Профессиональное самоопределение социальных сирот на этапе подростничества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Лебедева, Наталья Васильевна

• Лебедева, Наталья Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лебедева, Наталья Васильевна

Введение.

Глава 1. Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме профессионального самоопределения социальных сирот.

1.1. Современное состояние проблемы профессионального самоопределения в зарубежной и отечественной психологии.

1.2. Содержание и основные структурные компоненты профессионального самоопределения.

1.3. Проблема профессионального самоопределения подростков на стадии первичного выбора профессии.

1.4. Особенности личности, развития и воспитания социальных сирот.

1.5. Проблемы профессионального самоопределения и психологического сопровождения воспитанников социальных учреждений.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального самоопределения социальных сирот на этапе подростничества.

2.1. Концептуальная основа исследования.

2.2. Программа, процедуры и методы исследования.

2.3. Результаты исследования и их интерпретация.

2.4. Программа психологического сопровождения профессионального самоопределения социальных сирот.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение социальных сирот на этапе подростничества»

Актуальность исследования. Проблема реабилитации и воспитания детей, оставшихся в силу разных обстоятельств без попечения родителей, является одной из актуальных проблем современного общества. В последние десятилетия, в связи с устойчивым ростом числа социальных сирот, государство создает детские учреждения социальной защиты - детские дома-интернаты, социально-реабилитационные центры (социозащитные учреждения), стремясь в такой форме заботы обеспечить условия социализации детям из неблагополучных семей. Поэтому данная проблема требует специального анализа с целью определения новых более эффективных средств организации деятельности, направленной на формирование готовности этой группы воспитанников к адекватному самоопределению на жизненном пути.

Многочисленные исследования в психологии свидетельствуют о том, что развитие ребенка в условиях воспитания вне семьи проходит по иному пути и имеет свои специфические особенности в отличие от развития ребенка в благополучной семье {И.В. Дубровина, М.И. Лисина 1982; A.M. Прихожан, H.H. Толстых, 1990; Т.И. Шулъга, 1999; С.К. Нартова-Бочавер, 2005; Л.Я. Олиференко, 2008; Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова, 2010). Анализ проблемы социального сиротства показывает, что в социальных учреждениях не всегда предоставляются достаточные условия для компенсации последствий психической депривации, что влечет за собой серьезные трудности в социализации и адаптации к самостоятельной жизни воспитанников. Современные исследования подтверждают, что благополучно строят свою самостоятельную жизнь не более четверти всех выпускников данных учреждений.

Профессиональное самоопределение на его начальных стадиях закладывает основы, определяет стратегию дальнейшего профессионального становления и развития личности. Особую актуальность приобретают эти вопросы в современных социально-экономических условиях развития нашей з страны, при переходе на рыночную экономику и, как следствие, повышенными современными требованиями к квалификации специалистов.

Профессиональное самоопределение социальных сирот имеет специфические особенности. Оно затруднено индивидуально-психологическими особенностями личности подростка, относящегося к данной категории, а также социальной ситуацией и теми условиями воспитания, которые характерны для социальных учреждений.

Поэтому профессиональному самоопределению воспитанников социальных учреждений необходимо уделять особое внимание, поскольку они должны уметь осознанно строить профессиональные и жизненные планы и самостоятельно действовать на разных этапах жизненного пути.

Проблему профессионального самоопределения, сущностные характеристики этого процесса активно разрабатывали: H.H. Захаров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряэюников, Е.Ю. Пряэ!Сникова, Ю.П. Поваренков, Е.И. Рогов, Н.С. Чистякова и многие другие. Однако к настоящему времени практически не раскрыты особенности процесса профессионального самоопределения подростков-сирот, проживающих в условиях социальных учреждений.

В связи с вышесказанным можно утверждать, что актуальность данной работы обусловлена недостаточностью психолого-педагогических исследований, предметом специального рассмотрения которых являлось бы изучение профессионального самоопределения воспитанников социальных учреждений. В настоящее время не разработано четких критериев профессионального самоопределения социальных сирот, остаются неизученными конкретные механизмы осуществления этого процесса и их психологическое содержание. Поэтому и помощь в психологическом сопровождении социальных сирот в их жизненном и профессиональном самоопределении остается в настоящее время недостаточно эффективной.

Анализ научной литературы по проблеме профессионального самоопределения подростков — социальных сирот лег в основу формулировки проблемы исследования, которая заключается в определении особенностей и специфики содержания структурных компонентов их профессионального самоопределения, поиске путей и факторов, способствующих определению подростком своего будущего профессионального места в современном быстро меняющемся мире, разработке научных оснований психологического сопровождения профессионального самоопределения подростков.

Цель исследования заключается в изучении особенностей профессионального самоопределения социальных сирот - воспитанников социальных учреждений на этапе подростничества.

Объект исследования: профессиональное самоопределение социальных сирот.

Предмет исследования: особенности содержания компонентов профессионального самоопределения подростков - социальных сирот и подростков, воспитывающихся в благополучных семьях.

Гипотеза исследования: содержание структуры профессионального самоопределения подростков, состоящей из когнитивного, аффективно-оценочного и личностно-конативного компонентов, зависит от условий воспитания, опосредованных наличием/ отсутствием семьи, значимых взрослых в ближайшем окружении, а также образа-Я подростка, особенностей его социальной и личностной идентичности и его образа будущего.

Частные гипотезы:

1. Профессиональное самоопределение подростков - социальных сирот обусловлено, с одной стороны, условиями социальной ситуации развития, воспитания в социальных учреждениях, с другой - особенностями самооценки, образа-Я и спецификой его социальной идентичности.

2. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения подростков может способствовать содержательному изменению компонентов самоопределения.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме профессионального самоопределения подростков. Изучить психологические особенности профессионального самоопределения воспитанников социальных учреждений и их отличия от особенностей данного процесса у подростков из благополучных семей.

2. Разработать комплексную программу эмпирического исследования особенностей профессионального самоопределения подростков, сконструировать, апробировать и обосновать адекватность методических приемов, статистической и качественной обработки полученных данных.

3. Провести сравнительный анализ особенностей профессионального самоопределения воспитанников социальных учреждений и подростков, воспитывающихся в семье.

4. Выявить психологические и социальные особенности подростков, влияющие на их профессиональное самоопределение: мотивы выбора профессии, образ-Я, идентичность, а также роль социального окружения, условий жизни, в частности условий проживания (в семье или в социальном учреждении) в формировании профессионального самоопределения подростков.

5. На основе выявленных особенностей профессионального самоопределения разработать и апробировать комплексную программу психологического сопровождения подростков - воспитанников социальных учреждений, оценить ее влияние и эффективность.

Методологической и теоретической основой работы послужили фундаментальные методологические положения отечественной психологии о единстве сознания и деятельности, о развитии психики в деятельности

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Базовыми для изучения психологических особенностей, факторов и составляющих б профессионального самоопределения являются концепции субъектного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн и др.), научные концепции содержания, механизмов и детерминант профессионального самоопределения, разработанные отечественными (К.А. Абульханова-Славская) и зарубежными психологами (I.L. Holland,

D.E. Super).

В исследовании учтены: деятельностный подход А.Н. Леонтьева, который рассматривал свободу выбора профессии как результат возможности человека развивать все способности, являясь активным деятелем общественного развития; теоретические взгляды в области профессиональной ориентации

E.А. Климова, М.Р. Гинзбурга, С.Н. Чистяковой; концепция Л.И. Божович, которая рассматривала профессиональное самоопределение как одно из образований личности подростка; классификация мотивов профессионального выбора П.А. Шавира, выделившего «прямые» мотивы, связанные с объективным содержанием профессии, и «побочные» мотивы, выражающие потребность в различных, связанных с профессией обстоятельствах; подходы, необходимые в работе с детьми-сиротами, предложенные

A.M. Прихожан, H.H. Толстых; методы в работе специалистов социальных учреждений, описанные

Л.Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных, Т.И. Шульгой, A.B. Быковым, Г.В. Семья.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы: общеметодологический анализ литературы, материалов и публикаций по проблеме исследования.

Методы изучения общих характеристик и отличий психологических особенностей профессионального самоопределения подростков социальных учреждений и их сверстников, воспитывающихся в семье: опросные — структурированная беседа, анкетирование, психодиагностические — 7 тестирование, качественно-количественные — контент-анализ, методы математической обработки результатов. Был разработан специальный методический комплекс исследовательских методик, который включил в себя следующие исследовательские шкалы, опросники и методики: методику М. Куна-Макпартленда «Кто Я?», методику исследования самооценки Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн в модифицированном варианте A.M. Прихожан, опросник «Будь готов!» Н.С. Пряжникова, авторскую анкету, направленную на выявление особенностей профессионального самоопределения. При составлении анкеты использовались материалы анкет выявления профессиональных намерений старшеклассников В.А. Худика, профессиональной готовности В.Б. Успенского, интервью «Индивидуальный план пути профессионального развития» O.JI. Аверкиева, опросник Н.С. Пряжникова по построению личной профессиональной перспективы, разработанной на основе схемы личного профессионального плана Е.А. Климова.

База исследования. Исследование проводилось на базе Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Московской области «Подросток» (СРЦ «Подросток»), Зарайского Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, Серебряно-Прудской общеобразовательной средней школе. Общий объем выборки - 241 подросток, из которых - 121 -социальные сироты, 120 — подростки, проживающие в семье. В пилотажном исследовании принимали участие 87 человек, в основном - 154.

Апробация работы осуществлялась на протяжении всего периода работы над диссертацией.

Материалы и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогической психологии МПСИ, кафедры психологии и педагогики ИПК ДСЗН г. Москвы. Материалы исследования апробированы путем выступлений на II Международной конференции «Современные проблемы психологии развития и образования человека» (Санкт-Петербург,

2010), V Ежегодной научно-практической конференции студентов, молодых 8 специалистов и преподавателей «Психологическое пространство: теория, практика, исследования» (Москва, 2010), XI Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010), Научно-практической конференции психологов сферы социальной защиты населения города Москвы «Проблемы оказания психологической помощи в социальной сфере» (Москва, 2010), IV Международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2010 часть I» (Новосибирск, 2010), V Международной научно-практической конференции «Наука и современность -2010 часть И» (Новосибирск, 2010); обсуждались и получили одобрение на городских и районных методических объединениях психологов, заместителей директоров учреждений социальной защиты населения по воспитательной работе, семинарах и совещаниях директоров общеобразовательных школ, директоров учреждений социальной защиты для несовершеннолетних Московской области (2009-2010 гг.).

Материалы диссертационного исследования внедрены в деятельность психологической службы Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Московской области «Подросток» (СРЦ «Подросток»), Зарайского Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних (Московской области), Социального приюта детей и подростков «Марьино» (г. Москва).

Научная новизна исследования: определены структура и содержание основных компонентов профессионального самоопределения подростков: когнитивный, аффективно-оценочный и личностно-конативный; выделены содержательные различия компонентов профессионального самоопределения подростков, воспитывающихся в социальных учреждениях, и подростков из благополучной семьи; выявлены специфические условия, определяющие личностное и психологическое развитие подростков, воспитывающихся в социальных учреждениях; показана роль взрослых в процессе профессионального самоопределения подростков — социальных сирот и подростков, воспитывающихся в семье; определены основные направления коррекции и оптимизации профессионального самоопределения социальных сирот в зависимости от индивидуальной структуры компонентов самоопределения; доказана роль личностно-ориентированного психологического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников - сирот в условиях социальных учреждений.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о профессиональном самоопределении подростков, воспитывающихся в условиях социальных учреждений. Результаты исследования дополняют знания о личностных и психологических особенностях подростков, оставшихся без попечения родителей. В ходе исследования доказана специфичность их профессионального самоопределения.

Показано, что профессиональное самоопределение подростков определяется мотивами выбора профессии, успешностью учебной деятельности, структурой социальной и личностной идентичности, знаниями и представлениями подростков о выбранной профессии, условиями воспитания.

Рассмотрены особенности самооценки подростков, воспитывающихся в условиях социальных учреждений, которая отличается узостью представлений о себе, низким уровнем развития отдельных характеристик.

Выявлены особенности структуры идентичности подростков социальных сирот; установлена многоаспектность их идентичности, что является своего рода защитным механизмом личности.

Выделены мотивы профессионального выбора профессии и их показано различие у социальных сирот и подростков из благополучных семей.

Изучено влияние семьи и ее отсутствие на точность, полноту, реальность профессионального самоопределения подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлены средства оптимизации профессионального самоопределения подростков — социальных сирот. Комплексная программа психологического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников социальных учреждений может быть использована в работе практиков данных учреждений.

Материалы исследования могут быть включены в систему психологического просвещения и организации работы социальных педагогов, воспитателей, администрации социальных учреждений.

Результаты исследования составили основу спецкурсов «Профессиональное самоопределение подростков социозащитных учреждений», «Работа практического психолога в социозащитных учреждениях», которые включены в учебный план профессиональной переподготовки психологов, работающих в социальной сфере, кафедры психологии и педагогики ИПК ДСЗН г. Москвы, а также нашли отражение в учебных, просветительских и коррекционных программах для подростков — социальных сирот, воспитателей и психологов учреждений социальной сферы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась последовательной реализацией выбранной методологии, тщательным анализом имеющихся теоретических источников, уточнением эмпирического обеспечения в ходе пилотажного исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов; корректным и адекватным применением качественных методов исследования; достаточностью выборки для получения достоверных результатов.

11

Проведенное исследование позволило сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура профессионального самоопределения подростков состоит из следующих компонентов: когнитивного, т.е. степень осведомленности о мире профессий; аффективно-оценочного - самооценка готовности к трудовым действиям, личностно-конативного - осознанность выбора профессии и деятельность по ее освоению.

2. На содержание структурных компонентов профессионального самоопределения подростков - социальных сирот оказывают влияние не только их личностные и психологические особенности, но и социально-психологические факторы: наличие/ отсутствие семьи, значимых взрослых в ближайшем окружении, образ-Я подростка, особенности его социальной и личностной идентичности и его образа будущего.

3. Основные векторы формирования подростковой идентичности у социальных сирот, в отличие от подростков из благополучных семей, оказываются нарушенными в результате отсутствия значимых Других -родителей и референтных групп, оказывающих важное влияние на их профессиональное самоопределение. Взрослые в ближайшем окружении социальных сирот - сотрудники социальных учреждений - влияют в этом случае на их профессиональное самоопределение, которое формируется исходя из возможностей учреждения, а не социально одобряемых самохарактеристик подростков, их мотивов.

4. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения социальных сирот оказывает положительное влияние на содержание структурных компонентов профессионального самоопределения, в частности, в области принятия решения и осуществления выбора.

Организация исследования. Научно-исследовательская работа проходила в период с 2008 по 2011 гг. и включала в себя три этапа. Первый этап (2008 гг.) - изучение специальной научной литературы для систематизации знаний о состоянии обозначенной проблемы;

12 сопоставительный анализ и систематизация материала в аспекте изучаемого вопроса, выявление проблемного поля исследования, определение его теоретико-методологической основы и уточнение категориального аппарата. Второй этап (2009-2010 г.) - составление программы исследования; корректировка методов и гипотезы исследования; проведение пилотажного исследования и основного эмпирического исследования; составление и проведение программы психологического сопровождения подростков -социальных сирот. На третьем этапе (2010-2011 г.) проведены обработка и анализ полученных результатов, формулировка общих выводов и заключения; целостное оформление работы.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав с выводами и списка литературы, включающая 178 позиций. Объем основного текста диссертации 150 страниц, содержит 16 таблиц и 1 рисунок. В приложении представлены методические материалы, результаты первичной обработки данных.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Лебедева, Наталья Васильевна

Выводы по Главе 2

Эмпирическое исследование показало, что содержание структурных компонентов профессионального самоопределения подростков из двух групп одинаково, но имеет разную выраженность и валентность. Так, у подростков из семьи более разнообразные знания о будущей профессии (когнитивный компонент), чем у подростков - социальных сирот. У первых также более осознанный выбор, чем у вторых (личностно-конативный компонент).

У подростков, лишенных семьи, профессиональное самоопределение имеет большую практическую направленность, в отличие от подростков, воспитывающихся в семье. Для данной категории подростков характерно осознание важности владения конкретными трудовыми навыками.

Таким образом, специфика содержания компонентов структуры может быть отнесена к психологическим особенностям профессионального самоопределения подростков.

Проведенное исследование структурных компонентов профессионального самоопределения подростков позволило сделать следующее: выявить специфическое влияние образа-Я на профессиональное самоопределение подростков как воспитывающихся в условиях социального учреждения, так и в благополучных семьях. В СРЦ это влияние в большей степени обусловлено самооценкой здоровья, успеха в учебе, счастья. Для подростков из семьи характерна наибольшая уверенность в своей пригодности к выбранной профессии; определить особенности содержательной структуры профессионального самоопределения в двух группах; выявить важность здоровья для воспитанников социальных учреждений как психологического критерия профессионального самоопределения. В структуру их профессионального самоопределения входит аффективно-оценочный компонент, однако представления о конкретном операционально-действенном содержании профессий у этих подростков отсутствуют. Мотивы профессионального выбора воспитанников мало дифференцированы, преобладают «побочные «мотивы», одним из главных является материальная привлекаемость; установить, что профессиональные намерения подростков -социальных сирот сконцентрированы в сфере «приземленных» профессий (повар, водитель, слесарь и др.), не требующих высшего образования. Выбор ограничен условиями учреждения. Подростки из благополучных семей выбирают новые, востребованные в рыночных условиях профессии, требующих обязательного высшего образования. Подростки данной категории рассчитывают на материальную помощь со стороны родителей; отметить тендерные различия: девочки из социальных учреждений ощущают себя более готовыми к трудовой деятельности, чем мальчики. Среди подростков, воспитывающихся в семье, наоборот, мальчики в сравнении с девочками отмечают трудовую готовность выше; разработать и апробировать программу психологического сопровождения профессионального самоопределения на основе выявленных особенностей и специфики профессионального самоопределения подростков, воспитывающихся вне семьи; оценить степень ее эффективности.

Заключение

В ходе проведенного исследования были проанализированы основные компоненты профессионального самоопределения воспитанников социальных учреждений и подростков, воспитывающихся в семье, обозначено содержание, выявлены факторы, оказывающие влияние на профессиональное самоопределение двух исследуемых групп подростков.

В отечественной психологии под профессиональным самоопределением чаще всего понимают деятельностный процесс по осознанию себя, своего места в жизни, профессии. Изучение и анализ различных подходов к изучению профессионального самоопределения позволил выявить содержание основных компонентов данного процесса: когнитивный, аффективно-оценочный и личностно-конативный.

Теоретический анализ литературных источников по проблеме профессионального самоопределения воспитанников социозащитных учреждений позволил обнаружить психологические особенности профессионального самоопределения подростков, лишенных семьи. Обедненность интеллектуальной и эмоциональной сферы, преобладание ценности «легкой» жизни, стремление получать от жизни одни удовольствия обусловливают их профессиональное самоопределение.

Проживание в условиях социальных учреждений, отсутствие связи с семьей способствуют формированию узких профессиональных намерений воспитанников, лишению самостоятельного выбора. На выбор профессии у воспитанников оказывают влияние администрация учреждения, воспитатели, окружающие взрослые.

Педагогическая запущенность затрудняет использование предпрофильного и профильного обучения для формирования профессионального самоопределения воспитанников.

По завершению пребывания воспитанников в социозащитных учреждениях вхождение в социум выпускников данных заведений связано с осложнением их трудовой адаптации и трудоустройства.

Именно психологические особенности подростков, воспитывающихся вне семьи, специфика условий социальных учреждений опосредуют их профессиональное самоопределение.

Результаты анализа психологической литературы по проблеме профессионального самоопределения подростков позволили разработать программу эмпирического исследования психологических особенностей и компонентов профессионального самоопределения воспитанников социальных учреждений. В программу исследования вошли: структурированная беседа, методика Куна-Макпартленда «Кто Я?», методика исследования самооценки, авторская анкета, направленная на изучение профессиональных намерений подростков.

Проведенное исследование позволило изучить психологические особенности профессионального самоопределения воспитанников социальных учреждений и подростков, воспитывающихся в семье; описать образ-Я и его влияние на профессиональное самоопределение подростков; выделить отличия профессионального самоопределения подростков обеих групп; выявить некоторые тендерные различия у подростков, воспитывающихся в семье и вне ее; разработать программу психологического сопровождения профессионального самоопределения для воспитанников социальных учреждений и оценить ее эффективность.

Проведенное исследование дает богатый материал для размышления, несмотря на немногочисленную выборку. Для интерпретации полученных данных был использован анализ Г. Родригеса-Томэ, который также с помощью использованной и нами методики Куна-Макпартленда изучал тематическое содержание самоописаний подростков.

Эмпирическое исследование психологических особенностей и компонентов профессионального самоопределения подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи, позволило сделать следующие выводы:

1. Особенности профессионального самоопределения подростков заключаются в структуре, которая имеет следующее содержание: когнитивный компонент — осведомленность о различных профессиях, знания о выбранной профессии, требованиях к ней: интерес к учебным предметам, отдельным областям науки и практики, навыкам и умениям, необходимым для освоения профессии; представления о достоинствах профессии и препятствиях для освоения будущей профессии; аффективно-оценочный компонент — субъективная оценка себя и собственной готовности к трудовым действиям: самооценка; социальная и личностная идентичность; отношение к учебе и отдельным учебным предметам, учителям; понимание значения роли обучения для приобретения будущей профессии; лично стно-конативный компонент — осознанность выбора профессии и деятельность по ее освоению: направленность на освоение профессии; отношение к выбранной профессии, отношение к себе как будущему профессионалу; наличие необходимых личностных качеств для будущей профессии, наличие возможностей формировать свои профессиональные планы; предпринимаемые действия для получения определенной профессии; успехи в учебной деятельности.

2. У подростков - социальных сирот наиболее выражены социально неодобряемые самохарактеристики как оценочное измерение идентичности, связанное с общим низким уровнем удовлетворенности жизнью и низкой самооценкой. Их образ-Я не позволяет планировать и целенаправленно выстраивать собственную жизнь в рамках социального пространства, их концепция-Я представляется противоречивой. Как следствие, подростки испытывают трудности идентичности, не могут себя определить как члена большой или малой социальной группы и закрывается от других уходом в особенности мироощущения, поведения, интересы и увлечения. Они активно противостоят, вступают в конфронтацию с предлагаемыми им со стороны взрослых и общества возможностями. Требования к жизни у них смутные и противоречивые; отсутствуют предпочтения каких-либо профессиональных (идеологических, тендерных) моделей поведения. Проблемы выбора перед социальными сиротами в подростковом возрасте не стоят, они или не рассматривают себя в качестве авторов собственной судьбы, или ориентируются в выборе профессии исключительно установками взрослых, работающих в социальном учреждении. При этом они нереалистично оценивают свои возможности, не имеют ясной картины своего будущего, связанного с профессиональной деятельностью, не имеют адекватной самооценки готовности к трудовым действиям.

3. Социальные условия жизни и воспитания подростков, наличие или отсутствие семьи влияют на содержание структурных компонентов профессионального самоопределения подростков - особенности самооценки, образа-Я, структуру идентичности подростков, воспитывающихся в семье и в социальном учреждении, что, в свою очередь, оказывает влияние на процесс их профессионального самоопределения. Подростки из семьи отдают приоритет социальным ролям, своему месту в социальных группах, определяют себя через «активность» (я принадлежу такой-то группе). Они оценивают свои выборы и решения, исходя из собственных представлений или представлений взрослых и референтных групп, эмоционально включены в процессы профессионального самоопределения. В то время как подростки-социальные сироты определяют себя через «состояние» (я- такой-то), что подтверждает их психологическое неблагополучие, разрыв со значимым социальным окружением.

4. Мотивы выбора профессии подростков, воспитывающихся в семье и вне ее, имеют определенную специфику. Мотивы выбора профессии воспитанников социальных учреждений мало дифференцированы, преобладают «побочные» мотивы, направленные на удовлетворение фрустрированных потребностей, связанных с жизненной необходимостью (еды, здоровья) или с приятным времяпрепровождением. В то же время мотивы выбора профессии подростков, воспитывающихся в семье, определяются актуальностью, перспективностью и востребованностью профессии, ее полезностью для других, личной материальной выгодой.

5. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения подростков - социальных сирот способствуют формированию у них полноценного образа-Я, развитию коммуникативных навыков общения, формированию адекватной самооценки, ознакомлению с множеством профессий, в том числе и новых, появляющимися в рыночных экономических условиях, формированию ценностных ориентаций при осуществлении профессионального выбора.

Гипотеза о том, что структура профессионального самоопределения подростков, состоящая из когнитивного, аффективно-оценочного и личностно-конативного компонентов, по своему содержательному составу зависит от условий воспитания, опосредованных наличием/ отсутствием семьи, значимых взрослых в ближайшем окружении, а также образа-Я подростка, особенностей его социальной и личностной идентичности и его образа будущего, подтвердилась.

Проведенное исследование не только подтверждает описанные ранее в психологической литературе особенности профессионального самоопределения воспитанников социальных учреждений, но и определят специфику и особенности их профессионального самоопределения.

Полученные результаты могут быть использованы для развивающей и коррекционной работы по психологической поддержке профессионального самоопределения подростков — социальных сирот и подростков, воспитывающихся в благополучной семье, для дальнейших исследований в области педагогической психологии - воспитания, профессионального самоопределения; данные исследования могут быть использованы в курсах лекций по педагогической психологии, на курсах переподготовки и повышения квалификации руководителей, психологов, социальных педагогов, воспитателей социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, приютов для детей и подростков, школ-интернатов, специалистов детских домов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лебедева, Наталья Васильевна, 2011 год

1. Абулъханова К.А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. 216 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991. 299 с.

3. Аверкиева О.Л. О профессиональном самоопределении лиц с ограниченными возможностями // Профориентация и психологическая поддержка. Теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Томск, 2004. С. 7-11.

4. Алавидзе Т.Л., Антонюк Е.В., Гозман Л.Я. Социальные изменения: восприятие и переживание // Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Аспект Пресс, 2002. С. 302-322.

5. Анализ выявления и устройства детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник образования России. 2006. Август, 16. С. 3-7.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2003. 364с.

7. Анэюина О.В. Психологические особенности профессионального самоопределения воспитанников учреждений социально-педагогической поддержки. Автореф. дис. канд псх.н. М., 2006. 23 с.

8. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. СПб., 2002.

9. Бабочкин П.И. Профессиональные предпочтения московских школьников // Профессиональный потенциал. 2002. №1. С.32-37.

10. Байбородова Л.В. Воспитание детей-сирот в загородном летнем лагере: Из опыта работы лагеря «Лесной родник» / Л.В. Байбородова, Е.Б. Кириченко, Л.А. Щелкунова. Ярославль: Изд-во ЯКПУ, 2003.

11. Баранов Е.В. Техническая подготовка учащихся: аспект профессионального самоопределения: Автореф. дисс.к.п.н. М. 2006. 21 с.

12. Бархачев Б.П. Педагогическая психология. СПб: Питер, 2007. 319 с.151

13. Басалаева H.B. К проблеме влияния семейного воспитания на личность ребенка / ELB. Басалаева, Т.А. Сырычева // Журнал практического психолога. 2005. №5. С. 99-106.

14. Басшова Т.А. Основные этиопатогенетические факторы нарушений психического и соматического здоровья детей-сирот // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998.

15. Бекасов О.Б. Анализ событийной структуры жизненного пути личности / Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.

16. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Общ. ред. В.Я. Пилиповский. М.: Прогресс, 1986. 422 с.

18. Битянова М.Р. В начале совместного пути // Школьный психолог. 2000. № 10. С. 12-17.

19. Бобылева H.A. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: Учебное пособие. М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007.

20. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.:ПЕР СЭ, 2001. 511 с.

21. Бодров В.А. Развитие профессиональной мотивации спасателей /

22. B.А. Бодров, Ю.В. Бессонова // Психологический журнал. 2005. Том 26. №2.1. C.45-56.

23. Богданович Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: Дисс. .канд. психол. наук. М., 2007. 170 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 23-24.152

26. Бондырева C.K. Человек (вхождение в мир) / С.К. Бондырева, Д.В. Ко лесов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2007. 147 с.

27. БоулбиДэгс. Привязанность / Пер. с англ. // Общ. ред. и вступ. статья Г.В. Бурменской. М.: Гардарики, 2003.

28. Боулби Дою. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер.с англ. В.В. Старовойтова. М.: Академический проект. 2004. 232 с.

29. Быков A.C. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков-воспитанников детского дома: Дисс.канд. пед. наук. М., 1999.

30. Быков A.B., Шулъга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков. М., 2001. 100 с.

31. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. 5-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 322 с.

32. Волкова E.H. Субъектность как деятельностное отношение к самому себе, к другим людям и к миру// Мир психологии. 2005. №3(43). С. 33-40.

33. Волкова Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот. СПб.: КАРО, 2007. 303 с.

34. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема: Дисс.д.п.н. М., 1993. 251 с.

35. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3.

36. Гладий Т.М. Организационно-педагогические условия подготовки подростков «группы риска» к социально-профессиональному самоопределению (на примере общеобразовательной реальной школы): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001. 19 с.

37. Глухова М.В. Профессиональная ориентация и выбор профилястаршеклассниками // Профориентация и психологическая поддержка.153

38. Теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Томск, 2004. С. 30-33.

39. Гостева П.А. Взаимосвязь критериев и этапов профессионального выбора у старшеклассников // Профессиональный потенциал. 2003. №2. С.ЗЗ-40.

40. Гостева П.А. Типы выбора профессии современными старшеклассниками // Профессиональный потенциал. 2002. №4. С. 12-17.

41. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология. 1993. №6. С. 13-18.

42. Григорович JI.A. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2009.

43. Давыдова В.В., Чеснавский A.B. Методика проведения групповой профконсультации для старшеклассников // Семейная психология и семейная терапия. 1998. № 2. С. 50-55.

44. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т.4. М.: Дрофа, 2006. 544 с.

45. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот (по материалам социологического исследования) // Социальная педагогика. 2003. №2. С. 64-73.

46. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. 48 с.

47. Детская патопсихология. Хрестоматия / Сост. H.JI. Белопольская. 4-е изд., стереопит. М., «Когито-Центр», 2010.

48. Дивицына И.Ф. Социальная работа с детьми группы риска М.:

49. Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008.154

50. Дубровина КВ., Рузская А.Г. Психологическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990.

51. Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации: Методические рекомендации / В.В. Беляков, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина, Н.П. Иванова // Под общ.ред. Н.П. Ивановой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004.

52. Журавлева О.В. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников «группы риска». Дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 2002.

53. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2010. С. 7.

54. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005. 336 с.

55. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы. Изд. 3-е. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2008.

56. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 170 с.

57. Зыкова Н.Б. Изучение структуры мотивов выбора профессии у школьников / Н.Б.Зыкова, В.Е. Орел // Психологические закономерности профессионализации: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: Изд-во ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1991. С. 49-57.

58. Иваннушкина С.А. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков / С.А. Иваннушкина, Н.С. Пряжников // Журнал практического психолога. 1998. №4. С. 52-61.

59. Иванова H.JI. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа// Психологический журнал. 2004. № 25. С. 52-60.

60. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. 509 с.

61. Ингерлейб М.Б. Особенные дети. М.: Эксмо, 2010.

62. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 146-151.

63. Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте // Мир психологии. 1999. №3. С. 155159.

64. Карпов A.B., Скитяева И.М. Психология рефлексии. М.; Ярославль: Институт психологии РАН, 2002.

65. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения//Социс. 2000. №3. С.124.

66. Катаева Л. И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества / Л.И. Катаева, Т.А. Полозова // Мир психологии. 2005. №1(41). С. 147-156.

67. Кливер В.И. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа. Кемерово, 1999. С. 197.

68. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

69. Климов Е.А. Психо лого-педагогические проблемы профессионального консультирования. М.: Знание, сер. «Педагогика и психология», 1987. С. 33.

70. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, сер. «Педагогика и психология», 1986. №3. 80 с.

71. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

72. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

73. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебн. Пособие. М.: МГУ, 1995. 224 с.

74. Колосова С.Л. Детская агрессия СПб.: Питер, 2004 (Серия «Детскому психологу»). 195 с.

75. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Наука,1988. 243 с.

76. Кон И.С. Жизненный путь личности как предмет междисциплинарного исследования // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 269-279.

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 335 с.

78. Кондаков И.М. Индивидуально-психологические особенности подростков в выборе профессии: Дисс.к.псих.н. М., 1995.

79. Кондаков И.М., Сухарев А.Б. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии.1989. №5. С.158-164.

80. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учебное пособие/ Под ред. Л.М. Митиной. М.: Московский психолого-социальиый институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. 304 с.

81. Краьщ И.И. Проблема становления личностной идентичности в контексте социального самоопределения // Журнал практического психолога. 2005. №5. С. 125-132.

82. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 5-17.

83. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой, JI.A. Петровской. М.: МГУ, 1984.-С. 180-187.

84. Кундозерова ЛИ. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе социальной защиты детства. НГПИ, 1999. 155 с.

85. Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, 3. Матвейчик. Прага: Авиценум: Медицинское издательство, 1984.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981.

88. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. №1. С. 57- 66.

89. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности// Психологический журнал. 2000. №1. С. 15-25.

90. Леонтьева О.В. Как сделать современное образование продуктивным? //Школьные технологии. 1999. Выпуск №4.

91. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркомания: Руководство. Л.: Медицина, 1991 (79 Ж).

92. Локанова Н.П. Психология. Введение в профессию. СПб.: Питер, 2010. С. 8.

93. Мананикова E.H. Социальная психология: Учебное пособие.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К». 2008. 127 с.

94. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

95. Мудрик A.B. Социализация вчера и сегодня. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 403 с.

96. Навайтис Г. Профессиональная психологическая помощь подростку. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. 65 с.

97. Нартова-Бочавер С.К. Психология личности и межличностных отношений. М., 2001.

98. Нартова-Бочавер С.К. Психологическое пространство личности: Монография. М.: Прометей, 2005. 127 с.

99. Невский И.А., Колесова JI.C. Подростки «группы риска». Часть 1. Развитие личности и самоопределение подростков в школе. М.: АОЗТ «Ариант», 1996. С. 57.

100. Новые направления в игровой терапии: Проблемы. Процесс и особые популяции // Под ред. Г.Л. Лэндрета / Пер с англ. -М.: Когито-Центр, 2007. 134 с.

101. Олифереико Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2008. С. 57.

102. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях // Под ред. академика РАН В.И. Жукова. М.: Издательство РГСУ, 2009.

103. Патрина В. В. Формирование профессионального самоопределения подростков, потерявших связь с социумом в условияхпромышленного города: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2000. 18 с.

104. Петровская Л. А. Гуманистический аспект психологической помощи // Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Аспект Пресс, 2002. С. 323-333.

105. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002. 159 с.

106. Прихожан A.M. Анализ содержания «Образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей. М.: АПН СССР, 1982. 164 с.

107. Прихоэюан A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Педагогика, 1990. 158 с.

108. Прихожан A.M. Психология сиротства. 2-е изд. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. СПб: Питер, 2005. С. 240-243.

109. Пряжников Н.С. Психология элитарности. Воронеж, 2000. 163 с.

110. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

111. Пряжников Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения // Школа и производство. 1997. № 2. С. 92-95.

112. Пряэ/сникова Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. 5-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2010.

113. Пряжникова Е.Ю. Введение в учебную и профессиональную деятельность психолога — М., 2001.

114. Пряжникова Е.Ю. Психологические ориентиры в профессиональном самоопределении // Профессиональный потенциал. 2001. №3. С. 12-16.

115. Психология и лечение зависимого поведения/ Под ред. С. Даулинга // Пер. с англ. P.P. Муртазина. М.: Независимая фирма «Класс», 2007.

116. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / Под ред. JI.M. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 184 с.

117. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Методическое пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им .К.Д.Ушинского, 1999. 67 с.

118. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / Отв. ред. B.JI. Оссовский. М.: Издательство «Наукова думка», 1987. 303 с.

119. Пути решения проблемы сиротства в России / В.К. Зарецкий, М.О. Дубровская, В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова. М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. 128 с.

120. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Академия, 2001. С. 352.

121. Психология самосознания: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 2000. С. 333, 456.

122. Постинтернатная адаптация детей-сирот // Под ред. Л.М. Шипицыной, И.Г. Абрамовой. СПб., 2001. 96 с.

123. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот. Методические материалы / Гл. ред.С.Б. Корнилова. Вып.1. Ярославль: Ремдер, 2005. 205 с.

124. Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. 264 с.

125. Радина Н.К. К вопросу о трудностях профессиональной социализации выпускников детских домов и интернатов // Журнал прикладной психологии. 2005. №4.

126. Ретивых М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению Брянск.: Изд-во БГПУ, 1999. 53 с.

127. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. М.,2003.

128. Родичев Н.Ф. Содержание, формы и методы медико-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников: Дисс. канд.пед. наук. М., 1996.

129. Родичев Н.Ф., Чистякова С.Н. Профессиональное становление подростков с проблемами в обучении и поведении // Школьные технологии. 1999. Вып. №4. С. 132.

130. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дисс.д. псх. н. М., 1991. 513 с.

131. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. СПб, 1998. 705 с.

132. Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома / Е.П. Рязанова, А.Х. Пашина // Психологический журнал. 1993. № 1. С. 44-52.

133. Работа практического психолога с младшими школьниками группы риска. Методическое пособие ИПК ДСЗН, 2009.

134. Сапожникова Т.Н. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшекласснико. Ярославль: Издательство ЯГПУ, 2010. 113 с.

135. Савченко И.А. Психологические основания профессионального самоопределения старших школьников: Автореф. дисс.к.псх.н. М., 2003. 24 с.

136. Сарычев C.B. Социально-психологические проблемы личностного самоопределения современных старшеклассников // Социальная психология XXI века / C.B.Сарычев, Ю. Лобков / Под ред. В.В. Козлова. Ярославль, M АПК, 2004. С. 184-186.

137. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Учеб. пособие. Свердловск: Изд-во Сверд. пед. инст., 1986. 142 с.

138. Сафин В.Ф., Никонов Г.П. Психологические аспекты самоопределяющейся личности // Психологический журнал. 1984. №4. С. 6574.

139. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. М.: АРКТИ, 2005. 336 с.

140. Семенюк JI.M. Психология гражданской активности: особенности, условия развития. М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 67 с.

141. Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: БФРГТЗ «Слово», 2001. 142 с.

142. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей/ Г.В. Семья. М.: СИМС, 2003.

143. Сергиенко Е.А. Представление о тендерной роли у девушек, выросших в семье и в детском доме / Е.А. Сергиенко, А.Н. Пугачева // Мир детства. 2002. № 3. С. 40-47.

144. Серый A.B. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. 272 с.

145. Склярова Т.В., Носкова H.B. Возрастная психология для социальных педагогов. М.: Изд-во ПСТГУ, 2009. 123 с.

146. Словарь-справочник по педагогике / Под ред. Н.М. Капустиной. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. 47 с.

147. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург, 2005. 183 с.

148. Смирнова Е.О. Конфликтные дети / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. М.: Эсмо, 2010. 86 с.

149. Смирнова Е.О. Осознание своего опыта детьми в семье и детском доме / Е.О. Смирнова, А.Е. Лагутина // Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 30-37.

150. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Методическое пособие для специалистов, работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений / Под ред. Н.М. Иовчук. М., 2003.

151. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Издательство МГУ, 1989. 215 с.

152. Соснин В.А. Социальная психология: Учебник / В.А. Соснин, Е.А. Красникова. М.: ФОРУМ ИНФРА-М, 2004. 336 с.

153. Столин В.В. Мотивация и самосознание // Мотивация личности. Сборник научных трудов/ Отв.ред. A.A. Бодалев. М.: Издательство АПН СССР, 1982. С. 58-67.

154. Социализация и образование социальных сирот. Адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей / O.E. Лебедев, А.Н. Майоров, Е.Е. Чепурных и др. // Под ред. А.Н. Майорова. М., 2002.

155. Тихомандрицкая O.A. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы (Методические аспекты) / O.A. Тихомандрицкая, Е.М. Дубовская //Мир психологии. 1999. № 3 С. 80-90.164

156. Тюрина Э.И. Социальная работа с семьей и детьми. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 151 с.

157. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей / Под ред. Л.С.Алексеевой. М., 2001. С. 24-25.

158. Фелъдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. 224 с.

159. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка. М.: ВЛАДОС, 2004. 319 с.

160. Фурманов И.А. и др. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Минск: Тесей, 1999. 158 с.

161. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому // Под. ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. 124 с.

162. Хаймина А.Г. Профессиональное самоопределение воспитанников детских домов и школ-интернатов. Дис. канд. псих, н., 2006. 166 с.

163. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 208 с.

164. Царегородцева JI.M. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Л.М. Царегородцева, С.Ю. Мещерякова, Л.Н. Галигузова//Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 17-25.

165. Чистякова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. 144 с.

166. Чистякова С.Н. Твоя профессиональная карьера. М.: Просвещение, 2009.

167. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. 95 с.

168. Щербина О.С. Педагогическая поддержка подростков в ситуации социального выбора // Ярославский педагогический вестник. 2003. № 1. С. 98-103.

169. Шипицына Л.М., Хилъко А.А., Галлямова Ю.С., Демъянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. JI.M. Шипицыной. СПб., 2003. 99 с.

170. Шулъга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методики работы с детьми «группы риска». М., 1999. 104 с.

171. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис/ пер. с англ.; общ. ред. и пред. А.В. Толстых. -М., 1996.

172. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Питер, 2000.

173. Holland I.L. Making vocational choice: A theory of careers. N.Y.,1973.

174. Super D.E. Vocation development. N. Y., 1957.

175. Super D.E. The psychology of careers. N.Y.,1957.