Профессионально-психологические качества следователя и их развитие в высшем образовательном учреждении МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.06, кандидат психологических наук Молоканова, Анна Владимировна

• Молоканова, Анна Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Молоканова, Анна Владимировна

Введение.

ГЛАВА 1. Проблема развития профессионально-психологических качеств следователя в высшем образовательном учреждении МВД России.

1.1. Теоретико-методологические подходы к изучению развития психологических качеств личности в процессе профессионального становления.

1.2. Психологические особенности следственной деятельности и профессионально значимые качества следователя.

1.3. Развитие психологических качеств в вузе МВД как фактор успешности профессионального становления следователя.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование динамики развития профессионально-психологических качеств следователя в высшем образовательном учреждении МВД.

2.1. Организация и методика исследования.

2.2. Выявление основных психологических качеств, развиваемых в процессе профессионального обучения следователя.

2.3. Диагностика уровня сформированное™ профессионально-психологических качеств следователя у выпускников вуза МВД.

2.4. Активные формы обучения как способ оптимизации развития профессионально-психологических качеств следователя в вузе МВД.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-психологические качества следователя и их развитие в высшем образовательном учреждении МВД России»

Актуальность исследования профессионально-психологических качеств следователя и их развития в высшем образовательном учреждении МВД России, т.е. в начале профессионального пути, продиктована рядом обстоятельств как теоретического, так и практического характера.

Тезис о том, что эффективность выполнения работником должностных обязанностей во многом определяется качеством его профессиональной подготовки, на наш взгляд, является довольно актуальным применительно к сотрудникам органов внутренних дел, в том числе и работникам следственных подразделений. Их работа зачастую связана с опасностью, риском, причем не только для собственной жизни. В наиболее полной, на наш взгляд, классификации профессий, разработанной отечественным психологом Е.А.Климовым, профессия следователя справедливо относится к категории связанных с работой в условиях повышенной ответственности за жизнь и здоровье других людей1. Абсолютно очевидно, что совершение следователем ошибок, обусловленных наличием пробелов в профессиональной подготовке, при производстве предварительного расследования может иметь непоправимые последствия.

Потребность общества в юристах высшей квалификации привела к созданию многочисленных государственных, коммерческих и других учебных заведений юридического профиля, среди которых большая ответственность за подготовку квалифицированных кадров возлагается на высшие образовательные учреждения МВД . Объясняется это тем, что в ведомственных вузах подготовку будущих следователей осуществляют в основном преподаватели, имеющие стаж практической работы в органах внутренних дел, постоянно поддерживающие связь с действующими на местах отделами, управлениями внутренних дел. Благодаря этому высшие образовательные учреждения МВД имеют возмож

1 Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

2 В данном диссертационном исследовании, употребляя выражение высшее образовательное учреждение МВД или вуз МВД, мы имеем в виду высшее образовательное учреждение МВД России. ность получать необходимую информацию о наиболее распространенных ошибках, допускаемых молодыми следователями в работе. Безусловно, высококачественное обучение будущих следователей в высшем образовательном учреждении МВД не дает полной гарантии безошибочности их последующей работы, но оно может способствовать минимизации возникновения в ней недочетов.

Таким образом, получение следователями высшего образования в ведомственных учебных заведениях должно в большей степени предопределять эффективность их будущей профессиональной деятельности по сравнению со следователями, получившими иное образование. Однако, по аналитическим данным Главного управления кадров и кадровой политики МВД России о комплектовании служб ОВД выпускниками образовательных учреждений МВД, в последние годы наблюдается тенденция снижения количества выпускников, принимаемых на следственную работу. Так, если в 1996 году 19,8 % от общего числа выпускников очной формы обучения были зачислены в штат сотрудников следственных подразделений ОВД, то в 1997 году из количество уменьшилось до 17,3 %, а в 1998 году составило лишь 14,8 %, несмотря на то, что больше половины (53,3 %) всех работающих следователей на тот момент вообще не имели высшего юридического образования1.

Подобная тенденция, на наш взгляд, может объясняться тем, что, как показывает следственная практика, достаточно распространены случаи, когда лица, желающие стать следователями, закончив высшее образовательное учреждение МВД, даже при добросовестном отношении к работе плохо справляются с возложенными на них служебными обязанностями, допускают грубые ошибки как при производстве предварительного расследования, так и при документальном оформлении его результатов, не выдерживают физической и психологической нагрузки в работе. Одной из причин этого является то, что профессио

1 Состояние работы с кадрами органов внутренних дел Российской Федерации за 1998 г. М. ГУК и КП МВД РФ, 1998 г. С . 28, 72. нально важные психологические качества (ПВК), умения и навыки, которыми должен обладать начинающий следователь для успешного выполнения своей работы, в процессе обучения в вузе МВД не формируются и не развиваются в необходимом объеме.

Несоответствие требованиям профессии уровня сформированности у молодых следственных работников определенных профессионально-психологических качеств, наличие которых является психологическим показателем эффективности становления курсантов и слушателей как профессионалов в ходе обучения1, предопределяет необходимость выбора наиболее эффективных методов развития ПВК в вузе МВД.

Степень разработанности проблемы. Психологические аспекты развития профессионально значимых качеств личности в процессе профессионального становления глубоко изучались отечественными учеными Л.И. Анцыферовой (1981), С.Г. Геллерштейном (1928), Д.Н. Завалишиной (1985), Е.А. Климовым (1988), Т.В.Кудрявцевым (1981), А.К.Марковой (1996), Ю.П. Поваренковым (1981), В.Д. Шадриковым (1982) и др. Опираясь на их общетеоретические подходы к изучению всего процесса профессионализации и влияния на успешность его осуществления развития у субъекта деятельности профессионально-психологических качеств, специалисты в области юридической психологии рассматривали вопросы развития ПВК у сотрудников органов внутренних дел различных подразделений в процессе их профессионально-психологической подготовки (Г.М. Евелькин (1983), В.Л. Колесник (1979), B.C. Красник (1992), В.М. Поздняков (1989), О.Е. Сапарин (1990), A.M. Столяренко (1989, 1991 и др.), Н.А. Токарев (1990), Л.Б. Филонов (1992) и др.).

1 Подробнее об этом см.: Приказ МВД России от 09.04.1997 г. № 215 "Об утверждении Программы воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на весь период обучения"; Приказ МВД России от 25.05.1999 г. № 391 "Об утверждении Программы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России на весь период обучения".

Анализ литературы и диссертационных исследований по проблеме изучения следственной деятельности показал, что многие ученые уделяли внимание вопросам выявления профессионально-психологических качеств, а также умений и навыков следователя (B.JI. Васильев (1983, 1996), H.JI. Гранат (1971, 1990), А.В. Дулов (1970, 1973), М.И. Еникеев (1996), Д.П. Котов (1977), И.Б. Пономарев (1988, 1993), А.Р. Ратинов (1967 и др.), В.В. Романов (1989, 1994), A.M. Столяренко (1989 и др.), И.К. Шахриманьян (1965, 1976), Г.Г. Ши-ханцов (1977) и др.).

Однако, несмотря на имеющийся в науке интерес к проблеме развития профессионально-психологических качеств в процессе овладения сотрудниками органов внутренних дел избранной профессией, можно констатировать недостаточную разработанность данной проблематики применительно к описанию развития ПВК следователя в ходе его обучения в высшем образовательном учреждении МВД России. Так, открытыми представляются вопросы выявления тех профессионально-психологических качеств, наличие которых является наиболее значимым для включения следователя в практическую деятельность после окончания вуза МВД, определения психодиагностических показателей успешности развития этих ПВК в вузе МВД и разработки способов оптимизации данного процесса.

Таким образом, диктуемая запросами практики необходимость поиска путей оптимизации развития профессионально-психологических качеств следователя в вузе МВД и недостаточная научная разработанность данной проблемы определили актуальность темы диссертационной работы.

Объектом диссертационного исследования выступают профессионально-психологические качества следователя.

Предметом изучения является процесс развития профессионально-психологических качеств следователя у курсантов и слушателей в высшем образовательном учреждении МВД России.

Цель и задачи исследования. Цель диссертационного исследования заключается в изучении развития профессионально - психологических качеств следователя в высшем образовательном учреждении МВД России и определении путей оптимизации этого процесса. В ходе научного исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы развития профессионально-психологических качеств личности в процессе профессионального становления и конкретизировать основные теоретико-методологические подходы к изучению данного вопроса применительно к предмету диссертационного исследования.

2. На основе анализа психологических особенностей следственной деятельности и профессиограмм следователя выделить те профессионально важные психологические качества, умения и навыки, наличие которых способствует повышению эффективности деятельности следователя на первоначальном этапе практической работы.

3. Подобрать психодиагностический инструментарий, валидный для оценки уровня сформированности профессионально-психологических качеств следователя у выпускников высших образовательных учреждений МВД.

4. Проследить динамику развития профессионально-психологических качеств следователя у курсантов и слушателей за период обучения в вузе МВД.

5. Сравнить уровень развития ПВК следователя у выпускников вуза МВД с уровнем сформированности данных качеств у профессионально успешных сотрудников ОВД.

6. Разработать "Практикум по развитию профессионально важных психологических качеств следователя" и проверить результативность его использования в качестве способа оптимизации процесса овладения курсантами и слушателями профессией следователя в вузе МВД.

Основная гипотеза исследования заключается в том, что среди всех профессионально-психологических качеств следователя наиболее значимыми для ведения эффективной следственной деятельности на первоначальном этапе работы являются коммуникативная компетентность, следственное мышление и профессионально-психологическая устойчивость. Применение в высшем образовательном учреждении МВД специальных методик обучения, основанных на отработке коммуникативных, интеллектуальных и эмоционально-волевых умений и навыков следователя, позволит оптимизировать развитие соответствующих профессионально-психологических качеств.

Методология и методика исследования.

Диссертационное исследование опирается на общенаучные методологические принципы отечественной психологической науки: принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, системности.

Теоретическую основу диссертационного исследования составили анализ научной литературы, систематизация и дополнение имеющегося материала по проблеме развития профессионально-психологических качеств следователя в процессе его профессионального становления в вузе МВД. При этом помимо работ представителей юридической психологии, рассматривающих непосредственно особенности следственной деятельности и профессионально-психологических качеств следователя, изучались труды ученых, занимающихся разработкой общих вопросов развития и формирования личности в деятельности и общении (К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.В. Брушлинского, JT.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна и др.), а также авторов, занимающихся проблемами разработки и/или использования методов психологической диагностики личности (А. Анастази, Ф.Б. Березина, Л.Ф. Бурлачука, Н.А. Графининой, В.М. Мельникова, М.П. Миройшикова, С.М. Морозова, Д.Я. Райгородского, Н.В. Тарабриной, Л.Т. Ямпольского и др.).

Для целей эмпирического исследования были использованы следующие методы и методики:

• методы сбора информации: анализ документов (нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность следователя, и др.), метод экспертных оценок, анкетирование, интервьюирование, психологическое тестирование (Калифорнийский психологический опросник (CPI) - адаптация Н.В. Тарабри-ной, Н.А.Графининой, 16-факторный личностный опросник Кеттелла (16-ФЛО) - адаптация Ф.Б. Березина, М.П. Мирошникова), формирующий эксперимент.

• методы обработки результатов исследования: корреляционный анализ; анализ статистической значимости различий психодиагностических показателей (t-критерий Стьюдента); приемы теоретического обобщения.

При проведении экспертных опросов в качестве респондентов выступали слушатели Академии управления МВД России, обладающие опытом практической следственной работы (50 человек), слушатели факультета повышения квалификации Волгоградского юридического института (ВЮИ) МВД России (45 человек). В анкетировании приняли участие следователи УВД Волгоградской области со стажем практической работы до трех лет (50 человек).

В эмпирической части исследования также использовались результаты психодиагностического обследования слушателей Академии управления МВД России (512 человек) и ВЮИ МВД России (90 человек). В формирующем эксперименте участвовали слушатели ВЮИ МВД (60 человек).

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическими качествами, наиболее значимыми для эффективного включения следователя - выпускника высшего образовательного учреждения МВД в практическую деятельность, являются профессионально ориентированные коммуникативная компетентность, мышление и психологическая устойчивость. Внешними формами проявления данных качеств являются определяемые спецификой следственной деятельности умения:

• в сфере коммуникативной компетентности: умение устанавливать психологический контакт с подследственными лицами, свободное владение вербальными и невербальными приемами и способами следственного общения, умение разрешать конфликтные ситуации, возникающие в процессе производства предварительного расследования;

• в сфере следственного мышления: умение устанавливать причинно-следственные связи между отдельными выявленными в ходе расследования фактами при реконструкции общей картины совершенного преступления (логичность мышления); самостоятельно находить способы и приемы получения необходимой информации, доказательств по уголовному делу (эвристичность мышления); моделировать решения подследственных лиц, предугадывать их вероятные действия (рефлексивность мышления);

• в сфере психологической устойчивости: умение проявлять устойчивость к противодействию, тактической хитрости участников предварительного расследования; к проявлению угроз, агрессивных действий с их стороны; к негативному влиянию внешних помех (шума, присутствия посторонних лиц) на проведение следственных действий.

2. Критерием успешности развития необходимых для начинающего следователя профессионально-психологических качеств у выпускников вузов МВД является соответствие его уровня уровню сформированности данных качеств у профессионально успешных сотрудников ОВД. Основными из них являются, доминантность, психологическая проницательность, эмпатия, смелость в установлении социальных контактов {коммуникативные качества); независимость, аналитичность мышления, способность к абстрагированию (интеллектуальные качества); сдержанность в проявлении чувств и эмоций, уверенность в себе, способность владеть собой и руководить другими в психологически напряженных ситуациях (качества, характеризующие психологическую устойчивость).

Уровень развития важных для следователя психологических качеств у выпускников в целом значительно ниже, чем у профессионально успешных сотрудников ОВД.

3. Использование в ходе учебных занятий в вузе МВД метода моделирования элементов следственной деятельности, позволяющего ставить обучаемых в такую социально-психологическую ситуацию развития, которая востребует применение значимых для ее успешного решения коммуникативных, интеллектуальных и эмоционально-волевых умений и навыков, активизирует процесс развития соответствующих профессионально-психологических качеств.

4. Результативным способом оптимизации развития профессионально-психологических качеств следователя в высшем образовательном учреждении МВД является использование авторского "Практикума по развитию профессионально важных психологических качеств следователя".

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются:

- исходными методологическими принципами отечественной психологической науки, теоретической обоснованностью, сочетанием различных методов исследования и их взаимопроверяемостью;

- репрезентативностью эмпирических данных, необходимых для количественного и качественного анализа предмета исследования;

- апробацией методик на этапе пилотажного исследования;

- эмпирической проверкой основных теоретических предположений;

- применением методов математико-статистической обработки эмпирических данных (t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ) с использованием современных компьютерных программ статистического анализа.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- исходя из современных социально-экономических и политических условий жизни российского общества, с учетом действующих нормативных документов, регламентирующих деятельность следователя, определены психологические особенности следственной деятельности и профессионально-психологические качества следователя;

- выявлен круг практических умений и навыков, в которых находят свое отражение те профессионально-психологические качества следователя, которые необходимо в первую очередь развивать в высшем образовательном учреждении МВД, поскольку их наличие повышает эффективность деятельности выпускников на первоначальном этапе следственной работы;

- определены профессионально значимые для следователя психологические качества, развитие которых у курсантов и слушателей вузов МВД: а) осуществляется при традиционной форме обучения; б) оптимизируется при использовании активных методов обучения (в частности, авторского "Практикума по развитию профессионально важных психологических качеств следователя"); в) происходит только по мере накопления опыта практической следственной работы.

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней:

- в результате составления психологического портрета профессионально успешного сотрудника ОВД определены современные требования следственной деятельности к уровню сформированности профессионально-психологических характеристик следователей и соответствие им уровня развития данных качеств у выпускников высшего образовательного учреждения МВД;

- показаны возможности использования 16-факторного личностного опросника Кеттелла и Калифорнийского психологического опросника (CPI) для диагностики уровня сформированности профессионально значимых психологических качеств следователя;

- на основе экспериментального исследования доказана результативность использования разработанного автором "Практикума по развитию профессионально важных психологических качеств следователя" (коммуникативная компетентность, профессионально-творческое мышление и профессионально-психологическая устойчивость) в качестве способа оптимизации этого процесса на этапе обучения в вузе МВД. Данный Практикум основан на использовании метода моделирования элементов следственной деятельности, позволяющего ставить обучаемых в такую социально-психологическую ситуацию развития, которая востребует применение значимых для ее успешного решения коммуникативных, интеллектуальных и эмоционально-волевых умений и навыков, тем самым активизируя процесс развития соответствующих профессионально-психологических качеств.

Практикум содержит описание методики проведения каждого занятия и не требует обязательного наличия у преподавателей специальной подготовки к использованию активных форм и методов обучения в учебном процессе.

Кроме того, материалы диссертационного исследования могут использоваться при подготовке лекций по дисциплине "Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД", "Юридическая психология".

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации апробированы в докладах и сообщениях автора на Международной научно-практической конференции "Социальная работа и обеспечение занятости как профилактика девиантного поведения молодежи" (Волгоград -1997 г.), а так же на межвузовских научных конференциях и отражены в четырех научных публикациях автора.

Материалы диссертационного исследования внедрены в практику работы Следственного управления УВД Волгоградской области для проведения занятий со следователями в системе служебной подготовки, а предложения диссертанта по оптимизации развития у курсантов и слушателей профессионально-психологических качеств следователя - в учебный процесс Волгоградского и Тюменского юридических институтов МВД России, что отражено в соответствующих актах о внедрении.

Объем и структура работы.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 208 источников и 13 приложений. В работу включены 14 таблиц, 3 диаграммы и 7 графиков. Общий объем диссертационной работы составляет 232 страницы, из которых 172 страницы основного текста.

Заключение диссертации по теме «Юридическая психология», Молоканова, Анна Владимировна

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ:

Проведение эмпирического исследования динамики развития профессионально-психологических качеств следователя в вузе МВД позволило сделать следующие выводы.

1. По итогам проведения серии экспертных опросов в первой части эмпирического исследования были выявлены психологические качества, умения и навыки следователя, которые, по мнению опытных практических работников, являются профессионально важными для эффективного выполнения следственной деятельности. К таким качествам относятся: коммуникативная компетентность, профессионально-творческое мышление и профессионально-психологическая устойчивость к неблагоприятному воздействию внешних негативных факторов службы. Высокий уровень развития именно этих ПВК является одним из факторов успешности осуществления профессионального становления следователя на этапе обучения в вузе МВД.

2. Результаты сравнения усредненных личностных профилей слушателей ВЮИ МВД, построенных на первоначальном и завершающем этапах обучения по традиционной форме, позволили заключить, что в процессе профессионального становления следователя в высшем образовательном учреждении МВД России при подобной организации обучения происходит частичное развитие у курсантов и слушателей всех интересующих нас ПВК. Оно является довольно слабым и не в полной мере соответствует требованиям и запросам практики, поскольку большинство содержательных характеристик ПВК следователя нуждаются в дополнительном развитии, что подтверждается результатами сравнения психологических портретов следователя-выпускника вуза МВД и профессионально успешного сотрудника ОВД.

3. Существенное изменение уровня развития большинства профессионально значимых для следователя личностных характеристик у слушателей ВЮИ МВД в результате формирующего эксперимента позволило утверждать, что успешность развития у курсантов и слушателей профессиональнопсихологических качеств следователя может быть повышена путем изменения форм профессиональной подготовки, в частности за счет использования активных методов обучения.

4. Применение в ходе экспериментальной работы специально разработанного Практикума по развитию ПВК следователя, основанного на использовании активных методов обучения, показало результативность влияния таких их видов, как упражнение, анализ производственных (следственных) ситуаций и ролевая игра, и позволило выделить факторы, определяющие степень развития ПВК следователя в вузе МВД. Ими являются моделируемость социально-психологических ситуаций проявления профессионально-психологических качеств следователя в процессе обучения и наличие у обучаемых опыта практической следственной работы.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предпринятое научное исследование было посвящено изучению проблемы профессионально-психологических качеств следователя и их развития в высшем образовательном учреждении МВД России. Суть данной проблемы заключается в следующем.

Высшие образовательные учреждения МВД по сравнению с другими юридическими вузами на сегодняшний день обладают большими возможностями в подготовке квалифицированных следователей за счет поддержания связей с действующими на местах отделами, управлениями внутренних дел и учета меняющихся требований практической следственной деятельности к уровню овладения профессией начинающими следователями. Однако наличие большого числа случаев совершения последними ошибок при производстве предварительного расследования свидетельствует о том, что значительный образовательный и воспитательный потенциал вузов МВД используется далеко не полностью.

Как показали результаты проведенных нами экспертных опросов опытных следственных работников, большинство ошибок в работе молодыми следователями допускается не из-за отсутствия у них необходимых профессиональных знаний, а в силу неумения правильно и своевременно их применять на практике. В то же время многие выпускники вузов МВД психологически не готовы к практической следственной работе. Эта неготовность выражается в недостаточном развитии у них профессионально-психологических качеств, что снижает эффективность их деятельности на первоначальном этапе практической работы.

Таким образом, получается, что даже выраженная практическая направленность обучения в высших образовательных учреждениях МВД, проявляющаяся в проведении учебных занятий в условиях моделирования следственной деятельности на криминалистических полигонах, с использованием материалов реальных уголовных дел и т.п., все же не в полной мере способствует учету в процессе обучения всех требований практики. Одним из таких "неучтенных" требований является соответствие запросам практической деятельности уровня развития у выпускников высших образовательных учреждений МВД профессионально-психологических качеств следователя.

Было показано, что развитие в полном объеме всех психологических качеств является невозможным в условиях вуза МВД, поскольку оно осуществляется на протяжении всего профессионального пути следователя. В ходе профессионального обучения реально возможно развитие только части профессионально-психологических качеств.

В выявлении круга профессионально - психологических качеств следователя, развитие которых является наиболее значимым и реально осуществимым в высшем образовательном учреждении МВД России, и в определении путей оптимизации их развития на данном этапе профессионального становления и заключалась цель нашего диссертационного исследования. Ее достижение осуществлялось путем постановки ряда задач, решение которых позволило сформулировать основные выводы по результатам проделанной работы.

1. Поскольку личность формируется и проявляется в деятельности, то изучение профессионально-психологических качеств следователя как субъекта деятельности, обеспечивающих эффективность следственной деятельности и успешность ее освоения, должно осуществляться в неразрывной связи с изучением самой следственной деятельности, в том числе и процессом профессионального обучения. При этом при формировании и развитии профессионально-психологических качеств в процессе обучения, помимо особенностей деятельности, необходимо учитывать особенности формирования личности обучаемых. С учетом последних и нужно разрабатывать соответствующие методы, средства, способы формирования и развития профессионально-психологических качеств у будущих специалистов.

2. Развитие профессионально-психологических качеств осуществляется в процессе профессионального становления личности, которое в большинстве работ отечественных специалистов рассматривается как динамический и непрерывный процесс развития личности в системе взаимосвязанных профессионально значимых видов деятельности, который осуществляется путем последовательного прохождения ряда стадий профессионализации. Основаниями выделения этих стадий являются социальная ситуация развития и уровень реализации профессиональной деятельности (репродуктивный или творческий). С учетом их своеобразия следует рассматривать особенности каждого этапа овладения профессией, в том числе и этапа обучения в высшем образовательном учреждении.

3. Профессиональное обучение в высшем образовательном учреждении МВД России является отдельной стадией становления следователя как специалиста и имеет существенное значение для его последующего профессионального роста. Основная цель данного этапа заключается во всесторонней (в т.ч. и психологической) подготовке будущего следователя к эффективному осуществлению деятельности, непосредственно связанной с производством предварительного расследования, в соответствии с запросами практики, с учетом психологических особенностей следственной деятельности и требований, которые она предъявляет к профессионально-психологическим качествам специалистов.

4. Поскольку, как показали результаты экспертных опросов, эффективность деятельности следователя на первоначальном этапе работы во многом определяется уровнем развития у него компонентов операциональной сферы профессионализма, основными из которых являются профессионально важные умения, навыки, а главное - психологические качества, то именно их выявлению и развитию должно уделяться особое внимание в ходе профессиональной подготовки. Развитие профессионально-психологических качеств в вузе МВД является одним из факторов успешности профессионального становления следователя на данном этапе овладения профессией.

5. Проведение эмпирического исследования позволило установить, что наиболее необходимыми следователю для ведения эффективной служебной деятельности на первоначальном этапе работы и развиваемыми в ходе его обучения в вузе МВД психологическими качествами являются профессионально ориентированные коммуникативная компетентность, творческое мышление и психологическая устойчивость. Каждое из этих качеств, в свою очередь, проявляется в определенных умениях и навыках, содержание которых определяется спецификой следственной деятельности и позволяет отличать данные профессионально-психологические качества от аналогичных качеств других сотрудников органов внутренних дел.

В сфере коммуникативной компетентности следователя такими умениями являются: умение устанавливать психологический контакт с подследственными лицами; свободное владение вербальными и невербальными приемами и способами следственного общения; умение разрешать конфликтные ситуации, возникающие в процессе производства предварительного расследования; в сфере следственного мышления - умение устанавливать причинно-следственные связи между отдельными выявленными в ходе расследования фактами при реконструкции общей картины совершенного преступления (логичность мышления); умение самостоятельно находить способы и приемы получения необходимой информации, доказательств по уголовному делу (эвристичность мышления); умение моделировать решения подследственных лиц, предугадывать их вероятные действия (рефлексивность мышления); в сфере психологической устойчивости - умение проявлять устойчивость к противодействию, тактической хитрости участников предварительного расследования; проявлению угроз, агрессивных действий с их стороны; негативному влиянию внешних помех (шума, присутствия посторонних лиц) на проведение следственных действий.

6. Устойчивая корреляционная связь между психодиагностическими показателями уровня развития у слушателей вуза МВД коммуникативных, интеллектуальных и эмоционально-волевых качеств, полученными с помощью 16-факторного личностного опросника Кеттелла и Калифорнийского психологического опросника (CPI), и экспертной оценкой степени овладения участниками тестирования соответствующими профессионально значимыми для следователя психологическими умениями и навыками работы позволяет использовать данные тестовые методики для диагностики уровня сформированности профессионально-психологических качеств следователя.

7. Проведенный сравнительный анализ результатов психологического тестирования слушателей ВЮИ МВД на первоначальном и завершающем этапах обучения показал, что в процессе профессионального становления следователя в высшем образовательном учреждении МВД России при традиционной форме обучения происходит недостаточное развитие у курсантов и слуиште-лей рассматриваемых нами профессионально-психологических качеств следователя. Об этом свидетельствует выявление статистически значимых изменений в уровне развития психологических качеств лишь по пяти факторам 16-ФЛО из шестнадцати, направленных на их диагностику.

Кроме того, сравнительный анализ усредненных личностных профилей следователя-выпускника вуза МВД (слушатели ВЮИ МВД) и профессионально успешного сотрудника ОВД (слушатели Академии управления МВД), составленных на основе CPI, позволил сделать вывод о том, что уровень сформированности ПВК следователя у выпускников вуза МВД не соответствует требованиям и запросам практики и является недостаточным для эффективного их функционирования в качестве профессионально успешных сотрудников ОВД. В целом более "низкий" (утопленный) усредненный личностный профиль слушателей ВЮИ МВД, составленный на основе их тестирования по CPI, лучшее тому подтверждение. А его расположение преимущественно на уровне, не превышающем среднего значения в 50 Т-баллов, свидетельствует о том, что подавляющее большинство выявляемых с его помощью психологических качеств, относящихся к исследуемым нами группам профессионально-психологических качеств следователя, нуждается в дополнительном развитии.

8. Сравнительное исследование психологических портретов профессионально успешного сотрудника ОВД и следователя-выпускника вуза МВД дало возможность считать критерием успешности развития у слушателей к моменту окончания обучения уровень сформированности следующих содержательных характеристик рассматриваемых нами профессионально-психологических качеств. В группе коммуникативных свойств ими являются: доминантность, проницательность, дипломатичность, эмпатия, смелость в установлении социальных контактов, рассудительность, серьезность и др.; в группе интеллектуальных - независимость мышления, способность к абстрагированию, к поиску нестандартных, творческих способов решения поставленных задач. Особого внимания требует развитие личностных качеств, характеризующих профессионально-психологическую устойчивость следователя. К их числу относятся самоконтроль, сдержанность в проявлении чувств и эмоций, уверенность в себе, способность брать на себя ответственность, владеть собой и руководить другими в психологически напряженных ситуациях.

9. Выявленные в ходе формирующего эксперимента статистически значимые отличия в уровне развития большинства данных качеств у представителей экспериментальной группы в отличие от контрольной, явилось подтверждением гипотезы о том, что оптимизировать развитие у курсантов и слушателей профессионально-психологических качеств следователя, в вузе МВД возможно путем отработки соответствующих психологических умений и навыков в процессе использования таких активных методов обучения, как упражнение, ролевая игра и анализ производственных (следственных) ситуаций, в частности, в виде авторского "Практикума по развитию профессионально-психологических качеств следователя".

10. Кроме этого, в ходе проведения формирующего эксперимента были выявлены психологические факторы развития профессионально-психологических качеств следователя в вузе МВД. Они определяются особенностями моделирования социально-психологических ситуаций их проявления в процессе обучения и наличием у обучаемых опыта практической следственной работы.

Доля влияния данных факторов на степень развития профессионально-психологических качеств следователя является различной. Поскольку в результате эксперимента произошло существенное развитие всех рассматриваемых нами компонентов профессионального мышления следователя, то можно констатировать факт определяющего влияния методов обучения на развитие данного ПВК.

Что касается коммуникативной компетентности, то, как показали результаты эксперимента, при использовании в вузе МВД активных методов обучения происходит развитие большинства содержательных характеристик этого ПВК. К ним относятся общительность, контактность, психологическая проницательность, смелость в общении, доминантность, дипломатичность и др. Однако, такие компоненты коммуникативной компетентности, как рассудительность, серьезность, эмпатия, высоко развитые у профессионально успешных сотрудников ОВД, в ходе эксперимента не развились. Данное обстоятельство позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на развитие в вузе МВД большей части компонентов коммуникативной компетентности следователя, ее развитие в полном объеме осуществляется только в результате приобретения сотрудником значительного профессионального опыта.

Было также показано, что такое качество, как профессионально-психологическая устойчивость, менее двух других развивается в вузе МВД. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о том, что наиболее результативно развиваются те характеристики ППУ, которые проявляются в ситуациях коммуникативного и интеллектуального противодействия со стороны собеседников, а также при воздействии на обучаемого внешних негативных факторов моделируемой профессиональной деятельности (шум, посторонние лица). К числу профессионально важных личностных характеристик этой группы относятся уверенность в себе, эмоциональная стабильность, высокий уровень самоконтроля, способность сдерживать тревожность, что говорит о значимости влияния методов обучения на их развитие. Однако, уровень профессионализма следователя помимо этого определяется его способностью брать на себя ответственность за других людей, быть осмотрительным, сдержанным в проявлении чувств и эмоций, упорным в достижении поставленных целей, несмотря на возникающие трудности, и т.п. Моделирование ситуаций проявления данных качеств на высоком уровне соответствия действительности в ходе учебных занятий является довольно затруднительным. Поэтому о развитии профессионально-психологической устойчивости в полном объеме, в отличие от двух предыдущих ПВК, можно судить только в результате неоднократного ее проявления в реальных психологически напряженных ситуациях практической следственной работы.

По результатам проведенного исследования представляется возможным сформулировать следующие предложения по оптимизации развития у курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД профессионально-психологических качеств следователя.

1. Преподавателям вузов МВД, специализирующихся на подготовке сотрудников следственных подразделений, рекомендуется:

1) в ходе учебных занятий при отсутствии специальной подготовки к использованию активных форм и методов обучения применять разработанный автором "Практикум по развитию профессионально важных психологических качеств следователя у курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России";

2) в интересах повышения результативности использования Практикума целесообразно вынести его проведение за рамки других учебных дисциплин и предусмотреть в учебном процессе время для его проведения в качестве факультативного курса;

4) в целях повышения обучающего эффекта по возможности применять видеозапись хода выполнения упражнений Практикума с последующей демонстрацией, анализом и коллективным обсуждением отснятых материалов.

2. Отделениям (группам) психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в высших образовательных учреждениях МВД России рекомендуется:

1) при проведении профессионального отбора по различным психодиагностическим методикам фиксировать первоначальный уровень сформированно-сти у абитуриентов компонентов коммуникативной компетентности, мышления и эмоционально-волевой устойчивости;

2) проводить диагностику уровня развития данных профессионально-психологических качеств у курсантов и слушателей на завершающих этапах обучения на предмет его соответствия требованиям и запросам практики, в частности с помощью таких многофакторных опросников, как 16-факторный личностный опросник Кеттелла (16-ФЛО) и Калифорнийский психологический опросник (CPI);

3) в качестве одного из критериев соответствия при этом использовать разработанный автором психологический портрет профессионального успешного сотрудника ОВД.

Дальнейшие перспективы исследования проблемы профессионального становления следователя могут быть связаны с углубленным изучениемб

- зависимости эффективности профессионального становления следователя в вузе МВД от индивидуально-психологических особенностей обучаемых; конкретных механизмов формирования профессионально-психологических качеств следователя у курсантов и слушателей, имеющих различный уровень их сформированности на момент поступления в высшее образовательное учреждение МВД;

- психологических особенностей профессионального становления курсантов в ходе прохождения следственной практики и стажировки;

- профессионально важных психологических качеств, обеспечивающих успешность деятельности следователя на дальнейших этапах его профессионального становления;

- динамики развития и значимости профессионально-психологических качеств следователя как на различных этапах обучения, так и в различные периоды практической работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Молоканова, Анна Владимировна, 2000 год

1. Приказы и нормативно-методические материалы1. Конституция РФ 1993 г.

2. Уголовный кодекс РФ 1997 г.

3. Уголовно-процессуальный кодекс РСФСР 1961 г. с изменениями и дополнениями на 01.06. 1998 г.

4. Приказ МВД России от 10.12.1996 г. № 651 "Об утверждении Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России".

5. Приказ МВД России от 09.04.1997 г. № 215 "Об утверждении Программы воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на весь период обучения".

6. Приказ МВД России от 30.12.1997 г. № 862 "Об утверждении Концепции психологического обеспечения учебно-воспитательного в образовательных учреждениях МВД России".

7. Приказ МВД России от 25.05.1999 г. № 391 "Об утверждении Программы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России на весь период обучения".

8. Инструкция по организации и проведению психологического отбора кандидатов на учебу в высшие и средние специальные учебные заведения МВД России. М.: ГУК МВД РФ, № 21/13/1640 от 24.06.1996 г.

9. Монографии и издания, не имеющие отдельного автора.

10. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. 325 с.

11. Авдеев В.В. Психологические основы повышения эффективности деятельности работников ОВД в экстремальных условиях. М., 1989. 80 с.

12. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М., 1992. 128 с.

13. Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел. (По материалам научно-практической конференции) / Редкол.: JI.M. Колодкин, В.И. Черненилов. М., 1992. 128 с.

14. Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава ОВД: Сб. ст./ Республ. ин-т повыш. квалиф. работников МВД РФ. Домодедово, 1993. 58 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1979. 152 с.

16. Белкин Р.С. Очерки криминалистической тактики: Учеб. пособие. Волгоград, 1993. 200 с.

17. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практ. пособие по проведению тренинга личностного роста. М., 1995. 64 с.

18. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 271 с.

19. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988. 187 с.

20. Большая советская энциклопедия. М., 1968. 782 с.

21. Борисов В.Н. Социально-психологический тренинг межличностного общения: Учеб.-метод, пособие. Домодедово, 1995. 118 с.

22. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М., 1977. 63 с.

23. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М., 1988. 128 с.

24. Васильев В.Л. Психологические основы организации труда следователя. Волгоград, 1976. 56 с.

25. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 1998. 649 с.

26. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. 200 с.

27. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России: Нормативные и аналитические материалы. М., 1998. 144 с.

28. Горский Г.Ф. Научные основы организации и деятельности следственного аппарата в СССР. Воронеж, 1970. 208 с.

29. Губин В.А. Психолого-педагогические основы формирования командирских качеств у курсантов. Л., 1980. 85 с.

30. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

31. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 423 с.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. 420 с.

33. Данилов В.В. Пути совершенствования профессиональной подготовки инспекторского состава уголовного розыска. М., 1981. 63 с.

34. Дергач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг, прикладные психотехнологии. М., 1993. 72 с.

35. Диагностика, профилактика и коррекция стрессовых расстройств среди сотрудников государственной противопожарной службы МВД России: Метод, пособие. М., 1999. 187 с.

36. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1993. 120 с.

37. Дулов А.В. Основы психологического анализа на предварительном следствии. М., 1973. 108 с.

38. Дулов А.В. Судебная психология. Минск, 1970.

39. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985. 168 с.

40. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996.630 с.

41. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990. 104 с.

42. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993. 135 с.

43. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М„ 1983. 165 с.

44. Иберла К. Факторный анализ. М., 1980. 293 с.

45. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учеб. пособие. М., 1997. 208 с.

46. Ильясов И.И. Структура процессов учения. М., 1986. 200 с.

47. Китов А.И. Психология управления: Курс лекций. М., 1976. 521 с.

48. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996. 512 с.

49. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск,1993.

50. Клубов Е.П. Профессионально важные условия деятельности и основные требования к личности милиционера: Метод, разраб. М., 1985. 24 с.

51. Коломеец В.К. Вопросы специальной психологической подготовки работников милиции. М., 1979.

52. Котов Д.П., Шиханцов Г.Г. Психология следователя. Воронеж, 1977. 133 с.

53. Краткий психологический словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д, 1998. 505 с.

54. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. 180 с.

55. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976. 145 с.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

57. Марищук В.Л. Об устойчивости психических процессов и различных функциональных состояний в экстремальных условиях // Проблемы инженерной психологии. М., 1971. 27 с.

58. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

59. Методика проведения занятий по профессионально-психологической подготовке милиционеров, обучающихся в системе первоначальной подготовки / Под ред. A.M. Столяренко. М., 1989.

60. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л., 1984. 177 с.

61. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981. 220 с.

62. Новиков B.C. Психологический контакт: практические советы оперработникам и следователям. М., 1996. 35 с.

63. Носков В.А. Психотехника общения в работе оперуполномоченного БХСС. Горький, 1989. 107 с.

64. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я. Яноушека. М., 1987. 302 с.

65. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1968. 900 с.

66. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справ, пособие / Под ред. Б.Г. Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова. М., 1997. 344 с.

67. Петровская JT.A. Компетентность в общении. М., 1989. 216 с.

68. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.255 с.

69. Петрухин И.Л. Эффективность правосудия и проблема устранения судебных ошибок. М., 1975.

70. Пиз А. Язык жестов / Пер. с англ. Воронеж, 1992. 115 с.

71. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М., 1991. 192 с.

72. Платонов К.К., Адаскин В.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М., 1966. 224 с.

73. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, М., 1991.23 с.

74. Пономарев И.Б. Психологическая подготовка личного состава в экстремальных условиях. М., 1992. 133 с.

75. Попов П.Г. Использование элементов актерской психотехники в деятельности сотрудников органов внутренних дел. М., 1998. Вып.8. 42 с. Библ. сотр. ОВД.

76. Постоев В.И. Психолого-педагогическая основа обучения личного состава ОВД: Метод, пособие / МВД РФ; РИПК работников МВД РФ. М. -Домодедово, 1995. 211 с.

77. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1998. 672 с.

78. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч. тр./ Отв. ред. В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин. М., 1991. 263 с.

79. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.240 с.

80. Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анциферова. М., 1981. 363 с.

81. Рабочая книга социолога / Отв. ред. Г.В. Осипов. М., 1983. 477 с.

82. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. М., 1967.

83. Рекомендации по повышению психологической устойчивости практических работников и слушателей учебных заведений МВД в профессиональном общении. М., 1990. 35 с.

84. Романов В.В. Юридическая психология. М., 1998. 487 с.

85. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. 325 с.

86. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. 807 с.

87. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.354 с.

88. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Пособие по применению личностного опросника Р. Кеттелла. Ярославль, 1992. 45 с.

89. Руководство к Калифорнийскому психологическому опроснику (CPI) / Науч. ред. канд. психол. наук Н.А. Батурин. Челябинск, 1995. 72 с.

90. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. 136 с.

91. Сотонин К.И. Психограмма судебного следователя // Изучение профессий интеллектуального труда. Исследование интеллекта / Под ред. И.Н. Бурдянского. М., 1925. С. 51-65.

92. Становление специалиста / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л., 1986.135 с.

93. Столяренко A.M. Обеспечение морально-психологической подготовки личного состава горрайорганов внутренних дел к выполнению оперативно-служебных задач. М., 1990. 10 с.

94. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972.429 с.

95. Сыбансаев К.У. Процесс подготовки сотрудников ОВД. Воронеж, 1997. 57 с.

96. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.344 с.

97. Филонов Л.Б. Тренинги делового общения сотрудников органов внутренних дел с различными категориями граждан. М., 1992. Вып. 13, 14. 76 с. Библ. сотр. ОВД.

98. Философская энциклопедия / Под ред. В.Ф. Константинова: В 5 т. Т.5.М., 1970. 480 с.

99. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.208 с.

100. Чуфаровский Ю.В. Психология в оперативно-розыскной деятельности: установление и развитие контактов с субъектами заинтересованности. М„ 1996. 125 с.

101. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М., 1997. 222 с.

102. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности (системно-генетический подход). Ярославль, 1979. 92 с.

103. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М„ 1996. 318 с.

104. Шадриков В.Д., Дружинин В. Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979. С.8-19.

105. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998. 512 с.

106. Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика. Познание людей по их внешнему облику. М., 1992. 40 с. Библ. сотр. ОВД.

107. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность / Под ред. А. Карелина. М., 1997. 300 с.

108. Статьи в сборниках научных трудов:

109. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 19-44.

110. Бакеев В.А. Построение модели личности специалиста в решении кадровых проблем // Социально-психологическая служба ОВД. М., 1990. С.52 63.

111. ПО. Бакеев В.А., Осин В.В. О причинах возникновения психологических барьеров в деятельности следователя // Юридическая психология: Тез. науч. совещ. сов. психологов к VI Всесоюз. съезду общ-ва психологов СССР. М., 1983. С. 103 132.

112. Бодров В.А. Психологические проблемы профессионализации // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. М., 1991. С. 2-12.

113. Водолазский Б.Ф. О методике проведения практических занятий по судебной психологии // Научные труды Омской ВШ МВД СССР. Омск, 1970. Вып. 7. С. 303 -317.

114. Геллерштейн С.Г. К вопросу профессиональной типологии // Психотехника и психофизиология труда, 1930. Т.З. № 6. С.489 502.

115. Гранат H.JI. Прогноз психологической профессиональной подготовленности к следственной работе // Социально-психологическая служба ОВД. М., 1990. С.91 100.

116. Жуков Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. С.64 74.

117. Колесник В.Л., Петренко Н.М. Психологическая подготовка следователя в ходе преподавания курса психологии следственной деятельности.// Юридическая психология: Тез. науч. совещ. сов. психологов к VI Всесоюз. съезду общ-ва психологов СССР. М., 1983.

118. Курбатова Т.Н. К вопросу о подготовке кадров по юридической психологии // Преподавание юридической психологии. 4.1. Тарту, 1986. С. 193 195.

119. Михайлов А.И. О понятии и критериях эффективности предварительного следствия // Проблемы предварительного следствия в уголовном судопроизводстве. М., 1980. С. 5 14.

120. Михайлов А.И. Следственная тактика и вопросы научной организации труда следователя: Тез. докл. науч. конф. "Ленинский принцип неотвратимости наказания и задачи советской криминалистики". Свердловск, 1970. С.21.

121. Носков В.А. Психотехническая подготовка к работе с людьми// Человеческий фактор в правоохранительных системах: Материалы науч. практ. конф. Орел, 1995. С. 160 164.

122. Петровская Л.А. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы //Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. С.74 85.

123. Петряков М.В. Возможности психологической службы учебных заведений МВД СССР в совершенствовании обучения курсантов // Социально-психологическая служба в ОВД. М., 1990. С. 128 135.

124. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации // Психологические закономерности профессионализации / Под ред. Н.П. Анисимовой. Ярославль, 1991. С. 95 109.

125. Подготовка кадров полиции. Работа с личным составом (Библиогр. указатель) / Отв. за выпуск В.Г. Волов. М., 1993. 17 с.

126. Подготовка сотрудников и руководителей полиции за рубежом (Реферат, сб.) / Отв. ред. В.Г. Волов. М., 1992. 59 с.

127. Подготовка сотрудников полиции в зарубежных странах (Библиогр. указатель) / Отв. за выпуск В.Г. Волов. М., 1991. 43 с.

128. Пономарева Е.А. Психологические аспекты управления профессиональным развитием сотрудников ОВД // Психолого-педагогические проблемы совершенствования управления ОВД. М., 1986. С.108 -112.

129. Рейнвальд Н.И., Крупное А.И. Личностный аспект модели специалиста и квалификационные характеристики в учебно-воспитательной работе вуза // Психологическая служба вуза. М., 1993. С. 44 55.

130. Симонишвили В.Л. Профессиограмма следователя и прокурора-криминалиста // Проблемы прокурорско-следственной и судебно-экспертной практики: Сб. науч. тр. Тбилиси, 1993. С. 168 180.

131. Смирнова Е.Э., Смирнов П.И. Категория становления в эмпирическом исследовании // Становление специалиста. Л., 1989. С. 5.

132. Слободской А.Л. Формирование профессионально значимых качеств личности в условиях обучения в высшем учебном заведении // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллектива-миСимпозиум. Рига, декабрь, 1974. М., 1974. С. 157 159.

133. Совершенствование системы подготовки кадров за рубежом: Научно-аналитический обзор / Отв. за выпуск В.Г. Волов. М., 1993. 73 с.

134. Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. С.30 41.

135. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности // Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму. М., 1966. С.98 119.1. Журнальные статьи:

136. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения // Вопросы психологии. 1989. № 4. С. 141 148.

137. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. № 2. С. 82 88.

138. Бовин Б., Кисилева Е., Калашников М. Профессионально-личностные качества сотрудников ОВД // Известия методического центра образования и координации научных исследований. 1996. N2.С. 112-129.

139. Гранат Н. Л. О механизмах следственного мышления // Вопросы судебной психологии. М., 1971. С.

140. Гордон В.М. Категория становления в марксистской диалектике // Философские науки. 1968. № 4. С. 43.

141. Джижарьян Н.А. Проблема психологии развития : Современный американский симпозиум, 1984. Обзор работы. // Психологический журнал. 1984. Т.5. № 4. С .155 157.

142. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования: Ежегодник. М„ 1975. С. 76.

143. Зинченко В.П., Муников С.Н., Рубахин В.Ф. Психологические вопросы эффективности и качества труда // Психологический журнал. 1984. № 2. С.35 41.

144. Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 35 42.

145. Ильин Е.П. Успешность деятельности, компенсация и компенсаторные отношения // Вопросы психологии. 1983. № 5. С.95 99.

146. Ковалев В.И. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 1989. №1.С.127 136.

147. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982. №6. С. 35 -45.

148. Кондаков И.И., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. № 5. С.158 164.

149. Кудрявцев Т.В., Щегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. №2. С. 51-59.

150. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. Т.2. № 5. С.З 22.

151. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. № 6. С. 55 63.

152. Панасюк А.Ю. Психологическое тестирование: испытание на профессионализм // Российская юстиция. 1996. № 3. С.24 25.

153. Поваренков Ю.П., Шадриков В.Д. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения // Психологический журнал. 1990. Т.Н. № 2. С. 47 58.

154. Подольная Н.П. О преподавании юридической психологии на юридических факультетах // Советское государство и право. 1991.№ 2. С. 107 109.

155. Подольский А.И. Планомерное формирование деятельности в практике профессионального обучения // Вопросы психологии. 1985. № 5. С.29 36.

156. Профессионально-квалификационные требования к следственным работникам // Известия методического центра образования и координации научных исследований. 1996. № 2. С. 105.

157. Прохоров Ю.И. О применении психологических знаний в оперативно-следственной работе и профессиональной подготовке сотрудников ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1996. № 1. С. 109, 110.

158. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности // Психологический журнал. 1981. Т.2. №5. С.92 -100.

159. Рубинштейн С.Jl. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления // Вопросы психологии. 1957. № 5. С. 15-17.

160. Сафин В.Ф., Ников Т.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. № 4. С.65 73.

161. Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования и демократизации общества // Вопросы психологии. 1989. №4. С.16-24.

162. Стрельченко А.Б., Човдырова Г.С. Психологические аспекты обеспечения профессиональной надежности сотрудников ОВД в экстремальных условиях // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1996. № 1. С. 68 70.

163. Чебыкин А.Я. Проблемы психологической устойчивости профессиональной деятельности. По материалам всесоюзного семинара-совещания. Одесса, 1985 // Психологический журнал. 1986. Т.7. № 2. С. 163 166.

164. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал. 1980. Т.1. № 3. С. 33 46.

165. Шахриманьян И.К. Общая психологическая характеристика деятельности советского следователя // Правоведение. 1965. № 2. с. 144 150.

166. Яни С.А. Психологический отбор и подготовка следователей // Советское государство и право. 1968. № 10. С. 129 132.

167. Диссертации и авторефераты:

168. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1978.

169. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

170. Брылева О.А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся: Дис. . канд. психол. наук. М„ 1995.

171. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Дис. . докт. психол. наук. М., 1996.

172. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов: Дис. . канд. психол. наук. М., 1998.

173. Гаврилов В.Е. Психологический анализ гностических профессий и их классификация в целях профориентации: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1980.

174. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дис. . докт. психол. наук. Спб., 1996.

175. Гранат Н. Л. Характеристика следственных задач и психологические механизмы их решения: Автореф. дис. .канд. юрид. наук. М., 1973.

176. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

177. Долгополова Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета: Дис. . канд. педагог, наук. Оренбург, 1998.

178. Дрокина С.В. Развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов: Дис. . канд. педагог, наук. Тольятти, 1996.

179. Ершова Н.Н. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

180. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становлеIния личности инженера-педагога: Дис. . докт. психол. наук. М., 1988.

181. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профес-^ сиональной подготовки: Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1989.

182. Зливков B.JI. Психологический анализ формирования и развития коммуникативной компетентности молодого учителя: Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1991.

183. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1983.

184. Канн С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

185. Клемешова И.В. Психологические характеристики профессионально и личностно-ориентированной учебной деятельности взрослых: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

186. Коломиец И.В. Методика проведения ролевой игры с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов при обучении профессионально направленному диалогическому общению: Дис. . канд. педагог. наук. Киев, 1992.

187. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1983.

188. Лури B.C. Анализ современного опыта психологической подготовки сотрудников полиции США: Дис. . канд. психол. наук. М., 1991.

189. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. Спб., 1992.

190. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. . докт. психол. наук. Л., 1982.

191. Мирошин А.В. Эмоционально-волевая устойчивость и ее формирование у студентов (на материалах педагогического вуза): Дис. . канд. психол. наук. М., 1988.

192. Немцова О.А. Коррекция профессионально значимых качеств студента в интенсивном курсе английского языка: Дис. . канд. психол. наук. Нижний Новгород, 1991.

193. Оруджев З.А. Психологический анализ динамики профессионального становления студентов педагогического вуза (на материале АзССР): Дис. . канд. психол. наук. Баку, 1985.

194. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Дис. . докт. психол. наук М., 1988.

195. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения: Дис. . докт. психол. наук. М., 1985.

196. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дис. . докт. психол. наук. М., 1992.

197. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы готовности человека к деятельности: Дис. . докт. психол. наук. Новосибирск, 1997.

198. Силкин Н.Н. Формирование психологической подготовки у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях: Дис. . канд. педагог, наук. Спб., 1996.

199. Ситников А.П. Социально-психологический тренинг как средство повышения психологической готовности руководящих кадров к профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1992.

200. Третьяк В.Г. Типология учебной активности и индивидуальные особенности обучаемых юридических вузов МВД: Дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 1997.

201. Филатова Г.Е. Социально-психологический тренинг как средство повышения эффективности психологической подготовки студентов педагогического вуза: Дис. . канд. психолог, наук. Ростов н/Д, 1987.

202. Шестакович JI.H. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения: Дис. . канд. психол. наук. М., 1981.

203. Шиханцов Г.Г. Профессионально важные психологические качества следователя: Дис. . канд. психол. наук. Минск, 1970.

204. Шиян А.Ф. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего инженера (на примере инженера-судоводителя): Автореф. дисс. .канд. педагог, наук. JI, 1980.1. Зарубежная литература:

205. Cattell, R.B. Personality and motivation structure and measurement. Yonkers-on-Hudson, N.Y.: World Book Company, 1957.

206. Guilford J.P. A Psychometric Approach to Creativity/ In: Creativity in Childhood and Adolascene. A Diverdity of Approaches. Informational Bull., 1952. N 3, p. 48-61.

207. La Conte P.J. Teaching Tomorrow and Today. N.Y., 1975.

208. Ray Bull, Bob Bustin, Phil Evans, Denis Gaharan. PSYCHOLOGY FOR POLICE OFFISERS. John Wiley & Sons. Chichester, New York, Brisbane, Toronto, Singapore. 1982.