Профессионально-ориентированная иноязычная подготовка будущих специалистов нефтегазовой отрасли на основе интегративного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ларионова Ольга Александровна

• Ларионова Ольга Александровна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Ларионова Ольга Александровна

Введение

Глава 1. Профессионально-ориентированная иноязычная подготовка будущих специалистов нефтегазовой отрасли как педагогическая проблема

1.1. Профессионально-ориентированная иноязычная подготовка будущих специалистов нефтегазовой отрасли как предпосылка для работы в условиях международного сотрудничества

1.2. Сущность, содержание и компонентный состав глобальной профессиональной иноязычной компетентности будущих нефтяников

1.3. Интегративный подход в профессионально ориентированной

иноязычной подготовке специалистов нефтегазовой отрасли

Глава 2. Разработка и апробация модели формирования глобальной профессиональной иноязычной компетентности специалистов нефтегазовой отрасли на основе интегративного подхода

2.1. Требования к содержанию и процессу обучения дисциплине «Иностранный язык» на основе интегративного похода, направленному на формирование глобальной профессиональной иноязычной компетентности

2.2. Проектирование модели формирования глобальной профессиональной иноязычной компетентности специалистов нефтегазовой отрасли на основе интегративного подхода

2.3. Результаты педагогического эксперимента по апробации модели формирования глобальной профессиональной иноязычной компетентности

будущих специалистов нефтегазовой отрасли

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-ориентированная иноязычная подготовка будущих специалистов нефтегазовой отрасли на основе интегративного подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Интенсивное развитие международных контактов, процессы глобализации и интеграции в мировое сообщество, научно-технологический прогресс существенно влияют на экономику и политику и, как следствие, на все промышленные кластеры. Рост инновационных нефтегазовых предприятий влечет за собой большой рост количества иностранных инвесторов, внедрение дорогостоящего зарубежного оборудования, технологий и методов. Глобализация производства приводит к необходимости более частого взаимодействия сотрудников как внутри компании, так и между ее офисами, филиалами, партнерскими компаниями, международными отделами и т.д. В результате глобального взаимодействия нефтяных предприятий на общемировом уровне возникает потребность в межкультурной коммуникации людей, интенсификации взаимодействия специалистов разного статуса и уровня компетентности. Новые нефтегазовые разработки требуют знаний и опыта из разных областей, что приводит к междисциплинарному взаимодействию на международном уровне. Сегодня профессиональная деятельность носит междисциплинарный, межкультурный, межнациональный характер. Разноуровневое (от локального до глобального) увеличение международных контактов в сфере инновационного производства повышает значимость профессиональной коммуникации как на родном, так и на иностранном языках. Иноязычная подготовка становится неотъемлемой частью профессионального образования, а владение нефтяниками иностранным языком выступает в качестве одного из главных навыков, позволяющих предприятиям интегрироваться в мировое профессиональное сообщество. В результате промышленность становится глобализированной. В таком контексте термин «глобальный» имеет следующие характеристики: «международный», «межкультурный», «межнациональный» и «междисциплинарный».

В свете современных требований к будущим нефтяникам их профессиональное образование носит компетентностно ориентированный

характер, реализуемый в рамках компетентностного и профессионально ориентированного подходов. Иноязычная подготовка нефтяников в рамка ФГОС СПО и ВО предполагает овладение иноязычной коммуникативной компетенцией, подразумевающей готовность выпускников осуществлять иноязычную коммуникацию в рамках общекультурного, профессионального контекста в процессе ремонта и эксплуатации нефтегазопромыслового оборудовании, умение пользоваться профессиональной документацией на иностранном языке, а также работать над проектами в международной, междисциплинарной команде. Например, компания ПАО «Татнефть» ведет работу в сервисных контактах с такими странами, как Саудовская Аравия, Канада, США, Великобритания и др. Неотъемлемой частью работы с ними является знание иностранного языка, в связи с чем в 2000 году в ПАО «Татнефть» утверждено положение о создании квалификационной комиссии по определению уровня владения работниками иностранными языками, которое обновлено в 2015 г. [163, 164].

Анализ документов и нормативных актов в области образования [171-173,

217, 218] показал, что одним из недостатков в области формирования иноязычной

компетенции студентов в сфере профессиональной коммуникации является низкая

степень интеграции иностранного языка с предметным содержанием цикла

профессиональных дисциплин. Кроме того, требования ФГОС ограничивают

количество компетенций, формируемых в процессе обучения иностранному языку,

тогда как их число могло бы быть существенно больше при условии интеграции с

дисциплинами профессионального цикла. Практика показывает, что в

отечественных ссузах и вузах изучение иностранного языка происходит

изолированно от изучения профессии, в то время как за рубежом распространено

интегрированное предметно-языковое обучение, при котором, согласно D.Coyle,

Р.Иооё [2762-264] и D.Marsh [277-281], часть дисциплин изучается на иностранном

языке и имеет единую цель образования за счет одновременного изучения

содержания данной дисциплины и иностранного языка. Кроме того,

профессиональная подготовка, получаемая в рамках СПО и ВО, не отвечает

требованиям профессиональных стандартов, поскольку полученные

4

профессиональные знания, не применяемые на производстве, рассеиваются. Отечественные профессиональные стандарты и ФГОС ориентированы не на изменения, происходящие в экономике и на мировом рынке, а на локальное производство. В свою очередь, международное сообщество (JABEE, CEEAA, ABET, ASIN и т.д.) решение этой проблемы видит в глобальной компетентности. В связи с этим требования к специалистам сильно разнятся. Эти различия отмечают потребность в специалистах, способных осуществлять иноязычную профессиональную коммуникацию с учетом глобальных изменений, и в нашей стране. Неоспорима потребность переориентации системы иноязычной подготовки на формирование на основе профессионально ориентированной коммуникативной компетенции качественно нового уровня способности к межкультурному взаимодействию — глобальной профессиональной иноязычной компетентности (далее по тексту ГПИК) как у студентов на всех уровнях образования, так и у действующих специалистов

В нашем исследовании в качестве возможности для преобразования целей и модернизации сложившейся практики иноязычной подготовки рассматривается усовершенствование и обогащение ее за счет междисциплинарной узкоспециализированной интеграции содержания специальных дисциплин и иностранного языка. Актуализация проблемы повышения качества образования выпускников технического направления подготовки в последние десятилетия осуществляется на основе развития интегративного подхода. Необходимость научного обеспечения этого подхода вызвала многочисленные исследования. Российская педагогическая система претерпела многочисленные изменения: переориентацию целей обучения и воспитания, реорганизацию форм и методов обучения, технологическое обеспечение. Изменились содержание обучения и установки на результат в профессиональном образовании, расширились рамки взаимодействия профессиональных учреждений. Большое внимание стало уделяться характеристикам личности. Актуализировались исследования в области обучения иноязычной профессиональной компетентности в контексте развития личностно-культурного, интеллектуального и познавательного, формирования

5

коммуникативных навыков и умений, профессиональных компетенций и

профессиональной направленности. Но недостаточно исследований, касающихся

приближения иноязычной подготовки к ожиданиям работодателей, соответствия

требованиям инновационного развития экономики и современных потребностей

общества. Среди наиболее значимых работ в области профессионально

ориентированной иноязычной подготовки обучающихся неязыковым

специальностям отметим диссертацию Л.И.Тарариной [211], разработавшей

педагогический проект профессиональной деятельности в условиях

международного технологического пространства содержания интегрированной

языковой подготовки инженеров, готовых к профессиональной деятельности в

условиях международного технологического пространства. Контекстная модель

формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового

вуза, направленная на формирование/совершенствование средствами

иностранного языка логико-формального и творческого мышления, предложена

Н.П.Хомяковой [230]. В работе М.В.Правдиной [170] представлена модель

формирования инженерной культуры студентов технического вуза на основе

интеграции общетехнической и иноязычной подготовки, разработана методика

интеграции содержания общетехнической и иноязычной подготовки,

способствующая повышению качества образования и формированию инженерной

культуры. И.Н.Айнутдинова [3], изучая данную проблему, разработала принципы

и механизмы интеграции профессиональной и иноязычной подготовки

конкурентоспособного специалиста в высшей школе на основе компетентностного

подхода, а также выявила принципы отбора содержания учебного материала

(принципы контекстности; социокультурности; амбивалентности;

рефлексивности), а также принципы структурирования учебного материала

(единство содержания и способов организации усвоения; систематичность и

системность развертывания материала; дифференциация способов развертывания

материала в зависимости от типа учебных заданий, ведущей дидактической

единицы, вида, функции и характера знаний; отражение целостности и

системности ведущей дидактической единицы; модульно-компетентностное

6

построение учебного материала), обусловливающие интеграцию профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе. И.И.Мурадханов [135] выявил и научно обосновал условия формирования профессиональной компетентности инженера-нефтяника в контексте комплексного подхода к решению социально-экономических, экологических, технических и технологических проблем. И.В.Леушина [107] предложила модель совершенствования подготовки специалистов технического профиля на основе моделирования ее иноязычной составляющей в условиях уровневого высшего профессионального образования. И.О.Нещадим [139] разработала технологию формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза средствами иностранного языка. В работе Е.А.Шатурной [241] представлена методика обучения устному иноязычному профессиональному дискурсу средствами учебно-речевых ситуаций и ролевых игр. А.О. Багатеева [15] разработала модульную технологию иноязычной подготовки студентов технического ВУЗа.

В результате изучения научной и учебно-методической литературы,

обобщения педагогического опыта по теме исследования, анкетирования

работодателей выявлено, что существует социальный и государственный заказ на

выпускников российских технических ссузов и вузов (будущих нефтяников)

уверенно владеющих иностранными языками в сфере профессиональной

коммуникации на инновационных предприятиях и в условиях межкультурного,

межнационального взаимодействия. В то же время ощущается дефицит в

исследованиях, направленных на улучшение процесса изучения иностранного

языка в сфере профессиональной коммуникации для нефтяной отрасли в контексте

инновационного характера промышленности и международного распределения

труда. Отсюда следует противоречие между необходимостью реализации

профессионально ориентированной иноязычной подготовки будущих

специалистов нефтегазовой отрасли на основе интегративного подхода,

направленной на формирование их глобальной профессиональной иноязычной

компетентности, и недостаточной теоретической и методической

7

разработанностью содержания, структуры и процесса организации такой подготовки.

Научная задача исследования: определить теоретические и методические предпосылки профессионально ориентированного обучения иностранному языку будущих специалистов нефтегазовой отрасли на основе интегративного подхода, позволяющего повысить эффективность их иноязычной подготовки за счет формирования глобальной профессиональной иноязычной компетентности.

Объект исследования — процесс иноязычной подготовки будущих специалистов нефтегазовой отрасли.

Предмет исследования — профессионально-ориентированная иноязычная подготовка будущих специалистов нефтегазовой отрасли на основе интегративного подхода, направленная на формирование их глобальной профессиональной иноязычной компетентности.

Цель исследования — на основе интегративного подхода теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать содержание, структуру и процесс организации профессионально ориентированной иноязычной подготовки будущих специалистов нефтегазовой отрасли, направленной на формирование их глобальной профессиональной иноязычной компетентности.

Гипотеза исследования — процесс иноязычной подготовки будущих нефтяников станет эффективнее при соблюдении следующих условий:

• выявление и учет требований к иноязычной подготовке будущих специалистов нефтегазовой отрасли, связанных с особенностями профессионального взаимодействия в условиях международного сотрудничества;

• направленность иноязычной подготовки будущих специалистов нефтегазовой отрасли на формирование их глобальной профессиональной иноязычной компетентности при постоянном мониторинге уровня развития составляющих ее компонентов;

• применение интегративного, а также взаимосвязанных с ним

компетентностного, профессионально ориентированного, интеракционального,

тезаурусного подходов, механизмы которых ориентированы на реализацию

8

профессионально ориентированной иноязычной подготовки, направленной на формирование глобальной профессиональной иноязычной компетентности;

• выявление и учет требований к процессу обучения дисциплине «Иностранный язык», направленному на формирование глобальной профессиональной иноязычной компетентности, предполагающей инвариантную и вариативную составляющие;

• разработка педагогической модели формирования глобальной профессиональной иноязычной компетентности будущих специалистов нефтегазовой отрасли, внедрение которой позволит сблизить требования ФГОС, профессиональных стандартов и международных требований к специалистам нефтегазовой отрасли;

• разработка содержания, структуры, учебно-методического обеспечения обучения дисциплине «Иностранный язык» на основе интегративного подхода, направленного на формирование глобальной профессиональной иноязычной компетентности будущих специалистов нефтегазовой отрасли.

Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать основные требования к иноязычной подготовке будущих специалистов нефтегазовой отрасли, связанные с работой в условиях международного сотрудничества.

2. Уточнить содержание понятия «глобальная профессиональная иноязычная компетентность» будущих нефтяников, определить его структуру.

3. Разработать механизмы реализации интегративного, а также взаимосвязанных с ним компетентностного, профессионально ориентированного, интеракционального, тезаурусного подходов в процессе реализации иноязычной подготовки будущих нефтяников.

4. Определить требования к содержанию и процессу обучения дисциплине «Иностранный язык», направленной на формирование глобальной профессиональной иноязычной компетентности будущих специалистов нефтегазовой отрасли;

5. Разработать и экспериментально проверить модель формирования глобальной профессиональной иноязычной компетентности будущих специалистов нефтегазовой отрасли.

6. Разработать содержание, структуру, учебно-методическое обеспечение дисциплины «Иностранный язык» на основе интегративного подхода, направленное на формирование глобальной профессиональной иноязычной компетентности будущих специалистов нефтегазовой отрасли.

7. Методологическую основу исследования составляют идеи интегративного (D.Coyle, D.Marsh, С.В.Омельченко, Н.П.Анисимов, Р.З.Богоудинова, Э.Ф.Зеер, Г.И.Ибрагимов, А.К.Маркова, Ю.П.Поваренков, Н.Б.Шевклева, В.Д.Шадриков, В.В.Щипанов, В.С.Безрукова, А.Я.Данилюк, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, И.П.Раченко, Т.А.Старшинова, З.С.Сазонова, Н.К.Чапаев и др.); компетентностного (О.Е.Лебедев, Дж.Равен, А.В.Хуторской, Г.К.Селевко), профессионально ориентированного (М.В.Ляховицкий, П.И.Образцов), интеракционального (Richards, J.C.Rodger) и тезаурусного (Вал.А.Луков, Ю.Н.Караулов., О.М.Карпенко, И.Лафтими и т.д.) подходов; идеи реализации интегративного подхода в концепте 4Cs (communication, culture, content, cognition) D.Coyle; исследования в области характеристик личности и саморазвития (А.А.Деркач, Е.А.Климов, Ю.Н.Воронкин, В.В.Неволина, Т.С.Пухарева, Э.Ф. Зеер, В.Франкл, М.А.Фризен, А.Маслоу, К.Роджерс, Г.Ю.Лизунова, В.И.Андреев, К.Я.Вазина, С.А.Алешина, В.Г.Маралов, Е.М.Павлютенков и др.); концепции мыслительных способностей (А.А.Бодалев, Л.И.Божович, В.А.Бодров, Дж.Холланд, Д.Сьюпер и др.); четырехшаговая модель межкультурной компетенции BertelsmannStiftung; теории профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, В.А.Бодров, Э.Ф.Зеер, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков и др.).

Теоретической основой диссертационного исследования выступили

исследования в области изучения иностранного языка (М.А.Адамко, Л.К.Гейхман,

М.В.Дружинина, Л.П.Загорная, И.А.Зимняя, Н.А.Качалов, Л.П.Меркулова,

Ф.Л.Ратнер и др.); концепции формирования компетенций в рамках иноязычной

10

подготовки (О.А.Журавлева, О.В.Волкова, И.О.Нещадим, Н.Ш.Валеева, Н.А.Газова, Г.В.Ярочкина, Г.В.Юрчюк, М.В.Дружинина и др.), теоретические основы интегративного обучения иностранным языкам (D.Coyle, P.Hood, D.Marsh; В.Д.Ширшов, И.В.Леушина, Т.П.Матвеева, Л.Л.Салехова и др.); исследования в области инноваций и особенностей их внедрения в отечественное и зарубежное производство (Jukka Makinen, А.Н.Асаул, Р.Н.Шайдуллин, Д.Х.Халитова и др.); исследования в области технической коммуникации и обучения «языку для специальностей» (И.И.Галимзянова, Г.Р.Тимирбаева, М.В.Ляховицкий, Л.И.Болсуновская, Л.И.Тарарина, И.Н.Айнутдинова, О.Ю.Плескачева, D.Coyle, P.Hood, D.Marsh, И.Э.Алекберова, В.Д.Шадриков, Е.А.Шатурная); учения в области разноуровневой интегративной подготовки студентов (Л.Д.Давыдов, А.Пульбере, О.Гукаленко, К.И.Саломатов и др.); концепции компетентностного обучения (Э.И.Назмиева), а также идеи и исследования в области глобализации и интернационализации образования (Ю.Н.Зиятдинова, П.Н.Осипов, В.А.Луков, О.С.Новика, А.Н.Дружинский, О.Н.Олейникова, Т.М.Трегубова, Ch.Cheah, J.Fishbein, G.L.Downey и т.д.).

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативной документации по проблеме исследования, синтез, моделирование, конкретизация, сопоставление, обобщение, метод аналогий и др); эмпирические (анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент), методы математической статистики.

База исследования: ГАПОУ «Альметьевский политехнический техникум» («АПТ»)— студенты, обучающиеся на 3-м курсе по специальности 151031 «Монтаж и техническая эксплуатация оборудования по отраслям» (120 человек), ГБОУ ВО «Альметьевский государственный нефтяной институт» («АГНИ») — студенты, обучающиеся на 3-м курсе по специальности 21.03.01 «Нефтегазовое дело» (квалификации «бакалавра») (120 человек), специалисты, обучающиеся на курсах повышения квалификации подразделения ПАО «Татнефти» — НГДУ

«Ямашнефть» (27 человек). Всего в исследовании приняли участие 267 человек.

11

Организация и этапы исследования. На первом этапе (2014-2015гг.) выявлялась проблема, изучалось ее современное состояние, проводились изучение и анализ отечественной и зарубежной научно-педагогической, методической литературы и нормативных документов, формулировалась гипотеза, определялись цель и задачи исследования, разрабатывалась его программа и методики. На втором этапе (2015-2016гг.) обосновывались сущность и содержание иноязычной подготовки будущих специалистов нефтегазовой отрасли, разрабатывались теоретические основы, УМК, проектировалась педагогическая модель формирования глобальной профессиональной иноязычной компетентности будущих специалистов нефтегазовой отрасли на основе интегративного подхода. Полученные данные апробировались на конференциях (международных, всероссийских), в научных публикациях. Проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации модели формирования ГПИК у будущих специалистов нефтегазовой отрасли на основе интегративного подхода и по ее мониторингу на базе ГАПОУ «АПТ» и в системе ДПО подразделения ПАО «Татнефть»» — НГДУ «Ямашнефть». На третьем этапе (2016-2017гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации модели формирования ГПИК у будущих специалистов нефтегазовой отрасли на основе интегративного подхода и по ее мониторингу на базе ГБОУ ВО «АГНИ», обрабатывались, систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы, оформлялись результаты диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены и обоснованы основные требования к иноязычной подготовке специалистов нефтегазовой отрасли, работающих в условиях международного сотрудничества.

2. Уточнено содержание ключевого понятия исследования «глобальная профессиональная иноязычная компетентность», определена ее структура, в соответствии с которой разработаны дескрипторы для определения уровней ее сформированности у будущих специалистов нефтегазовой отрасли.

3. Разработаны основные механизмы реализации интегративного, а также взаимосвязанных с ним компетентностного, профессионально ориентированного, интеракционального и тезаурусного подходов в иноязычной подготовке будущих нефтяников.

4. Определены требования к содержанию и процессу обучения дисциплине «Иностранный язык», направленной на формирование глобальной профессиональной иноязычной компетентности будущих нефтяников.

5. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально апробирована модель формирования глобальной профессиональной иноязычной компетентности будущих нефтяников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- конкретизированы и расширены научные представления о процессе формирования глобальной профессиональной иноязычной компетентности будущих специалистов нефтегазовой отрасли по дисциплине «Иностранный язык» на основе интегративного, а также взаимосвязанных с ним компетентностного, профессионально ориентированного, интеракционального и тезаурусного подходов;

- уточнено понятие, разработана структура и содержание глобальной профессиональной иноязычной компетентности будущих специалистов нефтегазовой отрасли;

- введена в научный оборот информация из зарубежных источников о требованиях международных аккредитационных агентств (JABEE, CEEAA, ABET, ASIN и т.д.) к глобально компетентным инженерам; о структуре четырехшаговой модели межкультурной компетенции BertelsmannStiftung; теоретических основах интегративного обучения иностранным языкам D.Coyle, P.Hood и D.Marsh, концепт 4Cs (communication, culture, content, cognition) и реализации интегративного подхода D.Coyle;

- разработана и апробирована теоретическая модель формирования глобальной профессиональной иноязычной компетентности будущих нефтяников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации на практике модели формирования глобальной профессиональной иноязычной компетентности будущих специалистов нефтегазовой отрасли, студентов 3-го курса ГАПОУ «АПТ», студентов 3-го курса ГБОУ ВО «АГНИ», а также действующих специалистов НГДУ «Ямашнефть», обучающихся в системе ДПО. В содержательный компонент модели входит разработанный учебно-методический комплекс для направлений 151031 «Монтаж и техническая эксплуатация оборудования по отраслям» и 21.03.01 «Нефтегазовое дело» (квалификации «бакалавра») по дисциплине «Иностранный язык», содержание которого включает инвариантный и вариативный блоки. Инвариантный блок предусмотрен для всех специальностей нефтегазовой направленности ввиду общей профессиональной сферы деятельности и единого содержания обучения, являющихся основой нефтяной деятельности. Вариативный блок имеет ту же структуру работы, что и инвариантный блок и учитывает специфику уровня образования.

Разработан и внедрен в практику комплекс учебно-методического обеспечения иноязычной подготовки специалистов нефтегазовой отрасли для уровней СПО, ВО, ДПО, включающий рабочую программу дисциплины «Иностранный язык», содержание образования, состоящее из 13 блоков узкоспециализированных тем и последующих интегративных заданий, средства мониторинга и интегративные задания для самостоятельной подготовки обучающихся. Данный УМК может быть использован на практике в процессе обучения студентов по другим специальностям нефтегазовой направленности.

Личный вклад соискателя в получении научных результатов определяется постановкой проблемы, разработкой стратегии исследования, модели формирования глобальной профессиональной иноязычной компетентности будущих нефтяников по направлению «Иностранный язык», организацией экспериментальной работы и непосредственным участием в ней, интерпретацией полученных экспериментальных данных, оформлением результатов исследования в виде диссертации и автореферата.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и сделанных на его основе выводов подтверждается опорой на современные методологически обоснованные педагогические теории и концепции, положенные в основу теоретических положений; многосторонним характером опытно-экспериментальной работы, личным участием автора в формировании глобальной профессиональной иноязычной компетентности у обучающихся; научным анализом практики работы со студентами и обобщением передового педагогического опыта; использованием совокупности методов и способов, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью эмпирических материалов, а также качественным анализом и математической обработкой экспериментальных данных, содержательным анализом полученных результатов; конкретностью проведения экспериментов и обработки собранных данных.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ларионова Ольга Александровна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулмянова, И.Р. Формирование профессионального тезауруса личности как цель профессионального образования / И.Р. Абдулмянова // Вест. ТГПУ. — 2010.

— № 2. — С. 36-39.

2. Адамко, М.А. Формирование профессиональной компетенции студентов направления подготовки бакалавров «филология» на основе интегративного подхода: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А. Адамко. — Тольятти, 2013. — 19 с.

3. Айнутдинова, И.Н. Интеграция профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / И.Н. Айнутдинова. — Казань, 2012. — 297 а

4. Алекберова, И.Э. Интегративный подход в образовании как одна из основных составляющих развития личности / И.Э. Алекберова // «Социосфера». — 2013. — №2. — С. 73.

5. Александренко, А.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода: На материале английского языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.П. Александренко. — Майкоп, 2005. — 187 с.

6. Алешина, С.А. Саморазвитие личности студента в образовательном процессе педагогического колледжа / автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Алешина. — Оренбург, 2003. — 24 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — СПб. Питер, 2001.

— 371 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

9. Анисимов, П.Ф. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования / П.Ф. Анисимов, А.Л. Коломенская // Среднее профессиональное образование. — М. — 2004. — №4. — С. 2-7.

10. Анисимов, П.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации Российского образования / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. — М. — 2004. — №2. — С. 10-14.

11. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. — Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. — 256 с.

12. Анисимова, Н.П. Управление качеством образовательной деятельности в учреждении среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.П. Анисимова. — Нижний Новгород, 2008. — 361 с.

13. Анциферова, Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Л. Колберга и его школы) / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. — 1999. — Т. 20. — № 3. — С. 5-17.

14. Асаул, А.Н. Модернизация экономики на основе технологических инноваций / А.Н. Асаул и др. — СПб: АНО ИПЭВ, 2008. — 606 с.

15. Багатеева, А.О. Модульная технология иноязычной подготовки студентов технического ВУЗа: модель и ее реализация: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / А.О. Багатеева. — Казань, 2017. — 169 с.

16. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский новый университет, 2004. — 86 с.

17. Бардиер, Г.Л. Социальная психология толерантности: автореф. ... дис. кан. пед. наук: 10.00.05 / Г.Л. Бардиер. — Санкт Питергбург, 2007. — 45 с.

18. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / С.Я. Батышев, А.М. Новиков, В.А. Поляков. — М.: РАО; Ассоциация «Профессиональное образование», —1998. — Ч. 1. — С. 76-77.

19. Безрукова, B.C. Теория педагогической интеграции как методологическое знание / В.С. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. трудов. Свердл. инж. пед. институт. — 1991. — Выпуск 2. — С. 5-13.

20. Безрукова, В.С. Педагогика / В.С. Безрукова. — Екатеринбург: СИПИ, 1990.

— С. 2.

21. Белозерова, Н.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции курсантов ВУЗов МЧС России на основе социокультурного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Белозерова. — СПбг, 2014. — 209 с.

22. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева // Ин-т профтехобразования РАО. — СПб: Радом, 1997. — 228 с.

23. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус // Интернет журнал «Эйдос». — 2005. Режим доступа: http//www.eidos.ru/joumal/2005/0910- 12.htm (дата обращения 29.11.2016).

24. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Бурулава. — М.: Педагогика; Бийск: Научно-издат. центр БиГПИ, 1993. — 172 с.

25. Бессмельцева, Е.С. Культурологический потенциал межпредметных связей: иностранный язык и предметы психолого-педагогического цикла / Е.С Бессмельцева, О.И Трубицина // Семейное воспитание: история и современность: Сб. научных статей по педагогике ненасилия. — Спб., 2003. — С. 220-224.

26. Близниченко, К.Л. Английский язык. Пособие для вечерних и заочных отделений химико-технологических вузов / К.Л. Близниченко, Н.М. Прус. — М.: Высшая школа, 1991. — 144 с.

27. Богоудинова, Р.З. Интегративные процессы в профессиональной подготовке специалистов социокультурной сферы в вузе и ССУЗЕ / Р.З. Богоудинова // Профессиональное образование. — Казань: Казанский педагогический журнал. — 1997. — № 2. — С.118-122.

28. Бодалев, A.A. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития / А.А. Бодалев // Мир психологии. — М.— 1995. — №3.

— С. 5-11.

29. Бодров, В.А. Психологические основы профессиональной деятельности:

Хрестоматия / В.А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ, Логос, 2007. — 855 с.

168

30. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. — М., 1972. — 175 с.

31. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 8-14.

32. Болсуновская, Л.М. Роль иноязычной подготовки в профессиональном становлении студентов инженерно-технического вуза / Л.М. Болсуновская, Н.С. Кемерова // Молодой ученый. — 2015. — №8. — С. 884-889.

33. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека: Концепции, технологии / К.Я. Вазина. — Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. — 256 с.

34. Валеева, Н.Ш. Становление и развитие дополнительного профессионального образования студентов в техническом вузе / Н.Ш. Валеева — Казань: Изд-во КГТУ, 1998. — 176 с.

35. Валеева, Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.Ш. Валеева. — Казань, 1998. — 332 с.

36. Валеева, Э.Э. English for Chemical Engineers (Английский язык для инженеров-химиков): учебное пособие/ Э.Э. Валеева, Ю.Н. Зиятдинова, А.Н. Безруков. — Казань: Казанский национальный исследовательский технологический университет, 2015. — 104 c.

37. Васильев, Л.И. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе / Л.И. Васильев, А.Н. Мамцев // Высшее образование сегодня. — 2006. — №12. — С. 40-43.

38. Велединская, С.Б. Иноязычная профессиональная коммуникация как ключевой элемент гуманитарной подготовки инженера будущего / С.Б. Веледенская // Теория и методика преподавания. Язык и культура. — 2008. — В.1. — С. 86-95.

39. Вербицкий, А.А. Контексты содержания образования / А.А. Вербицкий. — М.: Альфа, 2013. — 80 с.

40. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. — М.: Логос, 2009. — 336 с.

41. Волкова, О.В. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О.В. Волкова // Высшее образование в России. — 2005. — №4. — С. 34-36.

42. Воробьева, Т.А. Соотношение профессиональной пригодности и профессиональной направленности в подготовке специалиста / Т.А. Воробьева // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. — Л.: Изд-во Ленин. Ин-та, 1973. — С. 2-13.

43. Воронкин, Ю.Н. Методы профилактики и ремонта промышленного оборудования: Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Ю.Н. Воронкин, Н.В. Поздняков. — 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2005. — 240 с.

44. Востриков, В.А. Основы теории и технологии компетентностного подхода в элитной школе. Авторская модель: монография / В.А. Востриков. — Томск: Из-во «Продуктивная педагогика», 2006. — 218 с.

45. Газова, Н.А. Обучение студентов неязыковых вузов иноязычному профессиональному общению как способ формирования профессиональной компетентности специалистов-менеджеров / Н.А. Газова // «Наука та освита-2006»: материалы IX междунар. науч. практ. конф. — Днепропетровск: Наука та освита, — 2006. — Т. 3: Педагогические науки. — С. 31-33.

46. Галимзянова, И. И. Педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку / И.И. Галимзянова, Ж.С Пустовалова // Вестник Казанского технологического университета. — 2012. — №15. (Т.15). — С. 311 - 315.

47. Гейхман, Л.К. Технологическая компетенция в иноязычном образовании будущего профессионала / Л.К. Гейхман, Е.Н. Ярославова, М.Г. Федотова // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал, — 2015. — № 11. — 4 с.

48. Герасимов, С.И. Критерии и процедура профессионально-общественной аккредитации образовательных программ по техническим направлениям и специальностям: информационное издание / сост.: С.И. Герасимов, А.К. Томилин, Г.А. Цой, П.С. Шамрицкая, Е.Ю. Яткина; под ред. А.И. Чучалина. — Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2014. — 56 с.

49. Глобальные компетенции. Нова класс. Центр развития глобальных компетенций. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nova-class.ru/globalnyie-kompetentsii (дата обращения 26.02.2016).

50. Гордееев, М. Некомпетентность в компетенциях / М. Гордеев, М. Мсковчук, М. Соболев // Персонал-микс. — 2004. — №4. — С. 73-77.

51. Гребенюк, О.С. Принцип мотивационной основы обучения / О.С. Гребенюк // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: Тез. науч. сообщений советских психологов к IV Всесоюз. съезду Общества психологов СССР. 4.2. — М., 1983.

52. Гусинский, Э.П. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.П. Гусинский. — М.: Школа, 2010. — 52 с.

53. Давыдов, Л.Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования / Л.Д. Давыдов // Среднее профессиональное образование. — 2006. — №9. — С. 67-70.

54. Данилюк, А.Я. Теоретико-методические основы интеграции в образовании: Опыт теорет. дидактики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / А.Я. Данилюк. — Ростов-на-Дону, 1997. — 232 с.

55. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. — UNESCO, — 1996. — С. 37.

56. Деркач, A.A., Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Дегкач, H.B. Кузьмина. — М.: РГАС, 1993. — 228 с.

57. Дружинина, М.В. Понятие и принципы формирования языковой образовательной политики университета / М.В. Дружинина // Известия РГПУ им.

А.И. Герцена: Психолого-педагогические науки: Научный журнал. — 2008. — № 10. — С. 52.

58. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. — 2002. — № 2. — С. 42-46.

59. Жиронов, В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: автореф. . дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В.И. Жирнов. — Челябинск, 1991. — 18с.

60. Загорная, Л.П. О разработке интегрированного курса «Иностранный язык + художественное развитие» / Л.П. Загорная // Иностранные языки в школе. — 1992. — № 3-4.

61. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030500 - Проф. обучение (по отраслям) / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. — М.: Изд -во Моск. психол.-соц. ин-та, 2005. — 215 с.

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. — М.: Академический Проект, 2003. — 336 с.

63. Зеня, Л.Я. Воспитание экологической культуры школьников средствами иностранного языка / Л. Зеня // Иностранные языки в школе. — 1990. — №4. — С. 30.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 3442.

65. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И А. Зимняя // Иностранные языки в школе. — 2012. — № 6. — С. 8.

66. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2001. — 384 с.

67. Зиятдинова, Ю.Н. Концептуальная модель интернационализации инженерного образования: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Ю.Н. Зиятдинова. —

172

Казань, 2016. — 46 с.

68. Ибрагимов, Г.И. Законы профессиональной педагогики в наследии С.Я. Батышева / Г.И. Ибрагимов // Профессиональное образование. Столица. — 2015,

— в.7. — С.10-16

69. Иванов, В.Г. Пути развития инженерного образования: позиция глобального сообщества / В.Г. Иванов // Высшее образование в России. — 2015. — в.3. — С.67-79.

70. Иванов, Д.И. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д.И. Иванов // Завуч. — 2008. — №1. — С. 6.

71. Ивановский, В.Н. Нефтегазопромысловое оборудование: учебник / В.Н. Ивановский, В.И. Дарищев, В.С. Каштанов, И.А. Мерициди, Н.М., Николаев, С.С. Пекин, А.А. Сабиров. Учеб. для ВУЗов. — М.: ЦентрЛитНефтеГаз, 2006. — 720 с.

72. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб., 2000. — 508 с.

73. Инновации в Татарстане: прошлое, будущее, настоящее [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kazanfirst.ru/feed/12087 (дата обращения 26.01.2016).

74. Исхаков, М.Р. Межпредметная интеграция как технология профессионально-ориентированной иноязычной подготовки будущих нефтяников / М.Р. Исхаков, О.А. Ларионова // итоги 2015 года: идеи, достяжения: сборник материалов II Региональной студенческой научно-практической конференции с всероссийским участием. — Альметьевск: Издательство: КНИТУ-КАИ, 2015. — С. 136-140.

75. Караулов, Ю.Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка /Ю.Н, Караулов. — М.: Наука, 1981. — С. 148—156.

76. Карпенко, О.М. Тезаурусный подход к дидактическому проектировании учебных пособий / О.М. Карпенко, А.Н, Чмыхов, П.Е. Дедик. — М., 2000. — Т.6.

— С. 53-54.

77. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. — М.: Институт психологии РАН, 2004. — 424 с.

78. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики /А.В. Карпов // Психологический журнал. — 2003. — Т. 24. — № 5. — С. 45-57.

79. Качалов, Н.А. К вопросу соотношения языка и культуры при обучении иностранному языку в техническом вузе / А.В. Конышева, Н.А. Качалов // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2014. — № 8 (149). — С. 56-61.

80. Керимзаде, М.К., Обучение магистров культуре речевого общения на втором иностранном языке (английском) / М.К. Керимзаде // Вестник Московского государственно лингвистического университет. — 2012. — № 636. — С. 35-41

81. Кирсанов, А.А. Интегративные основы щирокопредметной подготовки специалистов в техническом вузе / А.А. Кирсанов, А.М. Кочнев. — Казань: АБАК, 1999. — 290 с.

82. Классификация инноваций [Электронный ресурс] // Монографии. Инновационный менеджмент и государственная инновационная политика. Режим доступа: http : //www.rae. ru/mono graphs/112-3767 (дата обращения 19.12.2015).

83. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. — М.: МГУ, 1995. — 224 с.

84. Климов, Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии / Е.А. Климов // Вопросы психологии. — 1984. — №4. — С. 5-14.

85. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография под. ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. — СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. — С. 8.

86. Кондратьев, В.В. Методология науки и высшего профессионального образования: учеб. пособие / В.В. Кондратьев. — Казань: КГТУ, 2001. — 152 с.

87. Крылова, Л.Н. Формирование профессиональных компетенций техника-механика в партнерстве с предприятиями нефтегазовой отрасли: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Крылова. - Казань: КНИТУ, 2013. - 192 с.

88. Кулешова, С.А. Обучение иноязычной коммуникации как средство формирования профессиональной компетентности студента ВУЗА [Электронный ресурс] / С.А. Кулешова // Иностранный язык для студентов неязыковых специальностей: новые тенденции, методы, содержание обучения. — С. 680-684.

174

Режим доступа: http://conference.osu.ru/assets/files/conf info/conf7/S7.pdf (дата обращения: 21.10.2015).

89. Кюнг, X. Принципы формирования глобальной этики [Электронный ресурс] / Х. Кюнг, Д. Мюллер. Режим доступа: http://ukrmonitor.ucoz.org/news/principyformirovaniiaglobalnojehtiki/2010-09-08-3790) (дата обращения: 14.08.2016).

90. Ланцберг, Г.С. Профессиональные коммуникации: Проблемы, технологии и услуги (международный коллоквиум) / Г.С. Ланцберг // Научно-техническая информация. — М.: ВИНИТИ, — 2002. — №2. — С. 40-41.

91. Ларионова, О.А. Иноязычная подготовка будущих нефтяников как средство формирования компетенций / О.А. Ларионова // Современные тенденции развития науки и технологий. — Белгород: АПНИ, 2015. — С. 65-68.

92. Ларионова, О.А. Интегративный подход в иноязычной подготовке неязыковых специальностей как методология создания инструмента для непрерывного образования / О.А. Ларионова // Методология профессионального образования. Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной А.М. Новикову / Под науч. ред. Т.Ю. Ломакиной. — М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО, 2016. — С. 496-500.

93. Ларионова, О.А. Интегративный подход в профессионально-ориентированной иноязычной подготовке будущих специалистов нефтегазовой отрасли / О.А. Ларионова, Т.А. Старшинова // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. — Белгород: АПНИ, — 2015. — 4.III. — С. 164-167.

94. Ларионова, О.А. Интегративный подход в формировании компетенций будущих нефтяников / О.А. Ларионова, Т.А. Старшинова // Научные перспективы XXI века. Достижения и перспективы нового столетия. — Новосибирск: Educatio, 2015, — №5 (12), — С. 120-122.

95. Ларионова, О.А. Интегративный подход как основа социализации личности в процессе формирования общих и профессиональных компетенций / О.А. Ларионова // Социализация личности в условиях глобализации и информатизации общества: Сборник материалов международной научно-практической

175

конференции / Сост. и ред. И.Ю. Синельников. — М.: ИСРО РАО, 2016. — С. 312215.

96. Ларионова, О.А. Интегративный подход как способ реализации иноязычной подготовки будущих нефтяников в рамках взаимодействия науки, образования и производства / О.А. Ларионова // Качество высшего и профессионального образования в постиндустриальную эпоху: сущность, обеспечение, проблемы материалы 10-й Международной научно-практической конференции: в 2х частях.

— Казань: Казанский государственный архитектурно-строительный университет, 2016. — С. 198-202.

97. Ларионова, О.А. Основные принципы интегративной иноязычной подготовки будущих нефтяников к профессиональной деятельности на современном производстве / О.А. Ларионова // Управление устойчивым развитием.

— 2016. — в.2(03). — С. 113-117.

98. Ларионова, О.А. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку как опережающий фактор подготовки будущих нефтяников для работы на инновационных предприятиях / О.А. Ларионова // Самарский научный Вестник. — 2016. — в.4(17). — С. 199-202.

99. Ларионова, О.А. Реализация ФГОС в процессе иноязычной подготовки будущих нефтяников на основе интегративного подхода / О.А. Ларионова, Т.А. Старшинова // Творчество, инновации и качество как основа современного профессионального образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 35 летию Нижникамского педагогического колледжа.

— Казань: редакционно-издательский центр «Школа», 2016. — С. 114-118.

100. Ларионова, О.А. Роль иноязычной подготовки специалистов нефтегазовой отрасли в формировании их профессиональных компетенции / О.А. Ларионова // Современное образование: практико-ориентированные технологии подготовки инженерных кадров Материалы международной научно-методической конференции. — Томск: Изда-во Томск. гос. ун-та систем упр. и радиоэлектроники, 2015. — С. 285-286.

101. Ларионова, О.А. Формирование глобальной профессиональной иноязычной компетентности как фактор адаптации к глобализации промышленности / О.А. Ларионова, Т.А. Старшинова // Образование. Наука. Научные кадры. — 2017. — №3.-С. 190-191.

102. Ларионова, О.А. Формирование глобальной профессиональной иноязычной компетентности на основе интегративного подхода как важный фактор подготовки будущего нефтяника к работе в междисциплинарной команде / О.А. Ларионова, И.Г. Иванов, Т.А, Старшинова // Инженерное образование. АИОР. — №20. — 2016. — С. 146-153.

103. Ларионова, О.А. Формирование глобальной профессиональной иноязычной компетенции у будущих специалистов нефтегазовой отрасли на основе интегративного подхода / О.А Ларионова, Т.А. Старшинова // Актуальные проблемы высшего и дополнительного профессионального образования: Сб.науч.ст. / под ред. проф. В.Г. Иванова. — Казань: Изд-во КНИТУ, 2017. — С. 128-132.

104. Ларионова, О.А. Формирование ключевых профессиональных компетенций будущих специалистов нефтегазовой отрасли при реализации иноязычной подготовки / О.А. Ларионова // Формирование ключевых компетенций при реализации основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования. I часть. — Саранск: ГБОУ РМ (ССУЗ) «Саранский политехнический техникум», 2015. — С. 11-12.

105. Лафтими, И. Общая характеристика и критерии классификации словаря тезаурусного типа / И. Лафтими // Молодой ученый. — 2011. — № 12. — Т. 1. — С. 252—255.

106. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 3-12.

107. Леушина, И.В. Иностранный язык в системе подготовки специалистов технического профиля / И.В. Леушина. — Новгород: Нижегород. гос. ун-т, 2006. — 152 с.

108. Леушина, И.В. Совершенствование подготовки специалистов технического профиля на основе моделирования ее иноязычной составляющей в условиях уровневого высшего профессионального образования: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.08 / И.В. Леушина. — Нижний Новгород, 2010. — 389 с.

109. Лизунова, Г.Ю. Особенности идентификации современных молодых людей в процессе профессиональной подготовки / Г.Ю. Лизунова // Вестник Московского государственного областного гуманитарного института. Серия: педагогика и психология. — 2012. — № 2. — С. 86—90.

110. Лощина, Л.А. Формирование иноязычной профессионально -ориентированной компетентности студентов-филологов на основе интерактивного подхода: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Лощина. — Санкт Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет, 2011. — 214 с.

111. Луков, В.А. Воспитание и глобализация: Проблемы социологии воспитания / В.А. Луков. — М.: Флинта. Наука, 2007. — 144 с.

112. Луков, В.А. Методология тезаурусного подхода: стратегия понимания / В.А. Луков, Вл. А. Луков // Знание. Понимание. Умение. — 2014. — №1. — С. 18-35.

113. Луков, В.А. Социальное проектирование [9-е изд.]: учеб. пособие. — М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та; Флинта, 2010. — 240 с.

114. Луков, В.А. Тезаурусный подход: исходные положения [Электронный ресурс] / В.А. Луков, Вл. А. Луков. // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». — 2008. Режим доступа: http ://zpu-j ournal. ru/e-zpu/2008/9/Lukovs Thesaurus Approach (дата обращения: 02.10.2016).

115. Луков, Вал.А. Концепция курса «Мировая культура»: тезаурологический подход / Вал.А. Луков, Вл.А. Луков // Педагогическое образование. — 1992. — №2 5. — С. 8-14.

116. Луков, Вал.А. Социологические основы социального проектирования: тезаурологический подход / Вал.А. Луков // Социологический сборник: Вып. 3 / Ин-т молодежи. — М., 1997. — С. 3-20.

117. Луков, Вал.А. Тезаурологическая концепция молодежи / Вал.А. Луков // Социологический сборник. Вып. 5 / Ин-т молодежи. — М.: Социум, 1999. — С. 823.

118. Луков, Вал.А. Тезаурусная концепция социализации/ Вал.А. Луков // Дискурс: Социол. студия. Вып. 2: Социальная структура, социальные институты и процессы. —М., 2002. — С. 8-19.

119. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков / М.В. Ляховицкий. — М.: Высшая школа, 1981. — 160 с.

120. Ляховицкий, М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам /М.В. Ляховицкий // Иностранные языки в школе. — 2013. — № 8. — С. 4-19.

121. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. 2-е изд., стер. / В.Г. Маралов. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 256 с.

122. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

123. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб. Питер, 2003 г.

124. Матвеева, Т.П. Профессионально-ориентированный уровень обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе [Электронный ресурс] / Т.П. Матвеева // Иностранный язык для студентов неязыковых специальностей: новые тенденции, методы, содержание обучения. — С. 711-715. Режим доступа: http://conference.osu.ru/assets/files/conf info/conf7/S7.pdf (дата обращения: 22.0.2015).

125. Махмутов, М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования / М.И. Махмутов // Сов. Педагогика, 1986. — №6. — С. 34.

126. Махмутов, М.И. Вопросы интегративного потенциала дидактики / М.И. Махмутов, Л.А. Артемьева // Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: под ред. М. И. Махмутова и др. — М.: Изд-во АПН СССР, 1989. — С. 4 — 44.

127. Меркулова, Л.П. Анализ результатов подготовки педагогов к межкультурной

деятельности при обучении иностранному языку в системе дополнительного

179

профессионального образования / Л.П. Меркулова, И.А. Киреева, Т.С. Якушева // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. — 2014. — № 3.

— С. 169-171.

128. Меркулова, Л.П. Концептуальная логика межкультурной интеграции / Л.П. Меркулова, М.В. Приданова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2016. — №4-3 (46). — С. 90-94.

129. Меркулова, Л.П. Критерии оценки качества подготовки педагогов к межкультурной деятельности в ходе изучения спецкурса иностранного языка / Меркулова Л.П., Киреева И.А., Якушева Т.С. // Инновации и инвестиции. — 2014.

— № 2. — С. 157-158.

130. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. —Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002. — 400 с.

131. Мифтахова, И.И. Английский язык для химико-технологических вузов. Часть I. Учебник для I -II курсов. / И.И. Мифтахова. — М.: Высшая школа, 1981. — 368 с.

132. Мифтахова, И.И. Пособие по английскому языку для ПЫУ курсов химико-технологических вузов. Учебное пособие. / И.И. Мифтахова. — М.: Высшая школа, 1981. — 134 с.

133. Могильченко, С.В. Место и роль иностранного языка в профессиональном становлении специалиста в процессе обучения / М.В. Могильченко, М.В. Горелая // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. — Воронеж: ВГУ, 2005. — С. 104.

134. Монохова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции / Г.А. Монохова // Педагогика. — 1997. — № 5. — С. 52-55.

135. Мурадханов, И.И. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.8 / И.И. Мурадханов. — Ставрополь: ГОУ ВПО «Северо Кавказский государственный технический университет», 2007. — 175 с.

136. Муслимов, Р.Х. Особенности разведки и разработки нефтяных месторождений в условиях рыночной экономики: учебное пособие / Р.Х. Муслимов. — Казань: Изд-во «Фэн» Академии наук РТ, 2009. — 727 с.

137. Назмиева, Э.И. Иноязычная подготовка как фактор развития общекультурных и профессиональных компетенций студентов негосударственного ВУЗа [Электронный ресурс] / Э.И. Назмиева // Казанский педагогический журнал. — 2012. — выпуск № 3 (93). — С. 33-38. Режим доступаhttp://ippporao.ru/docs/KPJ/kpi 2012 3.pdf. (дата обращения 22.10.2015).

138. Неволина, В.В. Профессиональное саморазвитие личноти студента медицинского вуза: мотивационно-ценностный аспект [Электронный ресурс] / В.В. Неволина // Дискуссия. Педагогические науки. — №7 (59). — 2015. Режим доступа: http: //www.j ournal-discussion.ru/publication.php?id= 1406 (дата обращения 12.05.2017).

139. Нещадим, И.О. Иноязычная подготовка как средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / И.О. Нещадим. — Таганрог. — 2006. — 178 с.

140. Никитин, М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: монография / М.В. Никитин. — М.: Изд. центр АПО, 2001. — 221 с.

141. Новиков, А.М. Интеграция базового профессионального образования / А.М. Новиков // Педагогика. — 1996. — №1. — С. 3-8.

142. Новикова, О.С. Межкультурная компетентность в глобализирующимся мире [Электронный ресурс] / О.С. Новикова. Режим доступа: http://www.bazaluk.com/conference/193/comments.html (дата обращения 12.03.2016).

143. Нысанбаев, А.Н. Основания планетарной этики в эпоху глобализации [Электронный ресурс] / А.Н. Нысанбаев. Режим доступа: http: //www.kisi.kz/img/docs/1046.pdf (дата обращения 03.06.2016).

144. Образцов, П.И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения / П.И. Образцов, А.И. Ахулкова, О.Ф. Черниченко. — Орел, 2005. — 61 с.

145. Образцов, П.И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов / П.И. Образцов, О.Ю. Иванова. — Орел: ОГУ, 2005. — 114 с.

146. Обухова, С.С. Совершенствование процесса обучения иностранным языкам в рамках модели «Российского образования 2020» [Электронный ресурс] / С.С. Обухова, В.Д. Мишустина // Иностранный язык для студентов неязыковых специальностей: новые тенденции, методы, содержание обучения. — С. 711-715. Режим доступа http: //conference.osu. ru/assets/files/conf info/conf7/S7.pdf (дата обращения: 22.0.2015).

147. Олейникова, О.Н. Болонский процесс и сопоставимость программ, дипломов и квалификаций высшего образования / О.Н. Олейникова //Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки», 2009. — №3. — Т.2. — С.13-25.

148. Олейникова, О.Н. Роль профессиональных стандартов в модернизации системы профессионального образования [Электронный ресурс] / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева. Режим доступа: https://www.hse.ru/data/2011/04/04/1211668247/art 2.pdf (дата обращения 20.06.17).

149. Омельченко, С.В. Интеграции как педагогическое явление [Электронный журнал] / С.В. Омельченко // Международный журнал экспериментального образования. — 2015. — №11-2. — С. 302-303. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-kak-pedagogicheskoe-yavlenie (дата обращения: 09.01.2017).

150. Осипов, П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста / П.Н. Осипов, В.С. Суров // Пособие для руководителей. — Казань: ИСПО РАО, 2000. — 100 с.

151. Осипов, П.Н. Профессиональная подготовка будущих специалистов-экологов в процессе интеграции основной и дополнительной образовательной деятельности / П.Н. Осипов // Право и образование. — 2013. — в.6. — С.45-50

152. Осипов, П.Н. Профессиональное развитие студента (социально-психологический аспект): монография / П.Н. Осипов. — Казань: РИЦ "Школа", 2002. — 196 с.

153. Осипов, П.Н. Профессиональное самоопределение студентов как социально-педагогическая проблема / П.Н. Осипов //Вестник Казанского технологического университета. — 2011. 5 (1). — С. 237-243.

154. Осипов, П.Н. Профессиональное становление молодежи в научно-образовательном кластере нефтегазохимического комплекса: монография / П.Н. Осипов, М.В. Журавлева, О.В. Зиннурова, Л.А. Китаева, Н.В. Котова. — Казань: РИЦ «Школа», — 2015, — 460 с.

155. Павлова Д.Д. Современные технологии обучения иностранным языкам / Д.Д. Павлова // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 471-473.

156. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. — Киев: Радянська школа, 1980. — 143 с.

157. Педагогический проект: «Проблемы интеграции в современной школе» [Электронный ресурс] Режим доступа: http : //pandia.ru/text/77/274/549. php. (дата обращения: 05.12.2015).

158. Петрова, Г.А. Формирование иноязычной профессионально -комуникативной компетенции студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Петрова. — Томск, 2009. — 175 с.

159. Платонов, К.К. Психология / К.К. Платонов. — Ташкент: Укитувчи, 1980. — 263 с.

160. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности: дис... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Ю.П. Поваренков. — Ярославль, 1999. — 363 с.

161. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.

162. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках английского языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2000. — №2. — С.17-19.

163. Положение о центральной квалификационной комиссии ОАО «Татнефть» по определению уровня владения работниками акционерного общества иностранным языком. — Альметьевск: Татнефть, 2008. — 5 с.

164. Положение о центральной квалификационной комиссии ОАО «Татнефть» по определению уровня владения работниками акционерного общества иностранным языком. — Альметьевск: Татнефть, 2015. — 5 с.

165. Поляков, О. Г. Роль теорий учения и анализа потребностей в проектировании профильно-ориентированного курса английского языка / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. — 2004.— №3. — С. 45-51.

166. Поляков, О.Г. Профильно-ориентированное обучение английскому языку и лингвистические факторы, влияющие на проектирование курса / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. — 2004. — №2. — С. 6-11.

167. Поляков, О.Г. Английский язык для специальных целей / О.Г. Поляков // теория и практика: Учеб. пособие. 2-е изд., стереотип. М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, — 2003. — 188 с.

168. Полянкина, С.Ю. Понятие интеграции в категориальном аппарате философии образования / С. Ю. Полянкина // Интеграция образования — 2013. — №2. — С. 76-81.

169. Поршнева, Е.Р. Формирование специального двуязычного тезауруса как составляющего компонента языковой личности переводчика в экономической сфере (французский язык): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Р. Поршнева. — Нижний Новгород, 2008. — 177 с.

170. Правдина, М.В. Интеграция общетехнической и иноязычной подготовки как средство формирования инженерной культуры студентов технического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / М.В. Правдина. — Нижний Новгород, 2006. — 183 с.

171. Проект профессионального стандарта слесарь-ремонтник. Министерство труда и социальной защиты Российской федерации. — 2013. — 30с.

172. Протасов, В.Н. Эксплуатация оборудования для бурения скважин и нефтегазодобычи / В.Н. Протасов, Б.З. Султанов, С.В. Кривенков. — М.: ООО «Недра-Бизнесцентр», 2004. — 691 с.

173. Профессиональный стандарт «Специалист по обслуживанию и ремонту нефтезаводского оборудования». Министерство труда и социальной защиты РФ. 2013. — 28 с.

174. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие / Н.С. Пражников. — М.: Изд-во "Институт практической психологии, 2004. — 218 с.

175. Пузанкова, Е.Н. Современная педагогическая интеграция, ее характеристики / Е.Н. Пузанкова, Н.В. Бочкова // Образование и общество. — 2009. — № 1. — С. 9-13.

176. Пульбере, А. «Интегрированные технологии» / А. Пульбе, О. Гукаленко, С. Устименко // Высшее образование в Росси. — 2004. — № 1. — С. 123-124.

177. Пухарева, Т.С. Саморазвитие личности в период профессионального становления в ВУЗе / Т.С. Пухарева // ПСИХОЛОГИЯ. ЭКОНОМИКА. ПРАВО. Издательство: Автономная некоммерческая образовательная организация высшего профессионального образования "Институт экономики и управления в медицине и социальной сфере". — Краснодар, 2014. — С. 33-38.

178. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. — М., 2002. — С. 253-296.

179. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты: Учебное пособие / Под ред. Д.Я. Райгородского. — Самара: Изд. дом "БАХРАХ", — 1998. — 672 с.

180. Ратнер, Ф.Л. Вопросы интеграции в трудах отечественных ученых / Ф.Л. Ратнер // Materials of the X International scientific and practical conference «Fundamental and applied science». Pedagogical sciences. Sheffield. Science and education LTD. — 2014. — vol. 10. — pp. 79-83.

181. Ратнер, Ф.Л. Преемственность и непрерывность языкового образования на современном этапе / Ф.Л. Ратнер // Иностранные языки в современном мире:

185

инфокоммуникационные Преемственность и непрерывность языкового образования на современном этапе технологии в контексте непрерывного языкового образования. — Казань: Центр инновационных технологий, 2014. —765 с.

182. Раченко, И.П. «Интегративная педагогика» [Электронный ресурс] / И.П. Раченко. Режим доступа http://bspu.ab.ru/ (дата обращения 20.07.2015).

183. Реан, А.А. Методика для диагностики учебной мотивации студентов / А.А. Реан, В.А. Якунин, Н.Ц. Бадмаевой) // Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография. — Улан-Удэ, — 2004. — С.151-154.

184. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности: Проблемный анализ / А.А. Реан. — Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1994. — 83 с.

185. Роджерс, К. Клиент-центрированная терапия. Теория, современная практика и применение / К. Роджерс, пер. с англ. Т. Рожковой. — М. Апрель Пресс. ЭКСМО-Пресс, 2002. — 560 с.

186. Рыбкина, А.А. Педагогические условия формирования профессиональных умений курсантов учебных заведений МВД в процессе обучения иностранному языку / А.А. Рыбкина. — Саратов: Саратов. юрид. ин-т МВД России, 2005. — 152 с.

187. Рыбкина, А.А. Принцип профессиональной целесообразности при обучении чтению в неязыковых вузах / А.А. Рыбкина // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы XII Всероссийской науч. практ. конф. — М.: ИИУМЦ Образование, — 2011.

188. Рыскулова, М.Н. «Интегративный мультимедийный образовательный курс «История архитектуры» [Электронный ресурс] / М.Н. Рыскулова. Режим жоступа http://iii04.pfo-perm.ru (дата обращения 11.06.2015).

189. Рыскулова, М.Н. Методика курсового проектирования на основе интеграции общетехнических и специальных дисциплин в строительном вузе / М.Н. Рыскулова, М.В. Лагунова. — Н. Новгород: ВГИПА, 2004. — 31с.

190. Садохин, А.П. Компетентностный подход в диалоге культур: сущность и

базовые показатели / А.П. Садохин // Межкльтурный и межрелигиозный диалог в

186

целях устойчивого развития. Материалы международной конференции. — М.: Изд-во РАГС, — 2008. — С. 251-255.

191. Сазонова, З.С. Междисциплинарный подход к анализу учебных программ для повышения качества обучения. / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.С. Демидова, Н.В. Чечеткина // Инженерная педагогика. — 2006. — №. 7. — С. 158-166.

192. Салехова, Л.Л. Образовательная технология проблема взаимосвязанного изучения предметного содержания и второго языка / Л.Л. Салехова // Проблемное обучение в современном мире. Сборник статей VI Международных Махмутовских чтений. — Елабуга: Изд-во КФУ, 2016. — с. 470474.

193. Саломатов, К.И. Проблема межпредметных связей в системе профессионально-направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности/ К.И. Саломатов // Проблемы профессионально -педагогической направленности в преподавании иностранного языка: Межвуз.сб.науч.тр. / ГПИ им. М. Горького. — Горький, — 1983.

194. Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность / Г.К. Селевко // Сельская школа: рос. пед. журн. — 2004. — № 3. — С. 29-32.

195. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. — Т.1. — М., — 2006. — С. 21 - 24.

196. Слобожанкина, Л.Р. Формирование межкультурной толерантности будущих специалистов в процессе иноязычной подготовки: дис. ... к.п.н: 13.00.08 / Л.Р. Слобожанкина. — Магнитогорск, 2006. — 177 с.

197. Смолянинова О.Г. Компетентностный подход в педагогическом образовании в контексте использования мультимедиа: монография / О.Г. Смолянинова. — Красноярский гос. университет, 2006. — 170 с.

198. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS/SC/Sec. (96) 43. — Берн, 1996.

199. Спирин, Л.Ф. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста / Л.Ф. Спирн, В.В. Сохранов, А.Ф. Ушанов, Н.А. Лупанова // Учебное пособие Пенза: 111 НУ им. В.Г. Белинского, —

187

1999. — 75с.

200. Старшинова, Т.А. Интегративная подготовка инженера в глобализированном мире / Т.А. Старшинова, О.А. Ларионова, Р.С. Сайфуллин // Самарский научный Вестник. — 2016. — в.2(15). — С.181-184.

201. Старшинова, Т.А. Интегративный подход как основа компетентности / Т.А. Старшинова, В.Г. Иванов // Высшее образование в России. — 2009. — № 8. — С. 154-156.

202. Старшинова, Т.А. Интеграция: компетентностный формат / Т.А. Старшинова, В.Г. Иванов // Высшее образование в России. — 2011. — в.10. — С. 133-135.

203. Старшинова, Т.А. Модель формирования глобальной профессиональной иноязычной компетентности у будущих нефтяников на основе интегративного подхода / Т.А. Старшинова, О.А. Ларионова // Казанская наука. — Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом. — 2017. — №2. — С. 87-90.

204. Старшинова, Т.А. Педагогическая интеграция как системное явление / Т.А. Старшинова // Вестник Казанского технологического университета. — 2013. — т. 16. — в. 16. — С. 234-236.

205. Старшинова, Т.А. Профессионально-ориентированный иностранный язык как инструмент непрерывного профессионального самообразования в условиях внедрения инноваций в нефтегазовое производство / О.А. Ларионова, Т.А. Старшинова // Непрерывное профессиональное образование как фактор устойчивого развития инновационной экономики: материалы 11 -ой Международной научно-практической конференции. Книга 2. — Казань: КАГАСУ, 2017. — С. 249-252.

206. Старшинова, Т.А. Психолого-педагогическая составляющая профессиональной компетентности специалиста в техническом вузе: интегративный подход / Т.А. Старшинова. — М.: Центр инженерной педагогики МАДИ. — 2010. — т.2. — Вып. 12. — С. 197-200.

207. Старшинова, Т.А. Психолого-педагогическое личностное знание как основа профессиональной компетентности специалиста / Т.А. Старшинова. — Белово: ООО "Канцлер", 2010, — С. 233-239.

208. Старшинова, Т.А. Технологии мультимедиа в профессионально-ориентированной подготовке специалиста / Т.А. Старшинова, Л.Ю. Низамиева. — Казань: Изд-во МОиН РТ, 2010, — С. 260-262.

209. Старшинова, Т.А. Формирование конкурентоспособности педагогов технических университетов на основе интегративного подхода [Электронный ресурс] / Т.А. Старшинова, О.А. Ларионова // Автомобиль. Дорога. Инфраструктура. — 2017. — 1(11). Режим доступа: http://www.adi-madi.ru/madi/article/view/370/pdf_247 (дата обращения: 05.04.2017).

210. Сукроева, Н.С. Тезаурусная основа содержания обучения иностранному языку в формировании профессионально-ориентированной личности студента [Электронный ресурс] / Н.С, Сукроева // Гуманитарные, социально-экономические и общественные наук. — 2015. — №3-2. Режим доступа: http:/^yberleшnka.ru/artide/n/tezaumsnaya-osnova-soderzhaniya-obucheшya-mostrannomu-yazyku-v-formiшvanii-pшfessюnalno-orientiшvannoy-Hchnosti-studenta (дата обращения: 02.10.2016).

211. Тарарина, Л.И. Проектирование содержания интегративной языковой подготовки инженеров-переводчиков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.И. Тарарина. — Казань, — 2002. — 230 а

212. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3. — С.22-28.

213. Тимирбаева, Г.Р. Развитие полилингвистивечкой компетенции у студентов инженерного вуза в системе дополнительного профессионального образования. кан. пед. наук: 13.00.0 / Тимирбаева Гузель Равилевна. — Казань, 2014. — 204 с.

214. Трегубова, Т.М. Безопасность и социальная поддержка студентов ВУЗов в условиях глобализации и единого поликультурного пространства [Электронный ресурс] / Т.М. Трегубова. Режим доступа:

189

http://kpfu.ru/portal/docs/F755001033/Tregubova.pdf (дата обращения 20.06.2017). — 9 с.

215. Трегубова, Т.М. Проект «Болонская тетрадь» как инновационный механизм модернизации высшего образования в условиях его глобализации и интернационализации /Т. М. Трегубова //Вестник Тверского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». — 2011. — № 4. — С. 166-173.

216. Уварова, Н.Л. Лингвообразовательный процесс в профессиональной подготовке государственных служащих / Н.Л. Уварова. — Новгород: Изд-во ВВАГС, 1998. — 183 с.

217. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 21.03.01 Нефтегазовое дело (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]: http: //www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70838230/ (дата обращения: 22.11.2016).

218. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 151031 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям) [Электронный ресурс]: http: //www.tstu.ru/prep/do cum/pdf/151031 51.pdf (дата обращения: 22.11.2016).

219. Фетискин, Н.П. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. — C.263-265.

220. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе / В.Т. Фоменко. — Ростов н/Д: ГНМЦ, 1994. — 270 с.

221. Формирование ключевых компетенций (общекультурные и профессиональные). Режим доступа: Novainfo.ru/ -№21, 2014. (дата обращения: 05.12.2015).

222. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Сборник. пер. с англ. и нем. / В. Франкл, общ. Ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева, предисл. Д.А. Леонтьева. — М. Прогресс, 1990. — 210 с.

223. Фризен, М.А. Психологическая сущность и детерминанты саморазвития личности / М.А. Фризен // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. — 2011. — No 2. — С. 24-33.

224. Фролова Н.Г. Метод тезаурусного моделирования как способ упорядочения научной терминологии / Н.Г. Фролова. — Калуга: Изд-во ИПК РО, — 2006.

225. Фролова, О.А. Формирование профессионально-коммуникативной компетенции [Электронный ресурс] / О.А. Фролова // Актуальные проблемы лингвистики иностранного языка для профессионального образования. Режим доступа: http : //pandia.org/text/78/492/43375-4. php (дата обращения: 13.12.2015).

226. Халитов Д.Х., Функциональная роль иностранных языков в нефтегазовой промышленности [Электронный ресурс] / Д.Х. Халитов, Г.Н. Бабшанова // Материалы V Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». Тюменский государственный нефтегазовый университет. Тюмень. Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2013/334/6807 (дата обращения 29.01.2016).

227. Хамматова, Э.А. English for designers. Английский для дизайнеров [Электронный ресурс]: учебное пособие / Э.А. Хамматова, Ю.Н. Зиятдинова — Казань: Казанский национальный исследовательский технологический университет, 2012. — 24 с.

228. Харунжев, А.А. Интегрированный урок как один из способов формирования информационной культуры / А.А. Харунжев, Е.В. Харунжева // Интеграция образования. — 2003. — № 3. — С. 84 — 89.

229. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Пер. с нем./ Х. Хекхаузен. — М., — 1986. — 860 с.

230. Хомякова, Н.П. Контекстная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза: французский язык: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Н.П. Хомякова. — М., 2011. — 480 с.

231. Хохлова, М.В. Интегративный подход к формированию технологической компетентности будущих инженеров / М.В. Хохлова, О.Ю. Плескачева. Брянск: изд-во Брянского ЦНТИ, — 2011. — 104 с.

232. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской. — 2002. Режим доступа: htlp:/www.eidos.ru/joumal/2002/04-23.htm. (дата обращения: 27.09.2016).

233. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания как характера нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А.В. Хуторской // Компетенции в образовании: опыт образования. Сб. научных трудов. — М: ИНЭК, — 2007. — С. 12-33.

234. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. — М., — 2007. — С. 112 - 115.

235. Цепилова, А.В. Интерактивное развитие профессиональной и иноязычной коммуникативной компетенций будущих инженеров / А.В. Цепилова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. — 2013. — №6 (24): в 2-х ч. Ч. II. — С. 203-206.

236. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология: 2-е изд. испр. и доп. — Ек. Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. — 325с.

237. Чекмарева, С.А, Толерантность - поиск мира и согласия в межличностном взаимодействии: практикум / Т.Н. Чекмарёва, С.А. Фёдорова — Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2011. — 183 с.

238. Черкашина, Е.И. Интегративный подход к обучению иностранному языку в неязыковом ВУЗе [Электронный ресурс] / Е.И. Черкашина // Педагогические науки. Режим доступа: http://vestnik.kuzspa.ru/articles/59/. (дата обращения: 25.07.2015).

239. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебн. пос. для вузов / В.Д. Шадриков. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. — 318с.

240. Шайдуллин, Р.Н. Инновационная инфраструктура региона (на примере Республики Татарстан) / Р.Н. Шайдуллин, Д.В. Улесов // Экономика и управление. — 2013. — №3. — С.105-108.

241. Шатурная, Е.А. Методика обучения устному иноязычному профессиональному дискурсу средствами учебно-речевых ситуаций и ролевых игр: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Шатуная. — Тамбов: ГОУ ВПО «Томский государственный университет», 2009. — 18 с.

242. Шевклева, Н.Б. Колледж как пространство личностно-профессионального развития: традиции и инновации / Н.Б. Шевклева, Я.С. Морозова // Приложение к-ж. «Среднее профессиональное образование». — 2006. — №1. — С. 81-91.

243. Ширшов, В.Д. Использование интегративного подхода в обучении иностранному языку курсантов государственной противопожарной службы МЧС России [Электронный ресурс] / В. Д. Ширшов // Педагогические науки. — 2014. — Выпуск: №8 (49). Режим доступа http://www.journal-discussion.ru/publication.php?id=1177 (дата обращения: 27.10.2015).

244. Шумпетер, Й. Теория экономического развития / Й. Шумпетер. — М.: Прогресс, — 1982. — С. 169-170.

245. Щербакова, Т.В. Лингвострановедческий аспект содержания обучения иностранным языкам [Электронный ресурс] / Т.В. Щербакова // Интерэкспо ГеоСибирь. — 2012. — №6. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/Mingvostranovedcheskiy-aspekt-soderzhaniya-obucheniya-inostrannym-yazykam (дата обращения: 20.04.2017).

246. Щипанов, В.В. Управление качеством подготовки инженеров да основе интегративного-дидивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов: дис. ... д-ра техн. наук: 13.00.08 / В.В. Щипанов. — М., 1999. — 368 с.

247. Юрчук, Г.В. Теоретические аспекты формирования профессионально-ориентированной языковой компетентности студентов медицинского вуза / Г.В. Юрчук // Современные модели в преподавании иностранных языков и культур в контексте менеджмента качества образования: материалы IV Всероссийской (с межд. уч.) конф. — М.: РГСУ, — 2010.

248. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством / И.П. Яковлев. — Л.: Издательство ЛГУ, 1987. — 128 с.

193

249. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. — М., 1994. — 160 с.

250. Ярочкина, Г.В. Методика проектирования учебных материалов на модульно-компетентностной основе для системы довузовского профессионального образования / Г.В. Ярочкина, С.А. Ефимова // Методическое пособие: Московский психолого-социальный институт, ФИРО, — 2006. — 177 с.

251. Ярошенко, Н.Г. Содержание и методы обучения в средне специальных учебных заведениях / Н.Г. Ярошенко. — М.: 1990. — 272 с.

252. ABET, CRITERIA FOR ACCREDITING ENGINEERING PROGRAMS: Effective for Reviews During the 2013-2014 Accreditation Cycle [Электронный ресурс]. — Baltimore, 2012. URL: http://www.abet.org/uploadedFiles/Accreditation/Accreditation Step by Step/Accredit ation Documents/Current/2013 - 2014/eac-criteria-2013-2014.pdf (2016, Mar. 12).

253. ASIIN, Fachspezifisch ergänzende Hinweise zur Akkreditierung von Bachelor-und Masterstudiengängen des Maschinenbaus, der Verfahrenstechnik und des Chemieingenieurwesens [Электронныйресурс]. — Düsseldorf, 2011. URL: http://www.asiinev.de/media/feh/ASIIN FEH 01 _Maschinenbau_und_Verfahrenstechn ik_2011-12-09.pdf (2016, Mar. 22).

254. Ball, Ph. What is CLIL? [Электронный ресурс] / Ph. Ball. URL: http://www.onestopenglish.com/clil/methodology/articles/article-what-is-clil/500453.article (2016, Dec,20).

255. Baumgartner, J. The Seven Essential Characteristics of Innovative Companies, In: Organization & Culture [Электронный ресурс] / J. Baumgartner. URL: http://www. innovationmanagement.se/2012/12/18/the-seven-essential-characteristics-of-innovative-companies/. (2015, Dec, 10).

256. BertelsmannStiftung, Interkulturelle Kompetenz - Schlüsselkompetenz des 21. Jahrhunderts? / BertelsmannStiftung. — Gütersloh, 2006.

257. Brown, L.G. ASEE - Global Engineer Project 2013 [Электронный ресурс] // L.G. Brown. URL: http://www.sefi.be/?p=2850 (2016, Feb. 19).

258. Chan, D. A global engineer for the global community [Электронный ресурс] / D.

194

Chane, J. Fishbein // The Journal of Policy Engagement. — 2009. — vol. 1. — no. 2. — pp. 4-9. URL: http://members.peo.on.ca/index.cfm/document/1/ci id/35435/la id/1 (2016, Dec, 1).

259. Cheah, Ch. Y.J. Globalization challenges, legacies, and civil engineering curriculum reform / Ch. Y.J. Cheach, P-H Chen, S.K. Ting // Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice. 2005. — pp. 105-110.

260. China Engineering Education Accreditation Association (CEEAA), Accreditation Criteria: General Criteria [Электронный ресурс]. URL: http://www.ceeaa.org.cn/criteriaG_en.html (2016, Mar. 25).

261. Couros, G. The principal of change. 5 characteristics of an innovative organizations [Электронный ресурс] / G. Couros. URL: http://georgecouros.ca/blog/archives/4632. (2015, Dec, 10).

262. Coyle, D. CLIL: Content and Language Integrated Learning / D. Coyle, P. Hood, D, Marsh. — Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2010.

263. Coyle, D. Content and Language Integrated Learning Motivating Learners and Teachers [Электронный ресурс] / D. Coyle. — University Nottingham, 2001. — pp. 18. URL: http://blocs.xtec.cat/clilpractiques1/files/2008/11/slrcoyle.pdf (2016, November 3).

264. Coyle, D. The CLIL Tool Kit: Transforming theory into practice / D. Coyle, P. Hood, D. Marsh. —Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2010.

265. Curricular Connections Elements of Integration in the Classroom. Manitoba Education. [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.gov.mb.ca/k12/docs/support/currconn/definitions.htm (2015, Nov, 15).

266. Darn, S. Content and Language Integrated Learning [Электронный ресурс] / S. Darn. 2006. URL: http://www.teachingenglish.org.uk/articles/content-language-integrated-learning (2016, Nov, 15).

267. Delor J. Learning: The Treasure Within / J. Delor. — PARIS: UNESKO, 1996. — pp. 78.

268. Downey, G.L. The Globally Competent Engineer: Working Effectively with People Who Define Problems Differently / G.L. Downey, J.C. Lucena, B.M. Moskal and

195

others // J. of Engineering Education. — 2006.

269. ENAEE, EUR-ACE: Framework Standards for the Accreditation if Engineering Programs [Электронный ресурс]. — Brussels, 2008. URL: http://www.enaee.eu/wp-content/uploads/2012/01 /EURACE_Framework- Standards_2008- 11-0511.pdf (2014, Mar. 25).

270. Graddol, D. English Next, British Council Publications / D. Graddol. 2006. URL: http://www.britishcouncil .org/learning-research-englishnext.htm(2016, Nov, 11).

271. Ivanov, V.G. Main Categories of engineering pedagogy / V.G. Ivanov, V.V. Kondratyev. — Santos Brazil. 2011. — pp.80-81.

272. Japanese Accreditation Board for Engineering Education (JABEE), JABEE Common Criteria for Accreditation of Professional Education Programs [Электронный ресурс]. — Tokyo, 2012. URL: http://www.jabee.org/english/examination accreditation/documents/ (2016, Mar. 24).

273. Larionova, O.A. Development of Global Professional-Related Foreign Language Competency on the Basis of Integrative Approach as an Important Aspect in Interdisciplinary Team Work Training for Petroleum Workers / O.A. Larionova, T.A. Starshinova, V.G. Ivanov // Engineering education. — 20'2016. — P. 130-137.

274. Larionova, O.A. Integrative course of a foreign language for the professional purposes in oil and gas branch [Электронный ресурс] / O.A. Larionova, T.A. Starshinova, V.G. Ivanov // 18th IGIP International Conference on Interactive Collaborative Learning. — Kazan: KNRTU, 2015. URL: http://ieeexplore.ieee.org/document/7318030 (2015, Sep, 27).

275. Lohmann, J.R. Defining, developing and accessing global competence in engineers / J.R. Lohmann, H.A. Rollins, J.J. Hoey // European Journal of Engineering Education.

— 2006. — Vol. 31. — No. 1. — pp. 119-131.

276. Mäkinen, J. Building an innovative organization culture - Case Insurance Company X [Электронный ресурс] / J. Mäkinen // Turku University of applied sciences.

— pp. 45. URL:https://publications.theseus.fi/bitstream/handle/10024/52569/Thesis_Jukka_Makin en.pdf?sequence=1 (2015, Dec, 22).

277. Marsh, D. Content and Language Integrated Learning: The European Dimension [Электронныйресурс] / D. Marsh // Actions, Trends and Foresight Potential. — 2002. URL: http://europa.eu.int/comm/education/languages/index.html (2017, Feb. 12).

278. Marsh, D. Content and Language Integrating Learning (CLIL) / D. Marsh // A Development Trajectory. — Cordoba: University of Cordoba, 2012. — pp. 554.

279. Marsh, D. European Framework for CLIL Teacher European Framework for CLIL Teacher Education (EFCT) [Электронный ресурс] / D. Marsh, P. Mehisto, D. Wolff, M. Marti. — The European Centre for Modern Languages (ECML). — P. 39. URL: European Centre for Modern Languages (ECML) (2016, Nov, 12).

280. Marsh, D. Introduction: Content and Language Integrated Learning [Электронный ресурс] / D. Marsh, M. Martin, Valencian. University of Jyvaskyla. URL: https://www.uni-

due.de/imperia/md/content/appliedlinguisticsdidactics/lingon/marsh_frigols_clil_intr

o__ts_me.pdf (2016, Nov, 10).

281. Marsh, D. The relevance and potential of content and language integrated learning (CLIL) for achieving MT+2 in Europe, ELC Information Bulletin 9 [Электронный ресурс] / D. Marsh. — 2003. URL: http: //userpage. fu-berlin.de/elc/bulletin/9/en/marsh.html (2017, Feb, 12).

282. McFarlin, K. Top Three Characteristics of Innovative Companies [Электронный ресурс] / K. McFarlin. URL: http://smallbusiness.chron.com/top-three-characteristics-innovative-companies-10976.html. (2015, Dec. 11).

283. Parkinson, The Rationale for Developing Global Competence [Электронный ресурс] / Parkinson // Online Journal for Global Engineering Education. — 2009. — vol. 4. — no. 2. — pp. 1-15. URL: http://digitalcommons.uri.edu/cgi/viewcontent.cgi?article= 1018&context=ojgee, 20072009 (2016, Apr. 1).

284. Patil, Accreditation of engineering education: review, observations and proposal for global accreditation [Электронный ресурс] / Patil, G. Codner // European Journal of Engineering Education. — 2007. — vol. 32. — no. 6. — pp. 639-651. URL:http://www.tandfonline.com/doi/citedby/10.1080/03043790701520594#tabModul

197

e (2016, Apr. 1).

285. Patil, Global Accreditation for the Global Engineering Attributes: A Way Forward [Электронный ресурс] / Patil, C.S. Nair, G. Codnerin // Proceedings of the 2008 AaeE Conference. URL: http://aaee.com.au/conferences/papers/2008/2008index.html (2016, Apr. 1).

286. Rajala, S.A. Beyond 2020: Preparing Engineers for the Future / S.A. Rajala. — Proc. IEEE, vol. 100, no. Special Centennial Issue, 2012, — pp. 1376-1383.

287. Richards, J.C. Approaches and Methods in Language Teaching / J.C. Richards, T.S. Rodgers. — Cambridge University Press, 1995.

288. Salekhova, L.L. «Step-By-Step Organization Of A University Clil Course At Kazan Federal Universit» / L.L Salekhova, R.R. Zaripova, K.S. Grigorieva / 3rd International Instructional Technologies & Teacher Education Symposium, — Turkey, 2015, — pp.163-168

289. Spratt, M. Comparing CLIL and ELT / M. Spratt // Content and Language Integrated Learning (CLIL) in Teaching English to Young Learners // 2d international conference. University of Kragujevac. Jagodina: British counsel, 2012. — No.11. — pp. 9-21

290. Starshinova, T.A. Integrative course of a foreign language for the professional purposes in oil and gas branch [Электронный ресурс] / T.A. Starshinova, V.G. Ivanov, O.A. Larionova // 18th IGIP International Conference on Interactive Collaborative Learning. — Kazan: KNRTU, 2015. Режим доступа: http://ieeexplore.ieee.org/document/7318030 (дата обращения: 27.09.2015г).

291. Starshinova, T.A. Pedagogical integration as a means of forming professional competence of the intending engineer / T.A. Starshinova, L.V. Prikhodko / 43rd IGIP International Conference on Engineering Pedagogy. — 2014, — Dubai. — pp. 916-918.

292. Teach in g Knowledge Test (TK T) Content and Language Integrated Learn in g (CLIL) Handbook for teachers [Электронныйресурс]. URL: http://www.cambridgeenglish.org/images/tkt-clil-handbook.pdf (2016, 3 Oct).

293. Tenopir, C. Communication Patterns of Engineers / C. Tenopir, D. King. — Wiley-IEEE Press, 2004. — pp. 149-161.

Приложение I.

Перечислите у"чебные заведения, выпускники (нефтяного профиля) которых раостагст е вашей компании:

6. Оцените ^-ровень подготовки и уровень сформированных компетенций выпускников ГАПОУ «АГГГ»:

Общие компетенции

ВЫСОКИЙ средний Низкий

Профессиональные комп-етенцин

высокий средний Низкий

Иноязычная подготовка

высокий средний Низкий

Дополнительные навыки

высокий средний Низкий

7. Отметьте представителей профессий, которые. по вашему мнению. будут наиболее востребованы через 5 пет:

I 1 Бурнлыиит.

I 2 Техники-механики (слесари).

I 3 Операторы.

I 4 Гес физики.

I Ваш вариант ответа.

Отметьте 2-3 востребованные (работодателем) профессиональные компетенции, которыми менее всего владеют сотрудники, работающие с нефтегазопромысловьсг оборудованием?

I 1 Организация работы структурных подразделений.

I 2 Диагностика. текущий и капитальный ремонт скважин и

нефтегазопромыслового оборудоваши.

I 3 Поиск нефтяных н газовых месторождений:

I 4Высор технологий, оборудования и осуществление щурения нефтяных и газовых

скважин.

I 5 Выбор эксплуатационно-смазочных материалов при обслуживании

оборудования.

I 6 Составление документации для проведения работ по эксплуатации

промышленного оборудования.

I Ваш вариант ответа.

Р. В каких производственных ситуациях вашим сотрудникам, ну:.™о применять иностранный язык?

I 1 Прн работе с документацией (инструкциями, руководящими документами и

1 Прп раооте с документацией (инструкциями, руковс дящими документами и

I 2 При раооте с оборудованием (паспортами оборудования).

I 3 При раооте с инновационными технологиями.

I + При контакте с зарубежными коллегами.

I 5 Ваш вариант ответа.

10. Какой, по вашему мнению, аспект языка необходим сотрудникам, работающим в еишен компании11

I 1 Владение оощеразгоьорным английским язьшом.

I 2 Владение письменными навыками английского языка.

I 3 Владение техническим английским языком.

I 4- Коммуникативные профессиональные навыки.

I Ваш вариант ствета.

11. Оцените, на сколько, вы удовлетворены владением английским языком вашими сотрудниками?

I 1 Абсолютно удовлетворены.

I 2 Частично удовлетворены. I 3 Абсолютно не удовлетворены.

I Ваш вариант ствета.

12. С какими трудностями во владении английского языка сталкивается Еаша компания? I 1 Трудностями б раооте с документацией на иностранном языке.

I 2 Трудностями б раооте с зарубежным оборудованием.

I 3 Трудностями б мехкультурвой коммуникации.

I 4- Трудностями в обмене международным опытом нли прогрессивными

технологиями

I Ваш вариант ствета.

13. С вашей точки зрения нужен ли вашей компании специалист, владеющий профессиональным английским языком? Если нет. тс укажите, каким языком ролэ;ен владеть специалист вашей компании. □ Да. I Нет.

I Ваш вариант ствета.

спасибо за сотрудничество:

Ваш вариант ствета.

9. Какой, по вашему мнении, аспект языка, для работы в вашей компании, вам необходим?

I 1 Владение оощеразговорным английски?.! языком.

I 2 Владение письменными навыками английского языка.