Профессионально-методическая подготовка учителя химии в вузе как самоорганизующаяся система тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Васильева, Полина Дмитриевна

• Васильева, Полина Дмитриевна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Васильева, Полина Дмитриевна

Введение.4.

Глава 1. Тенденции развития химико-педагогического образования и становления синергетической концепции самоорганизации.

1.1. Актуальные направления развития профессионально-методической подготовки учителя химии в условиях модернизации образования.

1.2. Синергетическая концепция самоорганизации: основные понятия.

1.3. Роль самоорганизации химических систем в становлении современных представлений о химических процессах.

1.4. Процессы самоорганизации в обучении: контекстный анализ.

1.5. Анализ феномена самоорганизации в профессионально-методической подготовке учителя химии в вузе.

Выводы к 1 главе.

Глава 2. Методологические основы исследования процессов самоорганизации в профессионально-методической подготовке учителя химии в вузе.

2 1 Система методологических ориентиров. Соотношение системного, деятельностного и синергетического подходов в решении задач исследования.

2.2. Основные составляющие научной компетентности учителя химии в области базовой науки.

2.3. Синергетический подход к исследованию познавательных процессов в науке и в обучении химии.

2.4. Значение и роль систематизации знаний для процессов самоорганизации в профессионально-методической подготовке учителя химии.

Выводы к 2-й главе.

Глава 3. Методическая подготовка будущего учителя химии на основе синергетической идеи самоорганизации.

3.1. Направления реализации синергетического подхода в методической подготовке учителя химии в вузе.173.

3.2. Концепция и модель профессионально-методической подготовки учителя химии на основе синергетической идеи самоорганизации .190.

3.3. Факторы и условия реализации процессов самоорганизации в становлении учителя химии в вузе.212. ф 3.4. Технологизация обучения химии как предпосылка и средство самоорганизации методических знаний учителя. 224.

Выводы к 3-й главе. 234.

Глава 4. Методика химико-педагогической подготовки студентов на основе синергетической концепции самоорганизации.

4.1. Системность знаний студентов как условие их самоорганизации и обновления. Необходимость и случайность. 235.

4.2. Развитие расчетных умений учителя химии. Взаимосвязь абстрактно-логического и образно-ассоциативного в обучении химии. 247.

4.3. Развитие экспериментально-исследовательских умений учителя химии. Взаимосвязь качественных и количественных аспектов в экспериментальной подготовке учителя химии. 262.

4.4. Междисциплинарный синтез знаний и профессиональных умений как предпосылка эффективной самоорганизации профессионально-методической подготовки учителя химии. 272.

Выводы к 4-й главе. 284.

Глава 5. Экспериментально-методическое исследование процессов самоорганизации в профессионально-методической подготовке студентов в * вузе.

5.1. Организация педагогического эксперимента. Качественный метод экспертных оценок как адекватный способ исследования эффективности самоорганизации.287.

5.2. Количественная оценка функционирования системы ПМП учителя химии в экспериментальном обучении.305.

5.3. Эффективность профессионально-методической подготовки учителя химии как развивающейся системы.318.

5.4. Эффективность ПМП учителя химии в вузе как самоорганизующейся системы.330.

Выводы к 5 главе. 339.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-методическая подготовка учителя химии в вузе как самоорганизующаяся система»

Стремительное увеличение потока учебной информации, радикальные социально-экономические, научно-технические преобразования и концептуальные изменения в структуре и содержании науки обусловили необходимость модернизации образования. Успешность решения задач модернизации определяется уровнем подготовки учителя в вузе, его готовностью к профессиональной деятельности в изменяющихся условиях.

Системное, компактное' и доступное изложение устоявшихся знаний, стали затруднительными вследствие постоянно ускоряющегося обновления состава знаний. Особенно остро проблема обновления и самоорганизации знаний, достраивающих в уже сформированную их систему, стоит в высшей школе. Знания студентов из области базовой химической науки на всех этапах профессионально-методической подготовки (ПМП)= учителя химии в вузе углубляются и дополняются профессионально-методическими знаниями под углом зрения будущей профессиональной деятельности.

В современном мире предъявление обучаемым > готовых, систематизированных знаний для усвоения требует учета их постоянного изменения, дополнения и уточнения.

Структурные изменения в образовательной сфере являются причинами быстрого устаревания приобретенных профессиональных знаний. Возникает необходимость подготовки учителя к функционированию в условиях неопределенности, постоянного изменения наработанных подходов в зависимости от уровня химической подготовки школьников, профиля обучения, от существующих социальных условий и материально-технических средств обучения, требований программ и конкретных ситуаций в обучении. Модернизация системы образования, и в частности профессионально-методической подготовки (ПМП) учителя химии в вузе, требует новых методологических ориентиров для достижения интеграции образовательных и профессиональных составляющих в целях обеспечения преемственности обучения в высшей и средней школе, разработки стратегии и тактики собственной индивидуальной целостной методики и приемов обучения химии в изменяющихся условиях.

Построение гибкой, способной адаптироваться к происходящим изменениям, функциональной и результативной системы профессионально-методической подготовки в вузе требует учета основных закономерностей ее развития. Для решения задач совершенствования ПМП учителя перспективно использование новых подходов на основе уже сложившихся. Выполнение Ф этих и других функций, развитие способности будущих учителей химии к самоорганизации в изменяющихся условиях требует обращения к новым подходам, ориентированным на междисциплинарный синтез и интеграцию знаний и профессионально- значимых умений.

Существенным проявлением интеграции в образовании является проникновение в него синергетических идей.

Синергетика, созданная И.Пригожиным, Г. Хакеном и их последователями на* основе нелинейной термодинамики, объяснила ' стремление открытых систем любой природы и масштабов в более упорядоченное состояние вследствие кооперативного функционирования подсистем.(277, 278, 358, 406). Синергетика дополняет и развивает кибернетику и теорию общих систем, выполняя методологические и эвристические функции стратегии современных исследований системных объектов любой природы, в том числе и социальных. Как новое междисциплинарное направление, она обнаружила существующие в сложных, не линейно развивающихся, открытых системах универсальные, качественные закономерности развития, выявила их способность к самоорганизации.

Актуальность рассмотрения проблем модернизации профессиональнометодической подготовки учителя в контексте концепции самоорганизации определяется необходимостью:

• пересмотра содержания и процесса ПМП в соответствии с изменяющимися условиями деятельности учителя химии в современной школе и необходимостью самоорганизации его профессиональной деятельности;

• повышения уровня ПМП учителя химии за счет фундаментализации образования и интеграции всех его компонентов;

• устранения ведущего противоречия химического образования — разрыва между научным содержанием обучения химии в вузе и в школе, уровнем освоения объекта химического познания, и формой и глубиной его отражения в учебном процессе;

• ориентации ПМП на формирование у будущего учителя химии профессиональной компетентности и развитие рефлексивного > мышления.

Сложившееся в рамках прежней технократической парадигмы, естественнонаучное образование учителей построено по дисциплинарному принципу. Содержание химической подготовки в вузе слабо ориентировано' на будущую профессиональнуюs деятельность специалиста.

9 Междисциплинарная раздробленность, фрагментарность знаний в составе основных химических дисциплин препятствуют формированию системного мышления, способности рассматривать объект изучения химии как систему, состоящую из множества компонентов в динамике и взаимодействии. Эти и другие причины определили важнейшее направление модернизации высшего образования в условиях быстроизменяющегося социума и увеличения информационных потоков - его фундаментализацию.

Фундаментальность образования-понимается многими исследователями как ориентированность на глубинные сущностные основания и связи между разнообразными процессами окружающего мира. В.В.Ильин определяет Ъ фундаментальность образования как «допущение предельных унитарных основоположений, образующих базис для познавательного разнообразия» (135). Синергетические представления об универсальных механизмах развития сложноорганизованных систем, об их самоорганизации могут стать средством обеспечения фундаментализации образования студентов, методологическим ориентиром в обновлении содержания и структуры ПМП.

Место и роль химии в современной цивилизации и культуре требуют определения путей вооружения студентов не только базовыми химическими знаниями, но и развития у них химического мышления, овладения ими и вооружения методологией педагогической деятельности и соответствующим методическим инструментарием.

Современные цели и задачи предметного обучения требуют глубокой перестройки состава и содержания профессиональной деятельности студентов, гибкого использования методов и технологий обучения в соответствии со стратегией модернизации и реальными условиями обучения. Системность знаний будущего учителя химии предполагает целостное видение химии в составе научной картины мира, выделение основных компонентов химических знаний в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Она предполагает «такое качество знаний, которое характеризуется наличием в сознании структурных связей, адекватных связям научных знаний» (ЛЯ.Зорина).

Анализ существующей практики химической подготовки в системе профессионально-методической подготовки учителей химии выявил наличие следующих противоречий: между объективно существующей схематизацией, огрублением, упрощением в изучении химических реакций и реальной сложностью этих процессов в природе и производстве; химического образования - разрыв между уровнем развития научных знаний и степенью его представления в учебном содержании;

- между дискретностью процесса получения химических знаний и их междисциплинарной раздробленностью и необходимостью построения целостной химической картины мира.

В рамках системно-структурных представлений о веществе в обучении химии в школе и частично в вузе традиционно доминировали детерминизм проявляемых свойств веществ от состава и строения и вытекающие из этого подхода достаточно строгие зависимости: состав - строение - свойства; возможность однозначного прогнозирования- образования продуктов химических превращений.

Синергетическое видение химических процессов как кинетических систем основано на понимании множественности проявлений свойств веществ, выявления феномена случайности и воздействия множества факторов в изменение хода протекания реакции и образования ее продуктов.

Химическая подготовка в ПМП учителя химии в вузе должна связываться профессиональной направленностью обучения, идеями о взаимосвязи, современными представлениями о научной картине мира и роли химических веществ в ней, идеями глобального эволюционизма.

Прогресс науки второй половины 20 века, связанный с теорией самоорганизации, не ограничился ростом теоретических знаний, но значительно расширил границы ее технологического применения.

I *> Исследования внутренних механизмов сложных систем вызвали качественные изменения в концептуальной структуре науки и обеспечили переход ее на очередной постнеклассический этап. Изменения фундаментальных основ науки, в том числе, химической, должны быть отражены в содержании естественнонаучной и химической подготовки будущих учителей химии.

Однако важно не только включение в содержание курса химии примеров самоорганизации химических систем, их влияния на становление современных представлений о химических процессах, но и внесение заложенных в синергетике идей системности, идеи универсальной щ закономерности сложноорганизованных систем к самоорганизации в ПМП учителя химии.

Существенной особенностью распространения синергетических идей является не преподавание синергетики самой по себе, что противоречило бы ее установкам на междисциплинарность и открытость, а реализация ее подходов в контексте идеи управления и развития методической подготовки будущих учителей. Одним из важнейших каналов вхождения синергетических представлений в образование, является практика ее предметного преподавания. (Лршинов В.И., Князева Е.Н., Буданов В.Г.). Актуальность исследования ПМП учителя химии как самоорганизующейся системы, определяется недостаточностью разработок в методике обучения химии и потребностью модернизации образовательной практики, вызванной 4 современными интеграционными процессами.

Вузовская система образования" как часть многоуровневой системы подготовки специалистов в условиях изменяющегося общества, является той областью, где доминируют традиции репродуктивного обучения, академический стиль ведения учебных занятий. Педагогическая практика, являясь естественным продолжением репродуктивной деятельности по вопросам изучения теории, продолжает нести в себе черты подражания и повторения содержания и видов профессионального поведения учителей, (усвоенных за годы учебы в школе и вузе. Однако, все вышеизложенное не обеспечивает формирования'целостной» и разносторонней системы взглядов будущего учителя на профессиональную деятельность в новых условиях.

Возможным условием преодоления указанных противоречий могут стать осмысление процессов самоорганизации в профессионально-методической подготовке студентов в вузе. Устранение указанных противоречий возможно на основе разработки целостной системы профессионально-методической подготовки будущих учителей химии в вузе с учетом новых подходов к оценке современного состояния развития образования. Эта система не должна быть результатом суммарного влияния различных аспектов химико-<* педагогического образования, она должна интегрировать технологии обучения в целостную систему методических знаний, трансформировать предметные химические знания в учебно-воспитательный процесс.

Сегодня ВУЗы должны давать профессионально- методическую подготовку ПМП, адекватную современным задачам школы. Изменяющиеся требования общества к профессиональной компетентности учителя определили непрерывный характер образования педагога. Концепция непрерывного образования педагога предполагает всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности самообразование и самоорганизацию учителя.

В изменяющихся условиях социума учителю химии необходимо перестраивать собственную профессиональную деятельность, гибко использовать методы и технологии обучения в соответствии с целевыми установками и условиями. В таких условиях учитель руководствуется не внешними директивными указаниями, а внутренними мотивами и процессами самоорганизации. Существенной особенностью процессов самоорганизации в ПМП является то, что они должны охватывать не только знания и профессионально-значимые умения в решении задач обучения химии, но и служить стратегией проектирования и практической деятельности участников ПМП.

1Идея исследования4 состоит в разработке теоретических основ профессионально-методической подготовки учителя химии в вузе как самоорганизующейся системы.

Объект исследования: процессы самоорганизации'в системе ПМП учителей химии на вузовском этапе их становления.

Предмет исследования: профессионально-методическая подготовка учителя химии в вузе как самоорганизующаяся система.

Гипотеза исследования: эффективность профессионально-методической подготовки будущих учителей химии существенно повысится, если: 1. Модернизация профессионального образования будущих учителей химии •f будет осуществляться с учетом процессов самоорганизации, анализируемых на основе комплексной методологии, объединяющей системно-интегративный, личностно-деятельностный подходы и синергетическую стратегию;

2. Будут определены основные направления и условия реализации синергетических идей в содержании ПМП;

3. Будут научно обоснованы факторы и условия, обеспечивающие функционирование ПМП как самоорганизующейся системы;

4. Будет выявлен комплекс методов и технологий обучения химии, обеспечивающий самоорганизацию знаний и профессионально-значимых умений и формирование профессиональной компетентности студентов к будущей профессиональной деятельности;

5. Будут определены направления управленческих воздействий, способствующих развитию процессов самоорганизации знаний и способов деятельности у студентов;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, химической, психолого-педагогической и методической литературы изучить состояние исследуемой проблемы и ее отражение в существующей теории и практике профессиональной подготовки учителя химии в вузе;

2. Произвести сопоставительный анализ системы ПМП и характеристик синергетических объектов для соотнесения задач обучения химии в современной школе и направлений модернизации общего образования;

3. На основе выявления и учета взаимосвязей и взаимозависимостей составляющих системы ПМП определить условия осуществления процессов самоорганизации.

4. Использовать синергетические идеи (взаимосвязи, когерентности, взаимосодействия ) в ПМП для интеграции:

- разнородных составляющих ПМП при ее проектировании и реализации;

- разнопредметных знаний студента при формировании целостного видения им современного содержания и процесса обучения химии;

- междисциплинарных знаний, обеспечивающих формирование единой научной картины мира и развитие рефлексивного мышления студентов;

5. Обосновать целесообразность и достаточность содержания блока методической подготовки, обеспечивающие самоорганизацию знаний и способов деятельности будущих учителей химии;

6. Выявить комплекс приемов и методов обучения химии, обеспечивающих самоорганизацию знаний и профессионально-значимых умений, а также осуществить отбор адекватных идее самоорганизации технологий предметного обучения;

7. Уточнить содержание понятий «самоорганизация», «механизмы самоорганизации» применительно к проблеме исследования и определить их роль в общей системе ПМП учителя химии;

8. На основе выбора критериев и основных показателей эффективности ПМП как самоорганизующейся системы и осуществить и апробировать ее экспериментальную проверку.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы :

- теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез философской, химической, психолого-педагогической и методической литературы; системный анализ, аналогия, сравнение, моделирование и др. эмпирического исследования: лабораторный метод контрольных срезов, метод экспертных оценок, анкетирование, наблюдение, изучение документации педагогических практик, самоанализ студентами методической подготовки,

- статистические методы: математическая обработка полученных результатов.

Теоретико-методологической основой исследования явились: основные положения теории познания и логики науки, методология системного, деятельностного и синергетических подходов.

В целях обоснования названных подходов в исследовании использованы основные идеи, теории и концепции:

A) в области концепции системно-интегративного развития сложных объектов (Блауберг А.И., Уемов А.И., Юдин Э.Г., Тюхтин Ю.В., Садовский

B.Н. и др.);

B) в области методологии химии (Кедров Б.М., Кузнецов В.И., Макареня А.А. и др.);

Г) в области синергетики и теории самоорганизации ( Пригожин И., Хакен Г., Николис, Аршинов А.И., Курдюмов С.П., Князева Е.Н и др.); в исследованиях самоорганизации социальных систем ( Степин B.C., Бранский В.П., Василькова В.В., Буданов В.Г.и др); в исследованиям по использованию идей синергетики в системах образования ( Зорина Л.Я., Виненко В.Г., Бондаревская Е.В., Шевелева С.С., Игнатова В.А., и др.)

Д) в области деятельностного подхода ( Выготский JI.C., Рубинштейн

C.Л., Леонтьев А.Н., Лекторский В.А.и др.);

Е) в области компетентностного подхода в системе высшего профессионального и школьного образования ( Шадриков В.Д., ДнепровЭ.Д., Рыжаков М.В., Шишов С.Е. и др)

Для теоретического обоснования исследования осуществлен анализ и синтез:

- теории развития сложных систем;

- теории отражения как гносеологической основы познания;

- отдельные положения феноменологии;

- концепции возникновения нового через самоорганизацию систем ;

- теории развития концептуальных систем химии;

- теории познания химических объектов;

- методологии химии;

- психологической теории развития когнитивных структур;

- дидактической теорий укрупнения дидактических единиц усвоения ;

- концепции формирования творческого стиля мышления ;

- теории развития теоретических систем понятий в обучении химии;

- концепции развивающего обучения химии;

- теоретических основ интеграции обучения химии;

- методологических теорий и положений методики обучения химии; концепции гуманизации развивающего обучения химии и др.,

На уровне методики и техники конкретного исследования основу составили методология химии и методики ее преподавания; в качестве методологических принципов - общие принципы и закономерности обучения химии, идеи повышения системности и функциональности знаний, усиления связи теории и практики, а также специфические методы исследований, выработанные в дидактике и методике химии.

Таким образом, на уровне методики обучения химии исходные теоретические основы составили:

- концепция интенсивного формирования систем понятий в развивающем обучении химии:

- - концепция межпредметной интеграции знаний:

- - концепция развивающего обучения химии:

- - концепция укрупнения дидактических единиц в обучении химии;

- - методика активизации познавательной деятельности в предметном обучении:

- а) через использование технологий проблемного обучения;

- б) через использование технологии дифференцированного обучения;

- в) через использование разноуровневого химического эксперимента и усиления его полифункциональности;

- г) через использование систем взаимосвязанных задач в обучении химии.

Научная новизна проведенного исследования состоит в следующем: 1. Впервые поставлена, обоснована в методике обучения химии и реализована в системе ПМП идея самоорганизации знаний и способов деятельности студентов на основе синергетического подхода.

2. Созданы концепция и теоретическая модель самоорганизации деятельности в ПМП учителя химии в вузе, направленные на модернизацию образования.

3. Выявлена, обоснована и подтверждена экспериментально возможность и целесообразность применения синергетических идей в ПМП студентов в целях формирования у них профессиональной компетентности учителя химии;

4. Определены показатели эффективности ПМП как самоорганизующейся системы и условия реализации процесса самоорганизации знаний и профессионально-значимых умений.

Теоретическая значимость исследования - состоят в следующем:

1. В методике обучения химии актуализированы идеи синергетической концепции самоорганизации и разработаны теоретические основы, включающие концепцию, функции синергетических идей и способы их реализации в ПМП учителя химии в вузе;

2. Систематизированы основные направления модернизации ПМП учителя химии с позиций тенденций развития методики обучения химии, функций ПМП, отбор содержания и адаптация к проблеме исследования основных понятий синергетической концепции самоорганизации;

3. Установлено соотношение методологического, методического и технологического уровней реализации синергетической концепции самоорганизации в ПМП учителя химии в вузе;

4. Разработана методическая система подготовки учителя химии на основе синергетического подхода и выявлены условия ее функционирования в практике обучения химии;

5. Определен состав научной компетентности учителя химии в области базовой науки, обоснована роль процессов самоорганизации знаний и способов деятельности в формировании профессиональной компетентности учителя химии.

Практическая значимость исследования.

1. Результаты проведенного исследования могут стать основой для разработки стратегии модернизации ПМП учителя химии;

2. Разработано содержание следующих спецкурсов для студентов с включением синергетических идей: "Техника и методика школьного химического эксперимента", "Решение расчетных задач как метод обучения химии".

3. На основе разработанной концепции выявлены и апробированы с позиции самоорганизации знаний и профессионально-значимых умений формы организации учебного процесса, методы и технологии обучения химии. 4.0пределены критерии и основные показатели эффективности ПМП как самоорганизующейся системы.

Достоверность результатов обеспечена: методологической обоснованностью исходных позиций и процедур исследования, практикой использования разработанной методической системы; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных; количественным и качественным анализом результатов ПМП студентов, статистической обработкой полученных данных, а также непротиворечивостью промежуточных результатов и выводов. На защиту выносятся:

1 .Научно-теоретические основы ПМП учителя химии в вузе как самоорганизующейся системы, включающие: цель - формирование профессиональной компетентности учителя химии; принципы: отбора содержания химических знаний, построения системы и методической подготовки; концепция и модель ПМП учителя химии в вузе как инструмент построения методической системы будущего учителя, определяющие способы интеграции разнородных компонентов ПМП для взаимосвязанного и когерентного функционирования при решении учебных проблем; средства управления системой ПМП для снижения противопоставления порядка и хаоса в содержании и организации учебного процесса; механизмы самоорганизации знаний и способов деятельности будущего учителя химии в процессе решения учебных проблем; факторы и условия процессов самоорганизации в ПМП учителя химии.

2. Методическая система подготовки учителя химии как сложная, изменяющаяся за счет комбинаторики методических приемов в целях обеспечения усиления развивающих эффектов обучения химии, поливариантная в реализации образовательных ситуаций и одновременно устойчивая за счет инвариантности ее структурных компонентов; цели, содержание, методы, приемы и средства обучения.

3.Научно-методические условия реализации процессов самоорганизации в учебной и педагогической деятельности студентов в ситуации неустойчивости развития образования, включающие: обеспечение ПМП характеристик синергетических объектов (открытость, способность к саморазвитию за счет внутренних ресурсов и обмена с внешней средой и др.); активность и инициативу субъектов ПМП, достигаемые внутренней мотивацией, диалоговыми формами организации учебного процесса и методами проблемного обучения; комплексность методических воздействий, направленных на самодостраивание знаний и способов деятельности с помощью процедур укрупнения знаний и взаимосодействия методов и приемов.

4. Методические основы формирования научной компетентности учителя химии в области базовой науки в процессе внедрения синергетических идей в содержание ПМП, включающие: адекватное отражение современного этапа развития научных знаний в содержании и методах обучения химии для изучения объектов химического познания во всей сложности существующих связей и отношений; уровневый подход к изучению химии, позволяющий

2. Научно-методические условия реализации процессов самоорганизации в профессионально-методической подготовке учителей химии;

3. Методические основы формирования научной компетентности учителя химии в области базовой науки, разработанные с учетом влияния синергетических идей.

Апробация и внедрение результатов исследования: Педагогический эксперимент по исследованию ПМП учителя химии как самоорганизующейся системы проводилась в течении 10 лет (1993- 2003 учебные годы) на базе биологического факультета Калмыцкого государственного университета ( КГУ), биолого-химического факультета Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского (КГПУ), и РГПУ им.А.И.Герцена. Отдельные результаты исследования эффективности ПМП учителя химии апробированы автором и специализируемыми студентами в ходе педагогических практик и дипломного проектирования 26 дипломных работ студентов КГУ в следующих средних школах: № 2, 3, 4, 10, 18, 19, 20, 21 и 23 города Элисты, Элистинской классической гимназии, Элистинского лицея, сш.№ 17,30 г. Набережные Челны (республика Татарстан), сш. № 241 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга, РИПКРО республики Калмыкия. На протяжении 7 лет в сш. №23 г. Элисты автором исследования в качестве научного руководителя (1994-2000 уч.годы) и в сш.№ 2 Кетченеровского района республики Калмыкия в качестве научного консультанта. В эксперименте участвовало 1460 студентов, в подготовке экспертных оценок приняли участие около 142 учителя и методиста - химика.

Этапы исследования:

В соответствии с целью и задачами исследования экспериментально-методическая работа включала 3 этапа: констатирующий, поисковый и этап систематизации и обобщения результатов.

Констатирующий эксперимент (1993 -1995 уч.г.) имел целью установление исходного уровня методических знаний и профессиональных умений студентов 3—4 курсов на начальном этапе экспериментального исследования, выявление уровней интеграции знаний и профессионально-значимых умений.

На поисковом этапе

В ходе поискового этапа эксперимента был выявлен комплекс приемов, совместное использование которых повышает эффективность усвоения химических знаний. Овладение этими приемами стало задачей методической подготовки и проверки ее эффективности. На этом этапе эксперимента были разработаны теоретические основы концепции самоорганизации применительно к подготовке учителя химии в вузе.

На третьем этапе систематизации, и* обобщения педагогического эксперимента было выявлено и осуществлено:

1. Влияние применения системы ПМП на уровень профессиональной подготовки, ее эффективность в условиях экспериментального обучения.

21 Проверка эффективности разработанной системы ПМП

Haj третьем этапе педагогического эксперимента (2001-2003 г.г.). осуществлялось обобщение и систематизация^ результатов внедрения синергетического подхода в практику подготовки учителя * химии в вузе. С этой целью были использованы результаты контрольных срезов и анкетирования студентов по курсу для студентов очного и заочного отделения «Методика преподавания химии», по спецкурсам «Методика решения химических задач». «Техника и методика школьного химического эксперимента» и др. Обработке подверглись отчеты студентов по педагогическим практикам 4-го и 5-го курсов за последние 7лет (с 1995 по 2002 учебные годы). На этом этапе осуществлялась обработка и интерпретация полученных результатов, выводы и оформление диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы, включающего 412 источников. Содержание диссертации изложено на страницах, включает 14 таблиц и 13 рисунков и диаграмм, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Васильева, Полина Дмитриевна

ВЫВОДЫ К 5 ГЛАВЕ

Экспериментальное исследование, проведенное нами, показало эффективность разработанной модели и системы методической подготовки учителя химии на основе синергетической концепции самоорганизации.

Компонентный анализ к оценке эффективности ПМП отразил разные аспекты исследуемой методической системы. Разработанные нами критерии и показатели эффективности системы позволили преодолеть фрагментарность используемого нами компонентного анализа.

3. Достоверность и обоснованность результатов ПМП учителя химии обеспечивалась всесторонним анализом проблемы исследования.

4. Было показано, что совокупность методических приемов, построенных на учете содержательных взаимосвязей, обеспечивает более целостное овладение знаниями и профессионально-значимыми умениями студентами.

5. Экспериментальная методика обеспечивает повышение качества формируемых предметных знаний (их полноту, осознанность, системность и действенность).

6. Многолетний педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной системы ПМП учителя химии в плане повышения мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности и повышения качества знаний студентов по дисциплинам методического цикла Разработанная методическая система оказала положительное влияние на формирование профессионально-значимых умений, развития собственного профессионального опыта.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Практические рекомендации связаны с возможностью переноса разработанной концепции построения ПМП учителя химии как самоорганизующейся системы в другие естественнонаучные области подготовки специалистов системы образования и для совершенствования методики обучения химии в вузе и школе.

1. Исследование может стать основой для построения курсов и спецкурсов для студентов и учителей химии, в которых будут предложены и обоснованы варианты интеграции знаний в обучении химии с позиций синергетических идей.

2. Осуществленный отбор содержания по самоорганизации химических систем может использоваться для конкретизации вузовского курса "Концепции современного естествознания".

3. Актуализированные с позиции самоорганизации знаний и профессионально-значимых умений формы организации учебного процесса, методы и технологии обучения химии могут использоваться обновления содержания и для совершенствования процесса обучения химии.

2. Критерии и основные показатели эффективности ПМП как самоорганизующейся системы могут быть использованы при оценке образовательных систем. 5. Синергетический подход может использоваться в практике профильного обучения химии в школе. Основным условием реализации является уровневый подход к обучению и разработка учебных курсов по концентрическому варианту его построения

6. Предложенный в исследовании подход к развитию расчетных и экспериментальных умений учащихся может стать основой для разработки и реализации элективного курса профильного обучения химии.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Васильева, Полина Дмитриевна, 2004 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994 -336 с

2. Абасов З.А. Подготовка учителей к работе в инновационной среде //Высшее образование в России. 2002. - №6. - С. 151-156.

3. Аверьянов А.Н Системообразующие факторы // Философские науки. -1981. №6,-С 49-56.

4. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия / Новое в жизни, науке, технике. Философия -М.: Знание, 1985. -64 с.

5. Адольф В.А Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998 - № 1. - С. 72-75.

6. Арманд А.Д. Иерархия информационных структур мира. // Вестник РАН. -2000. № 9. - С. 797-805.

7. Алексашина И Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение Практическая методология решения педагогических задач СПб.: Спец. лит-ра, 2000. 223 с.

8. Андреев В.И Проблемы педагогического мониторинга качества образования // Известия РАО. -2001. № 1. С. 35-42.

9. Аркавенко Л Открытая модель: О развитии педагогического образования / Л.'Аркавенко, Ю Егоров, Н. Бетенеков Н. // Высшее образование в России 1997. - № 1. -С.77-79.

10. Аршинов В.И. Философия образования и синергетика // Материалы Московского синергетического форума. М., 1997.

11. Аршинов В.И., Буданов В.Г. Синергетика наблюдения как познавательный процесс //Философия, наука, цивилизация / Под ред В. В. Казютин-ского М. Эдиториал УРСС, 1999.

12. Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки / РАН. Философия. М.: ИНФАН, 1999. -220с.

13. Аршинов В И. Синергетическое познание в контексте проблемы единствадвух культур // Высш. образование в России. 1994. - №4. - С. 13-16.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368с.15*Ахметов Н.С. Актуальные проблемы курса неорганической химии. М.: Просвещение, 1991. -224с.

15. Ахметов Н.С. Неорганическая химия. В 2-х ч. 3-е изд. -М.:Просвещение, 1992.ч 1.-208с., ч.2. 191с.

16. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. -1980. -№6. С.62-78.

17. Балл Г А. Базовые понятия общей теории задач / АН УССР. Институт кибернетики. -Киев. -1979. -26с.

18. Баранцев Р.В Имманентные проблемы синергетики // Вопросы философии. 2002. - № 9. - С.91 - 101.

19. Беляева А П Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: ИПТО. РАО, 1999. -480с.

20. Березин БД, Крестов Г.А. Основные законы химии. -М.:Наука,1999.-195с.

21. Берни Г Порядок в хаосе. М.: Мир, 1991.

22. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. -256с.

23. Бесчастнов А.Г Проблемно-методологическое обучение химии. -М.:Изд. МГУ, 1990. -96с.

24. Берулава М.Е Интеграционные процессы в образовании. Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: Сб. науч. тр. / Сост. Ю. И. Салов: Бийск, 1991. 123 с.

25. Беспалько В.П Основы теории педагогических систем И Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем,- Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1977. -303с.

26. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и психологии. -Вильнюс, 1971.-347с.

27. Богданова Р.У. Введение в профессию: методист специалист по образовательным технологиям: Книга-дневник для студента. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.-81 с.

28. Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе // Вестник высшей школы. -1991.-№11.-С. 14-17.

29. Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов -М., 2000,-С.

30. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход // Высш. образование в России. -1994 № 4. -С 16-21.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода М. Наука, 1973.-270 с.

32. Болотов В.А., Исаев Е.И, Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионально-педагогического образования // Педагогика. -1997. №4 -С 66-72

33. Бондаревская Е.В , Кульневич С.В. Педагогика, личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: ТЦ "Учитель", 1999. - 560 с

34. Бордовская В.Н. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГ., 2001. - 512 с.

35. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе.: Учебно-метод. пособие. СПб :Изд-во РГПУ, 2001. -169с.

36. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики. // Вопросы философии. -2000. № 4. - С. 113-129.

37. Браун Т , Лемей Г.Ю. Химия в центре наук. В 2-х ч,- М.:Мир, 1983.4.1. -1983. -448., 4.2.-1983. -520с.

38. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. -411с.

39. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологич. Анализ. М : Мысль, 1979. -230с.

40. Бочкарев А.И. Природа в разных аспектах. 4.5. Современное естествознание и гармония в хаосе. Монография. -Тольятти.: " Современник", 1997.-125с.

41. Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики // Педагогика. -1990. -№10. -С.74-78.

42. Бучаченко А Л. Химия это музыка природы//Вестник РАН. - 2001. Т.71, №6.-С. 544-549.

43. Бухвалов В.А Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М. Центр «Педагогический поиск», 2000 -144с.

44. Быкова Т.Ф. Средства наглядности в формировании мыслительных действий при решении задач //Вопросы психологии. -1964. № З.-С.

45. Васильева П Д. Методика укрупнения дидактических единиц усвоения в обучении химии в средней школе: Авторефер. дис.канд пед наук. СПб : РГПУ, 1992

46. Васильева П Д, Титова И.М. Синергетика в обучении химии // Химия в школе -2003 -№8 -С.57-64.

47. Васильева П Д, Титова И.М. Актуальные направления совершенствования профессионально-методической подготовки учителя // Вестник СЗО РАО. Вып.8. Десятилетие СЗО РАО. Результаты работы и перспективы развития. СПб, 2003. - С. 151-155.

48. Васильева П.Д Профессионально-методическая подготовка учителя химии в вузе: синергетический подход. Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.- 197с.

49. Васильева П Д Техника и методика школьного химического эксперимента: Метод, указания к спецкурсу для студентов. Элиста, Калмгосунивер-ситет, 1996. -30с.

50. Васильева П.Д Технология обучения химии на основе концепции укрупнения дидактических единиц //Сб. тез науч.-практ.конф. «Проблемы химического образования на пороге XXI века»: Красноярск, 1996. -С.27-28.

51. Васильева П.Д. Развитие экспериментальных и расчетных умений студентов в вузе //Актуальные проблемы хим.-пед.и хим. образования в средней и высшей школе. Материалы 44-й Всеросс.науч.конф.ч.1. -Орел, 1997, -С.54-57.

52. Васильева П.Д. Решение расчетных задач как метод обучения химии: Методическое пособие. -Элиста- АПП «Джангр», 1999. -66с.

53. Васильева П Д Процессы самоорганизации в структуре методической подготовки учителя химии //Личность, образование и общество в России в начале XXI века: Межвузовск.сб.науч.тр. -СПб., 2001. С 318-321.

54. Васильева ПД Синергетический подход к подготовке учителя химии //Академические чтения. Вып 3. «Теория и практика модернизации отечественного образования. СПб. - 2002. - С.

55. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. Синергетика и теория социальной самоорганизации. -Спб : Изд-во "Лань", 1999. -480с

56. Василькова В.В. Характеристики (Атрибуты) порядка и хаоса: от древних космогоний к современной синергетике (интернет)

57. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982.- 336с.

58. Вербицкий А.А Теория контекстного обучения в аспекте концептуальных подходов к развитию системы профессионального образования.// Образование в регионе Науч.-метод.жургнал Тамбов, обр. ТОИПКРО. Вып. 4. -Тамбов, 1999.-С.

59. Вернадский В.И Химическое строение биосферы Земли и ее окружение. -М • Наука, 1987 -299с

60. Верховский В Н.Техника и методика химического эксперимента: В 2-х т. -М.: Просвещение, т.1. 1973 - 456с., т.2. - 1975. -522с.

61. Вейль Т.М. Межмолекулярные взаимодействия М.:Наука, 1968. -М.:Мир, 1981

62. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. -1997. № 2. -С. 55-60

63. Винер Н Кибернетика. -М.:Сов радио, 1968. -326с.

64. Визгин В.П. Становление научной рациональности в химии// Рационализм на перепутье. Кн.2 -М , 1999.

65. Воронцов В. Формы представления знаний в педагогическом образовании // Педагогика -1999.-№ 4. -С. 68-72.

66. Вязовкин B.C. Материалистическая философия и химия. -М.: Мысль, 1980.-180с.

67. Гарел Д., Гарел О. Колебательные химические реакции./ Пер.с англ.; -М.'Мир, 1986, -148с.

68. Гаркунов В.П. Проблемность в обучении химии // Химия в школе. -1971. -№4. -С 23-29.

69. Герасимов AM., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект): Учеб. пособие. М.: АПКиПРО, 2001. -64с.

70. Геращенко И. Принцип неопределенности в образовании // Высшее образование в России. 1999. - № 1. -С. 32-36.

71. Герус С.А. Теория и практика рационализации процесса обучения химии в средней школе: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена.-160с.

72. Гильманшина С , Вилькеев Д. Формирование профессионального мышления учителя // Высш. образование в России. 2002. - №5.-С.

73. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). -Челябинск: ЧГПУ, 1991. -127с.

74. Грученко Г.И , Кайгородова Г.А. Обучение учащихся решению расчетных задач по химии Смоленск, 1984.-С

75. Голодов В.А. Синергизм в катализе, далее везде // Химия и жизнь -2001. -№11.-С. 12-16.

76. Горелов А.А Концепции современного естествознания.- М.: Центр, 2001. -208с.

77. Готт B.C. О понятийном аппарате современной науки // Вопросы философии. -1982. -№ 8. -С.79-87.

78. Гузеев В.В. Образовательные технологии: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996,-112с.

79. Гузей Л.С. Как устроено химическое вещество. -М.:МИРОС, КД "Университет", 1997.-96с.

80. Гузик Н.П. Обучение органической химии: Книга для учителя. Из опыта работы. -М.:Просвещение, 1988. -224с.

81. Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов /Граф В., Ильясов.И.И., Ляудис В.Я. -М.: МГУ, 1981,- с.

82. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип: На примере школьного естественнонаучного образования // Гуманистический потенциал ЕНО: Сб.науч.трудов. Сп-б, 1996. -С.70-79.

83. Гурова Л Л. Психологический анализ решения задач. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976 -327с.

84. Дайнеко В.И. Как научить школьников решать задачи по органической химии. М : Просвещение, 1987. -160с.

85. Далингер В.А. Психолого-педагогические основы реализации внутри-предметных связей // Совершенствование содержания и методов обучения естественно-математических дисциплин в школе. М., 1981. -С. 12-15.

86. Данилов М.А Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики -М, 1971. -36с.

87. Детерминизм- сущность, формы, виды: Метод, пособие / Сост. Н. И Орехов Ставрополь ,1999. -с.83.

88. Деятельность. Теория, методология, проблемы /Сост. И.Т.Касавин М.: Политиздат, 1990. -366с.

89. Диалектика познания сложных систем /Под ред. В.С.Тюхтина М., 1988.

90. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и зам. директоров, руководителей школ. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. -с.160.

91. Диккерсон Р. Основы химии. В 2-х т./ Диккерсон Р., Грей Г., Хейт Дж. Пер. с англ -М.:Мир,т.1. -652с. 1981, т.2. -601с., 1982.

92. Джуринский АН Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Владос, 1999.-200с.

93. Днепров Э.Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса. М , Ун-т РАО. 1999. -64с.

94. Дмитриева Н.В. Психосинергетика: Монография. Новосибирск, Изд-во НТПУ, 1998. -133с.

95. Дрюк М.А. Современная концепция многомерности как новой парадигмы мышления // Вестник Московского ун-та. Сер.7. Философия. -2002,-№2.-С 30-46.

96. Дрижун И.Л. Профессиограмма преподавателя химии (дидактико-методический аспект). СПб.: Изд-во РГПУ, 1992. -72с.

97. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг. М.:Наука, 1980.

98. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. -159с.

99. Жаботинский A.M. Колебания и бегущие волны в химических системах / Жаботинский A.M., Отмер X., Филд Р. / Пер. с англ. -М. : Мир, 1998. -720с.

100. Жордан А. Новые модели процесса обучения: прогресс по сравнению с конструктивизмом? // Prospects , vol XXV. -1995, no 1, March, 1995.

101. Жданов Ю.А. Исторический метод в химии // Вопросы философии. -1977. №10.-С. 125-141.

102. Журин А А Как решать задачи по химии. М. «ЮНВЕС», 2002. -224с.

103. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М/ «Академия», 2001. 192с.

104. Загорский ВВ. Об опасности формирования технократического мышления при обучении химии //Химия: методика преподавания в школе. -2001. -№3. -С. 43-52.

105. Зазнобина Л.С. Перспективы развития стандартов химического образования. /Зазнобина Л.С., Каверина А.А., Иванова Р.Г. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №4. -С. 24-32.

106. Заир-Бек Е.С , Тряпицына А.П. От модернизации науки к модернизации образования // Академические чтения. Теория и практика модернизации отечественного образования. Вып. 3. -2002. -С. 13-16.

107. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты. М.: Владос., 1999. -384с.

108. Зайцев О.С. Неорганическая химия. Углубленный курс. М.: Просвещение, 1997. -320с.

109. Зайцев О.С. Учебная книга по химии / «Химия». Приложение к газете «Первое сентября». 2002. - №30.

110. Зайцев О.С. Познавательные задачи по общей химии. М.: МГУ, 1982.-183с.

111. Засорина JI.H. Целевая проекция развивающего обучения// Развивающее обучение. Вопросы методологии и технологии. Вып. 2. -Сп-б., 1999.

112. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. -М.: «Перспектива», 1998. 112с.

113. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального содержания //Образование и наука 2002. - №2 (14). -С. 31 -50.

114. Земан И. Познание и информация (Гносеологические проблемы кибернетики). М., 1966.

115. Зинченко В.П. А.А.Ухтомский и психология // Вопросы психологии. -2000,- № 4. С.79-97.

116. Зинченко В П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5. -С.3-17.

117. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд 2-е. -М.: Логос, 2000.-384с.

118. Злотников Э Г. Использование количественных экспериментальных задач для развития познавательного интереса учащихся / Злотников Э.Г., Гаркунов В.Г. Чоюнг Н.С. // Химия в школе . 1985. -№ 6. - С. 67-68.

119. Злотников Э Г., Гаркунов В.П. Функции школьного химического эксперимента в условиях развивающего обучения Журнал ВХО. Т.28. - №5.

120. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержагнии образования // Педагогика. -1996. №4. -С. 105-110.

121. Зорина JI.Я. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения // Школа. 1996. - №4. - С.38-42.

122. Евстафьева Е.И., Титова И.М. Развитие внутренней мотивации //Химия в школе. 2003. - №7. - С.33-41.

123. Егоров Ю.А., Мищенко С.Н. Диалектика структуры и функции в системе управления: Философский и методологический аспекты. М.:МИ ЭТ, 2000. -144с.

124. Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии: Учеб. пособие для студентов вузов по биологическим и химическим специальностям. -М.: Просвещение, 1989.

125. Иванов А.И. Основы современного естествознания. /Иванов А.И., Токарева С.Б., Хоперсков А.В. Волгоград: Изд-во ВГУ, 1999. -228с.

126. Иванова М.А., Кононова М.А. Химический демонстрационный эксперимент. М.: Высш. школа, 1984.

127. Ивин А.А Основы теории аргументации: Учебник. М.:ВЛАДОС, 1997.-352с.

128. Игнатова В.А. Идеи синергетики и педагогика // Наука и школа. -2001. -№3.

129. Изох Е.А. Что такое синергетика?//Химия: Методика преподавания в школе. 2001.-№2,-С.

130. Ильин В.В. Философия: Учебник для вузов. М.: Акад. проект, 1999. -592с.

131. Ильин В.В Критерии научности знания. М.: Высш. шк., 1984. -128с.

132. Интервью с профессором Г.Хакеном // Вопросы Философии. -2000.3. С. 53- 58.

133. Ишкова Л.В. Структурно-интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системах: Автореф. дисс. доктора пед.наук., Тюмень. 2001. -45с.

134. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развитие обучения. -М.: Знание, 1981,-С.

135. Кабанова-Меллер Е.И. Роль образа в решении задачи //Вопросы психологии. -1970. №5.- С.122-130. Библиограф.: 14 назв.

136. Канке В.А. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001. -368с.

137. Капица С.П. Синергетика и прогнозы будущего / Капица С.П., Курдю-мов С.П., Малинецкий Г.Г. -М.: Наука, 1997. -285с.

138. Карапетьянц М.Х., Дракин С.И. Введение в теорию химических процессов Учебное пособие для студентов. М.: Высш. шк., 1970. -288с.

139. Каратеев В.П. Единство, интеграция, синтез научного знания. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. -174с.

140. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. -520с.

141. Карпухин В А. Методологические основы естественных и технических наук / Карпухин В.А.,Суханов Б.М.,Широкоградский В.И. -Л.: ЛГУ. -1979. -141с.

142. Кедров Б М., Волков В.А. О предмете химии // Химия и жизнь. 1982. -№10.-С. 74-76.

143. Кемпбел Дж. Современная общая химия. М.: Мир. 1975. Т.1. -548с.; Т 2. -478с., Т. 3 -446с.

144. Кизель В.А. Физические причины диссиметрии живых систем.-М.:Наука, 1985. -120с.

145. Климантович Н.Ю. Без формул о синергетике. -Минск : Высш. шк. -1986. -223с.

146. Князев А.А. Восемь лекций по синергетике: Учеб. пособие / Саратовский гос.техн.ун-т. Саратов, 1996. -92с.

147. Князева Е.Н. Топология когнитивной деятельности: синергетический поход. Эволюция. Язык. Познание. -М.: Языки русской культуры, 2000. -272с.

148. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синяя птица синергетики // Химия и жизнь. -1995. № 6. -С. 17-19.

149. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука , 1994.

150. Князева Н.Е.,Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог и И.Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - № 12. -С. 3-20.

151. Князева ЕН Саморефлексивная синергетика // Вопросы философии. -2001 .-№ 10.-С.99- 102.

152. Краснов К.С., Воробьев Н.К., Горднев И.Н. Физическая химия: в 2-х кн. Учебник для вузов /Краснов К.С., Воробьев Н.К., Горднев И.Н. -М.: Высш. шк, 2001. -319. кн2.-2001. -319с.

153. Крылов Ю.В., Курдюмов С.П.,Малинецкий Г.Г. Психология и синергетика. М., 1990/ препринт Ин-та прикладной математики. -№41.-32с.

154. Кобляков А.А. Синергетика и творчество //сб. Синергетическая парадигма Многообразие поисков и подходов. М/, 2000.-С.305-325.

155. Коган А.Б. Фактор случайности в самоорганизации адаптивных систем // Самоорганизация и адаптивные информационно-управляющие системы. -М„ 1979. С. 5-16.

156. Коган JI.H. Человеческий смысл естественных и технических наук.// Образование и наука 2002. - №1 (13). - С.70-76.

157. Кольцова Э.М., Гордеев JI.C. Методы синергетики в химии и химической технологии: Учебное пособие для вузов. М.: Химия, 1998. -256с.

158. Количественные опыты по химии: Пособие для учителей. 2-е изд. -М. : Просвещение, 1972. -191с.

159. Количественные экспериментальные задачи по неорганической химии. Метод, рекомендации к спецкурсу для студентов. -Д., 1984. -42с.

160. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. - №1. -С. 3-19.

161. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. -М., 1974.

162. Коссов Б Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. -М : Изд-во НПО "Модэк": Воронеж. 1998. -128с.

163. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.-М.: Педагогика, 1987.-174с.

164. Коровин Н.В. Общая химия: Учебник для вузов.-М : Высш. шк , 2000,-558с.

165. Коротяев Б И Учение процесс творческий Кн. для учителя. Из опыта работы. - М. Просвещение - 1989. -159с

166. Коротков Э Система комплексной оценки качества образования специалистов // Высшее образование в России 1995 -№2 С 72-78.

167. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому.-М Пед.об-во России., 2000. 36с.

168. Клике Ф Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта М . Прогресс, 1983. -303 с

169. Коржуев А В Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика,-1998 -№2 С. 22-28

170. Критерии самоорганизации в физических, химических и биологических системах Тезисы докладов Междунар. конф. Суздаль, 1995.

171. Ксензова Г Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб.-метод пособие. -М Педаг Общество России, 2001.-128с.

172. Кубашичева Л.Н. Некоторые аспекты творческого освоения студентами педагогической профессии. Майкоп, АГУ, 1999. -115с.

173. Кузьменко НЕ Начала химии. Современный курс для поступающих в вузы / Кузьменко Н Е , Еремин В.В , Попков В.А. М.:1-я Федерат, книготорг компания, 1997.

174. Кузьмин В П. Гносеологические проблемы системного знания. Сер Философия -М • Знание, 1983,- №11.

175. Кузьмина Т.В. Предмет акмеологии. -СПб.: Политехника, 2002. -189с.

176. Кузнецов В И. Общая химия. Тенденции развития: -М.: Высш. шк., 1989. -288с.

177. Кузнецов В И , Печенкин А.А. Формирование мировоззрения учащихся при изучении химии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. -152с.

178. Кузнецов В.А. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб.пособие для студ.высших пед.учеб.заведений. М.: «Академия», 2001. -120с.

179. Кузнецов А.А., Рыжаков М.В. Содержание общего среднего образования: итоги столетия // Известия РАО .-2001. № 3. -С. 2-11.

180. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. -М.: Просвещение, 1989.

181. Кузнецова Н.Е. Современные технологии обучения химии. -Сп-б.: Изд-во РГПУ, 1999. -25с.

182. Кузнецова Н.Е., Титова ИМ. О методике укрупнения дидактических единиц. // Химия в школе. 1988. - № 5. -С. 28-29.

183. Кузнецова Н.Е. Фундаментализация, системность и действенность естественнонаучного образования // Академические чтения. Вып 2. СПб, 2001.

184. Кузнецова Н.Е. Модернизация системы предметного обучения на основе идеи укрупнения дидактических единиц // Научная школа УДЕ ( укрупнения дидактических единиц).Ч.1. Элиста, 2001. С. 26-28.

185. Кузнецова Н.Е. Проблемное обучение химии: учебное пособие для студентов педвузов / Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А., Эстрин Э.Р. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. -36с.

186. Кузнецова Н.Е., Васильева П.Д.Формирование теоретических систем понятий как способ усвоения УДЕ //Вопросы методологии и методики формирования научных понятий: Тез.докл.науч.-практ.конф. -Челябинск, 1990.-С.50-51.

187. Кузнецова Н.Е., Васильева П.Д. Обучение химии (Модернизация общего образования). -СПб.: «Каро». -128с.

188. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.:СПбГУМП, 2003. -48с.

189. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ -СПб.: СПбГУМП, 2001.-84с.

190. Кун Т. Структура научной революции, М.: ACT, 2001. -605с.

191. Курашов В.И. Prima Elementa научного познания: методология науки и концепция естествознания: Учебное пособие. Казань, КГТУ. -1988.

192. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика теория самоорганизации: Идеи, методы, перспективы. - М.: Знание, 1983.

193. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. -272с.

194. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.-224с.

195. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. -2001. -№ 2. -С. 56-65.

196. Леонтьев А.А. «Единицы» и уровни деятельности //Вестник Московского ун-та. 1978. - №2. -С. 3-19.

197. Лернер И.Я., Краевский В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983.

198. Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

199. Леенсон И.А. Химические реакции: Тепловой эффект, равновесие, скорость. -М.: «АСТ», 2002. 192с.

200. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании.// Педагогика. 2000. - № 10. -С.21-25.

201. Лисичкин Г.В., Коробейникова Л.А. Годитесь ли вы в химики? //Химия и жизнь. 1981. - №4. - С. 71-75; -№5. -С.13-17.

202. Ломакина О.Е. Профессиональная компетентность учителя: теория и практика. Волгоград: «Перемена», 2000. -152с.

203. Лошенков Л.В. Опора на международный опыт модернизации образования в процессе реформирования российской школы. // Вестник СЗО РАО.-2002.-С. 176-186.

204. Ляпцев А.В. Самоорганизация в природе. Спб.: СПбГУМП., 2000. -46с.

205. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. -1997. №3. -С. 20-25

206. Назарова Т.С. Химический эксперимент в школе./ Назарова Т.С., Гра-бецкий А.А., Лаврова В.Н. -М.: Просвещение, 1987 .-240с.

207. Мамчур Е.А. Когнитивный процесс в контексте представлений о самоорганизации. // Самоорганизация и наука: Опыт философского осмысления.-М., 1994.

208. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.,-М.: Просвещение, 1987. 160с.

209. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб : ЛОИРО, 1999.

210. Майданов АС. Рост научного знания: взаимодействие традиций и новаций // Эволюция. Язык. Познание.: Языки русской культуры. -М.-2000,-С. 245-269.

211. Макареня А.А., Обухов В.Л. Методология химии: пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985.-160с.

212. Макареня А.А. Избранные труды. 4.2. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.

213. Макарова Л.Л., Черенцова В.В. Избранные главы физической химии для старшеклассников. Ижевск: Изд-во Удмурд. ун-та, 1997. - 128с.

214. Малинецкий Г.Г. Новое в синергетике. Взгляд в третье тысячелетие: Сборник статей. -М. 2002.

215. Мамардашвили М. Как я понимаю философию: Набросок естествен-ноисторической гносеологии. М.: Прогресс-Культура, 1992. -415с.

216. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. -Тбилиси: Мицниереба, 1984. -82с.

217. Матвеев М.Н. Диалектика самоорганизации предбиологических систем. -Казань: Изд-во Казанск.ун-та, 1980. -224с.

218. Микешина А.А. Фундаментальный поворот в понимании структуры знания: Философия, наука, цивилизация./Под ред.В.В.Казютинского. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. -368с.

219. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996. -308с.

220. Мартыненко Л.И., Спицин В.И. Методические аспекты курса неорганической химии. М.: МГУ, 1983.

221. Мелентьева А. А. Реализация идей синергетики в содержании биологического образования как условие успешности формирования экологического мировоззрения старшеклассников: Авторефер. дис.канд.пед.наук. -Тюмень, 2000.

222. Методика совершенствования химического эксперимента по органической химии в средней школе. М., 1987.

223. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов по химич. и биолог, специал. / Под ред. Н. Е. Кузнецовой -М.' Просвещение, 1984

224. Методическая работа: Опыт научного исследования. -М.:АПК и ПРО, 2002. -120с.

225. Минченков Е.Е. Межпредметные связи в преподавании физики и химии //Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Сб. статей / Под ред.В.Н.Федоровой. М.: Просвещение, 1980. -208с.

226. Модернизация общего образования: вариативный личностно направленный учебный план школы. Книга для администратора школы / Под ред В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. -СПб.ООО «Береста», 2002. -95с.

227. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987. -304с.

228. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой. М.: Аграф, 1998. -480с.

229. Монахова Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: Автореф дис.доктор.пед.наук / Волгоградс.пед.ун-т,- Волгоград, 2000. -40с. -Библиграф.: 49 назв

230. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Парадигма нелинейности как основа синергетического подхода в обучении //Стандарты и мониторинг в обучении. 2003.-№1 -С.3-8.

231. Научные основы преподавания химии в высшей школе. Вып.1. / Под ред. Е. М. Соколовской и Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1978. -172с.

232. Николаев Л.А. Основы физической химии биологических процессов. -М.: Высш. шк. 1976. -260с.

233. Николаева Е.М. Синергетическая парадигма' от естествознания к об-гцествознанию ( философский анализ).: Дис.канд. филос. наук. Казань. -2001.-156с.

234. Николис Г , Пригожин И. Познание сложного М.: Мир, 1990. -342с.

235. Новикова Л.И, Соколович М.В. Воспитательное пространство как открытая система // ОНС. 1998. -№ 1. - С. 132- 143.

236. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы Между-нар. Конгресса Новосибирск, 1995. -287.

237. Образовательный стандарт специалиста (учитель химии): Метод рекомендации. СПб.: «Образование», 1995. -54с.

238. Общая методика обучения химии: Содержание и методы обучения химии. Пособие для учителей /Цветков Л.А., Иванова Р.Г., Полосин B.C. и др Под ред Л. А. Цветкова. М.: Просвещение, 1981.-224с.

239. Овчинников Н.Ф. Категория структуры в науках о природе //Структура и формы материи. М.,1967.

240. Ожерельев Д И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1982. -168с.

241. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. - 382с.

242. Оржеговский П.А. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: Книга для учителя / Оржеговский П.А., Давыдов В.Н.Титов Н.А., Богомолова Н.В.-М., 1999. -152с.

243. Органическая химия /Под ред.Н.А. Тюкавкиной. -М.:Медицина, 1989.

244. Осипов А.И. Термодинамика вчера, сегодня, завтра. 4.2. Неравновесная термодинамика // Соросовский образов, журнал. 1999. -№ 5. -С. 9197.

245. Орлов В.И. Содержательная учебная информация // Педагогика. 1997. -№1. -С. 53-55.

246. Орлова И.А., Пак М.С. Интегративно-сипергетический подход в химико-экологическом образовании на вузовском этапе. // Актуальные проблемы модернизации хим.-пед. и хим. Образования: Материалы Всероссийской науч.-практ.конф. -СПб., 2002. -С. 144-146.

247. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. -1990. № 11. -С. 64-69.

248. Пак М.С. Концепции интегративно-контекстного образования в средней и высшей школе СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. -36с.

249. Пак М.С. Алгоритмы в обучении химии.,м,Просвещение, 1993. -64с.

250. Пак М С. Методика преподавания химии: образовательный стандарт. -СПб. «Образование», 1998. -30с.

251. Пак М.С., Шилов С.М., Злотников Э.Г. Концепция университетского химико-педагогического образования // Концепции университетского образования в новом тысячелетии: Материалы Междунар. науч.-практ.конф. -СПб, 2002. С. 317-320.

252. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос-сийск. пед. агенство. - 1995. - 635с.

253. Петрова О.Ю. Роль концепции самоорганизации в формировании естественнонаучного мировоззрения педагога: Дис. канд. пед. наук. / Томский гос.ун-т. -Томск, 1998.

254. Печенкин А.А. Антирезонансная кампания в квантовой химии (19501951) //Философские исследования. 1993. - № 4. - С. 372-381.

255. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы./ Пидкасистый П.И.,Фридман Л.М., Гарунов М.Г. -М.: Высш.шк.

256. Пирсон Р. Правила симметрии в химических реакциях. М.: Мир, 1979. -592с.

257. Плесский Б.В Методы упрощения систем знания и проблема сохранения информационной ценности знания при упрощении: Автореф. дис. канд. филос наук. / Одесский гос ун-т. Одесса, 1969.

258. Поддубный Н.В. Синергетика: диалектика самоорганизации систем: онтологический и гносеологический аспекты. Ростов н/Д., Белгород.: Изд-во БГУ, 1999. -352с.

259. Пойя Д. Как решать задачу. Изд 2-е. / Пер. с англ. - М., 1961.

260. Полак Л.С., Михайлов А.С. Самоорганизация в неравновесных физико-химических системах. -М.: Наука , 1983. -494с.

261. Полани М. Личностное знание: на пути к посткритической философии. М . «Прогресс», 1985. -344с.

262. Поливанова Н.И. Наглядно-интуитивные компоненты процесса решения задач: Автореф. канд. дис., 1975.

263. Полосин В С , Прокопенко В.Г. Практикум по методике преподавания химии. М.: Просвещение, 1989.-224с.

264. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс. - 1983. -526.

265. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студентов вузов М.: Изд.центр "Академия". - 2001. -136с.

266. Полторак О.М. Современные теории химии и изучение химии в шко-ле.//Соросовский образовательный журнал. 1995. - № 1. -С. 50-56.

267. Полонский В.М. Структура результата научно-педагогических исследований //Педагогика. 1998. - №7. - С. 26-31.

268. Порядок и хаос в развитии социально-экономических систем: Материалы 2 науч. семинара " Самоорганизация устойчивых целостностей в природе и обществе". Томск. - 1998. -130с.

269. Потапов В М., Татаринчик С.Н Органическая химия. -М.:Химия, 1989.

270. Практикум по общей химии / Под ред. В В.Васильева. -СПб.- Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2003. -158с.

271. Практикум по общей и нерганической химии: Пособие для студентов вузов 2-е изд. / Под ред. Н.Н.Павлова, В.И.Фролова. - М.:Дрофа, 2002 -304с.

272. Пригожин И ,Стенгерс И Порядок из хаоса /Пер. с англ. М.: Эдито-риал УРСС.,2000. -312с.

273. Пригожин И От существующего к возникающему. М., 1985 -327с.

274. Проект национальной доктрины образования //Учит. газ. -1999.- 6 июля, №27.-С 10-15.

275. Процедуры системного анализа //Системные исследования. Методология исследования. Ежегодник, 1998, ч.1.

276. Пугачева Е Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 41-45.

277. Рабинович В А , Хавин 3 Я. Краткий химический справочник /Под ред. А А Потехина и А. И. Ефимова. -4-е изд. СПб.: Химия. - 1994.-432с.

278. Радугин А А Философия: Курс лекций 2-е изд. - М.: Центр, 1997. -272с

279. Реан А А Психология и педагогика / Реан А А, Бордовская Н.В., Ро-зум С И СПб : «ПИТЕР», серия «учебники нового поколения», 2000.

280. Романовский Ю.М. Процессы самоорганизации в физике, химии и биологии -М.: Знание -48с.

281. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии / Сост. К. А. Альбуха-нова-Славская и А. В Брушлинский. М.: Педагогика, 1973. -423с.

282. Руденко А.П. Теория саморазвития открытых каталитических систем. -М МГУ, 1969.-276с

283. Руденко А П. Эволюционная химия и химия будущего//Химия в школе 1988 - №4 С. 8-15.

284. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития //Философские науки. 1989. - №5. -14с.

285. Руководство к лабораторным занятиям по органической химии: Пособие для вузов. -2-е изд. / Под ред. Н.А.Тюкавкиной. М.: Дрофа, 2002. -384с.

286. Рыбаков Н.С. Познание как предмет философского исследования. -Псков, 1993. -81с.

287. Рыжаков М.В. Ключевые компетентности в стандарте. Возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. № 4.

288. Рыжаков М.В. Содержание общего среднего образования: итоги столетия //Известия РАО. -2001.- №1. С. 2-11.

289. Рэмсден Э.Н. Начала современной химии. -JT.: Химия, 1989. -784с.

290. Савельев Д А Методология и методика посковых, исследовательских и экспериментальных работ в образователдьных учреждениях. Ульяновск, 1999.

291. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся системы: философские основы мировоззрения: В 3-х ч.; 4.1. Введение: философия и жизнь. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. 224с.

292. Садовский ВН. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.-279с.

293. Сайке П. Механизмы реакции в органической химии / Пер. с англ. М.: Химия, 2000. -176с.

294. Самоорганизация неживой материи и ее место в преподавании физики ( основы синергетики). Владимир, 1983. -15с.

295. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М., 1994. Разд. 1. Самоорганизация и познание.

296. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999.-№ 1.-С. 19-24.

297. Саранцев Г.И. Методология предметных методик обучения // Педагогика. 2000. - №8. - С. 16-20.

298. Сачков Ю.В. Вероятностная революция в науке (Вероятность, случайность, неравновесность, иерархия). -М.:Научный мир, 1999. -144с.

299. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. "МОДЭК". М,- Воронеж, 2000,- 64с.

300. Севрук А И , Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учеб. пособие. М.: Педаг. Об-во России, 2003. -144с.

301. Сенашенко В. О подготовке педагогических кадров в классических ^ университетах / Сенашенко В., Казарин JI.,Кузнецов В. // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 54-63.

302. Семенов И.Н., Перфилова И.Л. Химия: Учебник для вузов. -Спб.: Химиздат, 2000. -656с.

303. Сериков В В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград.: «Перемена», 1994. - 152с.

304. Симонов В М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманистической парадигмы: Авто-реф дис . докт пед наук. Волгоград, 2000

305. Симонов ВП Педагогический менеджмент (50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами): Учеб. пособие. М.: Пед. об-во России, 1999. -430с.

306. Синергетика и методы науки / Отв. ред. М. А. Басин. Сп-б.: Наука, 1998.-439с.

307. Синергетика и психология: Тексты. Вып.1: Методологические вопросы / Под ред И.Н.Трофимовой, В. Г. Буданова. М.:Изд-во Моск.гос.соц.ун-та, 1997.-361с

308. Синергетика и психология: Материалы "круглого стола"/ Отв.ред. М. А. Басин, С. В. Харитонов. СПб.: Изд-во ГУВКД997. -148с.

309. Синергетика и учебный процесс. М.: РАГС, 1999. - 300с

310. Синергетика. Сборник статей. / Пер. с англ. Сост.: А.И.Рязанов, А.Д.Суханов; Под ред. Б.Б.Казанцева.

311. Синергетическая парадигма Многообразие поисков и подходов. -М.: Прогресс Традиция, 2000. -236с.

312. Системные исследования. Методология исследования. Ежегодник, 1998. -ч.1.

313. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. М.: Высш. шк., 1972,- 95с.

314. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие.- М.: Центр «Педагогическое общество России», 2003. -96с.

315. Сластенин В.А. Общая педагогика: Учеб.пособие для студ.высш. учеб.заведений. / Сластенин В.А.,Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. ч.1 -М.: ВЛАДОС, 2002. -288.

316. Слесарев В.И. Химия: Основы химии живого: Учебник для вузов. -2-е изд Сп-б.: Химиздат, 2001. -784с.

317. Смыковская Т.К Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография. -Волгоград.: Бланк, 2000. -250с.

318. Соколова И.И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «Естествознание»: Дис.доктора пед.наук. СПб., 1999.

319. Соловьев Ю.И., Курашов В.И. Химия на перекрестке наук: Исторический процесс взаимодействия естественнонаучных знаний / Под ред. М А.Ельяшевич. -М.:Наука, 1989. -192с.

320. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета. Научный доклад на соискание уч степени докт.пед.наук. Сп-б., 2000. -67с.

321. Соловьяненко К.,Пугачева Е. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы // Вестник высшей школы. 1998. - № 5.

322. Сорокин В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения. -М.: МГУ, 1992. -224с.

323. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика. 1974. - 186с.

324. Степин В С. Общеметодологические проблемы постнеклассической науки // Проблемы методологии постнеклассической науки: Сб.ст. / Отв.ред. Е.А.Мамчур. -М., 1992. -С.3-16.

325. Степин B.C. Динамика научного знания как процесс самоорганизации // Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М.: АРГО, 1994.

326. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М.:Высш. шк. 1992. - 191с.

327. Стромберг А Г., Семченко Д.П. Физическая химия. Учебник для хим. вузов М.: Высш. шк., 2003. -527с.

328. Сурин Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии: Развивающий эксперимент. М.: Школа-Пресс, 1998. -144с.

329. Суртаева Н.Н. Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе //Материалы 3-й Межрегиональной межотраслевой науч,-практ конф. СПб., 2002.

330. Стратегия модернизации содержания общего образования. М.,2001. С.12-14

331. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984.-344с.

332. Теория и практика педагогического эксперимента -М., 1979.

333. Титова И.М Методические основы гуманизации обучения химии: Учеб. пособие к спецкурсу. Спб.: Образование, 1994. -84с.

334. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Дис.докт.пед наук / РГПУ им.А.И.Герцена.-СПб, 1994. -485

335. Титова И.М.,Эстрин Э.Р. Развитие мотивации изучения химии: Учеб. пособие. СПб.: Образование, 1997. -41.

336. Титова И.М. К проблеме соотношения фундаментального и прикладного в профессионально-методической подготовке студента // Вестник ЗСО РАО. -2000.-С.

337. Титова И.М. Психолого-педагогический подход в развитии предметных методик // Вестник СЗО РАО , 2001 .-С.

338. Титова И.М. Обучение химии. Психолого-методический подход.-СПб.; КАРО, 2002. -204с.

339. Трофимова И.Н. Синергетические аспекты психологии // Психологический журнал. 1996. - Т.П.- № 4.

340. Тюхтин B.C. Диалектика познания сложных систем. М.: Мысль.1988. -316с.

341. Угай Я.А. Общая и неорганическая химия. Учебник для вузов.-3-е изд.-М : Высш шк, 2003. -527с

342. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. М.: Педагогика,1989. -54с.

343. Уемов А.И Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978 -272с.

344. Урсул А Д. Взаимодействие естественных, общественых и технических наук // Философские науки.- 1982. №2. -С. 113 - 120.

345. Файерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 1986.

346. Федеральная программа развития образования в России. Приложение к Ф.З «Об утверждении Федеральной программы развития образования от 10 апреля 2000г. № 51ФЗ // Российская газета. -2000.- № 74. -С.6-7., №75. -С 3-6.

347. Ферстер Г.О. О самоорганизующихся системах и их окружении // Самоорганизующиеся системы / Под ред. Т.Н.Соколова. М., 1964. - С. 113139.

348. Философия, наука, цивилизация / Под ред. Казютинского. М.: Эдито-риал УРСС, 1999.-368с.

349. Философия, культура и современность : Сб.науч.тр.Вып.2. -Саратов, Изд-во Сарат.пед инст., 2000. -124с.

350. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост.: Е.Ф.Губский и др. М.: ИНФРА, 2000. -576с.

351. Формирование системного мышления в обучении: Учеб.пособие для вузов / Под ред. З.А.Решетовой. -М.:ЮНИТИ-ДAHA, 2002. -344с.

352. Фридман JI.M.,Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М. Просвещение, 1991.

353. Фримантл М Химия в действии: В 2 ч./ Пер.с англ. Е.Л.Розенберга -М.: Мир, 1998.-4.1. -527с.

354. Хакен Г. Синергетика -М.: Мир, 1980. -404с.

355. Хакен Г. Принцип работы головного мозга: Синергетический подход к активности мозга, поведению и когнитивной деятельности. М.: ПЕР СЭ, 2001.

356. Хакен Г. Синергетика. Иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах М.: Мир, 1985. - 423с.

357. Хайтун С Д Фундаментальная сущность эволюции // Вопросы философии. 2001 - № 2 -С. 152-166.

358. Хаускрофт К., Констебл Э. Современный курс общей химии. Т.1, 2.-М: Мир, 2002.

359. Хофман И. Активная память: Экспериментальные исследования к теории человеческой памяти,- М.: Прогресс, 1986. -312с

360. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Томского ун-та; М.: Барс, 1997. -392с.

361. Химия. Программы и учебно-методические материалы. М.: Владос, 2000. - 144с.

362. Химия традиционная и парадоксальная / Под ред.Р. В Богданова. -Л: Изд-во ЛГУ, 1985.-311с.

363. Химия и мировоззрение /Под ред. Ю.А.Овчинникова. М.: Наука. -353с.

364. Химия и современность: Пособие для учителя / Под ред Ю.Д.Третьякова. -М., 1985.

365. Химия и общество / Амер.химич. об-во. М.: Мир, 1995. -559с.

366. Хомченко Г.П. Демонстрационный эксперимент по химии: Пособие для учителя / Хомченко Г.П., Платонов Ф.П., Чертков И.Н.-М.: Просвещение, 1978. -205с.

367. Цветков Л.И. Преподавание органической химии: Пособие для учителя. 3-е изд. перер. -М.: Просвещение, 1984. -256с.

368. Цветков Л.И. Эксперимент по органической химии. М.: Просвещение, 2000,-311с.

369. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1981.-№1 -80с.

370. Цитович Л.А, Протасов П.Н. Методика решения расчетных задач по химии. М.: Просвещение, 1983.

371. Чернобельская Г М. Методика обучения химии: Учебник для вузов, М.:Владос,2000 -336с

372. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: "Столетие", 1995.

373. Чуприкова Н.И. Система Л.В.Занкова и современная психология.

374. Чунихина Л.П. Методические рекомендации к решению расчетных задач по химии. -М.: 1990, НИИ школ РФ.

375. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учеб.пособие. -М.: Логос, 1996. -320с.

376. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001, -384с.

377. Шамова М.О Учимся решать расчетные задачи по химии: технология и алгоритмы решения. -2-е изд., доп. М.: Школьная Пресса, 2003. -96с. /Химия в щколе. Библиотека журнала. Вып. 10.

378. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. -М.: Педагогика, 1981.-208с.

379. Шевелева С.С. Теория самоорганизации и образование // Самоорганизация, организация, управление. М., 1994. -С. 108-123.

380. Шеварев П.А. Теория обобщенных ассоциаций в психологии. М.: Изд-во Инст-та практ.психол.; Воронеж: Модек, 1998. -608с.

381. Шелинский Г.И. Основы теории химических процессов. -М.: Просвещение, 1989.-192с.

382. Шаронин Ю. Разорвать замкнутый круг // Учитель. 1998. - № 2. -С. 18-22. ( Применение идей синергетики в перестройке деятельности образовательных учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку).

383. Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждениями образования// Высш образование в России. 1999. - №4. - С. 14-18.

384. Швырев В С Рациональность как ценность культуры // Вопросы философии 1992 - №6.

385. Шишкин Е А. Обобщение знаний по решению расчетных задач: Учеб-но-метод. пособие для студентов химических специальностей педвузов и учителей химии Киров, 1997. -50с.

386. Шишов С.Е Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. -С. 30-35.

387. Штемплер В.И., Хохлова А.И. Методика решения химических задач.-М.: Просвещение, 1998

388. Эйген М., Шустер П. Гиперцикл: Принципы самоорганизации молекул. М.: Мир, 1982.-270с.

389. Эксперимент: примерные программы среднего (полного) общего образования Физика Химия. Биология. М.: Просвещение, 2002. -48с.

390. Эльконин Д.Б. Об источниках неклассической психологии // Избр.психол.труды в 2-х томах. М.: Педагогика, 1989. -С. 296-336.

391. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. для вузов. -М.: Академия, 2001.- 143с.

392. Эрдниев П.М., Эрдииев Б П. Укрупнение дидактических единиц. -М.: Просвещение, 1989.

393. Эрдниев ПМ. Фактор времени в процессе обучения и проблема УДЕ усвоения знаний // Вопросы философии. -1974. -№ 4. С. 51-55

394. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1982. -223с.

395. Эткинс П. Порядок и беспорядок в природе / Пер. с англ Ю.Г.Рудого. -М.: Мир, 1987.-224с.

396. Юдин Б.Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем // Проблемы методологии системного исследования. -М., 1970.- 382с.

397. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность М/ Эдиториал УРСС, 1997. -447с.

398. Юсуфбекова HP. Общие основы педагогической инноватики. опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. Метод, пособие. М : ЦС ПО РСФР. -91с.

399. Якиманская И.С Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-144с.

400. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

401. Янч Э. Самоорганизующаяся Вселенная // Общественные науки и современность. 1999. - №1. -С. 143-157.

402. Self-organizing Systems. An Interdisciplinary Appproach. Frankfurt/ M ;New York, 1981.

403. Haken H. Synergetics An Introduction Nonequilibrion Phase Nransitioand self-organization in Phisics, Chemistry and Biology Berlin Heidelberg New York Tokio; 1983. -371.

404. Hassel M. P. Dynamics in Anthropod Predator Prey Systems. Princeton, N J.: Princeton University Pres, 1978.

405. Feyerabend P/K / Changing Patterns of Reconst struction// British Lournd for the Philosophy of Science 1977 - v.28. -№4.-p.368.

406. Feyerabend P.K. Against method: Out line of an anarchistic theory of Knowledge.L , 1975. -28p.

407. Smats I. Ch. Holism and evolution. New York. 1967/

408. Varela F., Maturana H.R., Aupopesis: the Organization of Living Systems< its Characterization and a Model // Biosistems< 1974.