Профессиональное образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми: Становление и тенденции развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.25.03, доктор педагогических наук Иванова, Галина Александровна

• Иванова, Галина Александровна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Иванова, Галина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. УСЛОВИЯ И ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ.

1.1. Возникновение первоначальных представлений о педагогике детского чтения в Древней Руси.

1.2. Развитие педагогики детского чтения (XVIII в.).

1.3. Становление библиотечной специальности (XIX в.).

1.3.1. Педагогические идеи в области детского чтения и их роль в развитии библиотечного образования.

1.4. Формирование теоретических и методических основ профессиональной подготовки библиотечных специалистов (начало XX в.).

ГЛАВА II. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ (ПОСЛЕ 1917 Г. ДО 1960 Г.).

2.1. Образование библиотекарей по работе с детьми как специалистов педагогического профиля (1918-1929 гг.).

2.2. Дифференцированный подход в подготовке детских и школьных библиотекарей (1929 - 1941 гг.).

2.3. Особенности подготовки библиотечных специалистов по работе с детьми в военные и послевоенные годы (1941-1950 гг.).

ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКИХ И ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕКАРЕЙ (1960-1980 ГГ.).

3.1. Углубление содержания образования.

3.2. Научно-методическое обеспечение учебного процесса.

3.3. Состояние подготовки специалистов по библиотечной работе с детьми за рубежом.

ГЛАВА IV. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ БИБЛИОТЕЧНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ( КОНЕЦ XX -НАЧАЛО XXI В.).

4.1. Специалисты детских и школьных библиотек России: опыт деятельности и квалификационные требования.

4.2. Библиотекари, работающие с детьми за рубежом: задачи деятельности и требования к квалификации.

4.3. Проблемы специализаций и содержание образования.

4.4. Гуманитаризация и профессионализация образования.

4.5. Традиции и инновации в обучении студентов.

4.6. Профессионально-педагогическая деятельность выпускников как показатель качества их подготовки в вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми: Становление и тенденции развития»

Актуальность исследования.

В переломные исторические периоды жизни общества, когда осуществляется активный поиск выхода из глубокого социально-экономического и духовного кризиса, особенно остро встают проблемы обучения и воспитания детей. В основополагающем государственном документе - "Национальной доктрине образования в Российской Федерации"(2000 г.) отмечается необходимость обеспечения исторической преемственности поколений, воспитания патриотов, граждан правового, демократического государства, обладающих высокой нравственностью и проявляющих уважительное отношение к традициям и культуре других народов. Особое внимание обращается на формирование у детей и молодежи "целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений" (143, с. 34 ). Важное значение имеет разностороннее и своевременное развитие детей, подростков и юношества, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализация личности.

Решение этих задач требует дальнейшего улучшения деятельности всех социальных институтов, работающих с детьми, в том числе детских и школьных библиотек. В современных условиях функции и деятельность этих библиотек значительно усложняются в связи с неблагоприятными тенденциями в сфере детства. Возрастают детская безнадзорность, преступность, наркомания. Обострена проблема социального сиротства. Из 34 млн детей, проживающих в России, 2 млн не ходят в школу. Проведенные в ряде библиотек исследования показывают падение престижа чтения у подрастающего поколения, снижение интереса к книге, особенно художественной; ослабление роли семьи в руководстве чтением. Многие дети не читали лучшие детские книги, никогда не были в детском театре или кинотеатре, они вырастают в среде суррогатов, а не подлинной культуры.

Приоритет интересов и благосостояния детей во всех сферах жизни государства закреплен в Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 г., обязательства по выполнению которой взяла на себя Российская Федерация. В соответствии с указом Президента от 1 июня 1992 г. разработана федеральная программа "Дети России", которая нацеливает на создание условий для нормального развития и жизнедеятельности детей, обеспечение их социальной защиты. В 1996 г. издан указ Президента "О продлении действия президентской программы "Дети России" и включены в ее состав Федеральные целевые программы "Одаренные дети", "Организация летнего отдыха детей", "Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев", "Безопасное материнство".

В связи с этим значительно возрастает роль библиотек (детских, школьных, сельских, публичных) в воспитании и развитии детей. В современных условиях, когда происходит коммерциализация культуры, образования, когда многие семьи не могут купить своему ребенку детские книги, находясь у черты бедности или за ней, детские и школьные библиотеки, особенно на селе, зачастую остаются единственными учреждениями, обеспечивающими образовательные, информационные и культурные потребности подрастающего поколения. В прямой > связи с этим актуализируется проблема профессиональной подготовки библиотечных кадров для работы с детьми. Реализацию их прав на свободный доступ к информации, приобщение к сокровищам мировой и отечественной культуры может осуществлять только высококвалифицированный специалист. Поэтому перед высшими учебными заведениями возникает проблема увеличения выпуска таких специалистов и более качественной их подготовки.

Современные детские, школьные и юношеские библиотеки располагают большими возможностями в осуществлении целей и задач воспитания и образования подрастающего поколения. Библиотекари-профессионалы видят истоки духовного возрождения нации в книге, библиотеке, читающем ребенке. Для них характерно отношение к библиотеке и чтению как величайшим ценностям . детства, отрочества, юности, без которых не может состояться полноценная личность. В библиотеках создаются условия для постижения всех богатств мировой культуры, для творческого развития и самовыражения читателей, разрабатываются и реализуются оригинальные концепции, программы и проекты.

Очевидно стремление специалистов библиотек содействовать обновлению и гуманизации нашего общества, вступлению в мировое информационное и культурное пространство. Для их деятельности характерно решение информационных, педагогических, культурно-досуговых задач, проблем повышения уровня библиотечно-информационной культуры учащихся.

Библиотекари, работающие с детьми и юношеством, - большая * профессиональная социальная группа специалистов. Молодое поколение страны обслуживают детские, юношеские, школьные, сельские (муниципальные и общеобразовательных школ) и другие общедоступные библиотеки. В настоящее время насчитывается 4,5 тыс. детских, 46 юношеских, 67 тыс. школьных библиотек. Около 40 тыс. школьных библиотек находится в сельской местности. Детей обслуживают и около 50 тыс. публичных библиотек для взрослых. Услугами детских библиотек пользуется 52,3% читателей-детей. Более трети общего количества пользователей публичных библиотек - дети до 15 лет включительно ( 137).

Самая большая сеть в стране - это школьные библиотеки. Являясь неотъемлемой частью образовательного процесса, они призваны предоставлять обучающие программы, книги и иные информационные ресурсы всем членам школьного коллектива. В Манифесте школьных библиотек, подготовленным ИФЛА и одобренным ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г., определена основная задача специалистов этих библиотек: обеспечение пользования книгами и прочими информационными источниками, художественными и документальными, печатными и электронными, локальными и удаленными, призванными дополнять и расширять информацию, содержащуюся в учебниках и иных учебных материалах. Школьные библиотеки должны быть включены в общее информационное пространство, а персонал библиотек подготовлен к новым условиям работы (171 ).

Проведенное нами исследование показало большую потребность школьных, детских и юношеских библиотек в высококвалифицированных кадрах. Необходимы специалисты, способные использовать современные технологии в библиотечно-информационной деятельности, обеспечить научно-обоснованное взаимодействие детей, подростков, юношества с книгой, пробудить и развить у них интерес к чтению, использованию книги и других носителей информации в целях образования и самообразования.

В нашей стране накоплен почти 70-летний опыт подготовки специалистов для детских и школьных библиотек. Сложилась стройная система библиотечно-библиографического образования, состоящая из довузовской подготовки, образования в средних и высших учебных заведениях и послевузовского образования в системе повышения квалификации и путем самообразования.

Информатизация общества, процессы демократизации, задачи обучения и воспитания подрастающего поколения, инновационная деятельность библиотек -все это является стимулирующими факторами постоянного совершенствования содержания образования и методики учебно-воспитательного процесса.

Важнейшая особенность образования заключается в том, чтобы выпускники отвечали современным требованиям, чтобы образование носило опережающий характер.

Кардинальные изменения в социально-экономической, социокультурной жизни страны привели к смене методологических приоритетов в образовании, возникновению и распространению новой философии образования, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы. Эти системы обнаруживают такие тенденции, как гуманитаризация, гуманизация, фундаментализация, диверсификация, информатизация образования. В числе наиболее важных направлений развития высшего образования называются его непрерывность, обеспечение преемственности, мобильности выпускника вуза, полноты моделирования будущей деятельности специалиста, повышение активности личности студентов и их творческого потенциала. В связи с этим разрабатываются проектно-созидательные модели образования (142). Утверждается мысль о том, что высшее образование должно стать не только н личностно-ориентированным, т.е. ставящим в центр личность человека, а именно личностно-развивающим" (142, с. 115).

Образование тесно связано с культурой общества. " Одним из основных принципов существования и развития образования, - отмечает И.А.Зимняя, -является "культуросообразность" (96, с.53). Этот принцип означает обучение в контексте культуры, ориентацию образования на характер и ценности культуры, на освоение ее достижений и ее воспроизводство, на принятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие. Образование как воспроизведение культуры сформировалось как определенная сложная система, внутри которой дифференцируются разные подсистемы. Оно включает в себя собственно обучение и воспитание (самовоспитание) как интернализацию тех социокультурных ценностей общества, которые разделяются его членами. Еще Л.Н.Толстой писал: "И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое же знание действует воспитательно" (289, с.409).

Образование как система в целом включает разные элементы и связи между ними: подсистемы, управление, организацию, кадры и т.д. Для нее характерны: цель, содержание, структурированное учебными программами. Системообразующей составляющей образовательной системы является цель образования. В нашем случае ответ на вопрос: какого специалиста требует и ожидает общество на данном этапе исторического развития.

Современная образовательная парадигма подразумевает "становление компетентности, эрудиции, творческих начал и культуры личности. В этом состоит ее главное отличительное качество по сравнению с прежней парадигмой, которая в основном была парадигмой обучения, ведущими лозунгами которой были знания, умения, навыки и общественное воспитание"( 302,с.58). Новая парадигма не отменяет прежнюю, она как бы поглощает ставшие привычными приоритеты и нацеливает на более высокое качество образования. При этом изменяются коренные подходы и идеалы образования. На смену "обучаемому" как более или менее пассивному объекту образовательного воздействия, который "усваивает" знания, выдвигается "учащийся" как активный субъект, приобретающий образование в форме "личностного знания". Смена идеала образования заключается и в его переходе " от просветительной парадигмы к культуротворческой, от "человека образованного" к " человеку культуры", который " ориентирован в своей деятельности на Другого, предрасположен к диалогу с Другим" (241, с. 7).

Образование как система может рассматриваться в трех измерениях, в качестве которых выступают: социальный масштаб рассмотрения, ступень образования, профиль образования ( 220 ). Системная методология требует исторического анализа становления и развития высшего образования, его современного состояния и проблем совершенствования. С этих позиций мы попытались рассмотреть образование библиотекарей как специалистов по работе с подрастающим поколением.

Требования сегодняшнего дня, связанные с модернизацией образования, заставляют по-новому взглянуть на систему библиотечного образования. Анализ различных источников показывает, что в библиотековедении до последних лет практически не уделялось внимания разработке теоретико-методологических и практических проблем образования специалистов по библиотечной работе с детьми. Вследствие этого в развитии этого образования сохраняются трудности, которые не преодолены и сегодня. К ним следует отнести:

- отсутствие государственной поддержки и заказа на подготовку библиотечных кадров, единой политики Министерств образования и культуры в области подготовки специалистов для школьных библиотек;

- отсутствие во всех вузах культуры соответствующих факультетов, отделений, в большинстве - специальных кафедр, способных реализовывать программы развития профессионального образования библиотечных специалистов по работе с детьми;

- противоречие между необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов для детских и школьных библиотек и все уменьшающимся их выпуском в высших учебных заведениях.

Исследование системы профессионального образования специалистов по библиотечной работе с детьми является насущной задачей ввиду отсутствия в настоящее время научно обоснованных подходов к решению многих теоретических и практических вопросов. Бытует представление о том, что работать с детьми может любой библиотечный специалист широкого профиля. У библиотековедов нет пока единой точки зрения по таким вопросам как содержание образования, выделение самостоятельной специальности, специализаций. Неразработанность названных и многих других теоретических проблем отрицательно сказывается на профессиональной подготовке специалистов детских и школьных библиотек. Проявляется противоречие между существующими у выпускников знаниями, умениями и современными требованиями в этой области. Путь его разрешения - приведение представлений о профессиональной деятельности библиотекаря-педагога в соответствие с требованиями времени. Способ разрешения - стратегия обновления содержания образования, предусматривающая отказ от устаревших положений, какими бы прогрессивными и ценными они ни были для своего времени, активное внедрение и развитие новых идей конца XX - начала XXI в., бережное сохранение традиций в подготовке библиотечных кадров, оправданных временем.

Стратегия обновления профессионального образования библиотечных специалистов по работе с детьми - сложный, многоаспектный комплекс задач, который требует усилий многих коллективов кафедр вузов, средних специальных учебных заведений, совместных действий выпускающих кафедр и базовых библиотек. В диссертации рассматриваются теоретические основы становления и формирования системы высшего образования библиотекарей как специалистов по работе с детьми и тенденции ее развития в современных условиях. Именно это, в первую очередь, обусловливает актуальность данного диссертационного исследования.

Разработанность проблемы. Изучение библиотечного образования специалистов по работе с детьми подготовлено длительной историей развития библиотековедческой и педагогической мысли. Тем не менее монографических исследований по данному вопросу не имеется.

До XX в., когда еще не было профессиональной подготовки библиотечных кадров, представление о сущности библиотечной специальности формировались в русле педагогики и библиотековедения. Их развитие привело к формированию концепции дифференцированной подготовки библиотечных кадров для работы с детьми. Эта концепция реализована в начале XX в., что, несомненно, свидетельствует о начале формирования системы библиотечного образования.

В 30-50-е гг. преимущественное внимание уделялось обоснованию номенклатуры и разработке содержания учебных дисциплин. Большой вклад в создание учебной литературы внесли: А.П. Бабушкина, А.И. Борщевская, В.А. Воронец, З.С. Живова, Н.Н. Житомирова, Н.Б. Медведева, Е.П. Привалова.

В 60-80-е гг. в библиотековедении разрабатываются общие проблемы библиотечного образования и получают обоснование специализации: функциональная, отраслевая - по комплексам литературы, по типам библиотек, по информационным потребностям. В 1976 г. отраслевая специализация была распространена на подготовку библиотекарей широкого профиля. Такой подход в профессионализации не оправдал себя, поэтому вызвал ряд дискуссий в печати. К.И. Абрамов предлагал заменить отраслевую специализацию функциональной, В.И.Терешин - создать гибкую систему различных специализаций, А.В. Соколов отстаивал идею изменения сложившейся отраслевой специализации с учетом занятости будущих библиотекарей и существующих типов библиотек. Точка зрения диссертанта заключалась в необходимости подготовки специалистов для библиотечной работы с детьми по самостоятельному учебному плану с выделением ряда функциональных специализаций (103, 107). Тогда же было показано не только теоретическое, но и практическое значение дифференцированного подхода к профессиональной подготовке детских и школьных библиотекарей. В последующих публикациях диссертанта эта позиция была обоснована более обстоятельно (101, 102, 105).

В 90-е годы наступил новый этап в теоретическом осмыслении высшего библиотечно-библиографического образования. Разрабатывается

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности "Библиотековедение и библиография " (1995).

Вопросы совершенствования системы библиотечного образования находятся в центре внимания ученых многих вузов культуры.

Библиотечное образование как составную часть истории библиотечного дела рассматривал К.И. Абрамов (3, 4). Необходимость модернизации подготовки библиотечных кадров в связи с повышением информационной направленности библиотековедения как учебной дисциплины обоснована в докторской диссертации В.В. Скворцова (242).

Многоаспектно рассматривает проблемы образования Ю.Н.Столяров: от характеристики первой древнерусской учебной библиотеки, созданной Евфросиньей Полоцкой в XII веке, деятельности первого российского государственного библиотекаря И.-Д.Шумахера - до современной государственной кадровой библиотечной политики (256-262).

Оригинальная концепция профессионализации библиотечных специалистов представлена в докторской диссертации А.И.Каптерева (125 ). Эта концепция включает систему категорий и принципов, разработанную в русле библиотековедческой проблематики.

Библиотечной профессии посвящена монография А.С.Чачко (311), в которой проанализирована специфика профессиональной деятельности библиотечных специалистов, обобщены профессиональные требования к ним и даны рекомендации по повышению квалификации кадров.

Большое внимание вопросам совершенствования высшего библиотечно-библиографического образования уделяет В.И.Терешин (272-277). Под его руководством проводилось специальное исследование по данной проблеме, в котором приняли участие 10 вузов культуры.

Модель библиотечного образования и концепция реформы библиотечной школы разрабатывались коллективом исследователей Санкт-Петербургского университета культуры и искусств. Непосредственное отношение к формированию перспективной концепции библиотечного образования имеют работы И.Е.Баренбаума, А.Н.Ванеева, А.В.Соколова, Л.В.Трапезниковой, В.С.Крейденко,Г.И.Поздняковой, Е.Н.Томашевой и других ученых (119).

Перечень работ по вопросам библиотечно-библиографического образования можно было бы продолжить, дополнив его списком диссертационных исследований, многочисленными статьями в профессиональных изданиях. Но особое внимание важно обратить на те работы, в которых рассматриваются проблемы специальной подготовки кадров для библиотечной работы с подрастающим поколением.

Среди этих работ следует отметить докторскую диссертацию В.И.Черниченко (314), научная новизна которой заключается в теоретико-методическом обосновании профессионально-педагогической подготовки специалистов для библиотечной работы с подрастающим поколением. В исследовании показаны возможности курса педагогики в профессионализации студентов.

В.П.Чудинова изучала деятельность и личность специалиста детской библиотеки, выделила комплекс требований, которым он должен соответствовать. Она получила новые данные о работе детских библиотекарей в России и за рубежом, обосновала требования , предъявляемые к подготовке студентов в вузах культуры (324 ).

Процесс адаптации студентов и выпускников к профессионально-педагогической деятельности в детских и юношеских библиотеках рассмотрела И.М.Немчина (187).

Исследований , непосредственно посвященных образованию библиотекарей как специалистов по работе с подрастающим поколением , проведено не много. Большой и разнообразный материал содержится в сборниках научных трудов, в отдельных публикациях. Особо следует отметить работы Т.Д.Полозовой (202,204,205,206,208), Г.И.Поздняковой (197, 198), которые лежат в основе теории профессионального становления специалистов детских, школьных и юношеских библиотек. Отдельные направления подготовки этих специалистов отражены в исследованиях Г.С. Ганзиковой, Г.В. Давидович, А.Э. Лебедевой, Н.К. Кременцовой, Т.И. Михалевой, Л.В. Озарчук, Е.Ф. Рыбиной, Е.О. Самохиной, Л.В. Тананыкиной, И.И. Тихомировой, Г.П. Туюкиной, М.А. Чусовитиной и др.

В научной литературе нет обобщающего исследования, в котором бы рассматривались вопросы становления и развития библиотечного образования специалистов по работе с детьми. Не изучена система подготовки этих специалистов в рамках специализаций.

Назрела необходимость широкого и многоаспектного рассмотрения проблемы образования библиотечных специалистов по работе с детьми. Историко-методологический анализ опыта подготовки этих специалистов, соотнесенный с зарубежным, позволяет проследить процесс развития различных моделей образования, прогнозировать их функционирование в перспективе и использовать уроки прошлого в современных условиях.

С учетом этого определена проблема исследования : рассмотреть процесс формирования системы образования детских и школьных библиотекарей как специалистов педагогического профиля и обосновать тенденции его развития в современных условиях. Решение этой проблемы составляет цель исследования. Для ее достижения решаются следующие задачи:

1. Выявление исторических условий и предпосылок становления и развития образования библиотекарей как специалистов по работе с детьми.

2. Раскрытие роли педагогических идей в области детского чтения в развитии библиотечного образования.

3. Анализ опыта профессиональной подготовки специалистов по библиотечной работе в России и за рубежом.

4. Выявление вклада ученых вузов культуры в научно-методическое обеспечение учебного процесса.

5. Исследование возможностей повышения качества образования в ходе экспериментального обучения студентов - будущих специалистов детских и школьных библиотек по самостоятельному учебному плану.

6. Разработка теоретических и методических основ развития системы образования библиотечных специалистов по работе с детьми.

Объект исследования - система высшего профессионального образования библиотечных специалистов .

Предмет исследования - становления и тенденции развития высшего библиотечного образования специалистов по работе с детьми.

Методологическая основа исследования. Исходные позиции исследования определяет диалектический подход, дающий возможность раскрытия сущности педагогических явлений на основе историко-теоретического анализа, с учетом того, что образование обусловливается материальной жизнью общества, уровнем его социокультурного развития.

Теоретические основы исследования составляют идеи социальноисторической детерминации педагогических явлений и процессов: культурологические, аксиологические и цивилизованные подходы, позволяющие рассматривать образование как одну из составляющих культуры и цивилизации (А.А. Аронов, А.И. Арнольдов, Л.П. Буева, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, М.К.Мамардашвили, Н.Д. Никандров, А.В. Мудрик, Б.К. Тибеев, А.Я. Флиер и др.; концепция целостного мирового педагогического процесса (В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова, А.И. Пискунов и др.: основные положения философии образования (О.В. Долженко, Э.Д. Днепров, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин, В.Д. Шадриков и др.); концепции развития библиотековедения ( К.И. Абрамов, А.Н. Ванеев, Ю.В. Григорьев, М.Я. Дворкина, Н Е. Добрынина, Н.С. Карташов, В.В. Скворцов, А.В. Соколов, Ю.Н. Столяров, А.Е. Шапошников и др.

Выполнение прогностической функции исследования возможно на основе названных подходов. Большие возможности в решении этой задачи открывают исследования инновационных процессов в образовании (А.А. Арламов, Н.В. Горбунова, М.М.Поташник, В.Я. Ляудис, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин и др.). Инновационный подход нацеливает на творческое решение проблем подготовки специалистов в высшей школе.

Из зарубежной литературы использованы работы Д.Бродерик, Дж.Даффи, Б.Иммрот, Ф.Л.Кэролл, Э.Розен, И.Федеричи, С.Х.Ханнесдоттир, Д.Хеллер и др.

Методы исследования: теоретико-аналитические (анализ литературы по теме исследования, библиотечной и вузовской документации - планов, отчетов, методических материалов, учебной литературы); обобщающие (описание, синтез); интерпретации (объяснение, сравнение, аналогия); научно-эмпирические: социологические и психологические - анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы специалистов, изучение и обобщение опыта работы преподавателей специальных кафедр, анализ деятельности выпускников; контент-анализ, педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа с 1987 по 2002 год.

На первом этапе (1987 - 1992 гг.) детально изучалась проблемная ситуация, определялись объект, предмет, уточнялись задачи и концепция исследования, разрабатывался методический инструментарий, проводился историко-методологический анализ возникновения и развития библиотечной специальности, влияние педагогических идей на ее становление.

На втором этапе (1993 - 1997 гг.) проводилась экспериментальная проверка возможностей самостоятельного учебного плана для специализации детских и школьных библиотек в повышении качества подготовки специалистов в вузе культуры. Вносились изменения в содержание образования, в научно-методическое обеспечение учебного процесса. Собирались и анализировались данные о подготовке специалистов для библиотечной работы с детьми в ряде вузов культуры: Московском, Санкт-Петербургском, Самарском, Рязанском, Челябинском, Хабаровском, Восточно-Сибирском, Пермском, Кемеровском,

Орловском, Краснодарском, в библиотеках Москвы, Мурманска, Рязани, Иванова, Нижнего Новгорода и др.

На третьем этапе (1998 - 2002 гг.) на базе МГУКИ осуществлялась апробация нового учебного плана, вводились новые специализации, изучалась готовность студентов-выпускников к профессионально-педагогической деятельности. На базе РГДБ анализировалась отчетная документация детских библиотек (методических центров) и другие материалы, с помощью которых изучались инновации в работе библиотек. В течение этого периода шел процесс внедрения и проверки разработанной диссертантом модели библиотечно-педагогического образования специалистов по работе с детьми.

Научная новизна исследования состоит в том, что восстановлена картина возникновения и формирования образования библиотекарей как специалистов по работе с детьми: влияние педагогических идей и профессиональной деятельности на становление библиотечного образования. Введено и развито понятие "библиотечно-педагогическое образование". Для нашего исследования -это интеграция двух аспектов: теоретического (теоретическая модель системы образования) и организационно-педагогического (содержание образования, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса).

В библиотековедение введено новое знание о профессиональном образовании библиотекарей детских и школьных библиотек как специалистов педагогического профиля.

Определены тенденции развития системы образования библиотекарей как специалистов по работе с детьми: учет российского и зарубежного опыта библиотек и квалификационных требований, предъявляемых современным специалистам; введение новых специализаций и обновление содержания образования. Разработана современная модель обучения студентов, позволяющая модернизировать учебно-воспитательный процесс в вузе в свете принципов инновационного обучения.

Научная значимость проведенного исследования состоит в теоретическом обобщении и решении важной научной проблемы - обосновании сущности образования детских и школьных библиотекарей как специалистов, способных совершенствовать библиотечную деятельность в сфере интеллектуального, духовно-нравственного и эстетического воспитания и развития детей.

Анализ развития библиотечно-педагогического образования на основе исторического подхода придает представлениям о специфике образования детских и школьных библиотекарей строго доказательный характер. Создание современной модели обучения студентов обеспечивает большую точность теоретических положений.

В результате проведенного исследования уточнено представление о профессиональной подготовке специалистов для библиотечной работы с детьми, доказана необходимость разработки Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности "Библиотечно-педагогическая деятельность". Благодаря этому появляется возможность на научной основе осуществлять в стране подготовку библиотечных специалистов для работы с подрастающим поколением.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изложенные в диссертации методологические, теоретические и методические положения создают основу для модернизации образования библиотечных специалистов по работе с детьми, определяют задачи и направления библиотечных исследований в области подготовки кадров. Ряд положений, выдвинутых автором диссертации, нашли реализацию:

- в содержании учебных планов МГУКИ, в обосновании и разработке специализаций: "Управление в сфере библиотечной работы с детьми и юношеством", "Педагогика детского и юношеского чтения", "Социология и психология детского и юношеского чтения";

- в учебнике "Руководство чтением детей и юношества в библиотеке" (1992) для всех вузов страны, в учебных пособиях: "Библиотечная работа с детьми за рубежом" (1999), "Руководство чтением детей в библиотеке" (1990), "Работа библиотеки с родителями" (1990), а также в учебных программах и другой методической литературе;

- в преподавании вузовских дисциплин - "Руководство чтением детей и юношества", "Библиотечная работа с детьми и юношеством за рубежом" и ряда спецкурсов, а также в организации деятельности кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством, которую соискатель возглавляет около 15 лет.

На защиту выносятся положения:

1. В многовековой эволюции представлений о специальности библиотекаря по работе с детьми выделяются два основных этапа:

1) первый этап - это период, когда еще не было профессиональной подготовки кадров, но формировались идеи в области педагогики и психологии детского чтения, вырабатывались требования к профессиональной деятельности библиотекарей. На данном этапе были сформулированы принципиальные педагогические требования к воспитанию детей средствами литературы, ставилась задача пробуждения у юного поколения интереса к книге, чтению как источнику знания и самообразования. Эти требования находили реализацию в деятельности первых библиотек и закладывали основу для становления профессиональной подготовки специалистов в области детского чтения;

2) второй этап - это период с начала XX в. и до настоящего времени, когда получает обоснование и становление профессиональная подготовка кадров, утверждается статус библиотечно-библиографического образования.

2. Педагогические идеи в области детского чтения стимулировали развитие педагогической направленности библиотечного образования. Рассмотрение в единстве и взаимосвязи детской литературы, ее воспитательного и образовательного потенциала, возрастных особенностей детей, научных основ руководства чтением послужило основой для последующей разработки целого ряда учебных дисциплин.

3. К концу XIX в. сформировались основные направления профессиональной деятельности библиотекарей и были накоплены значительные данные, позволяющие сформулировать новые теоретические и практические проблемы в области образования детских библиотекарей. Научное обоснование получила идея использования литературы в развитии личности растущего человека, охватывающая различные направления деятельности библиотекарей. Конкретное обоснование получила идея совместной деятельности библиотекарей, учителей и семьи в воспитании детей как читателей. Усложнение профессиональных требований к библиотекарю требовало основательных педагогических, психологических, филологических, библиографических и библиотековедческих знаний.

4. В начале XX в. получает обоснование и первоначальное становление профессиональная подготовка библиотечных кадров. В науке и общественном мнении утверждается точка зрения, согласно которой познание библиотекарями библиотечно-библиографических дисциплин, детской литературы, педагогики, возрастной и педагогической психологии, психологии чтения и книги, отечественного и зарубежного библиотечного опыта является основой для научной организации детских и школьных библиотек и руководства чтением подрастающих поколений.

5. В 20-30-е гг. XX в. активно разрабатываются основы общенаучной и общепрофессиональной подготовки библиотечных специалистов. Передовая библиотековедческая мысль России характеризовалась нацеленностью на потребности образования. Библиотековедческие теории легли в основу развития системы общепрофессиональной подготовки специалистов в учебных заведениях. Было положено начало дифференцированной подготовки кадров библиотекарей по работе с детьми. В МГБИ вводится самостоятельная специальность "Библиотековедение детских библиотек", разрабатываются специальные учебные дисциплины.

6. Система образования библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением получает дальнейшее развитие в послевоенные годы. Организацией обучения студентов занимались факультеты детских и школьных библиотек. Большое внимание уделялось обоснованию и расширению номенклатуры учебных дисциплин, созданию учебных программ и учебной литературы.

7. Важным этапом совершенствования образования библиотечных специалистов по работе с детьми явились 60-80-е годы. В этот период реализуется концепция вузовского образования с учетом отечественного и зарубежного опыта, перспектив развития библиотек. Сложилась модель библиотечно-библиографического образования. В соответствии с требованиями времени и с учетом квалификационных характеристик наполнялось содержание образования за счет новых учебных дисциплин и углубления преподаваемых курсов. Большой и весомый вклад в научно-методическое обеспечение учебного процесса внесли преподаватели кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми.

8. Рассмотрение и анализ российского и зарубежного опыта библиотек, работающих с подрастающим поколением, и квалификационных требований позволяют внести коррективы в современную модель образования специалистов детских и школьных библиотек. Выявлены и обоснованы базовые специальные учебные дисциплины, которые обеспечат соответствующий уровень теоретических и практических знаний и умений студентов. Необходимыми становятся учебные дисциплины, которые позволят сформировать у них информационную и компьютерную грамотность, получить основательные знания в области использования информационных технологий.

9. Взаимосвязь гуманитаризации и профессионализации образования предполагает прежде всего выбор в сфере гуманитарных наук тех учебных дисциплин, которые должны войти в систему образования детских и школьных библиотекарей. В процессе их преподавания необходимо формировать у студентов потребность и умения использовать знания в области гуманитарных наук как методологическое, теоретическое и методическое средство целостного исследования библиотечных проблем и принятия решений в профессиональной деятельности. В соответствии с этим преподавание всех учебных дисциплин должно базироваться на системном представлении характера будущей профессиональной деятельности студентов.

10. В вузах культуры накоплен большой потенциал идей по вопросам инновационного обучения студентов. Их реализация в учебно-воспитательном процессе тесно связана с взаимоотношением и взаимодействием преподавателей со студентами на основе сотворчества. Инновационный подход предполагает изменение в функции и строении профессиональных знаний, которые осваиваются в вузе. Сконструированная нами модель инновационного обучения позволяет перейти на качественно новый уровень подготовки специалистов детских и школьных библиотек.

Апробация материалов и результатов исследования. Основное содержание и результаты исследования отражены в монографии "Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми" (М.: МГУКИ, 2002. - 15,8 пл.), в учебнике " Руководство чтением детей и юношества в библиотеке" (М.: Изд-во МГИК, 1992.14,2 п.л.), в учебном пособии "Библиотечная работа с детьми за рубежом" (М.: МГУКИ, 1999. - 12 п.л.), а также в ряде учебно-методических изданий, вузовских программ, статей, тезисов докладов.

Содержание исследования нашло отражение в структуре диссертации, которая состоит из введения, четырех глав, заключения списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение», Иванова, Галина Александровна

Профессиональное образование специалистов по библиотечной работе с детьми , являющееся составной частью образования в высшей библиотечной школе, прошло сложный и противоречивый путь. Образование библиотекарей до XX века в нашей стране не являлось делом учебных заведений. Первоначально лица, выполнявшие библиотечные обязанности, не имели специальной подготовки. Профессиональные знания и умения формировались в процессе деятельности, обмена опытом.Можно выделить два пути приобщения библиотекарей к профессиональному знанию: первый связан с их включением в процесс деятельности, второй - с изложением наиболее существенных моментов деятельности. В первом случае через деятельность библиотекари приходили к знанию, во втором этот путь пролегал через информацию, которая на определенном уровне обретала характер знания.Рассмотрение исторического пути развития образования библиотекарей как специалистов по работе с детьми свидетельствует о том, что на первоначальном этапе - до XVIII в. формировались представления о педагогике детского чтения, о сущности деятельности библиотекарей как руководителей детского чтения.Каждая эпоха предъявляла свои требования к содержанию чтения и методике работы с книгой среди подрастающих поколений. В связи с ростом изданий детской литературы, расширением круга чтения детей начали осуществляться педагогические подходы в организации детского чтения. В XVIII в. реализуется попытка целенаправленного и систематического воздействия на воспитание и образование юного поколения с помощью создаваемой литературы для детского чтения. Библиотеку стали рассматривать как неотъемлемую часть учебного заведения и как самостоятельное учреждение, предназначенное для распространения просвещения и организации чтения учащихся.Роль библиотек в образовании, просвещении и культурной жизни страны значительно возросла в XIX в. Передовые общественные деятели рассматривали в этот период библиотеку как мощное средство распространения прогрессивных идей, отстаивали ее общедоступность. Российские специалисты определяли требования к личности библиотекаря, обосновали необходимость разграничения функций между сотрудниками библиотеки (В.Ф.Одоевский), особое внимание обращали на руководство чтением юношества (В.П.Сопиков). Получила признание библиотечная специальность, требующая общенаучной и специальной подготовки. Педагогическая система взглядов на профессиональную деятельность организаторов детского чтения представлена в трудах писателей, критиков, педагогов: В.Г.Белинского, А.И.Герцена. Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского и др.Объективные предпосылки для становления библиотечного образования специалистов по работе с детьми создаются в начале XX века . Рост изданий книг для детей, периодики, появление первых детских библиотек, интенсивная деятельность энтузиастов-библиотекарей по организации чтения - все это способствовало подъему библиотечной работы с подрастающим поколением.Большое значение для профессионального становления библиотекарей имела разработка теоретических и практических проблем библиотечной работы с детьми (Л.Б.Хавкина, В.А.Зеленко). На развитие теории и практики библиотечно библиографического образования большое влияние оказали идеи Н.А.Рубакина.Возможные пути, методы, содержание профессиональной подготовки кадров библиотек обосновала Л.Б.Хавкина. По ее инициативе работали в Москве первые библиотечные курсы при Народном университете им. А.Л.Шанявского. У библиотекарей имелись большие возможности для пополнения своих профессиональных знаний путем самообразования.Новый этап в развитии библиотечного образования наступил после Великой октябрьской социалистической революции. В этот период появились высшие учебные заведения, которые готовили кадры профессиональных библиотекарей.Большой и весомый вклад в становление высшего библиотечно библиографического образования внесла Н.К.Крупская. В 20-е годы открываются институты внешкольного образования. Было положено начало дифференцированной подготовки кадров. Образование специалистов по библиотечной работе с детьми предполагало освоение широкого круга знаний: библиотечных, библиографических, книговедческих. В этот период разрабатываются научные основы специальных дисциплин, что оказало существенное влияние на содержание образования и методику их преподавания.С созданием в 1930 г. Московского государственного библиотечного института расширились возможности для дифференцированной подготовки кадров. Была открыта специальность " Библиотековедение детских библиотек". В послевоенные годы организацией обучения студентов занимался факультет детских и школьных библиотек . На кафедрах большое внимание уделялось созданию учебных программ, учебников, проводилось их широкое обсуждение.Для каждого студента были обязательными дипломные работы.Важным этапом совершенствования подготовки библиотечных специалистов по работе с детьми явились 60-80-е годы. В эти годы неоднократно перерабатывались учебные планы и программы. Создание квалификационных характеристик позволило внести изменения и дополнения в содержание образования, ввести новые учебные дисциплины. Сформировалось ядро специальных дисциплин, отвечающее требованиям подготовки специалистов по библиотечной работе с детьми. Обучение московских студентов осуществлялось по экспериментальному учебному плану.В 60-80-е годы активно развивалась научно-исследовательская и научно методическая работа на кафедрах детской литературы и библиотечной работы с детьми Московского и Санкт-Петербургского институтов культуры. Главные усилия ученых направлялись на выработку единой теоретической концепции подготовки кадров и ее реализации в учебно-воспитательном процессе.Исследования были направлены также на теоретическое обоснование и практическое осуществление системы дифференцированного руководства чтением детей. Изучались возможности активизации воспитания детей как читателей, осуществлялся поиск внутренних резервов интенсификации библиотечного обслуживания, тенденций сближения библиотек с другими учреждениями культуры, средствами массовой информации.В рассматриваемый период методологической основой содержания образования и воспитания студентов были партийно-правительственные документы. Партийно-классовая заданность выражалась в нормативных требованиях, которым должны были отвечать учебные планы, программы, учебная литература. Негативные процессы в системе подготовки библиотечных кадров были следствием общих тенденций, характерных для вузовского образования.В зарубежных странах образование библиотечных специалистов отличалось многовариантностью и находилось под влиянием многих факторов: социально экономических условий, национальных особенностей, специфических черт систем образования, идеологических основ библиотечного дела, различных взглядов на специальность детского и школьного библиотекаря. С начала 60-х годов активизировались международные библиотечные связи. Совместное обсуждение важнейших проблем профессиональной подготовки детских и школьных библиотекарей, широкий обмен опытом - все это способствовало совершенствованию библиотечно-библиографического образования.В начале 90-х годов произошли глубокие политические, экономические изменения в жизни нашего общества. В этих условиях кардинально преобразуется система образования, ее организация, правовой статус, экономические и социально-психологические отношения.В связи с новыми приоритетами высшего образования на основе принципов его демократизации, гуманитаризации, гуманизации, фундаментализации, дифференциации происходит обновление содержания библиотечно педагогического образования , кторое направлено на усиление: • его методологической составляющей - включение знаний об общенаучных методах познания; • выделение инвариантной составляющей библиотечного образования, обеспечивающей системный подход в преподавании учебных дисциплин, четко выраженную практическую направленность; • общекультурных, педагогических, психологических, литературоведческих, информационных компонентов образования; • организации личностно-ориентированного образовательного процесса, учитывающего и развивающего у студентов творческие способности, позволяющие интегрировать и применять на практике научные знания, полученные при изучении общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин.L Перечисленные направления ориентируют на подготовку компетентных, творческих специалистов, способных на качественно новом уровне осуществлять многогранную работу в детских и школьных библиотеках. Готовность к этой работе включает формирование у студентов индивидуального стиля профессиональной деятельности, инновационного, творческого подхода к ней, развитую педагогическую рефлексию, осуществление авторских поисков и находок.Информатизация общества, процессы демократизации, задачи в области обучения и воспитания подрастающего поколения являются стимулирующими факторами совершенствования содержания образования и методики учебного процесса. Важнейшая особенность образования заключается в том, чтобы выпускники отвечали современным требованиям, чтобы образование носило опережающий характер. В противном случае эти специалисты не будут подготовлены к решению актуальных задач библиотечно-педагогической и информационной деятельности. Важно, чтобы в вузе были представлены новые знания. Особое значение имеют знания в области компьютерных и информационных технологий. В связи с чем непременной составной частью содержания образования становятся : основы информационных технологий, теоретические и методические основы формирования информационной культуры, информационные ресурсы, организационная деятельность в условиях детских и школьных библиотек (медиацентров). Профессиональному становлению студентов в значительной мере способствует производственная практика в библиотеках, осуществляющих инновационные подходы в своей деятельности, использующие современные компьютерные и информационные технологии, а также стажировка студентов за рубежом.Новый взгляд на образование библиотекаря-педагога заключается в системе формирования компетентного и мобильного специалиста, способного найти профессиональную нишу в быстро изменяющихся общественных, информационных и технологических условиях. Большое значение для позитивных изменений в системе российского образования имеет развитие международного сотрудничества в области библиотечного дела и подготовки кадров, участие в деятельности ИФЛА, МОИДЛ, IBBY и других международных организаций.В настоящее время образовался и нарастает большой резерв для подготовки кадров детских и школьных библиотек. Основная причина: все уменьшающийся выпуск в вузах культуры таких специалистов. Назрела необходимость восстановления в ряде университетов культуры отделений детских, школьных и юношеских библиотек и увеличение плана приема на эти отделения. Наше исследование доказывает необходимость разработки учебной специальности "Библиотечно-педагогическая деятельность" и самостоятельного учебного плана.Эта идея получает поддержку со стороны многих ученых МГУКИ, а также Санкт Петербурга и Челябинска. Важным является обоснование и введение новых специализаций в соответствии с потребностями библиотек. Необходим переход на подготовку бакалавров и магистров, что будет способствовать интеграции российского библиотечно-библиографического образования в мировое образовательное пространство. В целях осуществления фундаментальных, поисковых, методических исследований на кафедре МГУКИ создана научная лаборатория профессионального образования специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством. Научно-исследовательскую работу необходимо ориентировать на создание системы подготовки библиотечных специалистов для работы с детьми, включая довузовскую подготовку, среднее специальное, высшее и послевузовское образование. Важно создать такую систему, на которую могло бы ориентироваться мировое библиотечное сообщество. Внимание к ее разработке должно быть самое заинтересованное со стороны всех специалистов, занимающихся подготовкой библиотечных кадров.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Иванова, Галина Александровна, 2002 год

1. Работник отдела обслуживания.

2. Методист детской и юношеской библиотеки.

3. Библиограф детской и юношеской литературы.

4.3 Библиография научно -познавательной литературы * * * *1 2 3 4 5 6 7

5. Библиография педагогики и народного образования 4с

6. Библиотечная психология и педагогика *

7. Библиотечная работа с детьми и юношеством за рубежом 4с

8. Введение в фольклористику 4с

9. Возрастная и педагогическая психология *9 Детская литература 4с

10. Зарубежная детская литература 4с 4с *

11. Иллюстрация детской книги 4с

12. История детской драматургии 4*13 История педагогики *

13. История русской детской литературы 4с 4с

14. Коррекционно развивающая работа с детьми 4с16 Культура речи 4с *

15. Литературное краеведение и информационная деятельность библиотек 4с

16. Методика работы с читателями-детьми и руководителями детского чтения 4с

17. Научно-познавательная литература для детей # 4с *

18. Национальные литературы для детей и юношества *

19. Новые педагогические и информационные технологии 4с1 2 3 4 5 6 7

20. Организация внеклассной работы в школе *

21. Организация и методика культурно досуговой деятельности детей *

22. Организация работы школьной библиотеки *

23. Основы теории литературы *

24. Педагог детского чтения *

25. Психология детского и юношеского чтения * * *

26. Развитие памяти у детей *

27. Руководство чтением детей и юношества * *

28. Русская детская литература XX в * * *

29. Систематизация детской литературы *

30. Современная педагогическая технология *

31. Социология детского и юношеского чтения * * *

32. Теория и критика детской литературы * * *

33. Теория и практика перевода детской книги *

34. Теория и практика редактирования *