Педагогическая поддержка профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Олейникова, Людмила Тимофеевна

• Олейникова, Людмила Тимофеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Олейникова, Людмила Тимофеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 .Сущность профессионального самоопределения детей-сирот.

1.2.Контекст социализации в профессиональном самоопределении воспитанников интернатных учреждений.

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА КАК УСЛОВИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ

• ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1.Диагностика профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений.

2.2.Проектирование педагогической поддержки профессиональною самоопределения выпускников интернатных учреждений.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений»

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, демократизация и гуманизация общества усилили интерес к проблеме самореализации и самоактуализации личности, где профессиональная деятельность выделена особо и занимает значительную часть жизни человека, предоставляет ему возможности удовлетворения специфических потребностей, служит одним из социально значимых способов связи человека с миром, с другими людьми. В свою очередь, высокое развитие экономики и социальной сферы общества невозможно без эффективной профессиональной деятельности ее членов.

Актуальность исследования профессионального самоопределения как процесса выбора личностью профессии обусловлена выраженным практическим запросом, который сформировался в условиях глубоких экономических преобразований, происходящих в последние годы в России, и связан с появлением рынка труда, переориентацией производства, исчезновением одних профессий и появлением других. Перед педагогами встала задача оказания помощи выпускникам интернатных учреждений, выбирающим специальность. Для организации такой помощи требуются научная база, знание особенностей профессионального самоопределения, факторов и условий, влияющих на него.

Общеметодологическое рассмотрение профессионального самоопределения личности представлено в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, А.Е. Голомштока, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова и др.

В разное время вопросы профессионального и личностного (как более общей проблемы) самоопределения были исследованы в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов: М.М. Рубинштейна, А.Г. Асмолова, П.И. Зинченко, Е.А. Климова, Е.А. Голомштока, Л.А. Иовайши, В.В. Назимова, Б.А. Федоришина, С.Н. Чистяковой, В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева, Н.С. Пряжникова, И.В. Дубровиной, Е.И. Головаха и А.А. Кроника, Н.

Гисберс и И. Мура, Д. Сьюпера, Э. Эриксона, В. Франкла, Э. Фромма и др.

Особенности профессионального самоопределения старшеклассников стали предметом научного анализа Е.А. Климова, О.А. Конопкина, Н.В. Самоукиной, Н.В. Пряжникова, Б.А. Федоришина и многих других исследователей.

Однако проблемы профессиональной ориентации выпускников интернатных учреждений, находящихся на пороге профессионального выбора своего будущего, по-прежнему остаются острыми. В соответствии с Типовыми положениями об образовательных учреждениях, утвержденными постановлениями Правительства РФ, Министерством общего и профессионального образования РФ составлен Перечень типов и видов государственных и муниципальных образовательных учреждений. Среди девяти их типов, занимающихся образованием и воспитанием обучающихся, четвертый тип именуется как образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В указанный тип включаются такие виды образовательных учреждений, как детский дом, школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и другие, что и является базой исследования. Влияние работы на жизнь человека, его состояние и самочувствие трудно переоценить. Проведенные исследования показали, что удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем, и усиливает удовлетворенность жизнью (Р. Доре, 1983; А. Портигал, 1976; М. Смит, 1980). Безусловно, адекватность выбора профессии влияет на все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно для человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор. Еще сложнее определиться выпускникам интернатных учреждений, т. к. процесс профессионального самоопределения детей-сирот имеет свои особенности в связи с тем, что:

- не опирается на опыт профессионального становления родителей, не имеет широких и разнообразных связей (родственники, значительный круг взрослых и т.д.), позволяющих ребенку включаться в систему ориентации в мире профессий;

- воспитанники полностью или частично исключены из внутрисемейной коммуникации, их возможности включаться в микросреду отношений со сверстниками, воспитывающимися в семье, ограничены;

- многие воспитанники интернатных учреждений в силу ряда социальных причин и психофизических особенностей развития не успевают за отведенное время усвоить на хорошем уровне учебный материал, что ведет к снижению уровня мотивации, а низкий уровень мотивации, в свою очередь, становится фактором, препятствующим успешной учебе;

- из-за преобладания коллективистского воспитания доминируют отношения, при которых роль индивидуальных качеств личности принижается, что может привести к появлению заниженной самооценки, неуверенности в себе.

Эти и многие другие особенности профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений затрудняют осмысленный выбор. Данный вывод подтверждается исследованиями И.В. Дубровиной, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. Возникает потребность в осмыслении и последующей разработке педагогических условий, способствующих целенаправленному формированию профессиональных намерений и интересов старшеклассников. Полагаем, что специфика воспитания в интернатных учреждениях требует особого подхода к проектированию педагогических условий, которые, с одной стороны, обеспечивали бы развитие потребности в самостоятельном профессиональном выборе, а с другой — успешно содействовали бы последующей социализации в обществе. В качестве таких условий нами рассматривается педагогическая поддержка. Именно в образовательном процессе интернатных учреждений она выступает как гарант сотрудничества между педагогом и воспитанником, содействуя становлению его субъектной позиции. Таким образом, все более явными становятся противоречия между:

- возрастающими требованиями, предъявляемыми к качеству подготовки высококвалифицированных специалистов, и недостаточной разработанностью проблемы профессионального самоопределения личности обучающегося в интернатных учреждениях для достижения этих высоких показателей;

- возросшими потребностями обновляющегося социума в специалисте-профессионале, способном реализовывать свой потенциал в условиях постоянно меняющегося рынка труда, и отсутствием устойчивой профессиональной мотивации у выпускников интернатных учреждений;

- наличием научных концепций и технологий в области профессионального самоопределения выпускников общеобразовательных учреждений и неразработанностью технологических подходов формирования профессионального самоопределения у воспитанников интернатных учреждений; потребностью воспитанников интернатных учреждений в педагогической поддержке профессиональных намерений и неготовностью системы интернатного воспитания к решению данной проблемы.

Можно констатировать, что существует как научный, так и практический запрос на комплексное исследование процесса профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений старшего школьного возраста.

Таким образом, проблема состоит в неразработанности научных основ проектирования педагогической поддержки, способствующей успешному профессиональному самоопределению выпускников интернатных учреждений.

Актуальность решения проблемы определила выбор темы исследования: «Педагогическая поддержка профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений».

Объект исследования - профессиональное самоопределение выпускников интернатных учреждений.

Предмет исследования - педагогическая поддержка профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений.

Цель исследования - теоретическая разработка и обоснование модели педагогической поддержки процесса профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений.

Гипотеза исследования заключается в том, что профессиональное самоопределение выпускников интернатных учреждений будет осуществляться более эффективно по сравнению с массовым опытом, если: профессиональное самоопределение выпускников интернатных учреждений будет рассматриваться одной из приоритетных целей социализации личности и представлять собой готовность выпускника интернатного учреждения к осознанному построению своего развития, рассмотрению себя развивающимся во времени и способным самостоятельно находить личностно значимые смыслы в профессиональной деятельности. В качестве основных компонентов профессионального самоопределения будут выступать мотивационный, содержательно-деятельностный, рефлексивно-оценочный;

- проектирование процесса профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений будет строиться с учетом уровневых показателей, характеризующих социально-психологические установки личности, профессиональные предпочтения, знания и представления о себе как о будущем специалисте, включающих рефлексию собственной учебно-профессиональной деятельности, готовность к выбору профессии;

- педагогическая поддержка будет рассматриваться как ведущее условие профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений, выражаться в содействии в преодолении затруднений социально-личностного развития воспитанников, оказание им помощи в реализации интересов и потребностей в связи с избираемой профессией;

- модель педагогической поддержки будет реализована в определенной логике: от формирования интереса к будущей профессиональной деятельности, профессиональной идентификации до устойчивого осознанного выбора профессии, которые в совокупности обеспечивают становление субъектных свойств личности воспитанника, повышение активности в решении жизненно важных для него профессиональных задач и проблем.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Уточнить научные знания о сущности профессионального самоопределения и особенностях его становления у выпускников интернатных учреждений.

2. Обосновать роль педагогической поддержки как условия, влияющего на становление профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель педагогической поддержки, обеспечивающую продуктивность процесса профессиональною самоопределения учащихся старших классов интернатных учреждений.

Методологическую основу исследования составили идеи философии образования, определяющие наиболее общие, фундаментальные цели, тенденции развития и функционирования профессионального образования, а также его гуманитарные смыслы и основы (Б.С. Гершунский, И.А.Колесникова, Ю.В. Сенько, Б.П. Битинас); основные положения гуманистической психологии (А. Маслоу, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.); мотивации поведения и деятельности (В.А. Асеев, Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); гуманитарно-аксиологические основания профессионально-личностного самоопределения личности (В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, Л.Н. Митина, Н.Е. Щуркова, И.А.Колесникова, Н.М. Борытко и др.); философия образования (Э.В. Ильенков, Б.М. Кедров, В.Т. Лисовский, А.И. Суббето); личностно-деятельностный подход в формировании учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические исследования сущности педагогической поддержки (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Е.И. Исаев, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.).

Эмпирическую базу исследования составили воспитанники следующих государственных образовательных учреждений: Серафимовичский детский дом, Ветютневский детский дом, Новоаннинский дегский дом и Урюпинская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, расположенные на территории Волгоградской области.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

• теоретические (анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, моделирование общей, частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы и др.);

• эмпирические (анкетирование, интервьюирование, беседы, изучение педагогической документации, анализ выполнения профориентационных заданий, наблюдение, обобщение опыта социальных педагогов интернатных учреждений, опытная работа, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп и др.);

• статистические (ранжирование, шкалирование, математическая обработка полученных в ходе исследования данных, их системный и качественный анализ и др.).

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, объективностью научных методов, адекватных целям, задачам работы, а также содержанию и специфике изучаемого феномена; сочетанием количественного и качественного анализа; повторяемостью результатов на протяжении исследовательского периода и контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что дополнено научное понимание профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений, выражающееся в готовности к осознанному построению своего развития, способности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в будущей профессиональной деятельности; уточнено компонентное содержание структуры профессионального самоопределения (мотивационный, содержательно-деятельностный, рефлексивно-оценочный); конкретизирована роль профессионально-личностной идентификации как психологического механизма, лежащего в основе профессионального самоопределения; впервые обоснована роль педагогической поддержки как условия профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений, которая конструируется в определенной логике: от выявления интересов и склонностей - до организации развивающего профориентационного образования и квазипрофессиональной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в развитие теории профессионально-ориентированного образования; обоснованием научных основ процесса профессионального самоопределения старшеклассников в образовательных учреждениях интернатного типа; теоретическим обоснованием роли педагогической поддержки в профессиональном самоопределении и последующей социализацией воспитанников интернатных учреждений. Теоретические положения и выводы могут служить основой для разработки психолого-педагогических и дидактических условий становления у воспитанников интернатного учреждения опыта реализации профессиональных планов.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их использования для совершенствования профессионально-педагогической подготовки воспитанников интернатных учреждений к самостоятельному выбору профессии. Разработанная в исследовании комплексная профориентационная программа с соответствующими диагностическими методиками, рекомендациями по организации и проведению профессионально-ориентированных занятий, направленных на самостоятельный выбор профессии, совместное проектирование с воспитанниками индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий, может быть использована в практической работе интернатного учреждения. Предложенная и экспериментально проверенная в исследовании модель и условия педагогической поддержки профессионального самоопределения позволят более эффективно решить проблемы становления профессионального самоопределения старших школьников в учебно-воспитательном процессе учреждений интернатного типа.

Апробация материалов исследования осуществлялась на областной научно-практической конференции «Макаренковские педагогические чтения» (Волгоград, 2005); региональной научно-практической конференции «Совершенствование образования» (Волгоград, 2005); региональной научно-практической конференции «Макаренковские педагогические чтения» (Волгоград, 2006). Материалы исследования представлены в 8 научных статьях автора.

Внедрение результатов исследования в практику интернатных учреждений на старшей ступени полного общего образования осуществлялось в Серафимовичском, Ветютневском, Новоаннинском детских домах, а также Урюпинской школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, расположенных на территории Волгоградской области, в течение трех лет. Материалы исследования обсуждались на педагогических советах интернатных учреждений, были использованы для разработки рекомендаций по созданию и реализации педагогической поддержки профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение - это готовность выпускника интернатного учреждения к осознанному построению своего развития, рассмотрению себя развивающимся во времени и способным самостоятельно находить личностно значимые смыслы в будущей профессиональной деятельности.

Основными компонентами структуры профессионального самоопределения выпускника интернатного учреждения являются:

• мотивационный - характеризующий уровень проявления интереса воспитанника интернатного учреждения к предполагаемой профессиональной деятельности;

• содержательно-деятельностный - проявление потребности в профессиональной идентификации, отождествление себя с образом субъекта будущей профессиональной деятельности;

• рефлексивно-оценочный - предполагающий формирование критично-оценочного отношения к результатам собственной деятельности, установку на самосовершенствование.

2. Проектирование процесса профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений будет строиться в соответствии с уровневыми показателями, характеризующими социально-психологические установки и профессиональные предпочтения личности (мотивационный компонент); знания и представления о себе как о субъекте будущей трудовой деятельности (содержательно-деятельностный компонент); проявления рефлексии к собственной учебно-профессиональной деятельности (рефлексивно-оценочный компонент). Показателем профессионального самоопределения воспитанника интернатного учреждения является его готовность к осознанному выбору профессии.

3. Педагогическая поддержка рассматривается как ведущее условие профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений и заключается в содействии преодолению трудностей социально-личностного развития, оказания им помощи в реализации интересов и потребностей в связи с избираемой профессией и дальнейшей социализацией.

4. Модель педагогической поддержки профессионального самоопределения воспитанника интернатного учреждения представлена как последовательность трех этапов - формирования интереса к профессиональной деятельности, процесса профессиональной идентификации, профессионального самоопределения. Содержание каждого из этапов реализуется на основе применения доминирующих средств, выстраиваемых в определенной логике:

- диагностика по выявлению интересов и склонностей старшеклассников; оптимальное использование методов развивающего профориентационного образования;

- организация профориентационных игр и квазипрофессиональной деятельности. Приоритетным средством педагогической поддержки профессионального самоопределения является совместное проектирование с воспитанниками индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий. Их использование обеспечивает воспитанникам планомерное становление субъектной позиции в процессе профессионального самоопределения.

Исследование проводилось в 2000 - 2006 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалось состояние научного знания по проблеме исследования; разрабатывались гипотеза исследования, понятийный аппарат; определялись цели и задачи исследования. На этой основе определены общий концептуальный замысел и логика исследования, организован констатирующий эксперимент с проведением первичной диагностики.

Второй этап (2002 - 2004 гг.) был связан с разработкой теоретической модели процесса профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений, ее опытно-экспериментальной апробацией и уточнением; корректировкой задач исследования, отработкой системы средств и методик проведения различных форм занятий; проведением формирующего эксперимента.

Третий этап (2004 - 2006 гг.) включал обобщение и систематизацию полученных результатов; завершение научного обоснования основных положений исследования; проведение контрольного эксперимента; статистическую обработку; сравнительный анализ; интерпретацию полученных данных, апробацию результатов исследования, работу над текстом диссертации.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (192 с.) состоит из введения (11 е.), двух глав (первая - 72 е., вторая - 64 е.), заключения (3 е.), списка использованной литературы (249 наименований) и 10 приложений. Диссертация содержит в тексте 4 диаграммы, 16 таблиц, 1 рисунок и 1 схему.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Олейникова, Людмила Тимофеевна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Диагностическое исследование, проведенное с целью изучения процесса становления профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений показало, во-первых, некоторые особенности выбора профессий старшеклассниками, воспитывающимися в сиротских учреждениях; во-вторых, что традиционное изучение общеобразовательных предметов, направленное на освоение учащимися большого объема теоретической информации без специальных профориентационных занятий не создает достаточных условий для становления высокого уровня профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений, не обеспечивает рост его субъективной активности. С целью реализации задач исследования нами были разработаны педагогические условия профессионального самоопределения воспитанников интернатных учреждений.

Экспериментальная работа по изучению процесса профессионального самоопределения старшеклассников, позволяет заключить, что продуктивность данного процесса обеспечивается системой педагогической поддержки. Модель процесса становления профессионального самоопределения в условиях содержания педагогического образования представляет собой последовательность трех взаимодействующих этапов, на которых решаются задачи становления профессионального самоопределения.

Первый этап, на котором ведущая роль в становлении профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений отводится формированию интереса к профессиональной деятельности, обеспечивает усвоение старшеклассниками знаний о различных профессиях; формирует их представления о самих себе, как потенциальных носителях какой-либо профессии; способствует формированию позиции субъекта будущей профессиональной деятельности.

Второй этап, на котором ведущая роль принадлежит профессиональной идентификации, формирует конкретные профессиональные предпочтения; актуализирует мотивы профессионального самоопределения; активизирует познавательную и мотнвацнонную сферу воспитанников интернатных учреждений.

Третий этап, на котором ведущее место в становлении профессионального самоопределения отводится развитию способности к рефлексии собственной учебно-профессиональной деятельности, решает задачи формирования у самоопределяющихся старшеклассников способности к осознанному и самостоятельному планированию профессиональных и жизненных перспектив и при необходимости осуществлять их своевременную коррекцию. Таким образом, педагогическая поддержка направлена на формирование осознанного выбора будущей профессии.

Реализация разработанной нами профориентационной программы в старших классах интернатных учреждений, сопровождавшаяся диагностированием воспитанников, позволила выявить некоторые особенности процесса становления профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Результаты диагностики показали, что итогом профориентационной работы стала высокая и средняя готовность выпускников интернатных учреждений к выбору будущей профессии. Такой результат был получен за счет проведения интенсивных, информативно насыщенных, разнообразных по содержанию и структуре занятий, деловых игр, практико-ориентированной деятельности.

Данные, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют о положительной динамике становления профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений. Если на начало эксперимента высокий уровень готовности был отмечен у 8,2% воспитанников, то на завершающем этапе он достиг 68,9%; со средней готовностью было 39,3%, стало 19,6%. Показатель низкой готовности сократился с 52,5%, до 11,5%.

Подобная положительная динамика становления профессионального самоопределения прослеживается в анкетах, заполненных воспитанниками. Их анализ был приведен выше. Все это свидетельствует о повышении учащимися уровня знаний и представлений о различных профессиональных отраслях, об осознанности самостоятельного выбора профессии.

Анализ результатов заключительного этапа формирующего эксперимента показал, что произошли качественные изменения в становлении профессионального самоопределения воспитанников старших классов.

В эксперименте были получены статистически значимые данные, свидетельствующие об эффективности проведенной работы, значительных изменениях в уровнях профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений, участвовавших в эксперименте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования профессионального самоопределения как процесса выбора личностью профессии обусловлена выраженным практическим запросом, который сформировался в условиях глубоких экономических преобразований, происходящих в последние годы в России, и связан с появлением рынка труда, переориентацией производства, исчезновением одних профессий и появлением других. Перед педагогами встала задача оказания помощи выпускникам интернатных учреждений, выбирающим специальность. Для организации такой помощи требуются научная база, знание особенностей профессионального самоопределения, факторов и условий, влияющих на него.

Основываясь на исследованиях Е.А. Климова, Е.А. Голомштока, С.Н. Чистяковой, Н.С. Пряжникова, И.В. Дубровиной, Н.Н. Толстых, мы определили профессиональное самоопределение выпускников интернатных учреждений как готовность выпускника интернатного учреждения к осознанному построению своего развития, рассмотрению себя развивающимся во времени и способным самостоятельно находить личностно значимые смыслы в будущей профессиональной деятельности.

Характерными особенностями становления профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений является: недостаточное осознание своих профессиональных склонностей и, в большинстве случаев неадекватное представление о содержании будущей профессиональной деятельности, в недостаточной мере сформированные ответственность и социальная активность, а так же гибкость и открытость к новому социальному опыту.

Другой особенностью процесса профессионального самоопределения детей-сирот является то, что он не опирается на опыт профессионального становления родителей, не имеет широких и разнообразных связей (родственники, значительный круг взрослых и т.д.), позволяющих старшекласснику включаться в систему ориентации в мире профессий.

С учетом специфики старшего школьного возраста в структуре профессионального самоопределения нами выделены компоненты профессионального самоопределения. В качестве компонентов структуры профессионального самоопределения, нами рассматриваются мотивационный, содержательно-деятельностный и рефлексивно-оценочный. Этапами профессионального самоопределения являются: формирование интереса к предполагаемой профессиональной деятельности, выбору профессий; профессиональная идентификация; профессиональное самоопределение, выбор профессии.

В соответствии с выделенными компонентами и этапами профессионального самоопределения нами выделена модель процесса профессионального самоопределения обучающихся в интернатных учреждениях.

Решение данной задачи предполагало выявление педагогических условий, влияющих на профессиональное самоопределение выпускников интернатных учреждений. Для ее реализации был проведен анализ содержания обучения и воспитания в интернатных учреждениях. В результате чего выявлен достаточный потенциал для организации процесса становления профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений. Этому способствует специально разработанная система педагогической поддержки развития и воспитания в интернатных учреждениях, которая позволяет более тонко и целенаправленно оказывать педагогическое воздействие на профессиональное самоопределение выпускников интернатных учреждений.

Эффективность педагогической поддержки профессионального самоопределения обеспечивается оптимальным сочетанием условий, предоставляемых содержанием обучения и внутренней позицией личности старшеклассника.

На заключительном этапе нашего исследования была разработана и экспериментально апробирована поэтапная модель, обеспечивающая продуктивность процесса профессионального самоопределения учащихся старших классов. Согласно ей, нами была создана профориентационная программа «Мой профессиональный выбор». Становление профессионального самоопределения мы рассматриваем как процесс, внутри которого проецируются результаты поэтапного развития субъективной активности старшеклассника. Этапы реализации модели определяются теми целями, которые субъект стремится достигнуть в процессе обучения на старшей ступени.

Формирующий эксперимент осуществлялся в три этапа, каждому из которых соответствовали свои цели и содержание программы профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений.

На этапе формирования интереса к профессиональной деятельности решались задачи по усвоению старшеклассниками знаний о различных профессиях; формированию представлений учащихся самих о себе, как о потенциальных носителях какой-либо профессии; стимулированию потребности в становлении у воспитанников позиции субъекта профессионального самоопределения.

На этапе профессиональной идентификации создавались условия по формированию у старшеклассников конкретных профессиональных предпочтений; актуализации мотивов профессионального самоопределения; активизации познавательной и мотивационной сферы воспитанников интернатных учреждений.

На этапе профессионального самоопределения внимание уделялось: развитию способности к рефлексии собственной учебно-профессиональной деятельности; формированию у самоопределяющихся старшеклассников способности осознанно и самостоятельно планировать профессиональные и жизненные перспективы и при необходимости осуществлять их своевременную коррекцию; осуществлять осознанный выбор профессии.

В ходе формирующего эксперимента была достигнута намеченная цель и решены поставленные задачи, что позволяет признать проведение опытного исследования успешным, а целесообразность и эффективность использования авторской системы педагогической поддержки профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений подтвержденными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Олейникова, Людмила Тимофеевна, 2006 год

1. Абульханова - Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова -Славская. - Москва, 1991.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. Москва, 1989.

3. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни / под ред. Е. Ю. Шорохова Москва, 1987.

4. Аверкин, В.Н. Инновационные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Новгородской области / В.Н. Аверкин, Т.П. Алексеева. Великий Новгород, 2002.

5. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер- Ростов на Дону, 1998.

6. Адлер, А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результат. Психология личности: Хрестоматия / А. Адлер; сост. Д.Я. Райгородский. -Самара, 1999. Т. 1.

7. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. Санкт Петербург, 2000.

8. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка учения школьников / Е.А. Александрова, М.В. Алешина, Г.К. Паринова // Классный руководитель 2000.т.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. -Москва : Педагогика, в 2-х т. 1980. т 1.- 229 е., т 2. 287 с.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев-Москва, 1977.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Ленинград, 1968.

12. Андреев, А.А. Психологическая поддержка ребенка / А.А. Андреев // Воспитание школьников. 2000. - №3 - с. 20-30.

13. Анисимова, И.В. Некоторые особенности психо-социальной адаптации воспитанников школ-интернатов / И.В. Анисимова, З.Р. Махкамова //

14. Проблемы сиротства и деятельность учреждений, замещающих семейное воспитание. Вып.2. Москва, 1992.

15. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования/Т.В. Анохина //Классныйруководитель.-2000.- №3.

16. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. - №5 - с. 12-25.

17. Арестова, О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности / О.Н. Арестова // Вопросы психологии. 2000. №4.

18. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. Москва, 1976. - 158 с.

19. Аскин, Я.Ф. Философский детерминизм и научное познание / Я.Ф. Аскин. Москва, 1977.

20. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. Москва, 1984.

21. Аувяэрт, Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. психол. наук./ Л.И. Аувяэрт. -Москва, 1981.

22. Байбородова, Л.В. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот / Л.В. Байбородова, Л.Г. Жедунова, М.А. Ковальчук, O.I I. Посысоев, М.И. Рожков. Ярославль, 1999.

23. Барабанова, В.В. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации / В.В. Барабанова, М.Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. 1998.- №1.

24. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. Москва, 1992.

25. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - №3.

26. Безюлева, Г.В. Найдут ли себя наши выпускники на рынке труда? / Г.В. Безюлева, Л.И. Лепилина // Профессиональное образование. 1999.-№ 7-8.

27. Безюлева, Г.В. Проектирование профессиональной карьеры учащихся: методические рекомендации по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование / Г.В. Безюлева, Л.И. Лепилина.-Советск, 1999.

28. Беляков, В.В. Сиротские детские учреждения России: Исторический очерк / В.В. Беляков. Москва, 1993.

29. Битинас, Б.П. Введение в диагностику воспитания / Б.П. Битинас, Н.К. Голубев. Москва : Педагогика, 1989. - 157 с.

30. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. Москва : Просвещение. 1968.

31. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. Москва, 1972.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович // Под. ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. Москва, 1997.

33. Божович, Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Л.И. Божович. Москва, 1960.

34. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону, 1999.-560 с.

35. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000. - с. 352.

36. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дисс. докт. психол. наук / Е.М. Борисова. Москва, 1995.

37. Борисова, Е.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Е.М. Борисова, К.М. Гуревич // Вопросы психологии. 1988. - № 1.

38. Боровик, В.Г. Роль инновационных школ-интернатов в обучении одаренных детей из сельской местности / В.Г. Боровик, С.Н. Калашникова, Н.В. Кирий. Белгород, 2003.38