-66.

68. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

69. Литвинцева Н.А. Психологические тесты для деловых людей// Приложение к журналу «Управление персоналом». М.: Интел-Синтез, 1996.-320 с.

70. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлоц А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

71. Международная стандартная классификация образования (МСКО). Переработанная версия II. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, М., 1999.

72. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителя./Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. - 189 с.

73. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя./Под ред. А .Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. Кемерово: Кемеровский обл. ИУУ, 1996. - 149 с.

74. Мордовская А.В. Реализация педагогических условий, способствующих успешному жизненному и профессиональному самоопределению старшеклассников//Наука и образование. 2000. -№4. - С.43-45.

75. Мюллер П., Нейман П., Шторт Р. Таблицы по математической статистике. М.: Финансы и статистика, 1982. - 344 с.

76. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений. В 2 кн. М.: Просвещение: Владос, 1993. Кн. I. - 576 е.; Кн. 2. -496 с.

77. Новожилов Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период экономических реформ//Педагогика. 1992. - № 1-2.- С. 28-32.

78. Образование, творчество, развитие: Материалы Российского открытого педагогического форума. Обнинск: Интерколледж, 1995. -116с.

79. Общая психология./Под ред. В.В. Богоявлинского. М.: Просвещение, 1981.-383 с.

80. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений./Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное - М.: Азбуковник, 1999 - 944 с.

81. Опыт профессиональной ориентации школьников в основах наук./Под ред. Г.Г. Агаповой. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. 52 с.

82. Основы производства. Выбор профессии: Проб. учеб. пособие для уч-ся 7-8 кл. средней школы. В 2 ч./Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1987, -4.1. - 64 е.; 4.2. - 64 с.

83. Основы профессиографии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -Брянск: БГПИ, 1991. 75 с.

84. Павлов И.П. Мозг и психика./Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во ин-та практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 - 320 с.

85. Павлютенков Е.М. Кем быть? Киев: Молодь, 1989. - 200 с.

86. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток: Изд-во Дальневост. университета, 1990. - 176 с.

87. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии./Под ред. Б.А. Федорошина. Киев: Рад. школа, 1980. - 144 с.

88. Педагогика./Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

89. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 602 с.

90. Петровскцй^ А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.-213 с.

91. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

92. Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений: Тезисы докл. республ. научно-практ. конференции. Брянск: БГПИ, 1992. - 224 с.

93. Подготовка учащихся к трудовой жизни в условиях рыночной экономики средствами технологического образования: Тезисы докл. обл. научно-практ. конференции. Брянск: БГПУ, 1995. - 111 с.

94. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических заведений. М.: Просвещение: Гуман. изд. центр «ВЛАДОС», 1996.-432 с.

95. Поляков В.А., С.Н. Чистякова. Профессиональное самоопределение молодежи//Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

96. Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям: Тезисы докл. и сообщений на научно-практ. конференции. Брянск: БГПИ, 1993. -150 с.

97. Профессиональная ориентация молодежи./А.Д. Сазонов и др. М.: Высш. школа, 1989. - 272 с.

98. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное самоопределение», 1997. - 512 с.

99. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для 8-11 кл. общеобраз. учреждений. М.: Просвещение, 1995. - 191 с.

100. Пряжников Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения//Школа и производство. 1997. - №2. - С.92-95.

101. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе//Вопросы психологии. 1996. -№i.- С.62.

102. Пряжников Н.С. Формирование «психологических тылов» у старшеклассников//Школа и производство. 1999.-№3- С.73-80.

103. Психологические основы профессионально-технического обучения./Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

104. Психология. Словарь./Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

105. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений./Под ред. П.И. Пидкасистого -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

106. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.-400с.

107. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Брянск: БГПИ, 1994. - 125 с.

108. ИЗ. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. -Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. 132 с.

109. Ростопшин П. Психология и педагогика. М.: «Издательство ПРИОР», 2000.- 96 с.

110. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.- 147 с.

111. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. докт. пед. наук. М., 1993.-34 с.

112. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Дисс. док. пед. наук. М., 1996. - 335 с.

113. Сахаров B.C., Сазонов А.Д., Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

114. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1974.-285 с.

115. Семыкин Н.П. Трудовое воспитание и профориентация учащихся в сельской школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. -159 с.

116. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

117. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация студентов в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

118. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В. Волохова Е.Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учеб. пособие. -Брянск: БГПИ, 1995. 100 с.

119. Симонов В.П. На что опереться образовательному стандарту//Народное образование. 1997. - №6. - С.55-61.

120. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999.-138 с.

121. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

122. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-воМГУ, 1975.-344 с.

123. Технологическое образование и предпринимательство: Сб. научных статей. Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. - 145 с.

124. Усова А.В. Формирование у учащихся научных понятий.'- М.: Педагогика, 1986.

125. Устинова И. Мы за!//Народное образование. - 1997. - № 6. -С.20-23.

126. Формирование у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии./Под ред. А.А. Вайсбурга. М.: Высшая школа, 1989. - 207 с.

127. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, - 1989. - 108 с.

128. Цыб А.А. Педагогика школы в структурных моделях учебных тем: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. - 148 с.

129. Чапаев Н.К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1998.-249 с.

130. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учебное пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.- 32 с.

131. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке тестов для комплексной подготовленности студентов в вузе. М.: Высшая школа, 1995. - 41 с.

132. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989, - 152 с.

133. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть I. М.: РИПКРО МО РФ, 1995.- 165 с.

134. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

135. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

136. Шалавина Т.И. Мир труда и профессий. Кемерово: ОблИУУ, 1995.- 196 с.

137. Шебетенко А.И. Тесты для делового человека и для всех. Пермь: Алгос-Пресс, 1995. - 197 с.

138. Школа и выбор профессии./Под ред. А.Е. Голомштока и др. И.: Просвещение, 1970 - 237 с.

139. Школа и выбор профессии./Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

140. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

141. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. - 300 с.

142. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Рад. школа, 1983. - 112 с.

143. Grimes. G. "Going the Distance with Technology.Column. Happy 100th Anniversary to Distance Education", Cetin, May 1993.

144. Is Teaching Like Flying? A Total Systems View of Distance Education. The American Journal of Distance Education, Volume 7 Number 1 (1993), Editorial.

145. National Center For Education Statistics, Statistical Analysis Report December 1999. Distance Education at Postsecondary Education Institutions: 1997-98. p.56.

146. Rumble G. The Planning and Management of Distance Education. London: Croon Helm, 1986.1. Список научных трудов

147. Новые информационные технологии в системе среднего профессионального образования. /Материалы V Межвузовской научно-практической конференции. Тобольск: ТГПИ, 2000, С.59-60.

148. Новые информационные технологии в системе СПО./Сборник трудов VI Международной конференции "Технология 2000". - М.: МПГУ, 2000, С.252.

149. Маркетинговые исследования системы дистанционного образования МЭСИ в Тюменской области./Доклады 6-й Международной научно-практической конференции "Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири". Томск: ТГУСУиР, 2000, С.172-173.

150. К вопросу об открытом образовании системы СПО./Сборник трудов научно-практической конференции "Реализация новой парадигмы образования через образовательную область "технология"". -Новосибирск: НГПУ, 2000, С. 122-125.

151. К вопросу развития открытого образования в Тюменском регионе./Материалы областных педагогических чтений "Инновации, как фактор развития профессиональной школы". Тюмень: ТОГИРРО, 2000, С.11-13.

152. К вопросу о развитии системы дистанционного образования./Материалы международной научной конференции молодых ученых. Ишим: Изд-во ИГПИ, 2001, С. 157-159.

153. Формирование профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования. Ишим: Изд-во ИГПИ, 2001,66 с.

154. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования./Материалы XI Международной конференции "Информационные технологии в образовании". М.: МИФИ, 2001,С.107-108.152