Формирование общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущего учителя технологии средствами технологического практикума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Корецкий, Максим Григорьевич

• Корецкий, Максим Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корецкий, Максим Григорьевич

Введение.

Глава I. Общетехнологическая подготовка будущих учителей технологии как комплексная проблема.

1.1. Роль технологического практикума в формировании общетехнологического компонента профессиональной подготовки студентов ФТП.Г.

1.2. Технологическая культура как цель общетехнологпческой подготовки.

1.3. Формирование общетехнологических понятий и профессиональная направленность их усвоения.

1.4. Основы эффективной организации и специфика проведения занятий технологического практикума в ВУЗе.

1.4.1. Методы мотивации учебной деятельности студентов.

1.4.2. Основные методы проведения занятий технологического практикума.

1.4.3. Особенности организации практических занятий в учебных мастерских.

Глава П. Опытно-экспериментальное исследование формирования общетехнологическнх знаний и умений студентов ФТП.

2.1. Проблемный метод обучения на занятиях технологического практикума.

2.2. Разработка методической системы формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

2.3. Разработка комплекса технико-технологических практико-ориентированных учебных задач и заданий, соответствующих требованиям общетехнологической подготовки выпускников ФТП как компоненту современной вузовской профессиональной подготовки.

2.3.1. Учебная задача как средство профессиональной подготовки студентов.

2.3.2. Технико-технологические задачи на практических занятиях технологического практикума.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущего учителя технологии средствами технологического практикума»

В современных социально-экономических условиях возникла необходимость осуществления значительных изменений в содержании учебно-воспитательного процесса в высшей профессиональной школе, отвечающим новым требованиям общества к конкурентоспособному выпускнику - будущему учителю технологии, имеющему фундаментальную общетехнологическую подготовку, составляющую основу успешной профессиональной деятельности в различных образовательных учреждениях.

Решение вопросов о том, какой должна быть технологическая подготовка студентов, каким содержанием образования они должны овладеть за период обучения, должно быть связано с изучением общетехнологического компонента, являющегося системообразующим содержанием профессиональной подготовки (как деятельности, так и — её результата). В этой связи чрезвычайно важно выявить основные предпосылки, диктующие необходимость осуществления современной технологической подготовки будущего учителя технологии с учетом приобщения его к достижениям технологической культуры.

У истоков развития технологической подготовки в России стояли С.А. Владимирский, И.А. Вышнеградский, К.Ю. Цируль, А.Г. Калашников, Н.В. Касаткин, П.Ф. Лесгафт, А.К. Гастев, П.И. Христианович и др. Они внесли весомый вклад в теорию и методику профессионального образования специалистов в сфере материального производства.

Целенаправленному системному исследованию проблемы профессиональной подготовки были посвящены научные труды ведущих ученых в области технологической и профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, П.Н. Андрианов, С.Я. Батышев, А.К.

Бешенков, B.C. Леднев, Э.Д. Новожилов, В.К. Розов, М.Н. Скаткин и ДР-)

Большой вклад в разработку вопросов подготовки учителей технологии в педагогических институтах своими исследованиями внесли: С.А. Алаи, Н.И. Бондаренко, Б.А. Бушмич, А.И. Воробьев, Н.В. Вершинин, К. Зарипов, ПЛ. Дзюба, Э.Ф. Зеер, А.Ф. Крючков, Е.К. Корчинский, Н.Н. Лавров, А.С. Лында, А.Н. Минаев, Э.Д.Новожилов, Д.Р. Рамизов, Н.Н. Серебряков, Н.А Томин, Д.А. Тхоржевский, А.Т. Щеколдин и др. Они сыграли важную роль в создании системы технологического и профессионального образования.

О политехническом образовании и связи трудового обучения с основами наук занимались: П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, С.Я. Батышев, А.К. Бешенков, Ю.К. Васильев, М.Н. Скаткин, С.М. Шабалов и др.

Различные аспекты подготовки учителей технологии и предпринимательства рассмотрены в работах: Л.Н. Анисимовой; С.Н. Бабкиной, А.Н. Богатырева, Ю.А. Воронина, Р.А. Галустова, В.И. Гусева, Л.П. Заречной, В.М. Казакевича, О.А, Кожиной, А.А. Карачёва, П.А. Караваева, А.С. Лынды, В.А. Куриной, Г.И. Кругликова, В.Е. Медведева, А.А. Молдованова, Е.М. Муравьева, У.Н. Нишаналиева, Э.Д. Новожилова, А.А. Павловой, В.И. Правдюка, В.М. Распопова, В.К. Розова, Е.В. Романова, В.Д. Симоненко, Е.А. Смирновой, Н.В. Ссылки, Г.Н. Татко, Ю.Ф. Тимофеевой, А.И. Тимошенко, Е.Н. Тронина, Д.А. Тхоржевского, Ю.Л. Хотунцева, И.Д. Чечель, Л.И. Чистоходовой, С.Д. Чуркина, Н.П. Шпакова и др.

Технологический характер современного этапа научно-технического прогресса представляет собой перспективное развитие всеобъемлющей системы взаимосвязанных технологий (включая, нанотехнологии). Это во многом обусловлено необычайно ускоренными темпами развития естественных наук и гуманизации общества, направленных на более рациональное использование преобразований природного вещества, энергии, информации на новом уровне.

Решающими глобальные вопросы развития новых технологий являются следующие направления: компьютеризации; перехода от прерывистых (дискретных) процессов к непрерывным; химизации и биологизации технологий; экологизации технологических систем, внедрение «замкнутых» (безотходных) и малоотходных технологий. В связи с этим, мы .отмечаем тенденцию все более усиливающейся связи технологии и научного знания, что влечет за собой настоятельную потребность в совершенствовании технологической подготовки в ВУЗе будущих специалистов - учителей технологии и предпринимательства, опираясь на глубокое изучение фундаментальных основ естественнонаучных и технических дисциплин.

В производственных условиях научные достижения используются в технологиях преобразующих процессов, а также - для теоретического обоснования рационализации всех производственных, экономических решений и процессов, реализуемых в профессиональной трудовой деятельности. В ВУЗе достижения технических и естественных наук служат той теоретической основой, которая ведет к исчерпывающему научно-обоснованному пониманию технологических процессов, и являются основанием для последующего качественного преобразования содержания профессиональной подготовки студентов. Тем не менее, приходится констатировать наличие противоречия между потребностью общества в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства, владеющих глубокими научными общетехнологическими знаниями и умениями, необходимыми для осуществления современной технологической подготовки школьников, и существующими в настоящее время традиционными подходами к обучению, не обеспечивающими в полной мере высокий уровень сформированное™ и практико-ориентированного применения фундаментальных общетехнологических знаний и умений, которые формируются в процессе обучения технологическому практикуму, обладающему широкими возможностями объединения теории и практики обучения будущих специалистов.

Проблема исследования: разработка научно-методических подходов формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки студентов, обеспечивающего усиление взаимосвязи технологии и политехнических научных знаний, в соответствии с требованиями современного производства и потребностями школы в модернизации технологической подготовки учащихся. Стремление решить данную научную проблему побудило нас избрать тему исследования: «Формирование общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущего учителя технологии средствами технологического практикума».

Учитывая значительную потребность в улучшении профессиональной подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства (ФТП) мы поставили целью исследования; формирование общетехнологического компонента профессиональной подготовки студентов в процессе обучения на технологическом практикуме.

Объектом исследования выступает формирование общетехнологического компонента профессиональной подготовки -будущих учителей технологии и предпринимательства, как системообразующей составляющей их технологической подготовки в ВУЗе.

Предметом исследования является методическая система формирования общетехнологического компонента технологической подготовки студентов в ВУЗе (в условиях технологического практикума).

Гипотеза исследования. Формирование общетехнологического компонента в процессе обучения студентов ФТП технологическому практикуму по обработке конструкционных материалов (металла), будет проходить наиболее эффективно, если будет создан комплекс педагогических условий:

- решение студентами технико-технологических задач на основе политехнических знаний, входящих в общетехнологический компонент подготовки будущего учителя технологии, - как условие развития и самореализации личности будущего специалиста;

- решение студентами практико-ориентированных технико-технологических задач на основе применения общетехнологических знаний (связанных с разработкой различных вариантов технологических процессов, с конструированием, изготовлением и применением различных приспособлений для оснащения учебных мастерских) - как условие профессионального роста будущего учителя технологии;

- проведение (вводного, текущего и заключительного) инструктажа аккумулирующего в себе межпредметные связи различных общетехнических учебных дисциплин - как условие формирования интегрированных общетехнологических знаний, необходимых для практической профессиональной деятельности учителя технологии;

- тренинг по решению практико-ориентированных задач с использованием современных фундаментальных достижений науки и техники, максимально приближенный к профессиональной деятельности учителя технологии, - как условие приобретения опыта решения профессиональных задач предметной области «Технология».

Для проверки выдвинутых допущений мы поставили следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки студентов ФТП в процессе технологического практикума в ВУЗе.

2. Используя специфику организации учебного процесса технологического практикума, разработать методическую систему формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

3. Определить педагогические условия технологического практикума как основы формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущего учителя технологии.

4. Разработать комплекс технико-технологических задач, отвечающий требованиям, предъявляемым к общетехнологической подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства (технико-технологические задачи, решаемые на основе политехнических знаний, практико-ориеитированные технико-технологические задачи, связанные с конструированием, изготовлением и применением различных приспособлений на основе применения общетехнологических знаний). Выявить условия формирования опыта применения студентами ФТП общетехнологических знаний в решении этих задач в процессе обучения на технологическом практикуме.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной системы формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства средствами технологического практикума.

Теоретико-методологической основой исследования послужили положения:

- теории организации и проведения научно-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Э.Д. Новожилов, A.M. Новиков, М.Н. Скаткип и др.);

- концепция высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель);

- теория деятельностиого подхода (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др-);

- теория системного подхода (Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий и др-);

- теория проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др-); основные положения, заложенные в начале развития профессионального образования в России (С.А. Владимирский, И.А. Вышнеградский, Н.В. Касаткин, К.Ю. Цируль и др.);

- теории и концепции политехнического и технологического образования, профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, B.C. Леднев, Э.Д. Новожилов, В.К. Розов, М.Н. Скаткин и др.);

Для проведения исследования применялись следующие методы: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, технической и методической литературы; анализ учебных программ, учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам технической, технологической и общей предметной подготовки студентов, а также по слесарному, токарному, фрезерному и прочим делам; наблюдение за процессом преподавания этих дисциплин; беседы с преподавателями ВУЗов и студентами; анализ опыта работы преподавателей; экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования (педагогический эксперимент), применение разработанных учебно-методических материалов в учебном процессе; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлена системообразующая характеристика общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущего учителя технологии как основы формирования его профессиональной компетентности, который наиболее активно формируется в условиях технологического практикума ВУЗа.

2. Разработана и экспериментально проверенна методическая система формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущих учителей технологии основанная на концептуальных позициях:

- двухуровневость подготовки (технологический и специальный технологический практикум);

- формирование фундаментальных общетехнических знаний;

- формирование интегрированных общетехнологических знаний и умений в процессе решения практико-ориентированных технико-технологических задач;

- вариативность в поиске решений технико-технологических задач;

- развитие и самореализацию личности будущего учителя технологии;

- профессиональный рост будущего учителя технологии;

- приобретение опыта решения профессиональных технико-технологических задач предметной области «Технология».

3. Определены педагогические условия формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущих учителей технологии, реализуемые на базе широких возможностей проведения технологического практикума в учебных мастерских ВУЗа, к которым относятся:

- решение технико-техиологических задач, связанных с проблемными педагогическими ситуациями, на основе применения политехнических знаний;

- решение практико-ориентированных технико-технологических задач, связанных с конструированием и применением различных приспособлений;

- в процессе проведения (вводного, текущего и заключительного) инструктажа;

- тренинг по решению практико-ориентированных задач с использованием современных фундаментальных достижений науки и техники, максимально приближенный к профессиональной деятельности учителя технологии.

4. Уточнена и расширена система учебных технико-технологических задач, в которую включены разработанные автором комплексные задачи, решаемые на основе общетехнологических знаний (к ним относятся: технико-технологические задачи, содержащие общетехнологический инвариант; техиико-технологические задачи связанные с разработкой различных вариантов технологических процессов в условиях учебных мастерских; практико-ориентированные технико-технологические задачи, связанные с конструированием, изготовлением и применением различных приспособлений на основе применения общетехнологических знаний), формирующие технологическую культуру студентов, необходимую им в дальнейшей, профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость проведенного исследования определяется тем, что: теоретически обосновано системообразующее начало общетехнологического компонента (в технологической подготовке учителя технологии), являющегося основой формирования профессиональной компетентности будущего специалиста; определены педагогические условия формирования общетехнологического компонента в ВУЗе (в условиях технологического практикума), к которым относятся: решение технико-технологических задач общетехнологического содержания, практико-ориентированных технико-технологических задач с применением политехнических знаний и связанных с педагогическими ситуациями; проведение (вводного, текущего и заключительного) инструктажа, опирающегося на интегрированные общетехнические знания; тренинг, максимально приближенный к профессиональной деятельности учителя технологии;

- конкретизирована система учебных технико-технологических задач, которая включает комплексные задачи (содержащие общетехнологический инвариант и практико-ориентированные задачи), формирующие технологическую культуру студентов, необходимую им в дальнейшей профессиональной деятельности в роли учителя технологии и предпринимательства.

Практическая значимость работы определяется тем, что разработанные в диссертации методические положения будут способствовать педагогическому процессу формирования общетехнологического компонента подготовки студентов, а использование комплекса, разработанных автором технико-технологических задач общетехнологического содержания, позволит формировать и диагностировать общетехнологические знания и умения на каждом этапе обучения. Результаты исследования могут быть использованы при разработке и написании учебно-методических материалов по техническим дисциплинам и специальным курсам базовой и профильной двухуровневой подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета (г. Москва). В эксперименте приняло участие 345 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002г. по 2010г. и включало три этапа.

На первом этапе (2002-2004гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, технической и методической литературы по проблеме исследования, проводились наблюдение, анализ и обобщение опыта работы преподавателей ВУЗов и учителей школ. Была сформулирована гипотеза исследования. Выполнялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2008гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого происходила корректировка разработанной методики обучения, были обобщены результаты исследования, сделаны выводы.

На третьем этапе (2008-2010гг.) проводилось обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и положений, внедрение результатов экспериментального обучения, оформление исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В системе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства наиболее важным является формирование её общетехнологического компонента, являющегося системообразующей базой этого процесса, который наиболее качественно и целенаправленно формируется в условиях технологического практикума в ВУЗе.

2. Методическая система формирования общетехнологического компонента подготовки будущего учителя технологии в процессе технологического практикума способствует: глубокому изучению фундаментальных основ естественнонаучных и технических знаний, более полному научно-обоснованному пониманию студентами ФТП различных технологических процессов, необходимых в профессиональной деятельности учителя технологии; качественному росту знаний и умений в технологической подготовке студентов, в соответствии с требованиями современного производства и потребностями современной школы.

3. Методическая система формирования общетехнологического компонента подготовки учителя технологии наиболее эффективно реализуется на основе следующих педагогических условиях: решение • студентами технико-технологических задач на основе политехнических знаний (в том числе включающие общетехнологический инвариант), входящих в общетехнологический компонент подготовки; решение студентами практико-ориентированных технико-технологических задач на основе применения общетехнологических знаний (связанных с разработкой различных вариантов технологических процессов, с конструированием, изготовлением и применением различных приспособлений для оснащения учебных мастерских); проведение (вводного, текущего и заключительного) инструктажа, аккумулирующего в себе межпредметные связи различных общетехнических учебных дисциплин; осуществление тренинга по решению этих задач с использованием современных фундаментальных достижений науки и техники, максимально приближенного к профессиональной деятельности учителя технологии.

4. Разработанный комплекс технико-технологических задач соответствует требованиям общетехнологической подготовки выпускников ФТП как компоненту современной вузовской профессиональной подготовки, способствуя формированию технологической культуры специалистов - будущих учителей технологии и предпринимательства. Он включает: а) технико-технологические задачи, решаемые на основе политехнических знаний; б) технико-технологические задачи, связанные с разработкой различных вариантов технологических процессов в условиях учебных мастерских; в) практико-ориентированные технико-технологические задачи, связанные с конструированием, изготовлением и применением различных приспособлений на основе применения общетехнологических знаний.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены (2002-2010гг.) на Международных и региональных научно-практических конференциях, Московского института открытого образования (МИОО) (г. Москва), Московского государственного областного университета (МГОУ) (г. Москва), на научно-методических семинарах кафедры основ производства и машиноведения, кафедры теории и методики профессионального образования МГОУ (г. Москва), родственных факультетах МПГУ (г. Москва) и МГОСГИ (г. Коломна).

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; концептуальной непротиворечивостью совокупности методов, адекватных задачам, логике и специфике исследования; разнообразием информационной базы (психолого-педагогической, технико-технологической информации); опорой на эмпирические данные; комплексным характером педагогического эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; статистической значимостью полученных результатов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Корецкий, Максим Григорьевич

Основные результаты, выводы и рекомендации исследования

1. Изучение состояния проблемы формирования общетехнологических знаний и умений студентов ФТП в системе профессиональной подготовки показало, что существует достаточные возможности для повышения их качества. Эти возможности состоят в использовании научных достижении психолого-педагогических наук; широких возможностей практикума по обработке конструкционных материалов в ВУЗе (как учебной дисциплины); в разработке методической системы формирования общетехнологических знаний и умений студентов в условиях технологического практикума (как образовательной .среды и материальных средств обучения), которая должна обеспечивать усиление фундаментализации и интеграции названных знаний и умений, способствовать приобретению студентами опыта решения специально разработанного комплекса технико-технологических задач и - их профессиональному росту.

2. В процессе исследования установлено, что общетехнологический компонент профессиональной подготовки выпускников ВУЗа - будущих учителей технологии и предпринимательства, как фундаментальная, системообразующая составляющая технологической подготовки специалистов играет важную роль в формировании не только общетехнологических основ профессиональных знаний и умений, расширяющих политехнический кругозор, связанный с наукой, техникой и производством, и развивающих техническое мышление, но и - в развитии технологической культуры в целом, в формировании у студентов глубокого понимания проблем и задач совершенствования технологической подготовки учащихся, современной школы, в приобретении опыта успешного решения профессиональных задач.

3. Разработана методическая система формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки студентов ФТП, которая строится на основных концептуальных положениях: двухуровневость подготовки (технологический и специальный технологический практикум); формирование фундаментальных общетехнических знаний; формирование интегрированных общетехнологических знаний и умений в процессе решения практико-ориентированных техннко-технологических задач; вариативность в поиске решений технико-технологических задач; развитие и самореализацию личности будущего учителя технологии; профессиональный рост будущего учителя технологии; приобретение опыта решения профессиональных технико-технологических задач предметной области «Технология».

Методическая система регулируется следующими конкретизированными с учётом специфики технологического практикума общими педагогическими принципами: научности, целостности, связи теории с практикой, фундаментальности, нацеленности на формирование профессиональных знаний и умений, а также - специфическими принципами обучения: политехнизм; интеграция общетехнологических знаний и умений.

4. Определен комплекс оптимальных педагогических условий, способствующих эффективному формированию общетехнологического компонента профессиональной подготовки выпускников ФТП в условиях технологического практикума. К ним мы относим: решение технико-технологических задач, связанных с проблемными педагогическими ситуациями, на основе применения политехнических знаний; решение практико-ориентированных технико-технологических задач, связанных с конструированием и применением различных приспособлений; проведения вводного инструктажа; тренинг по решению практико-ориентированных задач с использованием современных фундаментальных достижений науки и техники, максимально приближенный к профессиональной деятельности учителя технологии.

5. В ходе диссертационного исследования нами разработан комплекс практико-ориентированных технико-технологических задач на изготовление технических объектов труда (включая конструирование различных приспособлений для оснащения учебных мастерских), решение которых осуществляется с применением знаний общетехнологических основ, с пониманием технологических процессов, классификации, устройства и принципа работы различного инструмента, приспособлений, оборудования, а также - свойств конструкционных материалов и т.д.

6. Педагогический эксперимент показал, что профессиональный рост будущего учителя технологии проходит наиболее благоприятно в процессе решения студентами практико-ориентированных технико-технологических задач на основе политехнических знаний, входящих в общетехнологический компонент подготовки будущего специалиста на занятиях практикума по обработке конструкционных материалов.

В процессе формирующего эксперимента была отмечена положительная динамика профессионального роста будущих учителей технологии, которая выражалась в интенсивной учебной деятельности, связанной с разработкой различных вариантов технологических процессов, конструированием, изготовлением и применением различных приспособлений для оснащения учебных мастерских. Студенты проявили интерес к проектированию и конструированию технологической оснастки для оптимизации процесса ручной и механической обработки металла.

В рамках целенаправленного тренинга по решению практико-ориентированных задач с использованием современных фундаментальных достижений науки и техники студенты имели возможность приобрести опыт, достаточный для решения профессиональных задач учителя технологии. Студенты предлагали альтернативные оригинальные пути решения нестандартных технологических задач в новых педагогических ситуациях с учетом конкретных возможностей оборудования и оснастки учебных мастерских, а также - перспективные направления в решении подобных практико-ориентированных задач в будущей профессиональной деятельности.

В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе, приводит к значительному повышению качества формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущих учителей технологии в ВУЗе.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корецкий, Максим Григорьевич, 2010 год

1. Абрамов Ю.А., Андреев В.Н. Справочник технолога-машиностроителя: В 2 т. / Под ред. Косиловой А. Г., Мещерякова Р. К. -М.: Машиностроение, 1985.

2. Аврутин С.В. Фрезерное дело. Учебник для проф.-техн. училищ. Изд. 5-е, переработ, и доп. М., Высшая школа, 1964.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1984.

4. Алексеев Г.Н. Проблема комплексного подхода к изучению развития технических средств // Вопросы философии. — М., 1984, №8.

5. Алферов Л.Д. Формирование ответственного отношения к учению. Ростов на Дону, 1984.

6. Анализ знаний, умений и навыков учащихся г. Москвы: Методические рекомендации. Ч. 2.- М., 1983.

7. Антонов Л.П., Муравьев Е.И. Обработка конструкционных материалов: Практикум в учебных мастерских. М.: Просвещение. 1982.

8. Антонов Л.П. Практикум в учебных мастерских: Пособие для вузов. -М.: Просвещение, 1976.

9. Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. -М.: Высшая школа, 1986.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы,- М.: Высш. Школа, 1980.

11. Аршинов В.А., Алексеев Г.А. Резание металлов и режущий инструмент. -М.: Машиностроение, 1976.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М.,1976.

13. Атутов П.Р. Учение и труд в школе.- М., 1962.

14. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М., 1976.

15. Афиногенов Ю.Г. и др. Приспособления для школьных мастерских и УПК.- М.: Просвещение, 1980.

16. Багдасарова Т.А. Токарь-универсал: Учеб. пособие для нач. проф. образования. -М.: Издательский центр «Академия», 2004.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.

18. Бака И.И. Техническое творчество учащихся 9 и 10 классов. К.: Рад. школа, 1984.

19. Барановский Ю. В., Брахман Л. А. Режимы резания металлов. -М.: НИИТАвтопром, 1995.

20. Барташев Л.В. Технология и экономика. М., 1983.

21. Батышев С .Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации.-М., 1979.

22. Бершадская Е.А. Формирование умений применять методы научного познания у студентов технического ВУЗа при освоении естественнонаучных дисциплин. Диссертация на соискание учёной степени кандидата наук. М.: Академия ПКППРО, 2009.

23. Битунов В.В. и др. Оптимизация уровня унификации новой техники в машиностроении. М., 1981.

24. Битунов В.В. и др. Оптимизация уровня унификации новой техники в машиностроении. М., 1981.

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

26. Блонский П.П. Выбор профессии // Избр. пед. произв. М:,1964.

27. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: изд. АПН РСФСР, 1959.

28. Борисов В.И. Общая методология конструирования машин. М.: Машиностроение, 1978.

29. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе. / Вопр. психол. М., 1973, № 5.

30. Владимирский С. А. Метод обучения (ручной обработке металлов) слесарному делу на типичных деталях машин. М., 1888.

31. Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании. М., 1962.

32. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. -М., 1956.

33. Гальлерин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР, т. 1. - М., 1959,

34. Голов О.Е. Активизация технологической подготовки студентов педагогического ВУЗа. Диссертация на соискание учёной степени кандидата наук. М.: МПУ, 2000.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Специальность 030600.00 Технология и предпринимательство с дополнительной специальностью, М.: Министерство образования и науки Российской Федерации, 2005.

36. Грановский Г.И., Грановский В.Г. Резание металлов. М.: Высшая школа, 1985.

37. Грицишин Б.М. Целеполагание в условиях урока. / Сов. педагогика. М., 1985, № 2.

38. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М., 1983.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

40. Данилов М.А., Малиннн В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов // Советская педагогика. — М., 1971, № 1.

41. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Пер. с англ. М.: Мир, 1976.

42. Денежный П.М., Стискин Г.М., Тхор И.Е. Токарное дело. Учебное пособие, М., 1997.

43. Деметер К. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: Автореф. канд. дис. -М., 1981.

44. Дехтярь С.Н. Методические основы технологического практикума. Диссертация на соискание учёной степени кандидата наук. М.: МПУ, 1998.

45. Диагностика учебной деятельности н интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, JI.A. Венгера. М., 1981.

46. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1975.

47. Дорохина В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения. / Вопр. психол. — М., 1980, № 6.

48. Загвизянский В.И. • Методология и методика дидактического исследования.-М., 1982.

49. Зайцев Б. Г., Завгороднев П. И., Шевченко А. С. Справочник молодого токаря. М.: «Высшая школа», 1977.

50. Заёнчик В.М., Карачёв А.А., Шмелёв В.Е., Основы творческо-конструкторской деятельности. Методы и организация: Учебник длястудентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

51. Захаров В.И. Технология токарной обработки. Л.: Лениздат, 1972.

52. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности. / В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. -М., 1977.

53. Зуев В.В. Школьные учебные мастерские: В помощь учителю труда. Пермь, 1963.

54. Иванников В.А. Проблема потребности в теории деятельности. / М.: Вестник МГУ. Психология, 1983, № 2.

55. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Д.И. Божович, Л.В. Благона-Дежиной. М., 1972.

56. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения,- М.: Знание. Вып. 1,2 - 1972, вып.З -1973.

57. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

58. Кайданов Д.П. Закон перемены труда и всестороннее развитие человека. М., 1978.

59. Калашников А.Г. Индустриально-трудовая школа. М., 1924.

60. A.A. Karatchev, N.N. Lavrov. Russia Develops Educational Standards for Higher Vocational Training in the Technology and Entrepreneurship Specialty. // The Journal of Technology Studies: Volume XXX, Number 4, Fall 2004, pp. 2-7.

61. Киселев Г.А. Переналаживаемые технологические процессы в машиностроении. М., 1980.

62. Кирсанов А.А. Некоторые исходные положения к анализу и методике изучения индивидуальных особенностей учащихся \\ Ученые записки Казанского пед. института. Вып. 198 Казань: КГПИ. 1980.

63. Китайгородская Г.А., Шемякина Г.М. Мотивация учения в условиях применения метода активизации резервных возможностей. / В кн. Вид активизация учебной деятельности. М., 1982.

64. Климов Е.А. Путь в профессию: Пособие для старших классов общеобразовательной школы. JL, 1974.

65. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1984.

66. Ковалев А.П. и др. Экономическая эффективность новой техники в машиностроении. М., 1978.

67. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 1955.

68. Комплексная мастерская по техническому труду в малокомплектной (сельской и городской) общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М., 1984.

69. Корецкий М.Г. Изучение технологической оснастки студентами факультета технологии и предпринимательства в процессе обучения технологии и экономики. // Вестник Московского государственного областного университета (№4). М., 2010.

70. Корецкий М.Г. Реализация общетехнологического инварианта в практической подготовке учителя Технологии. // Опыт эффективных образовательных практик (распространение передового педагогического опыта): Материалы конференции. М.: ООО "Диона", 2007.

71. Корецкий М.Г., Назаров, В.Н., Шпаков, Н.П. Техническое конструирование. // Учебное пособие. Методические указания к выполнению курсовой работы для студентов факультета технологии и предпринимательства. М.: Изд-во МГОУ, 2010.

72. Корецкий М.Г. «Основы творческой деятельности».// Учебно-методический комплекс по специальности 030600 (050502.65) «Технология и предпринимательство». Дневное отделение. М.: Изд-во МГОУ, 2008.

73. Корецкий М.Г. «Основы творческой деятельности».// Учебно-методический комплекс по специальности 03 0600 (050502.65) «Технология и предпринимательство». Заочное отделение. — М.: Изд-во МГОУ, 2008.

74. Корецкий М.Г. «Практикум по обработке конструкционных материалов. II курс».// Учебно-методический комплекс по специальности 030600 (050502.65) «Технология и предпринимательство». Дневное отделение. М.: Изд-во МГОУ, 2008.

75. Корецкий М.Г. «Практикум по обработке конструкционных материалов. III курс».// Учебно-методический комплекс по специальности 030600 (050502.65) «Технология и предпринимательство». Дневное отделение. -М.: Изд-во МГОУ, 2008.

76. Корецкий М.Г. «Специальный технологический практикум. IV курс».// Учебно-методический комплекс по специальности 030600 (050502.65) «Технология и предпринимательство». Дневное отделение. -М.: Изд-во МГОУ, 2008.

77. Корецкий М.Г. «Специальный технологический практикум. V курс».// Учебно-методический комплекс по специальности 030600 (050502.65) «Технология и предпринимательство». Дневное отделение. — М.: Изд-во МГОУ, 2008.

78. Корецкий М.Г. «Технологический практикум. II курс».// Учебно-методический комплекс по специальности 030600 (050502.65) «Технология и предпринимательство». Заочное отделение. М.: Изд-во МГОУ, 2008.

79. Корецкий М.Г. «Технологический практикум. III курс».// Учебно-методический комплекс по специальности 030600 (050502.65) «Технология и предпринимательство». Заочное отделение. — М.: Изд-во МГОУ, 2008.

80. Корецкий М.Г. «Специальный технологический практикум. IV курс».// Учебно-методический комплекс по специальности 030600 (050502.65) «Технология и предпринимательство». Заочное отделение. — М.: Изд-во МГОУ, 2008.

81. Короткая JI.A. и др. Оценка условий труда токарей. М.: Машиностроитель, 1980.

82. Копылов Р.Б. Работа на фрезерных станках. Для молодых рабочих. Л.: Лениздат, 1971.

83. Кошелева М.А. Развитие профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности (методический аспект). Диссертация на соискание учёной степени кандидата наук. М.: МГОУ, 2005.

84. Крутиков Г.И., Симоненко В.Д., Цирлин М.Д. Основы технического творчества: Книга для учителя. М.: Народное образование. 1996.

85. Кругликов Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения. М.: Издательский дом «Академия», 2006.

86. Кузьмин А.И. Психологические принципы работы проблемно-ориентированных групп. Люберцы, ИПК Минавтосельхозмаша, 1989.

87. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления, М., 1975.

88. Куликов С.И. и др. Сверлильные и хонинговальные станки. — М., 1977.

89. Кыверялг А.А. О формировании трудовых навыков. // Школа и производство, 1971, № 6.

90. Лавров Н.Н. О модели учебного плана многоуровневой подготовки выпускника ИПФ университета. // Вопросы теории и методики трудового и профессионального обучения (школа, ПТУ, ВУЗ): Сб. науч. тр. М.:МПУ, 1994.

91. Лавров Н.Н. Специализация или специальность? // Школа и производство М., 2000, №5.

92. Лавров Н.Н. К вопросу о фундаментальности подготовки учителя технологии и предпринимательства. // Проблемы реализации государственного стандарта образования. // Межвузовский сб. науч. тр. -М.:МПУ, ЕГУ, 2001.

93. Лавров Н.Н. О конвергенции систем высшего педагогического образования. // Учитель 2001 - №3.

94. Лавров Н.Н. Проблемы стандартизации практической подготовки учителя технологии и предпринимательства. // Школа и производство 2002 - №4.

95. Лавров Н.Н. Методологические проблемы формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства. // Вопросы философии.: Сб. науч. тр. Кафедры философии МГОУ. -М.:МГОУ, 2002.

96. Лавров Н.Н. Разумная стандартизация основа вариативности специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства. // Школа и производство - М., 2004, №6.

97. Лавров Н.Н. К вопросу о дефиниции компонент подготовки учителя технологии и предпринимательства. // Вестник Томского государственного педагогического университета — Томск: 2004, выпуск 6 (43), Серия: Естественные и точные науки.

98. Лавров Н.Н. Формирование специально-профессиональной подготовки преподавателя технологии и предпринимательства. Теория и опыт: Монография. М.:МГОУ, 2005.

99. Лавров Н.Н. Исследование специально-профессиональной подготовки преподавателя технологии и предпринимательства в ВУЗе, (теоретико-методические основания). // диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук. — М.: МГОУ, 2005.

100. Левитов Н.Д Психология труда. М., 1963.

101. Леднев B.C. Структура и содержание общетехнических знаний Основ производства. М., 1977.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

103. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.

104. Локтева С.Е. Станки с программным управлением и промышленные роботы: Учебник. -М.: Машиностроение. 1986.

105. Макиенко Н.И. Общий курс слесарного дела. М.: Издательский дом «Академия», 2002.

106. Макаренко А.С. Педагогическая поэма.- М.: Мол.гвардия, 1985.

107. Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектов в образовательной области "Технология". Великий Новгород, 2000.

108. Михелькевич В.Н., Радомский В.М., Основы научно-технического творчества. Ростов на Дону: Феникс, 2004.

109. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., 1973.

110. Мокрецов A.M., Илизаров А.И. Практика слесарного дела: Учебное пособие. -М.: Машиностроение, 1989.

111. Маликов Ф.П. Секреты токарного мастерства. М., 1990.

112. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.

113. Муравьев Е.И., Молодцов М.П. Практикум в учебных мастерских. М.: Просвещение. 1987.

114. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках. Пер. с нем. под ред. А.И. Половинкина.- М.: Радио и связь, 1983.

115. Нечкина М.В., Эпштейн Д.А. Современный урок; опыт и размышления. // Советская педагогика, 1980. № 5.

116. Научно-технический прогресс и структура производства средств производства. М., 1982.

117. Научные основы прогрессивной техники и технологии. М., 1985.

118. Новожилов Э.Д. Технико-технологическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения. // Сов. педагогика, М., 1982, №8.

119. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методика. М.: МПУ, ЦКФЛ РАО, 1996.

120. Новожилов Э.Д., Лавров Н.Н. Технология вчера, сегодня, завтра // Педагогика - М., 2001, №6.

121. Новожилов Э.Д. Приспособления для школьных мастерских (с альбом чертежей). М.: Просвещение, 2004.

122. Новожилов Э.Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент) // Физико-математическая литература. М.: ПИК ВИНИТИ, 2005.

123. Новожилов Э.Д. Приспособления в единичном и мелкосерийном производстве. М.: Дрофа, 2006.

124. Новожилов Э.Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент) // Физико-математическая литература. М.: ПИК ВИНИТИ, 2010.

125. Оглоблин А.Н. Основы токарного дела. Л.: Машиностроение, Ленинградское отделение, 1974.

126. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

127. Подгорный H.JI. Слесарное дело. М.: издательский дом «Академия», 2000.

128. Покровский Б.С., Скакун В.А. Слесарное дело. — М.: издательский дом «Академия», 2004.

129. Автоматизация поискового конструирования / Под ред. А.И. Половинкина. М.: Радио и связь, 1981.

130. Половинкин А.И. Некоторые основные инвариантные понятия техники. В кн.: Математическое обеспечение АСУП ( Материалы 2-го Всесоюзного семинара) - Москва, Горький. 1975.

131. Поляков А.А. Занятия в слесарно-механической мастерской. -М., 1963.

132. Поляков В.А. и др. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. Т. 1. -М., 1979.

133. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. -М, 1967.

134. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика М., 1976.

135. Попов Е.В. Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции технологических и экономических знаний. Диссертация на соискание учёной степени кандидата наук. — Магнитогорск: МГУ, 2009.

136. Психологические характеристики профессий. Минск, 1979.

137. Психология решения учащимися производственно-технических задач / Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1965.

138. Металлорежущие станки: Учебник для вузов/ П.р. В.Э. Пуша.-М.: Машиностроение, 1986.

139. Работа с металлом: Пер. с англ. Челябинск: "Урал", 1998.

140. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.- М.: Педагогика, 1975.

141. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей у учащихся. М., 1975.

142. Рябов Н.Ф. Юному токарю. М, 1959.

143. Рябушкин Т.В., Дадашев А.З. Трудовые ресурсы и эффективность производства.- М., 1981.

144. Рубинштейн C.JI. Основы обшей психологии. М., 1940.

145. Сапожников В.В. Об изделиях учащихся. Школа и производство, 1978, № 2.

146. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. -М., 1980.

147. Скаткин М.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.

148. Суслов А.В. Формирование технологических знаний и умений в профессиональной подготовке студентов ПедВУЗа. Диссертация на соискание учёной степени кандидата наук. — М.: МГОУ, 2003.

149. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

150. Тельнов В.Т. О подборе объектов труда. // Школа и производство, 1973, № 2.

151. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под. ред. И.Я. Лернера, В.В. Краевского. М., 1983.

152. Техническое творчество учащихся: Учебн. пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец./ Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др.; Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского.- М.: Просвещение, 1989.

153. Тронин Е.Н. Ручная обработка металлов. М.: Просвещение, 2002.

154. Тронин Е.Н. Основы механической обработки металлов резанием: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1991.

155. Тронин Е.Н. Обработка конструкционных материалов: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2004.

156. Фещенко В.Н., Махмутов Р.Х. Токарная обработка. М.: «Высшая школа», 1984.

157. Френкель С.Ш. Справочник молодого фрезеровщика. Изд. 2. Профтехиздат, 1962; А. Н. Оглоблин. Справочник фрезеровщика. М. изд, 1962.

158. Фролов К.В. Машиностроение: Новые идеи. М., 1982.

159. Уайлд Д. Оптимальное проектирование / Пер.с англ. — М.: Мир, 1981.

160. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения,- М.: Педагогика, 1990.

161. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Соч.: В 11 т. Т. 8.-М., 1950.

162. Ушинский К.Д. Соч. Т. 2.- М., 1948.

163. Учаев П.Н., Привалов В.В., Учаев И.Н. Жестяницкие работы. Справочник М.: Машиностроение. 1989.

164. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.,1969.

165. Черепахин А.А. Технология обработки материалов. М.: Издательский центр «Академия», 2004.1997.

166. Черпаков Б.И., Альперович Т.А. Металлорежущие станки. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

167. Чирков В.Ф., Новиков A.M. Приспособления на занятиях по труду. -М., 1970.

168. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М., 1956.

169. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.

170. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.,1981.

171. Шаповаленко С.Г Политехническое обучение в советской школе на современном этапе. М., 1958.

172. Шпаков Н.П. Организационно-методические основы технологического практикума в ВУЗе (на примере факультета технологии и предпринимательства). Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук, М.: МГОУ, 2008.

173. Якушев A.M. Взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения. М.: Машиностроение. 1986.

174. Яновская М.Т. Воздействие на эмоционально-ценностную сферу подростка.//Сов.педагогика. 1986, № 12.