Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лушников, Валерий Иванович

• Лушников, Валерий Иванович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лушников, Валерий Иванович

Ф Введение.

1 Глава I. Проблемы повышения квалификации педагогов дополни тельного образования в условиях институтов усовершенствования учителей.

§1. Анализ деятельности ИУУ, направленный на повышение квалифи

I? кации педагогов дополнительного образования.

§2. Сущность и специфика дополнительного образования в общеобра

1зовательных учреждениях.

§3. Основные профессиональные качества, способствующие успешной деятельности педагогов дополнительного образования.

V Глава II. Освоение комплексных образовательных программ как средство совершенствования системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

§1. Определение содержания повышения квалификации педагогов до fj^ полнительного образования .

§2. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования на основе программы "Путешествие к истокам" через систему курсовой подготовки.

§3. Условия развития профессионального мастерства и творческой ак-| тивности педагогов дополнительного образования.

§4. Рост профессиональной и творческой активности педагогов допол

J^ нительного образования как фактор развития современной школы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей»

Актуальность проблемы исследования. Осуществление глубоких структурных перемен в обществе, изменение условий общественного производства и повседневной жизни в стране кардинальным образом изменило смысл и содержание деятельности в сфере образования, способствовало усложнению задач, стоящих перед системой непрерывного образования.

Широко разрекламированная и активно внедряемая, прежде всего в систему образования, идея "деидеологизации" получила весьма существенный перекос в практическом решении задач обучения и воспитания. Сегодня, в условиях экономического и духовного кризиса нашего общества, возникла реальная опасность разрушения системы наследования культурно-исторического и педагогического опыта, разобщения поколений, дегуманизация личности и общества, усиления криминогенной ситуации, роста преступности и правонарушений среди молодежи и подроспсов.

Школа, лишенная идеологии, оказалась безоружной. Возникла потребность в создании новой концепции воспитания на основе новых мировоззренческих начал. Но, системная подготовка педагогов дополнительного образования, которые прежде всего призваны решать эти проблемы, для школ пока не ведется ни в ВУЗах, ни в системе институтов усовершенствования учителей (в дальнейшем ИУУ).

Во многом по-старому проходит повышение квалификации кадров, включенных в систему дополнительного образования общеобразовательных учреждений - классных воспитателей, старших вожатых, заместителей директоров по воспитательной работе и дополнительному образованию, воспитателей ГПД, социальных педагогов, и конечно самих педагогов дополнительного образования (в тех школах, где они имеются).

В настоящее время наработано большое количество материалов, раскрывающих особенности ИУУ, пути повышения их эффективности в непрерывном образовании педагогов. Это работы Р.С.Альтшуллера, Н.К.Белиц-кого, Е.П.Белозерцева, И.А.Бенделиани, С.В.Богдановой, И.Г.Богуславской, Т.Б.Борисовой, Ю.В.Васильева, А.Н.Гавриченковой, И.П.Глинской, А.В.Да-ринского, М.М.Заборщиковой, Г.П.Ионина, В.А.Кан-Калика, Т.С.Паниной, И.А.Петршценко, С.В.Рыжовой, В.С.Сапрыкина, М.Н.Скаткина, Н.К.Соло-повой, П.В.Худоминского, и др.

Профессия учителя специфична. Практика показывает, что он лишь до тех пор способен учить других, пока продолжает работать над собственным образованием (М.А.Вейт).

В связи с этим, в обществе появилась потребность в гражданине, способном к самореализации, к самосовершенствованию, к постоянному творческому росту. Эти способности наиболее успешно могут развиваться в системе дополнительного образования, где нет строгой зависимости от образовательных стандартов и существуют условия выбора видов и форм деятельности, того содержания, которое наиболее близко и ребенку, и педагогу.

Для реализации этой задачи - необходим новый учитель, обладающий этими качествами. Пока таких учителей немного. Нельзя рассчитывать только на ВУЗы (где много своих особенностей и проблем). Необходимо совершенствовать систему ИУУ.

Несмотря на публикации посвященные проблемам воспитания (работы Е.В.Бондаревской, Б.З.Вульфова, И.П.Иванова, В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селиванова и др.), дополнительного образования (работы А.Г.Асмолова, В.В.Беловой, А.К.Бруднова, В.А.Горского, Е.Б.Евладовой, М.Б.Коваль, Г.Н.Поповой и др.), формирования педагогического мастерства и творческих способностей (работы Ю.П.Азарова, Б.Н.Богомоловой, К.Я.Вя-зиной, Г.Н.Головина, Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, К.А.Нефедова,

В.А.Сластенина, Т.Б.Хорошиловой и др.), изучение ценностных ориентации педагогов (работы С.Г.Вершловского, Л.Г.Петряевской и др.), раскрытия принципов и закономерностей повышения квалификации учителей (работы А.П.Владиславлева, А.В.Даринского, Ю.Н.Кулюткина, Э.М.Никитина, Г.А.Обернихиной, Г.А.Сухобской и др.), оптимизации подготовки кадров (работы В.С.Демчука, А.Н.Зевиной, М.М.Поташника и др.), приходится констатировать, что вопрос совершенствования системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей требует специального изучения.

Анализ современного состояния системы повышения квалификации показывает на недостаточное внимание той категории педагогов, которые реализуют дополнительное образование в школе. Нужны особые программы для них в ИУУ, которые бы стимулировали их профессиональное мастерство и творческую активность.

Исследование показало, что основными противоречиями системы повышения квалификации в процессе подготовки специалистов к профессиональной деятельности в условиях ИУУ являются противоречия между:

•потребностью в непрерывном процессе повышения квалификации педагогов дополнительного образования общеобразовательных школ и недостаточной разработанностью научно-методической подготовки в условиях ИУУ;

•необходимостью развития педагогического мастерства и творческой активностью педагогов, включенных в систему дополнительного образования, и массовым характером подготовки;

•все более широким распространением комплексных образовательных программ для образовательных учреждений и слабой подготовкой к работе по ним в системах повышения квалификации.

Проблема исследования: теоретически обосновать и методически разработать систему повышения квалификации педагогов дополнительного образования в ИУУ и выявить условия развития их профессионального мастерства и творческой активности в общеобразовательных учреждениях. Данная проблема явилась одновременно и целью исследования.

Объект исследования: повышение квалификации педагогов дополнительного образования.

Предмет исследования: система повышения квалификации педагогов дополнительного образования общеобразовательных учреждений в ИУУ.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в ИУУ способствует их профессиональному становлению и развитию, если:

•осуществляется общий подход к отбору образовательного материала для курсовой деятельности, на основе культурологического, гуманитарного содержания программ по дополнительному образованию;

•методы и формы, применяемые для повышения квалификации педагогов, направлены на развитие их творческих способностей и педагогического мастерства;

•создается материально-технические и общекультурные условия для постоянного творческого роста;

•педагоги, работающие по программам дополнительного образования, включены в систему непрерывного повышения квалификации и в активную научно-поисковую работу;

•осуществляется дифференцированный подход к педагогу в руководстве его учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью;

•формируется внутренняя потребность педагога в систематическом самоанализе, самооценке профессионально значимых личностных качеств.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу, посвященную проблемам повышения квалификации учителей и опыт деятельности в этой области ИУУ.

2. Выявить сущность и специфику дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях.

3. Осуществить отбор основных качеств способствующих успешной деятельности педагогов дополнительного образования общеобразовательных школ.

4. Определить содержательную основу повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

5. Разработать программу повышения квалификации педагогов дополнительного образования, ориентируемую на развитие педагогического мастерства и творческой активности педагогов.

6. Выявить и обосновать дополнительные условия развития творческой активности педагогов дополнительного образования.

Методологической основой исследования явились труды классиков русской-советской педагогики, учение о развитии личности Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, взаимосвязи и непрерывности общего и профессионального образования, перспективные исследования и разработки советской педагогической науки и практики, труды русских философов начала века и ряда современных философов.

Принципиальное значение для выполнения этой работы имели научные труды по гуманитаризации образования Г.С.Батищева, А.А.Бодалева, Б.З.Вульфова, Е.Б.Евладовой, И.С.Кона, В.С.Кузина, А.В.Мудрика, Т.И.Петраковой, И.Т.Фролова, Е.Н.Шиянова, Н.Е.Щурковой, и др.), по культурологическому подходу к образованию В.С.Библера, М.В.Мамардашвили.

Методы исследования. Для достижения цели исследования и решения поставленных задач был применен комплекс методов: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, типовых учебно-тематических планов и исследований по проблеме повышения квалификации педагогических работников; изучение и обобщение массового передового опыта по теме исследования, опытно-экспериментальная работа, включающая анкетирование, наблюдение, беседы, диагностирование, тренинги, развивающие игры.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: •определены стратегические ориентиры повышения квалификации педагогов дополнительного образования на основе комплексных образовательных программ воспитания и дополнительного образования;

•разработана программа повышения квалификации педагогов дополнительного образования, ориентируемая на создание условий для развития педагогического мастерства и творческой деятельности учителя;

•выявлены дополнительные условия развития творческой активности педагогов дополнительного образования работающих по конкретной, специально отобранной программе (создание творческих групп, проблемных объединений в школе, консультационных служб в ИУУ, разработка и защита собственных программ дополнительного образования с включением регионального компонента; выстраивание системы дополнительного образования и использование новых форм воспитания, использование музейной и театральной педагогики, возможностей школьной библиотеки, создание журнала, освещающего опыт работы школ и педагогов в образовании, разработка программы сотрудничества школы и ИУУ и др.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа, дидактические средства, учебные и методические пособия по повышению квалификации педагогов дополнительного образования общеобразовательных школ, которые можно использовать в других регионах.

База исследования: Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования и экспериментальные площадки: школы № 14 г.Абакана, № 7 г.Саяногорска, № 19 г. Черно-горска, № 49 г. Абазы, № 3 п. Усть-Абакан, Усть-Абаканского района, Калининская школа Аскизского района и др.

Исследование выполнялось в 1989-1997 гг. и предусматривало четыре этапа.

I этап (1989-1990 гг.). На данном этапе осуществлялось изучение материалов связанных с повышением квалификации педагогов в системе институтов повышения квалификации, изучался опыт решения данных вопросов в теории и на практике в стране, выявлялись проблемы и противоречия, существующие в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

II этап (1990 -1991 гг.). Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ работ, связанных с общими гуманитарными и культурологическими проблемами, определялась цель, задачи исследования, уровень подготовленности преподавателей и методистов ИПК к повышению квалификации педагогов дополнительного образования, сформулирована гипотеза, разработана программа эксперимента.

Ш этап (1991-1996 гг.). Широкая опытная проверка программы "Путешествие к истокам" в общеобразовательных школах республики, организации и проведения опережающих курсов повышения квалификации педагогов дополнительного образования на базе кабинета воспитательной работы Хакасского республиканского ИПК и ПРО. Проанализированы итоги экспериментальной работы.

IV этап (1996-1997 гг.). Осмысление результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение и оформление материалов исследования.

Достоверность и обоснованность выводов исследования подтверждается значимостью исходных теоретических и мировоззренческо-методологических позиций, многолетней практической работой диссертанта в качестве методиста-экспериментатора Хакасского республиканского ИПК и ПРО и материалами курсов по подготовке педагогов дополнительного образования общеобразовательных школ, использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, результатами многолетней опытной проверки комплексной программы "Путешествие к истокам", которая проводилась в 19 школах Республики Хакасия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования были представлены на коллегиях Минобразования РФ и МО Республики Хакасия, научных советах Хакасского республиканского ИПК и ПРО, на научно-практических конференциях, Вторых Сибирских педагогических чтениях и семинарах (республиканских, межрегиональных, региональных и международных): гг. Москва (1993, 1994), С-Петербург (1991, 1992,1993), Томск (1995), Кемерово (1996), Абакан (1990, 1993, 1996), в лекциях для учителей разных категорий. Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики Хакасского Государственного университета, на заседании лаборатории дополнительного образования Института общего образования Минобразования РФ. Основные идеи исследования пропагандировались в процессе чтения лекций для слушателей курсов и в процессе проведения многочисленных семинаров на базе экспериментальных классов и школ, в ряде публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

•обоснование необходимости повышения квалификации педагогов дополнительного образования общеобразовательных школ на основе единых подходов комплексных образовательных программ дополнительного образования;

•совокупность исходных положений, составляющих теоретико-методологическую базу исследования;

•теоретические и научно-методические подходы к созданию программы повышения квалификации педагогов дополнительного образования общеобразовательных школ и сама программа;

•комплекс дополнительных условий развития творческой активности педагогов дополнительного образования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (196 наименований) и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лушников, Валерий Иванович

Заключение

В процессе анализа типовых учебно-тематических планов курсов повышения квалификации педагогов, занимающихся вопросами воспитания и дополнительного образования подрастающего поколения, определены основные недостатки в этом вопросе, а также выявлены организационно-педагогические условия обеспечения качественного повышения квалификации

Изучение проблемы дополнительного образования в общеобразовательной школе показало, что его сущность заключается в свободном выборе ребенком способов деятельности, в реализации своих ценностных ориента-ций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее предпочтений, склонностей. Дополнительное образование содействует самореализации личности, ее культурной и социальной адаптации.

К специфическим особенностям дополнительного образования можно отнести: выход личностно-ориентированной педагогики за пределы образовательного стандарта; создание полноценной культурной среды в школе и прилегающем микрорайоне, которая объединяет усилия урочной и внеурочной деятельности, основного и дополнительного образования, удовлетворяет разнообразные запросы жителей в дополнительных образовательных услугах; способность компенсировать отсутствие в основном образовании тех или иных курсов; использование широкого спектра способов, форм, методов организации образовательного процесса, способствующих обеспечению ребенку "ситуацию успеха"; целенаправленное воздействие на педагогов- предметников, использующих дополнительный материал, помогающий связать содержание изучаемого с реальной жизнью и ее проблемами; устойчивость положительных конечных результатов.

Ill

Выявлены характерные, отличительные качества педагогов дополнительного образования работающих в общеобразовательных школах. Это то, что для решения образовательных задач нужен творчески работающий педагог, сочетающий в себе признаки учителя-предметника, воспитателя и практического психолога. На наш взгляд у него должен быть развит комплекс следующих способностей: организаторские, коммуникативные, когнитивные, в эмоционально-устойчиые, перцептивные, креативные и научно-познавательные. Педагог дополнительного образования должен быть прекрасным воспитателем, а на этой основе и диагностом.

Определена содержательная основа повышения квалификации педагогов дополнительного образования общеобразовательных учреждений, которая прежде всего нацелена на культурологическое, гуманитарное содержание.

В связи с этим нами выбрана комплексная образовательная программа "Путешествие к истокам", которая меняет систему подготовки и повышения квалификации педагогов.

Исходя из противоречий, которые имеются в системе повышения квалификации, мы разработали программу, основными принципами которой являются:

•принцип гуманизации и гуманитаризации, требующий, введения в программу курсов изучения вопросов культуры и истории народов своей страны и народов мира, активизирующий самостоятельную работу по приобретению дополнительных знаний, созданию условий для развития творческих способностей, организующий привитие человеческих, отзывчивых и гуманных отношений между членами коллектива группы, ориентирующий работу по принципу "аккорда влияния";

•принцип единства теоретической и практической подготовки педагогов направлен на то, чтобы добиться четкого определения видов практики и оптимального количества лекционных занятий, требует предварительной подачи теоретической части, а затем закрепления полученных знаний практической частью;

•принцип преемственности и непрерывности направлен на согласованность действий лекторского состава и предварительную проработку о ним основ идей программы, привлечение ученых, специалистов кафедр и других учреждений, создание системы непрерывного образования и осуществление оперативного контроля за самообразованием педагогов;

•принцип целостности и системности требует, определенного порядка в расположении разделов и тем, блочной подачи материала слушателям, для успешного и качественного усвоения его;

•принцип дифференцированного и аспектного подхода требует, жесткости и вариативности в организации учебной работы на курсах и обеспечения возможности и свободы выбора индивидуального пути развития каждого педагога с учетом его интересов, мотивов, ценностных установок;

•принцип педагогического наставничества требует, регулярного обмена опытом между педагогами на курсах и в межкурсовой период;

•принцип упреждения требует, постоянной коррекции учебно-тематических планов повышения квалификации с учетом происходящих изменений в науке и обществе, а также опережающего обучения.

При проведении научно-экспериментальной работы по повышению квалификации педагогов дополнительного образования мы пришли к выводу о необходимости оптимального сочетания методов проблемного обучения с информационно-репродуктивным методом. Благодаря такому сочетанию наиболее продуктивно происходит усвоение знаний, навыков, умений, лучше формируются творческая активность педагогов.

Также в качестве стимулирующей творческую активность педагогов дополнительного образования выделена система занятий на курсах повышения квалификации: проведение парных лекций, деловых и ролевых игр; моделирование и защита воспитательных систем; тренинги, микрозанятия; взаимоанализ и анализ творческих работ, воспитательных мероприятий; работа в малых инициативных группах (МИГах); проведение краткосрочных курсов на базе профилакториев с одновременным лечением; организация занятий в форме коммунарских сборов, в форме научно-практических конференций; учебных экскурсий в культурные центры страны, методика проведения которых представлена в диссертации.

В ходе работы мы выявили и обосновали дополнительные условия развития творческой активности учителей.

Такими условиями являются: участие педагогов в активной научно-исследовательской деятельности, в систематическом самоанализе и анализе профессионально значимых личностных качеств; создание и работа ассоциаций педагогов дополнительного образования; работа консультационных служб при кабинетах и кафедрах ИУУ (ИПК) по различным направлениям научно-исследовательской работы; разработка программ сотрудничества общеобразовательных щкол с ИУУ (ИПК); выпуск бюллетеней, научно-методических журналов, для публикаций опыта работы педагогов; создание временных научно-исследовательских коллективов; координация работы методистов ИУУ (ИПК) с районными (городскими) управлениями образования, методическими кабинетами, администрацией школ, руководителями МО различных уровней, в оказании помощи педагогам в их самообразовательной работе; создание собственных авторских программ.

Благодаря организованной нами экспериментальной работе в 19 школах Республики Хакасия, выявлены организационно-педагогические условия для работы по программе "Путешествие к истокам". К этим условиям мы отнесли: выстраивание системы дополнительного образования в школе; ориентация на сотрудничество с коллегами и педагогами как внутри своей школы, так и с учреждениями дополнительного образования и культуры; расширение влияния школьной библиотеки; учет социокультурного окружения; творческая работа по созданию новых форм работы; создание авторских подпрограмм на основе программы "Путешествие к истокам".

В ходе научно-исследовательской работы по созданию системы повышения квалификации на единой основе разработана программа повышения квалификации педагогов дополнительного образования общеобразовательных школ, которая базируется на идеях образовательной программы "Путешествие к истокам" и комплекте материалов "Земля родная Хакасия", учитывающем региональный компонент и являющийся естественным дополнением к учебнику "Земля родная". Выявлены изменения, касающиеся деятельности учащихся экспериментальных классов, работающих по программе "Путешествие к истокам": рост познавательной и творческой активности; расширение общекультурного и профессионального кругозора; положительное изменение в учебе и поведении.

Проведенное исследование подтвердило справедливость высказанной гипотезы. Оно показало, что осуществление общего подхода к отбору образовательного материала для курсовой деятельности на основе культурологического, гуманитарного содержания программ по дополнительному образованию, использования активных форм и методов, применяемых для повышения квалификации педагогов, включение педагогов в активную научно-поисковую работу, осуществление дифференцированного подхода к ним, организация систематической рефлексии способствует совершенствованию системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования общеобразовательных школ, что, в свою очередь, оказывает влияние на профессиональное становление и развитие педагогов.

Предполагается в дальнейшем разработать программу повышения квалификации педагогов различных категорий на основе широкой культурологической ориентации, общих подходов, направленную на усиление межпредметных связей в урочное в^внеурочное время.

Планируется доработка комплексной программы культурологического характера "Колокола России" для старших классов, а также предстоит работа по созданию пособий для учащихся по воспитанию и дополнительному образованию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лушников, Валерий Иванович, 1998 год

1. Августевич И.И. Сельские учебно-воспитательные комплексы (организационно-педагогические основы деятельности): Методические рекомендации. - Белгород, 1989.

2. Адамская Н.П., Столяр А.А. Какой учитель нужен школе? //Советская педагогика. -1991. № 7. - С. 67-71.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя /2-е изд., испр. и доп. М., 1985.

4. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя //Сов. педагогика. -1971. № 2. - С. 83-90.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя. -М., 1987.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М., 1990.

7. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.

8. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: От традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 6-9.

9. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию //Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Сб. статей М., 1997. -С. 1-3.ч

10. Аргайл М. Психология счастья. М., 1990.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., # 1982.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной X школе. М., 1985.

13. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. -М., 1989.

14. Бахтин М.М. К философии поступка //Социол. исследования. М., 1986., №2.-С. 80-160.

15. Белицкий И.К. Активизация педагогической деятельности учителей вдокурсовой период. Рига, 1976.

16. Белицкий И.К. Проблема эффективности курсов повышения квалификации учителей //Педагогические проблемы повышения эффективности курсовой подготовки учителей: Сб. науч. тр. Рига, 1980. - С. 3-65.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989.

18. Бенделиани И.А. Совершенствование лекционных и практических занятий на курсах повышения квалификации в ИУУ //Совершенствование профессиональной квалификации учителей. Л., 1984. - С. 13-16.

19. Бердяев Н.А. О русской философии /Сост., вступ. сл. и примеч. Б.В.Емельянова, А.И.Новикова. М., 1991.

20. Бердяев Н.А. Самопознание /Сост., автор вступ. ст. А.А.Ермичев. JL, 1991.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

23. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М., 1975.

24. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: Филос. размышления о жизн. пробл. М., 1990.

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.

26. Богданова С.В. Вариативность повышения квалификации учителей в области новых информационных технологий: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1997. -19 с.

27. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению //Сов. педагогика. 1982. - № 1. - С. 59-63.

28. Богуславская И.Г. Повышение квалификации классных руководителей в условиях гуманизации общества: Автореф. . канд. пед. наук. Казань, 1992.-21 с.

29. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях //Сов. педагогика, 1991, № 5. - С. 11-20.

30. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. М., 1983.

31. Бойко А.Н. Единство теории и практики в подготовке учителя //Сов. педагогика 1985. - № 1. - С. 63-69.

32. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях). Ростов/Д., 1995.

33. Борисова Т.Б. К вопросу об определении эффективности повышения квалификации педагогических кадров //Экономика и организация народного образования: Сб. науч. тр. М., 1975. - С. 95-102.

34. Бочарова О.Н. Учитель как субъект педагогического общения. Кемерово, 1994.

35. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя //Сов. педагогика. -1989.-№8.-С. 89-94.

36. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии //Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 9-17.

37. Бруднов А.К. Современные ориентиры дополнительного образования детей //Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Сб. статей М., 1997. С. 3-5.

38. Бублик Н.В., Панина Т.С., Касаткина Е.Л. Программа психологической подготовленности учителя. Кемерово. - 1993.

39. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития. -М., 1990.

40. Васильев Ю.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1980.-42 с.

41. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя //Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С. 79-82.

42. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М., 1987.

43. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Пробл. и перспективы. -М., 1978.

44. Воспитательная система школы. Сборник статей /Под ред. Л.И.Новиковой. М., 1991.

45. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М., 1997.

46. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содерж. и методика деятельности 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М., 1983.

47. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995.

48. Вульфов Б.З. и др. Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы //Сов. педагогика. 1989. - № 8. - С. 51-57.

49. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста //Собр. соч. в 6 т., под ред. Д.Б.Эльконина М., 1984. - Т.4. - С.244-268.

50. Гавриченков А.Н. Создание и использование учебной видеозаписи для повышения квалификации учителей: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1997. - 22 с.

51. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Методические рекомендации. М., 1992.

52. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике //Сов. педагогика. -1991. № 12. - С. 78-82.

53. Гельман З.Е. Кроме бинома и яблока: Книга для учителя. М., 1990.

54. Глинская И.П., Туркина Э.К. Методика проведения практических занятий //Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы /Сост. Ю.Н.Кулюткин, Т.Г.Браже, А.Е.Марон. Л., 1980. - С. 83-94.

55. Головин Г.В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1997.-20 с.

56. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Д., 1988.

57. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя //Вопросы психологии личности. М., 1960. - С. 197-213.

58. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя //Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100-110.

59. Горский В.А. Принципы развития содержания дополнительного образования детей. М., 1995.

60. Государство и дети: реальности России: Материалы международной научно-практической конференции /Под ред. Э.Ш.Камалдиновой, А.П.Покровской. М., 1995.

61. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

62. Гуськов Ю.К. Педагогические основы повышения квалификации учителей трудового обучения в институте усовершенствования: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 186 с.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретич. и экс-пер. психолог, исследований. М., 1986.

64. Даринский А.В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров //Сов. педагогика. 1976. - № 8. - С. 9-17.

65. Дополнительное образование детей: Сборник нормативных документов (1991-1993). Часть 1 /Сост., А.К.Бруднов, В.А.Березина, Е.М.Пахомова. -М., 1995.

66. Евладова Е.Б., Петракова Т.И. Путешествие к истокам. Комплексная программа воспитания и дополнительного образов ания. М., 1994.

67. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации. М., 1996.

68. Ершов П.М. Сочинения: В 3-х т. /Отв. ред. В.М.Букатов М., 1992.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

70. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992.

71. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.

72. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования. М., 1975.

73. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1982.

74. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань., 1994.

75. Ионин Г.Н., Соколовская Е.А., Фомченко А.С. Методика проведения лекционных занятий //Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы /Сост. Ю.Н.Кулюткин, Т.Г.Браже, А.Е.Марон. Л., 1980. - С. 73-83.

76. Кагальянц А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности //Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 79-85.

77. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989.

78. Кан-Калик В.А. О профессионально-педагогической подготовке учителя //Сов. педагогика. 1976. - № 9. - С. 76-83.

79. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя //Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С. 97-100.

80. Караковский В.А. Воспитай гражданина: (Записки директора школы). -М„ 1987.Ч

81. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

82. Караковский В.А. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы //Педагогика. 1991. - № 11.-С. 58-61.

83. Карнаух Н.В. Обращение к педагогическому наследию как средство развития педагогической компетентности учителя //Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов: Материалы научной конференции. Санкт-Петербург, 1994. - С. 30-35.

84. Классному руководителю об изучении передового педагогического опыта и проблемах воспитательной работы в школе: Методические рекомендации для классных руководителей /Под ред. В.А.Сластенина, В.Ф.Кривошеева. М., 1987.

85. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983.

86. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург., 1993.

87. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.

88. Кон И.С. Открытие "Я" М., 1978.

89. Крупская Н.К. Предисловие к книге "Школа-коммуна" Наркомпроса" /Пед. соч. в 10-ти т. М., 1959. - Т.З. - С. 133-136.

90. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1965.

91. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1997.

92. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1962.

93. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся //Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 20-26.

94. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

95. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 20-25.

96. Левитан К.М., Мнацаканян Л.И. Самосовершенствование личности педагога. Ереван, 1987.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

98. Лихачев Д.С. Земля родная. М., 1983.

99. Лихачев Д.С. и др. Школа на Васильевском: Кн. для учителя. М., 1990.

100. Личность в воспитательной системе школы: Научно-методический сборник /Под ред. А.В. Гаврилина, Л.И. Новиковой. Владимир, £993.

101. Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность и педагогическое творчество //Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов: Материалы научной конференции. Санкт-Петербург, 1994. -С. 3-4.

102. Лосский Н.О. История русской философии. М., 1991.

103. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь: Кн. для учителя. М., 1988.

104. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М., 1980.

105. Макаренко А.С. Выступления по вопросам семейного воспитания /Соч. в 8т.-М., 19.-Т. 4.-С.

106. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания /Соч. в 8 т. -М., 1984.-Т. 4.-С. 123-203.

107. Макаренко А.С. Соч.: В 7-ми т., Т. 4. М., 1951. - С. 438.

108. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990.

109. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

110. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы, возможности //Вопросы психологии. 1989. - № 5.

111. Мельник Л.Г. Мир открытый заново: Рождение экологического мышления. М„ 1988.

112. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

113. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

114. Михайлова Н.Н. Ориентационно-ролевая игра "Семья": Методические рекомендации к курсу "Этика и психология семейной жизни". М., 1991.

115. Моделирование педагогических ситуаций в практике подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (зарубежный опыт): Методический сборник деловых педагогических игр /Под ред. Ю.А.Асеева. -Л., 1976.

116. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

117. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М., 1983.

118. Нефедова К.А. Об эффективности системы повышения квалификации директоров школ //Сов. педагогика. 1982. - № 3. - С. 73-75.

119. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции //Педагогика, 1991.-№11.-С. 61-64.

120. Об опыте развития системы дополнительного образования детей в Оренбургской области: Решение коллегии Минобразования РФ, № от 25.11.97.

121. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования: Решение коллегии Минобразования РФ, № 12/1 от 5.06.96.

122. Обернихина Г.А. Самостоятельная деятельность слушателей на занятиях по методике преподавания русской литературы в национальной школе: Методические рекомендации. М., 1989.

123. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой М., 1981.

124. Основы педагогической технологии: программа экспериментального учебного курса /Сост. В.Ю.Питюков. Нижний Новгород, 1992.

125. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989.

126. Павлов И.П. Письмо к молодежи /Полн. собр. соч. 2-е изд., доп. М., 1951.-Т. 1,-С. 23.

127. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: Монография. Кемерово, 1996.

128. Панина Т.С. Подготовка и переподготовка учителя как фактор развития современной школы региона (на материале Кузбасса): Автореф. . канд. пед. наук. М., 1996. - 22 с.

129. Педагогическая энциклопедия /Под ред. И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова, в 4-х т. -М., 1965.

130. Педагогическое творчество в школе (Из опыта учителей России). /Под ред. В.Ф.Кривошеева. М., 1992.

131. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника) /Сост. Н.Е.Щуркова. М., 1992.

132. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С.Гершунского. М., 1990.

133. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М., 1997.

134. Петрищенко И.А. Повышение профессиональной квалификации педагогов как фактор развития регионального образования: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1995. - 23 с.

135. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М., 1992.

136. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. С-Петербург, 1994. - 18 с.

137. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения /Сост., авт. вступ. ст. А.Н.Алексюк, Г.Г.Савенок. М., 1985.

138. Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов //Сов. педагогика. 1975.-№2.-С. 79-86.

139. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса на основе внедрения идей оптимизации: Методические рекомендации /Сост. М.М.Поташник, под ред. А.Н.Зевина, А.М.Моисеева. М., 1982.

140. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М., 1996.

141. Полнер Е.Д. Современные проблемы методики обучения учащихся: Учебное пособие. С-Петербург, 1995.

142. Попова Г.Н. Содержание дополнительного образования: региональный компонент //Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Сб. статей М„ 1997. - С. 42-43.

143. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество //Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология" М., 1987. - № 8.

144. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания //Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология" М., 1984. - № 2.

145. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт /Пособие для учителя. Киев., 1988.

146. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М., 1983.

147. Природоохранительные ролевые игры в средней школе: Методические рекомендации для учителей по внеклассной экологической работе /Под ред. А.Н.Ануфриева, В.И.Астрадамова. Саранск, 1983.

148. Проблемы гуманизации дополнительного образования детей и формирование нравственных отношений в семье: Матер, междун. конф. Туапсе, 1994 г. М., 1995.

149. Проблемы истории советской школы и педагогики: Экспериментальное учебное пособие по курсу истории педагогики для педагогических вузов. В 3-х частях /Под ред. Э.И.Равкина. М., 1991.

150. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Л., 1989.

151. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики (в схемах с комментариями). Ярославль, 1994.

152. Российская педагогическая энциклопедия, т. 1. -М., 1993.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений и ун-тов. 2-е изд. М., 1947.

154. Рыжова С.В. Развитие творческой самостоятельности учителя на курсах повышения квалификации в ИУУ: Автореф. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1991. - 20 с.

155. Сапрыкин B.C. Повышение квалификации организаторов народного образования //Сов. педагогика. 1989. - № 8. - С. 94-98.

156. Селиванова Н.Л. Школьный класс. М., 1988.

157. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чесшск. М., 1989.

158. Скаткин М.Н. Перспективы развития советской школы и проблема повышения квалификации учителей //Курсовая переподготовка педагогов в институте усовершенствования учителей: Сб. науч. тр. М., 1974. - С. 3-24.

159. Сластенин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя //Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. тр. М., 1983. - С. 147-155.

160. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М., 1976.

161. Совершенствование квалификации кадров народного образования: Всесоюзный семинар (1978 г.) директоров институтов усовершенствования учителей и заведующих кафедрами педагогики и психологии. Минск. -1980.

162. Совершенствование форм и методов коммунистического воспитания: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1986.

163. Содержание и формы совместной методической работы учителей и специалистов внешкольных учреждений в учебно-воспитательных комплексах: Методические рекомендации /Авт. сост. Р.Н.Герасимова. М., НИИ школ МП РСФСР, - 1985.

164. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997.-23 с.

165. Станиславский К.С. Боритесь за крепкий дружный коллектив. М., 1951.

166. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М. 1951. - т. 3.

167. Сухобская Г.С. Формирование творческого мышления педагога как социально-психологическая проблема //Проблемы высшего педагогического образования. Д., 1978. - С. 5-6.

168. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы. М., 1952.

169. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1973.

170. Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерства //Сов. педагогика. 1990. -№ 11. - С. 73-78.

171. Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы. Методическое пособие /Под ред. И.Г.Димовой, Е.Б.Евладовой. М., 1989.

172. Учитель: крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности /Под ред. С.Г.Вершловского Ленинград, 1991.

173. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч., -M-JL, 1950, т.9., - С. 221.

174. Фридман Л.М. Школа и общество //Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С. 19-23.

175. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. М., 1989.

176. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М., 1990.

177. Хорошилова Т.Б. Педагогический клуб как средство профессионально-личностной подготовки и развития учителя: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1997.- 18 с.

178. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб.- метод, пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М., 1991.

179. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы: Кн. для учителя.-М., 1986.

180. Шацкий С.Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле //Пед. соч.: В 4 т. М., 1964. - № 2. - С. 142-158.

181. Шемшурина А.И. Этическая грамматика для подростков //Восп. школьников. 1993. - № 2. - С. 8 -12.

182. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Ставрополь, 1991.

183. Шмаков С.А. Уроки детского досуга: В помощь педагогу-экспериментатору, классному руководителю. М., 1992.

184. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. М., 1981.

185. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для школьного педагога. Владимир, 1993.

186. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

187. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М., 1989.

188. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психол. 1995. - № 2. - С. 31-41.

189. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение //Директор школы. -1995. № 3. - С. 39-46.

190. Ямбург Е.А. Воспитание историей //Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психол огия" 1989. - № 8.