Организационно-методические основы совместной деятельности детской библиотеки и школы по воспитанию культуры чтения младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.25.03, кандидат педагогических наук Тананыкина, Лариса Валентиновна

• Тананыкина, Лариса Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тананыкина, Лариса Валентиновна

В в &.-. д е н и е . 3 - 16:

Глава I» Теоретически© проблемы формировали культуры чтения детей. 17

§ I. Определение понятия "культура чтения". Факторы, влияющие на развитие, культуры чтения 17 - S

§ 2. Воспитанием культуры чтения как составная часть единой системы работы детской библиотеки и школы. 53

Глава Д. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию культуры чтения младших школьников. 93 -

§ I. Реализация комплексной программы по формированию культуры чтения младших школьников, на базе) объединения образовательно-воспитательных учреждении в условиях небольшого города. 93

§ 2. Занятия по творческому чтению как эффективная форма воспитания культуры чтения младших школьников. 115

§ 3. Подготовка студентов библиотечного факультета к воспитанию культуры чтения младших школьников:.

3 а к лю ч е н и е.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-методические основы совместной деятельности детской библиотеки и школы по воспитанию культуры чтения младших школьников»

Все вышесказанное определяет актуальность нашего диссертационного исследования.

В работе мы рассматриваем совершенствование воспитания культуры чтения младшего- школьника как предпосылку. и условие гармонизации и. активизации творческой личности в целом.

Концепция исследования базируется на заключении о- том, что результативность, воспитания культуры чтения младшего школьника-: предопределяется:

Т/ введением в учебные планы средних общеобразовательных' школ специальных занятий, позволяющих регулярно вести работупо формированию культуры чтения школьника ;

2/ реорганизацией существующей системы библиотечного обслуживания детей и объединение всех: организаций и учрелздений, занимающихся воспитанием и образовалием подрастающего поколения, в единый комплекс по библиотечной работе с учащимися;

3/ уровней психолого-педагогжческож подготовки спешалистов, работающих вр детской библиотеке, сформированной у них установки на целенаправленное и систематическое воспитание культуры чтения как основного направления библиотечной' работы. Успех деятельности детского библиотекаря зависит от: профессиональных знаний, уровня педагогического искусства, постоянного наблюдения, за процессом индивидуального творческого развития маленького читателя, владения знаниями- психологических особенностей" детей младшего школьного возраста.

Анализ процесса воспитания культуры чтения младших школьников дает определенные возможности для с ос тавлешш рекомендаций по подготовке библиотечных специалистов- на библиотечном отделении факультетов культуры, их углубленной- профессиональной ориентации, на библиотечную работу с детьми»

Объект' исследования. - взаимодействие? школы и детской, библиотеки в процессе воспитания культуры чтения.

Предмет исследования - совместная деятельность специалистов детских библиотек., и школ по. воспитанию культуры чтения детей/

Цель исследования ~ определить организационно-методические основы совместной работы школы и детской библиотеки по воспитанию культуры чтения младших школьников.

Общая цель исследования определила следующие задачи: \/ рассмотреть теоретические и методические основы воспитания культуры чтения младших школьников;

2/ исследовать современное состояние совместной работы школы и детской библиотеки с целью поиска предпосылок для активного взаимодействия в работе с младшими, школьниками;

3/рассмотреть реальные возможности обеспечения такого взаимодействия путем создания комплексной программы библнотечно-библиогра-фической работы с детьми;

4/ определить требования к специалисту, призванному руководить процессом воспитания культуры чтения детей,ж обосновать предложения по совершенствованию подготовки студентов библиотечных отделений факультетов культуры.

Методологическую основу исследования составляют научные труды философов, социологов, психологов, педагогов, библиотековедов, посвященные проблемам развивающего обучения чтением /Давыдов В,В., Занков Л.В., Романовская З.й., Светловская Н.Н., Эльконик Д.Б./, культуры чтения /Беляева Л»й., Добрынина Н.Е., Полозова Т.Д. , Те-решин В.И,, Трубников С.А./, культуры чтения младших школьников /Беленькая Л.И., Губанова MJ/L, йитомирова Н.Н., Замковая ГЛ., Тихомирова И.И./, координированию и кооперации возможностей 'основных' социальных институтов, зашшающихся вопросами воспитания и образования /Ганицкая ЙЛ>1., Карташов Н.С., Чубарьяя С./, проблемами подготовки кадров работников культуры /Бакланова Н.Е., Капте-рев АЛ», Скворцов В.В., Фонотов Г.П., Чачко А.С./ и библиотечных сотрудников, работающих с подрастающим поколением /Иванова Г,А., Кабачек О Л., Полозова Т.Д., Туюшша Г.П., Чудинова В.П./. •

Методы исследования. При исследовании темы диссертации, исходя из ее многогранности, был использован системный подход, опирающийся на представление о сложном" явлении как совокупности взаимосвязанных друг с другом, различным образом взаимодействующих, относительно устойчивых' и изменяющихся соотносящихся уровней культуры младших школьников. Для решения основных задач исследования использованы методы источниковедческого и терминологического анализа, логической обработки данных анализа и синтеза, социологические методы: анкетирование, жнтервШрование, беседа, наблюдение, констатирующий и Формирующий педагогические эксперименты по воспитанию культуры чтения младших школьников и по совершенствованию профессионально! подготовки студентов библиотечных отделении факультетов культуры.

В качестве баз эксперимента были выбраны: библиотечное отделение факультета культуры Дагестанского государственного университета, Дагестанская республиканская детская библиотека, школа, эс тетического во спитания if 11. г .Махачкалы, детский филиал ж филиалы Ш 1,4,5, обслуживающие детей, каспийский- ЦБС, гимназия и интернат музыкального воспитания г.Каспий ска. Кроме зтого, были опрошены учащиеся- и учителя начальных классов пятнадцати школ г.Махачкалы и восьми г.Каспийска." Всего исследованием- охвачено 800 студентов дневного, 1600 студентов заочного отделений, 41 библиотечный специалист-, работающий с детьми., 6.0 учителей начальных классов средни® школ, 570 родителей* имеющих детей. в. возрасте до 10 лет, 2353 младших; школьника, .

Научная новизна исследования состоим в том, что а/ дано целостное теоретическое определение понятия "культура чтения младших школьников"; б/ разработана комплексная программа совместной работы с учащими-ся-детьш, объединяющая усилия основных организации и учреждений» занимающихся воспитанием и образованием, по своевременному и эффективному воспитанию- культуры чтения; в/ предложена- оригинальная концепция подготовки библиотечных- спе-щалистов к работе по воспитанию культуры чтения детей.

Теоретическое значение исследования состоит: а/ в аналитическом обобщении имеющихся в отечественной педагоги-, ке и "библиотековедении взглядов по вопросам воспитания культуры чтения, определения, данного понятия; б/ в дальнейшей разработке одной из важнейших теоретических проблш - поиска путей совместной- деятельности библиотеки ж школн по развитию детей младшего школьного возраста как читателей; в/ в. построении концепт» профессиональной подготовки студентов к работе до воспитанию культуры чтения детей: младшего школьного возраста, ■

Обращение к исходным гипотезам дало возможность в результате исследования подтвердить их направильность. и разработать рекомендации по совершенствованию совместной деятельности детской библиотеки и школы по воспитанию культуры чтения.

Практическая значимость- диссертационном работы. Представлены экспериментально проверенные организационно-методические подходы работы детской библиотеки и школы по своевременному эффективному формированию культуры чтения младших, школьников в. условиях небольшого города/г.Каспийск/, Разработана и внедрена в практику начальных классов -средней школы программа факультативного курса, занятий творческого чтения-, способствующая развитию культуры чтения Уточнен комплекс требований к, квалификационной подготовке библиотечного специалиста, по работе с детьми, для воспитания культуры чтения младших школьников. ' •

Основные положения, выносимые на защиту: 1 * Уточнение понятия "культура чтения младшего школьника" позволяет конкретизировать работу по ее формированию, сделать бо# лее последовательной, систематической и эффективной» 2. Введение в учебные планы начальной школы факультативных занятий творческого чтения дает возможность вести планомерную работу по приобщению младшего школьника к литературе, к книге как источнику искусства слова, информационному миру, активизировать его творческие способности самореализациа через чтение.

3; Комплексные программы, объединяющие усилия всех организаций и учрездений, занимающихся воспитанием и образованием детей» построенные на единых принципах, способствуют успешно^ формированию культуры чтения младших школьников* а

4. Профессиональная ориентация студентов, библиотечных факультетов на работу по воспитанию культуры чтения младших школьников в рамках специализации "Педагогика, и психология, детского чтения" способствует своевременному развитию ребенка как творческого читателя.

Апробация- исследования- осуществлена: 1/ в процессе: преподавания спецкурсов: "Руководство чтением детей в библиотеке" /1987-1991 гг./, "Педагогика ж психология детского чтения" /1992. г./, "Библиотечное обслуживание детей и подростков" /1993-1994 гг./, "Методика библиотечного, обслуживания детей, подростков и юношества" /1995-1997 гг./, "Библиография литературы для детей, подростков и юношества" /1987-1997 гг./, "Организация ж содержание библиографической пропаганды детской литературы народов СССР" /1988 г./, "Методика воспитания культуры чтения" /19891991 гг./, "Методика организации и проведения библиотечно-библио-графачееких занятий /библиотечных уроков/" /1989-1994 гг./ для студентов по специализации "Библиография детской литературы и библиотечная работа с детьми и юношеством" /1987-1992 гг./» "Педагогика и психология детского чтения" /1993-1997 гг./ дневного ж заочного форм обучения на факультете культуры Дагестанского государственного университета в период с 1987-1997 гг.; 2/ изданием программ спецкурсов "Организация и содержание библиографической пропаганды детской литературы народов СССР" /1988 г./, "Библиотечное обслуживание детей и„подростков" /1994 г./, "Библиография литературы для детей, подростков и юношества" /1995 г./ 'и другие публикаций. диссертанта;

3/ ведением экспериментального факультативного курса. "Занятия творческого чтения" в шчальшж шаоеах СШ if 11 г.Махачкалы, с 1993-1997 гг.;

4/ экспериментом' внедрения комплексной программы по совершенствованию библиотечного- обслуживания детей-учащихся 1-3 классов г.Еасшйска /1994/95 уч.год/;

5/ участием в республиканских научно-практических конференциях "Бути совершенствования деятельности, библиотек в системе межнациональных: отношений- в СССР" /1990 г./, "Использование, народной педагогики в воспитательной работе библиотек"' /1993, 1995 гг./; мевдународшиг конференциям "Человек, в. мире искусства: информационные аспекты" /1994 г./ и "Проблемы отечественной культуры и судьбы молодого поколения" /1997 г»/; межрегиональной научной конференции "Педагогика и психология чтения" /1994 г./; региональных конференциях "Проблемы формирования и развития системы повышения квалифакадаи и переподготовки кадров в современных условиям" /1994 г./', - "Научно-методические проблемы организации самоетоя-тельной работы студентов вузов" /1995 г./; ежегодных научно-практических конференциям профессорско-преподавательского состава Даг-госуниверситета /1988-199? гг./.

Структура диссертации определяется предметом, логикой исследований, целью и задачами-. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений,

Заключение диссертации по теме «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение», Тананыкина, Лариса Валентиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Сложившаяся и продолжающаяся интенсивно- развиваться современная инфраструктура рбщества повысила требования к знаниям, умениям ж навыкам людей использовать различные информационные источники и прежде в'сего - книги, извлекая из них все позитивное. Проведенное исследование выявило особую значимость совевременпог© эффективного воспитания культуры чтения у детей младшего школьного возраста, как заданную необходимость не только для общего- развития личности человека, но и как непременную предпосылку для дальнейшего существования и активного участия в процессах Жизнев-деятельности и жизнеобеспечения в условиях повышенной информатизации общества. Это позволило сделать вывод о том, что разработка теории и методики воспитания культуры чтения в. библиотеке имеет сегодня определенную ценность для библиотековедения и для практической библиотечной деятельности.

• G целью решения проблемы эффективного воспитания культуры чтения младших школьников нами было предпринято изучение самого термина. Операционализация понятия "культура чтения младшего: школьника", основанная на анализе работ специалистов в области педагогики ж психологии детского чтения, библиотечного дела по выявлению критериев глубокого усвоения печатного текста: личностный смысл духовной деятельности, эстетический уровень восприятия художественного произведения, личшстнозначимый интерес к чтению, соотношение жанров ж видов читаемой литературы, - позволила Нам выделить основные критерии, характеризующие культуру чтения младшего школьника: I/ жанрово-тематический комплекс читаемых произведений ; 2/ отзыв о прочитанном; 3/ уровень эстетического восприятия ; 4/ элементы библиотечно-библиографической культуры. Сравнительный анализ концептуальных подходов ученых, предлагающих, свое видение проблемы структурных единиц культуры чтения в преломлении к конкретному возрасту читателей /младшему школьнику/, позволил выявить не только критерии, определеющие культуру чтения, уровни постепенного формирования: констатирующий, эмоциональный, творческий, но и количественно-качественные характеристики культуры чтения младших школьников.: быстрота и правильность чтения, правильное произношение и артикуляция при громком чтении ; усвоение содержания сюжетно-событийной стороны произведения ; отдельны© представления, синтезирующиеся в общую картину произведения, умение обобщать с формированием художественного образа; способность проникновения в нравственно-эстетическую атмосферу литературного произведения ; широта круга чтения: художественные, научно-художественные, научно-познавательные, справочные произведения, периодика ; умение сопоставлять книги, ориентироваться в их структуре, пользоваться иллюстрированными тематическими картотеками, открытым библиотечным фондом при выборе; книг для чтения.

Теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило, что f у спех воспитания культуры чтения младших школьников непосредственно зависит от эффективного, гибкого, многоуровневого взаимодействия внешкольных воспитательных учреждений. На решение задач воспитания культуры чтения младших школьников в России направлена деятельность системы образовательно-воспитательных учреждений и организаций, среди которых выделяются школа и детская библиотека в силу ряда объективных причин: сложившейся традиционной системы школьного образования, предпочитаемого многими гражданами ; расши-реннш возможности материально-технической базы, финансового обеспечения, квалифицированных педагогических кадров. Значительное место детской библиотеки в системе; не только среди учреждений дополнительного образования и воспитания детей, но и в рамках биб-лиотечно-информационноге>: обслуживания населения, являющейся ее неотъемлемой составной частью и выделяющейся в самостоятельную подсистему, играющую самоценную роль, - определяется тем, что- это единственный тип библиотеки, осуществляющий подготовку индивида ж роли читателя. Детская библиотека развивает социальный навык; потребления информации в оптимальных, благоприятных условиях для читателя-ребенка. Сегодня она располагает большими возможностями, для организации правильной и своевременной работы но воспитанию культуры чтения младших школьников. Эффективность этой работы во многом зависит от налаженной системы внутри библиотеки; совокупности взаимодействующих: основных процессов:.- социокультурной деятельности библиотеки, объединенных для достижения цели формирования творческого читателя. Центральным звеном такого взаимодействия является изучение социально-демографических и социально-психологических особенностей читателей,, читательских потребностей, интересов, читательских характеристик, проявляющихся в мотивах обращения к. книге, отборе источников:, организации чтения, в восприятии и оценке прочитаннрго. Целостность системы и взаимообусловленность ее. элементов обеспечивается планированием, комплектованием, библиотечно-библиографичееким обслуживанием, сотрудничеством детской библиотеки с внешними социокультурными институтами, моделированием поведения детского библиотекаря-библиографа. Преобразование библиотечной работы с детьми предполагает: создание единой специализированной сети /подсистемы/ библиотек, обслуживающих детей, объединяющей библиотеки разной ведомственной принадлежности на новых условиях; организация современной материальноо технической базы детских, библиотек с телекоммуникационными информационными системами типа Интернет ; развитие библиотек, обслуживающих детей, как организаторов детского' чтения, как центров духовного общения ж досуга; переориентация, библиотекарей ж создание условий для более- глубокой индивидуальной работы с читателем но формированию культуры чтения ; создание условий для научного исследования проблем детского чтения и библиотечного обслуживания детей цри библиотеке? в боле© крупных масштабах.

Совершенствование всей организационной системы, содержания, форм, методов взаимодействия организаций и учреждений, занимающихся воспитанием культуры чтения шадших школьников., предполагает реализацию всего потенциала каждого из институтов воспитания, опору на его специфические объективные возможности и предпосылки. Недоучет своеобразия воспитательной деятельности внешкольных учреждений, неполное использование специфических возможностей библиотеки приводит к снижению эффективности процесса воспитания культуры чтения, информационной культуры, воспитательного влияния всей ее работы.

Изучив условия успешного развития культуры чтения младшего школьника, мы выделили следующие: I/ сопиально-педагогические условия, определяющие как объективно обусловленную необходимость взаимодействия и целенаправленное единство устремлений, интересов библиотекаря, учителя и родителем в целостной системе формирования культуры чтения шадших школьников, объективно предопределенное единство целей и задач педагогически направленной деятельности организаций, учреждений, институтов, независимо от их ведомственной принадлежности ; 2/ оргавизащюнно-педагогические условия, включающие занятия по воспитанию культуры чтения /занятия по творческому чтению/ в,факультативный куре занятий 1-3~их классов, способствующие систематичности, стабильности проведения занятий, наиболее целесообразному распределению обязанностей и пониманию возможностей проведения занятий творческого чтения всеми, кто в них участвует ; 3/ психолого-педагогические условия, вытекающие из систематического изучения и научно обоснованного учета возрастных, индивидуальных особенностей младших школьников, руководство в сфере литературного образования и культуры чтения, как его обязательного условия, умений и навыков дидактического единства с постоянным изучением читателя как личности* На основании вышеизложенного и был разработан цикл занжгий творческого чтения для младших классов и внедрен в учебный процесс в-качеств® факультативного. Анализ эффективности проведения подобных занятий подтвердил правильность выбранного направления в решении проблемы воспитания культуры чтения младшего школьника.

Наше исследование доказывает, что в практике воспитания культуры чтения младших школьников не реализуются все имеющиеся в библиотеке; возможности. Более распространены групповые формы воспитания культуры чтения, проводимые часто формально, не систематически, а их результаты оцениваются не по содержательным качественным критериям, характеризующим развитие личности маленького читателя. Б этой работе- не реализуются личностно-профессиональные качества библиотекаря, не индивидуальные особенности читателя-ребенка. Необходима переориентация в организации воспитания культуры чтения младших, школьников на более; целенаправленное применение индивидуальных форм работы. Исследование убеждает, что недостаточно используются в детской библиотеке возможности самообразовательного чтения детей. Большинство читателей не, имеют системы чтения, силанированной с учетом их возраста ж типологии, особенностей учебной деятельности, не пользуются справочно-энциклшпедическими изданиями по назначению, иллюстрированными тематическими картотеками, памятками.

Успех, воспитания культуры чтения младших школьников, определяется правильным пониманием его назначения, целей, задач. В соответствии с этим должен осуществляться выбор педагогически обоснованных средств, влияющих, на общение в, процессе; воспитательной деятельности, предусматривающих насыщенное содержание общения соответствующей информацией, сотрудничество с маленьким читателем, контроль за результатами работы, их качественный аналжз. и корректировку. Реализовать такую систему отношений с читателями-детьми может только специалист, профессионально освоивший возрастную, социальную, педагогическую психологию, социологию, педагогику ж психологию чтения, библиотекарь-педагог, владеющий общими и профессиональными знаниями, теорией воспитания, дифференцированной методикой воспитательной работы в библиотеке в зависимости от возрастных и индивидуально-психологических особенностей читателей-детей, В диссертации раскрыты конкретные профессиональные требования к личности библиотекаря высшей квалификации, специализирующегося по работе- с детьми. Сопоставление психолого-педагогиче.ских требований к такому специалисту g фактическим содержанием его подготовки в вузе дает основание сделать вывод о том, что необходимо, существование психолого-педагогической подготовки высшей квалификации, для работы с детьми, и прежде всего для воспитания культуры чтения младших школьников. Анкетирование более- IG00 студентов выпускных курсов дневного ж заочного отделений факультета культуры на протяжении 10-летнего периода позволило проверить у выпускников уровень понимания социальной и педагогической ценности воспитания культуры чтения младших школьников, как непременного условия библиотечной работы, определить уровень культуры чтения и библиотечно-биб-лиографических знаний будущих библиотекарей, изучить, овладевают ли студенты отдельными умениями педагогического общения с маленькими читателями. Результаты исследования привели нас к заключению о несоответствии между фактическим состоянием психолого-педагогической и общеэстетической подготовки выпускников библиотечного отделения факультета культуры к воспитанию культуры чтения младших школьников в библиотеке- и современными требованиями, предъявляемыми к этим специалистам необходимостью быстрого развития социальной, экономической, культурной жизни общества и информационных систем. Главной задачей в повышении эффективности воспитания культуры чтения детей является внесение необходимых изменений в процесс подготовки библиотечных специалистов высшей квалификации соответствующей специализации, сочетании учебного процесса с. активной внеаудиторной самостоятельной работай студентов. Результатом проведенного исследования совершенствования вузовской подготовки специалистов по работе с детьми явилась констатация причин, влияющих на эффективность как всего учебного процесса, так и на воспитание культуры чтения младших: школьников,: I/ налаженная довузовская профориентационная работа с учащимися среднеобразова-тельных учреждений в школах. "Юного библиотекаря"; 2/ качественный многоэтапный отбор абитуриентов., гибкая система условий приема; 3/ совершенствование форм и методов обучения по специальным дисциплинам ; 4/ внедрение психодиагностических карт-характеристик для большей индивидуализации учебного процесса; 5/ стимулирование самостоятельной работы студентов путем участия в студенческих ассоциациях для углубленной профессиональной ориентации.

Работа в поисках совершенствования учебного процесса путем углубленной профориентации студентов представляется нам перспективной, требующей дальнейшего отдельного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тананыкина, Лариса Валентиновна, 1998 год

1. Закон о библиотечном деле Российской Федерации // Библиотека. 1995. - $ 4.

2. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992.

3. Конференция ООН о правах ребенка /1989 г./ // Права ребенка: Основные международные документы. М., 1992. - С.15-33.

4. Азаров,- Ю*П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982. -С. 48.

5. Айзенберг А.Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно-просветительских учреждениях. Лекция. МГЖ. - М., 1975. - 48 с.

6. Бакланова Н.К. Профессиональное^ мастерство работника культуры: Учеб.пособи©. М.: Изд-во МЕЖ, 1994. - 120 с.

7. Балталон Б. и Балталон Ц. Беседы по методике начального обучения. 2-е изд. - М., I9II.

8. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми-девяти лет.• М.: Книга, 1909.

9. Беляева Л.И. Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975.

10. Беляева Л.И. Психологические основы культурно-просветительной работы: Учеб.пособие /МГЖ. 4.1. - М., 1988. - 99 с.

11. Библиотека ж шнй"читатель: Практич, пособие / ГБЛ. М.: Кн. палата, 1987. - 256 с.

12. Библиотеки и средства массовой информации в работе по воспитанию подростков и юношества: Сб.научн.тр. /Научн.ред.Г.И.Позднякова. Л., I98&. - 133 с.

13. Библиотековедческие исследования: Методология и методика. -М.: Книга, 1978. 247 с.

14. Богданова Т.Г., Кириллова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагентство, 1994. - 68 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование, в детском возрасте. М., 1968.

16. Викулин А. А. Профессионализация библиотекаря в высшей школ©: Опыт со. ц-психол. анализа // Дисс. на соиск.уч.ст.канд.пед.наук. Л., 1990.

17. Влияние., книги на читателя и библиотечная деятельность: Учеб. пособие. М.: МГЙК, 1992. - 74 с.

18. Вопросы воспитания юного читателя: Межвуз.сб.науч.тр. М., 1982. -152 с.

19. Вопросы совершенствования подготовки кадров, для работы с юными читателями: Межвуз.сб.науч.тр. М., 1984. - 139 с.

20. Вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса на заочных отделениях институтов, культуры: Межвуз.сб.науч.тр.1. М.; МЕЖ, 1986. Вып.69.

21. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и вн@-школьной работы по литературе. / Под ред. С.В.Михалкова, Т.Д.Полозовой. М.: Просвещение., 1981.

22. Воспитатели и дети: источники роста: Пособие для методистов дошкольн. и начального школьного образования, преподавателей; психологов;/Под ред. А.А.Петровского. М.: АО "Аспект Пресс:", 1994. - 155 с.

23. Восприятие:, и действие; /Под ред. А. В.Запорожца. М.: Просвещение.', 1967. - 323 с.

24. Выготский А. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологщ. очерк.: Кн.для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение;, 1991. - 93 с.

25. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок, и книга.- М.: Просвещение?, 1992.

26. Даниличева Т. В. Современно© состояние и тенденции развития библиотечного образования в. США // Дисс.на соиск.уч.ст.канд. пед.наук. М., 1995.

27. Детская библиотека сегодня и завтра. М., 1993. - 68 с.

28. Детская библиотека: Традиции. Духовенство;. Возрождение: Сб. ст. метод.рекомендаций. СПб., 1993. - 102 с.

29. Езова С. Библиотечное: общение. Улан-Удэ: Бур.кн.изд-во,1990.

30. Замковая Г.М. Формирование: у младших, школьников:, эстетического восприятия художественной, литературы // Дисс.на соиск. уч. ст. канд.пед.наук. М. ,1984.

31. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах.- T.I. Психическое-развитие, ребенка. М.: Педагогика, 1986.- 316 с.

32. Иванова Г.А., Кадынцева З.И. Работа библиотеки с родителями: Учеб.пособие / МГИК. М., 1990. - 70 с.- Ш

33. Использование народной педагогики в воспитательной работ© библиотек: Материалы науч. -практич. конф. Махачкала, 1993.

34. Каптерев. А. И. Теоретически© проблемы профессионализации в библиотечной деятельности: Пособие для преп. / ШЖ. М., 1993. - 130 с.

35. Каптерев., А.И. Эстетическое воспитание юношества- в библиотеке: основные предпосылки, условия, перспективы // Дисс.на соиск. уч. ст.канд.пед.наук. М. ,198©.

36. Каргин Н.А. Система внеклассного чтения в начальных, классах // Дисс.на соиск,уч.ст.канд.пед.наук* М.,1965.

37. Клюев Б.К. Совершенствование библиотековедческой подготовки студентов, библиотечных факультетов, вузов культуры в условиях развитого социализма /1956-1983 гг/ //Дисс.на соиск.уч.ст. канд.пед.наук. М., 1983,

38. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности к самообразованию младших школьников. // Дисс.на соиск.уч. ст.канд.пед.наук. М., '1975.

39. Коновалова Л. И. Развитие, читательского воображения школьников / РГПУ им. А.И.Герцена, ЧПИ им. Н.Г.Чернышевского. СПб. , 1992,

40. Кудина Г.Н,, Новлянская З.И, Литература как, предмет эстетического цикла. М., 1992.

41. Кузнецова Л. В, Гармоничное развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

42. Ш. Левидов. A.M. Автор образ - читатель. - Л,, 1977.

43. Левина Е.Р. Основы руководства чтением публицистической литеь-ратуры в детских и юношеских библиотеках: Лекция / ШЖ. -М., 1985. 24 с.

44. Линкова И.Я. Дети и книги. М.: Знание, 1970. - 80 с.

45. Ляудис В. Я., Негуре И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Меадунар.пед.академия, 1994. - 150 с.

46. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 8-ми т. М., 1985. - T.S. - С.267-329,51* Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 8-ми т. М., 1985, - Т.6. - С.267-329.

47. Медведева Е.А. Высшее библиотечное образование в СССР: Проблемы формирования, современное состояние, перспективы //Дисс. . на соиск.уч.ст.канд.пед.наук. М., 1986.

48. Мелентьева Ю.П. Культура чтения: Лекция / МГИК. М. ,1992.- IS с.

49. Набатникова Е.А. Современное; состояние библиотечного образования в Великобритании // Дисс.на сонск.уч. ст* канд.пед.наук.- М., 1981.

50. Обучаем по системе Л.В.Занкова. 1-ый год обучения: Кн. для чтения /И.И.Аршнская, П.Я.Дмитриева, А.В.Полякова, З.й.Романовская/. М., 1991. - 24В с.

51. Позднякова Г.И. О некоторых, особенностях изучения проблем детского чтения современных школьников. Л.: ЛГИК, 1977.

52. Развитие творческой активности студентов вузов культуры и искусств: Межвуз.сб.научн.тр. М., 1984. - 147 с.

53. Развитие.; творческой активности студентов, вузов культуры и искусств: Межвуз.сб.науч.тр. М., 1984. - 147 с.

54. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй / Пер.с тал. М.: Прогресс, 1990.

55. Романовская З.И. Живое слово. Учебник для I класса трехлетней начальной школы* М.: Просвещение, 1995. - 350 с.

56. Рубакин Н.А. Психология читателя "и книги: Краткое введение вбиблиологическую психологию. ,М.: Книга, 1977. - 263 с.

57. Рубакин Н.А. Этюды о психологии читательства /внеклассное чтение и его организация/. Маршанск, 1919. - 84 с. '

58. Руководство чтением детей в библиотеке: Учебник для библ. ф-тов ин-тов культуры. 3-е шрераб.и доп.изд. /Под ред. Н.Н.Житомировой. - М.: Книга, 1976:.

59. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке. / Под ред. Т.Д.Полозовой. М.: МГУК, 1992. ~ 232 с.

60. Оветловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших, школьников;: /теоретико-экспериментальное исследование/; Научно-исследовательский ин-т содержания и методов обучения АПН GGCP. М.: Педагогика, 1980,

61. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе культуры: Межвуз.сб.науч.тр. Е.: МГЖ, 1989. - 159 с.

62. Современные проблемы подготовки кадров в вузе культуры: Сб. материалов, к обсуждению на науч.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава МГЖ /Москва, 1-2 июня 1993 г./ /Науч.ред. В.З.Дуликов, Г.А.Иванова. Б 2-х частях. - М.: МГЖ: 1993.

63. Столяров Ю.Н. Критерии оценки библиотечного обслуживания: Учеб.пособие / МГИК. М., 1982. - 80 с.

64. Сухошшнский В,А. Сто советов учителю // йзбр.соч.: В 5-ти т. М., 1979. - Т.2. - С.447-699.

65. Трубников G.A. Типология читателей художественной литературы: Лекция для студентов библ.ф-тов ин-тов культуры. М., 1978.- 57 с.

66. Тучалаев С.Т. Учет физиолог©-гигиенических особенностей при организации обучения шестилетних детей в 1классе дагестанской национальной школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1989. - 84 с.

67. Тушина Г.П. Работа детской библиотеки с читателями дошкольного возраста: Лекция. М., 1986. - 26 с.

68. Ушинский К.Д. О пользе педагогической культуры // Избр.пед. соч.: В 2-х т. М.', 1971. - T.I. - С.13-31.7S. Фагэ Э. Как читать / Пер. с франц. А.Ф.Гретман. 6-е изд. -М.; Изд-во "Звезда" М.И.Орфенова, 1918. - 144 ч.

69. Хавкина. Л.Б. Книга и библиотека. М.: Книга, 1918. - 169 с.

70. Чернявская H.G. Эстетическое воспитание школьников и культура слова: Уроки внеклас.чтения в нач.школе. М.: Просвещение:, 1982. - 112 с.

71. Учитель и библиотека. Педагогика и психология чтения: Сб. статей п© материалам межрегион, конф. / Науч.ред. Т.Д.Полозова.- М., МГУК. 1994* - 150 с.

72. Шемчук Л.Г. Внеучебная деятельность в микрогруппах как. фактор нравственного воспитания младших школьников // Дисс.на соиек. уч. ст. канд.пед.наук. М., 1991.

73. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко ; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.- 554 с.

74. Юный читатель и библиотека. Проблемы педагогики и психологии чтения. G6.ct. по материалам Всесоюз.науч.-практич.конф. "Педагогика и психология чтения"* М., 1991. - 188 с.1. Статьи, тезисы

75. Асмус В.Ф. Чтение как-труд и творчество // Вопросы литературы. 1Ш. - 1 2.

76. Ашаренкова Н.Г. Библиотека в помощь учебному процессу и самообразованию учащихся /В сб.: Библиотека-школьнику. М.: Книга, 1988.

77. Балабан К. Особенности чтения детей шести лет в школах Молдавии // Сов.библиотековедение. 1990. - # 3.

78. Барсукова С., Петухова Д., Белокопенко М. Библиотеки и современная жизнь // Библиотека. 1994. - № I. - С. 54-56.

79. Болгова Л., Мураховская М., Белотелова- Б. Большое чтение: маленьких дошколят // Библиотека. 1994. - В 4. - С.16^17.

80. Бубекина Н.В. Екатеринбургские варианты в оценке специалиста: /Место ДБ в современном обществе/ // Мир библиотек сегодня.- 1994. -ЯЗ.- С.64-68.

81. Бубекина Н.В. Правовая и социальная защита детского чтения // Совр.подходы к теории и методик© библиотечного обслуживания: Тезисы докл. науч.-практ.конф., 27-30 окт.1992. -Тюмень, 1992. С.17-19.

82. Бутенко И.А. Чтение в начальных классах: "программные" авторы в "лидеры спроса" // Сов.педагогика. 1990. - № 4. - С.42-46.

83. Бутенко И. А. Юный читатель и библиотека: /Чтение девочек и чтение мальчиков/ //Книга. Иссслёдования и материалы. Сб.67 / Рос.кн.палата. - М.: Терра, 1994. - С.53-64.

84. Бущина. Е.И. Боепитание; интереса к литературе на внеклассных занятиях: // Поиск новых путей / Сост. С.Н.Громцева. М., 1990. - С.148-162.

85. Валькова В.Г. Не хочу читать. почему? /О воспитании культуры чтения у детей/ //Кн.обозрение. 1986. - 3 окт. - С.14.9S. Ванеев А.Н. Проблемы руководства чтением в отечественном библиотековедении // Сов.библиотековедение. 1991. - № 3. -С.18-21.

86. Воропаева В,G. Младший школьник и книга // Вопросы библиогра-фоведения и библиотековедения: Межвед. сб. М., 1988.1. С. 37-44.

87. Вохрышева М.Г., Бугрова. 0.Л. Обучение будущих: исследовательских кадров: /в вузах России/ // Библиотековедение. 1993.-№ 4. - С. 76-81.

88. Ганицкая И. И. Л1диный межведомственный план библиотечного- обслуживания школьников .- организационная основа взаимодействия детских и дошкольных библиотек //В помощь детским и школьным библиотекам: Книга, 1980. С.59-70.

89. Ганицкая И.И. Основные направления и принципы взаимодействия библиотек в воспитательной работе: со школьниками // Основные направления и принципы взаимодействия детских и школьных библиотек. в обслуживании школьников / ГБЛ. М., 1981. - СЛ4-35

90. Ю1.Дворкина М.Я. Библиотечная среда и библиотечное влияние:: К постановке вопроса // Сов.библиотековедение. 1991. - f I. -С. 26-29.

91. Джежелеи. О.В. Формирование круга чтения шадших школьников» '// Нач.школа. 1989. - № 6. - С.33-38.

92. Добрынина Н.Е. Первые шаги в в мире, книг // Библиотека. -1993. В 9. - С.27-30.

93. Добрынина Н.Е., Лебедева A.M. Программа комплексного исследования читателей-детей и подростков // Сов.библиотековеде*-ние. 1989. - Ш 5. - С.59-63.

94. Егидес А. Психотехника общения // Воспитание.: школьников. -1995. I 5. - С. 21-27.

95. Зубов Ю. С. Информационная культура личности как новая учебная дисциплина и новое направление культурологических исследований // В сб.: Человек: в мире культуры. Ч.П. - М., 1995. - С.85-86-.

96. Зуева Е.Н. Школьная библиотека не только для "учебного" чтения // Сов.библиотековедение. - 1991. - № 2.

97. Иванова Г. А. Исследования по вопросам культуры чтения учащихся / Тезисы докл. на I межвуз.конф. "Проблемы формирования культуры чтения". Тамбов, 1990. - С.16-17.

98. Иванова Г.А. Профессиональная подготовка студентов для библиотечной работы с детьми и юношеством: /опыт, тенденции развития/ /В сб.: Читатель и библиотека. Вып.2. - М., 1994.- С.16-24.

99. Иванова Г. А. Профессиональная подготовка студентов специализации детских и юношеских библиотек /опыт, тенденции развития/ /В сб.: Юный читатель и библиотека. М., 1991.1. С.30-42.

100. Иванова Г.А. Психолого-педагогические аспекты подготовки1. ГАспециалистов по библиотечной работе с юными читателями. М.,1984.- С.31-39.

101. Иванова. Г. А. Совершенствование подготовки руководителей детским чтением // Сов.педагогика.-1982. В 5.- C.I3I-I32.

102. Иванова Г.А. Современные исследования в области библиотечной, работы с юными читателями /В сб.: Деятельность детской библиотеки по коммунистическому воспитанию юных читателей*- М., 1988.- С.6-21.

103. Иванова Э.И. Младшие; школьники-читатели "" Литература в начальной школе /Сб.тр.НЩ. художествен.восп. АПН СССР. М,, 1991,- С.12-42.

104. Исаенко А. С., Левин: В. А. Приобщение, к. чтению в начале жизни: чтение-слушание /психолого-педагогический аспект/ //Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования* Ивф-вын.11/35/.- М.,1992. - С. 13-15.

105. Качабшк О.Л. Изучение профессионального шэзншия детских библиотекарей // Сов.библиотековедение. 1990.- k 5. -G.38-42.

106. Кабачек О.Л. Новый уровень библиотечного сознания?: /Новации в работе.' муниципальных объединенных библиотек г. Екатеринбурга /детские библиотеки/ //Библиотековедение. 1995. - 2.- С.34-43.

107. Кабачек О.Л. Проблемы взаимодействия библиотекарей и родите лей: /Результаты исс-ия ГРДБ РСФСР/ // Сов. библиотековедение.- 1989.- № I. С.44-50.

108. Карташов Н.С. Критерии-и показатели эффективности работы с читателями: Постановка вопроса// Сов. библиотековедение. -1975.- .№ 5. С. 45-61.

109. Карташов Н.С. Читатель-библиотека-книга //Актуальные вопросы библиотечной работы. М.: Книга, !988.

110. Коладзейска Я., Локхам Б. Между прошлым и будущим: Потребность детей в чтении //Библиотека.- 1993. -14. С.6-10.

111. Кулаева Л.М. Бестолковый марафон внедрения: Библиотечно-биб-лиографическиа знания школьникам //Сов.библиогр. - 1990.- № 4.

112. Куштанина Л. Очаги культуры и добра //Библиотекарь.- 1991.- J& 10. С. 64-65.

113. Лебедева А.И. Картина чтения современных детей и подростков // Массовая библиотека. Теория и практика: Сборник. М., 1992. - С, 56-65.

114. S. Лебедева А.И. О повышении эффективности массовых форм руководства детским чтением //Актуальные вопросы библиотечной работы. М.: Книга, 1985. - С.90-98.

115. Лебедева И. А. Картина чтения современных детей и подростков: /Итоги Всеооюз.исс-ия "Состояние; и тенденции развития чтения детей и подростков-читателей библиотек. I988-1990 гг."/ //Массовая библиотека*92. М.: Рос.гос.б-ка, 1992.- С.56-65.

116. Леонтьев А,А. Психологический подход к анализу искусства //Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы /Материалы семинара/. М. ,1978.

117. Левина О.й. В содружестве с учителем /В сб.: В помощь детским и школьным библиотекам. М.: Книга, 1980.

118. Левина О.И. Возможности взаимодействия библиотеки и школы в библиографической работе с детьми и подростками //Осн.направления и принципы взаимодействия детских и школьных библиотек в обслуживании школьников I-8-х классов/ГБЛ.-М. ,1981.1. С.69-74.

119. Лифинцева Н. Психологические; основы обучения и воспитания //Народ.образование. 1994. № 9-10. - С.127-133.

120. Межжис И.А. Комплексный подход в руководстве чтением детей //Сов.библиотековедение.- 1986. I 5. - С.25-30.

121. Мелик-Машаев. А., Новлянская 3. Что значит: понимать художественное произведение? //Семья и щкола. 1982. - 1 S.1. С.27-30.

122. Мозолевская Г., Валькова В. Научная работа областник детских, .библиотек /РСФСР.Обзор/ //Сов.библиотековедение.- 1977.- М.- С. 82-85.

123. Ш35. Морозова Н.Н., Чусовитина М.А. 0 координации деятельности детских школьных библиотек: из опыта библиотек Ленинграда //В помощь детским и школьным библиотекам. 1976'.- С.47-50. 136:. Нечаева Н.В. Проблемы начального обучения технике чтения

124. Тезисы дошьна I Общенацион. Конгресс по стению. М., 1992.1. С.22—23.

125. Новлянская З.Н. 0 некоторых предпосылках развития литературных способностей в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1970. - В 6. - C.I03-II3.

126. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей //Вестник образования. 1996. - 1 5.

127. Об информационной культуре в семейном образовании /Письмо МОРФ от 12 сент.1995 г. за I 42/3 //Вестник образования. -1996.- № 4. С. 83-85.

128. Плюснина С. Путь в лабиринте // Библиотекарь. 1992.I.

129. Покровский А.А. Общедоступные библиотеки в Москве //Нар.образование. I9II, - № 4. - С.21-31.

130. Полозова Т.Д. Руководить чтением формировать личность //Сов.педагогика. - 1985. - I 2. - С. 57-63.

131. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Педагогика сотворчества//Библиотека. 1993. - № 10. - С.15-19.

132. Расс Л.К. Сотрудничество школ и библиотек в воспитании культуры чтения школьников. /В кн.: В помощь школьным и детским библиотекам. М.,1981.

133. Романова Н. Что читают младшие школьники: опыт одного исследования //Библиотекарь. 1991. - Л 7. - С. 3914®. Роумен С. Деятельность Ассоциации библиотечного обслуживаниядетей //Библиотековедение и библиогр.за рубежом. 1991. -ВыпД29. - С.66-73.

134. Соколов А.В., Викулин А.А. Библиотечное студенчество современной России /Опыт социологич. анализа/ //Сов.библиотековедение. 1991. - Ш. - С,33-38.

135. Степанова Л. В. Современные дети и библиотека //Актуальные вопросы библиотечной работы. М.: Ёжижная палата, 1991. -G.66-71.

136. Сумина М.Ю., Кузнецова В,К. Информационная среда в детской библиотек©//Библиография. 1993. - 1 5.- С. 24-32.

137. Тананыкина Л. В. Комплексный подход к процессу руководства чтения детей Республики: опыт, проблемы, пути решения /Тезисы докл.на респ.науч.-практич.конф.библ.работников. Сек.З.

138. Книга !г-'чтение в системе средств, формирования культуры межнациональных отношений в библиотеках, обслуживающих детей. -Махачкала, 1990. С.1-2.

139. Тананыкина Л.В. Особенности формирования культуры чтения дошкольников, и шадших школьников в условиях многоязычной республики Дагестан /Тезисы докл.на международ, конф. "Человек в мире- искусства: информационные аспекты". Краснодар, 1994. - С.287-288.

140. Тананыкина Л. В. Проблемы подготовки студентов к работе в- условиях библиотек, обслуживающих детей и подростков /Ст.в сб. студентов и аспирантов: Гуманитарные науки. Вып.4. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1995. - С.134-137.

141. Тананыкина Л.В. Профессиональная подготовка библиотекарей к воспитанию культуры чтения младших: школьников /Тезисы докл. Всерос,науч.конф. "Проблемы формирования культуры чтения" /Тамб.гос.ин-т культуры. Тамбов: Изд-во МИНЦ, 1994.1. С. ISI-I62.

142. Тананыкина Л.В. Формирование культуры чтения как условие успешного развития личности младшего школьника /Тезисы докл.i; на международ.науч.-практич.конф. "Проблем! отечественной культуры ж судьбы молодого поколения /ШИК, М. ,1997. -С.137-139.

143. Тихомирова И. Сфера, услуг или воспитания?: К разработке; концепции детской библиотеки //Библиотекарь. 1989. - & 10.- С.13.

144. Томашева Е.Ж. Библиография литературы для детей наипути к. диалогу культур //Библиография. 1991. - № 4. - С.21-28.

145. Томашева Е.Н., Кузнецова В.К. Связующая нить //Библиография.- 1992. № 3-4. - С.19-27.

146. Туб ель екая Г. Ж. Воспитание) юных читателей с помощью телевизионных передач //Сов. библиотековедение. 1990.- В 4.- С.35-40

147. Туюкина Г.П. Педагогика сотворчества //Библиотекарь. 1987.- Ш 3. С.44.

148. Туюкина Г.П. Педагогика сотрудничества : 0 значении новых; педагогических идей для работников детских библиотек //Библиотекарь. 1989. - 1 3,- С, 44.

149. Фомина Л.Н. Альтернативное образование и библиотечное обслуживание детей //Библиотековедение. 1993. - Ш 5-6. -С.26-36.

150. Фролова И.И. Взаимодействие детских /массовых/ и школьных библиотек в организаций обслуживания школьников //Основные, направления и принципы взаимодействия детских и школьных библиотек в обслуживании школьников, I-8-х классов /ГБЛ.-М. ,1981.- С.48-59.

151. Хворостянова М.Е. Развитие у школьников-читателей библиотеки творческого восприятия произведений искусства слова //Автореф. дисс.на соиск,уч. ст.канд.пед.наук. М. ,1995.

152. Чудинова В.Г. Быть, а не казаться: /Особенности профессии школьного, детского, юношескЬго библиотекаря /По материаламамериканской-печати/ //Библиотека. 1995. - № 9,- С. 26-29.

153. Чудинова В. П. Домашняя библиотека и юный читатель 1980-х гзг: /Исслед./ //Что мы читаем? Какие мы?: Сб.науч.тр. СПб.: Рос. нал:, б-ка, 1998. - С. 82-91.

154. Чудинова В.П. На пути к новой философии: /Осмысление; профессионального сознания библиотекарей/ //Библиотека. 1993.- й 10. С.8-12.

155. Чудинова. В.П. Повышение -квалификации детских библиотекарей //Что? Где? Как?: !нф.-анал.бюл. /Рос.гос.дет.б-ка. М., 1995. - С.78-80.

156. Чернявская И. С. Формирование культуры чтения художественной литературы у читателей младшего школьного возраста //Библиотека-школьнику. М.: Книга, I986-.

157. Черняк И.В.Некоторые методы воспитания уышадших школьников потребности в самообразовательном чтении //Библиотеки и средства массовой информации в работе по воспитанию подростков и юношества: Сб.науч.тр.- М.,1986. С.87-92.

158. Чурикова С. Почему пассивны молодые //Библиотекарь. 1991,- $ 8. С. 45-46.

159. Шуляк В. В. Методы и приемы выработки навыков: беглого чтения у учащихся начальных классов //Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Инф. вып.11/35/. - М., 1992. - С.25-32.

160. Эйдлин В.И. Формирование у школьников восприятия целостного художественного произведения //Вопросы психологии. 1984. -II.- С.41-52.

161. Ярцев В. Ориентиры на завтра: Чтение детей и подростков //Библиотекарь. 1987. - J& 6.1. Методическиа материалы

162. Бутенко И.А. Как провести прикладное исследование?: Пособие; для библиотекарей /РЖ,РГДБ. М., 1994. - 9S с.

163. Библиотечно-библиографические знания школьника: Практ.пособие. - I.: Кн.палата, 1989. - 174 с.

164. Библиотечно-библиографические знания школьникам: Практ.пособие для руководителей детского чтения ; Сост.: В.Г.Валькова, М.Д.Коноплева, Г.Ф.Мозолевская и др. ,* Науч.ред. Т.Д.Полозова, Н.Н.Светловская. - 2-е изд., испр.и доп. - М.: Книга, 1981. - НО с.

165. Детская библиотека и родители юных: читателей: Метод.рекомендации /ТЫ.Г, Гос.рещ.дет.б-ка РСФСР ; Сост.: О.Л.Кабачек; Ред.: Ю.В.Просалкова. М., 1990. - 26' с.

166. Единый межведомственный план библиотечного обслуживания учащихся I-8-х классов школ Дагестанской ACGP на 1989-1990 учебный год /М.-во культуры ДАССР, РДБ, М-во народ, образования ДАССР, ДЙУУ. Махачкала, 1989. - 18 с.

167. Изучение читательских особенностей детей и подростков-: Метод, пособие /Гос.дет.б-ка Рос.Федерации ; Авт.: О.Л.Кабачек. -М., 1991. 51 с.

168. Кутьева Л.В.Литература в начальной школе: Программа и метод, рек.-М.: Международ.пед.академия, 1993.

169. Методические рекомендации по работе с детьми шестилетнего возраста в библиотеке: /ГРДБ РСФСР ; Сост. Н.П.Йлъчж. М., 1988. - 28 с.

170. Организация обслуживания детей на основе межведомственного взаимодействия библиотек: Метод.рек.- М.: РГБ, 1992. 42 с.

171. Основные направления развития библиотечной работы с детьми жподростками в РСФСР до 2005 г. Концепция. Проект ГРДБ РСФСР. М., 1988. -Юс.

172. Профессия детский библиотекарь: Профессиональная подготовка старшеклассников на базе: детской библиотеки: Метод.рек.: 2-е изд., доп. /Гос.респ.дет.б-ка РСФСР ; Сост. В.Г.Валькова, Т.С.Рождественская. - М., 1991. - 27 с.

173. Психолого-педагогшеские условия обоснованности методик в библиотековедческих исследованиях детского чтения: Метод, рек. /Гос.б-ка СССР им. В.И.Ленина; Сост. Л.И.Беленькая. -М., 1983. 36 с.

174. Состояние и тенденции развития чтения детей и подростков-читателей библиотек /80-е годы/: Программа и основная документация комплексного социологического исследования. Махачкала, 1990. - 4 с.

175. Специфические возможности библиотеки в духовном воспитании детей и подростков /РГДБ. М., 1993. - 40 с,

176. Тананыкина Л* В. Библиография литературы для детей, подростков и юношества /Методич.указания по курсу, для ст-тов

177. У курса заоч.отд^ Махачкала: ЖЩ ДГУ, 1995. - 19 с.

178. Тананыкина Л. В. Библиография литературы для детей, подростков и юношества /Программа спецкурса. Махачкала: НПЦ ДГУ, 1995. - 15 с.

179. Тананыкина Л.В. Библиотечное обслуживание детей и подростков; /Программа спецкурса. Махачкала: Изд-во ДГУ, 1994.-II с.

180. Учебные программы и планы для начальной школы с национально-региональным компонентом. Архангельск: Изд-во Поморского международ, пед. ун-та, 1994.

181. Эксперимент в школе: организация и управление: Рек.для руководителей школ и учителей /Под ред.1 М.М.Поташкина. М.:тт- ш.