Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников на основе событийных сетей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Педан, Владимир Анатольевич

• Педан, Владимир Анатольевич
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Педан, Владимир Анатольевич

Оглавление

Введение

Глава 1.

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

Глава 2.

2.1.

2.2.

2.3.

стр

Теоретико-методологические подходы к реализации 14 учреждением дополнительного образования педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников

Анализ современного состояния проблемы профессио- 14 нального самоопределения старшеклассников в учреждении дополнительного образования

Характеристика научно-методических ресурсов и средств 44 педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников

Событийность как принцип создания сетей профессио- 87 нального самоопределения старшеклассников

Управление развитием сетевых структур

Выводы по главе 1

Педагогическое сопровождение профессионального 118 самоопределения старшеклассников в событийной сети учреждения дополнительного образования

Особенности педагогического сопровождения професси- 118 онального самоопределения старшеклассников на основе событийных сетей

Методические рекомендации по реализации модели педа- 139 гогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников

Этапы и условия реализации педагогического управления 151 событийной сетью, формируемой учреждением дополни-

тельного образования

2.4. Педагогический эксперимент по выявлению сферы про-

фессиональной деятельности старшеклассников как результата педагогического сопровождения

Выводы по главе 2

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников на основе событийных сетей»

Введение

Актуальность исследования. Отличием современного мультикуль-турного общества является актуализация глобальных проблем, нарастание динамики социальных процессов, интенсивные изменения во всех сферах человеческой жизни. Это обусловливает возникновение сопутствующих негативных процессов, например, несоответствие жизненных целей и ценностей молодежи государственным запросам (Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 гг., Государственная программа развития воспитания граждан РФ на 2016-2020 гг.). Исследователи представляют неготовность к решению мировоззренческих задач, несформиро-ванность позитивных ценностных установок молодежи (С.А. Быков, А.Л. Журавлев, Р.М. Рогова, Л.М. Семенюк) как основную причину их асоциального поведения. В этих условиях актуализируется проблема воспитания человека, способного к самоопределению и самореализации в соответствии с потребностями общества и своими способностями, что требует изучения развития человека не как отдельно действующей личности и субъекта, а взаимодействующего с другими людьми. Представляет интерес анализ результатов и эффектов целенаправленно организуемого, преобразующего личность со-бытия школьника и взрослого. Образовательная стратегия современной государственной системы образования предусматривает подготовку школьников к профессиональной деятельности с учетом задач инновационного развития страны и «обозначения абсолютного национального приоритета - развитие человека» (Д.А. Медведев). Особенным социальным институтом, призванным помочь обучающемуся в раскрытии его индивидуальности, осознании и формировании образа «Я», самоопределении и самореализации, в том числе профессиональном, является учреждение дополнительного образования, где происходит «подготовка его к условиям жизни в высококонкурентной среде, развитие умения бороться за

себя и реализовывать свои идеи» (Д.А. Медведев). Современная образовательная сеть, созданная по инициативе учреждения дополнительного образования, транслирующая событийное образовательное взаимодействие взрослого (педагога, родителя) и школьника, способна стать средством педагогического сопровождения учащихся в профессиональном самоопределении в соответствии с их склонностями и возможностями, запросами социума. Анализ педагогической литературы по данной проблеме даёт основание утверждать, что педагогическое сопровождение профессионального самоопределения в силу неоднозначности понятия может иметь новый смысл. В литературе отсутствуют данные о феномене со-бытийная сеть, созданная по инициативе учреждения дополнительного образования и используемая как средство педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Анализ проблематики исследований позволил выделить противоречия между: 1. унифицированной, неиндивидуализированной профо-риентационной работой в образовательных организациях, не влияющей на деятельность и мировоззрение старшеклассников, и необходимостью формирования активной позиции в области профессионального самоопределения школьников на основе оценки влияния событийности профориентаци-онных мероприятий; 2. современными подходами к управлению профессиональным самоопределением старшеклассников посредством формализованной сети социальных партнеров и необходимостью реализовать управление самоопределением старшеклассников с помощью профессиональных проб как средством педагогического сопровождения в условиях индивидуализации образования.

Проблема исследования заключается в использовании событийных сетей как средства педагогического сопровождения старшеклассников с целью их профессионального самоопределения в поле выбора современ-

ных профессий в соответствии с требованиями социокультурной ситуации, личностными интересами и возможностями.

Состояние разработанности проблемы. Системный подход к формированию профориентационной работы среди учащихся представлен в исследованиях А.П. Сейтешева, Н.К. Степаненкова и использован нами в анализе профориентационной деятельности современной образовательной организации. Сведения о социальной и социально-педагогической деятельности образовательной организации (раскрыты в исследованиях В.Г. Бочаровой, H.A. Сорокиной, A.B. Мудрика, Т.А. Ромм), о возможностях системы дополнительного образования (раскрывают в работах В.А. Березина, A.B. Кузнецов, И.В. Мех, A.A. Муратова) и инновационных учебных заведений (О.Г. Максимова, И.В. Тимонина, И.Д. Чечель, др.) в профессиональной ориентации школьников, варианты содержания допрофессиональ-ной подготовки (описаны К.К. Платоновым, Е.А. Климовым, H.A. Рыбниковым, Г.И. Скворцовым) использованы при планировании совместных профориентационных мероприятий с партнерами УДО, по инициативе которого осуществлялось построение событийной сети. Проблема развития активности и ориентации школьников в профессиональном поле (отражена в работах A.A. Бодалева, С.И. Вершинина, Г.С. Жуковой, Н.В. Кузьминой), вопросы мотивации к выбору профессии (исследованы В.В. Ярошенко, Е.М. Павлютенковым) используются нами в опытно-экспериментальной работе - при организации изучения позиции старшеклассников в событийных сетях. Представляют интерес для выявления результатов данного исследования работы А.Е. Голомштока, в которых анализируется процесс развития профессиональных интересов школьников.

Охарактеризованные противоречия и проблема позволили определить тему исследования: «Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников на основе событийных сетей».

Цель исследования: разработать теоретико-методические основы использования событийных сетей как средства педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников. Предмет исследования: педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников с помощью событийных сетей.

Гипотеза исследования: событийная сеть является средством педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, если реализованы:

- условия, обеспечивающие приобретение субъектной позиции на основе профориентационных мероприятий событийного характера;

- модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения, определяющая этапы формирования событийной сети и тактику педагогического сопровождения;

- методические рекомендации по реализации модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения;

- этапы и условия реализации педагогического управления событийной сетью как средством педагогического сопровождения профессионального самоопределения.

Выявленные противоречия, сформулированные цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. систематизировать результаты исследований в сфере педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в учреждении дополнительного образования;

2. определить сущность феномена «событийная сеть педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников»;

3. сформулировать условия приобретения старшеклассниками и иными участниками профориентационных мероприятий активной позиции субъекта профориентационных мероприятий;

4. создать модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в событийной сети дополнительного образования;

5. охарактеризовать этапы формирования событийной образовательной сети;

6. определить условия, поддерживающие событийную сеть, отражающую особенности учреждения дополнительного образования;

7. разработать методические рекомендации по реализации модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в событийной сети;

8. раскрыть этапы и условия реализации педагогического управления событийной сетью как средством педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Методологической основой исследования являются - событийный подход, рассматривающий событие в качестве характеристики взаимодействия социальных партнеров, отличающегося диалоговым характером и способствующего развитию субъектности школьников в ходе возникновения, преобразовании, смене одних со-бытий другими, более сложными, отражающимися во внутреннем мире человека (мыслях и чувствах), в его действиях и поступках (М.М. Бахтин, М. Бубер, Н.Б.Крылова, Д.В. Григорьев, Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков, М.С.Якушкина); связанный с изменением традиционной деятельности педагога - с преобразования личности ребёнка на преобразование сферы между взрослым и ребёнком в целях развития личности ребёнка. Эта сфера - «между» и является, по сути, событийной сетью;

- личностно-ориентированный подход (К. Роджерс, И.С. Якиманская, Н.Ю. Синягина), определяющий приоритет потребностей, целей и ценностей развития личности школьника при построении системы педагогического сопровождения школьников, максимальный учет индивидуальных, субъектных, личностных особенностей.

- социально-педагогический подход к самоопределению как к результату социализации человека, его вхождению в социальные структуры общества, усвоения им определенных ценностей, норм, установок, образцов поведения, принятых в различных сферах (С.Н.Чистякова, Т.А. Анто-польская, Н.С. Пряжников, О.С. Газман, Т.А. Ромм).

Теоретической базой исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных исследователей, рассматривающих

- современные концепции развития дополнительного образования школьников (В.А. Березина, А.К. Бруднов, Л.Г. Логинова, Б.В.Куприянов);

- концепции взаимодействия и взаимосвязи социокультурных институтов в современном обществе (Ю.П.Андреев, А.С.Ахиезер, В.Г.Марача, Т.Парсонс, Ф.Э.Шереги);

- представление о сетях, созданных по инициативе образовательной организации, механизмом формирования которых выступает событие (Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова, Д.В. Григорьев, М.С. Якушкина), а групповым субъектом - событийная общность (В.И. Слободчиков, И.Ю. Шустова).

- теория формирования воспитательного (образовательного) пространства (А.В.Гаврилин, Д.В.Григорьев, И.Д.Демакова, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, М.С. Якушкина);

- представления о социальной природе человека и событийности его жизнедеятельности (М. Бубер, Г.С. Батищев, Т.А. Ромм); идеи философской антропологии о роли человека в решении социальных и личностных

проблем (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, М.К. Мамардашвили); теории и концепции «творческого сотрудничества» учителя с учеником (О.М. Леонтьева, Н.Б. Крылова), предполагающие сложность, многогранность понятия профессионального самоопределения, основанного на педагогическом содействии, со-участии, сотрудничестве взрослых и школьников в решении проблем самоопределения. Такое понимание дало возможность педагогическое сопровождение рассматривать как задачу профессионального самоопределения старшеклассников (О.С. Газман).

Исследование проводилось в 2013-2016 гг. и включало в себя три этапа. На первом этапе (проблемно - поисковом) (2013-2014 гг.) изучалось состояние проблемы, ее рассмотрение в философской, социологической, педагогической литературе, формировался понятийно-терминологический аппарат исследования, осуществлялось осмысление теоретических и методологических основ исследования. На втором этапе (экспериментальном) (2014-2015 гг.) осуществлялись опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, отбор диагностических методик, апробация и внедрение модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в со-бытийной сети с помощью проведения профессиональных проб. На третьем этапе (обобщающем) (2015-2016 гг.) осуществлялись качественная и количественная обработка результатов исследования, их анализ, научная интерпретация эмпирического материала; формулировались положения, выносимые на защиту, определялась научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, оформлялся и редактировался текст диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили Санкт-Петербургская детская художественная школа № 16, ГБОУ гимназия № 166 Центрального района, Аничков лицей; Российский колледж традиционной культуры, Санкт-Петербургский государственный университет тех-

нологии и дизайна; общество с ограниченной ответственностью «Вдохновение», Автономная некоммерческая организация - фольклорно-этногра-фическая студия «Пан-Театр»; Городская детская библиотека им. А.С. Пушкина, «Межрайонная централизованная библиотечная система им. М.Ю. Лермонтова»; Дворец детского (юношеского) творчества Красногвардейского района Санкт-Петербурга «На Ленской» (ГБОУ ДОД ДДЮТ «На Ленской»), Дворец детского (юношеского) творчества Московского района; Воинская часть № 42676; Санкт-Петербургская общественная организация социальных программ «Центр развития Анима»; Центр занятости населения (СПб ГАУ ЦЗН), Филиал Информационно-образовательного центра ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга», РГПУ им. А.И. Герцена, Институт педагогического образования и образования взрослых РАО. Форма участия: проведение проф. пробы, организация научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Методы исследования: для реализации поставленных задач использована совокупность теоретических (теоретический анализ научных источников, обобщение практического педагогического опыта, накопленного в системе дополнительного образования г. Санкт-Петербурга) и эмпирических методов (тестирование и анкетирование старшеклассников, родителей, педагогов до и после проведения профессиональных проб, метод включенного наблюдения, педагогическое моделирование, проектирование).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования. Результаты подтверждаются систематизацией и обобщением теоретического и эмпирического материала, согласованностью данных с результатами других исследований.

Научная новизна заключается в том, что в процессе исследования 1. Определена сущность феномена «событийная сеть педагогического сопро-

вождения профессионального самоопределения старшеклассников»; 2. сформулированы условия, при которых старшеклассники и другие участники профориентационных мероприятий из пассивной позиции потребителя образовательных услуг в учреждении дополнительного образования приобретают активную позицию субъекта деятельности по решению проблемы своего профессионального самоопределения; 3. выявлены этапы формирования событийной сети педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, условия, поддерживающие событийную сеть, созданную по инициативе учреждения дополнительного образования; 4. предложена гуманитарная экспертиза результатов педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в событийной сети дополнительного образования как средства управления сетью.

Теоретическая значимость состоит в том, что создана модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, реализованная в событийной сети и отображающая способ ее создания; выявлены условия приобретения субъектной позиции участниками событийной сети; раскрыты этапы и условия реализации педагогического управления событийной сетью как средством педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников.

Практическая значимость заключается в том, что в процессе исследования разработаны методические рекомендации по проведению профессиональных проб как способа реализации модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, включающие гуманитарные принципы реализации модели, технологию реализации в виде профессиональных проб, гуманитарные критерии и показатели оценки результатов педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников (динамика личностного развития школьника, его профессионального самоопределения, др.), риски.

Положения, выносимые на защиту:

1. Реализация активной позиции субъекта определяется следующим:

- наличием цели, разделяемой всеми участниками профориентаци-онных мероприятий в учреждении дополнительного образования,

- реализацией личностных предпочтений в области саморазвития старшеклассников в событийных сообществах,

- реализацией информационного взаимодействия учащихся, родителей, педагогов, социальных партнеров,

- созданием событийной сети педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников как динамической сети взаимосвязанных педагогических событий.

2. Использование модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, реализованной в событийной сети и отображающей способ ее создания, обеспечивает: дифференциацию групповых субъектов и значимых для них событий; обретение «индивидуального» лица учреждением дополнительного образования; реализацию технологии профессиональных проб, проектной технологии, технологии «Портфолио».

3. Реализация таких этапов педагогического управления событийной сетью, как диагностика среды с учетом требований работодателей; моделирование образовательного процесса; проведение профессиональных проб; подготовка портфолио; мониторинг педагогами событийности мероприятий и профессионального выбора старшеклассников, обеспечивает: создание сетевого сообщества с едиными целевыми ориентирами, оперативность принятия решений в сети, координирующий характер управления, функционирование системы повышения квалификации педагогов, стимулирование взаимодействий школьников, родителей, педагогов.

Апробация результатов исследования осуществлялась на между-

народных научно-практических конференциях: 1 Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования», 2013 г.; VI-VII Международный методологический семинар: Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании (методологическая школа академика РАО А.П. Беляевой), 2013-2014 гг.; Международный форум «Непрерывное образование взрослых: политика, организация, кадры, технологии», направленного на решение задач научно-организационного обеспечения образования взрослых, 2015 г.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через опытно-экспериментальную работу совместно с партнерами центра по профориентации в событийной сети.

По результатам данного исследования опубликованы 7 статей, в том числе 4 в изданиях, включенных в перечень ведущих научных журналов и изданий ВАК РФ. Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Список литературы содержит 136 наименований. Объем диссертации 243 страниц текста, иллюстрированного 11 рисунками, 8 таблицами, 3 приложениями.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ УЧРЕЖДЕНИЕМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 1.1. Анализ современного состояния проблемы профессионального самоопределения старшеклассников в учреждении дополнительного образования

Информационная революция, процесс глобализации в культуре, эко-

номике и политике приводят к динамичным изменениям в научной картине мира и научном понимании роли и месте человека в современном мировом пространстве. Российская педагогика в первые десятилетия XXI в. транслирует ориентацию на гуманистические ценности [34] и вводит в понятийный аппарат новые понятия, характеризующие институт образования: «личностно ориентированный образовательный процесс», «субъект воспитания», «ценностные отношения», «смыслопорождающее взаимодействие», «интериоризация культурных ценностей», «самоопределение личности» и др.

Сложнейший феномен - профессиональное самоопределение. Феномен «самоопределение» понимается в педагогической науке как сознательный выбор, проявление и самоутверждение личностью своей позиции в различных проблемных ситуациях. Это утверждение представляется важной составляющей данного исследования.

К. Маркс и Ф. Энгельс сформулировали положения о принципиальном значении профессиональной или трудовой деятельности в развитии человеческой личности, об активности личности и общественном характере ее взаимоотношений с окружающим пространством.

В настоящее время существуют разные методологические и теоретические подходы к пониманию сущности профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение является результатом глубоких, сильных, эмоциональных переживаний растущего, развивающегося человека [7]. Во время профессионального самоопределения, как правило, происходят глубокие изменения во внутреннем мире растущего человека, так как для преобладающего большинства людей профессиональное самоопределение - это первый важнейший, необходимый выбор, т.е. обязательный выбор, от которого нельзя отказаться. Его можно только на время

отсрочить. Этот момент является, по сути, переломным в процессе формирования социальной жизненной позиции [76]. Проблема в том, что необходимо, завершая тот или иной жизненный этап, определиться с дальнейшим путем, причем ответственность за выбор целостного жизненного маршрута, будущей профессии ложится на собственные плечи школьника [98]. Следовательно, первым этапом профессионального самоопределения старшеклассника всегда является определение личностной позиции, своих интересов, возможностей [63].

Педагогическое самоопределение рассматривается исследователями в рамках изучения профессиональной направленности личности, формирования личности в школьные годы (В.И. Журавлев, А.И. Смирнов, Е.А. Климов); в рамках анализа возможностей формирования интересов к определенной профессии (Я.Л. Коломенский, В.Г. Немировский, Л.В. Сохань и др.); психологических предпосылок и основ профессионального самоопределения (А.Б. Орлов, В.Ф. Сафин, М.В. Кириллова, Е.А. Климов и др.); в рамках изучении возможностей построения путей жизненной программы (Н.И. Соболева, А.Ю. Винокур, Н.С. Пряжников и др.). На основании анализа педагогических исследований проблемы профессионального самоопределения можно утверждать, что создание ситуаций выбора профессии выпускниками школы по окончании школы представлено как составная часть профессионального обучения. Такой взгляд на проблему, очевидно, может рассматриваться как односторонний, не учитывающий то влияние или воздействие, которое оказывает данная проблема и разные пути ее решения на целостный жизненный маршрут человека. Информированность школьника об огромном множестве профессий не дает возможность ему автоматически достичь профессионального самоопределения. Получение информации не может быть альтернативой профессиональному выбору. Можно также отметить, что, сделав выбор, подавляющее большинство

учащихся оказываются не готовыми принять ответственность за этот выбор. С одной стороны, современный рынок труда характеризуется широтой, многоуровневостью профессиональной сферы, которая ежегодно пополняется новыми специальностями, активной разработкой, формированием перечня внутрифирменных норм и требований к специалистам, корпоративных систем менеджмента качества, выявлением и представлением на рынке новых специализаций, компетенций, стандартов. С другой стороны, с выбором профессии определяется только примерно половина выпускников школ, а остальные старшеклассники нуждаются в активной помощи специалистов по выбору профессии. В основном же планы на будущее многие выпускники связывают с поступлением в вуз. Однако обучение в вузе и получение высшего образования также не решает проблемы профессионального выбора: три четверти выпускников вузов трудоустраиваются чаще всего в далекой от своей специальности сфере, и нередко трудоустройство выпускников вуза происходит не самостоятельно, а, в основном, при помощи родственников, друзей и т.п.

Понимание профессионального самоопределения связано с определением старшеклассником себя относительно выработанных и принятых в социальном обществе, освоенных конкретным человеком критериев профессионализма. Надо отметить, что самоопределение отражает личностную позицию каждого человека, а не целой группы. Один школьник относит к критериям профессионализма просто принадлежность к определенной профессиональной сфере или к конкретной профессии, а иногда просто получение специального образования. В соответствии с этими позициями он себя и оценивает. Для другого школьника очевидно, что критерием профессионализма не может быть только формальное окончание учреждения, дающего профессиональное образование и документ об этом. Для него существенное значение в выявлении профессионала является индивиду-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Педан, Владимир Анатольевич, 2016 год

Библиография:

1. Абдулла, А. Философия события A. Бадью [Текст] / А. Абдулла // Вюник Харювського нащонального ушверситету iMeHi В. Н. Каразша: Серiя: фiлософiя. Фiлософськi перипетп. - Харюв, 2008. - № 830. - С. 6167.

2. Абдулла, А. Полггика i подiя iстини: актуальнiсть сощальноi фiлософii А. Бадью: автореф. дис... к. ф. наук [Текст] / А. Абдулла. -Харюв, 2010. - 20 с.

3. Авдеева, Н.Н. Проблемы психодиагностики детей [Электронный ресурс] / Н.Н. Авдеева // Режим доступа: http://www.courier.com.ru; дата обращения: 12.10.2015.

4. Ананьина, Е.В. Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению [Текст] / Е.В. Ананьина // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. - 2006. - № 9 (64). - С. 62-67.

5. Бадью, A. Манифест философии [Текст] / А. Бадью. - СПб.: Аксиома, 2003.

6. Байбородова, Л. В. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка: монография [Текст] / Л.В. Байбородова, А.В. Золотарева, Л.Н. Серебренников. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2009. - 220 с.

7. Белянина, О.А. К вопросу психологической поддержке юных людей в их профессиональном самоопределении [Текст] / О.А. Белянина // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 7376.

8. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе

Серия Практическая психология в образовании [Текст] / М.Р. Битянова. -М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

9. Болотова, М.И. Событийная педагогика: сущность и современные тенденции: дополнительная образовательная программа [Текст] / М.И. Болотова. — Оренбург: Пресса, 2007. - 23 с.

10. Болотова, М.И. Технология ценностного самоопределения воспитанника в со-бытии: метод. пособие [Текст] / М.И. Болотова, А.И. Ще-тинская. - Оренбург: Детство, 2010. - 100 с.

11. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия [Текст] / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология» (№ 11). - М.: Знание, 1991. - 80 с.

12. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) [Текст] / С.Л. Братченко. - М.: Смысл,

1999. - 137 с.

13. Бродель, Ф. История и общественные науки. Историческая длительность [Текст] / Ф. Бродель // Философия и методология истории. - М.,

2000. - С. 115-142.

14. Бурцева, И. Социально-психологическая служба в структуре управления муниципальной системой образования [Текст] / И. Бурцева // Народное образование. - 2004. - №4. - С. 136-142.

15. Василевская, Е.В. О создании сетевой организации методической работы на муниципальном уровне [Текст] / Е.В. Василевская // Методист. - 2004. - № 5. - С. 18-22.

16. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог»: учебное пособие [Текст] / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников / под ред. И.Б. Гриншпуна. - 3-е изд., стер. - М.; Воронеж: Изд-во Москов. психолого-социального института: МОДЭК, 2004. - 463 с.

17. Винокурова, Г.А. Технологии психологического сопровождения

222

профильного обучения [Текст] / Г.А. Винокурова, А.Н. Яшкова // Молодежь и общество. - 2006. - №3. - С. 78-123.

18. Витгенштейн, Л. Логико-философский трактат [Текст] / Л. Витгенштейн // Философские работы / пер. с нем. М. С. Козловой. - М.: Гно-зис, 1994. - Ч.1.

19. Вригт, Г. Х. Логико-философские исследования: избр. труды [Текст] / Г.Х. Вригт / пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. - 600 с.

20. Гадамер, Х.-Г. Актуальность прекрасного [Текст] / Х.-Г. Гада-мер. - М.: 1991.

21. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - Вып.3. - М., 1995. - С.58-64.

22. Гегель, Г. Феноменология духа [Текст] / Г. Гегель. - Москва: Академический проект, 2008. - 767 с.

23. Головаха, Е.И. Психологическое время личности [Текст] / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. - Киев: Наукова Думка, 1984. - 212 с.

24. Григорьев, Д. В. Событийный подход к воспитательному пространству [Текст] / Д.В. Григорьев // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. - Калуга, 2000. - С. 74-80.

25. Григорьев, Д.В. Событие воспитания и воспитание как событие [Электронный ресурс] / Д.В. Григорьев. Режим доступа: URL: http://lexed.ru/pravo/journ/ 0107/grig.doc; дата обращения: 15.10.2014.

26. Григорьева, А.И. Педагог в воспитательной системе школы [Текст] / А.И. Григорьева // Классный руководитель. - 2002. - № 2. - С. 4.

27. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня [Текст] / под ред. Н.Л. Селивановой. - М., 1998. - 336 с.

28. Делез, Ж. Логика смысла [Текст] / Ж. Делез. - М.: «Раритет», Екатеринбург «Деловая книга», 1998. - 480 с.

29. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства [Текст] / И.Д.Демакова // Народное образование. - 2001. - № 4. - С. 167-172.

30. Дильтей, В. Наброски к критике исторического разума [Текст] / В.Дильтей // Вопросы философии. - 1988. - №4. - С. 135-152.

31. Думенко, Г.А. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема [Электронный документ] / Г.А. Думенко // Режим доступа: http://science.ncstu.ru; дата обращения: 8.07.2015.

32. Дьюи, Дж. Демократия и образование [Текст] / Дж. Дьюи; пер. с англ. - М., 2000. - 384 с.

33. Дьячкова, Т. В. Образовательная организация дополнительного образования детей: педагогика событийности [Текст] / Т.В. Дьячкова // Молодой ученый. - 2014. - №20. - С. 579-581.

34. Епифанова, Э.В. Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций: автореферат дисс... канд. псих. наук [Текст] / Э.В. Епифанова. - Магнитогорск, 2006. - 42 с.

35. Еременко, А.М. 1сторична подiя в контекст европейсько! тра-дицп (сощально-фшософський анаиз): автореф. дис... д-ра ф. наук [Текст] / А.М. Еременко. - Дншропетровськ, 2010. - 37 с.

36. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учеб. пособие для высшей школы [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. -М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 192 с.

37. Зеер, Э.Ф. Основы профориентологии: учеб. пособие для вузов [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - М.: Высш. школа, 2005. - 159 с.

38. Зеленков, С. Профессиональная ориентация и трудовая занятость молодежи [Текст] / С. Зеленков // Народное образование. - 2007. -№6. - С. 239-242.

39. Зеньковский, В.В. Русская педагогика в XX веке [Текст] / В.В. Зеньковский // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 73-89.

40. Иванова, М.М. Формирование готовности учащихся к профильному самоопределению: автореферат дисс...канд. пед. наук [Текст] / М.М. Иванова. - Барнаул, 2010. - 22 с.

41. История философии. Энциклопедия [Текст] / сост. А.А. Грица-нов - Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2002. - 1376 с.

42. История философии: энциклопедия: словарь [Электронный ресурс] / А.А. Грицанов, Т.Г. Румянцева, М.А. Можейко, 2002 // Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/history of philosophy/488/; дата обращения: 9.03.2016.

43. Кант, И. Ответ на вопрос: что такое Просвещение? [Текст] / И. Кант // Соч. на нем. и рус. яз. - М., 1994. - Т. 1.

44. Карацуба, Т. Профессиональные ориентации единственных детей в семье [Текст] / Т. Карацуба // Прикладная психология. - 1998. - №56. - С. 60-67.

45. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 1996. -512 с.

46. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации [Текст] / Е.А. Климов // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №2. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

47. Козлова, М.С. О переводе философских работ Витгенштейна [Текст] / М.С. Козлова // Путь. - 1995. - № 8. - С. 391-402.

48. Козлова, М.С. Примечания к афоризмам 1 - 2.02121 [Текст] // Витгенштейн Л. Философские работы / пер. с нем. М. С. Козловой. - М.: Гнозис, 1994. - Ч.1. - С. 495-499.

49. Коллингвуд, Р. Дж. Идея истории [Текст] / Р. Дж. Коллингвуд. -

М.: Наука, 1980. - 484 с.

50. Кондратьев, П.В. Психолого-педагогическая поддержка процесса самоопределения учащихся в условиях предпрофильной подготовки [Электронный ресурс] / П.В. Кондратьев // Режим доступа: http://www.sch675.edusite.ru; дата обращения: 11.05.2013.

51. Крылова, Н.Б. Событийность в образовательной и педагогической деятельности [Текст] / под ред. Н. Б. Крыловой, М.Ю. Жилиной // Серия Новые ценности образования; вып. № 1(43). - Саратов: Эстамп, 2010. -145 с.

52. Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] / Н.Б. Крылова. - М., 2000. - 272 с.

53. Лернер, П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся [Текст] / П.С. Лернер // Народное образование. - 2007. - №5. - С. 86-92.

54. Лыкова, В.А. Терапевтический подход к инновациям в образовании [Текст] / В.А. Лыкова // Педагогика. - 2009. - №6. - С. 59-68.

55. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма [Текст] / А.С. Макаренко. - М., 1981. - 427 с.

56. Максакова, В.И. Педагогическая антропология [Текст] / В.И. Максакова. - М., 2001. - 208 с.

57. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления [Текст] / М.К.Мамардашвили. - М.: Прогресс, Культура, 1993. - С. 44.

58. Мануйлов, Ю.С. Язык «Со-» [Текст] / Ю. С. Мануйлов // Новые ценности образования; № 1(43). - Саратов: Эстамп, 2010. - С. 51.

59. Молчанов, Ю. Адепты «профориентологии» - расхитители чужих индивидуальностей [Электронный ресурс] / Ю. Молчанов // Режим доступа: http://oso.rcsz.ru; дата обращения: 23.03.2014.

60. Мотивация выбора профессии [Электронный ресурс] // Режим

доступа: 1 .begun.ru; дата обращения: 23.03.2014.

61. Мудрик, А.В. Воспитание [Текст] / А.В. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. - Т. 1. - М., 1993.

62. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов [Текст] / А.В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

63. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы [Текст] / В.Н. Мясищев. -Л., 1960. - 428 с.

64. Нагавкина, Л.С. Социальный педагог: введение в должность [Текст] / Л.С. Нагавкина, О.К. Крокинская, С.А. Косабуцкая // сборник материалов для специалистов образовательных учреждений. - СПб.: КАРО, 2002. - 272 с.

65. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории [Текст] / Л.И. Новикова. - М.: Педагогика, 1978. - 153 с.

66. Обучение и карьера в России и за рубежом [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.d-mir.ru; дата обращения 24.01.2015.

67. Остапенко, А.А. Настоящесть событий и «понарошечность» мероприятий в воспитании [Текст] / А.А. Остапенко // Серия Новые ценности образования; № 1(43). - Саратов: Эстамп, 2010. - С.14.

68. Павличенко, Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса [Текст] / Е. Павличенко // Воспитание школьников. - 2006. - №1. - С. 33-36.

69. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / сост. Е.С. Рапацевич - Мн.: «Современ. слово», 2005. - 720 с.

70. Петренко, Д.В. Подiя в трансформащях вiзуальностi: фшософ-сько-антрополопчний вимiр [Текст] / Д.В. Петренко. - Харюв, 2009. - 26 с.

71. Петренко, Д.В. Фiлософiя поди Жиля Дельоза [Текст] / Д.В. Петренко // Мультиверсум. Фшософський альманах. - Вип. 69. - К., 2008.

- С. 86-94.

72. Поташник, М. Усть-Илимск: территория будущего [Текст] / М. Поташник // Народное образование. - 2005. - №5. - С. 215-224.

73. Принцип дополнительности [Текст] // Новые ценности образования / под ред. Н.Б. Крыловой. - Вып. № 4 (28). - 182 с.

74. Профессиональная ориентация молодежи [Текст] / сост. А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньщиков, др. - М.: Высш. шк., 1989. - 272 с.

75. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие для студентов пед. ин-тов [Текст] / под ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

76. Профессиональное самоопределение старшеклассников [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.mark5.ru; дата обращения: 14.01.2014.

77. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников. - М.: НПО «Мод-эк», 2002. - 392 с.

78. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) [Текст] / Н.С. Пряжников // Серия Педагогика. Психология. Управление - М.: ВАКО, 2006. - 288 с.

79. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда [Текст] / Н.С. Пряжников. - М.: Изд-во Института практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

80. Психология подросткового и юношеского возраста: учеб. пособие для вузов [Текст] // Серия Мастера психологии; пер. с англ. - 8-е меж-дунар. изд. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

81. Психология профессий: учеб. пособие для вузов [Текст] / отв. ред. Э.Ф. Зеер. - 4-е изд. перераб. и доп. - М.: Академический Проект:

Фонд «Мир», 2006. - 330 с.

82. Психология профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов [Текст] / Е.М. Иванова // Серия Современное образование. - М.: Per Se, 2006. - 382.

83. Психолого-педагогическая поддержка личности учащегося в профессиональном самоопределении [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.mirrabot.ru; дата обращения: 15.05.2015.

84. Психолого-педагогическое сопровождение [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://nvschool13.narod.ru; дата обращения: 15.05.2015.

85. Развитие и диагностика способностей [Текст] / отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1991. - 181 с.

86. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. [Текст] - Ч.2. - Йошкар-Ола: Марийский ин-т, 1999. - 96 с.

87. Рассказова, Е. Ориентация на профориентацию [Текст] / Е. Рас-сказова, С. Цыганов // Здоровье детей. Первое сентября. - 2007. - №2. - С. 34-36.

88. Рикёр, П. Память, история, забвение [Текст] / П. Рикер; пер. с франц. - М.: Издательство гуманитарной литературы, 2004. - 728 с.

89. Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС - Пресс, 2003. - 333 с.

90. Роджерс, К. Свобода учиться [Текст] / К. Роджерс, Дж. Фрей-берг. - М.: Смысл, 2002. - 527 с.

91. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. [Текст] / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с., ил. Т. 2 - М-Я - 1999.

92. Савельева, И.М. Знание о прошлом. Теория и история: в 2-х то-

мах [Текст] / И.М. Савельева, А.В. Полетаев. - Том 1. Конструирование прошлого. - СПб.: «Наука», 2003. - 632 с.

93. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация молодежи [Текст] / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньщиков и др. - М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

94. Сафронова, Е.М. Формирование нравственно-смыслового отношения к образованию как цель и результат школьного воспитания: монография [Текст] / Е.М. Сафронова. - Волгоград: Перемена, 2004, - 333 с.

95. Селиванова, Н.Л. Деятельность эксперта в оценке качества воспитания [Текст] / Н.Л. Селиванова // Вопросы воспитания. - 2012. - №3. -С.86.

96. Селиванова, Н.Л. Предпосылки создания перспективных моделей воспитания [Текст] / Н.Л. Селиванова // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 3. - С.25-29.

97. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие [Текст] / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -М.: Академия ИЦ, 2008. - 225 с.

98. Симонян, Р. Профессиональное самоопределение учеников малокомплектной школы [Текст] / Р. Симонян, Л Кобелева // Народное образование. - 2007. - №7. - С. 96-97.

99. Склярова, Т.В. Развитие субъектной позиции учащихся в процессе изучения религиозных ценностей [Текст] / Т.В. Склярова // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. - Серия 4: Педагогика. Психология. - 2015. - № 4 (39). - С. 22-28.

100. Слободчиков, В.И. Со=бытийная общность [Текст] / В.И. Сло-бодчиков // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных педагогов. - М. - №1. - 1995.

101. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии.

Психология человека. Введение в психологию субъективности [Текст] / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

102. Словарь по профориентации и психологической поддержке [Электронный ресурс] // Режим доступа: http: //vocabulary.ru; дата обращения: 27.04.2015.

103. Словарь практического психолога [Текст] / сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2003 - 800 с.

104. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / сост. П.В. Степанов - изд-е 2-е, доп. и перераб. - М.: Педагог-ое общ-во России, 2002. - С. 16.

105. Сморгунов, Л.В. Сетевая методология исследования политики [Электронный ресурс] // Режим доступа: URLhhttp://poHtamlysis.narod.ru/ smorgunov2. Html; дата обращения: 22.03.2014.

106. Сморгунов, Л.В. Сетевые политические партии [Текст] / Л.В. Сморгунов // Политические исследования. - М.: Полис, 2014. - №4. - С. 21-37.

107. Событийность в образовательной и педагогической деятельности [Текст] // Новые ценности образования / под ред. Н.Б. Крыловой. - Саратов: Эстамп, 2010. - 145 с.

108. Современный психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 490 с.

109. Соловцова, Е. Профессиональная ориентация, деятельность и личностная одаренность [Текст] / Е. Соловцова // Народное образование. -2006. - №8. - С. 189-192.

110. Способы и формы организации неформального образования для разновозрастных сообществ в условиях развития национальных образовательных систем в СНГ: сб. науч. ст. [Текст] / под общ. ред. М.С. Якушки-ной, М.Р. Илакавичус. - СПб.: Лема, 2014. - 179 с.

111. Толковый словарь русского языка: в 4 т. [Текст] / под ред. проф. Д. Ушакова. - М.: ТЕРРА, 1996. - Т. 4 - 752 с.

112. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: учебное пособие [Текст] / А.П. Тряпицына. - Л.: издательство ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2001. - 91 с.

113. Уайтхед, А.Н. Избранные работы по философии [Текст] / А.Н. Уайтхед; пер. с англ. - М.: Прогресс, 1990. - 708 с.

114. Ушинский, К.Д. Пед. соч.: в 6 т. [Текст] / К.Д. Ушинский. - Т. 5. - М., 1990.

115. Февр, Л. Средиземное море и средиземноморский мир в эпоху Филиппа II [Текст] / Л. Февр // Бои за историю; пер. с фр. - М.: Наука, 1991. - 496 с.

116. Филатенко, И.А. Понятие «событие»: философские основы интерпретации [Текст] / И.А. Филатенко // Молодой ученый. - 2012. - №4. -С. 212-216.

117. Филонов, Т.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследования [Текст] / Т.Н. Филонов // Педагогика. - 2000. - № 9. -С. 11.

118. Философия: энциклопедический словарь [Текст]. - М.: Гардари-ки, 2008. - 1072 с.

119. Флиер, А.Я. Культурология ХХ века: словарь [Текст] / А.Я. Флиер. - СПб, 1997. - С. 360.

120. Фуряева, Т.В. Дети и подростки в трудной жизненной ситуации: педагогическая теория, практика сопровождения и интеграции: коллективная монография [Текст] / Т.В. Фуряева, И.Г. Каблукова. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева, 2007. - 304 с.

121. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления [Текст] /

М.Хайдеггер; пер. с нем. - М.: Республика, 1993. - 447 с.

122. Хайдеггер, М. Понимание искусства [Текст] / М. Хайдеггер. -М.: 1992. - 127 с.

123. Хакен, Герман Принципы работы головного мозга: синергетиче-ский подход к активности мозга, поведению и когнитивной деятельности [Текст] / Г. Хакен. - М.: «Пер'сэ», 2001. - с. 314.

124. Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения [Текст] / С.Н. Чистякова // Педагогика. -2005. - №1. - С. 19-23.

125. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников на этапе перехода к профильному обучению [Текст] / С.Н. Чистякова, Н. Ро-дичев // Народное образование. - 2006. - №9. - С. 152-156.

126. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] / П.А. Шавир. - М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

127. Шамбарова, И. Профориентационная работа в гимназии [Текст] / И. Шамбарова, Т. Митина // Воспитание школьников. - 2004. - №4. - С. 33-37.

128. Швалева, Н.М. Психотехники развития и саморазвития личности: опыт создания и практического использования [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://pn.pglu.ru; дата обращения: 14.09.2013.

129. Шубочкина, Е. Профильное обучение: как решаются проблемы профессиональной ориентации школьников [Текст] / Е.Шубочкина // Народное образование. - 2007. - №1. - С. 152-154.

130. Шустова, И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассников [Текст] / И.Ю. Шустова // Педагогика. - 2005. - №5. - С. 45-49.

131. Шустова, И.Ю. Фактор детско-взрослой общности в воспитании юношества [Текст] / И.Ю. Шустова // Методология воспитания в контексте современного гуманитарного знания: тезисы выступлений участников

Летней научной школы: препринт. - Тверь. - 2007. - С. 114-118.

132. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М., 2000. - 128 с.

133. Якушкина, М.С. Анализ состояния и перспектив развития неформальных производственных практик для взрослых [Текст] / М.С. Якушкина // Перспективы науки и образования. - 2013. - №4. - С 39-49.

134. Якушкина, М.С. Кураторство как фактор совершенствования воспитания в вузе [Текст] / М.С. Якушкина // Образование и саморазвитие. - Казань: Казан. университет, 2007. - Т.4. - №4. - С. 118-122.

135. Якушкина, М.С. Самостоятельная деятельность субъектов воспитательного пространства как условие развития личности [Текст] / М.С. Якушкина // Человек и образование. - 2012. - №4 (33). - С. 39-43.

136. Якушкина, М.С. Моделирование социокультурных сетей в процессе формирования образовательного пространства [Текст] / М.С. Якушкина, Н.В. Пинчук // Человек и образование. - СПб.: ИПО РАО., 2011. -№4. - С. 71.