Профессионально-ориентированный подход к физической культуре специалиста по социальной работе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Филимонова, Надежда Петровна

• Филимонова, Надежда Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филимонова, Надежда Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ. Ю

1.1. Характеристика исследуемых понятий в области физической культуры.

1.2. Анализ основных подходов к изучению физической культуры на производстве.

1.2.1. Педагогические основы изучения физической культуры в связи с трудовой деятельностью.

1.2.2. Физиологические основы производственной физической культуры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-ориентированный подход к физической культуре специалиста по социальной работе»

Актуальность.

В настоящее время в Российской федерации планируются значительные позитивные сдвиги в решении социальных проблем населения. В ближайшие годы будут улучшаться материальное состояние, медицинское обеспечение и образование.

Эти меры, принимаемые президентом, правительством и Государственной Думой вызваны тем, что в 90-е годы прошлого столетия, в связи со значительными изменениями социально-экономической системы в России привели к значительному снижению жизненного уровня населения, ухудшению его здоровья, падению производительности труда и другим негативным факторам [32, 66, 71, 150, 162]

В последние годы отмечается ухудшение медико-демографической системы, резкий рост преждевременной смертности трудоспособного населения, увеличение уровня трудопотерь от заболеваний, травм и инвалидизации.[54, 56, 97]

Значительно увеличилось по сравнению с 80-ми годами число инвалидов различных войн и конфликтов, чернобыльцев, ветеранов и инвалидов труда и детства. Все это отразилось на деятельности органов социальной защиты населения. Работники этих подразделений в настоящее время подвержены значительным психологическим и эмоциональным перегрузкам, что отражается на состоянии их работоспособности, здоровье и требует принятия специальных мер по профилактике этих состояний, а также коррекции системы обучения социальных работников в специальных учебных заведениях.

Таким образом, повышается значимость профессий типа «человек -человек» (или профессий социального типа) и соответственно, расширяется круг решения проблем, связанных с этими профессиями. Перед исследователями и практиками, работающими в сфере эргономики, профориентации и социальной защиты встает ряд вопросов, относящихся к психологическим, физиологическим и организационным аспектам профессий этого типа. [3, 4, 19, 33, 76, 86, 92, 95, 113, 123, 164, 183, 186, 188]

Разработкой научных основ гигиены труда и профессиональных заболеваний в настоящее время занимаются ученые НИИ медицины труда РАМН, научных центров и профильных институтов Москвы, Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода, Екатеринбурга, Уфы, Ангарска, Новокузнецка и других городов, что приносит определенные результаты, однако, в области научного обоснования производственной деятельности работников органов социальной защиты сделано очень мало. [ 76, 86, 92, 123, 183]

Кадровое обеспечение социальной работы осуществляется специалистами различных профессий: социальными работниками (специалистами по социальной работе), медиками (врачами разных специальностей, медико-социальными экспертами, средними и младшими медицинскими работниками), педагогами, юристами, психологами и др.

Однако, нечеткие границы профессиональной компетенции, неопределенность круга должностных обязанностей приводит к тому, что одни работники оказываются чрезмерно перегруженными, а другие -недогружены. Сверхурочная работа, большое количество клиентов, важность решаемых проблем, недостаточная самостоятельность в принятии решений, низкое вознаграждение за труд - вот серьезные причины для развития профессионального стресса у социальных работников. А если к этому добавить частое столкновение с негативными сторонами жизни, трудность оказания реальной помощи клиенту и невысокий престиж данной профессии в обществе, то появление негативной динамики в деятельности социальных работников часто становится закономерным явлением. Речь идет об изменениях в мотивационной сфере, разочаровании в профессии, развитии синдрома выгорания и общей деформации личности специалистов. По данным отечественных исследователей Водопьяновой Н.Е. и Старченковой

Е.С. [153], высокий уровень выгорания зафиксирован у 40-55% социальных работников. Эти данные показывают, что социальные работники входят в группу риска по развитию у них синдрома профессионального выгорания.

В связи с этим появилась необходимость поиска средств, способствующих быстрой адаптации социальных работников к рабочим нагрузкам (главным образом эмоционально-психическим) и повышению уровня их работоспособности. Одним из таких средств является физическая культура и спорт. В процессе занятий физическими упражнениями и освоения учебного материала обеспечивается формирование и совершенствование необходимых социальному работнику психических и физических качеств, умений регулировать свое состояние в стрессовых ситуациях. [3,15, 20, 37, 39, 64, 71, 71, 76, 108, 117, 145]

Также нуждается в научной разработке методика применения средств физической культуры и спорта в целях активного отдыха, восстановления работоспособности после умственных, физических и эмоциональных напряжений, постепенного вхождения в процесс профессиональной деятельности работников социальной сферы. [62]

Анализ практического опыта по решению задачи повышения специальной работоспособности социальных работников позволил выявить противоречие между необходимостью ее выполнения и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории и практике, что потребовало настоящего научного поиска.

На основании этого сформулирована проблема исследования: каково содержание профессионально ориентированного подхода в повышении эффективности деятельности специалистов по социальной работе средствами физической культуры.

Особую важность приобретает научное обоснование проблемы профессиональных способностей, психологических факторов профессиональной успешности и, как следствие, профессиональной дезадаптации профессионалов, работающих в социальной сфере.

Объект исследования - профессиональная деятельность и подготовка специалистов по социальной работе.

Предмет исследования - профессионально ориентированный подход в подготовке специалистов по социальной работе средствами физической культуры.

Цель исследования. Повышение эффективности профессиональной деятельности специалистов по социальной работе за счет целенаправленного использования средств физической культуры.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что работоспособность в условиях высоких психо-эмоциональных перегрузок специалистов по социальной работе средствами профессионально ориентированной физической культуры будет существенно повышена если: формы и построение занятий физическими упражнениями специалистами по социальной работе определяются профессиограммой;

- используются общеподготовительные и специфические средства и методы физической культуры;

- тренировочные нагрузки определяются с учетом текущего состояния работников.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Составлена профессиограмма специалиста по социальной работе для внедрения производственной физической культуры: выделены общие требования, предъявляемые к работнику, требования к физическим качествам и психофизиологическим функциям специалиста, обусловленные действием ряда психофизиологических факторов, определены санитарно-гигиенические условия его деятельности.

2. Разработана программа профессионально ориентированных занятий физической культурой специалистов по социальной работе и ее модификации, включающие наиболее эффективные средства, методы и построения занятий для применения в условиях Центра социального обслуживания, на факультете повышения квалификации и при обучении в вузе.

3. Определены принципы применения на практике в условиях учреждения социального обслуживания населения положений об организации и формах производственной физической культуры. Наиболее распространенными профессионально обусловленными проявлениями утомления специалиста по социальной работе являются нервно-эмоциональное перенапряжение, боль в позвоночнике и усталость глаз.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют данные теории и методики физической культуры в области профессионально-прикладной физической подготовки.

Практическая значимость результатов исследования работы определяется положительным эффектом использования полученных в ходе исследования методических положений и рекомендаций при решении вопросов, связанных с организацией профессионально-прикладной физической подготовкой специалистов по социальной работе. Материалы исследования могут быть использованы методистами и исследователями для методологического обоснования научно-исследовательской работы по изучению проблем повышения эффективности работы сотрудников учреждений социального профиля, руководителями учреждений социальной защиты при организации в коллективе физкультурно-оздоровительной работы; при чтении курса и проведении практических занятий по дисциплине «Физическая культура» со студентами социальных специальностей всех форм обучения, слушателями курсов повышения квалификации. Основные положения, выносимые на защиту

1. На современном этапе профессионально ориентированная физическая культура еще не получила должного экспериментального, научного и методического обоснования в обучении и деятельности специалистов по социальной работе. Их профессиональная деятельность относится к категории малоподвижного творческого умственного труда с повышенной нервно-эмоциональной напряженностью.

2. Предлагаемые средства, методы и построение занятий физическими упражнениями позволяют повысить физическую подготовленность социальных работников и снизить психологическую (эмоциональную) напряженность их трудовой деятельности.

3. Применение специально разработанной программы профессионально ориентированной физической культуры специалиста по социальной работе позволяет повысить их профессиональную готовность на всех этапах профессиональной подготовки и трудовой деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Филимонова, Надежда Петровна

2. Результаты исследования позволили отнести профессию специалиста по социальной работе к профессиям преимущественно умственного труда, который предъявляет высокие требования к психоэмоциональным возможностям человека. У современных специалистов при решении производственно важных задач происходит тесное переплетение интеллектуальной и эмоциональной деятельности. Анкетирование специалистов позволило ранжировать факторы профессиональной усталости. Первый ранг получила эмоциональная усталость. Второй - общая физическая усталость. Третий ранг, вследствие большого количества времени проводимого специалистами по социальной работе за работой с документами и за компьютером является утомление глаз, приводящее в ряде случаев к близорукости. Четвертый ранг получила усталость и боль в спине и шее, являющаяся следствием рабочей позы сидя.

3. Профилактика и борьба со стрессом и синдромом эмоционального выгорания может быть выражена в мероприятиях, изменяющих условия профессиональной деятельности и повышающих индивидуальную толерантность к ним. Большую роль наряду с другими мероприятиями в такой профилактике играет профессионально-прикладная физическая культура в процессе труда и свободного времени специалистов по социальной работе. В течение рабочего дня профессионально ориентированная физическая культура реализуется в форме производственной физической культуры (вводная гимнастика, физкультминутки, физкультурные паузы, микропаузы активного отдыха), а в послерабочее время - в форме самостоятельных занятий физической культурой и спортом или занятий в физкультурно-оздоровительном центре.

4. Разработанная в 60-70-е годы 20-го века система профессионально-прикладной физической культуры не включала особенности ее внедрения в учреждениях социальной защиты, а документы Министерства образования и науки РФ, регламентирующие физическое воспитание и спорт студенческой молодежи не предусматривали особенности этого процесса в учебных заведениях, готовящих социальных работников. В органах социальной защиты не было профессиограмм, характеризующих данную специальность. В связи с этим, в результате исследования была составлена профессиограмма специалистов по социальной работе, а на ее основе программа профессионально-прикладной физической культуры.

5. Структуру и содержание профессио граммы составляли три раздела. Описательный раздел включил характеристику производственного процесса с описанием приемов труда, его организацию, перечень типичных травм и профессионально-обусловленных заболеваний. Санитарно-гигиенический раздел содержит описание санитарных условий труда (микроклимат, требования к освещению, вентиляции) и профессиональных вредностей (запыленность, загазованность, уровень шума, вибрации и др.)

Третий раздел профессиограммы раскрывает требования, предъявляемые к физическим качествам, навыкам и психофизиологическим функциям специалиста по социальной работе.

6. Разработанная, на основании полученных в исследовании результатов, программа профессионально ориентированной физической культуры состоит из двух разделов: теоретического и практического. Содержание теоретического раздела программы предусматривает овладение системой научно-практических знаний о влиянии на здоровье и работоспособность человека труда, связанного с повышенными нервно-эмоциональными нагрузками, состояния гипокинезии и гиподинамии; значении средств физической культуры для профилактики и снижения нервно-эмоционального и физического утомления. Практический раздел программы включает методический подраздел, раскрывающий принципы использования профессионально-прикладной физической культуры, формы занятий производственной физической культурой в течение рабочего дня; значение врачебного, педагогического и самоконтроля при занятиях профессионально-прикладной физической культурой. Основу содержания практической подготовки составляют комплексы физических упражнений, выполненные с соблюдением гигиенических требований, способствующие снятию нервно-психического напряжения, направленные на укрепление мышц спины, шеи; снимающие напряжение глаз.

7. Разработанная программа профессионально ориентированной физической культуры, апробированная в социальном вузе способствовала пониманию студентами связи между занятиями физической культурой и успехом в будущей профессиональной деятельности; развитию интереса к получаемой профессии. В результате занятий по разработанной программе, испытуемые экспериментальной группы повысили уровень эмоциональной устойчивости, умственной работоспособности (р<0,01), что способствует успешной борьбе с утомлением. Показатели физической работоспособности и силы статистически достоверно не различались. Кроме того, студенты научились с учетом рекомендаций преподавателя самостоятельно планировать и проводить индивидуальные занятия профессионально ориентированной физической культурой. Опыт использования таких занятий свидетельствует об актуальности и востребованности в практике социальной работы мероприятий, направленных на улучшение условий труда специалистов по социальной работе и сохранение их профессиональной работоспособности, что подтвердилось опросом работников Центра социального обслуживания населения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Профессионально-ориентированный подход к процессу физического воспитания должен осуществляться на протяжении всей жизни и начинаться одновременно с получением человеком профессионального образования. Так, уже на первом курсе обучения в вузе в рамках программы по дисциплине «Физическая культура» студенту будет полезно получить знания об условиях будущей профессиональной деятельности, особенностях утомления и динамики работоспособности в течение рабочего дня, недели, года. Очевидно, что ПОФП должна включать в себя не только сведения о практике физических упражнений, средствах и методах их применения, но и те разделы знаний, которые позволяют создать ситуацию «здорового социального комфорта» личности.

Однако, знаний по теории и методике профессиональной двигательной подготовке молодежи, как показывает практика, явно недостаточно для стойкой потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями, как при обучении, так и в дальнейшей трудовой деятельности.

Поэтому, весь процесс физического воспитания с использованием различных форм занятий (лекционные, методические, практические) должен преследовать цель: выработать у каждого студента, благодаря осознанию значения двигательной активности, стойкую потребность в ее освоении.

Базисом постановки и проведения занятий физическими упражнениями должны быть жизненно важные индивидуальные личностные интересы.

2. На этапе переподготовки (повышении квалификации) работников учреждений социальной защиты населения рекомендуется включать в программу занятия по профессионально-прикладной физической подготовке. Поскольку после завершения образования для большинства людей занятия физической культурой являются добровольным занятиям, необходимо сформировать у слушателей курсов мотивацию к занятиям. Известно, что подавляющее большинство специалистов по социальной работе - женщины. Обычно их интересы помимо работы составляет забота о семье, устройство быта. В то же время, необходимо показать, что успешное решение этих вопросом возможно в том случае, если женщина научится заботиться о своем здоровье и не допускать переутомления.

Помимо раскрытия на занятиях содержания и форм профессионально-прикладной физической культуры, будет полезно обратить внимание на организационные возможности по внедрению физкультурно-оздоровительной работы в учреждении. Эта информация будет иметь особенно важное значение в случае, когда слушателями курсов являются руководители учреждений.

3. При внедрении занятий физической культурой в жизнь коллектива учреждения социальной защиты населения специалистам, работающим в сфере физической культуры, следует придерживаться комплексного подхода, включающего:

- обсуждение предстоящих мероприятий с руководителем учреждения и готовность к коррекции первоначальных замыслов в зависимости от местных условий;

- информирование сотрудников о предстоящих мероприятиях, сбор информации и анализ потребностей коллектива в области профилактики утомления;

- проведение обучающего семинара с сотрудниками учреждения

- проведение ряда методико-практических занятий, включающих комплексы упражнений для снятия утомления глаз, позвоночника, снижения уровня нервно-эмоционального напряжения;

- создание в учреждении «Службы здоровья» или назначение инструктора-методиста, обладающего достаточной подготовкой для осуществления контроля и консультирования сотрудников учреждения по вопросам организации и проведению занятий ПФК; оформление в учреждении наглядной агитации - стенда, содержащего краткую теоретическую справку, организационно-методическую информацию и комплексы упражнений, рекомендуемые для снятия утомления специалистам по социальной работе; организацию и проведение 1-2 раза в год в учреждении физкультурных праздников для сотрудников и членов их семей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филимонова, Надежда Петровна, 2005 год

1. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионального сознания студентов.// Роль высшей школы в проведении реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Тезисы докл. -Куйбышев, 1986, С63-71.

2. Агеевец В.У. Научные основы физического воспитания. (Материалы научно-методической конференции вузов по физическому воспитанию). -Л., 1972.- 144 с.

3. Аминов Н.А. Синдром «эмоционального сгорания» // Российская энциклопедия социальной работы, т.2, С 246-250. М.,1997.

4. Аминов Н.А., Шпитальный Д.В. Синдром «эмоционального сгорания» как вид профессиональной дезадаптации // Профессиональный потенциал. 2002, № 1, С 37-42.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т 1.- М., 1980. 232 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 318 с.

7. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

8. Ахтаов Р.А. Формирование общей и профессиональной физической культуры в системе профессионально-технического обучения. Дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 1994. - 186 с.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., ФиС, 1978. - 223 с.

10. Ю.Баландин В.И. и др. Прогнозирование в спорте / Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. М.: ФиС, 1986. - 192 с.

11. П.Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека: к проблемам развития физкультурного знания. // Теория и практика физической культуры. 1991. №7, С37-41.

12. Барчуков И.С. Физическая культура: Учеб. пособие для вузов. -М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 255 с.

13. Белинович В.В. Задачи и содержание прикладной физической подготовки учащихся профтехучилищ. М., 1968. - 56 с.

14. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М., 1958. - 262с.

15. Беляева В.А., Виленский М.Я. Педагогические основы самовоспитания будущих учителей средствами физической культуры.// Теория и практика физической культуры. 1982. - №10. - С.36 - 38.

16. Бешелев С. Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М., Статистика, 1974. - 160 с.

17. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. М., 1973. - 164 с.

18. Бишаева А.А. Профессионально-прикладная двигательная подготовка работников социальной сферы.//Сборник учебно-методической документации по кафедре физического воспитания. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1996. - С 67-108.

19. Бишаева А.А. Совершенствование психомоторики у молодежи в связи с подготовкой к современным видам труда. Диссс. канд. пед. наук. Уфа, 1994.- 112 с.

20. Блудов Ю. М., Плахтиенко В.А. Личность в спорте. М.,1987. - 154 с.

21. Бобылев Ю.П. Экспериментальное обоснование профессионально-прикладной физической подготовки будущих чертежников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 21 с.

22. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. - 168 с.

23. Борисова И.В. Формирование профессионально значимых знаний и умений в области физического воспитания в подготовке будущихучителей нефизкультурных специальностей на основе гимнастики. Дисс. канд. пед. наук. М. 2000 - 152с.)

24. Борисова О.А. Физическая культура как учебная дисциплина высшего профессионального образования и целостного развития личности. // Здоровье молодежи XXI века: тезисы научно-практической конференции. / Под ред. В.В. Чешихиной. М., 2000. - С.53 - 54.

25. Булавкина Т.А. Коррекция профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физической культуры. Дисс. канд. пед. наук. Малаховка, 1997.- 188с.

26. Буллер В.К. Методические указания по проведению учебно-исследовательской работы студентами методами математической статистики. Алма-Ата, КазИФК, 1982. - 44с.

27. Вайнбаум Я.С. и др. Гигиена физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Я.С. Вайнбаум, В.И. Коваль, Т.А. Родионова. М., «Академия», 2002. - 240с.

28. Вайсман А.И. Гигиена, физиология, психологиятруда и состояние здоровья водителей автомобилей: (Сборник статей). Горький, 1975. - 159 с.

29. Васильева В.В. Приспособительные реакции органов кровообращения к мышечной деятельности у спортсменов. Автореф. дис. докт. мед. наук. -Л., 1968.-30с.

30. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). М., Воронеж, 1997. - 192с.

31. Виленский М.Я., Внуков А.П. Потребность в физическом самосовершенствовании и основы методики ее формирования устудентов. // Теория и практика физической культуры. 1983. - №5. - С.ЗЗ -35.

32. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. М.: Знание, 1987 (Новое в жизни. Науке, технике. Серия «Физкультура и спорт», №7). - 236с.

33. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования. // Теория и практика физической культуры. 1984. - №10. -С39 - 42.

34. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие.-М., 1989.- 159с.

35. Волкинд Н.Я. Напряжение сердечной деятельности у экзаменующихся спортсменов и нетренированных студентов. // Теория и практика физического воспитания. 1978. - №5. - С59-61.

36. Волошинова Е.В. К вопросу о физиологических механизмах двигательного навыка управления. Автореф. дис. канд. биол. наук. М., 1965.- 18 с.

37. Гайнутдинов Р.З. Влияние занятий физической культурой и спортом на формирование профессионально значимых свойств личности студентов педагогического вуза. Дисс. канд. пс. наук. JI., 1986. - 228с.

38. Геллерштейн С.Г., Рейтынбарг Д.И. Восстановительная трудовая тенрапия и трудовое обучение. Под ред. А.Н. Шабанова. М., 1948. - 68 с.

39. Гигиена труда женщин / Под ред. Н.Ф. Измерова (СССР), Х.-Г. Хойблайна (ГДР) М.: Медицина, 1985, 240с.

40. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. - 495 с.

41. Гогунов Е.Н. Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000. - 288 с.

42. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для ин-тов физ. культ. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 188 с.

43. Гончаров В.И. Физическое воспитание в высшей школе как фактор социальной адаптации студентов в вузе и молодых специалистов в трудовом коллективе. Дисс. канд. пед. наук. М., 1983. - 168с.

44. Горбунов С.А. Дубровский А.В. Роль физической культуры в совершенствовании умственной готовности к обучению и профессиональной деятельности.// Теория и практика физической культуры. 2002. - № 12. - С13-14.

45. Гориневский В.В. Физкультура как биосоциальная наука // Физическая культура среди студентов. Харьков, 1929. - С 10 - 15.

46. Горшков С.И. Методики исследований в физиологии труда / С.И. Горшков, З.М. Золина, Ю.В. Мойкин. М.: Медицина, 1974. - 218 с.

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М., 1977.

48. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 271 с.

49. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1999.-373 с.

50. Девятова М.В. Лечебная гимнастика при поясничном остеохондрозе. -СПб.: Лениздат; Изд-во «союз», 2001. 189 с.

51. Демьяненко Ю.К. Влияние физических нагрузок и физической подготовленности на профессиональную деятельность, связанную с быстротой и точностью движений. Автореф. канд. пед. наук. Л., 1965. -22 с.

52. Денисов А. Оценка экономической эффективности мероприятий по улучшению условий и охраны труда. // Охрана труда и социальное страхование. №8, 2002. С32-35.

53. Деркач А. А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М., 2001.

54. Доклад о положении в области образования в мире за 1993г. Изд-во ЮНЕСКО, 1993.-С. 16.)

55. Дорохов Р.Н., Губа В.П. Спортивная морфология: Учебное пособие для высших и средних специальных заведений физической культуры. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 236 с.

56. Дубровский В.И Лечебная физическая культура (кинезотерапия): Учебник для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

57. Думбай В.Н. Основы физиологии труда. Ростов-на-Дону, 1996. - 158 с.

58. Егоров А.С., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. Л.: Наука, 1973.- 131с.)

59. Епифанов В.А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина: Учебник. М.: Медицина, 1999. - 304 с.

60. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 264с.

61. Жолдак В.И. Об экономической эффективности физической культуры в производственном коллективе. // Теория и практика физической культуры. 1979, №8. С36-38.

62. Жолдак В.И., Нифонтова Л.Н., Мусаелов Н.А. К вопросу о производственной физической культуре //Тезисы III Всесоюзной научно-методической конференции по социологическим проблемам физической культуры и спорта. М., 1977. - С 68 - 69.

63. Жолдак В.И. Физическая культура и научная организация труда. / Материалы к Всесоюзной научной конференции). М., 1969. - 83 с.

64. Жуков В.И. Отечественное социальное образование на рубеже веков. Доклад на первом Всероссийском научно-педагогическом социальном конгрессе 6 -7 июня 2001г. М.,2001. - 80с.

65. Золотарева Т.Ф. Основы психологической самопомощи социального работника: Учебное пособие / Т.Ф. Золотарева, М.Р. Минигалиева М., 2001.- 181 с.

66. Ильинич В.И. Средства физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности: перспективы разработки проблемы // Теория и практика физической культуры. 1987. -№10. - С15-16.

67. Кабачков В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка / В.А. Кабачков, И.М. Козлов. М.: ВНИИФК, 1974. - С. 120.

68. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ. Методическое пособие. -М., 1982.- 176с.

69. Казанцева Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов психологов. Дисс. канд. пс. наук. М., 2000. -204с.

70. Киколов А.И. Умственный труд и эмоции. М., Медицина, 1978. - 366 с.

71. Киселев Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности. М., 1981. -64с.

72. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 с.

73. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. - 400с.

74. Кобзев Г.И. Исследование эффективности применения средств физической подготовки для повышения вестибулярной устойчивостикурсантов мореходных училищ. Автореф. канд. пед. наук. М., 1975. - 19 с.

75. Коваленко И.Н., Филиппова А.А. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб. пособие для втузов. М., «Высшая школа», 1973. 368 с.

76. Ковачева И.А. Содержание, методы и организационные формы профессионально-прикладной физической культуры студентов гуманитарных специальностей: Дис. канд. пед. наук. Коломна, 2002. -175 с.

77. Козлов В.Н. Физиология и психология труда (психофизиологические основы эргономики). Саратов, 1982. - 53 с.

78. Коларова З.И. Динамика нервных процессов и механизмы временных связей у человека. Л., 1969. - 274 с.

79. Конева Е.В. Особенности мышления в субъект-субъектных видах деятельности. // Психологический журнал, 1996, т17, №6, С 82-94.

80. Копкарева О.О. Физиологическая оценка влияния факторов труда на состояние организма преподавателя вуза. Дисс. канд. биол. наук. -Тверь, 1999.- 156 с.

81. Косилов С.А. О физиологических основах производственного обучения. -М., 1981.-79 с.

82. Косилов С.А. Очерки физиологии труда. М., 1965. - 378с.

83. Косилов С.А. Физиологические основы развития трудовой деятельности и производственная гимнастика. // Теория и практика физической культуры. 1979, №2. С39-42.

84. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 543 с.

85. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального становления личности // Вопросы психологии №2, 1983, С 51-59.

86. Кузовенков В.В. Умственная работоспособность студентов во взаимосвязи с уровнем их физической подготовленности и режимом двигательной активности. М., 1996. - 134с.

87. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИ профессионально-технического образования. М., 1990. - 117 с.

88. Курпан Ю.И., Таламбум Е.А. Физкультура, формирующая осанку. М., ФиС, 1990.-31 с.

89. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 2000. 176с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1977. -303 с.

91. Левитов Н.Д. Психология труда. М., Медицина, 1964. - 301 с.

92. Лейфа А.В. К вопросу о физической культуре в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе. // Теория и практика физической культуры, №6, 2004, С 5-8.

93. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста// Лесгафт П.Ф. Собрание сочинений. М., 1951. — Т. 1. — 295с.

94. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

95. Лубышева Л.И. Эффективность массовой физкультурно-оздоровительной работы в вузах с преимущественно женским контингентом. Дисс. канд. пед. наук. Омск, 1984. - 206с.

96. Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. пособие. М., 2001-320 с.

97. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализации учителя // Педагогика. 1995. - №6. - С 55 - 63.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

99. Маркосян А.А. Развитее человека и надежность биологической системы.// Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина, 1969, С5-13.

100. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высших специальных физкультурных заведений. 3-е изд. СПб.: Издательство «Лань», 2003. -160 с.

101. Методики анализа и контроля трудовой деятельности и функциональных состояний. М., Институт психологии РАН, 1992. - 268 с

102. Миненкова О.П. Использование игры в подготовке социальных работников в профессиональной школе. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1999. - 188с.

103. Минияров В.М. Экспериментальное обоснование дифференцированного использования средств и методов физической культуры в формировании организаторских способностей у студентов. Дисс. канд. пед. наук. М., 1978. - 216с.

104. Нагорный А.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка . Учебно-метод. пособие для преподавателей вузов. М., 1962. - 102 с.

105. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 240 с.

106. Наскалов В.М. Особенности организации рейтингового контроля в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов. // Теория и практика физической культуры, 2002, №10. С55.

107. Наталов Г.Г. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики. // Теория и практика физической культуры, 2002, №4. С12-14.

108. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., МГУ, 1988 - 166с.

109. Нифонтова Л.Н., Павлова Г.В. Физическая культура для людей, занятых малоподвижным трудом. М., 1993. - 48 с.

110. Новиков A.M. Применение технических средств в процессе производственного обучения. М., 1979. - 71 с.

111. Овсяник О.А. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника. Дисс. канд. пс. наук. М., 1999. - 204с.

112. Оздоровительная физическая культура: Учеб. для студентов вузов / А.Г. Фурманов, М.Б. Юспа. Мн., Тесей, 2003. - 528 с.

113. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. Дубна: Феникс+, 2002. - 320 с.

114. Окуньков Ю.В. Физическое воспитание в вузе как фактор всесторонней подготовки специалиста. (На примере технических вузов.) Автореф. канд. пед. наук. М., 1976. - 26 с.

115. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. культ./ Под ред. B.C. Иванова. М.: ФиС, 1990. - 176 с.

116. Острецов Б.В. Формирование сознательной дисциплины у студентов педагогических вузов в процессе физического воспитания. Дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 172с.

117. Пащенков А.К. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов в педагогических вузах: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 2004. 24 с.

118. Петрушевский И.И. Исследование влияния физических нагрузок на некоторые стороны умственной работоспособности военнослужащих, автореф. канд. пед. наук. JL, 1963. - 24 с.

119. Плешаков А.Н., Лотоненко А.В. Потребность в физической культуре как области деятельности. // Теория и практика физической культуры, 2002, №5. C33-35.

120. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

121. Покровский В.И. Современные проблемы экологически и профессионально обусловленных заболеваний. // Медицина труда и промышленная экология, 2003, №1 С 2 - 6.

122. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия. М., 1988. -159 с.

123. Полянский В.П. Проблема прикладное™ физической культуры: Современная постановка и опыт исследоывания. М., 1999. - 64 с.

124. Попова Т.А. Методика профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 22 с.

125. Примерная программа дисциплины «Физическая культура» (федеральный компонент). М., Мин. Образования РФ,2000. - 34 с.

126. Психологические закономерности профессионализации: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль, 1991. - 147 с.

127. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. -СПб.: Питер, 2003. 607 с.

128. Психология личности: Тесты, опросники, методики / Авторы-составители: Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995. - 220 с.

129. Психолого-педагогические воздействия в спортивной деятельности./ Под ред. В.Ф. Сопова. Алма-Ата, 1998. - 143с.

130. Психофизиологические основы профилактики перенапряжения. / Мойкин Ю.В., Киколов А.И., Тхоревский В.И. и др., АМН СССР М.: Медицина, 1987, 256с.

131. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. психология труда и человеческого достоинства: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.: издательский центр «Академия», 2001.-480 с.

132. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. Минск: Высшая школа, 1985 -138 с.

133. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты, учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2004. - 672 с.

134. Рахманова С. Бросай курить! Вставай на лыжи! // Студенческий меридиан. 2001. - июль. - С 8-9.

135. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.

136. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии. М., 1990.

137. Руководство по гигиене труда. В 2-х томах. Т.1 / Под ред. Н.Ф. Измерова. М.: Медицина, 1987. - 368с.

138. Руководство по физиологии труда. / Под ред. З.М. Золиной, Н.Ф. Измерова. М., Медицина, 1983. - 528 с.

139. Ручкова Н.А. Исследование психологических особенностей студентов -будущих специалистов по социальной работе. Дисс. канд. пс. наук. -Самара, 2000.- 198с.

140. Саноян Г.Г. Создание условий оптимальной работоспособности на производстве. М., 1975.- 164с.

141. Сафин Р.С. Исследование содержания и методики профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов. Дисс. канд. пед. наук. М., 1975. - 227с.

142. Семенов А.В. Профессионально-ориентированный подход к физической подготовке слушателей факультета послевузовского и дополнительного образования военно-медицинского института. Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 178 с.

143. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2004. 350 с.

144. Содержание и организация центров психолого-педагогической помощи населению. М.: НИИ семьи, 1997. - С 43-47.

145. Соколов Г.Я., Питерских Г.Т. Профессионально-прикладная физическая культура социального работника: Методическое пособие. -М.: РГСУ-АПСР, 2004 68 с.

146. Солодков А.С. , Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. М.: Терра-Спорт, Олимпия пресс, 2001.-520 с.

147. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: учебное пособие / Отв. Ред. Проф. А.А. Козлов. М.: Логос, 2004. - 368 с.

148. Спортивная медицина. Учебн. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.Л. Карпмана. М.: Физкультура и спорт, 1987 - 304 с.

149. Статистический словарь / Гл. ред. М.А. Королева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика. - 1989. - 623 с.

150. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001 368 с.

151. Стрелец В.Г. Методы изучения и тренировки органов равновесия пилотов. Учеб. пособие. Л., 1972. - 80 с.

152. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л., 1976. - 120 с.

153. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хиловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987. - 176 с.

154. Тамошкаускас П.П. Роль физического воспитания студентов художественных вузов в подготовке их к профессиональнойц деятельности. Автореф. канд. пед. наук. Л., 1979. - 18 с.

155. Тарасова Л.А. Соркина Н.С. Современные формы профессиональных заболеваний. // Медицина труда и промышленная экология, 2003, №5 С 29-33.

156. Теория и методика социальной работы. (Краткий курс) М.: Союз, 1994 -192 с.

157. Теория и методика физической культуры: Учебник для студентов училищ олимпийского резерва / Под общ. ред. Ж.К. Холодова, B.C. Кузнецова, Г.З. Карнаухова. М.: 4-й филиал Воениздата, 2001., - 320 с.

158. Терешкина И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 188с.

159. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов. / Сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001 - 480с.

160. Томилова Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Томск, 1978. - 128 с.

161. Тонков Н.И. Профессионально-прикладная физическая культура в системе подготовки специалистов экономического профиля. Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 136 с.

162. Физиология и гигиена умственного труда / Навакатинян А.О. Крыжановская В.В., Кальниш В.В. Киев, 1987. - 152с.

163. Физиология нормирования в трудовой деятельности. / Отв. ред. В.И. Медведев. Л., 1988. - 128 с.

164. Физиология трудовой деятельности (Основы современной физиологии) / Отв. ред. В.И. Медведев. СПб.: Наука, 1993. - 528 с.

165. Физическая культура: Учебное пособие / Под ред. В.А. Коваленко. М., 2000. - 432с.

166. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2001. 448с.

167. Хлупина Л.И. Роль физического воспитания в адаптации студентов к условиям вуза. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1980. - 228с.

168. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.

169. Черкасов В.А., Макаренко В.Г. Концепция формирования профессиональных качеств специалиста на факультете физической культуры и безопасности жизнедеятельности современного вуза. // Теория и практика физической культуры. 2002.- №10. - С 6-8.

170. Чернобаб И.Ф. Организационно-педагогические условия повышения социальной активности студентов в процессе физкультурно-спортивных занятий. Дисс. канд. пед. наук. Умань, 1990. - 196с.

171. Чешихина В.В., Борисова О.А., Филимонова Н.П. Физическая культура: Учеб.-метод. материалы. М.: Изд-во МГСУ, 2003. - 76 с.

172. Шабалкин Н.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов горных вузов. Уч. метод, пособие. = М., 1971. 109 с.

173. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. 320 с.

174. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. 184 с.

175. Шелухин Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педагогического вуза, (на материале • специальностей естественно-математического цикла). Автореф. канд. пед. наук. Киев. 1978.-31 с.

176. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника Дисс. канд. пед. наук. Ульяновск, 1997. - 188с.

177. Шхалахова Ж.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов по специальности «Сервис транспортных и технологических машин и оборудования»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2004. -23 с.

178. Are You getting enough exercise? // Awake! (ISSN 0005-237X). Watchtower Bible and Trakt Society of New York, Inc. 2005. - 32p.

179. Eggemeier F.T. Development of a secondary task workload assessment battery. Proc. Int. Cont. Cybern. And Soc., Atlanta, Ca, Oct. 26 - 28, 1981. New York, N.Y., 1981, p. 410-411.

180. Eldon E. Snyder, Elmer Spreitzer. Social aspects of sport. PRENTICE

181. HALL INC., ENGLEWOOD CLIFFS, NEW JERSEY 07632. 1978. - 214p.

182. Fain G.S. Why employee recreation? // Journal of Physical education recreation and dance. 1983. - №8 - p 32 - 33.

183. Hove C.L. Establishing employee recreation programs: a human rationale // Journal of Physical education recreation and dance. 1983. - №8 - p 34 - 52.

184. Kendall M. Rank correlation methods. L., 1995.

185. Larry W.G. The development of aerobic capacity a comparison of continues and interval training. Research Quarterly, 1979, vol. 50, № 2, p 199 - 206.

186. Levi L. Stress and distress in response to psychosocial stimuli. -Stockholm, 1972.

187. Panter-Brich C., Todd A., Baker R., Worthman C. Heart rate monitoring of physical activity among village,school, and homeless Nepali boys // Amer. J. Hum. Biol. 1996. - 8, № 5 - P 661 - 672.