Физическое воспитание студенток технического вуза: профессионально формирующая система: на примере специальности химика-технолога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Голубина, Ольга Александровна

• Голубина, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голубина, Ольга Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы профессионального развития студенток в вузе технического профиля.

1.1.Сущность, основные понятия и методология исследования профессионального развития.

1.2. Факторы и условия, определяющие эффективность профессиональной подготовки специалиста (на примере специальности химика-технолога).

1.3.Студент как субъект учебного труда. Особенности профессиональной подготовки.

1.4. Роль физической культуры в профессиональной подготовке студентов вузов.

Глава 2. Модель профессионально формирующей системы физического воспитания и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности.

2.1. Задачи, методы и организация эксперимента.

2.2. Динамика психофизиологического состояния и биоэнергетического статуса студенток в констатирующем эксперименте.

2.3. Физическое развитие и динамика эффективности управления двигательными действиями студенток в констатирующем эксперименте.

2.4. Разработка модели и условий профессионально формирующей системы физического воспитания.

2.5.Содержание, структура, критерии и показатели профессионально формирующей системы физического воспитания студенток.

2.6.Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физическое воспитание студенток технического вуза: профессионально формирующая система: на примере специальности химика-технолога»

Актуальность исследования. Изменения в механизмах развития цивилизации вызывают изменения системы требований, предъявляемых к современному специалисту и к системе высшего образования в целом. Одной из таких проблем является подготовка конкурентоспособных специалистов, готовых к новому и неопределенному будущему в бурно изменяющихся как социальных, так и природных условиях внешней среды.

Качество профессиональной подготовки — как одна из интенсивно развивающихся областей современного теоретического знания и практической деятельности представляет собой междисциплинарный подход к пониманию, описанию и управлению профессиональным развитием будущего специалиста. Профессиональное развитие в значительной степени определяется уровнем адаптированности личности к воздействующим факторам внешней среды (юш-матогеофизическим, образовательной среды и др.), внутренней среды (готовности личности к преодолению психофизических трудностей и др.), количеством и разнообразием этих стрессоров, а также длительностью их влияния.

Повышенное внимание к профессиональному развитию личности па современном этапе общественных и экономических отношений уделяется в связи с ростом информационных технологий, быстрой смены профессий и соответственно смене требований к работнику, повышением энтропии биоклиматических факторов. Повышенная неопределенность и непредсказуемость воздействия указанных выше факторов требует постоянного обновления исследований, теоретических познаний, изучения закономерностей и тенденций профессионального образования студента в изменяющемся обществе, в котором он самореализуется. Будущая профессиональная деятельность и сам процесс профессиональной подготовки может осуществляться в неблагоприятных природных условиях, что оказывает существенное влияние на состояние здоровья студента, требует значительных физических затрат, а следовательно, высокой физической работоспособности и подготовленности. Так в ряде исследований (Е.В. Типисо-ва, H.A. Агаджанян) показано, что циклические изменения различных факторов внешней среды (температуры, напряженности магнитного поля земли, продолжительности светового дня) вызывают значительные перестройки в деятельности организма, влияющие на состояние здоровья и работоспособность человека. Особенно остро это касается проживания человека в условиях Европейского Севера, когда зима долгая и суровая с длительным периодом биологической тьмы, значительным количеством дней в году с неблагоприятным типом погоды, повышенной влажностью, контрастностью и быстрой переменой среднесуточных температур и атмосферного давления.

Функциональные перестройки организма, возникающие в данных конкретных условиях, протекают на протяжении всей жизни, и организм человека как динамическая система ежегодно проходит циклы естественной сезонной акклиматизации к теплу и холоду (В.Г. Евдокимов, 2004; K.M. Судаков, 2004). Основное диалектическое противоречие циклических процессов в организме человека состоит в том, что, будучи универсальной формой адаптации, через непрерывные колебательные процессы они обеспечивают развитие защитно-адаптационных реакций организма, символизируя саму жизнь. Чем значительнее адаптационные способности, тем выше вероятность нормального функционирования организма и эффективной деятельности при увеличении интенсивности воздействия факторов внешней среды.

На фойе перестройки функциональных систем, связанных с приспособлением к природным условиям, объем информации, построение занятий, условия их проведения и пр., современного учебного процесса предъявляет к студентам большие психологические, физиологические и физические требования, которые, как правило, превышают их возрастные ментальные и физические возможности. Такое несоответствие приводит к уменьшению резервов систем организма, его компенсаторных и адаптационных возможностей, сопровождается снижением устойчивости организма к воздействию социальных, экологических и профессиональных факторов, и, тем самым, не позволяет достичь должного уровня профессиональной готовности.

Факторами, влияющими на ритмичность процессов, происходящих в живом организме, являются сезонные, месячные, суточные и пр. ритмы, имеющие особенности в определенном географическом пространстве, а также содержание и условия деятельности человека (профессиональной, обыденной, физкультур-но-спортивной и др.). Нерациональная организация деятельности может привести к десинхронизации биологических ритмов, донозологическим состояниям и патологическим процессам. В связи с этим, биоритмологический подход является важным методическим приемом в решении вопросов физиологии труда, выявлении патологических процессов, адаптации человека к измененным геофизическим и социальным синхронизаторам.

Следует отметить, что проблема адаптации студентов в высшей профессиональной школе рассматривалась многими авторами. Общие аспекты социальной, социально-психологической, профессиональной адаптации молодежи получили освещение в трудах В.И. Брудного, Л.П. Буевой, В.Н. Грибова, Т.Г. Дичева, В.М. Дугинца, В.И. Земцовой, И.Д. Калайкова, Н.И. Козаря, И.Н. Лыча-гиной, И.А. Милославовой, А.Я.Найна, B.C. Олейникова, Л.М. Расговой, В.В. Синявского, Б.Э. Тамарина, В.Т. Хорошко, Г.М. Федосимова, Л.С. Шубиной и других. Однако эти работы были выполнены в иных социально-экономических и психолого-педагогических условиях.

Успех в профессиональной подготовке студента вуза с точки зрения достижения значимой цели, обеспечивается степенью развитости универсальных учебных и практических умений, высокого уровня учебно-профессиональных достижений и соответствующего уровня здоровья. При этом специалисты в области профессионального образования Э.Ф. Зеер (2003), A.A. Реан (2004) неоднократно отмечали, что вся система подготовки кадров к высококвалифицированному труду должна учитывать специфику профессиональной деятельности, что, в свою очередь, предполагает целенаправленное изучение требований, предъявляемых к этой деятельности, в соответствии с которыми в дальнейшем необходимо организовывать образовательный процесс. Они обращают внимание на то, что студент обязан владеть: специфической методикой, ориентированной на развитие профессионально важных качеств; анализом явлений стохастической природы с учетом влияния факторов внешней среды: климатической, образовательной, профессиональной; приемами установления закономерностей между вероятностью воздействия факторов внешней среды и их эмпирическим прототипом.

Однако в настоящее время профессиональная деятельность не рассматривается специалистами профессиональной подготовки как совокупность многих составляющих, в результате учет ее особенностей носит фрагментарный характер. Важнейшим направлением исследований является усиление профессиональной направленности подготовки специалистов в вузе. A.A. Бодалев (1998), В.К. Бальсевич (2000), A.A. Деркач, Ю.Д. Железняк (1995, 2000) и мн. др. считают, что важную роль в освоении профессии, достижении вершин профессионализма играет умелое использование ценностей физической культуры в сохранении и укреплешш здоровья, физического и духовного развития, функциональной подготовленности как важнейших составляющих профессионализма. В противном случае сильное и выраженное переутомление обучающихся может явиться основой формирования психосоматических заболеваний и как результат - снижения качества образования. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что наиболее эффективным и доступным средством должна стать разработка психофизических методик коррекции и реабилитации студентов, обеспечивающих расширение функциональных возможностей организма, развития профессионально-важных качеств.

В то же время результаты исследовашш показали, что только 15,5% специалистов (химиков-технологов) используют физкультурно-спортивные и оздоровительные средства в профессиональной деятельности. Как отметили 95% экспертов, причинами являются слабая разработанность концептуальных подходов по использованию средств физической культуры в учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов на этапе профессиональной подготовки, слабая междисциплинарная связь общепрофессиональных и специальных дисциплин с физической культурой.

В настоящее время занятия по физической культуре в вузах осуществляется на основе учебной программы дисциплины «Физическая культура», которая рекомендована Министерством образования России и соответствует Государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования по соответствующим направлениям. Однако ее содержание ориентировано, прежде всего, на решение задачи общей и двигательной подготовки. Содержание же раздела профессиональной физической подготовки (ППФП) передано для самостоятельной разработки кафедрам физического воспитания вузов (Примерная программа дисциплины «Физическая культура» для студентов вузов, 2000). Так в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности химик-технолог предписывают «осуществлять преподавание дисциплины «Физическая культура» по программам, разработанным в самом вузе и учитывающим, профессиональную специфику специальности, устанавливать необходимую глубину преподавания отдельных разделов дисциплин, содержание которых должно быть профессионально ориентировано с учетом профиля подготовки выпускников и содействовать реализации задач их профессиональной деятельности».

В этом плане уже давно получило научное обоснование использование различных прикладных эффектов физической культуры: формирование профессионально значимых двигательных и других умений и навыков, физических качеств и психофизических функций, психических способностей и личностных свойств; содействие в развитии общей и профессиональной работоспособности; регулирование оперативной работоспособности; профилактики и коррекции воздействий на организм профессиональных вредностей и заболеваний и др. (В.И. Ильинич, Р.Т. Раевский, 1985 и мн. др.).

Физическая подготовка к трудовой деятельности современного специалиста чрезвычайно сложное и трудное для реализации дело. Оно требует учета многих «если», и не только особенностей профессиональной деятельности, но и в частности, индивидуальных особенностей студентов, их места проживания и особенностей реагирования организма на климатогеографические факторы и сезонные ритмы, использования современных информационных и технологических подходов. Вместе с тем, программы, рассчитанные на среднестатистические данные о физическом состоянии и развитии студента без учета их динамики, создают проблемы в формировании личности и профессиональной готовности будущего специалиста.

По целому ряду профессий разработаны соответствующие программы профессионально-прикладной подготовки, основанные на классификации Ф.Т.Ткачева (1977), которая носит обобщающий характер и включает в себя 15 групп профессий. Данные программы приносят реальный положительный эффект при подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности. Но вместе с тем, активно изменяющаяся учебно-профессиональная среда и профессиональная деятельность, требует внесения корректировки в модели (системы) профессиональной подготовки студентов технического вуза, в том числе: детерминации связи физической подготовки с сезонной динамикой психофизического и биоэнергетического состояния для обеспечения условий профессиональной успешности.

В связи с этим, мы предположили, что взаимоотношение студента как субъекта учебно-профессионального процесса с пространственными и временными параметрами жизнедеятельности (климатическими условиями определенной географической среды и сезонными ритмами) влияют друг на друга и совместно детерминируют личностное, профессиональное и физическое развитие студента. В настоящем исследовании мы рассматриваем образовательную среду физической культуры как фактор, условие и средство формирования профессионального и личностного развития студенток технического вуза. В этом плане задача физического воспитания на этапе профессиональной подготовки — выбор эффективных педагогических приемов воздействия на возможные механизмы обеспечения оптимального развития двигательной сферы студенток в определенное время учебного года, расширения их психофункциональных возможностей. В быстро меняющихся условиях внешней среды важным становится способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие высокую умственную и физическую работоспособность, проявление которых характеризуют эффективность и развитие личности в профессиональной подготовке.

Обеспечение обратной связи обуславливают необходимость создания медико-педагогического контроля, который бы способствовал дифференциации педагогических задач и их решению в процессе физического воспитания каждого отдельного студента. Необходим целый комплекс организационно-методических условий, которые следует рассматривать как чрезвычайно важный элемент всей системы исследований. Это предполагает разработку модели функционирования физической культуры с включением ряда компонентов, составляющих портрет профессиональной подготовки студента.

Отсутствие научно-методической литературы и методических рекомендаций по данной проблеме, программ профессиональной физической подготовки, основашплх па сезонной динамике, затрудняет управление системой физического воспитания в годичном цикле подготовки, существенно снижает результативность профессиональной подготовки будущих специалистов технических вузов. Изложенные факты свидетельствуют о наличии ряда противоречий между:

• необходимостью организации и развития профессионально формирующей системы физического воспитания с целью обеспечения качественного профессионального образования и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий ее успешного, высокоэффективного функционирования в географических условиях приполярья;

• образовательными потребностями специалистов технического профиля в целях непрерывного повышения квалификации и существующей практики организации профессионально-прикладной физической подготовки, не позволяющей в достаточной степени ее реализовать; о необходимостью учета характера и особенностей динамики психофизиологического состояния, биоэнергетического статуса и управления двигательными действиями студенток и недостаточностью разработки программно-методического обеспечения профессионально ориентированного физического воспитания специалиста технического профиля; о необходимостью отслеживания динамики физической подготовленности и физического развития занимающихся с целью дифференцированного подхода в образовательном процессе и субъективным подходом в выборе заданий на учебно-тренировочных занятиях.

Важно, что развитие профессионально формирующей системы физического воспитания становится все более актуальной, т.к. она педагогически обусловлена еще и тем, что проблема профессионально формирующей системы физического воспитания высшей школы не разработана с точки зрения интеграции педагогических подходов и научных теоретико-методологических основ.

Таким образом, выявленные противоречия определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова модель и технология ее реализации, а также совокупность педагогических условий формирования системы физического воспитания, обеспечивающая эффективность профессиональной подготовки студенток технического вуза в географических условиях Европейского Севера России. Решение проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональное развитие студенток вузов.

Предмет исследования: профессионально формирующая система физического воспитания студенток технического вуза.

Предмет и цель исследования позволили сформулировать гипотезу: организация учебного процесса студенток технического вуза будет более эффективной, если:

• определены сущность, основные понятия, факторы и условия профессионального развития;

• учитываются динамика психофизиологических состояний и эффективность управления двигательными действиями в годичном цикле подготовки;

• модель представляет собой целостность функционально взаимосвязанных элементов, (входящих информационных потоков; содержания взаимосвязанных и взаимопроникающих макромодулей в конкретной среде модулей и выходящей информации), направленных на содействие достижению должного уровня профессионального развития;

• применяется модульная технология, по формированию умений студенток создавать и выполнять проекты собственного стиля в решении текущих и перспективных задач профессионального образования;

• используется комплекс специфических условий, принципов и методов педагогического воздействия.

Задачи исследования:

1. Исследовать характер и особенности факторов и условий, определяющих эффективность профессиональной подготовки специалиста (на примере специальности химика-технолога).

2. Выявить возможности физического воспитания в управлении профессиональной подготовкой студенток технического вуза на основе учета стохастической природы воздействующих факторов внешней среды.

3. Разработать и апробировать модель профессионально формирующей системы физического воспитания и модульную технологию ее реализации, определить ее эффективность.

4. Выявить и обосновать принципы и специальный комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность функционирования модели с учетом динамики функций в годичном цикле подготовки.

5. Разработать содержание, структуру, критерии и показатели профессионально формирующей системы физического воспитания студенток технического вуза.

Для реализации цели, задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы были использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической, научной, учебно-методической отечественной литературы; анализ учебно-программной документации, учебных пособий, учебников; обобщение педагогического опыта ведущих педагогов страны, моделирование. Также применялись и эмпирические методы: опросы (наблюдения, анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями); психолого-педагогические, социально-педагогические, измерения (врачеб-но-педагогические, специализированные биологические, контрольные испытания уровня двигательной активности); педагогический эксперимент; методы качественного и количественного анализа результатов эксперимента и др.

Этапы исследования:

Первый этап. (2004-2005г,г.) - был посвящен анализу состояния проблемы повышения качества профессиональной и физической подготовки студентов вузов в теории и практике, определению путей решения данной проблемы. Изучалась философская, психологическая, педагогическая литература, а также диссертационные исследования, анализировались соответствующие концептуальные подходы к этой проблеме, использовались: анализ учебных программ высшей школы, проводились беседы, анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей.

На втором этапе (2005-2007 гг.) — констатирующем — осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблемы образовательных процессов в климатических условиях внешней среды. Разработан диагностический аппарат исследования, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала, проведен констатирующий эксперимент, который включал в себя хронофизиологические исследования показателей студенток АГТУ на первом и втором году обучения.

Третий этап (2007-2008 гг.) — опытно-экспериментальный — разрабатывалась модель профессионально формирующей системы физического воспитания, проходили апробацию педагогические технологии. На данном этапе использовалось теоретическое моделирование, наблюдение за деятельностью студентов в процессе учебно-спортивной деятельности, прогностические (экспертная оценка и самооценка и др.), диагностические, формирующий эксперимент, методы математической статистики.

Четвёртый этап (2008-2009 гг.) - посвящен уточнению теоретико-экспериментальных выводов, обобщению, систематизации и описанию полученных результатов, внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы.

Исследование проводилось на базе Архангельского Государственного Технического университета, на кафедре физической культуры.

Личный вклад автора в решении поставленных задач заключается в подборе методов исследования, в том числе методов педагогического воздействия, разработке методов оценки динамики функций и систем организма, двигательных умений и качеств, мотивации и личностных преобразований. Автором самостоятельно проведено тестирование испытуемых в обоих экспериментах, создана профессиограмма, на основе, которой разработана модель ПФФВ и технология ее реализации.

С целью повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов технического профиля, на примере специальности «химик-технолог», предложенные автором концептуальные подходы могут бьггь использованы в преподавании дисциплин общепрофессионального и профессионального блоков: валеологии, экологии, биоритмологии и др. при подготовке специалистов физической культуры для реализации биоритмологического подхода в широкую практику для жителей, проживающих в районах приполярья.

Научная новизна заключается в том, что усиление профессиональной направленности вузовского курса физического воспитания для химиков-технологов рассматривается как постановка цели развития основных приемов и способов физкультурно-спортивной деятельности с учетом специфики климатических условий приполярья для коррекции уровня физической подготовленности и функциональных состояний студенток технического вуза.

Соблюдение дидактических принципов и организационно-педагогических условий в разрезе развивающего обучения профессиональной направленности позволяют обеспечить эффективность применение основных приемов и способов физкультурно-спортивной деятельности.

Синтез методов диагностики качества профессиональной подготовки и здоровья занимающихся, изменений психофизического статуса организма, динамики психофизиологического состояния и управления двигательными действиями обеспечивают своевременную коррекцию психофизического состояния и повышение эффективности профессиональной подготовки.

Применение модульной технологии повышает эффективность дифференцированного использования средств физического воспитания и индивидуализации самостоятельных занятий.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в:

- углублении общетеоретических представлений об организации профессионально формирующей системы физического воспитания;

- дополнении теории оптимизации физического состояния на основе учета динамики функционирования организма студенток технического вуза, проживающих в условиях приполярья;

- раскрытии содержания развивающих целей физического воспитания за счет уточнения понятий «основные приемы и способы физкультурно-спортивной деятельности», характерных для организации общего направления физического воспитания и переносе его на уровень профессиональной подготовки будущих химиков-технологов. Полученные данные дополняют теорию акмеологии, позволяя отслеживать механизмы и результаты воздействия природных и профессиональных условий на специалиста (наряду с воздействием макро-, мезо- и микросоциумов), решая задачу разработки такой стратегии поведения, реализация которой позволила бы ему проявить себя в профессиональной деятельности на основе оптимального состояния своих психофизических субстанций.

Практическая значимость - выражается в разработке технологии занятий физическими упражнениями со студентками технического вуза, проживающими в условиях приполярья, построенной на основе учета динамики психофизических состояний и биоэнергетического обеспечения профессиональной деятельности;

-в возможности использования положений и выводов, углубляющих концептуальные представления о стратегии формирования профессиональной готовности студенток и реализации содержания и функционирования модели профессионально формирующей системы физического воспитания, опирающейся на дифференцированный подход и включение различных организационных форм физического воспитания;

- разработке и реализации учебно-методических материалов, регламентирующих профессионально формирующую систему физического воспитания студентов: учебной программы по дисциплине «Физическая культура» для студентов специальности химик-технолог, учебного пособия «Теоретический курс по дисциплине «Физическая культура»:

-разработке и обосновании комплексной диагностики психофизических состояний и методики газоразрядной визуализации энергоэмиссионных процессов для экспресс-оценки энергоинформационного состояния студенток и коррекции изменений их психофизического статуса.

Профессиональная подготовка в системе высшего профессионального образования России характеризуется тенденцией к усилению общепрофессиональных и развивающих компонентов и предполагает систему мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья студенток технического вуза в виде профессионально формирующей системы физического воспитания, как важнейшего условия в достижении должного уровня профессиональной готовности.

Полученные результаты могут быть применены в решении задач профессионально-прикладной физической подготовки, занятиях оздоровительной и рекреационной направленности, а также в самостоятельных занятиях физическими упражнениями для улучшения состояния здоровья и повышения работоспособности специалистов технического профиля. Они могут быть рекомендованы для внедрения в практику работы инструкторов-методистов по физической культуре, переподготовки и повышения квалификации работников физкультурно-оздоровительного профиля.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально формирующее физическое воспитание в сочетании с другими составными элементами физической культуры, построенное с учетом динамики реакций организма на климатогеографические факторы места проживания выступает необходимым компонентом профессиональной подготовки и направлено на реализацию способностей личности, стимулирование ее мотивации, профессиональных потребностей и эффективного проявления профессионально-значимых качеств.

2. Модель профессионально формирующей системы физического воспитания студентов высших учебных заведений технического профиля представляет собой целостность функционально взаимосвязанных элементов на основе мониторинга психофизических состояний и энергетического обеспечения функционирования организма; внедрения индивидуальных и групповых физкультурно-оздоровительных программ с учетом динамики функций организма студенток, требований профессиональной деятельности, интересов и особенностей личности.

3. Модульная технология реализации модели функционирует на основе входящих информационных потоков; содержания взаимосвязанных и взаимопроникающих теоретического, методического, практического макромодулей в конкретной среде модулей: осень, зима, весна и лето; выходящей информации: знаний и умений, их применения в организации здорового образа жизни и физической подготовки, нацеленной на профессиональную перспективу.

4. Специальный комплекс педагогических условий и методов педагогического воздействия на этапах профессиональной подготовки предполагает учет воздействия пространственно-временных биоклиматических факторов и соответствующих биоритмических процессов в организме студентов; современные требования профессиональной деятельности; создание среды взаимодействующего обучения, уход от рецептурных к вероятностным формам взаимодействия; дифференциация целей, задач и содержания профессионального образования на основе индивидуальных особенностей студентов; обеспечение преемственности содержания, форм и методов физического воспитания.

Методологическая основа исследования базируется на современных представлениях о профессиональном образовании и программных основах, ППФП студентов технических вузов (М. Я. Виленский, П. А. Виноградов, В. И. Ильинич, В. И. Кабачков, С. А. Полиевский, Г.Г. Джамгаров, В.Л. Мари-щук, Ю.Ф. Подлипняк, Р.Т. Раевский и др.), системном и антропологическом подходах, опирающихся на основополагающие идеи о человеке и его воспитании, природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере, междисциплинарных связях различных наук (педагогики, психологии, общей и возрастной физиологии, валеологии, спортивной медицины и др.).

Целостный и синтетический подход способствуют актуализации требований к формированию активной личностной позиции студента в тесной взаимосвязи с другими компонентами его профессиональной подготовки (Л.И Анцы-ферова, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, А.И. Колесов, Б.Б. Коссов, Б.Ф. Ломов, М.Н. Миронова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.). Это соответствует новой интерпретации управления через корректировку физического, психического и интеллектуального состояний на саморазвитие и самоорганизацию человека как живой управляемой системы.

При взаимодействии системы со средой происходит передача информации, массы и энергии в пространстве и времени, что, по сути, отражает биоритмологический подход к изучению данного явления, который создает общее представление о динамике профессиональной деятельности в пространстве и времени в инвариантных характеристиках профессионально-важных качеств, способностей и рефлексии как источника профессионального развития. В процессе исследования опирались на данные учения о морфофункциональной динамической структуре трудовых действий (И.М. Сеченов), рабочем динамическом стереотипе (С.А. Косилов), функциональных системах организма (П.К. Анохин), ключевых профессионально значимых функциях организма (Л.А. Леонова); общих физиолого-гигиенических (М.И. Виноградов, В.И. Медведев и др.) и психолого-педагогических (С.Я. Батышев, A.A. Давыдов, Е.А. Климов и др.) основах трудовой деятельности и профессионального обучения.

Личностно-деятельностный подход ориентирует процесс подготовки специалиста к профессиональной деятельности на основах становления физической культуры личности (М.Я. Виленский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина и др.). В основе деятельностного подхода лежат идеи Л.С. Выготского, связанные с тем, что личность должна в активной форме, посредством деятельности присвоить исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры (Выготский Л.С., 1960).

Индивидуально-дифференцированный подход раскрывает индивидуальные возможности творческого формирования каждой личности (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник и др.). Частной методикой описания и анализа является функциональный подход.

Теоретическую основу исследования представляют положения: о о роли и значении физической культуры в здоровом образе жизни и их ценностных составляющих (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Е. П. Ильин, И. Ф. Исаев, A.M. Кузьмин, В.И. Ульянов, Э. М. Казин, В. П. Казначеев,

B. М. Лабскир, Т. А. Черкашина и др.); теории адаптации к постоянно изменяющимся внешним условиям среды и биологических ритмах (П.К. Анохин, Н.М. Амосов, В.А. Нестеров, H.A. Агаджанян, В.П. Казначеев, I. Chephard и др.); ® о способах контроля эффективности средств и управления физическим состоянием человека (Г.Л. Апанасенко, П.В. Бундзен, Д.Н. Гаврилов, С.А. Го-ниянц; Э.В. Земцовский, К.Г. Коротков; С.А. Душанин и др.) в теории профессиональной деятельности, профессионального развития и становления личности (В. Н. Бобриков, И. В. Борисова, М. И. Губанова, Н. Э. Касаткина, Г. В. Лаврентьев, B.C. Макеева, С. А. Полиевский, М. А. Хохлова и др.); в о профессиональной подготовке специалиста и проблемах формирования профессионально важных качеств личности (Д. А. Валеев, Л. С. Зинкина,

C. Н. Козлова, В. И. Шукшунов и др.).

Эффективности профессионально формирующего физического воспитания способствует привлекательность самого развития, в процессе которого индивид познает себя, свое психофизическое развитие, образ жизни.

В основу построения научной концепции положены идеи интегральных характеристик человека как личности и субъекта деятельности (К.А. Абульха-нова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н, Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); теоретико-методологические положения общей и прикладной акмеологии (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); концепции активности (А.Г. Асмолов, H.A. Бернштейн, Б. М. Величковский, Ю. Н. Кулют-кин, А. М. Матюшкин, Ю.П. Поваренков, Т.И. Шамова и др.).

В данном контексте необходимым являются раскрытие следующих концептуальных подходов: единство естественнонаучной и гуманитарной составляющих обучения и воспитания, в центре которых должен стоять приоритет личности, опирающейся на сведения о динамике компенсаторных, защитных и регуляторных функций организма в условиях проживания Европейского Севера; учета ритмической организации процессов, свойств и качеств своего организма и соответствующей постановкой профессиональных задач; создание условий совершенствования технологий обучения, способных давать большую свободу обучающимся через различные образовательные программы, учитывающие их способности, интересы и возможности.

Апробация и внедрение результатов исследования получила отражение в 12 публикациях автора, в том числе одной в соответствии с требованиями ВАК РФ, общим объемом 4.6 п.л.; выступлениях на международных научно-практических конференциях вузов в Поморском ГПУ (г. Архангельск), ОрелГТУ (2006, 2007); Тульском ГПУ им. Л.Н.Толстого; на Международном конгрессе, посвященном 90-летию РГУФКСиТ: «Олимпийский спорт и спорт для всех» (г. Москва), на курсах повышения квалификации ОИУУ (г. Орел).

Достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивалась его исходными методологическими позициями: использованием исследовательских методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; тесной связью теоретических исследований с практической работой автора по внедрению содержательно-процессуальной модели в педагогическую практику; значимостью экспериментальных данных, разработкой профессиограммы специальности химика-технолога; отслеживанием динамики психофизиологического состояния студентов на протяжении трех лет, сочетанием анализа биологических и профессиональных характеристик, на основе которых разработаны и реализованы методы педагогического воздействия, обеспечивающие оптимизацию психофункционального и физического состояния студенток.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Голубина, Ольга Александровна

Выводы по параграфу:

Таким образом, полученные данные позволяют сделать ряд выводов, отражающих основные результаты формирующего эксперимента.

Повторное анкетирование в конце эксперимента показало, что у студенток ЭГ вырос интерес к занятиям на уроках по физической культуре, они активнее участвуют в физкультурно-спортивной деятельности, снизился уровень простудных заболеваний, наличие вредных привычек.

Исследование психологического состояния в сезонной динамике показало, что использование специально разработанной программы ПФФВ в системе подготовки студенток технического вуза позволяет снизить психологическое напряжение в осенний и зимний сезоны. Студентки ЭГ стали ощущать себя более комфортно в данное время года. Показатели самочувствия, активности, настроения по результатам тестов имеют высокие результаты. Отмечается снижение уровня тревожности в трудные периоды года (осень, зима). У студенток ЭГ возросли показатели умственной работоспособности, концентрация и устойчивость внимания получили высокие баллы. Вместе с тем, весенний и летний сезоны остаются более комфортными для девушек на Европейском Севере.

Результаты двигательных тестов показали, что к концу эксперимента происходит рост скоростно-силовых (прыжок в длину с места), скоростных (100 метров, 30 метров) качеств, повышается уровень общей (2000 метров), и силовой выносливости (сгибание и разгибание рук) у девушек ЭГ. Физическая работоспособность студенток ЭГ, по результатам теста Руфье, повышается к концу эксперимента. Зимний сезон является более напряженным и менее экономичным для системы внешнего дыхания и работы сердечнососудистой системы.

В целом, результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что разработка ПФФВ, учитывающая особенности сезонной динамики психофизиологических показателей, двигательной активности, биоэнергетического состояния девушек способствует оптимизации учебного процесса и улучшению развития профессионально важных физических качеств и функционального состояния систем организма, необходимых в будущей профессиональной деятельности, а также способствует созданию более комфортного психологического состояния и снижению уровня тревожности в профессиональной подготовке студенток.

Заключение

В процессе проведенного исследования выявлено, что в современной профессиональной подготовке наблюдается явно выраженная тенденция заметного опережения преобразований в технологиях производства, социальных и экономических структурах над сменой человеческих поколений, преобладание доли творческого труда над репродуктивным, что требует постоянного повышения квалификации в «непрерывно обучающемся обществе».

Системный подход, положенный в основу исследования вынуждает рассматривать становление личности специалиста в его полноценной (профессиональной) деятельности, формирования полноценного интеллекта, оптимального проявления профессионально-важных качеств, способностей и здоровья в определенных пространственно-временных характеристиках гео-среды, как результат единства биологического и социального, организма и личности во всей сложности их взаимоотношений.

Выявлено, что профессиональная деятельность химика-технолога благодаря заданному ритму характеризуется однообразием производства, монотонностью и многократным повторением операций, которые постепенно утомляют человека, снижают работоспособность, внимание и темп работы. В сочетании с несоблюдением правил эксплуатации техники производства, неправильным питанием, работой в ночное время или по сменам, эмоционально-психической напряженностью, стрессами и прочими негативными факторами наблюдается перенапряжение, профессиональные заболевания, которые негативно влияют на производительность труда.

Снижению неблагоприятного воздействия указанных факторов на предприятиях способствует специально организованная двигательная деятельность, направленная на решение профессиональных задач в течение рабочего дня. Процесс физического воспитания создает условия преодоления узкопрофессионального мышления благодаря освоению природных сил, развитию социальных качеств, их воспроизводству и распространению на другие сферы профессиональной деятельности.

Определено, что студент как субъект познания выступает фактором своего развития, изменения, преобразования в окружающей среде (природной, технической, социальной, информационной), использует в профессиональной подготовке личный опыт и опыт всего человечества в целях саморазвития и самосовершенствования. При этом он выступает убежденным субъектом деятельности, самостоятельно и сознательно осуществляет главные жизненные выборы, способен адаптироваться к социальной и природной среде, изменять ее; обладает своеобразием, совокупностью качеств и отличительных свойств, использует средства и методы физической культуры для формирования здорового образа жизни как основы профессионального и социального развития.

В процессе констатирующего эксперимента выявлено наличие выраженной динамики состояний, энергетического обеспечения и характера управления двигательными действиями студенток в различные периоды учебного года, оказывающие влияние на профессиональную работоспособность и эффективность труда, в частности учебного труда.

Установлено, что построение профессионально формирующей системы физического воспитания эффективно при постановке конкретных задач, выявлении основного содержания и характера педагогического воздействия в совокупности с учебно-воспитательным процессом, постоянным контролем динамики состояний, физической подготовленности студенток, разнообразия их физкультурно-спортивной деятельности и соблюдением ряда организационно-педагогических условий.

В процессе исследования разработаны методы диагностики и прогнозирования психофизиологических состояний, биоэнергетического статуса, эффективности управления двигательными действиями и физической подготовленности студенток, предложена система взаимосвязанных критериев их оценки.

Реализация модели профессионально формирующей системы физического воспитания студентов технического вуза строилась на основе модульной технологии, направленной на формирование умений студенток создавать и выполнять проекты собственного стиля жизни, имеющие определешсые дидактические цели, направленные на решение текущих и перспективных задач профессионального образования: в на основе входящих информационных потоков; содержания взаимосвязанных и взаимопроникающих теоретического, методического, практического макромодулей, реализующихся в конкретной среде модулей: осень, зима, весна и лето; • выходящей информации: знаний и умений, их применения в организации здорового образа жизни, общей физической подготовленности, текущей физической подготовленности, нацеленной на профессиональную перспективу с выделением базового и элективного уровней подготовки.

В каждом сезонном модуле были подобраны группы упражнений и других методов воздействия, направленных на эффективное решение профессиональных задач в соответствии с сезонными ритмами.

На основании вышеизложенного, можно сформулировать следующие выводы:

Адаптация организма студенток, к влиянию факторов внешней среды, постоянно проживающих в условиях Европейского Севера происходит за счет значительных изменений психофизиологических функций, приводящих организм к состоянию динамической неустойчивости и вызывающих напряжение регуляторных систем в зимний и летний период, обусловленных структурированием необходимых на данный момент адаптационно-приспособительных механизмов.

В зимний и летний период наблюдается повышение активности симпатического отдела вегетативной нервной системы, рост гемодинамических характеристик сердечнососудистой системы и напряжение респираторных механизмов, что свидетельствует о значительном функциональном дисбалансе организма в период адаптации к «полярной ночи» и «полярному дню». В менее контрастные периоды года, в частности, весной наблюдается благоприятное психоэмоциональное состояние при сниженном функциональном, а осенью имеет место обратная тенденция.

Усиление тенденций общепрофессиональных и развивающих компонентов в современной профессиональной подготовке предполагает систему мер, направленных на сохранение производительности и эффективности труда химика-технолога, основным условием которого является сохранение и укрепление его здоровья. Важным компонентом профессионального развития студента выступает физическая культура как средство профессиональной адаптации и профессиональной реабилитации, личностного, социального и культурного роста, способ адаптации к условиям окружающей среды.

Профессионально формирующее физическое воспитание в сочетании с другими составными элементами физической культуры, построенное с учетом динамики реакций организма на климатогеографические факторы места проживания студенток выступает необходимым компонентом профессиональной подготовки и направлено на реализацию способностей личности, стимулирование ее мотивации, эффективного проявления профессионально-значимых качеств.

В процессе исследования: отобраны основные приемы и способы физ-культурно-спортивной деятельности, соотнесенные с логикой развертывания содержания курса и требованиями, предъявляемыми к профессиональным знаниям и умениям студенток; обеспечен дифференцированный подход в выборе оптимальной структуры, содержания и динамики нагрузок, обеспечивающий эффективную адаптацию организма; определены критерии качества выполнения упражнений и соответствующих проявлений психофизических образований.

На основании разработанных подходов и критериев выделен ряд показателей, оценивающих состояние систем и энергетического обеспечения организма, характер физкультурно-спортивной деятельности: уровень мотивации к занятиям физическими упражнениями; показатели психологического состояния; функционального состояния сердечнососудистой системы и внешнего дыхания; продуктивности внимания; физическая подготовленность; физическая работоспособность и здоровье; физическое развитие.

Разработана модель ПФФВ, которая представляет собой совокупность функционально взаимосвязанных элементов, направленных на содействие до стижению оптимального уровня профессиональной готовности в различные сезоны учебного года. Предлагаемая модель строится на основе комплексной оценки состояния здоровья студенток; организации мониторинга психофизических состояний и энергетического обеспечения функционирования организма; разработки и внедрении индивидуальных и групповых физкультурно-оздоровительных программ на основе сезонной динамики, интересов и особенностей личности, требований профессиональной деятельности.

В технологии реализации модели учитывались: модельные характеристики специалиста химика-технолога (профессиограмма); требования ГОС ВПО по специальности «химик-технолог»; условия образовательного учреждения; региональные особенности (климатические, географические, социальные); состояние физического развития, физической подготовленности и работоспособности студенток.

Разработанная модель профессионально формирующей системы физического воспитания как совокупность ряда составляющих системы, участвующих в процессе и обеспечивающих оптимальный темп изменений внешней и внутренней среды оказалась эффективной в результате: о учета адаптации к условиям внешней и внутренней среды (климатическим факторам и динамике функциональных состояний студента в течение учебного года, условиям образовательного пространства; индивидуальной траектории развития личности, ее функциональных, психических и физических возможностей); в соблюдения равновесия между организмом и средой (осознанных действий изменять свое поведение с целью сохранения оптимальности функционирования организма); о выхода на конкретный образовательный процесс, способствующий личности активно преобразовать себя и свою профессиональную деятельность.

ПФФВ направлено на стимулирование мотивации и самоопределение личности в ценностях физической культуры; развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности; овладение системой практических умений и навыков в реализации требований профессиональной деятельности, сохранение оптимального состояния функций и систем организма.

Система ПФФВ является саморегулирующейся, но открытой влияниям на нее внешних «возмущающих» факторов, в частности, биоклиматических условий места проживания. Основными педагогическими условиями, способствующими повышению эффективности ПФФВ являются: учет воздействия пространственно-временных биоклиматических факторов и соответствующих биоритмических процессов в организме студенток; современные требования профессиональной деятельности; создание среды взаимодействующего обучения; дифференциация целей, задач и содержания профессионального образования на основе индивидуальных особенностей студентов; обеспечение преемственности содержания, форм, методов физического воспитания на этапах профессиональной подготовки.

Важным условием повышения эффективности педагогического процесса выступает подбор методов педагогического воздействия. Наряду с традиционными методами, были использованы и специфические: развитие индивидуальных способов взаимодействия с миром собственной природы, деятельное участие, педагогическая поддержка, сотрудничество и дифференцированное обучение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голубина, Ольга Александровна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. — М., 1981. С. 19-45.

2. Авцын, А. П. Проявление адаптации и дизадаптации у жителей Крайнего Севера / А. П. Авцын, А. Г. Марачев // Физиология человека. — 1975. — № 4. — С. 587-600.

3. Агаджанян, Н. А. Учебный процесс и здоровье студентов / Н. А. Агаджанян, К. Д. Ветчинкина // Соврем, высш. шк. 1986. — № 1. - С. 103109.

4. Агаджанян, Н. А. Хронофизиология репродуктивной системы обследуемых из различных регионов / Н. А. Агаджанян // Хронобиология и хрономедицина. -М., 2000.-С. 240-260.

5. Айдаралиев, А. А. Адаптация человека к экстремальным условиям : опыт прогнозирования / А. А. Айдаралиев, А. Л. Максимов. — Л. : Наука, 1988. — 126 с.

6. Александрова, Р. А. Результаты и перспективы применения ГРВ-графии в терапевтической клиники / Р. А. Александрова, Л. Ю. Долинина, Е. Ю. Кудряшова // Наука. Информация. Сознание. — СПб., 1999. С. 27-34.

7. Аладжалова, Н. А. Психофизиологические аспекты сверхмедленной ритмической активности головного мозга / Н. А. Аладжалова. — М. : Медицина, 1979.-216 с.

8. Алякринский, Б. С. Адаптация в аспекте биоритмологии. Проблемы временной организации живых систем / Б. С. Алякринский. — М. : Наука, 1979. -50 с.

9. Амосов, Н. М. Этапность формирования физического состояния человека в различных климато-географических условиях / Н. М. Амосов, В. А. Нестеров. Хабаровск : Изд-во ДВГАФК, 1999. - 97 с.

10. Ю.Андронова, Т. И. Гелио-мегеотропные реакции здорового и больного человека / Т. И. Андронова. — Л.: Медицина, 1982. — 245 с.

11. П.Анохин, П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 399 с.

12. Апанасенко, Г. JI. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида / Г. JI. Апанасенко, Р. Г. Науменко // Теория и практика физ. культуры. 1988. - № 2. - С. 29-31.

13. Апанасенко, JI. Г. Охрана здоровья здоровых. Некоторые проблемы теории и практики / JI. Г. Апанасенко // Валеология : диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб., 1993. - Вып. 1. - С. 49-60.

14. Артемьева, Е. А. Семантические измерения как модели / Е. А. Артемьева // Вестн. МУ. Сер. 14. Психология. 1991. -№ 1. - С. 61-73.

15. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И. А. Аршавский. М. : Наука, 1982. — 270 с.

16. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М. : МГУ, 1990. — 367 с.

17. Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. —432 с.

18. Баевский, Р. М. Кибернетический анализ сердечного ритма как метод эксперементальной и прикладной физиологии / Р. М. Баевский // Возрастные функциональные особенности сердца при физических нагрузках. — Ставрополь, 1979. С. 63-68.

19. Баевский, Р. М. Оценка и классификация уровня здоровья с точки зрения теории адаптации / Р. М. Баевский // Веста. АМН СССР. 1989. - № 8. - С. 74-78.

20. Бальсевич, В. К. Физическая культура : молодежь и современность / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. — 1995. — № 4. С. 2-4.

21. Бартош, О. П. Региональные особенности внешнего дыхания в экологических условиях Северо-востока России / О. П. Бартош, А. Я. Соколов // Физиология человека. 2006. 3. - С. 70-78.

22. Бауэр, Э. С. Теоретическая биология / Э. С. Бауэр ; под ред. Т. М. Франка. -Перепеч. с изд. 1935 г. Будапешт: Изд-во Акад. наук Венгрии, 1982. - 294 с.

23. Батшцев, Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г. С. Батшцев // Проблема человека в современной философии. — М., 1969.-С. 93-94.

24. Берннггейн, Н. А. Очередные проблемы физиологии активности / Н. А. Бернштейн // Проблемы кибернетики. — М., 1961. С. 101-160.

25. Белова, Е.В. Зависимость изменений АД от характера умственной деятельности в условиях эмоционального напряжения / Е.В. Белова, Г.Б. Голованова, В.П. Емцева и др. //Физиология человека. 1987.- Т. 13. -№1. — С. 84-89.

26. Бовтюшко, В. Г. Степень сопряжения функциональных систем как индикатор состояния здоровья человека / В. Г. Бовтюшко, Г. А. Поддубский //Физиол. журн. И. М. Сеченова. 1994. -№ 6. - С. 99-105.

27. Бреус, Т. К. Магнитные бури : медико-биологические и географические аспекты / Т. К. Бреус, С. И. Рапопорт. М.: Сов. спорт, 2003. - 192 с.

28. Будыка, Е. В. Связь степени адаптации с двигательной активностью и типом латерализации функций / Е. В. Будыка, Е. Д. Хомская, И. В. Ефимова // Эколого-физиологические проблемы адаптации : материалы VII Всерос. симп. -М., 1994.-С. 37.

29. Булатова, Т. Е. Особенности динамики показателей ГРВ-графии у женщин при действии физических и эмоциональных нагрузок / Т. Е. Булатова, Т. В. Попова, М. Н. Тарасова // Материалы IX Международного конгресса по биоэлектрографии. СПб., 2005. - С. 18-20.

30. Бурлачук, JI. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / JI. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев : Наукова Думка, 1989. - 197 с.

31. Василевский, Н. Н. Адаптация человека в различных климато-географических условиях / Н. Н. Василевский. — JI. : Наука, 1980. — 549 с.

32. Виленский, М. Я. Основы здорового образа жизни студента : учеб. пособие / М. Я. Виленский, А. Г. Горшков. М.: МНЗПУ, 1995. - 90 с.

33. Виноградов, П. А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма / П. А. Виноградов // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. — М., 1996.-С. 21-32.

34. Войнов, В. Б. Исследование особенностей взаимодействия сердечнососудистой и дыхательной систем при функциональном тестировании : метод, разработка для студ. вузов / В. Б. Воинов, Н. В. Воронова, В. В. Золотухин. — Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1998. 84 с.

35. Вредные вещества в промышленности : справ, для химиков, инженеров и врачей : в 3 т. Т. 3 : Неорганические и элементорганические соединения / под ред.: Н. В. Лазарева, И. Д. Гадаскиной. — Л.: Химия, 1997. 608 с.

36. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выгодский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

37. Гапонова, С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С. А. Гапонова // Психол. журн. — 1994. № 3. — С. 131-135.

38. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. - № 5. — С. 48.

39. Годовых, Л. А. Особенности функционального состояния организма женщин, подвергающихся тепловым воздействиям : автореф. . канд. биол. наук / Л. А. Годовых. — Челябинск, 1985. — 26 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Квалификация — химик-технолог. — М. : М-во образования РФ, 2000.-22 с.

41. Грибанов, А. В. Общая характеристика климато-географических условий Русского Севера и адаптивных реакций человека в холодной климатической зоне / А. В. Грибанов, Р. И. Данилова // Север. Дети. Школа : сб. науч. тр. — Архангельск, 1994. С. 4-27.

42. Грибов, В. Н. Адаптация молодежи малого Сибирского города к условиям обучения в вузе : дис. . канд. пед. наук / В. Н. Грибов. Тюмень, 1999. - 180 с.

43. Гудков, А. Б. Влияние специфических факторов Заполярья на функциональное состояние организма человека / А. Б. Гудков, Н. Ю. Лабутин // Экология человека. 2000. - № 2. - С. 18-20.

44. Гудков, А. Б. Проходимость воздухоносных путей у детей старшего школьного возраста — жителей Европейского Севера / А. Б. Гудков, О. Н. Кубушка // Физиология человека. 2006. - № 3. - С. 84—91.

45. Гуськов, С. И. Новые виды физической активности женщин — веление времени / С. И. Гуськов, Е. И. Дегтярева // Теория и практика физ. культуры. — 1998.-№2.-С. 56-58.

46. Давиденко, А. И. Организация и содержание профессионально-прикладной физической подготовки студентов технических вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Давиденко. Краснодар, 2005 - 22 с.

47. Давыдовскиий, И. В. Приспособительные процессы в патологии / И. В. Давыдовский // Весгн. АМН СССР. 1962. -№ 4. - С. 27-37.

48. Данилова, Н. Н. Сердечный ритм и информационная нагрузка / Н. Н. Данилова // Вест. МУ. Сер 14. Психология. 1995. - № 2. - С. 14-28.

49. Данилов, И. В. Суточная периодика сна и бодрствования у животных и участие подкорковых структур в ее возникновении / И. В. Данилов, В. Я. Катинас, Л. А. Попова. М.: МГУ, 1968.-30 с.

50. Данишевский, Г. М. Патология человека и профилактика заболеваний на Севере / Г. М. Данишевский. М. : Медицина, 1968. - 412 с.

51. Дегтева, Т. Н. Актуальные вопросы социальной, физиологической и метаболической адаптации организма человека к условиям Севера / Г. Н. Дегтева, Л. А. Зубов // Экология человека. 2004. - № 4. - С. 57-59.

52. Деркач, А. А. Акмеология личности и профессиональное развитие человека. Книга 1. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Деркач. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

53. Деряпа, Н. Р. Проблемы медицинской биоритмологии / Н. Р. Деряпа, М. П. Мошкин, В. С. Поеный. -М.: Медицина, 1985.-208 с.

54. Дильман, В. М. Большие биологические часы. Введение в интегральную медицину / В. М. Дильман. М. : Знание, 1986. - 256 с.

55. Дмитриев, Д. А. Влияние экзаменационного стресса на параметры сердечного ритма / Д. А. Дмитриев, П. А. Тенетко // XIX съезд физиологического общества им. И. П. Павлова. СПб., 2004. — Ч. 2. - С. 240241.

56. Дубровский, В. И. Спортивная медицина : учеб. для вузов / В. И. Дубровский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 480 с.

57. Доскин, В. А. Анализ функционального состояния студентов в биоритмологическом аспекте / В. А. Доскин, И. А. Лаврентьева // Гигиена и санитария. 1976. - № 5. - С. 50-53.

58. Доскин, В. А. Хронобиологические аспекты гигиены труда и профессиональной патологии / В. А. Доскин // Хронобиология и хрономедицина. -М., 1989. С. 349-366.

59. Евдокимов, В. Г. Функциональное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем человека на Севере : автореф. дис. . д-ра биол. наук / В. Г. Евдокимов. — Сыктывкар, 2004. — 37 с.

60. Евдокимова, О. М. Психофизиологический анализ субъективной интенсивности физических нагрузок / О. М. Евдокимова // Физиология человека. 1994. -№ 2. - С. 67-72.

61. Евсеев, С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования / С.П. Евсеев // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Матер, междунар. конгресса. Июнь. 12-15.- 1996.-СП6.-Россия.- С.76.

62. Ефимова, И. В. Адаптационные возможности организма студенток в разные фазы овариально-менструального цикла / И. В. Ефимова, Е. В. Будыка // Физиология человека. 1993. - № 1. - С. 112-118.

63. Ефимова, И. В. Показатели сердечного ритма при интеллектуальном напряжении у студентов с разным уровнем двигательной активности / И. В. Ефимова // Физкультура и здоровье студентов. М., 1988. - С. 132.

64. Ефимова, И. В. Психофизиологические основы здоровья студентов : учеб. пособие / И. В. Ефимова, Е. В. Будыка, Р. Ф. Проходовская. Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 2003. - 124 с.

65. Ефимов, М. Л. Биологические ритмы и творчество / М. Л. Ефимов. Алма-Ата : Наука КазССР, 1990. - 164 с.68.3еер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. — М.: Акад. проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 2003. 330 с.

66. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М. : Академия, 2006. - 240 с.70.3инченко, В. П. Психометрика утомления / В. П. Зинченко, А. Б. Леонова, Ю. К. Стрелков. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1977. — 109 с.

67. Измеров, Н. Ф. Гигиена труда женщин / Н. Ф. Измеров, Х.-Г. Хойблан. М. : Медицина, 1992.-240 с.

68. Ильин, В. С. Из опыта организации педагогического эксперимента / В. С. Ильин // Методы научно-педагогического исследования. — Ростов н/Д., 1972. — С. 5-17.

69. Ильинич, В. И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) / В. И. Ильинич // Теория и практика физ. культуры. — 1990. — № 3. — С. 13—15.

70. Иржак, Л. И. Функциональные пробы для оценки легочного дыхания / Л. И. Иржак, П. В. Поляков, Е. М. Осколкова // Физиология человека. — 2001. — № 3. — С. 95-99.

71. Кабачков, В. А. Эффективность использования нетрадиционных средств в профессионально-прикладной физической подготовке / В. А. Кабачков, А. А. Пашин // Теория и практика физ. культуры. — 1985. № 5. — С. 40-42.

72. Кадочникова, Н. И. Физиологические особенности девушек 17-19 лег с разной длительностью менструального цикла : автореф. дис. . канд. биол. наук / Н. И. Кадочникова. — Киров, 2003. — 20 с.

73. Казначеев, В. П. Феномен человека: космические и земные истоки / В. П. Казначеев. — Новосибирск : Новосиб. кн. изд-во, 1991. — 125 с.

74. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин // Педагогика и психология. — 1989. — № 6. -С. 47.

75. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. — М. : Изд-во МГУ, 1988. 197 с.

76. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996. -400 с.

77. Кокорина, Н. В. Физические упражнения в режиме дня студентов / Н. В. Кокорина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Екатеринбург, 2007. С. 137-139.

78. Колесов, В. П. К вопросу совершенствования профессионально-прикладной физической подготовки студентов / В. П. Колесов // Физкультурно-массовая работа и управление физкультурным движением : сб. науч. работ. Л., 1979. - С. 82-85.

79. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / О. А. Конопкин // Вопр. психологии. — 1995. — № 1. — С. 5-12.

80. Колосова, Т. С. Адаптивные возможности организма студентов в период «Биологической тьмы» / Т. С. Колосова, С. Н. Чикова, А. Е. Чиков // Экология человека. -2007. -№ 1. С. 50-53.

81. Копытова, Н. С. Сезонные изменения функционального состояния системы внешнего дыхания жителей Европейского Севера России / Н. С. Копытова, А. Б. Гудков // Экология человека. 2007. - № 10. - С. 41-43.

82. Короткое, К. Г. Принципы анализа в ГРВ биоэлектрографии / К. Г. Короткое. СПб.: Реноме, 2007.-285 с.

83. Коротков К. Г. Основы ГРВ биоэлектрографии / К. Г. Короткое. СПб. : СПбГИТМО, 2001. - 350 с.

84. Косилов, С. А. Физиологические основы НОТ / С. А. Косилов. — М. : Экономика, 1969. 302 с.

85. Косилов, С. А. Работоспособность человека и пути ее повышения / С. А. Косилов, Л. А. Леонова. М.: Наука, 1974. - 260 с.

86. Кочнев, А. В. Физическое состояние студенток при оздоровительно-тренировочных занятиях атлетической гимнастикой на начальном этапе обучения в вузе : автореф. дис. . канд. биол. наук / А. В. Кочнев. — Архангельск, 2007. 21 с.

87. Кочнев, А. В. Влияние комплексных занятий гимнастикой и оздоровительного бега на функциональное состояние и физическую подготовленность девушек 17-18 лет / А. В. Кочнев, С. М. Кошечко // Бюл. СГМУ. — 2005. — № 1. — С. 109-111.

88. Кушкова, Н. Е. Показатели функционирования кардиореспираторной системы у студентов медицинского ВУЗа / Н. Е. Кушкова, А. П. Спицын // Экология человека. 2007. - № 10. - С. 33-36.

89. Лебедев, Н. А. Влияние дифференцирования физической нагрузки на особенности произвольного внимания у студентов / Н. А. Лебедев, И. С. Мокеев // Вопросы физического воспитания студентов. Л., 1989. - Вып. XX. -С. 97-109,189.

90. Левитан, К. М. Юридическая педагогика : учебник / К. М. Левитан. — М. : Норма, 2008. 432 с.

91. Лейфа, А. В. Профессионально Формирующая система физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. В. Лейфа. Киров, 2007. — 44 с.

92. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1977.-304 с.

93. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт ; сост. И. Н. Решетень. М. : Педагогика, 1988. - 432 с. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М. : Наука, 1984.-444 с.

94. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

95. Макеева, В. С. Физическое воспитание в творческом развитии студентов / В. С. Макеева // Проблемы физической культуры и спорта в высших учебных заведениях : материалы Второй междунар. науч.-метод, конф. — Воронеж, 2001.-С. 50-53.

96. Макеева, В. С. Профессионально-личностное развитие учителя в процессе физического воспитания : монография / B.C. Макеева. — Орел : ОрелГТУ-2001.-294 с.

97. Маршак, M Е. Регуляция дыхания у человека/M Е. Маршак.—M : Медицина, 1961.-267 с.

98. Матвеев, Л. П. Прикладность физической культуры : понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л. П. Матвеев, В. П. Полянский // Теория и практика физ. культуры. 1996. -№ 7. - С. 42-48.

99. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» в модификации А. А. Реана и В. А. Якунина // Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. М., 2004. - С. 43Ф-437.

100. Методика оценки функционального состояния организма человека / Р. М. Баевский и др. // Медицина труда и промыш. экология. — 1995. — № 3. — С. 30-34.

101. Методики психодиагностики в спорте : учебное пособие / В. Л. Марищук и др.. — М. : Просвещение, 1990. — 256 с.

102. Медведев, В. И. Человек и научно-технический прогресс / В. И. Медведев // Физиология человека. 1986. -№ 5. - С. 70-74.

103. Михайлов, В. М. Вариабельность ритма сердца : опыт практического применения метода / В. М. Михайлов. Иваново : Изд-во Иван. гос. мед. академия, 2002. - 290 с.

104. Муравов, И. В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества / И. В. Муравов // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 6. - С. 6-8.

105. Неверова, Н. П. Состояние вегетативных функций у здоровых людей в условиях Крайнего Севера : автореф. дис. . д-ра мед. наук / Н. П. Неверова. — Новосибирск, 1972. 39 с.

106. Неверова, Н. П. Изменения магнитного поля Земли и их влияние на некоторые физиологические функции / Н. П. Неверова, В. Н. Неверов // Эколого-физиологические проблемы адаптации : материалы 8-го междунар. симп. М., 1998. - С. 276-277.

107. Неверова, Н. П. Состояние вегетативных функций у здоровых людей в условиях Заполярья / Н. П. Неверова // Вопросы здоровья и акклиматизации человека на Европейском Севере. Архангельск, 1973. — С. 15-19.

108. Непомнящая, Н. И. Аспект выделения и изучения системы определяющих оснований личности / Н. И. Непомнящая // Вопр. психологии. 2005. - № 1. - С. 116-125.

109. Нестеров, В. А. Этапность развития физических качеств у детей школьного возраста, проживающих в различных климато-географических условиях / В. А. Нестеров // Физическая культура : Воспитание. Образование. Тренировка. 1998. 1. - С. 15-17.

110. Никитин, С. Н. Ловкость — история, проблемы, перспективы / С. Н. Никитин. СПб.: Изд-во СПбГУФК, 2005. - 160 с.

111. Никитушкина, H.H. Системно-модульная технология использования активных методов обучения в повышении квалификации кадров по физической культуре и спорту : автореф. дис. .канд. пед. наук / H.H. Никитушкина. М.: 2001. - 23с.

112. Овчарова, В. Ф. Атмосферное электричество — один из основных параметров биоклимата. "Атмосферное электричество" / В. Ф. Овчарова // Труды И-го Всесоюзного симпозиума. Л., 1984. - С. 79-80.

113. Осколкова, Е. М. Влияние произвольной остановки внешнего дыхания и холодовой пробы на показатели гемодинамики и легочного дыхания у человека : автореф. дис. . канд. биол. наук / Е. М. Осколкова. — Сыктывкар, 2003.-22 с.

114. Особенности вегетативного статуса студенток в различные фазы овариально-менструального цикла / И. В. Радыш и др. // Экология человека. -2000.-№ 1.-С. 9-10.

115. От эффекта Кирлиан к биоэлектрографии / под ред. К. Г. Короткова. — СПб.: Ольга, 1998.-341 с.

116. Палкина, О. А. К вопросу о состоянии здоровья студенток АГТУ / О. А. Панкина // Физическое здоровье и спорт, образование и научные исследования на Севере : материалы Междунар. науч.-практ. конф. Архангельск, 2007. — С. 76-79.

117. Петровский, А. В. История и теория психологии : в 2 т. Т. 1 / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 415 с.

118. Платонов В. Н. Адаптация в спорте / В. Н. Платонов. Киев : Здоров'я, 1988.-216 с.

119. Полатайко, Ю. А. Сезонная особенность вариабельности сердечного ритма сердца у спортсменов / Ю. А. Полатайко // Проблемы ритмов в естествознании: тез. II междунар. симп. — М., 2004. — С. 321—322.

120. Полиевский, С. А. Физкультура и профессия / С. А. Полиевский, М. Д. Старцева. -М. : Физкультура и спорт, 1988. 161 с.

121. Пономаренко, И. И. К методике оценки функционального состояния ЦНС человека в процессе труда / И. И. Пономаренко, Г. А. Антропов // Гигиена и санитария. 1982. - № 4. - С. 59-61.

122. Попова, О. Н. Компенсаторно-приспособительная перестройка системы внешнего дыхания у жителей крайнего Севера / О. Н. Попова, Н. А. Глебова, А. Б. Гудков // Экология человека. 2008. - № 10. - С. 31-34.

123. Пугачев, В. С. Теория вероятностей и математическая статистика : учеб. пособие / В. С. Пугачев. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2002. - 496 с.

124. Примерная программа дисциплины «Физическая культура». М. : б. и., 2000.-32 с.

125. Раевский, Р. Т. ППФП студентов технических вузов : учеб. пособие для техн. вузов / Р. Т. Раевский. М. : Высш. шк., 1985. - 135 с.

126. Рапопорт, С. И. К проблеме обострений заболеваний внутренних органов / С. И. Рапопорт // Хронобиология и хрономедицина. М., 2000. — С. 230-239.

127. Рекомендации по применению методов научного исследования физического состояния, психических качеств и профессиональной подготовленности военнослужащих / под ред. : Т. Т. Джамгарова, Н. В. Сысоева. Л.: ВДКФФКИС, 1997. - 92 с.

128. Романова, Е. С. Психологические основы профессиографии / Е. С. Романова, Г. А. Суворова. М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1990. - 182 с.

129. Ротман, Д. Г. Оперативные социологические исследования / Д. Г. Ротман. -Минск : Знание, 1988. 125 с.

130. Рубинштейн, С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Вопр. психологии. 1960. - № 3. — С. 3-15.

131. Руттенбург, С. О. Циркадный ритм физиологических процессов и трудовая деятельность человека / С. О. Рутенбург, А. Д. Слонин. — Фрунзе : Илим, 1976. 188 с.

132. Селье, Г. Концепция стресса, как мы ее представляем в 1976 году / Г. Селье // Новое о гормонах и механизме их действия. Киев, 1977. — С. 27—51.

133. Сластенин, В. А. Университетское педагогическое образование, проблемы и решения / В. А. Сластенин // Профессионально-педагогическая культура, история, теория, технология : материалы Всерос. науч-практ. конф. Белгород, 1996. - С. 3-7.

134. Слободчиков, В. И. Психология человека : Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

135. Совершаева, С. Л. Эколого-физиологическое обоснование механизмов формирования донозологических состояний у жителей Европейского Севера России : автореф. дис. . д-ра мед. наук / С. Л. Совершаева. — Архангельск, 1989.-36 с.

136. Соловьева, Н. В. Изменения физиологических и психических функций у студентов медицинского вуза в динамике учебного года на Европейском Севере : дис. . канд. мед. наук / Н. В. Соловьева. Архангельск, 1998. - 133 с.

137. Соловьев, Г. М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий / Г. М. Соловьев. — Ставрополь : Изд-во СГУ, 1999. С. 5, 96-99.

138. Судаков, К. В. Теория функциональных систем и ее применение в физиологии и медицине / К. В. Судаков // Новости медико-биологических наук. 2004. - № 4. - С. 109-133.

139. Тенденции использования системного подхода к теории физического воспитания и спорта / А. И. Колесов и др. // Теория и практика физ. культуры. 1977. - № 11. - С. 25-30.

140. Терновский, Л. Н. Видимый свет как климатический фактор / Л. Н. Терновский, В. А. Терновская // 60 лет гигиенической науки на Севере : отгигиены окружающей среды к медицинской экологии. — Архангельск, 1995. — С.80-81. (Экология человека. Прил.).

141. Типисова, Е. В. Реактивность и компенсаторные реакции эндокринной системы у мужского населения Европейского Севера : автореф. дис. .д-ра биол. наук / Е. В. Типисова. Архангельск, 2007. — 38 с.

142. Трифонов, Е. В. Оптимальное управление в физиологических системах / Е. В. Трифонов // Физиология человека. 1980. - № 1. - С. 153-160.

143. Уилмор, Дж. X. Физиология спорта и двигательной активности / Дж. X. Уилмор, Д. JT. Костил. Киев : Олимп, лит., 1997. - 504 с.

144. Урюхин, Е. А. Энергообмен и вегетативные функции у студентов при учебной и экзаменационой нагрузках / Е. А. Урюхин, Е. В. Быкова, Н. В. Климина // Физиология человека. 1996. - № 2. - С. 108-111.

145. Физическое воспитание : учебник / под ред. : В. А. Головина и др.. — М. : Высш. шк., 1983.-391 с.

146. Филанковский, В. В. Теория и практика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. В. Филанковский. Майкоп, 2000. — 36 с.

147. Ханин, Ю. Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера / Ю. Л. Ханин. Л. : Наука, 1976. -20 с.

148. Хрущев, С. В. Компьютерные технологии мониторинга физического здоровья школьников / С. В. Хрущев, С. Д. Поляков, А. М. Соболев // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. М., 2004. - С. 4—8.

149. Человек : соотношение национального и общечеловеческого : сб. материалов междунар. симп. / под ред. В. В. Парцвания. СПб. : С.-Петерб. филос. о-во, 2004. — Вып. 2. — 50 с.

150. Черняев, В. В. Теоретические основы конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе / В.

151. B. Черняев // Научные труды МПГУ. Серия. Психолого-педагогические науки : сб. ст. -М„ 2003. С. 89-104.

152. Чеснокова, В. Н. Сезонные особенности вегетативной регуляции сердца у юношей призывного возраста в приполярном регионе России / В. Н. Чеснокова, И. Г. Мосягин // Воен.-мед. журн. 2009. - № 2. - С. 40-44.

153. Чикова, С. Н. Адаптативные возможности и психофизиологический статус студентов приполярного региона : автореф. дис. . канд. мед. наук / С. Н. Чикова. Архангельск, 2008. - 18 с.

154. Чугунова, А. Н. Влияние управляемого длительного снижения частоты сердцебиения на основные параметры гемодинамики / А. Н. Чугунова // Физиол. журн. 1980. 6. - С. 835-837.

155. Шахлина, JI. Я. Медико-биологические особенности спортивной тренировки женщин / JI. Я. Шахлина. Киев : Наук. Думка, 2001. — 326 с.

156. Экология, адаптация и биоритмы / Н. А. Агаджанян и др. // Авиакосм, и экол. медицина. 1995. - № 3. - С. 16-19.

157. Эфроимсон, В. П. Гениальность и генетика / В. П. Эфроимсон. М. : Русский мир, 1998. - 544 с.

158. Friedman, S. On the presence of a variant form of instinctual regression : oral drive cycles in obesity-bulimia / S. Friedman, C. Fischer // Psychoanal. Quart. — 1972. Vol. 41. -P. 364-383.

159. Globus, G. G. Temporal organization of night worker's sleep / G. G. Globus, E.

160. C. Phoebus, R. Boyd // Aerospace Medicine. 1972. - Vol. 43. - P. 266-268.

161. Korotkov, K. Biophysical energy transfer mechanisms in living systems : the basis of life processes / K. Korotkov, B. Williams, L. Wisneski // J. of Alternative and Complementary Medicine. 2004. - Vol. 10, N 1. - P. 29-57.

162. Kripke, D. F. An ultradian biological rhythm associated with perceptual deprivation and REM sleep / D. F. Kripke // Psychosom. Medicine. 1972. — Vol. 34.-P. 221-234.

163. Oswald I. Cyclical "on demand" oral intake by adults / I. Oswald, J. Meerington, H. Lewis 11 Nature. 1970. - Vol. 225. - P. 959-960.

164. Shephard, R. I. Fitnessprogramm participation : Methodicals recomendation it effects on worker perfomance "JOM" / R. I. Shephard. S. 1. : s. n., 1981. - 363 p.

165. Sonkin, V. D. Synthetic view on human constitution and physical performance / V. D. Sonkin, V. V. Zaitseva, I. V. Nikishin // Sport Kinetics93 : proc. of the 3rd Intern. Conference. -Poznan, 1994. P. 249-256.

166. Ultradian rhythms in human telemetered gross motor activity / G. G. Globus et al. // Aerospace Medicine. 1973. - Vol. 44. - P. 882-887.

167. Wixted, J. T. Contributions to the functional analysis of single-trial free recall / J. T. Wixted, J. J. Dowell // J. exp. psychol. learn., mem. and cogn. 1989. - Vol. 15,N4.-P. 685-697.