Профессиональное развитие сельских учителей в системе дополнительного педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Вощенкова, Нелли Семеновна

• Вощенкова, Нелли Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вощенкова, Нелли Семеновна

РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.И

1.1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ СЕЛЬСКИХ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ.

1.2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.

1.3. СЕЛЬСКИЙ УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.4. ВИДЫ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ.

ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.2. ПЕРЕПОДГОТОВКА МЕТОДИСТОВ ИНСТИТУТОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ.

2.3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное развитие сельских учителей в системе дополнительного педагогического образования»

В России в настоящее время совершенствуется система образования.Процессы, происходившие в обществе и в системе образования в 90-х гг. XX в. привели к снижению социального статуса сельской школы (а их в стране около 46 тыс., что составляет 70,4% от общего числа школ. В школах обучаются более 6 млн. чел. и работает 41% школьных учителей), а также к целому ряду взаимосвязанных недостатков и противоречий. Сегодня обучение учителей в педагогических учебных заведениях ведется недифференцированно, по единому учебному плану с ориентацией на крупную среднюю школу, что практически исключает подготовку педагогов для сельских школ. Кроме того, система подготовки учителей уже не соответствует изменяющейся социокультурной ситуации, предполагающей приоритет общечеловеческих ценностей и потребность в учителе, профессионально обеспечивающем обучение и воспитание сельского школьника, способного быстро адаптироваться к изменившимся условиям жизни современного села.Обновление и развитие системы образования на селе сегодня сдерживается не только финансовыми и материально-техническими факторами, но и недостаточно высоким уровнем общей и педагогической культуры, психологопедагогической компетентности учителей, сформировавшихся в рамках старой социокультурной системы, ориентированных на ушедшие в прошлое идеологические и социальные требования. Подрыв социокультурной сферы села повысил- роль школы как основного культурного центра сельской жизни, поэтому так важно, чтобы сельский учитель работал профессионально.Сегодня педагогическая общественность широко обсуждает концепции: «Модернизация структуры и содержания общего образования», «Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности РФ в 2002 - 2004 гг.», - Федеральную целевую программу «Социальное развитие села до 2010 г.» и вопрос о том, какой учитель нужен школе, особенно сельской. В общественном сознании уже сложились некоторые представления о тех качествах, которым должен соответствовать современный сельский учитель. Это профессиональная компетентность, гуманистическая направленность, психологическая готовность к ведению коррекционно-реабилитационной работы с детьми. Соответственно эти качества и следует формировать у педагогов в системе дополнительного педагогического образования. Сельского учителя, в первую очередь, надо наилучшим образом подготовить к жизни в сегодняшней политической и экономической ситуациях. Поэтому основами педагогического образования должны стать не только передача знаний, формирование умений и навыков, но и непрерывное профессиональное развитие учителя, самообразование.Развитие как основной способ существования личности не может быть ограничено каким-либо отрезком времени, оно осуществляется на протяжении всей жизни индивида... Чем выше уровень интеллектуального развития, тем быстрее возрастает способность личности к самосовершенствованию.Профессиональное развитие учителя в послевузовский период осуществляется в процессе дополнительного профессионального образования. Отсюда можно сделать вывод, что каждый учитель, в том числе и сельский, является субъектом дополнительного педагогического образования.В психолого-педагогической науке сложились различные подходы к изучению процесса профессионального развития учителя. Одни исследователи рассматривают профессиональное развитие с позиций личности педагога, другие - с позиций его деятельности, а третьи - с позиций результативности профессиональной подготовки учителя в педагогическом вузе.Под профессионализацией мы понимаем непрерывный процесс становления личности специалиста и профессионала, который начинается с момента выбора профессии, длится в течение всей профессиональной жизни человека и завершается, когда человек прекращает свою профессиональную деятельность.Понятия «профессиональное развитие», «профессиональное становление», «профессионализация» мы используем как очень близкие. Профессиональное развитие учителя предполагает формирование совокупности его профессионально-личностных качеств в определенной системе и последовательности. Анализ онтологических, гносеологических и акмеологических аспектов профессиональной педагогической деятельности дает возможность рассматривать профессиональное развитие как процесс целенаправленных, закономерных изменений, приводящий к возникновению новых качественных состояний и свойств в сознании личности педагога.Организационными формами непрерывного профессионального образования педагогов являются повышение квалификации и профессиональная переподготовка (последняя несколько реже из-за дефицита времени на стационарное обучение). Именно поэтому в настоящем исследовании вопросы профессионального развития сельского учителя, мониторинг этого процесса, проблемы поддержки педагогов мы рассматривали через систему дополнительного педагогического образования.Исследование проблем повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования свидетельствует о многообразии целей и задач, сложности данного явления, широте и многообразии его трактовок (Е.П. Белозерцев, Г. Вершловский, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова, Г.С. Сухобская и др.).В современной психолого-педагогической литературе рассматриваются основные направления совершенствования системы непрерывного образования, исследуются социально-педагогические и психологические проблемы повышения творческой активности и самостоятельности учителей и руководителей школ в процессе повышения квалификации, изучаются и анализируются возможности приобщения педагогических кадров к научноисследовательской и опытно-экспериментальной работе, обсуждаются вопросы эффективности внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику обучения и воспитания. Эти проблемы освещают в своих работах Ю.К. Бабанский, З.И. Васильева, Н.М. Ващенко, Ю.А. Конаржевский, A.M. Моисеев, A.A. Орлов, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, Е.П. Тонконогая, П.В. Худоминский, И.Д. Чечель, Г.И. Щукина и др.В теории и практике повышения квалификации разработаны и апробируются различные подходы к решению проблем подготовки учителя к творческой деятельности (Ю.П. Азаров, О.С. Анисимов, В.А. Бухвалов, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин и др.), к исследовательской, инновационной работе (Л.Л. Горбунова, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А.Е. Марон, О.С. Орлов и др.). , Появился ряд исследований, в которых рассматриваются различные проблемы совершенствования учебного процесса в учреждениях повышения квалификации (А.П. Ситник, Э.М. Никитин, А.В. Гордеева, В.Г. Воронцова, Н.М. Чегодаев, Л.В. Байбородова, Е.Н. Степанова и др.).Заслуживают внимания вопросы подготовки з^хителей для работы в сельской школе в условиях непрерывного образования, рассматриваемые П.А. Жильцовым, Н.А. Морозовой, А. Рогачевым, P.M. Шерайзиной. Авторы обосновывают социально-экономические детерминанты перехода отечественной высшей школы на многоуровневое образование.На сегодняшний день в сфере профессионального труда учителя сельской школы назрел ряд противоречий между: - изменениями в социально-экономической и образовательной сферах жизнедеятельности села и недостаточным их учетом в учебно-воспитательном процессе сельской школы, отсутствием у сельского учителя необходимых знаний и профессиональных умений для активного участия в развитии социокультурной сферы; необходимостью превращения школы в центр культуры и образования на селе и неподготовленностью школы, учительских кадров к работе в сельском социуме в сложившихся новых условиях; - наличием различных условий, в которых функционируют сельские школы, и недостаточным количеством различных видов сельских школ. в связи с необходимостью разрешения обозначенных выше противоречий проблема профессионального развития сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования является особенно актуальной.С учетом этого нами определена тема исследования: «Профессиональное развитие сельских учителей в системе дополнительного педагогического образования».Объект исследования: система дополнительного педагогического образования.Предмет исследования: профессиональное развитие сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования.Цель исследования: разработать и проверить на практике формы и методы профессионального развития сельского учителя.Гипотеза исследования: профессиональное развитие сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования будет успешным, если: - разработана модель профессионального развития сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования; - выявлены и обоснованы социально-педагогические условия эффективной реализации модели профессионального развития сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования; - создана программа курса, обеспечивающего профессиональное развитие сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования.Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следутющие задачи: - провести анализ генезиса и современного состояния процесса повышения квалификации сельского учителя; - создать и классифицировать виды сельских школ, определяющих специфические особенности деятельности педагогов; - разработать модель профессионального развития сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования; - выявить и обосновать психолого-педагогические условия эффективной реализации модели профессионального развития сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования; - разработать программу курса, обеспечивающего профессиональное развитие сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования; создать программу переподготовки методистов учреждений дополнительного педагогического образования, осуществляющих работу с сельскими учителями; экспериментальным путем проверить теоретическую модель профессионального развития сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования.Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга: - аналитические методы (теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования); диагностические методы (методы длительного наблюдения, анкетирование); - педагогическое моделирование; - педагогический эксперимент.Достоверность основных выводов и эффективность исследования обеспечивается применением теоретических и экспериментальных методов, адекватных поставленным целям и задачам исследования, методологически обоснованных исходных позиций, качественного и количественного анализа эмпирических данных, полученными результатами многопланового исследования экспериментальных групп, большим объемом выборки (900 человек).Научная новизна и теоретическое значение исследования в следующем: - созданы и классифицированы виды сельских школ; - разработана модель профессионального развития сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования; - установлены условия формирования профессионального развития сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования; выявлена эффективность курсов по разработанной программе, обеспечивающих профессиональное развитие сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования.Практическая значимость исследования: - разработанная модель профессионального развития сельского учителя может быть использована при организации учебного процесса в системе повышения квалификации педагогических кадров и подготовке будущих учителей в вузах; - разработаны, экспериментально проверены и внедрены в практику повышения квалификации учебно-программные материалы, способствующие профессиональному развитию сельского учителя, которые могут быть использованы в системе дополнительного педагогического образования; - разработана и апробирована программа курса, обеспечивающего профессиональное развитие сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования, а также программы переподготовки методистов учреждений дополнительного педагогического образования, осуществляющих работу с сельскими учителями.Опытно-экспериментальной базой исследования явился Калужский областной институт повышения квалификации работников образования.Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на: - коллегиях Департамента образования и науки Калужской области; - заседаниях совета руководителей по проблемам повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Министерства образования РФ; ученых советах Калужского государственного педагогического университета имени К.Э. Циолковского и Калужского областного института повышения квалификации работников образования; - российских научно-практических конференциях в Калуге, Москве, Орле, Ульяновске; Костроме, Воронеже, Ярославле (1996, 1997, 1999, 2000, 2001 гг.); - заседаниях кафедры образования взрослых в АПК и ПРО. Внедрение результатов исследования осуществлялось в Калужском областном институте повышения квалификации работников образования и Брянском институте повышения квалификации работников образования.Организация исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследование выполнялось в три этапа.Первый - аналитико-поисковый этап (1996 - 1997 гг.): - изучение и теоретическое осмысление проблемы исследования; накопление данных по вопросам повышения профессиональной квалификации педагогических работников сельских школ, анализ программно-методической документации; - составление плана работы и определение методов исследования; изучение исторического опыта становления и развития системы повышения квалификации учителей сельских школ в России и Калужской губернии (области); - изучение современного состояния системы повышения квалификации учителей сельских школ.Второй - экспериментальный этап (1997 - 1999 гг.): - создание и классификация видов сельских школ; - разработка модели профессионального развития сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования; - создание программы курса профессионального развития сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования; - экспериментальная работа по теме исследования.Третий этап - заключительно-обобщающий (1999 - 2002 гг.): разработка программы переподготовки методистов учреждений дополнительного педагогического образования, осуществляющих работу с сельскими учителями и ее апробация. - экспериментальная работа по теме исследования; - систематизация и обобщение результатов исследования, обоснование теоретических выводов, достоверности результатов исследования.Положения, выносимые на защиту: - виды сельских школ; - модель профессионального развития сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования, интегрирующая формы, типы, методы, средства повышения квалификации сельских учителей; - программы профессионального развития сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования, включающие организацию учебно-познавательной деятельности в соответствии с принципами профессионального развития сельского учителя и реализацию разработанных курсов по профессиональному развитию сельского учителя.Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Вощенкова, Нелли Семеновна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

В диссертационном исследовании разработана модель профессионального развития сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования.

Для успешного осуществления процесса повышения квалификации учителей сельских школ необходимо осуществлять дифференцированный подход. Нами выделены два блока школ, в первом из которых доминирует образовательная направленность (аграрная, фермерская школы, школа - учебно-производственный комбинат и др.), во втором - воспитательная направленность (школа - дошкольная группа, школа - дом детского творчества, сельская школа - клуб и др.). Для осуществления повышения квалификации педагогов на курсах нами разработано два модуля: в первом усилена именно образовательная составляющая, во втором - воспитательная составляющая.

Для реализации этих модулей создана модель повышения квалификации учителей, включающая формы, методы, средства повышения квалификации учителей и базирующаяся на следующих принципах:

- повышение квалификации педагогических кадров для села учитывает взаимосвязь и взаимообусловленность выполняемых учителями функциональных обязанностей;

- в основу системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей и специалистов положен принцип непрерывности образования с учетом развития внутрипроиводственного обучения непосредственно в школах и других учебно-воспитательных учреждениях. Курсовая подготовка предполагает последовательное изучение основных составляющих экономического, гуманитарного, естественнонаучного образования и методик преподавания учебных предметов разных профилей;

- переход к современным (адекватным) формам деятельности ИПКРО. ИУУ на основе принципов непрерывности и систематичности образования решает многие актуальные проблемы кадровой политики, научно-методического обеспечения учебного процесса, укрепления учебно-методической и технической базы, финансирования деятельности институтов повышения квалификации и др.;

- процесс повышения квалификации педагогических работников строится на принципе целостного подхода к обучению курсантов.

Были выявлены психолого-педагогические условия эффективной реализации модели повышения квалификации сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования: а) организация учебно-познавательной деятельности в соответствии с принципами профессионального развития сельского учителя б) реализация разработанной программы курса по профессиональному развитию сельского учителя.

Разработана программа курса, обеспечивающего профессиональное развитие сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования. Программа включает в себя два модуля: образовательный и воспитательный.

Создана программа переподготовки методистов учреждений дополнительного педагогического образования, осуществляющих работу с сельскими учителями. Впервые в России Калужский областной институт повышения квалификации работников образования осуществляет эксперимент по переподготовке методистов ИПК и ИУУ для работы с учителями сельских малокомплектных школ. Необходимость создания данной программы обусловлена общими культурно-историческими процессами, происходящими в отечественном образовании и частными процессами, происходящими в сельской школе.

Основополагающими принципами, определяющими стратегию подготовки специалистов по предлагаемой программе, являются: принцип личностного подхода, ориентирующий на приоритетное место субъектов педагогической деятельности в иерархии ценностей содержания образования; принцип активности, предполагающий свободное, но вместе с тем осознанное самоопределение в образовательных ситуациях; принцип креативности, ориентирующий на выявление и развитие творческого потенциала личности.

При разработке программы переподготовки специалиста, оказывающего методическую помощь учителям сельских малокомплектных школ, потребовалось создать такую логическую конструкцию научно-педагогического знания, которая могла бы быть: инструментом мышления, в том числе, творческого, диалогического, поликультурного, рефлексивного, концептуального; инструментом познания; способом, обеспечивающим профессиональную деятельность учителя в вариативном образовании.

Экспериментальным путем проверена теоретическая модель повышения квалификации сельского учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Проведен анализ генезиса и современного состояния повышения квалификации сельских учителей. Это важно для лучшего понимания образовательных процессов в сельских школах, видения специфики работы сельского учителя, что будет способствовать организации повышения квалификации сельских учителей.

2. Разработана модель профессионального развития сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования и программа ее реализации.

Учитель представлен как субъект дополнительного профессионального образования. Современное общество предъявляет новые требования к учителю, в том числе и к сельскому. В первую очередь он должен развивать ученика, чтобы наилучшим образом подготовить его к жизни в сегодняшней политической и экономической системах. Но невозможно развивать ученика, не будучи развитым самому, поэтому основами педагогического образования должны стать не только передача знаний, формирование умений и навыков, но и профессиональное развитие учителя.

Развитие как основной способ существования личности не может быть ограничено каким-либо отрезком времени, оно осуществляется на протяжении всей жизни индивида. Чем выше уровень интеллектуального, морального развития, ' тем быстрее возрастает способность личности к самосовершенствованию. Профессиональное развитие учителя в послевузовский период осуществляется в процессе дополнительного образования, в процессе повышения квалификации. Отсюда можно сделать вывод, что каждый учитель, в том числе и сельский, является субъектом дополнительного профессионального педагогического образования.

Для успешного осуществления процесса повышения квалификации учителей сельских школ необходимо осуществлять дифференцированный подход. Была проведена видовая классификация сельских школ и выделены два вида школ, в первом из которых доминирует дополнительная образовательная направленность (аграрная, фермерская школы, школа - учебно-производственный комбинат и др.), во втором превалирует воспитательная направленность (школа - дошкольная группа, школа - дом детского творчества, сельская школа - клуб и др). Для осуществления повышения квалификации педагогов на курсах нами разработано два модуля: в первом была усилена дополнительная образовательная составляющая, во втором усилена специфическая воспитательная составляющая.

Для реализации этих модулей создана модель повышения квалификации учителей, включающая формы, методы, средства повышения квалификации учителей и базирующаяся на следующих принципах:

- повышение квалификации педагогических кадров для села учитывает взаимосвязь и взаимообусловленность выполняемых учителями функциональных обязанностей;

- в основу системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей и специалистов положен принцип непрерывности образования с учетом развития внутрипроизводственного обучения непосредственно в школах и других учебно-воспитательных учреждениях. Курсовая подготовка предполагает последовательное изучение основных составляющих экономического, гуманитарного, естественнонаучного образования и методик преподавания учебных предметов разных профилей;

- переход к современным (адекватным) формам деятельности ИПКРО, ИУУ на основе принципов непрерывности и систематичности образования решает многие актуальные проблемы кадровой политики, научно-методического обеспечения учебного процесса, укрепления учебно-методической и технической базы, финансирования деятельности институтов повышения квалификации и др.;

- процесс повышения квалификации педагогических работников строится на принципе целостного подхода к обучению курсантов.

3. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия эффективной реализации модели повышения квалификации сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования: а) организация учебно-познавательной деятельности в соответствии с принципами профессионального развития сельского учителя; б) реализация разработанной программы курса по профессиональному. развитию сельского учителя; в) методическая пролонгированная поддержка сельского учителя.

4. Разработана программа курса, обеспечивающего профессиональное развитие сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования. Программа содержит два модуля: образовательный и воспитательный.

5. Создана программа переподготовки методистов учреждений дополнительного педагогического образования, осуществляющих работу с сельскими учителями. Впервые в России Калужский областной институт повышения квалификации работников образования осуществляет эксперимент по переподготовке методистов ИПК и ИУУ для работы с учителями сельских малокомплектных школ. Необходимость создания данной программы обусловлена общими культурно-историческими процессами, происходящими в отечественном образовании и частными процессами, происходящими в сельской школе.

Основополагающими принципами, определяющими стратегию подготовки специалистов по предлагаемой программе, являются: принцип личностного подхода, ориентирующий на приоритетное место субъектов педагогической деятельности в иерархии ценностей содержания образования; принцип активности, предполагающий свободное, но вместе с тем осознанное самоопределение в образовательных ситуациях; принцип креативности, ориентирующий на выявление и развитие творческого потенциала личности.

При разработке программы переподготовки специалиста, оказывающего методическую помощь учителям сельских малокомплектных школ, потребовалось создать такую логическую конструкцию научно-педагогического знания, которая могла бы быть: инструментом мышления, в том числе, творческого, диалогического, поликультурного, рефлексивного, концептуального; инструментом познания; способом, обеспечивающим профессиональную деятельность учителя в вариативном образовании.

6. Экспериментальным путем проверена теоретическая модель повышения квалификации сельского учителя и программа ее реализации.

7. В исследовании показана роль методиста в повышении квалификации сельского учителя посредством социального партнерства и оказании помощи в составлении и осуществлении программы саморазвития сельского учителя.

В ходе педагогического эксперимента нашли подтверждение данные проведенного исследования.

Проведенное исследование, несмотря на его актуальность и практическую значимость, не охватывает полностью всех задач, стоящих перед сельской школой вообще и повышением квалификации сельского учителя - в частности. Необходимо провести исследование профессионального развития учителей в системе дополнительного педагогического образования при изучении специализированных дисциплин, разработать программы этих дисциплин и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вощенкова, Нелли Семеновна, 2002 год

1. Августевич И.И. Сельская школа комплекс - новый тип учебно-воспитательных учреждений. - Курск, 1980. - 67 с.

2. Аистов И.П. Проблемы сельской школы // Вечерняя средняя школа. -1995. №2.-С. 9- 10.

3. Айдарова Л.И. При каких условиях обучение может быть творческим для педагога и ребенка // Вопросы психологии. 1987. № 5. С.67-82.

4. Александрова И.Ф. Специфика, методы и средства активизации учебного процесса в системе повышения квалификации. -М., 1975. 55 с.

5. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1997. - 18 с.

6. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб., 1997.- 143 с.

7. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореферат . канд. пед. наук. М., 1996. - 24 с.

8. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетенции руководителей школ в процессе повышения квалификации. Автореферат . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 18 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М., 1982. - 192 с.

10. Байбородова JI.B. Условия организации педагогического процесса в малочисленной сельской школе // Воспитание и развитие личности. Материалы международной научно-практической конференции. М., 1997.-С. 25-28.

11. Байбородова JI.B., Чернявская А.П., Рулев С.И. Научно-методическая и экспериментальная работа в малочисленных сельских школах // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославль, 1998. С. .6 - 13.

12. Батракова И.С., Мосина А.В., Тряпицина А.П. Педагогическая диагностика в опытно-экпериментальной работе школы. СПБ., 1993. -135 с.

13. Башарина < Л.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Дисс. . канд. пед. наук. СПБ., 1996. - 128 с.

14. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Дисс. . канд. пед. наук. СПБ., 1996. - 134 с.

15. Березина В. Дополнительное образование в сельской местности // Воспитание школьников. 1997. - № 5.

16. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 11 - 17.

17. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. -1998.-№2.-С. 12- 16.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 154 с.

19. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М. 1982. - 220 с.

20. Бюллетень III Всероссийского съезда работников просвещения: 1-8 октября 1921 г.М., 1921.

21. Бобровский С. // Русская школа. СПб., 1895. Июль-август. С. 21

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11 - 17.

23. Браже Т.Г. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей // Вечерняя средняя школа. 1993. - № 4. - С. 19-21.

24. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. -М, 1983.-210 с.

25. Быкова В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития: Дисс. . канд. пед. наук. СПБ., -1997.- 174 с.

26. Вариативное образование на селе: актуальные проблемы организации, содержания и технологии обучения. Арзамас, 1997. - 143 с.

27. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М., 1987.- 183 с.

28. Вершловский С.Г. Профессиональное становление учителя // Вестник средней школы. 1992. - № 2 - 3. С. 6 - 10.

29. Вершловский С.Г. Учитель: проблемы и ценности. Кризис профессионального развития учителя // Личность, семья, школа. СПб, 1996.-С. 108- 164.

30. Вестник Комитета грамотности. 1894. №48.

31. Владиславлев А.П. Современная система непрерывного образования педагогических кадров // Народное образование. 1988. - № 3. - С. 96 -98.

32. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. - С. 292 - 294.

33. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический аспект. Автореф. докт. пед. наук. СПб., 1997. - 65 с.

34. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1990.- 150 с.

35. Воспитательная система сельской школы // Под ред. Е.Н. Степанова. -Псков, 1997.- 164 с.

36. Всероссийское совещание по проблемам сельской малокомплектной, малочисленной школы. Орел, 1995. - 18 с.

37. Горохов В.А., Коханова А.Л. Основы непрерывного образования. М., 1987.-120 с.

38. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Рязань, 2000. - 153 с.

39. Гурьянова М.П. Сельская школа в изменившемся обществе. М., 2000. - 245 с.

40. Грищина И.П. Развитие профессиональной компетенции методистов ИПК в процессе практической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-СПб., 1995.-21 с.

41. Гусев Г.И. Формотворчество сельского учителя в условиях вариативного образования в классах с малой наполняемостью // Вариативное образование на селе: актуальные проблемы организации, содержания и технологии обучения. Арзамас, 1997. - С. 25 - 29.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. — 240 с.

43. Демидова А.Н. Дневник учительницы Спас-Суходревской школы Малоярославецкого уезда. Калуга, 1893.

44. Демчинская А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе // Советская педагогика. 1990. - № 4. - С. 39 -42.

45. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. - 245 с.

46. Директору сельской школы: адреса инновационных школ сельской глубинки центральных областей России // Сельская школа. 1998. - № 2.-25 с.

47. Дифференцированный подход к повышению квалификации учителей гуманитарных предметов в ИУУ: Методические рекомендации / Сост. Т.Г. Браже и др. Л., 1998. - 105 с.

48. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 2001. - 365 с.

49. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетенции педагогов образовательного учреждения инновационного типа: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 154 с.

50. Зайкин М., Алексеев С. Сельская малочисленная: уровень базовый и повышенный // Народное образование. 1999. - № 7. - С. 205 - 216.

51. Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 34 - 48.

52. Зайкин М.И. Пути развития вариативного образования на селе // Сельская малокомплектная школа: опыт, проблемы, перспективы сохранения и развития. Калуга, 1998. - С. 81 - 86.

53. Зайкин М.И. Сельская малочисленная: уровень базовый и повышенный // Народное образование. 1997. - № 9.- С. 105 - 108.

54. Зверева Г.А. Организационно-деятельностная игра в системе повышения квалификации // Советская педагогика. 1989. - № 9. - С. 68-71.

55. Зеленова Т.Г. Педагогизация среды в условиях села: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 22 с.

56. Зембицкий Д.М. Эффект профессионального мастерства // Народное образование. 1997. - № 2. - 12 с.

57. Змеев С.И. Андрогогика: становление и пути развития // Педагогика. — 1995.-№ 2-С. 64-67.

58. Изучение профессиональных запросов и потребностей педагогических кадров народного образования / Под ред. Е.П. Тонконогой. Л., 1997. — 100 с.

59. Инновации в российском образовании. М., 2000. - 210 с.

60. Исаев Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы // Народное образование. 1999. № 7. С. 25 - 33.

61. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1986.-230 с.

62. Каргина З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. -210 с.

63. Карелин К.С. Рейтинговая система оценивания учащихся как один из элементов подготовки сельского учителя // Вариативное образование на селе: актуальные проблемы организации, содержания и технологии обучения. Арзамас, 1997. - С. 31 - 35.

64. Касаткин Н. Краткий очерк положения начального образования в Калужской губернии. Калуга, 1898. - 128 с.

65. Каспржак А.Г. Педагогическое образование или непрерывное мастерство // Народное образование. 1993. - № 2. - 43 с.

66. Комарова Е. Раз, два, три, четыре, пять: будем закрывать? Большие проблемы маленьких школ // Учительская газета. 1999. - 14 января.

67. Кондратенков А.С. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы // Советская педагогика. 1989. - № 6. - С. 23 - 26.

68. Концепция непрерывного образования // Народное образование. — 1989. № 10-С.З.

69. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Под ред. В.Г. Онушкина и др. СПб., 1996. - 122 с.

70. Корнеева Е.Н. Использование активных методов в учебном процессе. -Ярославль, 1993. 134 с.

71. Костромские и Калужские учительские курсы по внешкольному образованию летом 1916 года. М., 1917.

72. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - №№ 7 - 8. - С. 55 - 58.

73. Кузмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1989. -237 с.

74. Кулиев С.Н., Сосновскйй Л.И., Эверт Н.А. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск, 1991. - 256 с.

75. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 21 - 30.

76. Лагутин В.Д. Российское образование в контексте мировой истории. Калуга, 2001.

77. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1998.- 283 с.

78. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. — 186 с.

79. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. СПб., 1993. - 343 с.

80. Лузан П.П. Сельская малочисленная школа: перспективные формы повышения квалификации учителей // Вариативное образование на селе: актуальные проблемы организации, содержания и технологии обучения. Арзамас, 1997. - с. 9 - 12.

81. Максимова В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя. СПб., 1994.-52 с.

82. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски // Под ред. Л.В. Байбородовой. Ярославль, 1998. - 135 с.

83. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 18-23.

84. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992. - №№ 9 - 10. - 65 с.

85. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975.-367 с.

86. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М., 1986.-234 с.

87. Методические рекомендации о преподавании общеобразовательных предметов в малокомплектной сельской школе. М., 1987. — 25 с.

88. Митин С.Н. Формирование культурных знаний и умений у руководителей шкод в системе повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 150 с.

89. Мишукова Т. Экспериментальная работа в сельской малокомплектной школе // Сельская школа. 1998. - № 4.

90. Монахов В.< Развитие творчества учителей и традиционная система повышения квалификации // Педагогический вестник. 1996. - № 5 (155).

91. Морозова Н.А. Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-СПб., 1995.-21 с.

92. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. М., 1990. - 168 с.

93. Наумов Н.Г. Технология повышения педагогического мастерства сельского учителя. Медынь, 2000. - 340 с.

94. Немова Н. Подходы к обучению учителей непосредственно в школе // Директор школы. 1998. - № 6. - С. 23 - 29.

95. Никитин Э. Неизбежность перемен: Развитие системы повышения квалификации // Народное образование. 1995. - № 2. - С. 9.

96. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Дисс. . докт. пед. наук. СПБ., 1999. -314 с.

97. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1999.-47 с.

98. Никитин Э.М. Условия диктует жизнь // Школа. 1998. - № 3. - с. 2 - 7.

99. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития // Народное образование. 1991. -№№7-8.-С. 5-14.

100. Никитин Э.М., Ситник А.П. Взаимосвязь содержания школьного образования и повышения квалификации педагогических кадров. М., 1993.- 120 с.

101. Никитин Э.М., Ситник А.П. Зарождение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в России. М., 1993. -88 с.

102. Новиков A.M. Принципы построения непрерывного профессионального образования. М., 1997. - 124 с.

103. Образование XXI века. Проблемы повышения квалификации работников образования. Минск, 1993. - 342 с.

104. Образование и повышение квалификации работников образования. -Минск, 1992.-243 с.

105. Образование на селе: Материалы Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием субъектов РФ. — Белгород, 1994.- 174 с.

106. Обучение в малокомплектной сельской школе / Под ред. Г.Ф. Суворовой. М., 1990. - 159 с.

107. ПО.Онушкин В.Г. Самообразование как основа непрерывного образования педагогических кадров. JL, 1979.-234 с.

108. Ш.Орлова Т.В. Повышение квалификации учителей в школе на основе программно-целевого подхода. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. -143 с.

109. Основы педагогического мастерства / Под ред. М.А. Зязюна и др. М., 1991.-322 с.

110. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе. -М., 1996.- 124 с.

111. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: Из опыта работы / Под ред. П.Т. Фролова. М., 1991. - 160 с.

112. Осьмина А.И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1996.- 168 с.

113. Отчет о деятельности Комитета грамотности при Императорском Московском обществе сельского хозяйства. Журнал заседаний в 1894 1895 гг.-М., 1895.-270 с.

114. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М., 1991. - 78 с.

115. Панина Г.Н. Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в процессе курсовой подготовки: Дисс. . канд. пед. наук СПб., 1999.142 с.

116. Панина Т.Е. и др. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации. Новокузнецк, 2000. - 96 с.

117. Панина Т.Е. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Кемерово, 1996. - 247 е.

118. Педагог пришел учиться.Методические рекомендации для системы повышения квалификации педагогических кадров. М., 1995. - 74 с.

119. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей / Сост. Зарипов К.З. Л., 1989. - 38 с.

120. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М. - Тюмень, 1994. - 277 с.

121. Перспективы развития системы повышения квалификации педагогических кадров в условиях перестройки школы / Под ред. Е.П. Тонконогой и др. Л., 1989. - 107 с.

122. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. - 224 с.

123. Пидкасистый П.И. Сравнительная эффективность воспроизводящих и творческих работ учащихся по истории // Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / Под ред. И.Т. Огородникова. М., 1969. С. 40 - 42.

124. Повышение квалификации и переподготовки кадров как фактор развития общеобразовательной школы / Под ред. Э.М. Никитина, Т.С. Пининой, С.Е. Соколовой. Кемерово, 1996. - 382 с.

125. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1960. - 280 с.

126. Портнов М.Л. Повышение квалификации как проблема // Педагогический вестник. 1996. - № 4 (142). — с. 2.

127. Поташник М.М. Инновационные школы. Россия: становление и развитие. М., 1996. - 214 с.

128. Притыко Н.Н. Развитие эстетической культуры учителя в системе повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 145 с.

129. Проблемы многоуровневой подготовки сельского учителя / Под ред. Ф.С. Авдеева. Орел, 1994. - 150 с.

130. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - с. 168.

131. Прудникова В.А. Личностно-ориентированное обучение в процессе повышения квалификации учителей: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1993.- 140 с.

132. Рогачев С.А. Сельская малочисленная школа: перспективы развития // Дидакт. 1998. - № 6.

133. Рогачев С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 1997. -23 с.

134. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии в 2-х т. Т.1. М., 1989.

135. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. -147 с.

136. Руководство сельской восьмилетней школой. Пособие для директоров школы I Под ред. Т.Н. Шамовой. М., 1978. - 248 с.

137. Рулев С.И. Научно-исследовательская и экспериментальная работа в сельских школах: опыт и перспективы // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославль, 1999. - С. 15-23.

138. НЗ.Рулев С.И. Подготовка учителя к организации взаимодействия в малочисленной сельской школе // Педагогическое образование в современных условиях Ярославль, 1999. - С. 17-21.

139. Сапрыкина К. В классе всего три ученика // Сельская школа. 1998. - № 1.-С. 54- 56.

140. Сведения о состоянии системы переподготовки и повышения квалификации работников образования // Педагогический вестник. -1996. -№ 2.

141. Селевко И.П. Современные педагогические технологии. М., 1998. -312 с.

142. Сельская малокомплектная школа: опыт, проблемы, перспективы сохранения и развития. Материалы Российской научно-практической конференции. Калуга, 1998. - 134 с.

143. Сельская школа: Сборник нормативных документов и методических материалов / Сост. Балашова Т.Г. Под ред. М.Р. Леонтьевой. М., 2000. - 192 с.

144. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 152 с.

145. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - 210 с.

146. Ситник А.П. Будни Сельского учителя // Народное образование. 1995. -№ 1. - С. 61-63.

147. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. М., 1993.- 180 с.

148. Ситник А. От советов к институтам повышения квалификации // Народное образование в России. Исторический альманах. М., 2000. С. 336- 337

149. Ситник А.П. Профессиональная культура учителя // Сельская школа. — 1998.- №2.-С. 11 16.

150. Ситник А.П. Развитие и содержание форм работы внутришкольных методических объединений // Совершенствование подготовки учителей к реализации реформы школы / Под ред. Ю.К. Бабанского и М.М. Поташника. М., 1996. - 80 с.

151. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1996. 56 с.

152. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. М., 1996. - 80 с.

153. Ситник А.П. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике. М., 1995. — 103 с.

154. Соловецкий И. Сельская школа на новом этапе // Народное образование. — 1977. № 12.

155. Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе М., 1972. - 232 с.

156. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе. М., 1975. - 876 с.

157. Суворова Г.Ф. Чему учить в сельской школе // Советская педагогика. -1992. №3.-С. 31-36.

158. Съезды по народному образованию. СПб, 1915.

159. Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 144 с.

160. Теоретические основы совершенствования профессионального мастерства учителей гуманитарных дисциплин в системе повышения квалификации / Под ред. Т.Г. Браже. М., 1988. - 107 с.

161. Тимофеев В.А. Земство и школа // Вариативное образование на селе: актуальные проблемы организации, содержания и технологии обучения. Арзамас, 1997.

162. Типовое положение об образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов // Вестник образования. 1995. - № 10.

163. Тихомирова Н.В. Объединение малочисленных школ в комплекс : новые возможности развития // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославль, 1998. - С. 35 - 39.

164. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995. - 128 с.

165. Фролова Г. Тенденции в развитии воспитательной системы сельской школы // Классный руководитель. 1997. - № 1. - С. 31 - 37.

166. Харисова И.Г. Подготовка учителя к работе в сельской малочисленной школе // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения / Под ред. JI.B. Байбородовой и др. Ярославль, 2000.

167. Харисова И:Г. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малокомплектной школе: Дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2000. 180 с.

168. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской образовательной школы (1917 1981 гг).-М. 1986.- 184 с.

169. Целевая комплексная программа «Сельская школа» // Бюллетень нормативных актов МП СССР. 1990. - №№7, 8, 9.

170. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М., 1992. — 180 с.

171. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Развитие системы непрерывного образования // Сов. Педагогика. 1991. - № 9. - 75 с.

172. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. Т. 2. М., 1964.

173. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы профессиональной деятельности учителя сельской школы. Новгород, 1994. - 130 с.

174. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования. (Теоретико-методический аспект): Дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1994.

175. Шерайзина P.M. Технологическое описание микромоделей педагогической деятельности в системе повышения квалификации. -Новгород, 1995.- 180 с.

176. Шерайзина P.M. Разработка подхода к технологии непрерывного повышения квалификации директоров сельских школ. М., 1991.- 78 с.

177. Шерайзина P.M. Сельская малокомплектная инновационная школа: социально-педагогические основы управления. Новгород, 1994. - 84 с.

178. Шерайзина P.M. Сельский учитель: социально-педагогический портрет (инновационная деятельность сельского учителя). СПб., 1993. - 133 с.

179. Шесталов Ю. Слово о малой школе // Литературная Россия. 1998. - 12 августа.

180. Шетинин М.П. Сельские школы комплексы // Воспитание сельских школьников. - М., 1978. - 128 с.

181. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - Л., 1966. - 301 с.18 8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированная система обучения: принципы ее построения // Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - С. 45 - 51.

182. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение и воспитание учащихся. Псков, 1998. -61 с.

183. Якиманская И.С. Психологические аспекты совершенствования труда учителя сельской школы. М., 1988. - 89 с.

184. Anderson Н.Н. Creativiti and its Cultivation N.Y., 1969.- 320 p.

185. Burton A. Factors of Creativity .-L, Toronto. 1984. 280 p.

186. Callahan C. "Developing creativity in gitted and talend". Resotn VA The Council for Exeptional Children 1978. 440 p.

187. Educational theory. Summer 1991. Vol. 41. № 3.

188. Guilford J. "Intellectual Factor in Produstive shinrind in Explorations in creativity" 1V-V 19Б7, p.95-103.

189. Lifelong education for adults. An international hadbook. Oxford, New York, 1989.-343 p.

190. Loevinger J. Some Thoughts on Ego Development and Counseling // Personnel and Ynidance Joyrnal. 1980. № 58.

191. Penrulli A. "The enrichment triad model ".Centre: creative, New Jork, 1974. -290 p.

192. Piaget J. "Comments on Pyostshy's critical remarks" Cambridge: Press 1962. -330p.

193. Rogers Carl. A way of being. Boston, 1980. - 250 p.

194. Torrance E. "Tests of Creative Thinhing", New York, 1975. 280 p.