Методика профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Попова, Татьяна Александровна

• Попова, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ДИСПЕТЧЕРОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

1.1. Анализ состояния проблемы профессионально-прикладной физической подготовки в теории и практике физической культуры.

1.2. Социально-экономическая роль профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля.

1.3. Психофизиологическая характеристика деятельности диспетчера железнодорожного транспорта

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ДИСПЕТЧЕРСКОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Особенности профессиографической характеристики диспетчеров железнодорожного транспорта.

2.2. Методика формирования средств профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля.

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ДИСПЕТЧЕРСКОГО ПРОФИЛЯ

3.1. Задачи, методы и этапы экспериментальной работы

3.2. Особенности реализации методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля.

3.3. Результаты формирования и оценка эффективности профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля.

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля»

Актуальность проблемы исследования. Научно-технический прогресс с каждым этапом изменяет наше общество в технологическом отношении, при этом возрастают требования к профессиональной работоспособности, компетентности, функциональному и физическому совершенству человека (27, с. 53)1. Для успешного функционирования общества необходим универсально подготовленный работник, искусно владеющий как своей профессией, так и умением управлять состоянием своего здоровья (45; 68;Л52; 170).

В настоящее время все более актуализируется проблема совершенствования системы непрерывного профессионального образования учащейся молодежи с целью обеспечения двух основополагающих аспектов: сформированное™ личности с характерным набором свойств, качеств и функций и ее подготовленности к производительному труду (78, с. 44).

В условиях реформирования и совершенствования образовательных систем, в различных типах образовательных учреждений базовый и профессиональный этапы являются основанием для достижения значимой цели -профессионального становления личности, соединяющей в себе общую культуру, специальные знания, высокую профессиональную и функциональную подготовленность (114; 121).

Специалисты по проблеме профессионально-прикладной физической культуры М.Я. Виленскии и В.И. Ильинич (24), В^А. Кабачков (59), С.С. Коровин (78), Л.И. Лубышева (96), Л.П. Матвеев и В.П. Полянский (99) отмечают, что овладение ценностями физической культуры способствует формированию социальной и личностной культуры человека.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Следует обозначить, что подготовка специалиста должна предусматривать не только совершенное владение профессиональными умениями, но и высочайший уровень развития физиологических механизмов управления движениями и сенсорными функциями, предъявляя, с одной стороны, теоретическую разработку дидактических основ профессионального обучения, с другой - разработку основ профессионально-прикладной физической подготовки, посредством которой достигается высокая функциональная: готовность специалиста к профессиональной деятельности.

В процессе научных изысканий выявлено, что профессиональная деятельность диспетчера сопряжена с интенсивной умственной загрузкой и высоким психоэмоциональным напряжением. Развивающееся при этом утомление негативно отражается на функциях; внимания,. памяти, эмоциональной устойчивости, скорости протекания мыслительных процессов, точности и координации движений, что в конечном результате приводит к снижению общей работоспособности, качества и надежности их труда, уровня здоровья и возникновению профессиональных заболеваний.

В работах В.И. Ильинича (55), В.А. Кабачкова (59), JI.H. Нифонтовой (119), А.Ф. Рожновского (147) отмечается, что профессионально-прикладная физическая подготовка должна учитывать двигательную и функциональную сторону будущей профессии, обладать профилированной направленностью с оптимальным набором целенаправленных средств и методов. Профилированная подготовка создает предпосылки для успешной профессиональной деятельности; опосредованно проявляясь в ней через такие факторы, как состояние здоровья, высокая психологическая, физическая, функциональная готовность и физкультурно-методическая грамотность.

Многие выпускники, прошедшие курс физического воспитания, не владеют прочными навыками в использовании средств физической культуры и спорта в трудовом процессе, простейшими двигательными навыками, необходимыми в производственной деятельности, отличаются низкой работоспособностью и недостаточным уровнем развития профессионально важных качеств (116; 138; 143).

Практический опыт, анализ методической документации позволяет отметить, что в образовательном процессе физического воспитания студентов железнодорожного вуза данная направленность в подготовке отсутствует.

Сложившееся положение выявило основные противоречия между:

- наличием нормативно-правового обеспечения организации профилактических мер, мотивацией будущих диспетчеров на сохранение своего здоровья и недостаточной теоретической подготовкой по самостоятельному использованию диспетчерами средств физкультурно-оздоровительной направленности;

- имеющимися в теории и методике физической культуры подходами к осуществлению профессионально-прикладной физической подготовки и отсутствием единой методики профессионально-прикладной подготовки студентов, обучающихся по диспетчерским специальностям.

Выявленные противоречия по обозначенной проблеме позволили констатировать актуальность педагогического исследования и сформулировать тему: «Методика профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля». В нашем исследовании мы вводим ограничение и: рассматриваем профессионально-прикладную физическую подготовку студентов железнодорожного вуза.

Цель исследования — разработать методику профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля железнодорожного вуза.

Объект исследования - процесс профессионального образования студентов диспетчерского профиля железнодорожного вуза.

Предмет исследования — профессионально-прикладная физическая подготовка студентов диспетчерского профиля железнодорожного вуза.

Гипотеза. Уровень готовности будущих диспетчеров к профессиональной деятельности будет выше, если разработана методика профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля, предусматривающая: а) учет особенностей профессиональной деятельности диспетчера; б). направленность средств профессионально-прикладной физической подготовки на развитие профессионально важных качеств. и профилактику негативных факторов профессиональной деятельности диспетчера; в) организационно-педагогические условия, включающие диагностику индивидуальных особенностей студента, дифференцированный подход и осуществление мониторинга процесса профессионально-прикладной физической подготовки, взаимодействие средств, направленных на повышение уровня здоровья, самочувствия и готовности к труду.

Задачи исследования

1. Изучить степень разработанности проблемы профессионально-прикладной физической подготовки диспетчеров железнодорожного транспорта в отечественной научно-педагогической литературе.

2. Выявить специфические особенности трудовой деятельности (про-фессиограмма) диспетчера, уровень функциональной и физической подготовленности.

3. Определить организационно-педагогические условия реализации! разработанной методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля.

4. Экспериментально апробировать и научно обосновать методику профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля железнодорожного вуза.

Методологическую основу исследования составляют теоретические основы высшего профессионального образования (Ф.Н. Клюев, А.Я. Найн, А.М. Новиков, F.H. Сериков); концепции профессионально-прикладной физической культуры (В.И: Жолдак, В.Г. Камалетдинов, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев, Л.Н. Нифонтова); основные положения теории и методики физической культуры (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Л.М. Матвеев, Ж.К. Холодов); основы; профессионально-прикладной физической подготовки (В.В!; Белинович, В.И. Ильинич, В.А. Кабачков, Р.Т. Раевский).

Экспериментальной базой исследования были единый центр диспетчерского управления (ЕЦЦУ) Южно-Уральской железной дороги, Челябинский институт путей сообщения (ЧИПС), дорожный психофизиологический центр Южно-Уральской железной дороги (ДПФЦ ЮУЖД).

Избранная: методологическая основа; и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа, в течение 1999-2003 гг.

На первом этапе (1999-2000) нами обосновывалась проблема исследования; изучались научно-методические работы, теоретико-методические: основы профессионально-прикладной физической подготовки, психолого-педагогическая и техническая литература по проблеме изыскания; формулировались цель, задачи, объект, предмет исследования; разрабатывалась гипотеза и предварительная программа констатирующего эксперимента.

Использовались методы: теоретический анализ и обобщение, педагогическое наблюдение, анкетирование поездных диспетчеров, анализ производственной и учебной документации.

На втором этапе (2000-2001) определены условия труда, проведены комплексное эргономическое, санитарно-гигиеническое и социологическое исследования, дана оценка психологической, функциональной и физической подготовленности, уровня состояния здоровья, проведен профессиональный психологический отбор. На основании полученных результатов выявлены профессионально важные психологические, физические и личностные качества, знания, умения, навыки прикладного характера, разработана экспериментальная методика профессионально-прикладной физической подготовки студентов данного профиля, включающая специально подобранные средства, методы, принципы, организационно-педагогические условия их реализации.

Методы исследования данного этапа: компьютерная диагностика (Автоматизированная система профессионального психологического отбора на железнодорожном транспорте Санкт-Петербургского отраслевого психологического центра), анкетирование, экспертная оценка, метод хронометража, хронографирования, фотохронометраж, метод оценки психофизиологической и физической подготовленности, анализ медицинских карт и результатов профессионального отбора.

Третий этап (2001-2003) включал в себя реализацию методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля в ходе образовательного процесса Челябинского института путей сообщения.

Была выявлена эффективность используемой методики на становление профессионально важных качеств, умений, навыков прикладного характера, уровень здоровья и профессиональную работоспособность студентов.

Методы исследования: педагогический эксперимент, оценка психофизиологической и-физической подготовленности, компьютерная диагностика (Автоматизированная система профессионального психологического отбора), анализ результатов эксперимента и статистическая обработка, теоретическое обобщение.

Научная новизна исследования

1. Разработана методика, базирующаяся на использовании средств профессионально-прикладной физической подготовки студентов, в число которых входят самомассаж, профилактические упражнения и массаж глаз, приемы психорегуляции, дартс, бадминтон, теннис и др.

2. Теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, включающие диагностику индивидуальных особенностей студента, дифференцированный подход и осуществление мониторинга процесса профессионально-прикладной физической подготовки, взаимодействие средств, направленных на повышение уровня здоровья, самочувствия и готовности к труду.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: а) разработанная методика дополняет современную теорию профессионально-прикладной физической; подготовки студентов новыми теоретическими знаниями по самостоятельному использованию средств физкультурно-оздоровительной направленности, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности; б) выявленные организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля, могут быть использованы в теоретических исследованиях, посвященных проблемам совершенствования процесса физической подготовки в вузах различного профиля.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:: а) дополнена профессиограмма трудовой деятельности диспетчера; б) результаты исследования ^позволили дополнить содержание учебной программы, разработать практические рекомендации для студентов диспетчерского профиля и внедрить их в образовательный процесс железнодорожного вуза; в) разработанная методика профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля железнодорожного вуза может быть рекомендована при подготовке специалистов других отраслей как высших, так и средних специальных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения

1. С целью профилактики негативных факторов, отрицательно влияющих на профессиональную деятельность и здоровье диспетчера (перенапряжение зрительного анализатора, психоэмоциональное напряжение, закрепощенность мышц, гиподинамия и т.д.), необходимо применять средства профессионально-прикладной физической подготовки, в числе которых самомассаж, профилактические упражнения и массаж глаз, приемы психорегуляции и др.

2. Методика, базирующаяся на использовании выявленных средств профессионально-прикладной физической подготовки, позволяет эффективно формировать у студентов такие профессионально значимые качества диспетчера, как внимание, оперативное мышление, память, эмоциональная устойчивость.

3. Эффективной реализации методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля способствуют следующие организационно-педагогические условия: а) диагностика индивидуальных особенностей студентов; б) дифференцированный подход и осуществление мониторинга процесса профессионально-прикладной физической подготовки; в) взаимодействие средств, направленных на повышение уровня здоровья, самочувствия и готовности к труду.

Достоверность основных положений и выводов обоснована теоретико-методологической базой, включающей в себя психолого-педагогические, производственные, государственно-правовые документы, масштабами опытно-экспериментальной работы (ЮУЖД, ЧИПС), внедрением основных положений на уровне Министерства путей сообщения Российской Федерации, применением комплекса взаимодополняющих методик исследования, адекватных его целям и задачам, использованием методов теоретического анализа проблемы, корректной математической обработкой, подтверждением результатов педагогического эксперимента, свидетельствующих о позитивных изменениях в профессионально-прикладной готовности студентов диспетчерского профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-экспериментальной работы в ЧИПС, едином центре диспетчерского управления Южно-Уральской железной дороги, (20002003гг.), на Международной научно-практической конференции «Инфо-Транс 2001» (Москва, 2001г.), методических совещаниях руководящего состава ЧИПС (Челябинск, 2000-2002 гг.), на региональных научно-методических конференциях УралГАФК (Челябинск, 2001-2003 гг.), на межвузовских научных конференциях по проблемам подготовки кадров (Челябинск, Екатеринбург, 2001-2003 гг.), на заседаниях кафедры управления физической культурой Урал ГАФК.

Основные результаты по теме диссертационного исследования изложены в 11 публикациях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Попова, Татьяна Александровна

Выводы по третьей главе

1. Оценка эффективности использования методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля показала достоверные позитивные сдвиги в совершенствовании профессионально важных качеств (внимание, память, оперативное мышление, скорость двигательной реакции, эмоциональная устойчивость), функциональной и физической подготовленности студентов экспериментальной группы.

Экспертная оценка преподавателей по специальным дисциплинам, руководителей практики (всего 16) и субъективное мнение самих студентов экспериментальной группы подтверждает положительное влияние средств физкультурно-оздоровительной направленности, используемых в режиме учебной деятельности и производственной практики. Данные средства позволили положительно изменить отношение к своему здоровью, обеспечить работоспособность и продуктивность учебной деятельности в течение дня.

2. На основании полученных результатов педагогического'эксперимента были разработаны: методические рекомендации и учебно-методическое пособие по самостоятельному использованию средств профессионал ьно-прикладной физической подготовки в течение учебной и будущей профессиональной деятельности студентов.

3. В процессе проведенного исследования были теоретически обоснованы и внедрены:

- методика профессионально-прикладной физической подготовки - в процесс физического воспитания; студентов диспетчерского профиля Челябинского института путей сообщения;

- средства физкультурно-оздоровительной направленности - в режим труда и отдыха диспетчеров Южно-Уральской железной дороги.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ теоретических источников показал, что вопрос профессионально-прикладной физической подготовки специалистов рассматривался многими отечественными учеными в строительной, химической и сельскохозяйственной отраслях, сфере обслуживания, текстильного производства, профессий станочного профиля и т.д. К сожалению, проблеме профессионально-прикладной физической подготовки работников железнодорожного транспорта уделяется явно недостаточно внимания. Необходимо отметить, что в отечественной литературе проблема освоения студентами соответствующих знаний и средств, касающихся профилактики негативных факторов производства, функциональной адаптации, укрепления здоровья, формирования необходимых психофизиологических и физических способностей для обеспечения высокой готовности к профессиональной деятельности диспетчера железнодорожного транспорта, не раскрыта и нуждается в дополнительном научном обосновании и разработке.

2. Данные проведенного нами профессиографического исследования, анализа медицинских карт и результатов социологического опроса свидетельствуют, что трудовая деятельность диспетчера характеризуется высокой информационной и умственной загрузкой с непрерывным нервным и психоэмоциональным напряжением (коэффициент использования рабочего дня — 98-99%, загруженность диспетчера - 100% при чрезмерной интенсивности труда), перенапряжением функций внимания, статическим мышечным напряжением в условиях низкой двигательной активности (0,08% времени за смену), негативным воздействием ионизирующего излучения и электромагнитных полей, систематическими экстренными, нестандартными ситуациями, требующими постоянной собранности и готовности.

Действительный уровень физической и функциональной подготовленности у 56% специалистов диспетчерского профиля значительно ниже среднего, выявлены заболевания пищеварительной системы и желудочно-кишечного тракта (83,8%), нервной и сердечно-сосудистой систем, артериальная гипертония (64,5%), признаки переутомления наблюдаются у каждого третьего обследованного поездного диспетчера.

3. На основе теоретического анализа и выполненного нами профес-сиографического исследования разработана методика профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля, включающая средства, методы, принципы, формы и организационно-педагогические условия их реализации.

Среди необходимых средств профессионально-прикладной физической подготовки мы выделяем общеподготовительные и специально-прикладные упражнения физкультурно-оздоровительной направленности и дополнительные прикладные виды спорта. Профессионально-прикладная физическая подготовка будущих диспетчеров осуществлялась с помощью методов: строго регламентированного упражнения, идеомоторного и психо-регулирующего упражнения, игрового, соревновательного, кругового, наглядного воздействия, вербального воздействия. В нашей методике мы учитывали общесоциальные принципы физической культуры, общеметодические, дидактические и специфические принципы профессионально-прикладной физической подготовки.

Организационно-педагогические условия включали в себя: диагностику индивидуальных особенностей студентов, дифференцированный подход и осуществление мониторинга процесса профессионально-прикладной физической подготовки, взаимодействие средств, направленных на повышение уровня здоровья, самочувствия и готовности к труду.

Реализация методики предусматривала следующие организационные формы: специализированные занятия профессионально-прикладной физической подготовкой, комплексные, самостоятельные занятия профилированными видами спорта в учебных или соревновательных условиях, физкульт-паузы, профилированные методико-консультационные занятия.

4. Разработанная нами методика профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля предусматривает опору на профессиограмму, избирательную направленность средств, специальную структуру занятий ППФП, включающую учебные занятия (специально-прикладные, комплексные, разносторонней физической подготовки и с оздоровительно-профилактической направленностью), практические (на производственной практике, на занятиях по другим дисциплинам, самостоятельные), методико-консультационные занятия, реализацию системы физкультурно-методических знаний и практических умений применять средства физкультурно-оздоровительной направленности в процессе профессиональной деятельности.

5. Результаты эксперимента показали, что методика профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля оказала существенное влияние на развитие устойчивых профессионально важных психофизиологических качеств (внимание, память, оперативное мышление, скорость двигательной реакции, эмоциональная устойчивость), знаний, умений, навыков прикладного характера, заблаговременную функциональную и психологическую готовность к профессиональной деятель/ ности студентов экспериментальной группы.

Следует отметить, что данное исследование не исчерпывает всех аспектов решения рассматриваемой проблемы. Дальнейшие направления научных изысканий могут быть связаны с поиском новых форм повышения эффективности и успешности профессиональной деятельности специалистов диспетчерского профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Татьяна Александровна, 2004 год

1. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. -М.: Наука, 1980.- 197 с.

2. Аршавский И.К. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: Основы негэнтропийной теории онтогенеза. -М.: Наука, 1982. -270 с.

3. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. -М.: Физкультура и спорт, 1978. 220 с.

4. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

5. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И: Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. -С. 2-7.

6. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Черненко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной тренировки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 15-25.

7. Бальсевич В. К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: - Здоровья, 1987. - 224 с.

8. Баранов В. М. Физические упражнения в режиме дня. Киев: -Здоровья, 1978.- 184 с.

9. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

10. Бауэр B.F. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 1. - С. 50-55.

11. Белинович В.В. Вопросы организации физического воспитания учащихся профтехучилищ с учетом профессиональной подготовки. М.: Высш. шк., 1967.- 196 с.

12. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

13. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

14. Белобородов Ю.Н., Тиличенко А.Г. Оперативное управление перевозками // Железные дороги мира. 2000. - № 11. - С. 53-54.

15. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966. 396 с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

17. Бодров В.А., Медведев B.Hi Анализ психофизиологических и психологических характеристик оператора. М.: Наука, 1977. - 190 с.

18. Булычев А.Г. Физическая подготовка в экстремальных условиях // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 7. - С. 6-8.

19. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-Справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

20. Вейднер-Дубровин JI.A., Джамгаров Г.Г. Физическая культура и научная организация труда. -М.: Высш. шк., 1973; 46 с.

21. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. — М.: Высш. шк., 1989. - 146 с.

22. Виленскии М.Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах //Теория и практика физической культуры. 1978. - № 6. - С. 44-46.

23. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. М.: Знание, 1987. - 96 с.

24. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. М.: Медицина, 1966.-367 с.

25. Волков В.Н. Клиническая оценка утомления во врачебно-спортивной практике. Челябинск: Медицина, 1973. - 160 с.

26. Галкин Ю.П. Физическая культура работников промышленного производства // Теория и практика физической культуры.- 2000. № 9. -С. 53-55.

27. Герц Г.Н. Применение нетрадиционных методов и средств оздоровительной физической культуры в целях достижения планируемых показателей и нормализации деятельности систем организма // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 9. - С. 46-58.

28. Гетман В.А. Программирование профессионально-прикладной физической подготовки (на примере студентов ориентированных на специальность «Бортинженер»): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Малаховка: МОГИФК, 1998. -23 с.

29. Гигиена и физиология труда на железнодорожном транспорте / Под. ред. Прохорова А.А. М.: Транспорт, 1973. - 264 с.

30. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам. Mi: Транспорт, 1996. — 35 с.

31. Горбов Ф.Д., Лебедев В.И. Психоневрологические аспекты труда операторов. М.: Медицина, 1975. - 401 с.

32. Горбунов С.А., Дубровский А.В. Роль физической культуры в совершенствовании умственной готовности к обучению и профессиональнойдеятельности // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 12. -С. 13-14.

33. Громова Т.А., Селезнева И.А. Расчет на ЭВМ загрузки поездного диспетчера // Железнодорожный транспорт. 1999. - №11. - С. 97-99.

34. Гук Е.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка на уроках: Юноши 9-10 классов //Физическая культура в школе. — 1986. № 10. -С. 19-21.

35. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М.: Наука, 1970. 270 с.

36. Демьяненко Ю.К. Влияние физических нагрузок и физической подготовленности на профессиональную деятельность, связанную с быстротой и точностью движений. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л.: ЛНИИФК, 1965.-22 с.

37. Дидактические основы ППФК / С.С. Коровин, И.А. Беляева, П.И. Костенок, В.П. Ворошнин. Челябинск: 41 НУ, 1996. -104 с.

38. Динейка К. В. Десять уроков психофизической тренировки. — М.: Физкультура и спорт, 1987. 63 с.

39. Динейка К. В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 64 с.

40. Дьяков Д.И. Педагогические, социальные и экономические аспекты массовой физической культуры на производстве // Теория и практика физической культуры. -1993. № 5. - С. 11-12.

41. Дубровский В. И. Движение для здоровья. М.: Знание, 1989.136 с.

42. Жидких В.П. Этапность профессионально-прикладной подготовки студентов строительно-технологических факультетов: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1989. - 23 с.

43. Жолдак В.И. Физическая культура в системе научной организации труда. М.: МОШФК, 1982. - 108 с.

44. Жолдак В.И., Камалетдинов В.Г. Социально-педагогическая система производственной физической культуры // Социально-педагогические аспекты физической культуры и спорта / Под ред. Камалетдинова В.Г. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - С. 73-94.

45. Жуков А.С., Кабачков В.А. Развитие у учащихся профессионально-технических училищ двигательных качеств в процессе физического воспитания. М.: Высш. шк., 1976. - 108 с.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. —М.: Педагогика, 1982. 160 с.

47. Загорский Б.И., Залетаев И.П., Пузырь Ю.П. и др. Физическая культура: практ. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1989.-383 с.

48. Загрядский В.П., Сулимо-Самуйолло З.К. Методы исследования в физиологии труда. JL: Наука, 1976. - 94 с.

49. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М.: Наука, 1977. - 85 с.

50. Зациорский В.М. Перенос тренированности одна из центральных проблем теории и практики физического воспитания // Теория и практика физической культуры. - 1960. - № 9. - С.31-34.kj

51. Иванова. Ю. М. Йога и психотренинг. Путь к космическому сознанию. М.: Лесинвест ЛТД, 1990. - 287 с.

52. Ильин Е.И. Психофизиология физического воспитания: (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности): Уч. пособие. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

53. Ильинич В.И. О некоторых проблемных вопросах. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 13-15.

54. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М.: Высш. шк., 1978. - 144 с.

55. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка. Физическое воспитание / Под ред. Головина А.А., Маслякова В.А., Коробкова А.В. М.: Высш. шк., 1983. - 342 с.

56. История железнодорожного транспорта России 1836-1917 гг. / Под ред. Красковского Е.Я. -М.:.«Иван Федоров», 1994. 336 с,

57. Кабачков В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Автореф. дис.докт. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1996. - С. 13-25.

58. Кабачков В.А., Пашин А.А. Эффективность использования нетрадиционных средств в профессионально-прикладной физической подготовке // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 5. - С. 40-42.

59. Кабачков В.А., Солодков С.С. Профессионально-прикладная физическая подготовка в образовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 4. - С. 12-15.

60. Кабачков В;А., Богданов Г.П. и др. Физическое воспитание в учебных заведениях профтехобразования. М.: Высш. шк., 1983. - 80 с.

61. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Разработка профессионально-прикладной физической подготовки и опыт ее внедрения в учебных заведениях профтехобразования // Теория и практика физической культуры. -1980.-№ 7.-С. 30-34.

62. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высш. шк., 1991. -215 с.

63. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1982. - 220 с.

64. Камалетдинов В. F. Движение к здоровью: Метод, рекомендации. / Под ред. Гальперина Я. С., Камалетдинова В. Г., Малышкина В.В., Миргородской О. П. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 13 с.

65. Камалетдинов В. Г., Жолдак В. И. и др. Физкультуру в каждый трудовой коллектив: Метод, рекомендации / Под ред. Бугрова Н. Н. - М: МОГИФК, 1983.-27 с.

66. Камалетдинов В.Г. Культура управления физкультурно-спортивной деятельностью: Монография. Челябинск: Изд-во УралГАФК, 2001. -148 с.

67. Камалетдинов В.Г. Двигательный режим и здоровье человека // Валеология: проблемы и перспективы развития: Тез. междунар. науч.-практ. конф. 11-13 ноября 1998 г. Ижевск: УдГУ, - С. 133-138.

68. Камалетдинов В.Г., Миргородский: К.А. Физическая культура в режиме труда и отдыха работников здравоохранения // Роль физической культуры в оздоровлении молодежи: Тез. междунар. науч.-прак. конф. -Смоленск: СГМА, 1998.-С. 82-85.

69. Камалетдинов В.Г. Педагогические аспекты развития культуры управления физкультурно-спортивной деятельностью: Монография. М.: Советский спорт, 2002. - 240 с.

70. Карцев И.Д., Халдеева Л.Ф., Павлович К.Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. -М.: Высш. шк., 1968. 168 с.

71. Квалификационные характеристики и разряды оплаты труда должностей руководителей и служащих по отраслевой тарифной сетке. М.: Транспорт, 1999. -284 с.

72. Комплексная программа физического воспитания учащихся средних профессионально-технических училищ. М.: МО РФ, 1986. - 56 с.

73. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры.-2001.-№ 4. С. 2-7.

74. Коровин С.С. Функции профессионально-прикладной физической подготовки // Теория и практика физической культуры. 1997. - №2. -С. 44-46.

75. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВНИИФК, 1997. - 50 с.

76. Коровин С.С., Фомин Н.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка работников сферы обслуживания. Оренбург: ОГПИ, 1991.- 109 с.

77. Косилина Н. И., Сидоров С. П. Гимнастика в режиме рабочего дня.-М.: Знание, 1988.-96 с.

78. Коси лов С. А. Физиологические основы производственного обучения.-М.:, Высш. шк., 1975. -264 с.

79. Котик М.А., Емельянов А.М. Природа ошибок человека-оператора. М.: Транспорт, 1993. - 245 с.

80. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Алехина И.В., Бабинский Ю.К., Бадмаев Б.У. и др.; Под общ. ред. Кондакова М.И., Вишнякова А.С. М.: Политиздат, 1984. - 319 с.

81. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 531 с.

82. Кривцун В.П. Профессиональная направленность занятий физическими упражнениями инженерно-технических работников: Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М.: ВНИИФК, 1988. 26 с.

83. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Дис. . д-ра. пед. наук-Челябинск: УралГАФК, 1999.-310 с.

84. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: Физкультура, образование, наука, 1995. - 395 с.

85. Куликов Л.М., Рыбаков В.В, Камалетдинов В.Г. Актуальные проблемы и подходы к оптимизации физической активности человека // Социально-педагогические аспекты физической культуры и спорта / Под ред. Камалетдинова В.Г. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - С. 55-72.

86. Ларионов A.M. История института инженеров путей сообщения императора Александра I. СПб.: Нива, 1970. - 380 с.

87. Лах Ман Чун Г.Е. Эта замечательная йога. М.: Физкультура и спорт, 1992.- 174 с.

88. Лебедев В.И. Профессия века. Психологические аспекты труда операторов. М.: Наука, 1978. - 192 с.

89. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М.: Педагогика, 1988. - 320 с.

90. Ленинградский институт инженеров железной дороги 1809-1959 / Под ред Алексеева. А.О. М.: Трансжелдориздат, 1960. - 250 с.

91. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / ГЦОЛИФК. М.: 1992. - 26 с.

92. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

93. Макаров Р.Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР // Теория и практика физической культуры. 1991. - №11. - С. 37-41.

94. Матвеев Л.М. Теория и методика физической культуры: общие основы теории и методики физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

95. Матвеев Л.М., Полянский В.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. 1996. - №7. - С. 42-46.

96. Мацкевич М.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся ПТУ, обучающихся станочным профессиям. Минск: Высш. шк., 1976. - 83 с.

97. Медицинский справочник тренера / Сост. Геселевич В:А. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1981. - 270 с.

98. Менщиков В.М. Дидактичкские основы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи: Дис. . д-ра. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 2001. - 394 с.

99. Методика проведения профессионального психологического отбора поездных диспетчеров. СПб.: Отраслевой центр, 1997. - 23 с.

100. Методические рекомендации по применению форм документации по нормированию труда на железнодорожном транспорте. М.: Транспорт, 1992. -245 с.

101. Методология и теория деятельности / Под ред. Зеленова Л.А. Горький: ГГИУ, 1982. 232 с.

102. Юб.Мотылянская Р.Е. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. - 1991. - №1. - С. 16-19.

103. Мойкин Ю. В., Киколов А. И., Тхоревский В. И., Милкова JI. Е. Психофизиологические основы профилактики перенапряжения. М.: Медицина, 1987. - 98 с.

104. Мусаелов Н. А., Нифонтова JI. Н. Производственная физическая культура в трудовом коллективе. М.: Профиздат, 1985. - 152 с.

105. Нагиев Х.К. Профессионально-прикладная направленность личности студентов и средства ее формирования: Дисканд. пед наук. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 173 с.

106. ПО.Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

107. Найн А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления. Челябинск: Чел. фил. УГНОЦ РАО, 2000. - 26 с.

108. Найн А.Я. Оценка влияния общеобразовательных упражнений на активизацию познавательной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3. - С. 17-20.

109. Найн. А.Я. Обучение как управляемый процесс. Челябинск: ЧГИФК, 1990. -63 с.

110. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та развития проф. образ., 1998. — 264 с.

111. Наскалов В.М. Научные основы составления программ ППФП студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1991. -№6.-С. 25-27.

112. Пб.Наскалов В.М. Особенности организации рейтингового контроля в процессе ППФП студентов вузов // Теория и практика физической культуры.-2002.-№ 10.-С. 55-60.

113. Никифоров Ю.В. Аутотренинг + физкультура. — М.: Советский спорт, 1989.-44 с.

114. Нифонтова JI.H., Якубовская А.Р. Состояние и перспективы развития производственной физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 8. — С. 5-7.

115. Нифонтова Л.Н. Физическая культура как средство здравострое-ния, профессиональной адаптации и реабилитации трудящихся. М.: Физкультура и спорт, 1994. — 202 с.

116. Ниязов М.Н., Кабачков В.А. Профессиональная направленность физического воспитания в сельских ПТУ хлопкосеющих районов. — Ашхабад: АГПИ, 1983.-102 с.

117. Новиков А.М.! Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Сов. энциклопедия, 1970.- 1026 с.123: Оперативное управление на железнодорожном транспорте / Угрюмов А.К., Грошев Г.М., Кудрявцев В.А., Платонов Г.А. М.: Транспорт, 1983.-239 с.

119. Основы инженерной психологии / Душков Б.А. и др; Под ред. Ломова Б.Ф. -М.: Высш. шк., 1977. 335 с.

120. Охрана труда на железнодорожном транспорте / Сост. Сиба-ров Ю.Г., Дегтярев В.О. и др. Под ред. Сибарова Ю.Г. М.: Транспорт, 1981.-287 с.

121. Оценка и интеграция показателей АСПДНЦ для дополнительного использования при работе с персоналом. СПб.: Отраслевой центр, 2003. -60 с.

122. Панаев В.Г. Физическая культура на производстве. М.: Знание, 1985.-56 с.

123. Письменский В.В., Луббарди Н. Сравнительный анализ эффективности различных методов релаксации мышц // Теория и практика физической культуры. - 2001. — № 1. - С. 47-48.

124. Платонов А.Г. Человек за пультом: Очерки инженерной психологии на железнодорожном транспорте. М.: Транспорт, 1969. - 167 с.

125. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 160 с.

126. Полежаев Е.Ф., Макунин В.Г. Основы физиологии и психологии труда: Для вузов по специальности «Экономика труда». М.: Экономика, 1974. -239 с.

127. Пономарев Н.И. О системном подходе в исследовании проблем физической культуры и спорта7/ Теория и практика физической культуры. -1976. № 7. - С. 5-7.

128. Пономарев Н.И Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: Физкультура и спорт, 1974. -310 с.

129. Практические занятия по врачебному контролю / Под общ. ред. Дембо А.Г. 2-е изд. - Mi: Физкультура и спорт. 1976. - 60 с.

130. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. Крылова Л.А. Л.: ЛНИИФК, 1990. - 450 с.

131. Программа физического воспитания учащихся учебных заведений профессионально-технического образования. М.: МО РФ, 1982. - 68 с.

132. Психорегуляция в подготовке спортсменов / В.П. Некрасов, Н.А. Худадов, J1. Пиккенхайн, Р. Фрестер; Под ред. В.П. Некрасова. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176 с.

133. Пустозеров А.И., Гостев А.Г. Физиология, гигиена и организация умственного труда в современном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Челябинск: ЧПО «Книга», 2003. - 126 с.

134. Пушкин В.Н., Нерсесян JI.C. Железнодорожная психология. М.: Транспорт, 1972. - 240 с.

135. Радионов А.В. Психофизический тренинг // Теория и практика физической культуры. 1995. - № .7 - С. 32-33.

136. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высш. шк., 1985. - 136 с.

137. Раевский Р.Т., Ямалетдинова Г.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка следователей внутренних дел. // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3. - С. 3-4.

138. Раевский Р.Т., Филинков В.Н. Профессионально-прикладная подготовка энергостроителей // Теория и практика физической культуры. -1986. -№ 8. С. 11-13.

139. Решетников Н.В, Кислицин ЮЛ. Физическая культура. — М.: Академа, 2000.-150 с.

140. Рожновский А.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка в инженерно-морских вузах: Автореферат.диссканд. пед. наук.1. М.: ВНИИФК, 1988. -25 с.

141. Руководство по физиологии труда / Под ред. Золиной З.М; — М.: Медицина, 1983.-528 с.

142. Сазонов Ю.И. Профессионально-прикладная подготовка учащихся колледжа физической культуры: Дисс. . канд. пед. наук Челябинск: Урал ГАФК, 2000.- 168 с.

143. Сапунов Н.А., Кожевников А.И. Улучшить подготовку дежурных по станциям // Железнодорожный транспорт. 2001. - № 1. - С. 16.

144. Семашко П.С. Разработка модели специалиста // Специалист. -1994.-№6.-С. 11-13.

145. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. Екатеринбург; Челябинск: Изд-во УТТТУ, 1999.344 с.

146. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монграфия. Челябинск: Изд-во ЧГГТУ Факел, 1998. - 664 с.

147. Сериков С. Г. Отражение роли здоровьесбережения в подготовке специалистов по физической культуре. // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 4. - С. 14-16.

148. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.: МГУ, 1988. -127с.

149. Сиротин О.А., Пигалова Л.В., Недорезова В.М. Пути повышения эффективности профессиональной подготовки студентов: Материалы науч. метод, конф. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - С. 35-37.

150. Современные проблемы физической культуры и спорта. СПб: ЛНИИФК, 1998. -231 с.

151. Соловьева В.П. О дифференцированном подходе к оценке напряженности умственного труда // Физиология труда: Тез. докл. 7-й Всесоюз. науч. конф. по физиологии труда. М.: ВНИИФК, 1973. - С. 332-334.

152. Соловьева В .П., Жигалин Г.С. Психофизиологические аспекты оценки умственно эмоционального напряжения при восприятии информации // Физиология труда: Тез. докл. 7-й Всесоюз. науч. конф. по физиологии труда. М.: ВНИИФК, 1973. - С. 29-32.

153. Справочник по инженерной психологии / Под ред. Ломова Б.М. М.: Машиностроение, 1982. 368 с.

154. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (индивидуальный подход) //Теория и практика физической культуры. 1998.-№ 5.-С.11-15.

155. Струмилин C.F. Технический прогресс и общественная производительность труда. — М.: ИМЭМО, 1989. — 95 с.

156. Талейсник Т.М. О некоторых аспектах выбора методов диагностики состояния человека-оператора // Физиология труда: Тез. докл. 7-й Всесоюз. науч. конф. по физиологии труда. — М.: ВНИИФК, 1973. — С. 3337:

157. Трефилов В.А., Дубровский А.В. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 7. С. 49-50.

158. Трофименко А.И., Чумасова Г.Т., Гусева Н.А. Состояние здоровья как проблема нервно-напряженного труда // Физиология труда: Тез. докл. 7-й Всесоюз. науч. конф. по физиологии труда. М.: ВНИИФК, 1973. - С. 53-58:

159. Чернышева О.Н. Эргономические основы проектирования рабочих мест. М.: МГУ, 1982. - 86 с.

160. Физическая культура на производстве: Материалы 1-й выездной! сессии науч.-метод. совета комитета ВОФК СССР. М.: ОГИЗ - физкультура и туризм, 1932. - С. 12-25.

161. Физиологические принципы разработки режимов труда и отдыха / Под ред. Медведева. В.И. Л.: Наука, 1984. - 140 с.

162. Фомин Н. А. Психофизиология здоровья. Челябинск: Издатель Т.Лурье, 1998:-391с.

163. Фомин Н.А., Ковалько Г.Н. Системный подход к оценке сложных биологических явлений и психофизиологических функций. Челябинск: ЧГПИ, 1991.-81 с.

164. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в институте физической культуры: Метод, указания / Под ред. Решетень И.Н. М.: МОГИФК, 1981. - С. 56-64.

165. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 418 с. '

166. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: «Академа», 2000. - 475 с.

167. Цаун В.А., Пустовой А.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся строительных ПТУ. М.: Высш. шк., 1977.-208 с.

168. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах: науч. попул. изд. М.: ТЕИС, 1995. - 272 с.

169. Чепик В.Д. Физическая культура как институт социальной поддержки населения // Здоровье нации: Сб. материалов Междунар. науч. конгр. М.: ТЕИС, 1997. С. 162-164.

170. Чичикин В.Т. Структура и регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры: Учеб. пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1992. -72 с.

171. Шабалкин Н.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов горных вузов. М.: Высш. шк., 1971. - 240 с.

172. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

173. Шеррер Ж. Физиология труда (эргономия) / Пер.с франц. Горо-денской Е.Н. Под ред. Золиной З.М. М.: Медицина. 1973. - 495 с.

174. Экономика физической культуры и спорта / Под общ. ред. Шитовой Н.А. Омск: СибГАФК, 1999. - 164 с.

175. Экономическая эффективность как конечный результат массовой физической культуры: Методологические указания и рек. / Под общ. ред. Жолдака В.И. М.: МОГИФК, 1986. - 16 с.

176. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1978.-274 с.

177. Эмерсон Г. Двенадцать принципов производительности: Пер. с англ. / Науч. ред. Кардаш B.C. 2-е изд. - М.: Экономика, 1992. - 216 с.

178. Эргономика на железнодорожном транспорте. М.: Транспорт. 1986. -296 с.

179. Юдин Э.Г. Некоторые особенности развития системных исследований // Системные исследования: Ежегодник, 1980. М.: Наука, 1981. -294 с.

180. Янц Т. Измерение и формирование эффективной культуры труда. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 237 с.

181. С. Lawrence Rarick. «Physical activity». Second edition, Houston, 1975.-406 p.

182. Daughtrey G., Noods I. D. "Physical education programs, ganisation and administration". 1985. 500 p.

183. Gershner V. "Directing physical training". 1988. 270 p.

184. Iewweff Ann E. "Curriculum design: purposes a processes in physical education teaching-learning". 1977. 53 p.

185. Kanawati G. Training for a changing world: Some general reflections. Intern, labour rev. Geneva, 1985 vol. 124. -№4.

186. Kenl I. Limiting factors of physical performance. Stuttgart. 1973. -346 p.

187. Kiesel.A., Pflug S. Pfysiotferapie fur die medizinische Fachschulausbildung. Berlin Volk und Gesundheit, 1980. - 250 p.

188. Klien P. The Handbook of Psychological Testing. London: Poutledge, 1994.-320 p.

189. Scholih M. Kreistraining. Berlin: Sportverlog, 1988. - 255 p.

190. Sheldon W. The varieties of temperament. A phychogy of constitutional differences. N.Y., 1942. - 192 p.

191. Walsh W. B. Betz N.E. Test and Assessment. New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs, 1990. - 400 p.