Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями - детьми: Теория и практика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.25.03, кандидат педагогических наук Немчина, Ирина Михайловна

• Немчина, Ирина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Немчина, Ирина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.С. 3

ГЛАВА I. Теоретические основы профессионально-педагогической адаптации детского библиотекаря. С. 23

1.1.Категориальный аппарат исследования.С. 23

1.2. Профессионально-педагогическая адаптация детского библиотекаря как система. С. 46

ГЛАВА II. Вузовский этап профессионально-педагогической адаптации будущих библиотекарей. С. 72

2.1. Дидактическая адаптация студентов библиотечного факультета вузов культуры. С. 72

2.2. Роль производственной практики в адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.С. 94

ГЛАВА III. Послевузовский этап профессионально-педагогической адаптации выпускников библиотечного факультета вузов культуры.С.112

3.1. Анализ трудностей адаптации выпускников вузов культуры в современной библиотеке.С. 112

3.2. Факторы успешной профессионально - педагогической адаптации выпускников вузов культуры.С.131

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями - детьми: Теория и практика»

Актуальность исследования. Духовное обновление общества и социально-экономические преобразования, происходящие сегодня в России, актуализировали проблему образования и профессиональной адаптации студентов и выпускников, призванных принимать непосредственное участие в преобразовании сферы культуры, повышении уровня культуры населения. В связи с этим возникает острая потребность в высококвалифицированных профессионалах.

Идет активный поиск путей развития систем профессионального образования, удовлетворяющих требования рынка труда, обеспечивающих высокий уровень образования и квалификации молодых специалистов, формирование личности конкурентоспособного специалиста.

Роль детской библиотеки и библиотекаря в новых условиях усиливается. Эффективность их работы находится в прямой зависимости от качества профессионально-педагогической подготовки специалистов в учебных заведениях культуры и их дальнейшей адаптации в библиотеке.

В последнее время накопилось много нерешенных проблем, связанных с необходимостью перестройки высшего образования в России. Одной из них является качественно новый подход к профессионально-педагогической подготовке выпускников для работы с читателями-детьми и подростками, предполагающий накопление, развитие и использование ими своего творческого потенциала в избранной сфере труда.

От того, кто и как сегодня будет работать с детьми, зависит будущее России. В последнее время это осознается особенно отчетливо и теоретиками, и практиками. В педагогической прессе выходит большое количество материала, посвященного учителям-предметникам, воспитателям, социальным педагогам. Личность и профессиональный облик библиотекаря как одного из таких воспитателей по-прежнему остается в тени, не всегда профессия эта осознается как педагогическая.

Но между тем по данным исследований чтения подростков и юношества 80-х и 90-х годов именно библиотекарь способен играть большую роль в интеллектуальном, эмоциональном и духовно-творческом развитии ребенка и подростка. Его потенциал как консультанта и воспитателя юного читателя очень велик, но не всегда реализуется на практике. Причины этого различны, но одной из них - весьма существенной - является уровень профессионализма библиотекарей как результат их профессионально-педагогической подготовки и повышения профессионального мастерства.

Сегодня по-разному называют специалиста, работающего с читателями-детьми: «библиотекарь-педагог», «библиотекарь-воспитатель», «библиотекарь - руководитель чтения детей и юношества», «библиотекарь - организатор детского и юношеского чтения». В среде же практиков устойчиво закрепилось словосочетание «детский библиотекарь», которое также широко используется не только у российских, но и у американских библиотекарей. Разнобой в названиях далеко не случаен: он отражает неустойчивое, противоречивое отношение к этой специализации, существующее в обществе и профессиональной среде. Мы полагаем, что результатом этого является и то, что в ряде вузов культуры России нет подготовки библиотекарей по этой специализации вообще или она не выделена в полной мере. Прежде всего, это сказывается на работе детских и юношеских библиотек, нуждающихся в высококвалифицированных кадрах.

Опыт работы отечественных и зарубежных специалистов, снимающихся обслуживанием детей в библиотеках, позволяет говорить о том, что эта работа постепенно осознается как специализированная деятельность, требующая от библиотекаря, помимо общих профессиональных знаний, также глубоких знаний о детстве и детской культуре, понимания специфики детства.

Учитывая это, специалистам, работающим с детьми в условиях библиотеки как специфического социального института, нужно быть и педагогом, и психологом, и культурологом, и просто человеком интеллигентным во всех отношениях. И это не случайно, так как вопрос о возрождении культуры, духовности русского народа всегда был в центре внимания интеллигенции и горячо обсуждался в свое время Н.А.Бердяевым, С.Н.Булгаковым, А.С.Изгоевым, И.А.Ильиным, В.С.Соловьевым, П.Б.Струве, С.Л.Франком и другими учеными. (27)

Вполне правомерно, что возрождение культуры и духовности русского народа должно идти параллельно с возрождением лучших черт русской интеллигенции, способной решать вопросы формирования личности молодого поколения в русле концепции гуманистической, антиавторитарной педагогики, педагогики Любви и Свободы. Общечеловеческая культура фг создала определенные принципы воспитания детей, важнейшими из которых стали именно эти. На них, прежде всего, должен опираться в своей работе специалист, работающий с детьми и подростками.

Актуальность изучаемой проблемы обусловлена тем, что, во-первых, дальнейшее развитие общества в значительной степени зависит от уровня активности его членов, каждой личности в системе общественных отношений, от ее непосредственного участия в преобразовании окружающего мира, неформального отношения к решению современных проблем; во-вторых, социальная и профессиональная адаптация личности и, как следствие, активная позиция в трудовом коллективе, является необходимым условием ее духовно-творческого развития, так как кроме объективных предпосылок для решения этой задачи необходимо участие самой личности в процессе ее совершенствования, самовоспитания и самообразования; в-третьих, в системе обучения вуза культуры заложены возможности успешной профессионачьно-педагогической адаптации будущих библиотекарей к работе с читателями-детьми в библиотеке еще до начала самостоятельной трудовой деятельности.

Актуальность исследуемой проблемы заключается и в том, что профессионально-педагогическая подготовка детских библиотекарей в вузе культуры и процесс их профессионально-педагогической адаптации в детских и юношеских библиотеках нуждаются в более глубоком теоретическом и практическом обосновании. В современной научной литературе есть отдельные публикации, в которых данная проблема рассматривается в различных аспектах, но их анализ позволяет сделать вывод, что данная проблема еще далека до полного решения. Нуждается в дальнейшей разработке и обосновании идея ученых о воспитательном воздействии социокультурной среды библиотеки на профессиональную адаптацию молодых библиотекарей. Не определена специфика протекания процесса профессионально-педагогической адаптации молодых библиотекарей в детских и юношеских библиотеках. Нуждаются в дальнейшей теоретической разработке и методологическом обосновании психолого-педагогические аспекты профессиональной адаптации. Возникает необходимость в разработке механизма, обеспечивающего более эффективную преемственность субъектов в системе «вуз-выпускник-библиотека».

Необходимо уточнить основные понятия исследования: «адаптация», «социальная адаптация», «профессионально-педагогическая адаптация», так как в научной литературе нет единого определения данных понятий, что затрудняет их изучение.

Степень научнойразработанностипроблемы. Проблема профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями-детьми в детских и юношеских библиотеках стала разрабатываться недавно, в то время как в других областях науки подобные проблемы успешно решают отечественные и зарубежные ученые. Теоретическими источниками исследования являются труды библиотековедов. педагогов, социальных психологов, социологов. философов, медицинских работников, занимавшихся решением этой проблемы.

Оптимизацию педагогического процесса в своих работах показали: Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, И.П.Радченко, Ю.П.Сокольников; проблемы и особенности адаптации личности в различных сферах профессиональной деятельности - С.Д.Артемов, М.Н.Будякина, Л.Ф.Голубева, В.М.Дугинец, В.С.Кузин, И.А.Милославова, С.В.Овдей, А.А.Русалинова, Н.А.Свиридов, В.В.Синявский; проблемы готовности молодежи к трудовой деятельности в коллективах взрослых - И.А.Громов, Р.Г.Гурова, В.К.Шаповалов и др.

К теме профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников вузов культуры в своих исследованиях обращалась В.И.Черниченко. Особый интерес представляет ее докторская диссертация «Теоретические и методические основы профессионально-педагогической 0 подготовки специалистов в вузе культуры к библиотечной работе с подрастающим поколением». Проблема адаптации студентов и выпускников вуза культуры к профессионально-педагогической деятельности рассматривается В.И.Черниченко совместно с Т.В.Христидис в материалах к курсу «Педагогика» под названием «Основы профессионально-педагогической деятельности библиотекаря» и других ее работах.

Процесс профессионально-педагогической адаптации выпускников библиотечного факультета зависит от качества подготовки студентов в вузе культуры. В связи с этим интерес для нашего исследования представляют: диссертация В.П.Чудиновой, в которой представлена современная профессиограмма специалиста детской библиотеки как основа совершенствования подготовки кадров по работе с детьми; диссертации Т.А.Зайцевой и Р.А.Хусеинова, посвященные подготовке кадров в учреждениях культуры; диссертация Ю.Н.Дрешер о системе повышения квалификации и переподготовке кадров в области библиотечной деятельности; диссертация И.А.Каптерева. раскрывающая методологические и теоретические основы профессионализации библиотечных специалистов.

Заслуживают внимания диссертационные исследования: Э.П.Виткене, Ю.Г.Волкова, Г.П.Тулупова, затрагивающие вопросы социальной адаптации, психолого-педагогические условия и проблемы закрепления работников культуры в профессиональной деятельности; Н.В.Серегина, раскрывающее психолого-педагогические аспекты подготовки студентов вузов культуры к художественно-просветительской деятельности; А.Н.Жмырикова, показывающее процесс социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения.

Косвенно к проблеме профессиональной адаптации студентов вузов культуры в своих работах обращались: К.И.Абрамов, Ю.П.Азаров, Л.П.Богданов, Ю.С.Зубов, В.З.Дуликов, Л.С.Ильичева, А.Э.Иоффе, Т.Г.Киселева, Н.А.Сляднева и др.

Вопросы библиотечной профессии, библиотечных кадров решали в своих работах: А.В.Ванеев, Г.С.Галлиулина, М.Я.Дворкина, Н.Е.Добрынина, С.А.Езова, В.К.Клюев, О.П.Коршунов, А.М.Мазурицкий, Ю.П.Мелентьева, И.Г.Моргенштерн, А.В.Соколов, Ю.Н.Столяров, В.И.Терешин, А.С.Чачко и др.

Подготовке специалистов для работы непосредственно в детских и юношеских библиотеках уделяли внимание в своих работах: Т.Н.Артемова, Л.И.Беляева, Н.К.Бакланова, К.К.Григорян, И.И.Ганицкая, Л.М.Жаркова, Г.А.Иванова, О.Л.Кабачек, Е.Р.Левина, И.А.Мечик, Н.К.Мещерякова, Т.И.Михалева, Л.В.Озарчук, Н.Н.Орлова, Т.Д.Полозова, Е.Ф.Рыбина, Г.П.Туюкина, В.И.Черниченко, В.П. Чудинова и др.

В течение ряда лет кафедрой «Детская литература и библиотечно-библиографическая работа с детьми и юношеством» Московского государственного университета культуры совместно с Российской государственной детской библиотекой разрабатывалась профессиограмма детского библиотекаря, в которую были заложены проблемы адаптации выпускников библиотечного факультета к педагогической деятельности с читателями-детьми. Непосредственно этой работой занимались В.П.Чудинова щ 9 и О.Л.Кабачек. Сейчас эта работа завершена, ее результатом явилась разработанная профессиограмма детского библиотекаря.

Успех профессиональной адаптации и удовлетворенность профессией во многом зависит от трудового коллектива, в который попал выпускник, и уровня его творческого развития.

Адаптация как социальное явление рассматривается в зарубежной литературе (Ш.Плыпко - Чехословакия; Э.Крау - Румыния; К.Жигульский, С.Новаковский, Я.Шепаньский, М.Яросинская - Польша; Э.Бернал, Э.Голландер, Д.Вреч, Р.Крачтфилд, Т.Парсонс, Э.Фромм, О.Тоффлер, Т.Шибутани - США; А.Векслер - Турция и др.)

Изучение работ вышеперечисленных ученых из смежных с библиотековедением наук было предпринято диссертантом с целью выявления общих закономерностей и принципов процесса адаптации, а также & выявления специфики и возможностей в решении проблемы профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников вуза культуры в детских и юношеских библиотеках. Было выявлено, что многие теоретические и практические аспекты данной проблемы оказались вне поля зрения исследователей. Их недостаточная разработанность и актуальность исследования обусловили выбор темы данной диссертации.

Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры, условия, факторы, влияющие на нее с учетом особенностей профессионально-педагогической деятельности в детских и юношеских библиотеках, не стали предметом специального изучения.

В настоящее время нет завершенных исследований по этой проблеме: большинство ученых рассматривают ее как локальную, подчиненную или включенную в рамки своего исследования.

Существующая литература отражает процессы социальной и профессиональной адаптации учащейся молодежи и выпускников к профессиональной среде, нетипичной для современной России.

Цель данного диссертационного исследования заключается в выявлении возможностей влияния на процесс профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры на основе совершенствования процесса подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности. Необходимо раскрыть пути и условия эффективного воспитательного воздействия коллективов вузов культуры и библиотек на процесс профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета в детских и юношеских библиотеках.

Данная цель требует решения ряда задач диссертационного исследования:

1.Уточнить понятия «адаптация», «социальная адаптация», «профессиональная адаптация», «профессионально-педагогическая адаптация».

2. Определить структуру и содержание профессионально-педагогической адаптации на довузовском, вузовском и послевузовском этапах.

3. Раскрыть сущность и специфику профессионально-педагогической адаптации студентов библиотечного факультета к работе в детских и юношеских библиотеках в процессе обучения в вузе культуры.

4. Разработать модель профессионально-педагогической адаптации специалистов для работы с читателями в детских и юношеских библиотеках.

5. Выявить факторы, влияющие на процесс профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры в детских и юношеских библиотеках.

6. Обобщить опыт работы библиотек, позволяющий повысить эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов на библиотечном факультете и профессионально-педагогической адаптации молодых специалистов в библиотеках для детей и юношества.

Объектом исследования стала деятельность студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры, юных читателей, библиотекарей детских и юношеских библиотек.

Предметом исследования стал процесс профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры к работе с читателями-детьми.

В ходе исследования мы исходили из гипотезы, что профессионально-педагогическая адаптация - сложный процесс, включающий в себя профессиональную, педагогическую, социальную и психологическую составляющие. Успешность профессионально-педагогической адаптации выпускников библиотечного факультета вузов культуры в детских и юношеских библиотеках обеспечивается, если:

- процесс вхождения в профессионально-педагогическую деятельность идет на довузовском, вузовском и послевузовском этапах;

- будущие специалисты осознают свою профессиональную деятельность педагогической, а себя - педагогами;

- молодые специалисты ставят перед собой достижение общественно значимых целей;

- существует взаимосвязь между адаптирующими свойствами социокультурной среды коллектива библиотеки и индивидуально-психологическими особенностями выпускника вуза;

- деятельность сотрудников библиотеки, влияющих на профессионально - педагогическую адаптацию выпускников, осуществляется квалифицированно, с учетом ориентации на долгосрочные цели;

- разработан и учитывается механизм осуществления преемственных связей в системе «вуз-выпускник-библиотека».

Тема диссертационного исследования носит интеграционный характер, что требует привлечения материала из различных областей знания. 4

12

Методологической основой исследования явились труды, идеи, развиваемые известными российскими и зарубежными учеными прошлого и настоящего о социальной детерминации развития творческой личности, о роли активной деятельности в саморазвитии и формировании личности специалиста, имеющие отношение к изучаемой проблеме.

Исследование базируется на концепции духовно-творческого развития личности специалиста как части общей и профессиональной подготовки его в вузе культуры и на концепциях совершенствования высшего библиотечно-библиографического образования, а также экспериментальной работе, проведенной в Московском государственном университете культуры, что позволило проверить практическую доказательность идей и выводов исследования.

При работе над диссертацией был использован комплекс методов исследования:

1. При подготовке и организации исследования - теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, длительное включенное наблюдение.

2. В ходе сбора эмпирических данных - анкетирование студентов и выпускников библиотечного факультета, работающих в детских и юношеских библиотеках; анкетирование директоров крупных детских и юношеских библиотек России.

3. Были использованы: экспресс - опрос, беседа, интервью, анализ документации, экспертная оценка, изучение и обобщение передового опыта работы библиотек в этом направлении.

4. В процессе сбора и обработки полученных данных - статистический метод.

5. В ходе исследования был проведен педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в ^ теоретико-методическом обобщении и решении сложной научной проблемы. имеющей психолого-педагогическое и библиотековедческое значение, - в разработке теоретических основ процесса адаптации студентов и выпускников вузов культуры к профессионально-педагогической деятельности в детских и юношеских библиотеках; введено качественно новое знание об этом процессе.

Впервые проблема профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры рассматривается в теоретическом и практическом аспектах на основе системного подхода.

Диссертантом уточнены понятия: «адаптация», «профессиональная адаптация», «профессионально-педагогическая адаптация», «социальная адаптация»; выявлены трудности адаптационного периода выпускников вузов культуры в детских и юношеских библиотеках, показана зависимость данного процесса от профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе щ культуры и условий работы в конкретной детской и юношеской библиотеке.

Методика изучения процесса профессионально-педагогической адаптации может служить источником для создания научной основы взаимосвязи вуза культуры и библиотеки, которая позволит воздействовать на процесс профессионального становления специалиста в области библиотечного дела.

Выявлены специфические особенности профессионально-педагогической деятельности детских библиотекарей, влияющие на процесс адаптации; установлены основные этапы профессионально-педагогической адаптации, содержание, методы и формы работы вуза культуры и библиотеки на каждом из них; намечены методы взаимодействия в системе «вуз-выпускник-библиотека».

В результате исследования определено место адаптации в системе социализации личности выпускника библиотечного факультета вуза культуры. Выявлены субъективные и объективные факторы, способствующие ^ социальной и профессиональной адаптации молодых специалистов.

Обоснованы этапы профессионального роста и становления выпускников библиотечного факультета вузов культуры. Раскрыты педагогические условия социальной и профессионально-педагогической адаптации молодых библиотекарей, работающих с детьми в условиях библиотеки.

Результаты исследования являются источником для уточнения профессиограммы детского библиотекаря.

Практическая значимость диссертационной работы определяется тем, что ее материалы и научно обоснованные рекомендации используются в учебном процессе Московского государственного университета культуры при подготовке библиотечных работников; в детских и юношеских библиотеках при оказании психологической помощи молодым сотрудникам, имеющим проблемы, связанные с профессионально-педагогической адаптацией.

На основе разработанной и апробированной модели профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета даны практические рекомендации по совершенствованию подготовки специалистов в вузах культуры, которые служат также повышению результативности их профессионально-педагогической деятельности в конкретной детской библиотеке после окончания вуза.

Базой исследования стали: Московский государственный университет культуры, Санкт-Петербургская академия культуры, Рязанский заочный институт культуры, а также библиотеки: Российская государственная детская библиотека, Российская государственная юношеская библиотека им. 50-летия ВЛКСМ, Московская областная детская библиотека, детские и юношеские библиотеки различных территориальных округов г. Москвы (68 библиотек), Санкт-Петербургская областная дегская библиотека, Санкт-Петербургская центральная городская детская библиотека им. А.С.Пушкина.

В процесс исследования были включены студенты вышеперечисленных вузов, обучающиеся на библиотечном факультете по специализации «детские и юношеские библиотеки»; выпускники библиотечного факультета вузов культуры, работающие в детских и юношеских библиотеках и имеющие стаж работы до 5-ти лет, а также библиотекари, которые отработали в данной сфере более 10 лет; директора детских и юношеских библиотек России.

Организация исследования.

Беседы, опросы, анкетирование, экспериментальная работа проводились в период с 1990г. по 1998г. Всего исследованием было охвачено 430 студентов, 350 выпускников библиотечного факультета, работающих в детских и юношеских библиотеках, и 89 директоров библиотек. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1990г.-1993г.) осуществлялось изучение библиотековедческой, философской, педагогической, психологической, социологической, медико-физиологической литературы; включенное наблюдение за студентами, выпускниками библиотечного факультета и специалистами библиотек, влияющих на процесс адаптации выпускников к профессионально-педагогической деятельности в детских и юношеских библиотеках; осуществлялась личная работа исследователя в Российской государственной детской библиотеке. На этом этапе шла разработка программы исследования, потребовавшая использования комплекса методов, предусматривавших успешное изучение теории и практики профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вуза культуры.

На данном этапе при участии диссертанта были отобраны студенты различного уровня адаптированное™ в экспериментальную группу, с которыми проводилась работа; одновременно шла разработка методики, способствующей успешной дидактической адаптации будущих детских библиотекарей, включающей традиционные и новые методы развития творческой личности студента. Дифференцированный подход в работе со студентами позволил выявить положительную динамику в ходе профессионально-педагогической адаптации студентов.

На втором этапе (1993г.-1995г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа на основе разработанной диссертантом методики педагогического руководства процессом адаптации к профессионально-педагогической деятельности студентов библиотечного факультета и молодых библиотекарей. Изучалось состояние процесса профессионально-педагогической подготовки студентов в вузах культуры; анализировался опыт работы библиотек; взаимодействие вуза культуры и библиотек, выпускников и вуза.

На третьем этапе (1995г.-1998г.) были проанализированы, обобщены, сопоставлены полученные в ходе первого и второго этапа исследования результаты; разработана структурно-логическая модель профессионально-педагогической адаптации как целостного процесса, включающая в себя три подсистемы, соответствующие трем этапам: довузовскому, вузовскому и послевузовскому. На данном этапе отслеживались уровни готовности студентов и выпускников к профессионально-педагогической деятельности с читателями-детьми; разработаны предложения и рекомендации, позволяющие облегчить процесс профессионально-педагогической адаптации выпускников в первые годы самостоятельной работы в библиотеке. Результаты исследования обработаны и оформлены в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социокультурные, экономические и политические преобразования, происходящие в стране, требуют утверждения новых подходов к профессионально-педагогической подготовке библиотекарей в вузах культуры. Эти подходы основаны на принципах преемственности и взаимосвязи подготовки специалистов в вузе и степени их профессионально-педагогической адаптации в детских библиотеках.

2. Феномен «профессионально-педагогическая адаптация» может быть объектом научного исследования, он поддается систематизации и управлению.

3. В ходе экспериментальной работы было выявлено наличие трех уровней профессионально-педагогической адаптации у студентов библиотечного факультета: высокого, среднего и низкого. К высокому уровню были отнесены 28% от общего числа опрошенных студентов библиотечного факультета МГУК, к среднему - 46%, к низкому - 26%.

4. Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры представляет собой систему, включающую в себя структурные компоненты, каждый из которых соответствует определенному этапу: довузовскому, вузовскому и послевузовскому. Каждый этап как часть системы включает в себя технологическую, социально-психологическую и духовно-личностную подсистемы. Разработанная на этой основе модель профессионально-педагогической адаптации обеспечивает полноту информации об особенностях протекания этого процесса на каждом из этапов, что позволяет, во-первых, осуществлять вузу отбор «своего» абитуриента; во-вторых, создать необходимые условия для успешной профессионально-педагогической подготовки специалистов-библиотекарей как педагогов в вузе; в-третьих, дает возможность управлять этим процессом на послевузовском этапе, а также вносить в него коррективы на каждом из этапов.

5.Успешность профессионально-педагогической адаптации выпускников библиотечного факультета зависит от различных факторов (субъективных и объективных). Из факторов, порожденных технологией, наиболее важными в адаптации оказались: мастерство владения методами работы с читателями-детьми, в том числе методами воспитания и обучения; умение вести рекреационные формы работы; владение компьютером, макро и микропроцессорной техникой; материально-техническая база библиотеки. Социально-психологическая подсистема позволила выявить существенный позитивный фактор - умение устанавливать отношения с читателями-детьми, коллегами по работе, самим собой, окружающим миром, культурой. Из факторов духовно-личностного порядка успешной профессионально-педагогической адаптации способствуют: развитие духовно-творческой личности выпускника, его интеллектуально-эстетического потенциала нравственно-волевых свойств личности, профессионально-педагогической направленности личности, адекватная самооценка выпускником своих возможностей и способностей роста в профессии.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе чтения курса «Педагогика» и «Психология» в Московском государственном университете культуры. О результатах исследования докладывалось на заседаниях кафедры педагогики и психологии, а также с ними знакомились работники библиотек.

Состоялись выступления на научных и научно-практических конференциях: на конференции «Традиции, культура, образование» (Тюмень, 22-23 марта 1995г.), международной научно-практической конференции «Новые пути наук о культуре» (Москва, 27-29 марта 1995г.), международной научной конференции «Человек в мире культуры» (Москва, 16-17 февраля 1995г.), республиканской научной конференции «Человек и духовные ценности» (Москва, 21-22 марта 1996г.), международной конференции «Культура России на рубеже столетий» (Москва, 22-23 февраля 1996г.), научно-практической конференции молодых ученых «Социум и культура: голоса молодых» (Москва, 25-26 марта 1997г.), межвузовской научно-практической конференции, посвященной 20-летию создания кафедры управления и экономики культуры МГУК, «Проблемы обучения экономике -управленческим профессиям в вузах культуры» (Москва, 18 декабря 1998г.); научно-практической конференции «Российская культура накануне нового столетия: Итоги и перспективы развития» (Москва, 25-26 февраля 1999г.)

Структура и объем диссертации определяется логикой исследования, поставленными целями и задачами и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение», Немчина, Ирина Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ:

1. Проведенное исследование позволило сделать вывод, что процесс профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры наиболее интенсивно идет на последнем - послевузовском этапе, который является наиболее творческим и длительным.

2. Удовлетворенность профессией является важным условием профессиональной адаптации. Степень удовлетворенности профессией определяет и степень профессиональной адаптации молодого специалиста в библиотеке.

3. Изучая особенности адаптационного периода молодых специалистов, работающих с юными читателями, мы пришли к выводу, что основные трудности они испытывают именно в области организации педагогического общения с людьми, в том числе и с детьми. Ориентация на избранную профессию детского библиотекаря как педагогическую является важнейшим источником преодоления трудностей в процессе адаптации и возникновения творческой активности у молодых специалистов.

4. На первых этапах самостоятельной профессиональной деятельности в библиотеках выпускники испытывают трудности производственного и непроизводственного характера. Они нуждаются в помощи со стороны вуза культуры психологического, профессионально-педагогического и методического характера. Помощь эту вуз сможет оказывать, если будет осуществлять работу с выпускниками систематично, планомерно и целенаправленно.

5. Принцип обратной связи в системе «вуз-выпускник» может оказать существенную помощь в совершенствовании учебно-воспитательного процесса вуза культуры, повысить эффективность профессионально-педагогической подготовки специалистов для детских и юношеских библиотек.

6. Выявлены факторы, оказывающие непосредственное и опосредованное влияние на успешное протекание профессиональнопедагогической адаптации в период самостоятельной профессионально-педагогической деятельности.

Из факторов, порожденных технологией, наиболее важными в адаптации оказались: мастерство владения методами работы с читателями-детьми, в том числе методами воспитания и обучения; умение вести рекреационные формы работы; владение компьютером, макро и микропроцессорной техникой; материальная база библиотеки.

Социально-психологическая подсистема, заложенная в модель ГТ-ПЛ, позволила в ходе исследования выявить существенный позитивный фактор - умение устанавливать отношения с читателями-детьми, коллегами по работе; с самим собой; с окружающим миром; культурой.

Из факторов духовно-личностного порядка успешной Г1-ПА способствуют - развитие духовно-творческой личности выпускника; его интеллектуально-эстетического потенциала; нравственно-волевых свойств личности; профессионально-педагогической направленности личности; адекватная самооценка выпускником своих возможностей и способностей роста в профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование процесса профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры к работе с читателями - детьми показало, что данная проблема изучена недостаточно и нуждается в более глубоком теоретическом обосновании.

Анализ литературы позволил выявить разнообразие подходов к определению основных понятий данного диссертационного исследования, объясняемое тем, что это явление рассматривается представителями разных наук и с различных точек зрения, и уточнить основные понятия исследования.

Мы дали собственное определение данных понятий. Так, «профессионально-педагогическая адаптация» - процесс творческого приспособления личности к условиям, требованиям и содержанию работы с читателями-детьми. Это многокомпонентное образование, включающее систему средств, методов, содержания и результатов деятельности. Данный процесс имеет внутреннюю и внешнюю сторону.

Внутренней стороной, определяющей дальнейшее поведение индивида, выбравшего профессию, является осмысление ее специфики с учетом имеющихся о ней сведений и опыта, соизмерение с собственным интересом к ней и потребностью в том, чтобы она стала именно его профессией.

Внешняя сторона - проявление творческой активности личности, ее гражданских позиций, чувства долга и ответственности в новых условиях профессиональной деятельности.

В то же время возникает необходимость в том, чтобы понять особенности протекания процесса профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры и выявить факторы, определяющие ее успешность на различных этапах профессионального становления.

В результате проведенного диссертационного исследования была разработана модель профессионально-педагогической адаптации, представляющая собой систему, в структуре которой логично выделяются взаимосвязанные компоненты, соответствующие конкретным этапам: довузовскому, вузовскому и послевузовскому. На каждом этапе есть свои специфические задачи, формы, методы и содержание работы в этом направлении, позволяющие управлять данным процессом. Каждый этап как часть системы включает в себя технологическую, социально -психологическую и духовно-личностную подсистемы.

Процесс профессионально-педагогической адаптации, будучи целостным, системным, способствует более эффективному общему и профессиональному развитию специалистов библиотечного дела. Это подтверждено в диссертации экспериментально и определено теоретически.

Так на первом этапе П-ПА, довузовском, вузу важно найти «своего» абитуриента. Этот этап связан с формированием профессиональной мотивации, качеств личности, потребностей и притязаний, осознания профессии детского библиотекаря как педагогической, а себя - как будущего педагога, будущего студента библиотечного факультета, благодаря чему он сможет успешно включиться в новую вузовскую среду.

На втором этапе, вузовском, в ходе наблюдения за динамикой формирования у студентов готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности в условиях детской и юношеской библиотеки была выявлена возможность и необходимость координации и управления этим процессом.

На третьем этапе выпускники нуждаются в помощи со стороны вуза культуры и в психологической, и в профессионально-педагогической, и методической, так как в первые годы самостоятельной работы испытывают трудности разного характера: производственного и непроизводственного. Помощь эту вуз может оказывать, если будет осуществлять работу с выпускниками систематически, планомерно и целенаправленно. Принцип обратной связи с выпускниками может оказать существенную помощь в совершенствовании учебно-воспитательного процесса вуза культуры, повышать эффективность профессионально-педагогической подготовки специалистов для детских и юношеских библиотек.

Проведенное исследование подтвердило, что показателями эффективности социальной и профессионально-педагогической адаптации выпускников библиотечного факультета вузов культуры являются: содействие сплоченного коллектива; удовлетворенность трудом, специальностью; степень общественной активности; показатели квалификационного роста; желание работать с полной отдачей сил.

Эффективное использование воспитательных возможностей коллективов библиотек по развитию процесса профессионально-педагогической адаптации молодых библиотекарей предполагает. а) предоставление выпускникам работы, соответствующей уровню их квалификации; б) оптимальное функционирование системы стимулирования творческой деятельности выпускников; в) совершенствование организации труда; г) усиление информированности специалистов о разных сторонах жизнедеятельности библиотеки и своей роли в этом процессе.

Положительное воздействие на адаптацию молодых библиотечных работников оказывает нацеленность коллектива библиотеки на достижение высокого качества обслуживания читателей детского и юношеского возраста и работы библиотеки в целом, состояние трудовой дисциплины и психологический климат в коллективе.

Специфика профессионально-педагогической адаптации молодых библиотекарей в библиотеках зависит от мотивов выбора профессии, состояния готовности к работе с читателями-детьми, а также от содержания и условий труда.

Оптимальное педагогическое руководство процессом профессионально-педагогической адаптации библиотекарей со стороны наставника предполагает учет индивидуально-психологических особенностей выпускника

Выявлена прямая зависимость профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов библиотечного дела от характера профессионально-педагогической деятельности, которую они будут выполнять в библиотеке.

Профессионально-педагогическая деятельность, сочетающая в себе библиотечно-библиографическую и педагогическую, есть по своей сути основа профессии библиотекаря, стержень ее многофункциональности. Библиотекарь, работающий с детьми, выступает не только как специалист -библиотекарь-библиограф высшей квалификации, но и как педагог, психолог, исследователь проблем детства и детского чтения, собственной личностью воздействующий на личность ребенка, способный со знанием дела участвовать в реализации самых насущных проблем современности, в том числе воспитательно-образовательных и просветительских.

Процесс развития духовно-творческой личности будущих специалистов должен идти параллельно с формированием профессионально-педагогической направленности, повышением уровня адаптированности к профессионально-педагогической деятельности как деятельности творческой.

Всесторонний анализ фактов, полученных в ходе педагогического исследования, позволил составить конкретное представление об особенностях адаптации будущих библиотекарей к профессионально-педагогической деятельности на довузовском и вузовском этапах, а также выявить основные трудности ее в послевузовский период.

Исследование вузовского этапа адаптации специалистов к профессионально-педагогической деятельности в условиях библиотеки показало возможность управления этим процессом как процессом целостным, системным, осуществляемым педагогическим коллективом вуза на основе принципа интеграции учебных дисциплин, единства требований к профессионально-педагогической подготовке специалистов.

Обобщения:

1. Процесс профессионально-педагогической подготовки следует рассматривать как процесс целостный, системный, предполагающий общее и профессиональное развитие специалистов библиотечного дела, где педагогическое есть звено интегрирующее, позволяющее более квалифицированно подготовить специалистов к профессионально-педагогической деятельности с читателями-детьми. Хронологически этот процесс нужно рассматривать в такой последовательности: "абитуриент-студент-выпускник" и в тесной связи с проблемой профессиональной адаптации.

2. Важнейшим условием повышения качества подготовки специалистов на библиотечном факультете вуза культуры является преодоление противоречий в содержании профессионально-педагогической подготовки студентов и профессионально-педагогической деятельности выпускников в период самостоятельной работы в библиотеке. В устранении этого противоречия большое значение имеет система знаний, умений и навыков, которой выпускники овладевают в вузе и с успехом могут оперировать на практике, а также те личностные качества, которые были развиты у них в период обучения и могут рассматриваться как субъективный фактор формирования профессионально-педагогического мастерства.

Процесс профессионально-педагогической подготовки в вузах культуры претерпевает значительные изменения в ее технологической подсистеме, которые касаются, прежде всего, дидактических отношений между преподавателем и студентами, приобретая наиболее оптимальную форму субъектно-субъектных отношений, ведущих к демократизации всего процесса обучения.

Процесс обучения студентов в вузе характеризуется взаимодействием двух сторон: преподавания и учения. Он реализуется в условиях детской и юношеской библиотеки; включает изучение и профилактику затруднений, с которыми выпускники встречаются в процессе самостоятельной библиотечной деятельности, а также включает изучение отдельных конкретных сторон профессиональной адаптации, чтобы видеть динамику формирования у студентов готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, по возможности - управлять этим процессом.

Опора на принцип обратной связи вуза с выпускниками может оказать существенную помощь в совершенствовании учебно-воспитательного процесса вуза культуры, повышать эффективность профессионально-педагогической подготовки специалистов для детских библиотек.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Немчина, Ирина Михайловна, 1999 год

1. Абрамов К.И. Нужна коренная ломка сложившихся стереотипов // Сов. библиотековедение. -1991. №2. -С.3-12.

2. Абрамов К.И. Переходить от обсуждения к практическим решениям // Сов. библиотековедение. 1990. - №2. - С.49-53.

3. Ажеева Р. Вуз производство - наука // Библиотекарь. - 1986. -№11. -С.18-19.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. М.: Аргументы и факты, 1993. - 605с.

5. Азаров Ю.П. Сто тайн детского развития. М.: ИВА, 1996. - 480с.

6. Айзенберг А.Я. Образовательная функция библиотеки // Развитие педагогических функций советских библиотек / Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В.И.Терешин. М.: Изд-во МГИК, 1991,- 160с.

7. Айзенберг А.Я., Терешин В.И. О педагогических возможностях школьной библиотеки // Развитие педагогических функций советских библиотек: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В.И.Терешин.- М.: Изд-во МГИК, 1991,- 160с.

8. Айзенберг А.Я. Психология и педагогика основа курса «Библиотечное обслуживание // Сов. библиотековедение. - 1992. - №2.- С. 59-62.

9. Актуальные проблемы подготовки кадров культпросвет, работников и их закрепление на местах распределения: ( Межвуз. сб. науч. тр.) / Челяб. гос. ин-т культуры; / Редкол. А.П.Грай /. Челябинск: Челяб. гос. ин-т культуры, 1986. - 159с.

10. Ю.Алексеева М., Смолина А. Дом, который построим мы // Библиотека. 1996. - №3. - С. 40-41.

11. П.Алексеева О. А Проблемы методического руководства воспитательной работой детских библиотек. Дис. . канд. пед. наук. - Л.: ЛГИК, 1980.-178с.

12. Артемов С.Д. Проблемы социальной адаптации молодых рабочих на социалистическом предприятии. Свердловск.: УГУ, 1970.-248с.

13. Артемьева Е.Б., Жданова Т.А. Проволоцкая Н.Ф. Будущее библиотечной профессии и образования // Науч. и техн. б-ки СССР. 1989. - №5. -С.3-18.

14. Беленькая Л.И. Ребенок и книга: О читателе 8-9 лет.- М.: Книга, 1969.- 167с.

15. Бермилеева А. «Представляю только таким» // Библиотека. -1992. -№1. С.43-46.

16. Библиотечная профессия: традиции и революционная новизна // Науч. и техн. б-ки СССР. 1990. - №11,- С.7-11.

17. П.Богданова А., Бутенко О. Результаты не разочаровали // Библиотека. 1995. - №11. - С. 10-11.

18. Бондюгина М.А., Бондюгина О.В. Миграция библиотечных кадров: ( На примере Пермской области ) // Библиотековедение. 1993. -№1. - С.71-79.

19. Борисов В., Тютюнник В. Как усилить технологическую подготовку выпускников библиотечных факультетов вузов культуры // Сов. библиотековедение. 1988. -№4. -С.26-31.

20. Б.С.Э. Т.24. Кн.1. М., 1976. -С.242.

21. Будякина М П., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичка на производстве // Человек и общество. Вып.8.- Л.: ЛГУ, 1971. -С.51-55.

22. Буйлова И., Кристова Ю. Кто на новенького? // Карьера. 1998. -№6. - С.78-79.

23. Бутенко Т.В. Взаимодействие семей и неправительственных организаций по оказанию помощи в процессе социально-культурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями: Дис. .канд. пед. наук. М.: МГИК, 1994. - 147с.

24. Валькова В.Г. О тайнах профессии: Программа подготовки старшеклассников к профессии библиотекаря // Библиотекарь.- 1990 -№11.-С. 20-22.

25. Ванеев А.Н. Взгляды на библиотечную профессию в конце ХУ11 начале XIX века // Науч. и техн. б-ки. - 1992. - №5. - С. 17-25.

26. Веревкина А. Как я стала библиотекарем // Библиотека 1993.-№6. -С.20-21.

27. Вехи. Сб. статей о русской интеллигенции. М.: Новости, 1990.214с.

28. Викулин А.А. Профессионализация библиотекаря в высшей школе / опыт социально-психологического анализа /: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГИК, 1990. - 15с.

29. Виткене Э.П. Социальная адаптация молодых специалистов высшей квалификации в сфере культурно-просветительной работы: Дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГИК, 1983. - 234с.

30. Волков Ю.Г. Психолого-педагогические условия адаптации молодых культпросветработников высшей квалификации к профессиональной деятельности на селе: Дис. . канд. пед. наук. М.: МГИК, 1988.-305с.

31. Вопросы совершенствования подготовки кадров для работы с юными читателями: Межвуз. сб. науч. тр. М. МГИК, РГЮБ им. 50-летия ВЛКСМ, 1984.- 139с.

32. Вопросы совершенствования подготовки кадров клубных и библиотечных работников: Сб. ст. / Вост.- Сиб. Гос. ин-т культуры.- Улан-Удэ: Бурят. Кн. Изд-во, 1986,- 152с.

33. Воронова Т.В., Михайлова И.Г. К разработке библиотечной профессиографии // Сов. библиотековедение. 1987. - №2. - С.55-66.

34. Высоцкая Е. О « белом коридоре и талоне обратной связи»: По материалам исследования «Чтение библиотекарей» // Библиотека. 1996. -№6. - С.45-46.

35. Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР: вопросы совершенствования и организации: Межвуз. сб науч. тр. / Науч. ред. Л.С.Ильичева / М.: МГИК, 1987. - 143с.

36. Глазков М. Профессия библиотекарь // Библиотекарь. - 1991.-№10. -С.51-52.

37. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 190с.

38. Гольдштейн Д. Воспитываем любовь к профессии // Библиотекарь. 1995. -С.35-38.

39. Горбачева Э.Г. Профессиональная адаптация выпускников проф. тех. училищ на предприятиях легкой промышленности. Дис. . канд. пед. наук. - Абакан: БГПИ, 1993. - 244с.

40. Гурина О. Выбираем королеву: Конкурс профессионального мастерства: Сценарий из опыта ЦБС г.Энгельса // Библиотека- 1996. №4. -С.11-14.

41. Дворкина М.Я. Профессиональные ценности библиотекарей // Мир библиотек сегодня: Информ. сб. Вып.4 / РГБ. М., - 1996. - С.З.

42. Джарылгасова С.К., Ратманова С.Б. Уточнить квалификацию выпускника библиотечного факультета // Сов. библиотековедение. 1990. -№3. С.40-43.

43. Джерелиевская И.К., Джерелиевская М.А. Особенности восприятия библиотекарем себя и читателя // Библиотековедение. 1993. -№1. - С. 40-46.

44. Дмитриева Е. Библиотекарь это педагог // Библиотекарь.- 1983. -№9. - С.25.

45. Дмитриева Е.Я. Задачи подготовки специалистов для юношеских библиотек // Вопросы совершенствования подготовки кадров для работы с юными читателями: Межвуз. сб. науч. тр. М. МГИК, ГРЮБ РСФСР им. 50-летия ВЛКСМ, 1984. - С.117-122.

46. Добрынина Н.Е., Мойлина С. Нет плохих читателей // Библиотекарь. 1990. - №7. -С.9-12.

47. Дрешер Ю.Н. Система повышения квалификации и переподготовки кадров: ( На примере медицинских библиотек ): Дис. .канд. пед. наук. СПб.: СпбАК, 1995. -245с.

48. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск: ЧГПИ, 1987. 206 с.

49. Дуликов В.З. Организация учебного процесса в институте культуры: опыт и перспективы развития // Кадры культуры и проблемы их подготовки. М.: МГИК, 1990. - С. 6-9.

50. Дыченко Л.Ф. Воспитательные возможности коллектива библиотеки в формировании личности библиотекаря //Развитие педагогических функций советских библиотек : Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В.И.Терепшн. М.: Изд-во МГИК, 1991 - 160с.

51. Езова С.А. Библиотекарь глазами читателя студента // Науч. и техн. б-ки.- 1995. - №3. - С.34-38.

52. Езова С.А. Новая библиотечная специализация в вузе культуры // Науч. и техн. б-ки. 1997. - №5. - С. 15-18.

53. Ефимов Б.А. Образование, как фактор социальной адаптации личности. М, 1980.

54. Жданова Т.А. Резервы совершенствования высшего библиотечного образования // Сов. библиотековедение. 1985.- № 3. - С.80 -88.

55. Жигалина Е. Грустить по штату не положено // Библиотека. -1996.- №5,- С.9-12.

56. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Дис. . канд. психол. наук. -М, 1989. -249с.

57. Зайцева Т.А. Подготовка специалистов в области каталогизации: (история, современное состояние и перспектива): Дис. . канд. пед. наук. -М.: МГУК, 1997. 158с.62.3ильберман Б. Технология плюс психология // Библиотекарь.-1991.- №4. С.31-32.

58. Иванова Г.А. Наследие революционных демократов и современный поиск в педагогике детского чтения // Развитие педагогических функций советских библиотек: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В.И.Терешин.- М.: Изд-во МГИК, 1991.- 160с.

59. Иванова Г.А. Профессиональная подготовка студентов для библиотечной работы с детьми и юношеством (опыт, тенденции развития) // Читатель и библиотека Вып.2. - М. : МГУК, 1994. - С. 16-25.

60. Иванова Г.А. Профессиональная подготовка студентов специализации детских и юношеских библиотек: (опыт, тенденции развития) // Юный читатель и библиотека: ( Проблемы педагогики и психологии чтения). М., 1991. - С.30-42.

61. Иванова Г.А. Сохраняя традиции // Библиотековедение.- 1995. -№1. С. 72-79.

62. Иртуганова J1. Конкурс называется «Библиомисс 97»: Конкурс ЦБС Москвы // Библиотека. -1997.-№8. - С. 11.

63. Исачкова J1.M. Об информационной подготовке библиотекарей-библиографов высшей квалификации // Сов. библиотековедение. 1991. -№1. -С.36-40.

64. Кабачек O.J7. Библиотерапия как часть психотерапии и как аспект библиотечной педагогики // Психолог в детской библиотеке. М.: РГДБ. -1994. - С.22-42.

65. Кабачек О.Л. Детский библиотекарь: Неавторитарный педагог? // Библиотечное дело и демократия: Тез. науч. конф. М.: МГУК, 1997. -С.140 - 141.

66. Кабачек O.JI. Изучение профессионального сознания детских библиотекарей // Библиотековедение. 1994. - №2. - С.73-86.

67. Капгерев А.И. Займет ли библиотекарь место на информационном рынке? // Библиотековедение. 1993.- №7.- С.66-71.

68. Каптерев А.И. Методологические и теоретические основы профессионализации библиотечных специалистов: Дис. . д-ра пед. наук. -М.: МГУК, 1994.-460с.

69. Климов Е.А. Путь в профессию. JL, 1976. -190с.

70. Клюев В.К. Совершенствование библиотековедческой подготовки студентов библиотечных факультетов вузов культуры в условиях развитого социализма: Дис. . канд. пед. наук. -М.: МГИК, 1983.- 342с.

71. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - С. 141.

72. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 193с.

73. Кончанин Т.Л. Адаптация молодежи к труду в условиях завершения перехода к всеобщему среднему образованию: Дис. . канд. филос. наук. М., 1974. -218с.

74. Костюкова М.В. Москва Штутгарт: Впечатление о стажировке аспирантки МГУК в высшей библиотечной школе г.Штутгарта в Германии // Библиотековедение - 1996.- №1. - С.58-64.

75. Кряжева И.К.Социально-психологические факторы адаптиро-ванности личности: Дис. . канд. психол. наук М., 1980. - 159с.

76. Кузин B.C. Психология: Учебник для студентов средних спец. учеб. заведений / 3-е изд., перераб. и доп. М.: «Агар», 1997.-304с.

77. Кузьминич H.JI. Технологические основы организации целостного процесса подготовки культ-просвет, работников в вузах культуры: Дис. канд. пед. наукМ. МГУК, 1988.- 194с.

78. Левина Е.Р. Роль курса «Психология детского и юношеского чтения» в профессиональной подготовке студентов // Кадры культуры и проблемы их подготовки. М.: МГИК, 1990. - С. 124-126.

79. Логутенко Г.М. Путь к педагогическому мастерству.- Л.: Знание, 1986.- 16с.

80. Малиновская Н.Л. Становление молодого специалиста: связь теории с практикой // Науч. и техн. б-ки СССР. 1990. -№11. - С.24-25.

81. Мелентьева Ю.П. Библиотека и социализация личности: Учеб. пособие.- М.: МГИК, 1993. -71с.

82. Мелентьева Ю.П. Библиотека как институт социализации юношества: Дис. . д-ра. пед. наук.- М.: МГУК, 1995. -318с.

83. Мечик И. А. Современные аспекты подготовки кадров для детских библиотек // Кадры культуры и проблемы их подготовки. М.: МГИК, 1990. -С.119-121.

84. Мещерякова Н.К. О дальнейшем совершенствовании учебного процесса в рамках детской специализации // Кадры культуры и проблемы их подготовки. М.: МГИК, 1990. - С. 116-118.

85. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. - 189с.

86. Миргалимов И.М. Социально-педагогические проблемы формирования профессиональной направленности студентов ин-та культуры: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1985. - 169с.

87. Михалева Т. И. Гуманитаризация образования основа профессиональной подготовки библиотекаря // Межвуз. сб. науч. тр.-МГИК, 1995.-С. 118-119.

88. Моргенпггерн И.Г. На работу как на праздник // Библиотека. -1993.-№5.-С.22-24.

89. Моргенштерн И.К. О профессии и личности библиографа: К разработке профессиограммы // Сов. библиография. 1993. - №5. - С. 1322.

90. Морозова JI.E. Личность библиотекаря в американской профессиональной печати // Науч. и техн. б-ки СССР.- 1991- №11. С.27-29.

91. Набатникова Е.А. Современное состояние библиотечного образования за рубежом: Лекция для студентов библ. фак-тов по спецкурсу «Современные проблемы развития зарубежных библиотек ». М.МГИК, 1989.-40с.

92. ЮО.Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. -М.: Экономика, 1972. -254с.

93. Ю1.Найн А.Я. Адаптация рабочей молодежи важная проблема профессионально-технической педагогики // Сов. педагогика. 1982. №11. С.88-91.

94. Ю2.0вдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: Дис. канд. психол. наук,-Л., 1978,- 183с.

95. ЮЗ.Озарчук Л.В. К вопросу о теоретической базе вузовской подготовки библиотекарей для работы с юными читателями // Межвуз. сб. науч. тр.-М.: МГИК, 1990.-С. 114-116.

96. Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности: Дис. . канд. фил ос. наук. Л., 1977. -156 с.

97. Ю5.0лзоева Г.К. Профессиональная адаптация будущих библиотекарей // Науч. и техн. б-ки СССР.- 1987. №4. - С. 16-18.

98. Юб.Панова Р. Положительный имидж: как его создать? // Библиотека 1997. - №2. - С. 11-13.

99. Ю7.Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия.-1964.Т.1. С.43.

100. Ю8.Педаяс М.И. Призвание субъективный фактор адаптации учителя // Организация учебного процесса Вып.4. - Тарту, 1975. - С.86-92.

101. Ю9.Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Междунар. пед. академия, 1994.-675с.

102. ПО.Пленкова Г.Н., Киселева О.В. Профессиональная и социальнопсихологическая адаптация молодых библиотекарей // Науч. и техн. б-ки СССР. 1989. - №4. - С. 18-20.

103. Ш.Покровский А.А. О библиотечной профессии // Григорьев Ю.В. А.А.Покровский (1879-1942) М., 1965. С.95-106.

104. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Педагогика сотворчества // Библиотека- 1993,-№10-С.15-19.

105. З.Полозова Т.Д. Специалист по работе с юношеством. Кто он? Каков он? // Библиотекарь. 1991. - №12. - С.52-54.

106. Принс X., Де Гир В. Облик, статус и репутация биб. дела и информ. деятельности // Науч. и техн. б-ки. 1993.- №11.- С. 10-25.

107. Профессиональная специализация и вопросы совершенствования подготовки библиотечных работников: Сб. науч. тр. -Л.: ЛГИК, 1984.-132с.

108. Пб.Профессиональные и личностные требования к библиотекарю как руководителю чтения // Работа с читателями: Учебник. 3-е изд.- М.: Книга, 1981. -С.82-88.

109. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.-2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика-Пресс, 1998.-440с.: ил.

110. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. ст. Кишинев: Кишиневский гос. ун-т. -1990.-113с.

111. Психолого-педагогические аспекты организации и руководства самостоятельной учебной работой в вузе: Метод, пособие для педагогов / Сост. Суханова Э.М., Чернышев А.А. М.: МГИК, 1990. - 22с.

112. Пути и формы подготовки библиотечных кадров и повышения их профессиональной квалификации. Метод, рекоменд. -М.:Гос. б-ка СССР им. В.И.Ленина, 1992.-91с.

113. Развитие педагогических функций советских библиоек : Межвуз. сб. науч. тр. -М.: МГИК, 1991. 158с.

114. Рендюк П. Хороший ли я специалист? / Исслед. проф. удовлетворенности библиотекарей // Библиотека. 1993. - №11-12. - С.51-53.

115. Ш.Рубакин Н А. Среди книг // Избранное: в 2т. М., 1975. - Т.1. -С. 107-210.

116. Рубанова Т.Д. Будущим библиотекарям о библиотечной профессиологии // Кадры культуры и проблемы их подготовки. Материалы межвузовской научно-практической конференции, посвящ. 60-летию Моск. гос. ин-та культуры. -М.: МГИК, 1990. С.49-51.

117. Рудич Л.И. Адаптация молодого специалиста в библиотеке // Сов. библиотековедение. 1984. - №6. - С.66-72.

118. Руссак Э.В. Информатор, организатор, педагог, исследователь // Профессиональная специализация и вопросы совершенствования подготовки библиотечных работников. Сб. науч. тр. Л.: Л ГИК, 1984. -Т2.- С.25-35.

119. Сагалова В. Потолки и горизонты // Библиотекарь.- 1987.- №12.1. С.8-10.

120. Самохина Е. Человек для откровения // Библиотека. 1997.-№6.- С.38-41.

121. Серегин Н.В. Психолого-педагогические аспекты подготовки студентов вузов культуры к художественно-просветительной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. -М.: МГИК, 1990. -232с.

122. Сидоров В.А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической революции.- М.: Высш.шк., 1990. С. 197.

123. Синявский ВВ. Психолого-педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников профтехучилищ: Дис. .канд. пед. наук.-М.: АПН, 1974. 195с.

124. Славина М.А. О понятии «социальной адаптации» в марксистской социологии // Вопросы марксизма и идеологической борьбы. -Петрозаводск, 1976. С. 129.

125. Сляднева НА. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов // Сов. библиография. 1985. - №5. - С.30-38.

126. Совершенствование процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры: Программа исследования. Методологические и методические аспекты. -М.:МГИК, 1986.-167с.

127. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1984. - 1600с.

128. Соколов А.В. Викулин А.А. Библиотечное студенчество современной России: ( Опыт социологического анализа ) // Сов. библиотековедение. 1991. - №6. - С.33-38.

129. Степанов В. Без ученой степени карьеры не сделаешь // Библиотека. 1995. - №5. - С.66-68.

130. Столяров Ю.Н., Мотульский Р. Скупой платит дважды // Библиотекарь. 1991. - №7. - С. 11-14.

131. Стрельцов Ю.А. Педагогические основы работы с клубным коллективом: Учеб. пособ. М., 1979. - С.31-32.

132. Сукиасян Э.Р. Каким будет завтра библиотекарь -профессионал? // Библиотековедение. 1993. - №5-6. - С. 124-134.

133. Терешин В.И. Влияние книг на читателя и библиотечная деятельность. М.: МГИК, 1992. - 79с.

134. Терешин В.И. Книга, читатель, библиотека: система взаимовлияния // Книга Исслед. и матер. 1994. - Сб. 69. - С.58-67.

135. Терешин В.И. Современные проблемы развития педагогических функций библиотек // Развитие педагогических функций советскихбиблиотек: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В.И.Терешин. М.: Изд-во МГИК, 1991.-160с.

136. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания / Сост.: З.Г.Высоцкая (отв. ред.), В.А.Врубелъ, А.Б.Маслов, Л.К.Розеншильд; РАН. Б-ка по естестеств. наукам,- М., 1995.- 268с.

137. Тулупов Г.П. Социально-педагогические проблемы закрепления кадров в сельских клубных учреждениях: Дис. . канд. психол. наук. М.: МГИК, 1986. -198с.

138. Укке Ю.В., Брудный В.И. Характеристика абитуриентов технического вуза и особенности их дальнейшего проф. становления в процессе обучения // Вопросы проф. ориентации молодежи. Межвуз. тематич. сб. науч. раббот НИИ высш шк. МАИ. М., 1982.- С. 15-35.

139. Фонотов Г.Л. Быть директором дано не каждому // Библиотека. -1996. С.64-70.

140. Хромченко Л.Г. Проблемы компьютеризации библиотек // Библиотековедение. 1993. - №1. - С.90-101.

141. Хусейнов Р.А. Преемственность системы «колледж вуз» в подготовке кадров для базовых учреждений культуры: Дис. . канд. пед. наук. - М.: МГУК, 1998. - 152с.

142. Чачко А.С. Библиотечный специалист: Особенности труда и профессионализации. Киев: Наукова думка, 1986. - 191с.

143. Черниченко В.И. Роль курса «Педагогика» в формировании у студентов вузов культуры основ педагогического мастерства // Межвуз. сб. науч. тр. -М.: МГИК, 1989. -С. 128-137.

144. Черниченко В.И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры к библиотечной работе с подрастающим поколением: Дис. .д-ра пед. наук.- М.: МГУК, 1994. -400с.

145. Чернякова Ю. Как измерить творчество? // Библиотека. 1994.-№3. - С.23-26.

146. Чудинова В.П. Быть, а не казаться / Особенности профессии дет. библиотекаря. По матер, амер. печати // Библиотека 1995. - №9. -С.26-29.

147. Чудинова В.П. Детский библиотекарь это воспитатель // Дет. лиг. - 1992. - №8-9. - С.55-57.

148. Чудинова В.П. Комплекс профессиональных умений в профессиограммы библиотекаря-библиографа по работе с детьми // Кадры культуры и проблемы их подготовки. М.:МГИК, 1990.-С.133-135.

149. Чудинова В.П. Современная профессиограмма специалиста детской библиотеки как основа совершенствования подготовки кадров по работе с детьми: Дис. канд. пед. наук. М.: МГУК, 1996. - 234с.

150. Яблокова Е.А. Психологические проблемы формирования профессиональной этики и профессионального мастерства // Мир библиотек сегодня: информ. сб.: Вып.4 / РГБ,- М., 1996. С.8-15.