Профессионально-методическая подготовка учителя математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Кучугурова, Нина Дмитриевна

• Кучугурова, Нина Дмитриевна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кучугурова, Нина Дмитриевна

Введение.

Глава 1. Методология проблемы профессионально-методической подготовки учителя математики.

1.1. Историко-педагогические аспекты подготовки учителя.

1.2. Проблемы профессионально-методической подготовки учителя математики на современном этапе.

1.3. Синергетический подход в исследовании процесса профессиональной подготовки учителя

1.4. Методологический анализ проблемы формирования профессионально-методических умений учителя математики.

1.5. Основные подходы к исследованию формирования профессионализма учителя.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя математики.

2.1. Понятие «педагогический профессионализм» в теории и практике исследований.

2.2. Сущность профессионально-методической подготовки учителя математики

2.3. Содержание и структура профессионально-методической подготовки учителя математики.

2.4. Модель педагогического процесса формирования профессионально-методических умений будущего учителя.

2.5. Технология формирования профессионально-методических умений.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Организация опытно-экспериментальной работы.

3.1. Реализация модели педагогического процесса формирования профессионально-методических умений будущего учителя математики.

3.2. Мониторинг качества подготовки специалистов.

3 .3. Методика и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-методическая подготовка учителя математики»

Актуальность проблемы. Соединение фундаментальной и профессионально-методической составляющих системы подготовки будущего учителя математики создает определенные трудности в процессе формирования целостной структуры профессионально-методических умений. Они связаны как с ограниченностью времени специальной подготовки, так и с изменением требований к качеству профессиональной подготовки специалиста. Необходимо также научно-методологическое осмысление новых образовательных стандартов и требований к подготовке специалиста с точки зрения развития современных педагогических технологий, так как на данном этапе развития общества, характеризующемся стремительным возрастанием объема научной информации и высокоинтеллектуальными технологиями общественного производства, нужен специалист высокой квалификации и компетентности, способный к активному творческому овладению новыми знаниями, умеющий быстро и адекватно реагировать на меняющуюся ситуацию и прогнозировать развитие событий. Основы такого профессионализма нужно формировать на стадии обучения в вузе.

В этой ситуации заметно активизировался поиск инновационных моделей общего и профессионально-педагогического образования. Разработана национальная доктрина, федеральная программа и концепция содержания общего среднего образования. Сформировано новое поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Однако за стандартными «знать и уметь» мы должны видеть и процесс формирования профессионально важных качеств обучаемых.

Широкому научному анализу подвергнут процесс подготовки педагогических кадров: аксиологические основания педагогического образования (М.В. Богуславский, И.Ф. Исаев, В.А. Караковский, И.Б. Котова, Б.Т. Лихачев, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); субъектно-деятельностный подход в профессиональном становлении учителя (Г.И. Аксенова, Е.В. Андриенко, Д.Ю. Ануфриева, Е.В. Бондаревская,

Ю.В. Варданян, Л.Ф. Колесников, J1.M. Лузина, Ю.П. Поваренков, Е.М. Рогов, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, И.К. Шалаев, А.И. Шутенко и др.); педагогические технологии в подготовке учителя (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, М.М. Левина, А.И. Мищенко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.Е. Щуркова и др.); акмеологические закономерности профессионально-личностного развития педагога (О.С. Аниси-мов, А.А.Бодалев, Н.Ф. Вишнякова, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.И. Рожков, B.C. Решетько, И.Н. Семенов и др.), диагностика и развитие личности учителя (Т.Б. Гребенюк, Б.Б. Коссов, И.П. Раченко и др.).

Вопросы подготовки будущего учителя разрабатываются также зарубежными педагогами и психологами, в частности, в исследовании модели личности учителя (Р. Берне, Н. Боуэрс, М. Грин, Б. Кларк, А. Комбс, К. Рейд, Р. Соур, Д. Хопкинс, П. Холли и др.), особенностей когнитивной психологии, «психопедагогики» (Р.Л. Солсо, Э. Стоуне и др.), педагогического целеполагания (Б.Блум, Т. Бехер, Р. Бэрроу, Ф. Магер, С. Маклюр, Р. Мэйджер, Т. Хюсен, Э.Эйзнер и др.). В современной американской педагогике существует специальный термин «эффективные учителя». Этих людей отличает уникальная комбинация личных качеств и устойчивых тенденций реагирования, которые выступают как субъективные предпосылки профессионализма в педагогической работе.

Как видим, ученые внесли огромный вклад в вопросы формирования будущего учителя, но развитие человека всегда осуществляется в условиях так или иначе организованных процессов обучения и воспитания. В трудах советских психологов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Л.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и других было убедительно доказано, что обучение ведет за собой развитие. Это породило новую психолого-педагогическую проблему: каким должно быть обучение, чтобы давать наибольший развивающий эффект?

Дидактический аспект исследовался Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабан-ским, В.А. Беликовым, В.П. Беспалько, Н.М. Верзилиным, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, В.И. Загвязинским, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, Р.И. Малофеевым, A.M. Матюшкиным, М.И. Махмутовым, П.И. Пидкаси-стым, М.Н. Скаткиным, A.B. Усовой, В.А. Черкасовым, Т.И. Шамовой, И.К.Шалаевым, Г.И. Щукиной и другими, что привело к разработке методов, принципов и организационных форм развивающего обучения, учения об их оптимизации, к созданию дидактической концепции проблемно-развивающего обучения, концепции активизации самостоятельной деятельности учащихся, теории формирования у школьников научных понятий и т.д.

В докторских диссертациях В.В. Афанасьева, Г.Д. Глейзера, В.А.Гусева, В.А. Далингера, Ю.М. Колягина, В.И. Крупича, В.А. Кузнецовой, Г.Л. Луканкина, В.И. Монахова, Н.В. Метельского, А.Г. Мордковича, В.А. Оганесяна, A.M. Пышкало, Г.И. Саранцева, З.И. Слепкань, Е.И. Смирнова, Н.Л. Стефановой и других ставятся и решаются многие задачи развития личности и профессионала в процессе обучения математике.

Проблемы целостного развития каждого ученика и получения ими прочного базового математического образования в соответствии с индивидуальными способностями решаются в работах В .А. Гусева.

Хотя в последнее время появились фундаментальные исследования профессионализации предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе (В.В. Афанасьев, В.Л. Матросов, А.И. Нижников, Ю.П. Поваренков, Е.И. Смирнов, В.Д. Шадриков и др.), теория и практика разработки основ и структуры педагогического образования в классических университетах (Т.А.Воронова, О.И. Иванов, В.А. Кузнецова, Н.И. Мерлина, B.C. Сенашенко, 3.0. Шварцман и др.), но широкого внедрения они пока еще не получили, к тому же нет специального исследования, в котором был бы реализован системный подход к организации процесса формирования профессионально-методических умений студентов вузов с учетом современных психолого-педагогических и методических достижений на основе инновационных подходов и современных образовательных технологий.

Такой опыт особенно нужен региональным университетам, особенно тем из них, которые были организованы на базе педвузов и в котторых воз никла противоречивая ситуация из-за того, что университетский статус требует не типичных для институтов форм и содержания педагогической деятельности.

Кроме того, «система образования, выстроенная в соответствии с идеалами и нормами классической науки, функционирует как закрытая, что лишает ее способности к саморазвитию. Подобная модель образования в XX столетии исчерпала себя. Формирование современной концепции образования связано с теми значительными изменениями, которые произошли в наших представлениях о природе, процессах познания и развития человека за последние годы» (С.С. Шевелева).

Таким образом, настало время осмысления теоретических основ профессионально-методической подготовки педагогических кадров как сложных самоорганизующихся и саморазвивающихся систем, пронизанных идеей развивающего и личностно ориентированного обучения, идеей взаимозависимости и взаимосвязи всех образовательных ступеней. Появляется возможность разрешения возникших в образовательной сфере противоречий: между возросшими требованиями к личности учителя-профессионала и неготовностью системы высшего педагогического образования в полном объеме обеспечить процесс ее становления и развития;

- целостностью содержания профессиональной деятельности и процессов овладения ею студентом через множество предметных областей и дисциплин;

- признанием необходимости использования в этом процессе современных психолого-педагогических и развивающих концепций обучения и их недостаточной востребованностью в практике работы учителя;

- требованиями к профессионально-методической подготовке будущих учителей и недостаточной разработанностью методики ее становления в университете;

- между учебным предметом познавательной деятельности (тексты, знаковые системы, программы действий) студентов и реальным предметом освоения профессиональной деятельности, где знания не даны в чистом виде, а заданы в общем контексте педагогических процессов и ситуаций;

- между характером осуществления профессиональной деятельности как творческого процесса и ее представлением в обучении в виде репродуктивных систем готовых знаний и алгоритмов действий;

- между «ответной» позицией студента (цели задаются преподавателем, студент отвечает на его вопросы, решает задачи, активен по «разрешению» преподавателя) и принципиально инициативной в предметном и социальном смысле позицией будущего учителя.

Выявившиеся противоречия между растущими потребностями общества в учителе-профессионале и недостаточной разработанностью теоретических основ профессионально-методической подготовки будущего учителя математики в условиях высшего педагогического образования с учетом особенностей личностного развития доказывают актуальность и определяют тему исследования.

Проблема исследования состоит в недостаточной разработанности теоретических основ и целостных механизмов формирования профессионально-методических умений будущего учителя математики.

Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование инновационной модели педагогического процесса формирования профессионально-методических умений будущего учителя математики на основе личностно ориентированного подхода и выделения педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя математики в условиях высшего педагогического образования.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально-методических умений будущих учителей математики в системе целенаправленной учебной деятельности.

Гипотеза исследования. Достижение высокого уровня компетентности и качества профессионально-методической подготовки будущего учителя математики возможно, если

- интегрировать в единую целостность все компоненты личностно ориентированного учебного процесса, нацеленного на оптимизацию выбора индивидуальной траектории и эффективность освоения студентом состава и структуры профессионально-методических умений;

- создать психолого-педагогические условия для выбора студентом индивидуальной траектории освоения нового дидактического комплекса профессионально-методических умений с учетом инновационных методологических подходов; разработать технологию формирования профессионально-методических умений будущего учителя математики на основе оптимизации выбора студентом индивидуальной траектории их освоения;

- создать условия саморазвития и самоорганизации личности в открытом образовательном пространстве, позволяющие корректировать выбранную траекторию освоения профессионально-методических умений;

- разработать механизм мониторинга становления, совершенствования и развития состава и структуры профессионально-методических умений будущего учителя математики на различных этапах высшего педагогического образования.

Исходя из проблемы, цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Теоретико-методологическое осмысление основ профессиональной подготовки учителя математики в условиях высшего педагогического образования.

2. Диагностика и анализ состояния сложившейся практики профессиональной подготовки учителей математики в вузах.

3. Определение теоретических основ профессионально-методической подготовки учителя, объединяющих современные концепции его профессионального становления, в контексте личностно ориентированного и продуктивного обучения.

4. Разработка концептуальной модели педагогического процесса формирования профессионально-методических умений учителя математики на основе обобщения эмпирического опыта и современных подходов к образовательному процессу.

5. Разработка и реализация технологии формирования профессионально-методических умений будущего учителя математики на основе выбора индивидуальной траектории развития.

6. Создание механизма мониторинга становления, совершенствования и развития профессионализма будущего учителя математики на различных этапах высшего педагогического образования.

Методологические основы исследования составляют концептуальные положения философской науки: целостность и методология; теория познания; диалектическая концепция развития; психолого-педагогические теории личностно ориентированного и развивающего обучения; методология математики. Методологическим ориентиром исследования выступают аксиологический, личностно ориентированный, гуманистический, антропологический, креативный, акмеологический, культурологический, технологический и синергетический подходы.

Теоретические основы исследования опираются на общую методологию педагогической науки (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Г.Н.Волков, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, и др.); закономерности формирования личности и профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Е.П. Белозер-цев, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, А.К.Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, В.Д. Шадриков, E.H. Шиянов и др.); инновационные модели педагогических технологий подготовки учителя (В.П. Беспалько, Е.В. Бондарев-ская, Б.З. Вульфов, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, В.А. Караковский, Б.Т.Лихачев, А.И. Мищенко, Л.С. Подымова, В.В.Сериков, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.); акмеологические подходы к профессиональному развитию личности (О.С. Анисимов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); идеи персонализации и самореализации личности (К. А. Абульханова-С лав екая, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.М. Монахов, А.В.Петровский, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев, С Л. Рубинштейн, М.А.Чошанов, В.Д. Шадриков и др.).

Ведущая идея исследования - профессионально-методическая готовность учителя математики к педагогической деятельности есть результат научно управляемого педагогического процесса формирования целостной системы профессионально-методических умений, базирующегося на определении оптимальной индивидуальной траектории развития методических умений студента, на основе теории и реализации инновационных дидактических комплексов и создания психолого-педагогических условий саморазвития, самоорганизации и самореализации студентов.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы такие методы исследования, как теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы); диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование); прогностические (экспертные оценки, самооценка, шкалирование, ранжирование); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение); моделирование (математическое, метод модельных конструкций); праксиметри-ческие (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение работы педагогов, анализ вузовской документации), методы качественного и количественного анализа полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, рисунков); методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база. Исследование выполнялось в Ставропольском государственном университете, Ставропольском государственном педагогическом институте, Ставропольском краевом институте развития образования, Ставропольском ИПКРО, школах г. Ставрополя и Ставропольского края, а также апробировалось на студентах разных курсов и факультетов, преподавателях вузов, слушателях курсов повышения квалификации, методистах.

Исследованием было охвачено более двухсот студентов физико-математического факультета, всего испытуемых - свыше тысячи человек. Результаты исследования апробировались в Тверском государственном университете, Балашовском филиале Саратовского государственного университета им. Чернышевского и других учебных заведениях, включая военные училища.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (1990 - 1992 гг.) представлял собой выявление общеметодологических и теоретических основ проблемы и проведение поискового эксперимента, включавших в себя:

1) анализ основных аспектов проблемы исследования с точки зрения ее разработанности в базисных науках;

2) обоснование ведущих идей, основных целей и конкретных задач исследования;

3) разработку стратегического плана исследования, включающего в себя организацию проведения поискового эксперимента;

4) изучение массового и передового опыта вузов, отражающего состояние профессиональной подготовки будущих специалистов в рамках исследуемой проблемы.

Второй этап (1993 - 1996 гг.) содержал изучение качественных характеристик предмета исследования, уточнение и корректировку его целей и задач и вхождение в фазу формирующего эксперимента. На этом этапе было завершено создание теоретической модели формирования комплекса профессиональных умений, основные контуры которой заложены на первом этапе, разработаны дидактические условия реализации идей развивающего обучения на примере изучения курса методики преподавания математики, подготовлены программно-методические материалы, обеспечивающие обучение в системе формирования основ профессионализма с использованием интенсивных методов, разработана методика определения эффективности предлагаемой технологии обучения.

Третий этап (1997 - 2000 гг.) включал продолжение формирующего эксперимента, а также проведение контрольно-оценочного этапа эксперимента (определение влияния разработанной методики обучения на интеллектуальное развитие, академическую успеваемость, эмоционально-познавательную атмосферу студентов). Полученные результаты выявили необходимость осмысления методики формирования профессионально важных качеств будущего учителя в свете новых методологических подходов и современных образовательных технологий. Возникла потребность более широкого применения научной организации педагогического труда и перестройки образовательного процесса с учетом свойств самоорганизующихся и саморазвивающихся систем. В связи с этим подходом были пересмотрены организационные основы формирования специалиста в открытом образовательном пространстве на базе синергетических свойств и тектоло-гии Богданова. Была разработана модель процесса формирования основ профессионализма будущего учителя и создана необходимая технологическая база (банк педагогических технологий, комплект учебно-методических пособий).

Четвертый этап (2000 - 2001гг.) был посвящен заключительному этапу формирующего эксперимента, обработке его результатов и выработке практических рекомендаций по совершенствованию процесса формирования основ профессионализма будущего учителя в системе целостной педагогической деятельности. Проведено теоретическое осмысление накопленного материала, подготовлены и изданы монографии, комплект учебных и учебно-методических пособий, оформлена диссертация.

Достоверность и надежность полученных научных результатов определяются методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на системный, организационно-деятельностный и синергетиче-ский подходы, их соответствием тенденциям развития передового педагогического опыта, адекватностью методов исследования его целям и задачам, использованием статистических методов математической обработки данных, доказательностью и непротиворечивостью логических выводов в ходе теоретического анализа проблемы исследования, широкой апробацией и сравнимостью с массовой педагогической практикой.

На защиту выносятся теоретические основы и технология профессионально-методической подготовки студентов-математиков, раскрывающие ее сущность, направления и условия, обеспечивающие адекватность профессионального становления будущего учителя математики особенностям личностного развития студента:

- обоснование сущности, состава и структуры профессионально-методической подготовки учителя математики на основе личностно ориентированного подхода;

- модель педагогического процесса формирования профессионально-методических умений учителя математики, включающая следующие компоненты: методологические подходы; векторы развития профессиональнометодической подготовки будущего специалиста (профессионально-педагогическую направленность, развитие педагогического мышления, функциональную компетентность, развитие комплекса умений по решению педагогических задач, организацию и управление процессом обучения); интегративную педагогику и развивающее обучение; технологии и учебно-методические комплексы; «лестницы профессионального развития» студентов и преподавателей; спираль развития субъектов обучения; диагностику новообразований в структуре опыта личности студента и мониторинг качества деятельности преподавателей; технология и методика формирования профессионально-методических умений будущего учителя математики на основе выбора индивидуальной траектории развития и освоения инновационных дидактических комплексов; диагностика уровня сформированности профессионально-методических умений студентов и мониторинг качества освоения деятельности на основе карт саморазвития студентов и преподавателей;

- комплекс психолого-педагогических условий успешного становления, совершенствования и развития профессионально-методических умений учителя: интенсификация процесса формирования профессионально важных умений будущего учителя математики на основе интеграции в единую целостность методических дисциплин; наличие учебно-методических комплексов; создание комфортной гуманитарной и развивающей образовательной среды; обновление и развитие содержания методической подготовки; осознание и освоение субъектами педагогической деятельности структуры и динамики формирования профессионально-методических умений; осуществление мониторинга педагогического процесса на основе карт саморазвития студентов; обеспечение свободы выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления, продуктивного взаимодействия преподавателя и будущего учителя, их взаимообогащение; формирование творческой индивидуальности; превращение студентов в равноправных субъектов совместной деятельности.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

1. Разработана концептуальная модель процесса формирования профессионально-методических умений будущего учителя математики на основе личностно ориентированного подхода и научной организации педагогического труда, выделены психолого-педагогические условия, обеспечивающие ее эффективность.

2. Теоретически обоснованы общие и специальные требования к разработке педагогической технологии формирования профессионально-методических умений будущего учителя математики на основе выбора индивидуальной траектории развития.

3. Разработана система и раскрыта сущность, направления и условия развития профессионально-методической подготовки учителя математики на основе деятельностного, системного и синергетического подходов.

4. Определено и апробировано рациональное сочетание современных вариативных технологий формирования основ профессионализма будущего учителя, выработана методика освоения алгоритма творческого действия в системе целостной педагогической деятельности.

5. Разработана диагностика уровня сформированности профессионально-методических умений студентов и мониторинг качества освоения деятельности на основе карт саморазвития студентов и преподавателей.

6. Создан комплект учебных и учебно-методических пособий, способствующих эффективному формированию профессионально-методических умений студентов (программы, учебные пособия с грифом учебно-методического объединения по специальностям педагогического образования, контрольные задания и методические рекомендации, комплект аудиозаписей и видеофильмов).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем актуализирована проблема формирования основ профессионализма будущего учителя; раскрыты сущность, направления и условия развития профессионально-методической подготовки будущего учителя математики на основе современных подходов к образованию; теоретически обоснованы общие и специальные требования к разработке технологии формирования профессиональных умений студентов; разработаны теория и технология интегративного подхода к формированию комплекса профессионально-методических умений с учетом особенностей синергетических процессов.

Практическая значимость исследования. Она обусловлена возможностью широкого использования полученных результатов и рекомендаций как в системе университетской подготовки учителей, так и в педагогических институтах и институтах усовершенствования педагогических кадров. Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель педагогического процесса формирования профессионально-методических умений будущего учителя может служить основой для поиска новых педагогических решений в современной практике непрерывного педагогического образования. Разработанные карты саморазвития студентов дают возможность наблюдать за процессом формирования профессионализма не только будущего преподавателя, но и специалиста любого профиля, что подтверждается их широким внедрением в деятельность учебных заведений различного типа. Содержащаяся в диссертации совокупность теоретических положений и практических выводов может найти широкое применение в подготовке и повышении квалификации учителей математики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих основных направлениях:

- подготовка и публикация материалов исследования в различных научных и научно-методических изданиях, в том числе двух монографиях, двух учебных пособиях и различных методических рекомендациях;

- разработка и реализация программ учебных курсов, пособий и рекомендаций по изучению их студентами, учителями и методистами;

- участие в международных, российских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях, на которых результаты исследования получили поддержку;

- основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс Ставропольского государственного университета, Тверского государственного университета, Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Чернышевского, Ставропольского государственного педагогического института, школах города Ставрополя и других учебных заведениях, включая высшие военные училища.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кучугурова, Нина Дмитриевна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

В процессе проведенного теоретико-экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с задачами и целями подтверждены основные положения гипотезы и получены следующие основные результаты:

- показано, что на современном этапе профессионально-методической подготовки учителя математики является крайне важной задача развития личности студента как субъекта образовательной деятельности, предоставления ему возможностей самореализации и саморазвития средствами современных образовательных технологий; освоения основ профессионализма в контексте интегративного и личностно ориентированного подходов; применение инновационных подходов и учет особенностей личностного развития и синергетики в процессе формирования профессионально-методических умений студентов повышают его динамизм и способствуют качественному их совершенствованию;

- проведена диагностика состояния сложившейся практики профессиональной подготовки учителей математики в вузах, изучены современные подходы к образовательному процессу, на основе которых разработана концептуальная модель педагогического процесса формирования профессио

4 нально-методических умений учителя математики;

- выявлены ведущие тенденции и условия успешного становления, развития, совершенствования и самосовершенствования профессиональных умений учителя: психолого-педагогические, технологические, методические; разработаны требования и критерии отбора содержания к системе заданий для формирования профессионально-методических умений будущих учителей математики; определено рациональное сочетание методов, форм и современных образовательных технологий с целью нелинейной организации процесса обучения; создан учебно-методический комплекс с учетом принципов личностно ориентированного образования;

- разработана концептуальная модель педагогического процесса формирования профессионально-методических умений учителя математики в единстве методологического, теоретического, практического и общекультурного компонентов; структурообразующими факторами системы в рамках данной модели является концепция развивающего и личностно ориентированного образования, основанная на интеграции философского, психолого-физиологического, общедидактического, частно-методического уровней с учетом особенностей синергетических процессов;

- разработана и апробирована технология формирования профессионально-методических умений будущего учителя математики в системе целостной педагогической деятельности;

- создан механизм мониторинга динамики становления, развития и совершенствования профессионализма на различных этапах университетского педагогического образования с целью придания этому процессу свойства саморегуляции; определены критерии эффективности функционирования модели педагогического процесса, которые задаются качеством формирования умений, уровнем сформированности математического мышления и культуры, уровнем сформированности творческой активности студентов;

Исследование показало положительную динамику и достоверность результатов по всем обозначенным направлениям.

Развернутый в исследовании круг теоретических и практических вопросов, конкретные итоги работы могут стать основой для продолжения научных разработок в области совершенствования профессиональной подготовки учителя. В частности, возможна конкретизация предложенной концепции профессионально-методической подготовки на разные специальности педагогических институтов, педагогических университетов и других учебных заведений.

Дальнейшие направления работы автора состоят в разработке нового комплекса современных образовательных технологий, включая электронные учебники и материалы для системы дистанционного и Интернет-образования, которые начали функционировать в структуре университета.

422

Заключение

Основной задачей перестройки высшего образования на современном этапе развития общества является переориентация методической системы обучения на приоритет развивающей функции обучения по отношению к его информационной функции, перенос акцентов с увеличения объема информации, предназначенной для усвоения студентами, на формирование умений использовать информацию, то есть в самых общих терминах, переход от экстенсивного вузовского образования к интенсивному.

Иначе говоря, обучение математике в школе и вузе должно быть «ориентировано не столько на собственно математическое образование в узком смысле слова, сколько на образование с помощью математики».

В соответствии с этим принципом главной задачей обучения математике становится не изучение основ математической науки как таковой, а общеинтеллектуальное развитие - формирование у студентов в процессе изучения математики качеств мышления, необходимых для полноценного функционирования человека в современном обществе, для динамичной адаптации человека к этому обществу.

При этом задача формирования условий для индивидуальной деятельности человека, основывающейся на приобретенных конкретных математических знаниях, для познания и осознания им окружающего мира средствами математики остается, естественно, столь же существенной компонентой школьного математического образования.

С точки зрения приоритета развивающей функции конкретные математические знания рассматриваются не столько как цель обучения, сколько как база, «полигон» для организации полноценной в интеллектуальном отношении деятельности учащихся. Для формирования личности учащегося, для достижения высокого уровня его развития именно эта деятельность, если говорить о массовой школе, как правило, оказывается более значимой, чем те конкретные математические знания, которые послужили ее базой. Сформировать такую личность может только педагог высокого класса, который должен получить основы профессионализма в процессе вузовского обучения.

Проведенное исследование посвящено актуальной проблеме вузовской подготовки и направлено на решение задач совершенствования и самосовершенствования личности обучаемых на основе принципов гуманизации учебного процесса.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кучугурова, Нина Дмитриевна, 2002 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М., 1990. - 141 с.

2. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М., 1974. - 247 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология. М., 1980. - 335 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М., - 1985. - 263 с.

5. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Дис . д-ра пед. наук. М., 1998. - 357 с.

6. Активные методы обучения в системе многоуровневого образования. Сб. науч. трудов / Редкол.: Р.Ф. Жуков (отв. ред.) и др. СПб., 1995. - 126 с.

7. Актуальные проблемы методологии и практики бухгалтерского учета и аудита: Сб. науч. трудов / Редкол.: Г.Н. Бургонова (отв. ред.) и др. СПб., 1996.- 171 с.

8. Алексеев В.П., Панин В.В. Диалектический материализм М., 1987. -С. 133-187.

9. Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования // Высшее образование в России. 1997. № 3. - С. 88 - 94.

10. Алексеев П.В., Панин A.B. Теория познания и диалектика: Учебное пособие для вузов. М., 1991. - 363 с.

11. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы) СПб., 1997. - 131 с.

12. Амирова С.С. и др. Формирование самоорганизации участников учебно-воспитательного процесса. Казань, 1991. - 62 с.

13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Мн., 1990.-560 с.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1968. - 339 с.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977,- 380 с.

16. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Избр. труды: В 2 т. Т.2. -М,, 1980.-С. 128-267.

17. Андреев Б.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования. // Известия Российской академии образования. 2000. - № 1.

18. Андреев В.И. Модель творчески саморазвивающейся личности учителя XXIвека // Педагогическое образование для XXI века. 12-16 апреля 1994 г. Вып. I. Москва: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994. - С. 12-13.

19. Андреев В.И., Мелъхорн Г. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань, 1990. - 198 с.

20. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. - 416 с.

21. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. -М., 1985.-480 с.

22. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Дис . канд. пед. наук. М., 1996. - 153 с.

23. Арет А.Я. О подготовке учителя в университетах // Советская педагогика.1957. -№3.- С. 13-20.

24. Арсенъев А.И. Педагогический процесс в дореволюционных учебных семинариях России // Советская педагогика. 1938. - № 9.

25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

26. Архипова В В. Коллективная организационная форма учебного процесса.• СПб., 1995. 135 с.

27. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 13-16.

28. Аршинов В.И., Буданов В.Г. Синергетика: эволюционный аспект // Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М., 1995.

29. Аршинов В.И., Казаков Н.Д. Синергетика как модель междисциплинарногот синтеза // Математика, естествознание и культура: Сборник обзор, и реф. 1. М„ 1983.- 179 с.

30. Аршиное В.И., Усманова М.Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория и практика / Под. ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М., 1995. - С. 39-46.

31. Афанасьев В.В., Поваренков Ю.П., Смирнов Е.И., Шадриков В.Д. Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Монография. Ярославль., 2000. - С. 99-101.

32. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М., 1986.-333 с.

33. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 98-111.

34. Афанасьев В.Г. О структуре целостной системы // Философские науки. -1980.-№3,-С. 85-88.

35. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. -№ 6. - С. 67-70.

36. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981. -432 с.

37. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. М., 1964. -416с.

38. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 368 с.

39. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.- 192 с.

40. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 192 с.

41. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя. Усть-Каменогорск, 1991.

42. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. -М., 1991.-232 с.

43. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д., 2000. -416 с.

44. Батъканова Н.И. Профессионально-педагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саранск, 1994. - 16 с.

45. Беленок И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере подготовки учителя физики). Дис . д-ра пед. наук. Новосибирск, 2000. - 308 с.

46. Беликов В.А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников: Дис . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1995. - 334 с.

47. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989. -208 с.

48. Белоус В.В. Психология интегральной индивидуальности. Пятигорск, 1995.- 170 с.

49. Берталаяфи Л. фон. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем: Сборник переводов с англ. и польск.. Общ. ред. и вступит, ст. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина М., 1969. - 520 с.

50. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С Т. Шацкого. -М„ 1969.-263 с.

51. Беспалъко В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. -№2.-С. 12-17.

52. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 192 с.

53. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 15-22.

54. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: Российский открытый университет, 1994. - 36 с.

55. Блауберг И.В. Целостность и система // Системные исследования: Ежегодник. 1977.-№ 14. - С. 19-25.

56. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 39-53.

57. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и ее роль в научном познании. -М„ 1972.-46 с.

58. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М„ 1973.-270 с.

59. Блонский П.П. Избранные пед. соч. М., 1961. - 695 с.

60. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т.-Т.2.-М., 1979.-399 с.

61. Блонский П.П. Как я стал педагогом // Избр. пед. и психолог, соч.: В 2 т. -Т. 1.-М., 1979.-304 с.

62. Богданов A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука: В 2 кн. -Кн. 1.-М., 1989. 304 с.

63. Богданов A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука. В 2 кн. -Кн. 2.-М., 1989.-351 с.

64. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск, 1997. - 245 с.

65. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: ИПП; Воронеж. НПО МОДЭК, 1995. - 352 с.

66. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. -№4. - С. 66-72.

67. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. Т. 21.-М., 197 5.-63 9с.

68. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

69. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов СПб., 2000. -304 с.

70. Брановский Ю.С., Шапошникова Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учебное пособие / Кубан. гос. технол. ун-т. 2001. - 415 с.

71. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.-42 с.

72. Педагогическое мышление и его формирование у студентов: Кол. монография. Казань: Казанский пед. ун-т, 1997. - 160 с.

73. Бурд В.Ш., Казарин Л.С., Кузнецова В.А., Кузнецов B.C. Естественнонаучный подход к теории образования // Проблемы педагогического образования в классических университетах: Материалы Всероссийской конференции. -Ярославль, 2000. С. 3-13.

74. Бюллетень МВИССО СССР. 1974. - № 4. С. 2

75. Бюллетень МВИССО СССР. 1974. - № 7.

76. Васильев К.И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918- 1932 гг.): Автореф. дис . д-ра. пед. наук. М., 1967. - 62 с.

77. Василъкова В.В. Синергетика и теория социальной самоорганизации: Автореф. дис . д-ра философ, наук. СПб., 1999. - 38 с.

78. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М., 1991.-204 с.

79. Виноградов H Д. Педагогика как наука и искусство. М., 1912. - С.56

80. Виролайнен В. Педагогическая практика студентов филологического факультета // Советская педагогика. 1950. - № 1. - С. 81-87.

81. Вишнякова Н. Ф. Креативная психопедагогика. Минск, 1995. - 239 с.

82. Войтов А.Г. Самоучитель мышления. М., 1999. - 408 с.

83. Волович М.Б. Наука обучать // Технология преподавания математики. М., 1995.-280 с.

84. Вульфов Б. . Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, перв источниках: Учебное пособие. М., 1997. - 288 с.

85. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 110 с.

86. Выготский U.C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. - М., 1982. - 504 с.

87. Высоцкая С.И. Профессионализм как цель подготовки учителя в вузе. // Педагогическое образование для XXI века. Материалы международной научно-практической конференции 12 16 апреля 1994 г. Вып. I. -М., 1994. -С. 17-19.

88. Высшая школа и научно-педагогические кадры Сибири. Новосибирск, 1980.-368 с.

89. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981. - С. 78-86.

90. Ганеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике в СШ: Автореф. дис . д-ра пед. наук. СПб, 1997. - 34 с.

91. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психологический анализ использования задач на уроках математики // Роль и место задач в формировании системы основных знаний. М., 1976. - Вып. I., С. 22-34.

92. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психолого-педагогические основы классификации задач в обучении // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск, 1978. - С. 97-112.

93. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. - 605 с.

94. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М., 1995. - 448 с.

95. Голубицкий С. Новая мифология Интернет // Эксперт. 1997. - № 27. -С. 54-55.

96. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 384 с.

97. Грановская P.M. Элементы практической психологии. М., 1997.

98. Грань Т.Н. Методические основы профессиональной направленности курса «Методика преподавания математики» в педагогическом вузе. Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 2000. 18 с.

99. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис . д-ра пед. наук. М., 2000.-414 с.

100. Григорьева Т.П., Иванова Т.А., Кузнецова Л.И., Перевощикова E.H. Основы технологии развивающего обучения математике: Учебное пособие. -Н. Новгород, 1997. 134 с.

101. Гришенко Н.М. Пути повышения педагогической подготовки студентов университета // Советская педагогика. 1965. - № 3. - С. 101-105.

102. Гроув Эндрю С. Высокоэффективный менеджмент. М., 1996. - 278 с.

103. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М., 1995. -135 с.

104. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе Дис . д-ра пед. наук. М., 1990. - 364 с.

105. Давыдов А.А. Модульный анализ и конструирование социума. М., 1994. -198 с.

106. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 424 с.

107. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М, 1996. - 544 с.

108. Далингер В.А. Обучение учащихся доказательству теорем: Учебное пособие.-Омск, 1990.- 127 с.111 .Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. 2. СПб., 1996.-784 с.

109. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. - 300 с.

110. Данюшенков B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике: Дис . д-ра пед. наук. М., 1995.-416 с.

111. Делокаров К.Х. Синергетика и управление: методологические замечания // Самоорганизация, организация, управление. М., 1995.

112. Демков М.И. Курс педагогики для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. М., 1917-1918. -С. 120

113. Дергач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Российская академия управления. М., 1993. - С. 11-12.

114. Джуринский А.Н. Педагогическое образование за рубежом // Научные труды МПГУ. М., 1999. - 548 с.

115. Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании // Избр. пед. соч.1. М., 1949. -623 с.121 .Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании // Избр. пед. соч. -М., 1949.-623 с.

116. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской.-М„ 1997.-208 с.

117. Дьяченко М.И. Психология высшей школы // Особенности деятельностистудентов и преподавателей вуза. Мн., 1978. - 320 с.

118. Дятел Е. Новые подходы к университетскому экономическому образованию // Российский экономический журнал. 1993. - № 8. - С.125-127.

119. Егоров B.C. Учебный процесс в современном вузе. М., 1991.

120. Ершов П.М., Ершов А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1998. - 336 с.

121. Жовтун Д. Т. Диалектические интенции в познании самоорганизующихсясоциальных систем // Информация и самоорганизация. М., 1996.

122. Жуковская ЗД. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Автореф. дис . д-ра. пед. наук. СПб., 1994. - 32 с.

123. Забродин Ю.М. Модель личности в психодиагностике. М., 1994. - 144 с.

124. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971. -183 с.

125. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие. Тюмень, 1978. - 91 с.

126. Зверева Н.М., Касьян A.A. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 9-12.

127. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Автореф. дис . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 37 с.

128. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики. Дис . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 310 с.

129. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 1999. -384 с.

130. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. М., 1999. -152 с.

131. Зотов Ю. Вестник высшей школы. 2001. - № 4 - С. 3-7.

132. Иванов O.A. Теоретические основы построения специальной математической и методической подготовки преподавателей профильных школ. -СПб., 1997.-80 с.

133. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь, 1996. -226 с.

134. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 85-92.

135. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя: Автореф. дис . д-ра пед. наук. -М„ 1993.-33 с.

136. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, 1993.-218 с.

137. История Ленинградского университета (очерки 1819 1869). - Л., 1969.

138. История Московского университета / Отв. ред. М.Н. Тихомиров: В 2 т. T.I. -М.: МГУ, 1955. - 563 с.

139. Итоги Всероссийского совещания ректоров университетов и директоров педагогических и учительских институтов // Советская педагогика. 1941. -№ 5. -С. 47-49.

140. Итоговый документ. О стратегии развития высшей школы. Постановление VI съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений. Декабрь 2000 г.-С. 53-56.

141. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М., 1981.-96 с.

142. Каменецкий С.Е., Смирнов A.B. Новый курс «Дидактика физики» // Физика в школе. 1998. -№ 6. - С. 58-59.

143. Каменский Я.А. Воскресший форций // Избр. пед. соч. В 2 т. Т.2. - М., 1982.-576 с.

144. Каменский Я.А. Законы хорошо организованной школы // Избр. пед. соч. В 2 т.-Т.2.-М., 1982.- 576 с.

145. Каменский Я.А. Учебно-педагогический комплекс: «школа индивидуального развития» / Новые ценности образования: культурные модели школ. -Вып. 7. M., 1997. - С. 34-44.

146. Каморджанова H.A. Современные технологии подготовки экономических кадров в высшей школе. Дис . д-ра эконом, наук. СПб., 1998. - 282 с.

147. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. -М., 1982.-704 с.

148. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982, -С. 36.

149. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пг., 1915, - С. XVI-XVII.

150. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

151. Kauianoe М.М. Психология педагогического мышления. СПб., 2000. -463 с.

152. Киселъгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л., 1973. - 152 с.

153. Киселъгоф С.И., Полуяктова 3. Педагогическая практика в университете // Народное образование. 1969. - № 6. - С. 40-42.

154. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М., 1989. - 80 с.

155. Ф- 161. Кларин М.В. Профессиональная подготовка преподавателя. М., 1996.126 с.

156. Климонтович Ю.Л. Введение в физику открытых систем // Соросовский образовательный журнал. 1996. - № 8. - С. 109-116.

157. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М., 1984. - 380 с.

158. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления: Учебник длявузов по специальности «Менеджмент». М., 1999. - 528 с.

159. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 32.

160. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М., 2000. - 176 с.

161. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования.-М., 1991.-272 с.

162. Колошин П.Н., Фейзиев A.A. О понятии «система» // Философские науки. -1981,-№4.-С. 123-124.

163. Колягин Ю.М. Русская школа и математическое образование: наша гордость и наша боль. -М., 2001. 318 с.

164. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология: теория и история.-М., 1969. -311 с.

165. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Сост. Э.Д. Днепров, И. Кирашек, М.Н. Кузьмин, Д. Чапкова; под ред. А.И. Пискунова (отв. ред.) и др. Т. 2. М., 1982. - 575 с.

166. Концепция самоорганизации: становление нового образа научного мышления. -М., 1994.-207 с.

167. Концепция Федеральной программы развития образования // Первое сентября, 1997.- 19 января. - С. 2-4.

168. Копнин М.В. Диалектика как логика и теория познания. М., 1973. - 324 с.

169. Коротяев Б. И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся (состав, функции, закономерности, принципы, способы формирования): Дис . д-ра пед. наук. Славянск, 1978. - 423 с.

170. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М., Воронеж, 1998. - 128 с.

171. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М., 2000. - 240 с.

172. Костюк В.Н. Изменяющиеся системы. М., 1993. - 345 с.

173. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону, 1997,- 144 с.

174. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. - 85 с.

175. Коханович Л. И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. М., 1994. - 28 с.

176. Кочетов A.M. Теория формирования личности: В 2 ч. 4.1. Факторы, структура, сущность формирования личности. - Мн., 1997. - 207 с.

177. Краевский В В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

178. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977 -264 с.

179. Круглое Ю.Г. Подготовка учителя: проблемы, проблемы . // Советская педагогика. 1991. - № 4 - С. 87-92.

180. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М., 1972. 255 с.

181. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М., 2000. - 224 с.

182. Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущих учителей. Автореф. дис . д-ра пед. наук. Киев, 1977. - 49 с.

183. Кузнецов B.C., Кузнецова B.A. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 38.

184. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Дис . д-ра пед. наук. Ярославль, 1996. -416 с.

185. Кузьмина Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования // Известия Российской академии образования. 2000. - № 1.-С. 19-31.

186. Кузьмина Н.В. Акмеология наука о факторах достижения вершин в профессиональной деятельности // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. - Усть-Каменогорск, 1989. -С. 8-15.

187. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб, 1996. - 84 с.

188. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. - С. 67.

189. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - С. 105.

190. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -Рыбинск, 1993.

191. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.Г. Мышление учителя. -М., 1990.

192. Кулябко Е.С. М.В. Ломоносов и учебная деятельность Петербургской Академии наук. М.; Л., 1962. - С. 33-34, С. 108-109.

193. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ / Пер. с англ. С.Л. Володиной, В.А. Кузнецова, С.П. Романовой. М., 1970. -258 с.

194. Купайгородская А.П. Советская система высшей школы (1917-1927): Авто-реф. дис . д-ра пед. наук. Л., 1990. - 46 с.

195. Кучугурова Н.Д Организационно-деятельностный подход к решению проблемы учета и контроля в системе образования // Технология развития педагогического творчества: Межвузовский сборник научных трудов. Пятигорск, 1998. - С. 45-47.

196. Кучугурова Н.Д. .Формирование основ профессионализма преподавателя математики: интегративный подход: Монография. Ставрополь, - 2001. -220 с.

197. Кучугурова Н.Д. Контроль учебно-познавательной деятельности обучающихся (технология формирования умения): Монография. Ставрополь, 2001,- 168 с.

198. Кучугурова Н.Д. Контрольные задания и методические рекомендации по методике преподавания математики (для студентов IV курса заочного отделения ФМФ). Ставрополь, 1996. - 19 с.

199. Кучугурова Н.Д. Опорные конспекты и творческие задания по курсу общей методики преподавания математики: Методические рекомендации. Ставрополь, 1994. -44 с.

200. Кучугурова Н.Д. Опорные конспекты и творческие задания по курсу частной методики преподавания математики: Методические рекомендации. -Ставрополь, 1995. 70 с.

201. Кучугурова Н.Д. Современные технологии в реализации межпредметных связей // Университетское образование: Сборник материалов V Международной научно-методической конференции. Ч. I. Пенза, 2001. - С. 137138.

202. Кучугурова Н.Д. Технология формирования умения контроля учебно-познавательной деятельности (предметно-дидактический аспект) // Человек и Вселенная. № 4. - 2001. - С. 10-27.

203. Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке: Труды научно-практической конференции. М., 2000. - С. 360362.

204. Кучугурова Н.Д., Агибова И.М. Деловые игры в системе подготовки преподавателя // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Вып. 10. Ч. 2. М., 2001. - С. 3-7 (авторских 3 е.).

205. Кучугурова Н.Д., Калина H.H. Подготовка к государственному экзамену по методике преподавания математики: Методические рекомендации. Ставрополь, 1998. - 80 с.

206. Кушков Н.Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования. JL, 1955.-215 с.

207. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, 1980.-334 с.

208. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учебное пособие для студентов физ-мат. спец. пед. ин-тов / Под ред. Е.И. Лященко. М., 1988. - 223 с.

209. Лакатос И. Доказательства и опровержения. Как доказываются теоремы. -М„ 1967. 152 с.

210. Лебедев Б.К. Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. М., 1983. - 126 с.

211. Левина М.М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности. Минск, 1996. - 232 с.

212. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Дис . канд. пед. наук. Минск, 1992. - 178 с.

213. Лейметс Х.И. Понятие общения и воспитания // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. - Т. 1. - С. 60-68.

214. Лектору о лекции: Методические рекомендации. 4-е изд., доп. / Автор-составитель В.В. Трифонов. М., 1985. - 158 с.

215. Ленин В.И. Философские тетради // Полн. собр. соч. Т. 29. 782 с.

216. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

217. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 96 с.

218. Лингарт И.Я. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. -686 с.

219. Лихачев Б. Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. - № 1. -С. 10-19.

220. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие. М., 1993. -528 с.

221. Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития педагога в системе послевузовского образования. М., 2000. - 271 с.

222. Ломов Б.Ф. Методология и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-388 с.

223. Ломоносов М.В. Исторический очерк второго кадетского корпуса. СПб., 1912.-С. 180.

224. Луканкин Г.А. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис . д-ра пед. наук. Л., 1989.-59 с.

225. Майер Р.В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике: Дис . д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 350 с.

226. Марков М. Технология и эффективность социального управления / Пер. с болг.; под, ред. и с предисл. Т.В. Керимова. М., 1982. - 267. с.

227. Маркова А.КПсихология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

228. Маркова А.К. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

229. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М., 1993. -192 с.

230. Маркова А.К. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

231. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 3. -С. 1-4.

232. Маркс К, Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. т. 42. М., 1955. - 614 с.

233. Материалы по вопросу о приготовлении учителей для гимназий и прогимназий. -СПб., 1865. 154 с.

234. Матросов В.Л. Педагогика как фундамент отечественного образования / Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 8-13.

235. Матушанский Г. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей // Вестник высшей школы. 2000. -№11.-С. 40-41.

236. Менделеев Д.И. Сочинения. Т. XXIII. Л.; М., 1952. - 385 с.

237. Методология педагогики: Сб. статей. Вып. 4 / Под ред. В.В. Краевского. -М„ 1997.- 104 с.

238. Методология педагогики: Сб. статей. Ч. III / Под ред. В.О. Кутьева. М., 1999.-68 с.

239. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998. 200 с.

240. Мищенко A.M., Мищенко Л.И., Шиянов E.H. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования: Монография. -М., 1991.-285 с.

241. Моисеев H.H. Пути к созиданию. М., 1992. - 255 с.

242. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Авто-реф. дис . д-ра пед. наук. М., 1986. - 36 с.

243. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дис . д-ра пед. наук. М., 1987 - 320 с.

244. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. - 160 с.

245. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М., 1994. - 184 с.

246. Мышление учителя / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М., 1990. - 104 с.

247. Научно-инновационная сфера в регионе: проблемы и перспективы развития / Под ред. A.A. Румянцева. СПб., 1996. - 195 с.

248. Научный прогресс: когнитивный и социокультурный аспекты. М., 1993. -197 с.

249. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. JI., 1989. - 235 с.

250. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного: введение / Пер. с англ. В.Ф. Пастушенко. М., 1990. - 342 с.

251. Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. -М., 1979.

252. Новик H.A. Практикум по методике преподавания математики для физ.-мат. фак. пед. институтов. Мн., 1984. - 175 с.

253. Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте: Дис . д-ра пед. наук. М., 1990. - 316 с.

254. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000. - 272 с.

255. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. -280 с.

256. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 1995. - 113 с.

257. Об учебных программах и режиме в высшей школе от 19 сентября 1932 г. и от 23 июля 1936 г. ЦГАОР. Ф. 8080. on. 1, Д. 260, л. 6-7.

258. Об учреждении академии. Указ от 28 января 1724 г. // Онтология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. М., 1985. - С. 29-33.

259. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1972. - 847 с.

260. Орехов В. Где взять грамотных управленцев // Экономика и жизнь. 1997. -№34.-С. 21.

261. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране: Проект ЦК КПСС // Правда. 1986. -14 июня. - С. 2.

262. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4-20.

263. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России (Историко-педагогические очерки). М., 1979. - 215 с.

264. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс. М., 1983. - 255 с.

265. Панов В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию // Известия Российской Академии Образования. 2000. - № 2. - С. 60.

266. Панин A.B. Теория познания и диалектика: Учебное пособие для вузов. -М„ 1991.-363 с.

267. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова: В 4 т. Т.З. М., 1966,-879 с.

268. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Материалы II Петербург, междунар. науч.-метод, конф. (26-29 июня 1996 г.). Ч. 2.-СПб., 1997.-300 с.

269. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М., 1987.

270. Перлз Ф. и др. Опыты психологии самопознания. М., 1993.

271. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. М., 1993. - 108 с.

272. Печчеи А. Человеческие качества / Пер. с англ. О.В. Захаровой; общ. ред. и вступ. ст. акад. Д.М. Гвишиани. 2-е изд. - М., 1985. - 311 с.

273. Пирогов Н.И. Избранные пед. соч. М., 1985. - 496 с.

274. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М., 1997. - 176 с.

275. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1994. - 22 с.

276. Платонов К.К. Структура развития личности. М., 1986. - 225 с.

277. Плетенева И.Ф. Формирование основ профессионализма в условиях университета: Дис . д-ра. пед. наук. -М., 1996. -298 с.

278. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности. Дис . д-ра психолог, наук. Ярославль, 1999. - 359 с.

279. Поваренков Ю.П. Психологический анализ профессионального становления учителя на стадии обучения в вузе // Ярославский педагогический вестник. 1998. - №.1. - С. 71-77.

280. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учебное пособие / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 2002. - 383 с.

281. ПойаД. Математическое открытие. М., 1970. - 452 с.

282. Полякова Т.С. Историко-методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете: Автореф. дис . д-ра пед. наук. СПб., 1998.-43 с.

283. Практикум по методике преподавания математики в средней школе: Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак-тов пединститутов / Под ред. В.И. Мишина. М., 1993. - 191 с.

284. Пригоясин И., Сшенгерс И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени. М.: Прогресс, 1994. - 265 с.

285. Пригожим И., Сшенгерс И. Порядок из хаоса / Пер. с англ. М., 1994. -272 с.

286. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования; Дис . д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 433 с.

287. Прохоров А., Перетятко А., Слонов Н. Экзамен деловая игра // Вестник высшей школы. - 1991. - № 9. - С. 33-35.

288. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца и др. -М., 1983.-448 с.

289. Психология профессиональной подготовки / Г.С. Никифоров, A.M. Зими-чев и др. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1993. - 172 с.

290. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.-240 с.

291. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.-С. 298.

292. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М., 1999. - 144 с.

293. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. М., 1990. -208 с.

294. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск, 1990. - 116 с.

295. Рачеико И.П. Диагностика педагогической компетентности: Методические советы. Пятигорск, 1990. - 52 с.

296. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. -Пятигорск, 1992. 196 с.

297. Раченко И.П. Интегративная педагогика: Организационно-методическое пособие: В 3 ч. Ч. 1. Пятигорск, 1997 - 212 с.

298. Раченко И.П. Интеграция высший уровень обучения // Технология развития педагогического творчества: Ежегодный сборник научных работ лаборатории НОПТ № 7. - Пятигорск, 2001. - 96 с.

299. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М., 1972. -318 с.

300. Раченко И.П. Принципы научной организации педагогического труда. (В вопросах и ответах.) - Киев., 1989. - 190 с.

301. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества. Введение в интегративную педагогику. Пятигорск, 1996. - 60 с.

302. Редъко JI.J1. Управление качеством непрерывного уровневого образования в региональном учебно-научном педагогическом комплексе. М.; Ставрополь, 2001.-320 с.

303. Рерих Н.К. О вечном . -М., 1991.-462 с

304. Реформирование образования в России. Круглый стол // Педагогика. -1997,-№5.-С. 17-41.

305. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М., 2000. - 304 с.

306. Рогановский Н.М. Методика преподавания математики в средней школе. -Мн., 1990.-267 с.

307. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994.-240 с.

308. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 1999.

309. Рождественский C.B. С. Петербургский университет в первое столетие его деятельности. СПб, 1991. - 268 с.

310. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994. - 63 с.

311. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2. М., 1999. - 670 с.

312. Рубинштейн C.JI. Основы общей педагогики. 2-е изд. - М., 1946. - 704 с.

313. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М., 1989. - 488 с.

314. Руднева Т.Н. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Дис . д-ра пед. наук. М., 1996. - 421 с.

315. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования И Высшее образование в России. 1992. - № 2. - С. 29-35.

316. Садовский В.Н. Общая теория систем как метатеория // Вопросы философии. 1974. -№ 4. - С. 89.

317. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1976. - 279 с.

318. Самоорганизация, организация, управление / Под ред. Б.Н. Бессонова, Б.А. Вороновича, B.C. Егорова. М., 1995. - 273 с.

319. Самоорганизация: кооперативные процессы в природе и обществе. Ч. 1. -М., 1990.- 116 с.

320. Самоорганизующиеся системы. -М., 1964.

321. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. М., 1995. - 240 с.

322. Саранцев Г.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов певузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики / Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 1997. - 160 с.

323. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -256 с.

324. Сенашенко В., Сенаторова Н. Университеты как учебно-методические центры // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 24-36.

325. Сергеев H.K. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. в виде научного доклада . д-ра пед. наук. Волгоград, 1998. - 79 с.

326. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

327. Сетров М.И. Организация биосистем. — Л., 1971. 275 с.

328. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии. -СПб., 1996.- 100 с.

329. Силаев Е.К. Теоретические основы методической подготовки будущего учителя к преподаванию школьного курса геометрии: Дис . докт. пед. наук. -М., 1997. -308 с.

330. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - 192 с.

331. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М., 1997. - 264 с.

332. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. - № 5. -С. 45-51.

333. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. -М., 2000. -536 с.

334. Сирык Т.Н. Новая методика преподавания иностранных языков // Технология развития педагогического творчества: Ежегодный сборник научных работ лаборатории НОПТ № 7. Пятигорск, 2001. - 96 с.

335. Ситаров В.А. Педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника: Дис . д-ра пед. наук. М., 1992.

336. Ситник А. Профессиональная культура учителя // Школа. 1998. - № 1. -С. 30-39.-№ 2.-С. 11-16.

337. Сковин Е.В. Путь к граду совершенному и средства для выделки человека новой цивилизации. Тула, 2000. - 96 с.

338. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей. Новосибирск: Новосибирский электротехн. институт, 1992.- 115 с.

339. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И, Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 1997.-512 с.

340. Сластенин В. А., ПодымоваЛ. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М., 1997.

341. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное Образование. 1998. -№ 9. -С. 41-42

342. Сластенин В.А. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и современность // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 76-81.

343. Сластенин В.А. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования // Учитель советской школы: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1991. - С. 3-14.

344. Сластенин В.А. Педобразование и наука. 2000. - № 1. - С. 44.

345. Сластенин В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога // Педобразование и наука. 2000. - № 1. - С. 37-51.

346. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-технологической культуры // Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина. Сер. Психолого-педагогические науки. М., 1997. - 341 с.

347. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

348. Сластенин В.А., Матросов В.Л. Новой школе нового учителя // Педагогическое образование. - 1990. -№ 1. - С. 11-13.

349. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учебное пособие. М.,1997.-200 с.

350. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика 1991. - № 10.-С. 81.

351. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М„ 1997.-224 с.

352. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 82-88.

353. Смирнов Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов: Автореф. дис . д-ра пед. наук. Ярославль,1998.-36 с.

354. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации. М., 1995. - 271 с.

355. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991. - 176 с.

356. Советский энциклопедический словарь. М., 1984. - 1600 с.

357. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 4.-Л., 1976.- 130 с.

358. Соколов Я.В. Бухгалтерский учет: от истоков до наших дней: Учебное пособие для вузов. М., 1996. - 638 с.

359. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь, 1999. -168 с.

360. Соскин В.Л. Сибирские вузы в 1924-1927 гг. // Сибирь в период строительства социализма. Новосибирск, 1966. - С. 82-104.

361. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая // Завуч. 1999, - № 4. -С. 130-140.

362. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя. Круглый стол // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 58-66.

363. Станкевич Л.П. Социально-философская концепция целостности личности: Автореф. дис . д-ра философ, наук. М., 1989, - 43 с.

364. Степанов E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения. Дис . д-рапед. наук. Ярославль, 1999. -362 с.

365. Стефанова Л.Н. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дис . д-ра пед. наук. СПб., 1996.

366. Стефанова Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Автореф. дис . д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 32 с.

367. Стефановская Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе: Дис . д-ра пед. наук в виде научного доклада. Алма-ты, 1993.-76 с.

368. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения / Под ред. Н.Ф. Талызиной / Пер. с англ. М., 1984. - 472 с.

369. CyxOjWiuHCKuii В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973.-208 с.

370. Таланчук М.Н. Новая системно-синергетическая философия жизни и концепция развития России: Проект для обсуждения. Казань, 1996. - 99 с.

371. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -205 с.

372. Татищев В.Н. Разговор о пользе науки училищ. М., 1877. - С. 12

373. Теоретические основы обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краев-ского. -М., 1989.-317 с.

374. Теория и практика высшего пед. образования: Межвуз. .сборник научных трудов. -М., 1987. 143 с.

375. Теория познания: В 4 т. Т. II. Социально-культурная природа познания / Под ред. В.А. Лекторского, Т.Н. Ойзермана. М., 1991. - 478 с.

376. Тесленко В. И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущих учителей физики в педвузе: Дис . д-ра пед. наук. Красноярск, 1996. - 354 с.

377. Технология развития педагогического творчества: Ежегодный сборник научных работ лаборатории НОПТ. № 7. Пятигорск, 2001. - 96 с.

378. Технология развития педагогического творчества: Ежегодный сборник научных работ лаборатории НОПТ. № 6. Пятигорск, 2000. - 134 с.

379. Толкачев В.К. Роскошь системного мышления. Руководство-практикум по развитию мышления. СПб., 1999. - 348 с.

380. Толстой JJ.H. Общие замечания для учителя // Пед. соч. М., 1953. - 444 с.

381. Труды Всероссийских съездов преподавателей математики. М., 1912.

382. Уемов A.M. Системный подход и общая теория систем. М., 1978. - 272 с.

383. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учебное пособие. Орел, 1993. - 128 с.

384. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М., 2000. -448 с.

385. Учебные планы и программы специалистов государственных университетов / Под ред. М.Н. Орлова. Л., 1934.

386. Ушакова M. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) // Вестник высшей школы. 2000. - № 4. - С. 9-15.

387. Ушипский К.Д. О народности в общественном воспитании / Пед. соч. В 6 т. Т.1.-М., 1988,-С. 194-256.

388. Ушипский К Д. О пользе педагогической литературы // Избр. пед. соч. Т.1. -М., 1953.-638 с.

389. Ушипский К.Д Пед. соч. -М.; Л., 1988. Т.2. - С. 65.

390. Ушипский К Д. Три элемента школы // Избр. пед. соч. Т.1. - М., 1953. -638 с.

391. Ушипский К Д. Человек как предмет воспитания // Избр. пед. соч. Т.1. -М„ 1953.-638 с.

392. Филиппов. В.М. Использовать исторический шанс // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 1. - С. 47-50.

393. Философия образования для XXI века / Под ред. H.H. Пахомова и Ю.В. Туталова. М., 1992. - 208 с.

394. Философский словарь /Под ред. М.М. Розенталя. 3-е изд. - М., 1972. -495 с.

395. Философский словарь. М., 1980. - 444 с.

396. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 815 с.

397. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В В. Давыдова. М., 1994. - 128 с.

398. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сборник статей / Под. ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. -М., 1968. 135 с.

399. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М„ 1989.-240 с.

400. Хакеп Г. Синергетика / Пер. с англ. В.И. Емельянова; под ред. Ю.Л. Кли-монтовича, С.М. Осовца. М., 1980. - 404 с.

401. Хакен Г. Синергетика. Иерархия неуетойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Пер. с англ. Ю.А. ДАНИЛОВА; под ред. Ю.Л. Климонтовича. М., 1985. - 419 с.

402. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода: Дис . д-ра пед. наук. Мурманск, 1994. - 135 с.

403. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Дис . д-ра пед. наук. М., 1997. - 371 с.

404. Холл А.Д. Опыт методологии для системотехники / Пер. с англ.; под ред. Г.Н. Поварова. -М., 1975.-448 с.

405. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск; Москва, 1997.-392 с.

406. Чанбарисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы. -Уфа, 1973.-420 с.

407. Чеботарев Х.А. Слово о способах и путях, ведущих к просвещению. М., 1779.-С. 75,90.

408. Чеботарев Х.А. Слово о способах и путях, ведущих к просвещению. М., 1779. - С. 367.

409. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования: Монография. Ярославль, 2001. - 252 с.

410. Червякова Р.И. Университетское образование в СССР в период развитого социализма: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1981. 15 с.

411. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М., 1988. - 158 с.

412. Чечелъ И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе // Директор школы. М., 1998. - Вып. 7, -144 с.

413. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. -М., 1982.- 185 с.

414. Шайденко Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Автореф. дис . д-ра. пед. наук. М., 1994. - 34 с.

415. Шатрова Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1993. -22 с.

416. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность: дис . д-ра пед. наук. Л., 1989. - 384 с.

417. Шалаев И. К. Учебно-методический комплекс «Программно-целевая психология управления». Барнаул, 1996. - 43 с.

418. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М., 1982. - 208 с.

419. Шаповалов A.A. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики. Барнаул, 1999. - 359 с.

420. Шаповалов В.А., Горовая В.И. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе // Непрерывное педагогическое образование. Вып. IV. - Ставрополь, 1994, -С. 11.

421. Шаронин Ю.В. Применение идей синергетики в управлении учреждениями системы непрерывного образования // Школа. 1999. - №3. - С. 17-20.

422. Шацкий С. Т. Деревенские дети и работа с ними // Избр. пед. соч. Т.2. -М., 1980.-414 с.

423. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2. -М., 1980. -560 с.

424. Шимбирев H.H. Педагогическая подготовка учителя средней школы в царской России // Педагогическое образование. М. - 1935. - № 4 - С. 6472.

425. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. -М.; Ставрополь, 1991. -206 с.

426. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. -М., 1991. -31 с.

427. Шиянов E.H., Котова И.Б. Введение в педагогику: Методические рекомендации. Ростов-на-Дону, 1994. - 43 с.

428. Шкерина Л.В. Профессионально-ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе: дис . д-ра пед. наук. Красноярск, 1999. - 332 с.

429. Шулъц О.Б. Обучение способам учебной деятельности как условие овладения содержанием образовательных стандартов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 3- С. 28-32.

430. Щербаков A.M. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. - 268 с.

431. Щербина А.Ф. О педагогической практике студентов биологического факультета // Советская педагогика. 1940. - № 2. - С. 58-62.

432. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 1992. - С. 88.

433. Экономическое образование в высшей школе: Материалы междунар. семинара (25-27 сент. 1996 г.) / МГУ, СПбГПУ. СПб., 1996. - 20 с.

434. Элъкин Д.Г. Психология в университете // Вестник высшей школы. 1969. -№6.-С. 14-16.

435. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 420 с.

436. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1998. - Т.1.- 568 с.

437. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева, М., 1999 - Т.2. - 440 с.

438. Эрдниев П.М. Преподавание математики в школе (из опыта обучения методом укрупнённых упражнений). М., 1978. - 304 с.

439. Эскин М.М. Педагогическая подготовка учителя средней школы в дореволюционной России: дис . канд. пед. наук. М., 1952. - 535 с.

440. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

441. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

442. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности //Психологический журнал. -1981.-T.1.-N4.-C. 141-149.

443. Яковлева Л. В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: (На материале педучилищ): дис . канд. пед. наук. М., 1991.-245 с.

444. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 639 с.

445. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.- 135 с.

446. Bellecave Y., Péa M. Les Maths en Terminales. Paris: Bordas, 1977. - 194 c.

447. Bertalanffy L. Problems of life. N.Y., 1969. - P. 199.

448. Claesson S. The Teacher Inside the Student Teacher I ! Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Материалы междунар. конф. М, 1993. - С. 33-34.

449. Davis D. Adult Learners in Higher Education 11 Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика: Тезисы Международной конференции-семинара. -М., 1994. С. 73-75.

450. Fontana D. Psychology for teachers. L., 1983. - P. 385.

451. Green M. Existential Encounters for Teachers 11 Philosophic Alternatives in Education / Ed. By G. Gutek. Columbus, 1984. - P. 216.

452. Klinger F., Mais oui, vous comprenez la Géométrie. Paris: Editions du Jour, 1975.- 180 p.

453. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954. - 411 p.

454. Monge M., Pelle J.P., Mathématiques. Classe de première C, D, E, Tome 2. -Paris: Librairie Belin, 1980. 300 p.

455. Rogers C.R. The Interpersonal Relationship in the Facilitation of Learning 11 Educational Forum. 1976. - Vol. XL. № 4. - P. 435.

456. Roueche J.E., Baker G.A. Profiling excellence in America's Schools. Arlington, 1986.-P. 17.

457. Wheeler R., Ivanova G. Comparative Research in Adult and Continuing Education // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. Тезисы Международной конференции-семинара. М., 1994. - С. 68-70.