Методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Богомолов, Эдуард Александрович

• Богомолов, Эдуард Александрович
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Богомолов, Эдуард Александрович

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ.

1.1. Требования к личности учителя в свете реализации современных концепций обучения информатике как ориентиры его подготовки.

1.2. Личностно ориентированный подход в истории педагогической мысли как методологический концепт подготовки учителя.

1.3. Применение идей синергетики в теории и практике педагогики.

1.4. Интеграция личностно ориентированного и синергетического подходов как методологическая основа подготовки учителя информатики.

ГЛАВА 2. РОЛЬ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО И СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ.

2.1. Анализ отечественного опыта подготовки учителей информатики с позиций методологии личностно ориентированного и синергетического подходов.

2.2. Развитие методологии обучения, центрированного на обучающегося, и применение идей синергетики в зарубежной практике подготовки учителей информатики.

2.3. Тенденции развития непрерывной подготовки учителей информатики в контексте личностно ориентированного и синергетического подходов.

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К КОМПЛЕКСНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО И СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ.

3.1. Методологические и методические принципы подготовки учителей информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов.

3.2. Синергия форм, методов и средств подготовки учителей информатики.

3.3. Непрерывная подготовка учителей информатики как методическая система.

ГЛАВА 4. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОЛОГИИ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К КОМПЛЕКСНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ личностно ОРИЕНТИРОВАННОГО И СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ В ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Опытно-экспериментальная проверка эффективности методологии подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов.

4.2. Методические рекомендации по применению методологии подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов»

Актуальность исследования. В современных условиях возрастающей изменчивости окружающего мира и деятельности человека в нем появилась потребность в специалистах, способных быстро адаптироваться к изменениям, обладающих творческим потенциалом, информационной культурой, способностью к самообразованию. Это нашло отражение в современной парадигме профессионального образования, в центре внимания которой находится личность как обучающегося, так и педагога; важным педагогическим средством обучения является деятельность, предполагающая выбор в ситуации неопределенности; эффективность педагогической системы оценивается по личностным образовательным результатам, достигнутым обучающимися.

Методологическая база современной парадигмы образования достаточно широка (гуманистическая педагогика, компетентностный, деятельностный подходы), но переход от обучения, носящего преимущественно информационный характер и направленного в основном на исполнительскую деятельность, к формированию личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды, владеющей приемами творческой деятельности, способной не только усваивать полученное знание, но и генерировать новое, требует максимально полной реализации положений личностно ориентированного и синергетического подходов.

Если личностно ориентированный подход подразумевает создание психолого-педагогических условий для развития и саморазвития личности обучаемого, то синергетический подход в исследовании понимается как подход, основанный на законах и закономерностях синергетики, обеспечивающий интенси фикацию процессов самообучения, самовоспитания, саморазвития, гармонизацию элементов педагогической системы в структурное целое, открытость целей и содержания образования.

Мы считаем, что их комплексное применение позволит добиться новых по существу личностных образовательных результатов, на достижение которых нацеливают все последние образовательные программы, поддерживаемые государством. Поэтому от современного учителя требуется хорошее знание методологии личностно ориентированного и синергетического подходов и умение применять их в своей педагогической деятельности. Соответственно учителю информатики необходимо самому быть развитой и самоактуализирующейся личностью, способной к осуществлению профессиональной деятельности в условиях некоторой неопределенности и неполной прогнозируемости педагогических ситуаций, при этом его профессиональная подготовка должна рассматриваться в этом контексте.

Идеи развития личности в процессе обучения, положенные в основу концепций личностно ориентированного образования, отражены в трудах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, A.B. Петровского, В.А. Петровского, C.JI. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина, К. Роджерса, Р. Сноу и др. Сущность личностно ориентированного подхода в образовании рассмотрена в работах H.A. Алексеева, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, A.B. Петровского, Е.С. Полат, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. Анализ исследований по проблеме развития личности в процессе образования показал, что разработаны личностно ориентированные психолого-педагогические теории, предложены модели обучения, учитывающие особенности личности учащихся. Однако до последнего времени они не находили должного применения в учебном процессе, так как вопросы реализации личностно ориентированного обучения не были исследованы в аспекте теоретико-методологических основ обеспечения системы подготовки учителя к профессиональной деятельности в контексте современной парадигмы образования.

Вопросы развития методологии образования рассмотрены в работах Ю.К. Бабанского, А.Л. Денисовой, М.С. Кагана, E.H. Князевой, В.В. Краевско-го, И.Я. Лернера, Н.В. Молотковой, A.M. Новикова, М.Н. Скаткина, B.C. Сластенина, П.И. Пидкасистого, Я.С. Турбовского, A.B. Хуторского, Г.П. Щедро-вицкого и др. Формированию личности учителя в процессе профессиональной подготовки посвящены труды O.A. Абдулиной, Е.В. Бондаревской, A.JL Денисовой, Н.В. Молотковой, В.А. Сластенина и др. Педагогическая деятельность учителя как целостная система рассмотрена в работах В.И. Андреевой, Т.А. Ильиной, Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой и др. Личностные проявления педагогов в профессиональной деятельности, их взаимоотношения с учащимися изучались Е.И. Роговым, Т.Н. Мальковской, A.B. Петровским и др. Современные образовательно-профессиональные теории, концепции подготовки и переподготовки учителя изложены в работах O.A. Абдуллиной, В.А. Адольфа, С.И. Архангельского, Н.Г. Астафьевой, В.П. Беспалько, JI.K. Гребенкиной, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, М.С. Ивановой, В.Д. Шадрикова и др. Применение идей синергетики в образовании, в процессе подготовки учителя рассмотрено в работах В.И. Андреева, B.C. Безру-ковой, М.В. Богуславского, В.Г. Виненко, В.Н. Корчагина, C.B. Кульневич, И.И Малышко, С.М. Окулова, С.С. Шевелевой и др. Вместе с тем требуется исследование проблемы целенаправленной подготовки учителя к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов, поскольку существующая профессиональная подготовка до сих пор ориентирована в основном на фрагментарное формирование готовности педагога к использованию данных подходов в своей профессиональной деятельности. Все вышесказанное непосредственно относится к подготовке учителя информатики.

В результате исследований, проведенных Т.А. Бороненко, А.П. Ершовым, А.Р. Есаяном, В.А. Извозчиковым, A.A. Кузнецовым, Э.И. Кузнецовым, М.П. Лап-чиком, И.В. Марусевой, В.Л. Матросовым, И.А. Румянцевым, М.В. Швецким и другими, сложилась определенная структура профессиональной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе. Ее дальнейшее совершенствование исследовалось в аспекте информатизации образования (Т.В. До-будько, С.Д. Каракозов, И.В. Марусева и др.) и с позиций развития стратегии отбора содержания, методов и организационных форм предметной (И.Б. Готская, В.П. Линькова, A.B. Могилев, Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий и др.) и методической (И.Н. Гостева, Т.В. Добудько, A.A. Кузнецов, Т.В. Минькович и др.) подготовки. Ряд исследований посвящен совершенствованию методов и организационных форм обучения и воспитания в свете развития личности обучаемого (Е.В. Погодина, Н.Ю. Пахомова, Н.Л. Дашпиц и др.); подготовке будущих учителей к осуществлению профильного обучения (A.C. Звягина, Е.Ю. Яковлева, И.Б. Государев и др.); разработке стратегии отбора содержания, методов и организационных форм подготовки учителя к использованию компьютеров и преподаванию информатики в начальной школе (Г.Г. Брусницина, С.А. Зайцева, О.В. Синявина и др.). Вместе с тем существующие подходы к подготовке учителя информатики в недостаточной мере учитывают современные тенденции развития общества и образования, в частности, концепции личностно ориентированного обучения, не охватывают вопросы разработки методологических основ, целей, содержания, методов, организационных форм непрерывной профессиональной подготовки учителя на основе учета синергетических свойств среды и личностных особенностей обучающихся на различных ступенях обучения в школе.

В условиях интеграции российской системы образования в мировую образовательную систему необходимо учитывать зарубежный опыт. Значительный вклад в изучение зарубежных систем образования внесли Б.Л. Вульфсон,

A.Н. Джуринский, И .Г. Коваленко, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров и др. Актуальным проблемам образования в странах Запада посвятили свои труды

B.Б. Гаргай, О.М. Карпенко, О.Н. Олейникова и др. Различные аспекты зарубежного опыта в области использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в системе школьного образования и в системе подготовки учителя анализируются в работах В.И. Боголюбова, А.Ю. Кравцовой, Е.С. Полат, А.Л. Семенова, М.В. Швецкого и др. Однако исследований по изучению и анализу тенденций развития подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в зарубежных странах не проводилось.

Таким образом, анализ проблем, существующих в подготовке учителей информатики, выявил рассогласования между возросшими требованиями к качествам личности учителя информатики, необходимым для осуществления личностно ориентированного обучения с учетом синергетических свойств образовательной среды, и неспособностью существующей системы профессиональной подготовки обеспечить развитие у них соответствующих профессионально важных качеств и готовность к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в будущей профессиональной деятельности.

Сложившаяся система педагогического образования в России в настоящий момент оказалась недостаточно подготовленной к смене образовательной парадигмы и переходу к личностно ориентированным моделям обучения. Необходимы развитие существующих и разработка новых подходов к организации подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности. При этом важно обеспечить непрерывность и преемственность подготовки на разных ступенях профессионального образования (колледж, вуз, курсы повышения квалификации и переподготовки) и уровнях подготовки (учитель информатики начальной, основной, профильной школы), поскольку задача развития личности обучающихся едина, хотя и имеет свои особенности на разных этапах.

Обобщая вышесказанное, в качестве основного противоречия нашего исследования было выбрано противоречие между современными тенденциями развития общества, образования, когда обучающийся становится центром учебного процесса, направленного на развитие и саморазвитие его личности, вытекающими отсюда потребностями в учителе информатики, способном к организации образовательного процесса на основе принципов личностно ориентированного обучения и использования синергетического подхода, знающего особенности их реализации в России и развитых зарубежных странах, понимающего необходимость внедрения новых моделей образования, и недостаточной разработанностью методологических, теоретических и методических основ подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в русле этих тенденций.

Анализ противоречий определил проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синер-гетического подходов и методические условия ее реализации.

Объект исследования - непрерывная профессиональная подготовка учителя информатики.

Предмет исследования - методология, теория и практика профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов.

Цель исследования заключается в решении научной проблемы разработки методологии непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов, создании на ее основе соответствующей методической системы.

Гипотеза исследования: подготовка учителей информатики будет в большей степени соответствовать современной образовательной парадигме, декларирующей в качестве главной цели развитие субъектов образовательного процесса, если:

- в методологической базе подготовки будет значительно усилена роль личностно ориентированного и синергетического подходов, направленных на всесторонний учет в педагогическом процессе личностных особенностей обучающихся и синергетических свойств среды;

- применение концептуальных идей личностно ориентированного и синергетического подходов будет носить комплексный характер, а именно: подготовка учителей к реализации основных положений данных подходов в будущей профессиональной деятельности будет осуществляться на методологической базе этих же подходов;

- ориентирами построения содержания и организации непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики выступают модели специалистов - учителей информатики для начальной, основной и профильной ступеней общеобразовательной школы, отражающие необходимый опыт, компетенции и требования к профессионально важным свойствам личности с учетом специфики пропедевтического, базового и профильного общеобразовательных курсов информатики и возрастных особенностей обучающихся, являющиеся ориентирами профессиональной подготовки;

- на основе всестороннего анализа и творческого использования опыта подготовки учителя информатики в России и зарубежных странах определена совокупность принципов, организационных форм, содержания, методов и средств подготовки и переподготовки учителя информатики, способствующих развитию личностных качеств учителя, необходимых для реализации лич-ностно ориентированного и синергетических подходов в профессиональной деятельности;

- методологически и организационно обеспечена непрерывность и преемственность подготовки на разных ступенях профессионального образования (колледж, вуз, курсы повышения квалификации и переподготовки) и уровнях подготовки (учитель информатики начальной, основной, профильной школы);

- разработана модель методической системы профессиональной подготовки учителя информатики, предусматривающая широкий спектр образовательных стратегий, дающих студентам возможность выстроить свою образовательную траекторию, и направленная на формирование готовности педагога к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетиче-ского подходов; содержание непрерывной подготовки учителей информатики разработано в соответствии с данной моделью и позволяет реализовать идею вариативности, преемственности, открытости.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить и систематизировать требования к качествам личности учителя информатики начальной, основной и профильной школ как ориентиров его подготовки в свете реализации современных концепций обучения информатике и тенденций перехода к обучению, центрированному на личность (как обучаемого, так и педагога), в условиях открытого образования и нарастания неопределенности педагогических ситуаций.

2. Проанализировать диалектику развития методологии подготовки учителя информатики с целью определения роли и функций личностно ориентированного и синергетического подходов.

3. Раскрыть феноменологию развития системы подготовки учителя информатики, определить направления и условия непрерывной подготовки как факторов повышения готовности учителя к реализации личностно ориентированного обучения, проанализировать современное состояние процесса подготовки учителя информатики в России и развитых зарубежных странах к использованию личностно ориентированного и синергетического подходов.

4. Определить методологические принципы, уточнить и дополнить совокупность методических принципов непрерывной подготовки учителя информатики, обеспечивающих формирование его готовности к применению личностно ориентированного и синергетического подходов в профессиональной деятельности.

5. Разработать структурно-функциональную модель непрерывной подготовки учителя информатики и определить пути её реализации в совокупности методических систем для различных ступеней подготовки учителя информатики (бакалавр, специалист, магистр, повышение квалификации, переподготовка) и планируемых уровнях преподавания информатики (начальная, основная, профильная школы).

6. Апробировать методические системы, разработанные для различных ступеней подготовки учителя информатики, и проанализировать результативность предлагаемой методологии.

7. Разработать методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику подготовки современных учителей информатики.

Методологическую основу исследования составляют философские, педагогические и психологические положения о генезисе образования, его методологии и парадигмах, влиянии общего и профессионального образования на становление человека в современном мире, личности как ведущей ценности образования, социальной, деятельностной и творческой сущности личности; мировоззренческие и психолого-педагогические подходы к решению проблем центрирования образования на личность обучающегося; теория информатизации образования в части развития личности обучающегося, становления личности и деятельности педагога, содержания и организации профессиональной подготовки учителя информатики; идеи синергетики о развитии сложных систем, в том числе систем образования; положения нормативно-правовых документов об образовании, подготовке преподавателей; теория и методика информатики. Методологическим ориентиром исследования выступают личностно ориентированный, синергетический, аксиологический, компетентностный, исторический и исследовательский подходы.

Теоретической основой исследования являются положения, концепции и теории, раскрывающие особенности современного состояния образования и педагогической науки С.И. Архангельского, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, В.В. Краевского, A.A. Кузнецова, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева, A.M. Новикова, В.А. Сластенина, В.В. Серикова и др.; проблемы методологического обеспечения педагогической теории Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.Л. Денисовой, В.И. Загвязинского, Е. Н. Князевой, В.В. Краевского, Н.В. Молотковой,

В.А. Сластенина и др.; фундаментальные работы в области теории и методологии педагогики Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, В.В. Кузнецова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина и др.; поиска новой парадигмы образования Б.Г. Ананьева, Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимней, Б.Ф. Скинне-ра, Дж. Равенна и др.; синергетики и теории самоорганизации С.П. Курдюмова, И. Пригожина, И. Стенгерс, Г. Хакена и др.; использования идей синергетики в системах образования B.C. Безруковой, М.В. Богуславского, Е.В. Бондарев-ской, Л.Я. Зориной, В.А. Игнатовой, С.М. Окулова и др.; развития личности в обучении C.JI. Рубинштейна, A.B. Петровского, JI.B. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др.; теории личностно ориентированного образования H.A. Алексеева, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, A.B. Петровского, В.В. Серикова и др.; профессиональной подготовки учителя O.A. Абдулиной, Н.Г. Астафьевой, Е.В. Бондаревской, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, М.С. Чвановой и др.; педагогической деятельности учителя как целостной системы В.И. Андреевой, Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой и др.; личностных проявлений педагогов в профессиональной деятельности, их взаимоотношения с учащимися Е.И. Рогова, Т.Н. Мальковской, A.B. Петровского и др.; современной теории педагогического образования С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина и др.; информатизации образования, становления и развития школьного курса информатики С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграмен-ко, А.П. Ершова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, В. С. Леднева, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт и др.; профессиональной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе Т.А. Бороненко, Т.В. Добудько, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, М.В. Швецкого и др.; теории и практики персонализированного обучения H.A. Зинченко, М.С. Сальяновой, А.Г. Солониной, В.В. Солонина и др.; теории и практики модульного обучения, его роли в формировании личности обучаемого Т.С. Георгиевой, В.В. Родиной, И.Б. Сенновского, П.А. Юцявичене и др.; оценки качества и эффективности образования В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, И.И. Трубиной и др.; проведения педагогического эксперимента М.И. Грабаря, К.А. Краснянской, A.A. Кыве-рялг, A.M. Новикова и др.

С целью проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались методы исследования: теоретические (анализ философско-методологической, психологической, педагогической и методической литературы по проблематике исследования, анализ школьных и вузовских учебных программ, учебников и учебных пособий, теоретическое моделирование), общенаучные (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, моделирование, наблюдение, анкетирование), общелогические (сравнение и обобщение отечественного и зарубежного опыта подготовки преподавателей в области информатики), экспериментальные (констатирующий, поисковый, обучающий и контрольный эксперимент), статистические (статистическая обработка данных анкетирования и результатов эксперимента).

База исследования: Рязанский государственный университет, Московский государственный гуманитарный университет, Мордовский государственI ный университет, Рязанский институт развития образования, МОУ «Информационно-диагностический (методический) центр» г. Рязани, школы г. Рязани и Рязанской области.

Этапы исследования

Рефлексивно-поисковый (1997—2002 гг.) этап. Изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке и практике, анализировалась философская, культурологическая, педагогическая, психологическая и методическая литература, изучался отечественный и зарубежный опыт подготовки учителя информатики, анализировались возможные направления совершенствования профессиональной подготовки учителя информатики, сформулированы исходные методологические позиции исследования, разработаны первоначальные варианты модели современного учителя информатики и многовариантной модели методической системы.

Опытно-эксперъьчентлъный (2002-2007 гг.) этап был ориентирован на экспериментальное исследование путей повышения эффективности профессиональной подготовки учителя информатики на основе личностно ориентированного и синергетического подходов. На этом этапе продолжалось углубленное изучение литературы, были определены теоретико-методологические основы профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов, совокупности принципов, форм, методов и средств подготовки, внедрялись в практику работы вузов и курсов повышения квалификации элементы методической системы подготовки учителя информатики для выявления условий ее эффективного функционирования

Обобщающий этап (2007—2010 гг.) был посвящен систематизации, обобщению, обработке и анализу полученных результатов исследования, выработке рекомендаций по внедрению методологии в образовательную практику, подготовке и публикации монографий, завершению оформления докторской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- научно обосновано положение о том, что в условиях модернизации российского образования личностно ориентированный и синергетический подходы при условии их комплексного применения выступают наиболее адекватной методологической базой профессиональной деятельности учителя информатики, являясь в то же время методологической базой профессиональной подготовки и переподготовки учителя информатики к использованию этих подходов;

- разработаны модели специалистов - учителей информатики для начальной, основной и профильной ступеней общеобразовательной школы, отражающие необходимый опыт, компетенции и требования к профессионально важным качествам личности с учетом специфики пропедевтического, базового и профильного общеобразовательных курсов информатики и возрастных особенностей обучающихся;

- разработана методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов, включающая методологические (развивающего потенциала, соответствия формируемых профессионально значимых свойств и характеристик обучающегося выбранному уровню образования, эффективного сочетания аттракторов и бифуркаций в процессе подготовки преемственности подготовки; когерентности компонентов подготовки; открытости подготовки; синергии методов, приемов, средств и форм подготовки) и методические (создания условий для выхода из возможного профессионального кризиса через самообучение, самоорганизацию, самоконтроль; организации участия обучающихся в формировании содержания обучения, создания условий для выстраивания и прохождения обучаемыми индивидуальных образовательных траекторий; обеспечения условий для активной познавательной и творческой деятельности обучающихся, их самоопределения и самореализации, формирования у учителя информатики необходимых компетенций для развития и социализации учащихся и другие) принципы подготовки учителя информатики; технологию применения персонализированного и модульного обучения, учебной информационной среды, синергия которых позволяет развивать личностные качества учителя, необходимые для реализации личностно ориентированного обучения;

- разработана структурно-функциональная модель непрерывной подготовки учителя информатики с учетом особенностей личностно ориентированного и синергетического подходов, которая конкретизирована в методической системе, обеспечивающей формирование готовности учителя к использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в своей профессиональной деятельности;

- разработано содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики, которое дифференцируется в зависимости от того, на какой ступени (начальная, основная или профильная школа) планируется преподавать информатику;

- обосновано применение методов персонализированного и модульного обучения, учебной информационной среды, синергия которых позволяет развивать личностные качества учителя, необходимые для реализации личност-но ориентированного обучения (открытость к инновационным процессам в образовании и инновационной сфере; способность к совместной деятельности и взаимодействию с представителями других культур в рамках глобального информационного пространства; способность к осуществлению эффективной профессиональной деятельности в условиях некоторой неопределенности и неполной прогнозируемости педагогических ситуаций; умение принимать решение о выборе того или иного пути развития учебного процесса в зависимости от личностных характеристик обучаемых; умение создавать и поддерживать устойчивые структуры в учебном коллективе (группы по интересам к учебным предметам, к будущей профессии и т.д.); умение применять методы персонализированного и модульного обучения, модернизировать учебную информационную среду для развития обучающихся, обеспечения условий их самоопределения и самореализации);

- разработаны методические рекомендации по применению методологии подготовки учителя информатики к комплексному использованию лич-ностно ориентированного и синергетического подходов в практике образования.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в развитие теории педагогики (теорию и методологию непрерывного профессионально-педагогического образования; теорию и методику обучения информатике, проектирование методических систем) и состоит:

- в выявлении с теоретико-методологических позиций основных требований к личности учителя информатики начальной, основной и профильной школы в свете реализации современных концепций обучения информатике и перехода к обучению, центрированному на личность (как обучаемого, так и педагога), в условиях открытого образования и нарастания неопределенности педагогических ситуаций как ориентиров профессиональной подготовки;

- определении понятия профессиональной готовности учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и си-нергетического подходов в общеобразовательной школе, рассматриваемой как динамическая, интегративная характеристика личности, обусловливающая способность педагога к применению данных подходов, предполагающая наличие соответствующих педагогической направленности и педагогической компетентности;

- уточнении и авторской трактовке дефиниций таких важных для исследования понятий, как «личностно ориентированное образование», «личностно ориентированное обучение», «технологии личностно ориентированного обучения», «личностно ориентированная парадигма образования», «личностно ориентированный подход в образовании», «синергетический подход в образовании»;

- определении тенденций и факторов становления и развития личностно ориентированного и синергетического подходов в системе подготовки учителя информатики на основе обширного историко-педагогического анализа;

- обобщении опыта подготовки учителя информатики в России и развитых зарубежных странах (Великобритании, Германии, Польше, США, Франции) в контексте личностно ориентированного и синергетического подходов; определении основных направлений развития непрерывной подготовки учителя информатики, которые были использованы для отбора и обоснования методологических и методических принципов подготовки, предложений по совершенствованию методической системы непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к использованию личностно ориентированного и синергетического подходов;

- уточнении и дополнении совокупности методологических и методических принципов подготовки учителя информатики, обеспечивающих формирование готовности к применению личностно ориентированного и синергетического подходов в профессиональной деятельности;

- систематизации форм, методов и средств обучения, используемых в подготовке учителя информатики, способствующих эффективной реализации личностно ориентированного и синергетического подходов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методология подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов, выступая основой построения системы подготовки, реализована в практике профессиональной подготовки учителей информатики ряда вузов России (Рязанский государственный университет, Московский государственный гуманитарный университет, Мордовский государственный университет, Борисоглебский государственный педагогический институт). Методология обеспечивает целостность и системность профессиональной подготовки к применению данных подходов, достижение высокого уровня педагогической направленности и педагогической компетентности в сфере реализации личностно ориентированного обучения в образовании.

Прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные программы и методические рекомендации, печатные и электронные учебные и учебно-методические пособия, методические материалы для практических занятий, материалы для контроля (в том числе блок электронного тестирования), образовательный сайт могут непосредственно использоваться и находят реальное применение в педагогической практике. Результаты исследования обладают необходимым прогностическим потенциалом и определяют принципиальную возможность организации на их основе дальнейшего поиска путей и методов развития системы профессиональной подготовки учителя информатики.

Выявленные тенденции развития подготовки учителя информатики в развитых зарубежных странах (на примере Великобритании, Германии, Польши, США и Франции) могут быть использованы с учетом политических, социально-экономических, культурологических, исторических, научных и других особенностей и традиций России организаторами профориентационной работы с учащимися, разработчиками стандартов и программ подготовки и повышения квалификации учителя информатики для развития компонентов системы непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики.

Полученные теоретические результаты, доведенные до практических методик, разработанные с учетом особенностей личностно ориентированного и синергетического подходов, а также основные компоненты методической системы подготовки учителя информатики, .в которой органически сочетается содержательный аспект подготовки и развитие личностных качеств учителя, необходимых для организации личностно ориентированного обучения информатике в школе, могут служить основой для развития государственных образовательных стандартов подготовки учителя начальной, средней и старшей школы, совершенствования программ повышения квалификации учителя информатики, проектирования учебных дисциплин из предметной области «Информатика», «Теория и методика обучения информатике» и других, разработки содержания курсов по выбору, дипломного и курсового проектирования, формирования учебно-методических комплексов по учебным дисциплинам.

Положения, разработанные и обоснованные в ходе исследования, раскрыты и детализированы в методических рекомендациях по применению методологии непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в практике образования.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена опорой на современные теоретико-методологические основы педагогики, психологии и теории и методики обучения информатике; репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, сочетанием качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы; личным участием исследователя на протяжении многих лет в опытно-педагогической работе по подготовке учителя информатики.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в процессе:

- организации учебно-познавательной деятельности студентов Рязанского государственного университета, Московского государственного гуманитарного университета, Мордовского государственного университета; повышения квалификации учителей информатики в Рязанском институте развития образования, Муниципальном образовательном учреждении «Информационно-диагностический (методический) центр» г. Рязани; проведения педагогической практики в школах г. Рязани и Рязанской области.

- разработки учебно-методических комплексов и содержания дисциплин «Теория и методика обучения информатике», «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», учебных и учебно-методических пособий;

- многолетнего ведения авторского образовательного сайта, посвященного проблемам методики обучения информатике и подготовки учителя информатики (http://bogomolovaev.narod.ru);

- научных публикаций и докладов автора на научно-методических семинарах лаборатории обучения информатике Института содержания и методов обучения Российской академии образования, межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» Тамбовского государственного технического университета, кафедры информатизации образования и методики информатики (ИОиМИ), кафедры педагогики Рязанского государственного университета (РГУ), на заседаниях кафедры информатизации образования и методики информатики РГУ, на совместном заседании кафедры ИОиМИ, педагогики и педагогических технологий РГУ, участия в семинарах, педагогических чтениях и конференциях: международных: «Проблемы передачи и обработки информации в сетях и системах телекоммуникаций» (г. Рязань, 2004), «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 2005-2009), «Стратегия управления в информационном обществе» (г. Рязань, 2005), «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2005), «Наука и образование» (г. Белово, 2006, 2008), «Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования» (г. Екатеринбург, 2006), «Новые технологии в образовании» (г. Воронеж, 2006), «Стратегия управления: государство, бизнес, образование» (г. Рязань, 2010) всероссийских: «Современные информационные технологии в образовании» (г. Рязань, 1996, 1998), Всероссийской конференции ассоциации научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных К.е1агп (г. Н.Новгород, 1997), «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (г. Чебоксары, 2004), «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (г. Калининград, 2004), «Образовательная среда сегодня и завтра» (г. Москва, 20052009), «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (г. Москва, 2005), «Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника университета начала XXI века» (г. Пермь, 2007), «Методы обучения и организация учебного процесса в вузе» (г. Рязань, 2009); «Совершенствование общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов в свете модернизации системы образования» (Рязань, 2009);

• межрегиональных, региональных, областных, м ел с вуз овских: межрегиональной научной конференции «Теория и практика преобразования педагогических систем» (г. Рязань, 2005), межрегиональной научно-практической конференции «Дошкольник и младший школьник в системе современного естественно-математического образования» (г. Белгород, 2006), региональной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (г. Рязань, 1994), региональной научно-практической конференции «Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в Центральном регионе России» (г. Рязань, 2002), межвузовской научно-методической конференции «Рязанские педагогические чтения» (г. Рязань, 1998-2011), межвузовской иаучно-методической конференции «Современные информационные технологии в научных исследованиях, образовании и управлении» (г. Смоленск, 2005), межвузовской научно-практической конференции «Электронное обучение и управление знаниями высшего учебного заведения» (г. Рязань, 2007).

Основные положения и результаты исследования отражены более чем в ста публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологическая основа деятельности современного учителя информатики должна органически включать в себя ведущие идеи личностно ориентированного и синергетического подходов, что обусловлено ориентацией системы образования на личность обучающегося, увеличением в преподавании информатики педагогических ситуаций, характеризующихся неопределенностью и слабой прогнозируемостью по причине быстрого и не всегда предсказуемого развитиея ИКТ, изменениями интересов и предпочтений обучающихся в области ИКТ и информационного взаимодействия и другими факторами; возрастанием роли личности учителя в реализации концепции современного курса информатики. При этом подготовка учителя информатики должна согласованно вестись на различных уровнях и ступенях (бакалавр, магистр, повышение квалификации, переподготовка).

2. Методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в общеобразовательной школе базируется на идее их комплексного применения. Взаимосвязь и взаимодополняемость подходов обусловлена тем, что преподавание курса информатики на основе личностно ориентированного подхода к обучению в условиях некоторой неопределенности и непредсказуемости педагогических ситуаций предполагает наличие у педагогов способностей к самоопределению в отборе содержания и методов осуществления эффективной профессиональной деятельности. Формирование данных способностей может быть обеспечено при целенаправленном использовании синергетического подхода в процессе профессиональной подготовки учителей. При этом основные свойства синергетических систем (открытость, нелинейность и другие) выступают ориентирами создаваемого образовательного пространства, в условиях которого происходит синтез многофакторных взаимодействий во встречных процессах воспитания и самовоспитания, образования и самообразования; у обучающихся формируются способности к рефлексивной самоорганизации в проектировании, моделировании и исследовании педагогического опыта. Си-нергетический подход, таким образом, включает в действие внутренний фактор самоорганизации и саморазвития личности в образовательном пространстве.

3. Методология непрерывной профессиональной подготовки учителей информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов включает:

- методологические принципы подготовки (преемственность; открытость; синергия методов, приемов, средств и форм подготовки; когерентность компонентов подготовки; развивающий потенциал; соответствие формируемых профессионально значимых свойств и характеристик обучаемого выбранному уровню подготовки; эффективное сочетание аттракторов и бифуркаций в процессе подготовки); методические принципы подготовки (обеспечение вариативности подготовки; согласованное и кооперированное привлечение всех циклов учебных дисциплин к формированию ключевых компетенций обучаемых; создание условий для получения опыта выхода из ситуаций профессионального кризиса через самообучение, самоорганизацию, самоконтроль; организация участия обучаемых в формировании содержания обучения; создание условий для выстраивания и прохождения обучаемыми индивидуальных образовательных траекторий; обеспечение развития личности учителя; формирование у учителя информатики необходимых компетенций для развития и социализации учащихся и др;

- синергию персонализированного и модульного обучения, применения специально организованной учебной информационной среды, способствующую развитию личностных качеств и профессиональных способностей учителя, необходимых для реализации личностно ориентированного обучения информатике в условиях неопределенности педагогических ситуаций.

4. Личностно ориентированный и синергетический подходы выполняют двойственную функцию: используются в профессиональной подготовке учителя информатики для обеспечения требуемого качества подготовки; являются объектами изучения для учителей с целью формирования необходимой педагогической компетентности по их применению в педагогической деятельности. При этом личностно ориентированный подход выступает базовым в реализации принципов личностно ориентированного обучения, синергетический подход рассматривается как необходимый для интеграции разнородных составляющих системы подготовки, интенсификации процессов самообучения, самовоспитания и саморазвития обучающих и обучающихся, расширения и обобщения достижений личностно ориентированного подхода.

5. Профессиональная готовность учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в общеобразовательной школе определяется как динамическая, интегративная характеристика личности, обеспечивающая способность педагога к применению данных подходов, и предполагает наличие соответствующей педагогической направленности и педагогической компетентности.

Педагогическая направленность учителя информатики на комплексное использование личностпо ориентированного и синергетического подходов - это система эмоционально-ценностных отношений, зависящих от творческого потенциала, способностей к самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, готовности к анализу и учету личностных особенностей обучающихся и синерге-тических свойств среды и задающих мотивы, побуждающие его к педагогической деятельности по применению данных подходов. Мотивационно-ценностное отношение учителей информатики к применению данных подходов проявляется через понимание социальной потребности общества в необходимости внедрения новых моделей образования, осознание значимости развития ученика как условия собственной самореализации в профессии, стремление к саморазвитию.

6. Основными компонентами методической системы подготовки учителей информатики начальной, основной и профильной школы к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в профессиональной деятельности являются:

- уточненные цели и задачи подготовки (воспитание самоактуализирующейся личности, обладающей большим творческим потенциалом, способной реализовать его в процессе обучения и развития личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей, способностей к самообучению, самореализации; формирование мотивации использования личностно ориентированного и синергетического подходов, совокупности соответствующих компетенций);

- содержание подготовки, включающее инвариантный и вариативный компоненты (причем доля последнего значительно возрастает), спроектированное на основе Государственного образовательного стандарта нового поколения, концепции непрерывного курса информатики, в которой органично совмещены знаниевый и деятельностный подходы и ведущими направлениями развертывания содержательных линий образования («Информация и информационные процессы», «Информационное моделирование», «Информационные системы управления», «Сетевая коммуникация»); концепции обучения, центрированного на личность субъектов образовательного процесса и идей синергетики в образовании, теории и методологии системного мониторинга качества образования; совокупности методик обучения, при применении которых деятельность, заложенная в содержании, становится личностно ориентированной (исследовательская деятельность, метод проектов, портфолио и т.д.). Содержание вариативного компонента зависит от того, на какой ступени (начальная, основная или профильная школа) планируется преподавать информатику. Вариативность обеспечивается также модульным построением содержания, при этом модули необходимо выделять не только по содержанию обучения (содержательные модули), но и по основным видам преподавательской деятельности (методические модули), по организации обучения на различных ступенях школьного курса информатики (структурные модули), а также увеличением профильных и элективных курсов.

- методы, средства и формы подготовки, направленные на формирование личности учителя информатики как субъекта управления системой обучения в соответствии с принципами управления в открытых информационных системах, а именно формируют личность, умеющую принимать решение о выборе того или иного пути развития педагогической ситуации в зависимости от личностных характеристик обучаемых, создавать и поддерживать устойчивые структуры в учебном коллективе (группы по интересам к учебным предметам, к будущей профессии и т.д.), применять методы модульного и персонализированного обучения, технологии личностно ориентированного обучения, создавать условия для метаиндивидной личностной репрезентации обучающихся.

7. Реализация авторской модели содержания непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов позволяет:

- обоснованно раскрывать проблемы реализации личностно ориентированного обучения в будущей педагогической деятельности (технологии личностно ориентированного обучения информатике; принципы модульного представления учебного материала; учет персональных особенностей учащихся и синергетических свойств среды; обучение методике модификации или проектирования учебного и элективного курсов; реализация системного мониторинга качества обучения и другие);

- обоснованно дифференцировать содержание обучения при подготовке учителя информатики начальной, основной и профильной школы, курсов повышения квалификации;

- обеспечивать преемственность подготовки на разных ступенях обучения на основе выделения базового уровня, инвариантного для всех ступеней обучения; сквозных направлений, характерных для всех ступеней обучения; специфики раскрытия этих направлений в школьных курсах информатики различного уровня (пропедевтического, базового, профильного);

- целенаправленно использовать в образовательном процессе методологические основы применения синергии персонализированного и модульного обучения, учебной информационной среды.

8. Применение разработанной методологии в практике подготовки учителя информатики предполагает:

- реализацию Государственного образовательного стандарта профессиональной подготовки учителей информатики, учебных планов, программ подготовки, повышения квалификации на основе принципов открытости, соответствия формируемых профессионально значимых свойств и характеристик обучаемого выбранному уровню образования, преемственности, развивающего потенциала подготовки, когерентности компонентов подготовки;

- проектирование содержания учебных дисциплин с учетом интеграции: требований Государственного стандарта общего образования, концептуальных основ обучения школьному курсу информатики, теории и методологии системного мониторинга качества образования, дифференциации содержания обучения информатике, методики обучения, при применении которой деятельность, заложенная в содержании, становится личностно ориентированной;

- разработку стратегии отбора содержания, методов и организационных форм курсов по выбору; организацию подготовки и переподготовки педагогических кадров вуза, способных работать в новых условиях, хорошо ориентирующихся в разнообразии личностно ориетированных педагогических технологий, готовых к творчеству, нелинейному мышлению;

- организацию развивающего образовательного пространства на основе личностно ориентированных педагогических технологий с целью создания психолого-педагогических условий, необходимых для эффективного развития и саморазвития личности обучающихся, гармонизации элементов педагогической системы в структурное целое, взаимное согласование, взаимное дополнение элементов системы подготовки, создания условий для собственной активности обучаемых, их участия в формировании содержания своего образования, саморазвития, самообучения, самообразования, самоопределения и самореализации;

- создание системы качества подготовки на основе соотнесения социального заказа с возможностями его удовлетворения педагогической системой, поощрения обучения преподавателей, повышения ими квалификации;

- автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения, организацию мониторинга образования и т.д.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка используемых источников, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Богомолов, Эдуард Александрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие российского и мирового образования, изменение образовательной парадигмы, принятие новых образовательных стандартов, развитие целей, задач и содержания непрерывного курса школьной информатики актуализируют проблему подготовки учителей.

Сегодня перед учителем информатики стоят задачи по раскрытию способностей каждого ученика, воспитанию личности, готовой к жизни в информационном, высокотехнологичном, конкурентном мире, развитию мотивацион-ных, инструментальных и когнитивных ресурсов обучающихся, «приращению» их личностных достижений, развитию универсальных учебных действий, на решение которых нацеливают все последние образовательные программы, поддерживаемые государством.

Однако, как показало наше исследование, современные цели, содержание и структура курса информатики, принятые в новом стандарте, реализуются в школе только частично, что ведет к снижению качества подготовки обучающихся по информатике. Одна из причин заключается в том, что учителя часто не владеют методологией личностно ориентированного подхода и не применяют в своей деятельности идеи синергетики, развиваемые в педагогике.

На основе широкого анализа выявлены требования к учителю информатики начальной, основной и профильной школы, определяющие его способность формирования личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды, владеющей приемами творческой деятельности, способной к самовоспитанию, самообучению, самоопределению, готовой не только усваивать полученное знание, но и генерировать новое. Суть требований заключается в том, что современному учителю информатики необходимо: владеть методологией построения методической системы обучения информатике, базирующейся на комплексном анализе изучаемой области действительности и структуры деятельности человека в данной области; организовывать обучение информатике «концентрически» по таким сквозным направлениям, как «Информационное моделирование», «Информационные процессы», «Информационные основы управления», «Сетевое взаимодействие»; ориентироваться на деятельностный характер курса, целенаправленно включать в содержание обучения специальные способы деятельности; использовать технологию модульного обучения, дающую возможность учитывать неоднородность современной общеобразовательной подготовки; быть готовым к модификации курса информатики путем включения новых модулей и развития содержания имеющихся; обеспечивать дифференциацию содержания на разных образовательных ступенях, сохраняя преемственность обучения информатике на основе общности основных объектов изучения и аспектов их изучения, понятийного аппарата; сочетать лучшие традиции отечественной школы с новыми подходами к формированию у обучающихся умений учиться, работать в коллективе, опыта самостоятельной учебной деятельности (учебного проектирования, исследовательской деятельности, портфолио, обучения в сотрудничестве и т.д.), способности осуществлять выбор и нести за него ответственность; применять в процессе обучения средства ИКТ не только как объект изучения, но и как средство развития коммуникативных качеств обучающихся, формирования у них собственного, независимого, аргументированного мнения по изучаемым проблемам; владеть современными методиками комплексного дифференцированного контроля качества знания, позволяющими корректировать образовательную траекторию каждого учащегося; быть готовым осуществлять профессиональную деятельность в условиях некоторой неопределенности и неполной прогнозируемости педагогических ситуаций, обусловленных, в частности, различными темпами развития отдельных направлений ИКТ, «неожиданной» сменой сферы интересов обучающихся в области информатики и т.п.

Анализ и обобщение этих требований позволило утверждать, что от учителя требуется хорошее знание методологии личностно ориентированного и синергетического подходов, готовность и умение применять их в своей педагогической деятельности. Принципиально важно при этом, что уровень готовности у учителей информатики начальной, основной и профильной школы должен быть существенно различен.

На основе выделенных требований к учителю информатики с учетом структуры субъективных свойств педагога автором построены модели специалистов — учителей информатики начальной, основной и профильной школы, в которых отражены необходимый опыт (знания, умения, способы деятельности) и требования к интеллектуальным и социальным свойствам личности. Данные модели являются ориентирами подготовки учителей к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов.

На основе проведенного ретроспективного анализа, современных теорий личностно ориентированного обучения определены методологические основы исследования и даны авторские определения следующих понятий: личностно ориентированное образование, личностно ориентированное обучение, личностно ориентированная парадигма образования, технологии личностно ориентированного обучения, личностно ориентированный подход в образовании.

Исходя из теоретических положений, рассмотренных в работе, сделан вывод, что личностно ориентированный подход является одним из значимых педагогических концептов подготовки учителя информатики.

Учитывая, что в последнее время в деятельности учителя информатики нарастает неопределенность и снижается возможность точного прогнозирования педагогических ситуаций, личностно ориентированный подход должен быть методологически и практически «поддержан» синергетическим подходом. Это обусловлено изменением образовательной парадигмы, быстрым и не всегда предсказуемым развитием ИКТ, изменениями интересов и предпочтений обучающихся в области ИКТ и информационного взаимодействия и др.

Так как синергетика является синтетической наукой, применение синергетического подхода позволит более эффективно организовать личностно ориентированный подход в обучении, поэтому их следует применять в комплексе.

На основе анализа работ в области синергетики образования в исследовании дана авторская трактовка понятия «синергетический подход в образовании».

На основе анализа научной литературы, посвященной понятию профессиональной готовности в общетеоретическом плане определена сущность готовности учителя к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов.

Важным с точки зрения нашего исследования является то, что личностно ориентированный и синергетический подходы составляют часть методологии и практики подготовки учителей и то, что одна из целей подготовки - сформировать готовность применять эти подходы в своей будущей профессиональной деятельности.

Комплексное применение данных подходов позволяет создавать условия для более эффективного формирования у будущих учителей информатики профессиональной готовности к использованию данных подходов в общеобразовательной школе.

Проведенный анализ состояния подготовки и переподготовки учителей информатики в России и ряде зарубежных стран позволил выявить тенденции развития систем подготовки современного учителя информатики, получить подтверждение, что основные направления развития связаны с внедрением идей личностно ориентированного и синергетического подходов. Сделано заключение, что в системах подготовки учителей, отвечающих современным требованиям, обеспечивается вариативность образовательного процесса, возможность выбора учителями способов и путей получения образования, путей личностного роста, создаются условия для формирования у учителей способностей к самообучению, что соответствует отдельным аспектам личностно ориентированного подхода. Кроме того, постоянно осуществляется коррекция и изменение программ в соответствии с развитием науки информатики, процесса информатизации, профессиональных интересов учителей, в ходе подготовки используются методы обучения, способствующие интенсификации самообучения и саморазвития личности учителей, что является элементами синергетического подхода.

Полученные результаты использовались нами при разработке методологии подготовки учителей информатики к применению личностно ориентированного и синергетического подходов, являлись ориентирами для разработки содержания компонентов непрерывной профессиональной подготовки современного учителя информатики.

Сформулированы и обоснованы методологические принципы подготовки учителей информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов: развивающего потенциала подготовки; соответствия формируемых профессионально значимых свойств и характеристик обучаемого выбранному уровню образования; эффективного сочетания аттракторов и бифуркаций в процессе подготовки; преемственности подготовки; когерентности компонентов подготовки; открытости подготовки; синергии методов, приемов, средств и форм подготовки.

Сформулированы и теоретически обоснованы требования к организации непрерывной подготовки учителя информатики: обеспечение вариативности подготовки; создание условий для выхода из возможного профессионального кризиса через самообучение, самоорганизацию, самоконтроль; организация участия обучающихся в формировании содержания обучения; создание условий для выстраивания и прохождения обучаемыми индивидуальных образовательных траекторий; обеспечение условий для активной познавательной и творческой деятельности обучающихся, их самоопределения и самореализации; формирование у учителя информатики необходимых компетенций для развития и социализации учащихся и др. В рамках исследования мы назвали их методическими принципами реализации методологии комплексного применения лично-стно ориентированного и синергетического подходов.

Теоретически обосновано и доказано, что согласованное использование персонализированного и модульного обучения, учебной информационной среды создает наилучшие условия для развития личностных качеств учителя, необходимых для реализации личностно ориентированного обучения: открытость к инновационным процессам в образовании и инновационной сфере; способность к совместной деятельности и взаимодействию с представителями других культур в рамках глобального информационного пространства; способность к осуществлению эффективной профессиональной деятельности в условиях некоторой неопределенности и неполной прогнозируемости педагогических ситуаций; умение принимать решение о выборе того или иного пути развития учебного процесса в зависимости от личностных характеристик обучаемых и др.

Методологические и методические принципы подготовки, технология применения личностно ориентированного и модульного обучения, учебной информационной среды являются компонентами методологии непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов в общеобразовательном курсе информатики на разных ступенях обучения.

На основе разработанной методологии создана структурно-функциональная модель системы непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов. В модели в качестве основных компонентов выступают: целеобразующий и целевой (социальный заказ на подготовку учителя информатики, владеющего методологией личностно ориентированного и синергетического подходов и умеющего применять их в своей педагогической деятельности, модели специалистов - учителей информатики); методологический (методология подготовки учителя информатики); содержательно-технологический (содержание, технологии, мотивация, диагностика и контроль, коррекция); результативный (сформированный уровень готовности учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов).

Для того чтобы модель непрерывной подготовки учителей информатики можно было эффективно использовать в практике преподавания, она должна представлять собой методическую систему, включающую цели, содержание, формы, методы и средства подготовки, наполненную конкретным содержанием. •

В рамках разрабатываемой методологии нами подробно обоснованы изменения, которые необходимо внедрить в методическую систему.

Прежде всего уточнены и всесторонне обоснованы формулировки целей подготовки учителя информатики.

Содержание подготовки является одним из основных компонентов методической системы. С позиций личностно ориентированного и синергетического подходов развитие содержания состоит в углублении теоретических основ изучаемых дисциплин одновременно с расширением структуры профилей обучения.

Разработана модель содержания непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики, дифференцированного по структурным уровням общеобразовательного курса информатики и видам подготовки. Предполагается, что студент выбирает ту ступень (начальная, основная, профильная школа), на которой он планирует преподавать. При этом базовый уровень (соответству ет подготовке учителя информатики начальных классов) инвариантен для всех студентов (кроме объема курса по методике информатики в начальной школе). Содержание позволяет реализовать идею вариативности, преемственности, открытости и может быть реализовано также и в системе повышения квалификации педагогов.

Отмечено, что особую роль в подготовке учителя информатики играют курсы по выбору. Они обеспечивают выполнение принципов личностной ориентации и вариативности подготовки, участие обучаемых в формировании содержания подготовки, направленное на раскрытие их потенциала, разностороннее развитие, создают условия для выхода из возможных профессиональных кризисов. Представлена разнообразная тематика таких курсов, а также показана особая роль педагогической практики.

Важно подчеркнуть, что предложенные методы, формы и средства подготовки учителя информатики начальной, основной и профильной школы к реализации личностно ориентированного и синергетического подходов выполняют двойную функцию и выступают, с одной стороны, как элементы методической системы подготовки, с другой — являются объектами изучения для учителя.

Созданная модель методической системы непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики предусматривает широкий спектр образовательных стратегий, дающих студентам возможность выстроить свою образовательную траекторию, и направлена на формирование готовности педагога к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов.

В целях проверки адекватности предлагаемой методологии современным целям образования, выявления влияния методологии на качество подготовки будущих студентов, формирование ожидаемых личностных образовательных результатов, эффективности разработанной методической системы подготовки учителей информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов было организовано и проведено экспериментальное исследование.

Педагогический эксперимент включал следующие этапы: проведение и анализ констатирующего эксперимента; реализацию модели подготовки учителей информатики на примере блока методической подготовки; проведение и анализ обучающего эксперимента.

На основе анализа структуры творческой готовности выпускника к предстоящей педагогической деятельности, выделенной Н.В. Кузьминой, базовых компонентов модели содержания подготовки, выделенных И.Я. Лернером, теоретического анализа объекта изучения были определены критерии эффективности методической системы, реализованной на базе предлагаемой методологии. В качестве критериев были выбраны уровни сформиро-ванности готовности обучающихся (студентов, слушателей повышения квалификации) к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов:

Опытно экспериментальная работа по подготовке учителей в области теории и методики обучения информатике на вузовском и послевузовском этапе подтвердила, что реализация методической системы на базе разработанной методологии позволила значительно повысить профессиональную компетентность учителей, подготовить их к использованию личностно ориентированного и синергетического подходов и реализации требований ГОС нового поколения.

В целом результаты исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели, решении сформулированных задач, получении теоретических и экспериментальных данных, подтверждающих выдвинутую гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Богомолов, Эдуард Александрович, 2011 год

1. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Г.Н. Александров // Информатика и образование. 1993. - № 5. - С. 7 - 25.

2. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: дис. . д-ра пед. наук. / H.A. Алексеев Тюмень, 1997.-310 с.

3. Алексеева, Т.Н. Подготовка учителей начальной школы / Т.Н. Алексеева, Т.А. Яковлева // Информатика и образование. — 2004. — № 3. С. 31 - 32.

4. Аликина, Е.Б. Принципы подготовки учителей информатики начальных классов / Е.Б. Аликина // Материалы электронной конференции ЭНИТ-2000, 17-19 мая 2000 г. Ульяновск, 2000.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский дом Шалва Амонашвили, 1995. - 496 с.

6. Андреева, В.Ю. Модель формирования информационной культуры учащегося педагогического училища (колледжа) / В.Ю. Андреева // Информатика исследования и инновации : межвуз. сб. науч. тр./ РГПУ им. А.И. Герцена. -СПб., 1999.-Вып. 2.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М., 1980. - 367 с.

8. Аршинов, В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур/ В.И. Аршинов // Высш. образование в России. 1994. -№4.-С. 13-16

9. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. - 2004. -№ 7. - С. 3 - 11.

10. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы // Вестник образования. — 1993. № 9.

11. Байкова, JI.A. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения. 2-е изд. испр. и доп.: Монография / JI.A. Байкова Рязань, Ряз. Гос. Пед. Ун-т им. С.А. Есенина, 2004. -288 с.

12. Бермус, А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии / А.Г Бермус // Общественные науки и современность. -1998.-№5.-С. 33 -40.

13. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23 - 27.

14. Берулова, М.Н. Общеметодологические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

15. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько-М.: Педагогика, 1989. 192 с.

17. Бешенков, С.А. Информатика. 10 класс, 11 класс. Систематический курс / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. — М.: Лаборатория базовых знаний, 2001, 2002.

18. Бешенков, С.А. Информатика: единый курс от школы до вуза / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. — 2002. — № 7. — С. 2 — 4.

19. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский. -М.: Педагогика, 1996.

20. Блинов, В.И. Пути решения кадровых проблем профильного обучения / В.И. Блинов, И.С. Сергеев // Образовательная среда сегодня и завтра: материалы 2-й Всерос. науч.-практ. конф. М.: Рособразование, 2005. - С. 150 — 152.

21. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 400 с.

22. Богомолова, Е.В. Зарубежный опыт подготовки преподавателей информатики / Е.В. Богомолова. М.: Книжная палата: Рязань: Образование Рязани, 2006. - 76 с.

23. Богомолова, Е.В. Курс «Методика преподавания информатики» / Е.В Богомолова. // Информатика и образование. 2003. - № 8. — С. 89 — 95.

24. Богомолова, Е.В. Модель учителя современного вариативного курса информатики в контексте личностно ориентированной парадигмы образования

25. Е.В. Богомолова // Применение новых технологий в образовании: материалы XVII Междунар. конф., 28-29 июня 2006 г. Троицк, 2006. - С. 398 - 400.

26. Богомолова, Е.В. Обучение информатике на старшей ступени школы / Ряз. обл. ин-т развития образования. Рязань, 2005. - 76 с.

27. Богомолова, Е.В. Персонализированное обучение информатике в школе / Е.В. Богомолова // Учен, записки / ИИО РАО. М., 2004. - Вып. 14. -С. 75 - 82.

28. Богомолова, Е.В. Персонализированные технологии в профессиональной подготовке будущих учителей информатики / Е.В Богомолова // Науч.-техн. журнал. 2006. — № 1. — Воронеж Научная книга: Воронеж, гос. пед. ун-т. -2006.-С. 10-13.

29. Богомолова, Е.В. Подготовка и переподготовка учителей информатики в Ирландии / Е.В. Богомолова // Ученые записки / ИИО РАО. М., 2005. -Вып. 17-С. 196-203.

30. Богомолова, Е.В. Психолого-педагогические аспекты обучения информатике в начальной школе / Е.В. Богомолова // Ряз. обл. ин-т развития образования. Рязань, 2005. - 67 с.

31. Богомолова, Е.В. Развитие личности будущего учителя информатики посредством проектирования учебных задач / Е.В. Богомолова // Наука и образование: 6-я Междунар. науч. конф., 2—3 марта 2006 г. — Белово, 2006.

32. Богомолова, Е.В. Развитие системы подготовки будущего учителя информатики / Е.В . Богомолова // Информатика и образование. — 2006. № 9. -С. 115-122.

33. Богомолова, Е.В. Создание и преподавание элективного курса информатики: учеб.-метод. пособие / Е.В. Богомолова // Ряз. обл. ин-т развития образования. Рязань, 2006. - 40 с.

34. Богомолова, Е.В. Теоретические основы подготовки учителя информатики в педвузе / Е.В. Богомолова // Применении новых технологий в образовании: материалы 16-й Междунар. конф., 28-29 июня 2005 г. Троицк, 2005. -С. 315 — 317.

35. Богомолова, Е.В. Теория и методика обучения информатике: курс лекций. Ч. I: Теория обучения информатике / Е.В. Богомолова // Ряз. гос. пед.ун-т им.С.А. Есенина. - Рязань, 2003. - 108 с.

36. Богомолова, Е.В. Теория и методика обучения информатике: программа курса и методические рекомендации по проведению практических и лабораторных работ / Е.В. Богомолова // Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. -Рязань, 2004. 56 с.

37. Богомолова, Е.В. Теория и методика профильного обучения информатике: программа курса по выбору и методические рекомендации по проведению семинарских и практических работ / Е.В. Богомолова // Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2006. - 40 с.

38. Богомолова, E.B. Учебная деловая игра в подготовке студентов к преподаванию информатики / Е.В. Богомолова // тез. докл. межвуз. науч.-метод, конф. (VII Рязанские педагогические чтения. — Рязань, 2000. С. 104 - 107.

39. Бодалев, A.A. О предмете акмеологии / A.A. Бодалев // Психологический журнал. 1983. — № 5.

40. Болотова, А.К. Организация высшего педагогического образования в Германии / А.К. Болотова, О.В. Кузема // Преподаватель. 2001. - № 5. - С. 46 -48.

41. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11 -17.

42. Бороненко, Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: дис. . д-ра пед. наук / Т.А. Бороненко. СПб., 1997.-335 с.

43. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе: учеб.-метод, пособие / Н.М. Борытко. М.: АПКиППРО, 2005. - 120 с.

44. Босова, Л.Л. Комбинированные уроки информатики / Босова Л.Л. // Информатика и образование. — 2000. — № 3.

45. Босова, Л.Л. Новый учебно-методический комплект по информатике и информационным технологиям для V—VI классов / Л.Л. Босова // Информатика и образование. 2004. - № 10.-С.2-16.

46. Босова, Л.Л. Развивающие задачи по информатике для младших школьников / Л.Л. Босова // Информатика и образование. 2000. - № 5.

47. Босова, Л.Л. Развитие методической системы обучения информатике и информационным технологиям младших школьников / Л.Л. Босова // Автореферат дис. докт. пед. наук. Москва. -2010.-47 с.

48. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики: учеб. Пособие / А.И. Бочкин. Минск: Выс. шк., 1998. - 431 с.

49. Брусницина, Г.Г. Вопросы подготовки студентов педагогического факультета к использованию компьютеров в начальной школе: дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Брусницина. Екатеринбург, 1994. - 187 с.

50. Буданов В.Г. О методологии синергетики / В.Г. Буданов // Вопросы философии. 2006. - №5. - С. 79 - 95.

51. Буданов В.Г. Синергетическая методология / В.Г. Буданов // Вопросы философии. 2006. - №9.

52. Буданов В.Г. Синергетика информационных кризисов / В.Г. Буданов // Системный анализ на пороге XXI века: М.: РАГС, 1996.

53. Буданов, В.Г. Управление образовательным процессом в современных условиях: инновации и проблемы моделирования / В.Г. Буданов, В.А. Журавлев, В.А.Харитонова Электронный ресурс. Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/budanovl3.htm

54. Ваграменко, Я.А. Информатизация профильного обучения в сельских школах / Я.А. Ваграменко и др. // Педагогическая информатика. — 2004. -№4. -С. 36-41.

55. Ваграменко, Я.А. Об обеспечении информатизации профильного обучения в сельских школах / Я.А. Ваграменко и др. // Информатизация сельской школы (Инфоселыи 2004): сб. тр. Всерос. науч.-метод. симпозиума. -Анапа: М.: Книголюб, 2004. - С. 289 -294.

56. Велихов, В.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование / В.П. Велихов. — 1986. — № 1.

57. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1991.

58. Веселова, В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания Электронный ресурс. / В.В. Веселова. Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp7nomei-63

59. Веселова, В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США / В.В. Веселова // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 102 - 107.

60. Виненко, В.Г. Системно синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога. Автореферат дис, докт. пед. наук. / В.Г. Виненко1. Тольятти.-2001.

61. Витухновская, A.A. Система подготовки специалистов в областиинформатизации начального образования / A.A. Витухновская // Информатика и образование. 2003. - № 5. - С. 91 - 96.

62. Внедрение модульной системы обучения в начертательной геометрии и инженерной графике / Ф.Н. Александрович и др.. // Сб. тр. науч.-метод, конф. Ставроп. гос. с/х акад. Ставрополь, 1995. - № 58. - С. 62 - 63.

63. Волкова, P.A. Преподавание информационных технологий в начальной школе / P.A. Волкова // Информатика и образование. 2001. - № 6. - С. 90 -91.

64. Воробьев, Н.Е. Модернизация учебного процесса в средней школе Германии / Н.Е. Воробьев, Н.В. Иванова // Педагогика. 2002. - № 7. -С. 96- 106.

65. Воскресенская, Н.М. Опыт разработки стандартов образования в зарубежных странах / Н.М. Воскресенская// Вопросы образования, ГУ ВШЭ. -2004.-№3.-С. 143-162.

66. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование. Педагогическая технология. 1993. - Вып. 3-4.

67. Гальперин, П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения / П.Я. Гальперин // К теории программированного обучения. — М., 1967.

68. Гараев, В.М. Принципы модульного обучения / В.М. Гараев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. 1997. - № 8. - С. 30-33.

69. Георгиева, Т.С. Высшая школа США на современном этапе / Т.С. Георгиева. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

70. Гостева, И.Н. Методическое обеспечение педагогической практики по информатике в педагогическом вузе: дис. . канд. пед. наук / И.Н. Гостева // Курский пед. ун-т. Курск, 1998. - 127 с.

71. Государев, И.Б. Подготовка будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий: дис. . канд. пед. наук / И.Б. Государев. СПб., 2004. - 180 с.

72. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М., 2000.

73. Готлиб, М. Компьютеру дидактическое обеспечение / М. Готлиб // Информатика и образование. - 1987. - № 4. - С. 3 - 14.

74. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. — М.: Педагогика, 1997. 136 с.

75. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук / Л.К. Гребенкина. М., 2000. - 465 с.

76. Грязнов, С.А. Курс «методика преподавания информатики» в рамках дисциплины дополнительной специализации / С.А. Грязнов // Информационныетехнологии в образовании: тез. XI конф., 5-9 ноября 2001 г. М., 2001. - С. 62 -63.

77. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных исследований /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

78. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

79. Дашниц, Н.Л. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе: дис. . канд. пед. наук / Н.Л. Дашниц. М., 2003. - 276 с.

80. Демидова, Т.Е. Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников / Т.Е. Демидова // Педагогика. — 2004.-№8. -С. 57-63.

81. Денисова, Т. А. Системно-синергетический подход к гуманизации обучения школьников (на материале предметов естественно-математического цикла): дис. . канд. пед. наук / Т.А. Денисова. Саратов, 2003. - 247 с.

82. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы / сост. В.Н. Максимова: ЛОИУУ. СПб., 1995.-86 с.

83. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: дис. . д-ра пед. наук/ Т.В. Добудько // Самарский гос. пед. ун-т. — Самара, 1999. — 349 с.

84. Дьюи, Дж. Школа и ребенок / Дж. Дьюи. М., 1923.

85. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск, Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1978.

86. Ермаков, Д.С. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения / Д.С. Ермаков, Г.Д. Петрова // Школьные технологии. — 2003. № 6.-С. 23-29

87. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества / А.П. Ершов // Коммунист. 1988. - № 3.

88. Ершов, А.П. Информатика / А.П. Ершов, А.Г. Звенигородский // Информатика и образование. 1987. - № 3.

89. Ершов, А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование / А.П. Ершов. 1988. - № 6. - С. 3 - 8.

90. Ершов, А.П. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) / А.П. Ершов, Г.А. Звенигородский, Ю.А. Первин // Информатика и образование. — 1995. -№ 1.

91. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре / А.П. Ершов // ИНФО. 1987. - № 6.

92. Жданов, С.А. Концепция предметной подготовки учителя по специальности 030100 «Информатика» / С.А. Жданов и др. // Преподаватель. -2001.-№ 1.-С. 23-29.

93. Заварыкин, В.М. Подготовка кадров в условиях компьютеризации / В.М. Заварыкин, И.Н. Антипов, Э.И. Кузнецов // Советская педагогика. 1987. — № 8.

94. Задачник-практикум / под ред. Е.К. Хеннера, И.Е. Семакина. М.: Лаборатория базовых знаний, 1999.

95. Зайцева, С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования: дис. . канд. пед. наук / С.А. Зайцева. СПб., 1997. - 162 с.

96. Залогова, Л.А. Компьютерная графика. Элективный курс: практикум / Л.А. Залогова. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. — 245 с.

97. Залогова, Л.А. Компьютерная графика. Элективный курс: учеб. Пособие / Л.А. Залогова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. — 212 с.

98. Захарова, Т.Б. Дифференциация обучения информатике в российской школе / Т.Б. Захарова // Образование граждан мира: сб. тез. докл. Между-нар. конф., 30 сентября 4 октября 1996 г. - М., 1996.

99. Захарова, Т.Б. Принципы дифференциация содержания обучения информатике / Т.Б. Захарова // Информатика и образование. 1997. - № 4.

100. Захарова, Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: дис. . д-ра пед. наук / Т.Б. Захарова. М., 1997. -299 с.

101. Звягина, A.C. Методические средства подготовки будущих учителей информатики для осуществления профильного обучения: дис. . канд. пед. наук / A.C. Звягина. М, 2005. - 171 с.

102. Звягина, A.C. О некоторых проблемах подготовки к преподаванию информатики в профильных классах в Хабаровском крае / A.C. Звягина // Педагогическая информатика. 2004. - № 5. - С. 23 - 25

103. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

104. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 34 - 42.

105. Ильина, Т.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.

106. Интервью с профессором Г. Хакеном // Вопросы Философии. 2000. -№3. - С. 53 -58.

107. Инусова, Х.М. Модульное обучение что это такое? / Х.М. Инусова // Школьные технологии. - 1998. - № 2.

108. Кабалоев, Н.К. Сравнительный анализ содержательных линий предмета «Информатика» в российских и немецких школах / Н.К. Кабалоев // Применение новых технологий в образовании: материалы 16-й Междунар. конф., 28-29 июня 2005 г. Троицк, 2005. - С. 28 - 30.

109. Каймин, В. Компьютер для школы / В. Каймин // Советская Россия. — 10 февр. 1988.

110. Калужская, M.B. Основные парадигмы образования и их связь с возрастными ступенями обучения Электронный ресурс. / М.В. Калужская. Режим доступа: www.eduekb.ru/ files 10/sodparad.doc

111. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов / Т.А. Каплунович. Автореферат дисс. докт. пед. наук.: Великий Новгород. 2002.

112. Каракозов, С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования / С.Д. Каракозов.: дис. . д-ра пед. наук М., 2005.

113. Кершан, Б. Основы компьютерной грамотности: пер. с англ. / Б. Кершан, А. Новембэр, Дж. Стоун. М.: Мир, 1989.

114. Кинелев, В.Г. Образование для информационного общества / В.Г. Кинелев // Образовательная среда сегодня и завтра: материалы 2-й Всерос. на-уч.-практ. конф. -М.: Рособразование, 2005. С. 13-21.

115. Клемет, К. На пути к «Knowledge Society» / К. Клемет // Aima mater: Вестник высшей школы. 2005. - № 2. - С. 17.

116. Климашович Н.Ю. Без формул о синергетике / Н.Ю. Климашович. -Минск: Высш. шк. 1986. - 223 с.

117. Клоц, Я. Почему Гарвард лучший? / Я. Клоц, Н. Емельянова // Aima mater: Вестник высшей школы. - 2005. - № 2. - С. 28 - 34.

118. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике / E.H. Князева // Вопросы философии. 1997. - №3. - С. 73.

119. Князева, E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. При-гожиным / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. - №3. -С. 73.

120. Князева, E.H. Синергетика: начала нелинейного мышления / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Общественные науки и современность, 1993. -№2. — С. 38-52.

121. Князева, E.H. Синергетика и новые подходы к процессу обучения / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // В сб. Синергетика и образование. М.: Гнозис, 1997.

122. Коваленко, Н.П. Педагогическая практика пробных уроков по информатике студентов педагогического колледжа / Н.П. Коваленко // Информационные технологии в образовании: сб. тр. участников 11-й конф.-выставки. -М.: БИТ про, 2005. С. 182.

123. Козлов, O.A. Организационно-методические подходы подготовки кадров информатизации образования / O.A. Козлов // Проблемы информатизации образования: региональный аспект: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Чебоксары, 2004.

124. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избранные педагогические чтения: в 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

125. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приложение к приказу Минобразования России от 18 июля 2002 г. № 2783 // Информатика и образование. 2003. - № 6. - С. 3 - 10.

126. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование, 2000. № 2.

127. Копыльцова, В.А. Компьютерное моделирование: сферы и границы применения / В.А. Копыльцова // Элективные курсы в профильном обучении / под ред. А.Г. Каспржака. -М.: Вита-Пресс, 2004. С. 100 - 103.

128. Корчагин, В.Н. Становление и развитие системно-синергетической парадигмы в педагогике (на основе анализа педагогического наследия Н.М. Та-ланчука) / В.Н. Корчагин.: дис. . д-ра пед. наук- Казань, 2005. 345 с.

129. Кравцова, А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика) / А.Ю. Кравцова. М.: Образование и Информатика, 2003.

130. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика, 2003. № 3. - С. 3 -10

131. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

132. Краткий психологичёский словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

133. Криулина, A.A. Проектная культура в системе психологической подготовки учителя: рабочие материалы докторской диссертации / A.A. Криулина. -Курск, 1995.

134. Круподеров, Р.И. Сборник задач с решениями по информатике / Р.И. Круподеров, Е.П. Круподерова.: Елец. гос. пед. ин-т. Елец, 1997.

135. Круподерова, Е.П. Методические указания по использованию программно-методического комплекса задач по информатике / Е.П. Круподерова // Мурман. гос. пед. ин-т. — Мурманск, 1993.

136. Круподерова, Е.П. Модульное обучение на уроках информатики / Е.П. Круподерова // ИТО-95: тез. доют. Междунар. конф. М., 1995.

137. Кузнецов, A.A. Базисный учебный план старшего звена школы в условиях введения профильного обучения / A.A. Кузнецов, JT.O. Филатова // Вопросы образования, ГУ-ВШЭ. М., 2004. - № 3. - С. 162 - 193.

138. Кузнецов, A.A. Информатика в профильной школе / A.A. Кузнецов, JI.O. Филатова // Информатика и образование. 2002. - № 2.

139. Кузнецов, A.A. Информатика. Избранные главы учебника для VIII класса общеобразовательной школы / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ра-китина // Информатика и образование. 2006. - № 8. - С. 4 - 22.

140. Кузнецов, A.A. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы / A.A. Кузнецов, В. Долматов // Информатика и образование. 1989. -№ 1.-С.З-9.

141. Кузнецов, A.A. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / A.A. Кузнецов и др. // Информатика и образование. 2005.-№ 1.

142. Кузнецов, A.A. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе / A.A. Кузнецов // Информатика и образование. 2000. - № 7.

143. Кузнецов, A.A. Проблемы и перспективы реализации единой среды дистанционного обучения студентов педагогических вузов / Кузнецов, A.A., Смирнов, Е.И., Богун, В.В. // Информатика и образование. 2010. - № 7.

144. Кузнецов, A.A. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя / A.A. Кузнецов и др. // Информатика и образование. -2010.-№4. С. 3-11.

145. Кузнецов, A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике / A.A. Кузнецов // Информатика и образование. 1994. - № 1. — С. 5-12.

146. Кузнецов, A.A. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах / A.A. Кузнецов, С. Кариев // Информатика и образование. 1997. - № 6. - С. 13-21.

147. Кузнецов, A.A. Особенности элективных курсов по информатике // Элективные курсы в профильном обучении / под ред. А.Г. Каспржака. — М.: Вита-Пресс, 2004.

148. Кузнецов, A.A. Принципы дифференциации содержания обучения информатике / A.A. Кузнецов, Т.Б. Захарова // Информатика и образова ние.- 1997.-№4.

149. Кузнецов, A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада / A.A. Кузнецов. М., 1988. - 47 с.

150. Кузнецов, A.A. Современный курс информатики — от элементов к системе / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. - № 1.

151. Кузнецов, A.A. Современный курс информатики: от концепции к содержанию / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. - № 2.

152. Кузнецов, A.A. Школьная информатика: что дальше? / / A.A. Кузнецов // Информатика и образование. 1998. - № 2.

153. Кузнецов, A.A. Элективные курсы в профильном обучении / A.A. Кузнецов // Учительская газета. 2004. - № 7. - С. 49 - 50.

154. Кузнецов, Э.И. Каким быть учителю информатики? / Э.И. Кузнецов // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С. 103-105.

155. Кузнецов, Э.И. О концепции подготовки учителя математики и информатики / Э.И. Кузнецов, B.JI. Матросов // НИТ теория и применение: тез. межвуз. конф. / Орехово-Зуевск. пед. ин-т. - Орехово-Зуево, 1992. - С. 13.

156. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте / Э.И. Кузнецов.: дис. . д-ра пед. наук- М., 1990. 277 с.

157. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980

158. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина) Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. — М., 2001.- 144 с.

159. Кузьмина, Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина // Известия Российской академии образования. 2000. - № 1. — С. 19-31.

160. Кузьмина, Н.В. Профессионализм, деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. Л., 1991.

161. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М., 1990.

162. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 97 с.

163. Куклин, В.Ж. О сравнении педагогических технологий / В.Ж. Кук-лин, В.Г. Наводнов // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 165 — 172.

164. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М., 1975.

165. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Ка-заринова, В.М. Поголына. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.t

166. Курдюмов, С.П. Синергетика .теория самоорганизации: Идеи, методы, перспективы / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - М.: Знание, 1983.

167. Кушнеренко, А.Г. Информационная культура. 9-10 кл. / А.Г. Кушне-ренко и др.. -М.: Дрофа, 1996-1998

168. Лапчик, М.П. Готовить учителей нового типа / М.П. Лапчик // Информатика и образование. 1987. - № 3.

169. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Лапчик М.П. и др.. М.: Академия, 2001. - 624 с.

170. Лапчик, М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатицизации школы в педагогических вузах: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / М.П. Лапчик // Омский гос. пед. ун-т. Омск, 1999.

171. Лапчинская, В.П. Средняя образовательная школа современной Англии / В. П. Лапчинская. М., 1977. - 216 с.

172. Ларионова, О.Г. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции / О.Г. Ларионова, А.А.Вербицкий // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2006, №5. - С. 19-25

173. Левитес, Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация, обзор, конструирование / Д.Г. Левитес. Мурманск, НИЦ «Пазори», 2001.

174. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии: книга для учителя / Д.Г. Левитес. Мурманск, 1997.

175. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. школа, 1991.

176. Леднев, B.C. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе / B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков // Информатика и образование. 2000. - № 2.

177. Леднев, B.C. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе / B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков // Информатика и образование. 2000. - № 2.

178. Леднев, B.C. Основы кибернетики: программа факультативного курса / B.C. Леднев, A.A. Кузнецов // Математика в школе. 1975. - № 1.

179. Леднев, B.C. Перспективы изучения основ кибернетики в средней школе / B.C. Леднев, A.A. Кузнецов // Советская педагогика. 1975. - № 6.

180. Леднев, B.C. Содержание образования: учебное пособие / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

181. Леднев, B.C. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе / B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков // Информатика и образование. 1998. -№ 3.

182. Лернер, И.Я. Методологические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

183. Лернер, И.Я. Метод обучения / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Педагогическая энциклопедия: в 2 т. М., 1993-1999. - Т. 1.

184. Линькова, В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: дис. д-ра пед. наук / В.П. Линькова. М., 1999. - 281 с.

185. Лихачев, Б.Т. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. -528 с.

186. ЛогоМиры: учебно-методическое пособие / под ред. А.Л. Семенова. -ИНТ, 1997.

187. Луначарский, A.B. Что такое образование? О комсомоле и молодежи / A.B. Луначарский. М., 1970. - 293 с.

188. Лурье, А. Реформа как источник процветания и испытания / А. Лурье // Aima mater: Вестник высшей школы. 2005. - № 2. - С. 16-19.

189. Лызь, H.A. Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике / H.A. Лызь // Педагогика. 2005. - № 8.

190. Лысова, Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе / Е.Б. Лысова // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 94 - 100.

191. Майбуров, И. Высшее образование в развитых странах / И. Майбу-ров // Высшее образование в России: научно-педагогический журнал Министерства образования Российской Федерации. 2003. - № 2. - С. 132 - 144.

192. Макаров, A.B. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса Социально-гуманитарные знания / A.B. Макаров, З.П. Трофимова. М., 2000.

193. Макарова, Н.В. Обучение информатике в старшей школе (базовый уровень) / Н.В. Макарова, Ю.Ф. Титова // Применении новых технологий в образовании: материалы 16-й международной конференции, 28-29 июня 2005 г. -Троицк, 2005. С. 55 - 56.

194. Макарова, Н.В. Программа по информатике. Системно-информационная концепция. 5-11 класс / Н.В. Макарова. СПб.: Питер, 2001.

195. Макарова, Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики / Н.В. Макарова // Информатика и образование. 2002. - № 7.

196. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

197. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

198. Марусева, И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: дис. . д-ра пед. наук / И.В. Марусева // Российский гос. пед. ин-т. М., 1993. - 404 с.

199. Марциновский, И. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: сравнительно-педагогический аспект / И. Марциновский // Alma Mater. 2001. - № 7. - С. 41 - 44.

200. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты / А. Маслоу.-М., 1982.

201. Материалы Коллегии Министерства образования Российской Федерации // Информатика и образование. — 1995. — № 4.

202. Международное общество технологии образования электронный ресурс. Режим доступа: www.acm.org/kl2/kl2draftl 101.pdf

203. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. М.: Просвещение, 1964. -304 с.

204. Мерлин, B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения / B.C. Мерлин, Е.А. Климов // Советская педагогика. 1967. — № 4.

205. Мини-путеводитель по обучению за рубежом // Образование без границ. Study IN: спецвыпуск. 2002.

206. Минькович, Т.В. Совершенствование содержания методической подготовки учителя информатики в педвузе / Т.В. Минькович.: дис. . канд. пед. наук. Забайкальский гос. пед. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. М., 2001. -157 с.

207. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / JI.M. Митина. М,: Академия, 2004. - 320 с.

208. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. -М.: Дело, 1994.-215 с.

209. Могилев, A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования / A.B. Могилев.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 в. Воронеж, 1999. - 365 с.

210. Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. O.A. Орчакова, П.Ф. Кобрушко. -М.: Высшая школа, 1990. 20 с.

211. Монахов, М.Ю. Создаем школьный сайт в Интернете: Элективный курс / М.Ю. Монахов. М.: Бином лаборатория знаний, 2005. - 127 с.

212. Монтень, М.Э. Опыты. Избранные главы / М.Э. Монтень. М., 1991.

213. Мылова, И.Б. Подготовка специалистов в области информатизации начального образования / И.Б. Мылова // Информатика и образование. — 2004. -№9.

214. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 г. Пр-271.

215. Нейл, A.C. Теория и практика антиавторитарного воспитания: пер. с нем / A.C. Нейл. Гамбург, 1969.

216. Нестерова, JI.B. Некоторые аспекты реализации профильного обучения в области информатики и информационных технологий / JI.B. Нестерова //

217. Применении новых технологий в образовании: материалы 16-й международной конференции, 28-29 июня 2005. Троицк, 2005. - С. 44 - 47.

218. Никитина, Е.А. Самореализация школьника в учении / Е.А. Никитина.: дис. . канд. пед. наук- Саратов, 2002.

219. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухова. М.: Мастерство, 2002. - 209 с.

220. Никитенко, В.Н. Возможности синергетического подхода к исследованию проблем образования / В.Н. Никитенко. Материалы центра общей и нормативной методологии ИТОП РАО.

221. Новиков, A.M. Методология образования. Издание второе / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

222. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: «Эгвес», 2000. - 272 с.

223. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

224. Новикова, Т.Г. Портфолио в зарубежной образовательной практике / Т.Г. Новикова и др. // Вопросы образования, ГУ-ВШЭ. 2004. - № 3. - С. 201 -240.

225. Новикова, Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский. // Общественные науки и современность. 1998. - № 1. - С. 132 - 144.

226. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат и др.. -М.: Академия, 2001. 272 с.

227. О минимальном содержании образовательных программ основной общеобразовательной школы // Первое сентября. 1997. - № 79. - 16 авг.

228. Обучение и развитие / под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

229. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего обIразования. Информатика. Приложение к приказу Минобразования РФ № 56. от 30.06.99.

230. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Шведова Н.Ю.- М.: РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп., 1999.

231. Окулов, С. М. Развитие интеллекта школьника как принцип организации синергетической среды обучения информатике / С. М. Окулов // Авто-реф. дисс. .д-ра пед. наук. Киров, 2004. - 47 с.

232. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984.

233. Основы информатики. 8-9 классы: учебник для общеобразовательных учебных заведений / A.A. Кузнецов, Н.В. Апатова. 2-е изд. - М.: Дрофа, 2000.- 176 е.: ил.

234. Павлов, И.П. Избранные произведения / И.П. Павлов. — М.: Гос. полит. издат, 1944.

235. Панюкова, C.B. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании // Проблемы информатизации образования: региональный аспект: материалы всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 2004. - С. 11-15.

236. Панюкова, C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / C.B. Панюкова. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

237. Панюкова, C.B. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении / C.B. Панюкова.: дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. -396 с.

238. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

239. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544 с.

240. Педагогическая технология профессора Монахова // Педагогический вестник: Успешное обучение. Специальный выпуск, 1997. - С. 8 - 15.

241. Першина, JI.B. Новое время новая парадигма образования / JI.B. Першина // Бийский механико-технологический техникум электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.college.biysk.secna.ru/nauka/doc/perschma.doc

242. Петков, П.С. Модульная сйстема обучения по информатике для факультета механизации сельского хозяйства / П.С. Петков // Сб. трудов научно-методич. конф. / СГХА. -Ставрополь, 1995. -№ 58. С. 135.

243. Петровский, В.А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии/В. А. Петровский. 1981. -№ 2. - С. 41 - 45.

244. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - С. 512.

245. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.,1994

246. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1981. — 528 с.

247. Погодина, Е.В. Активные методы обучения в системе методической подготовки учителей информатики: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Погодина. -Череповец, 2005. 243 с.

248. Погодина, Е.В. Активные формы повышения профессионализма учителей информатики / Е.В. Погодина, C.B. Луганская, А.Ф. Касторнов // Информатика и образование. 2004. - № 11. - С. 80 — 88.

249. Политика в области образования и новые информационные технологии: национальный доклад Российской Федерации. -М., 1996. 34 с.

250. Поляков, В.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования / В.А. Поляков, A.A. Кузнецов // Педагогика. — 2004. № 5.

251. Поносова, Т. Модели педагогического образования в Норвегии / Т. Поносова // Aima mater: Вестник высшей школы. — 2005. — № 2. С. 19 - 20.

252. Попов, Е.И. Система РИТМ: принципы, организация, методическое содержание / Е.И. Попов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 109-115.

253. Поурочные планы по курсу «Информатика в играх и задачах» для 12, 2-3, 3-4 кл. / A.B. Горячев. Экспресс, 1998.

254. Пригожин, И. От существующего к возникающему / И. Пригожин.1. М., 1985.-327 с.

255. Пригожин, И. Порядок из хаоса / И. Пригожин, И. Стенгерс // пер. с англ. М: Эдиториал УРСС, 2000. - 312 с.

256. Проблемы организации обучения базовому курсу информатики в общеобразовательной школе // Информационные технологии в образовании: сборник трудов участников 7-й конференции-выставки. М., 2001.

257. Программа курса «Основы информатики»: программно-методические материалы. Информатика. 1—11 классы. М.: Дрофа, 2005.

258. Пышкало, A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: Авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах», предст. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук / A.M. Пышкало. М., 1975.

259. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Ревен. М., 2002. - 396 с.

260. Рагулина, М.И. Классификация профильных курсов информатики / М.И. Рагулина, JI.B. Смолина // Информатика и образование. 2001. - № 7.

261. Ракитина, Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики / Е.А. Ракитина // Информатика и образование. -2002. С. 8.

262. Раскина, И.И. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информационных технологий на интегративной основе / И.И. Раскина, Н.В. Федяинова // Информатика и образование. 2004. - № 9. - С. 89 - 92.

263. Ревенко, М.А. Значение элективных курсов в подготовке по информатике / М.А. Ревенко // Образовательные технологии: научно-технический журнал. 2005. -№ 1 (14). - Воронеж: Научная книга, 2005. - С. 45 - 49.

264. Ревенко, М.А. Роль элективных курсов по информатике в профильном обучении / М.А. Ревенко, В.В. Мал ев // Образовательные технологии: научно-технический журнал. 2005. - № 1 (14). - Воронеж: Научная книга. -2005.-С. 42-45.

265. Роберт, И.В. Концепция информатизации образования. ВНИК ГКНО СССР / И.В. Роберт и др.. // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С. 3 -9.

266. Роберт, И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И.В. Роберт, O.A. Козлов // ИНФО. 2005. - № 11. - С. 3-9; № 12. - С. 4 - 13.

267. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - № 12; 2003. - № 1, 2, 4.

268. Роберт, И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования / И.В. Роберт. — М.: Образование и Информатика, 2004.

269. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И.В. Роберт // Информатика и образование. — 2001. — № 5.

270. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: методологические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994.

271. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании; перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.

272. Роберт, И.В. Средства новых информационных технологий школе / И.В. Роберт // Информатика и образование. - 1989. - № 2. - С. 23 - 31.

273. Родина, В.В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения / В.В. Родина // Сб. трудов научно-методич. конф. / СГСХА. Ставрополь, 1995.-№58.-С. 28-29.

274. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.Б. Давидов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

275. Рубинштейн, С.Л Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4.

276. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.

277. Рубцов, В.В. Психологическое обеспечение новой парадигмы образования и новых образовательных технологий электронный ресурс. / В.П. Рубцов. Режим доступа: www.a-z.ru/help-kids/docl.htm.

278. Рудченко, Т.А. Научно-методические основы построения УМК по информатике в контексте государственного образовательного стандарта / Т.А. Рудченко // Информатика и образование. 2009. - № 12 - С. 49 - 54.

279. Рудченко, Т.А. Курс информатики в начальной школе в контексте Федерального государственного образовательного стандарта / Т.А. Рудченко // Информатика и образование. 2010. - № 7 - С. 55 - 58.

280. Рыжова, Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области/ Н.И. Рыжова. : Автореф. дисс.д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 43 с.

281. Рябов, Л.П. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах высшего профессионального образования развитых стран: США, Японии, Германии, Франции, Великобритании / Л.П. Рябов. М., 2001.

282. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. — М. -1994. Разд. 1. Самоорганизация и познание.

283. Самоорганизация неживой материи и ее место в преподавании физики (основы синергетики). Владимир, 1983. - 15 с.

284. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. -М.: Народное образование, 1998.

285. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - (Энциклопедия образовательных технологий). Т. 1. - 816 с. Т. 2. - 816 с.

286. Семакин, И.Г. Грамотность, образованность, культура / И.Г. Сема-кин // Информатика и образование. — 2002. № 1

287. Семакин, И.Г. От целей образования к содержанию школьной информатики / И.Г. Семакин // Информатика и образование. 2002. - № 2

288. Семакин, И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие / И.Г.Семакин, Т.Ю.Шеина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. — 496 с.

289. Семакин, И.Г. Информационные системы и модели. Элективный курс: методическое пособие / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. - 303 с.

290. Семакин, И.Г. Содержание школьной информатики и профессиональные стандарты / И.Г. Семакин, И.Н. Мартынова Информатика и образование. 2010. -№ 7. С. 12-15

291. Сергеева, В. П. Личностно-ориентированная подготовка учителей-воспитателей детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже: дис. канд. пед. наук / В.П. Сергеева. М., 1997. - 209 с.

292. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. М., 1994. - № 5. - с. 21 - 25.

293. Сериков, В.В. Ориентация на личность как парадигма современного образования / В.В. Сериков // Просвещение. Элиста, 1998. -№ 1.

294. Синявина, О.В. Методические подходы к обучению учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам в аспекте информатизации образования / О.В. Синявина.: дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2006.-180 с.

295. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6. - С. 2 - 7.

296. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

297. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 136 с.

298. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001.-304 с.

299. Смирнова, О.В. разработка содержания обучения программированию в системе информационной подготовки бакалавра математики: дис. . канд. пед. наук / О.В. Смирнова. -М., 2005. 176 с.

300. Смыковская, Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: дис. . д-ра пед. наук / Т.К. Смыковская. М., 2000. - 247 с.

301. Собрание законодательства РФ // Российская газета. — 1996. — январь. -№ 3, 13.

302. Советский энциклопедический словарь / под ред. М.А.Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1988. -350 с.

303. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994.

304. Солонина, А.Г. Концепция персонализированного обучения: монография / А.Г. Солонина. М.: Прометей, 1997. - 187 с.

305. Сомова, A.A. Развитие социального интеллекта личности как основа непрерывного образовательного процесса / A.A. Сомова // Образовательные технологии: научно-технический журнал. — 2005. — № 1 (14). — Воронеж: Научная книга. 2005. - С. 6 — 12.

306. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 560 е.: ил.

307. Талагаев, Ю.В. Системно-синергетический подход к изучению физико-математических дисциплин в общеобразовательной школе: дисс. канд. пед. наук / Ю.В. Талагаев. Саратов, 2000. - 194 с.

308. Талалова, JI.H. Малая группа эффективная форма подготовки американского учителя / J1.H. Талалова // Педагогика. - 1994. - № 3. - С. 107 - 111.

309. Таланчук, Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе / Н.М. Таланчук. - Казань: «Дом печати», 1998. - 135 с.

310. Таланчук, Н.М. Начала неофилософии: В 2 ч. Ч. 1: Фундаментоло-гия / Н.М. Таланчук. - Казань: ИССО РАО, 1995. - 76 с.

311. Таланчук Н.М. Начала неофилософии: В 2 ч. Ч. 2: Гомология / Н.М. Таланчук. - Казань: ИССО РАО, 1995. - 140 с.

312. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 206 с.

313. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-360 е.: ил.

314. Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера / Ю.Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. 1999.-№ 4. - С. 119-125.

315. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова-Репринтное издание: М., 1995.

316. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практи-ко-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский: под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

317. Трубина, И.И. Системный мониторинг качества образования как информационная основа управления общеобразовательным учреждением: дис. . д-ра пед. наук / И.И. Трубина. М., 2005. - 235 с.

318. Тур, С.Н. Курс «Первые шаги в мире информатики» для V класса / С.Н. Тур, Т.П. Бокучаева // Информатика и образование. 2003. - № 9, 10.

319. Тур, С.Н. Уроки по теме «Графический редактор в VI классе / С.Н. Тур, Т.П. Бокучаева // Информатика и образование. 2004. - № 1. -С. 24-32.

320. Угринович, Н.Д. Информатика: учебное пособие для общеобразовательных учреждений / Н.Д. Угринович, Л.Л. Босова, Н.И. Михайлова. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

321. Угринович, Н.Д. Исследование информационных моделей. Элективный курс: методическое пособие / Н.Д. Угринович. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2004. 183 с.

322. Укке, Ю.В. Профессиональная самореализация личности и андрого-гическая ориентация последипломного образования / Ю.В. Укке // Последипломное образование: потребности, проблемы, решения. — М.: НИИВО, 1992.

323. Устынюк, Ю.А. Как сесть в уходящий поезд? / Ю.А. Устынюк // Химия и жизнь. 1989. - № 9. - С. 11 - 13.

324. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования // Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 г.

325. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. Ч. 1: Начальное общее образование. Основное общее образование. // Министерство образования Российской Федерации. М. 2004. - 221 с.

326. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. Часть 2: Среднее (полное) общее образование // Министерство образования Российской Федерации. — М. 2004. — 266 с.

327. Фокин, Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы / Ю.Г. Фокин. М., 1995. - 60 с.

328. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / А.Н. Алексюк и др.. М.: Высшая школа, 1992. — 56 с.

329. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С.Френе. М.,1990.

330. Фромм, Э. Психоанализ и религия / Э. Фромм // Сумерки богов. -М., 1990.

331. Хакен Г. Синергетика / Г. Хакен. М.: Мир, 1960. - 404с.

332. Хакен, Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. — М., 1991.

333. Халюткин, В.А. Модульно-блочная система обучения // Сб. трудов научно-методической конф. / Ставропольская госсельхоз академия. Ставрополь, 1995. -№ 58.-С. 99- 102.

334. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа,1990.

335. Харчев, А.Г. Социология воспитания / А.Г. Харчев. М.: Политиздат, 1990.

336. Хеннер, Е.К. Региональная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей информатики электронный ресурс. / Е.К. Хеннер. Режим доступа: http://ito.edu.rU/1998-99/g/henner-t.html

337. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М., 1972.

338. Хуторской, A.B. Технология создания сайтов // Элективные курсы в профильном обучении / A.B. Хуторской, А.П. Орешко: под ред. А.Г. Каспржа-ка. М.: Вита-Пресс, 2004. - С. 50 - 57.

339. Цветкова, М.С. Об экспериментальном преподавании курса информатики / М.С Цветкова. — М.: Образование и Информатика. 2002. - 80 с.

340. Цикин, В.А. Теория самоорганизации современная парадигма образования и формирования модели учителя электронный ресурс. / В.А. Цикин. - Режим доступа: www.synergetics.org.ua/pics/ph-4.html.

341. Челак, Е. Развивающая информатика: методическое пособие / Е. Че-лак, Н. Конопатова. М., 2001. - 208 е.: ил.

342. Чошанов, М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996.

343. Шамова, Т.И. Модульное обучение: сущность, технология / Т.И. Шамова // Биология в школе. 1994. - № 5.

344. Шамова, Т.И. Основы технологии модульного обучения / Т.И. Шамова // Химия в школе. — 1995. № 2.

345. Шаронин Ю. Разорвать замкнутый круг / Ю. Шаронин // Учитель. — 1998.-№2.-С. 18-22.

346. Шафрин, Ю.А. 1500 основных понятий, терминов и практических советов для пользователей персональным компьютером / Ю.А. Шафрин. М.: Дрофа, 2001.-271 с.

347. Шафрин, Ю.А. Информационные технологии м. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. — Ч. 1-2.

348. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: дис. . д-ра пед. наук / М.В. Швецкий. СПб., 1994. - 480 с.

349. Шестаков, А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическое моделирование»: дис. . канд. пед. наук / А.П. Шестаков. Омск, 1999. - 153 с.

350. Шухман, А.Е. Ведущая роль практикума по решению задач в алгоритмической подготовке учителя информатики / А.Е. Шухман // Ученые записки.- М.: ИИО РАО, 2003. Вып. 8. - С. 218 - 220.

351. Элективные курсы в профильном обучении / под ред. А.Г. Каспржа-ка. М.: Вита-Пресс, 2004.

352. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989.

353. Эшби, У.Р. Принципы самоорганизации / У.Р. Эшби // Принципы самоорганизации. -М.: Мир, 1966.

354. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 55 - 60.

355. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 98 с.

356. Яковлева, Е.И. ЛогоМозаика: сборник проектов / Е.И. Яковлева. -ИНТ, 1997.

357. Яковлева, Е.Ю. Совершенствование системы методической подготовки учителя информатики в условиях введения профильного обучения: дис. . канд. наук/Е.Ю. Яковлева. -М., 2005. 153 с.

358. Ямбург, Е.А. Новая парадигма образования / Е.А. Ямбург // Первое сентября: приложение «Управление школой» к газете электронный ресурс. -Режим доступа: http://www. 1 september.m/ru/first.htm

359. A Propose of Teaching Computer Science for Children / P.B. Menezes, F. Accorsi // http://www.inf.ufrgs.br/~teia/congr comp/ICECE2000Claudia.pdf

360. American Association of School Librarians. Competencies for prospective teachers and administrators / American Library Association. Chicago, 1995.

361. American Library Association Presidential Committee on Information Li-tera-cy: Final Report. Chicago, 1989.

362. Association for the Education of Teachers in Science. Professional knowledge standards for science teacher educators. 2002. — 15 Febr. // http://www. aets.unr.edu/AETS/standards.htm

363. Baily, K.D. Methods of Social Research. -N.Y.; L., 1982.

364. Bhaerman, R. Career Passport: Leader's Guide / R. Bhaerman, I. Cnarner. Columbus, OH National Center for Research in Vocational Education, the OSU, 1987.

365. Breland, H.M. Personal Qualities and College Admission CEEB. N.Y.,1982.

366. Brolin, D.E. Life centred career education: a competency-based approach. -Reston, VA : The Council for Exceptional Children, 1993.

367. Brown, D. A study of three for teaching technical content to pre-service technology education teachers // Journal of Technology. 2002. - 15 Jan. -N 5 (1) // http://scholar.lib.vt.edu/eiournals/JTE/v5nl/brown.ite-v5nl.html

368. Campoy, R.W. A professional development school partnership: Conflict and collaboration. Westport, CT: Greenwood Publishing Group, 2000.

369. Career orientation and planning profile: Courses and activities that enhance occupational selection. Columbus, OH: Career, Education and Training Associates, Inc., 1997.

370. Career passport: Student workbook. Columbus, OH: CETEOSU, 1997.

371. Chase, J.B. Changing Concepts of Unit Teaching / J.B. Chase, J.L. Howard // The High School Journal. 1964. - Febr. - N 47 (4). P. 45.

372. Conseil de l'Europe. Conférence permanente des ministres européens de 1'Education. XV session. — Strasbourg, 1987.

373. Credentials for Employment: Portfolio. Columbus, OH: National Center for Research in Vocational Education, the OSU, 1987.

374. Darling-Hammond, L. Authentic assessment in action: studies of schools and students at work / L. Darling-Hammond, J. Ancess, B. Falk ; Columbia University. -N.Y.: Teachers College Press, 1995.

375. Darling-Hammond, L. Beyond the Commission Reports. The Coming Crisis in Teaching. Santa Monica: CA Rand Corporation, 1984. - 13 Apr.

376. Deer C. Reforms of the Financing of Higher Education in Europe: Powerful Universities, paying Universities? / C. Deer, J.L. de Meulemeester // IAU Horizons (World Higher Education News). 2005. - March. - Vol. 11. - N1. - P. 4.

377. Delbecq, A.L. Group Techniques for Program Planning / A.L. Delbecq et al.. Glenview, 1975.

378. Department for Education News: Statement by Gillian Shepherd, Minister for Education. -1994. 2 Dec.

379. Devor, J.W. The Experience of Student Teaching. L., 1964.

380. Dr. Hans-Guenter Wagner. Sino-German Cooperation in Vocational Education and Training: A wide field of mutual learning and developing creativity // http://ceaei.edu.cn

381. Ebel, R.L. Essentials of Educational Measurement. Englewood Clifts. -N.Y., 1972.

382. Edmundson, PhJ. A normative look at the curriculum in teacher education Phi Delta Kappan.- 1990.-Vol. 71.-N9.

383. Elizabeth, M. Comparative Study of Learning in Lecture vs. Problem-Based Format / M. Elizabeth, A. Lieux // www.udel.ebu/pbl/

384. Ernesto Schiefelbein. Dangerous Expansion of University Enrolments in Latin America//IAU Horizons (World Higher Education News). 2005. - March. -Vol. 11.- № 1.- P. 7.

385. Eysenck, H.E. Heredity and environment: The state of debate // Educational Analysis. 1982. - N 2.

386. Felder, R.M. Brent R. Cooperative Learning in Technical Courses: Procedures, Pitfalls, and Payoffs / R.M. Felder, R. Brent // http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/cooplear.html

387. Fuller, S. «In Search of Vehicles for Knowledge Governance: On the Need for Institutions that Creatively Destroy Social Capital» // The Governance of Knowledge / ed. bu N. Stehr. New Brunswick NJ: Transaction Books, 2003.

388. Fuller, S. Making the University Fit for Critical Intellectuals: Recovering from the Ravages of the Postmodern Condition // British Educational Research Journal. 1999.-N 25.

389. Fuller, S. The University: a Social Technology for Producing Universal Knowledge // Technology in Society. 2003. - N 25 (2). P. 41 - 76.

390. Fuller, S. Universities and the future of knowledge governance from the standpoint of social epistemology // Final plenary address at the UNESCO Forum Colloquium on Research & Higher Education Policy. P., 2004. - 3 Dec.

391. Fumihiro Maruyama. Latest Developments in Higher Education Financing in Japan // IAU Horizons (World Higher Education News). 2005. - March. -Vol. 11.-N1.-P. 5-6.

392. Geber, B. Does your Training Make a Difference? Prove it! // Adult Learning in your classroom / ed. bu D. Zielinski. Minneapolis, 1996.

393. Gimeno Sacristan, J. Investigación e innovación sobre la gestión pedagógica de los equipos de profesores // op. cit. / ed. bu J. Ezpeleta, A. Furian.1992.

394. Goodman, J. An Analysis of the Seminar's Role in the Education of Student Teachers: A Case Study // Journal of Teacher Education. - 1983. - N. 34.

395. Gordana Dodig-Crnkovic, Ivica Crnkovic Teaching Theory of Science to Computer Science Students, http://www.mrtc.mdh.se/publications/0462.pdf

396. Gray, K. Workforce education: The basics / K. Gray, E. Herr. Needham Heights, MA : Allyn and Bacon, 1998. '

397. Guy, R. Lefrancois. Psychology for Education. 7-th ed. - USA, 1991.

398. Hawley, W. The Essentials of Effective Professional Development / W. Hawley, L. Vallis // Teaching as the Learning Profession / ed. bu L. Darling-Hammond et al.. San Francisco, 1999.

399. Heller, P. Teaching problem solving through cooperative grouping / P. Heller, M. Hollabaugh // http://www.ncsu.edu/felder-public/Papers/ Coopreport.html

400. Higher Education Quality Council: Notes' for the Guidance of Auditors.1993.-Sept.

401. Hohlmeier, M. Für die Zukunft unserer Jugend Bildungsoffensive Bay-em // Bayerischer Landtag. - München, 1999.

402. Huba., Leclercq J.-M. Les enseignants dans les sociétés modernes // Notes et etudes documentaires. 1984. -N 4775.

403. International Technology Education Association. Standards for technological literacy: Content for the study of technology. Reston, VA: Author, 2000.

404. Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium. Core standards. 2002. - 17 Jan. // http://facstaff.uww.edu/speced/course/INTASCStandards.htm

405. Isaeva, Т.Е. To the Nature of Pedagogical Culture: Competence Based Approach to its Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке: тр. Меж-дунар. науч.-практ. интерконф. - Ростов-на-Дону, 2003.

406. Jandhyala, В. Global Trends in the Funding of Higher Education / B. Jand-hyala, G. Tilak // IAU Horizons (World Higher Education News). 2005. -March.-Vol. 11.-N1.-P. 1-3.441. [e-mail]

407. Joftus, S. Great Expectations? Defining and Assessing Rigor in State Standards for Mathematics and English Language Arts / S.Joftus, I. Berman // Council for Basic Education. 1998.

408. Johnson, D.W. Cooperative Learning: Increasing College Faculty Instructional Productivity / D.W. Johnson, R.T. Johnson, K.A. Smith // http://volcano.und.nodak.edu/vwdocs/msh/llc/is/cl.html

409. Jongbloed, B. Higher Education Funding in the Netherlands: Recent Developments // IAU Horizons (World Higher Education News). 2005. - March. -Vol. 11.-N1.-P. 9.

410. Katz, R.L. Empathy: Its Nature and Use. -N.Y., 1963.

411. Knowless, M.S. Androgogy in action. Applying Modern Principles of Adult Learning / M.S. Knowless and ass.. San Francisco; L., 1985.

412. Lane, M. Clustering // Improving College and University Teaching. -Aug. P. 27.

413. Lebert, A. Schul-Modellversuche auf dem Weg zum Gymnasium Der Zukunft // Schulreport. 1999. - N 2.

414. L'ecole et la Nation. 1986.-N371.

415. Lee, M.E. Practical Guide To Futuring For Secondary Administration Thrust For Education Leadership / M.E. Lee, E.A. Hickson. 1974. - Vol. 3. -N5. P. 24.

416. Making Standards Matter. American Federation of Teachers. Washington, 1997.

417. National Board for Professional Teaching Standards. What teachers should know and be able to do. Detroit, MI, 1994

418. National Commission on Mathematics and Science Teaching for the 21st Century. Before It's Too Late. 2002. - 25 Febr. // http://www.ed.gov/ ameri-cacounts/glenn

419. National Council for Accreditation of Teacher Education. Program standards. 2002. - 15 Febr. // http://www.ncate.org/standard/programstds.htm

420. National Council of Teachers of Mathematics Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics, 2000.

421. National Curriculum. History Working Group: Final Report. -L., 1990.

422. National Education Technology Standards for Teachers 2008. International Society for Technology in Education. http://www.iste.org/Content/ Navigation Menu/NETS/For Teachers // Netsfor teachers.htm

423. National Foundation for the Improvement of Education «Teachers Take Charge of Their Learning: Transforming Professional Development for Student Success».-Washington,. 1996.

424. National Standards for Civics and Government. Center for Civic Education. Calabasas, 1994.

425. Olker, J. Pädagogische Reform und Wandel der Erziehungswissenschaft // Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte. München, 1998. - Bd. VI.

426. Paulo Blauth Menezes, Fernando Accorsi A Propose of Teaching Computer Science for Children,http://www.inf.ufrgs.br/~teia/congr comp/ICECE2000Claudia.pdf

427. Principes pour une reflexion sur les contenus de I'enseignment // Le Mondede- 1989.-N 159. P. 15.

428. Richard M. Felder. Rebecca Brent. Cooperative Learning in Technical Courses: Procedures, Pitfalls, and Payoffs // http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/cooplear.html

429. Snow, R.E. Individual differences and instructional design // Contributions an Educational Technology. L., 1981. - Vol. 2.

430. Stover, D. Problem-Based Learning: Redefining Self-Directed Instruction and Learning // http://www.mcli.dist.maricopa.edu/pbl/

431. Teaching Theory of Science to Computer Science Students / G. Dodig-Crnkovic, I. Crnkovic // http://www.mrtc.mdh.se/publications/0462.pdf

432. The Brookings Review. 1996. - Summer.

433. The Education Reform Act. L., 1988. P. 2.

434. The National Curriculum for Key Stages 3 and 4. L., 2001.

435. Thomas, Lajeane. (1998, August). ISTE releases national educational technology standards for students. CURRICULUM ADMINISTRATOR, 32(11), 11, 22., p 11.

436. Torres, R.M. De crticos a constructores: education popular, escuelay Educación para Todos. Sao Paulo: Cortez Editora, 1996.

437. Torres, R.M. Improving basic education? World Bank strategies // Politics of educational innovations in developing nations: an analysis of knowledge andpower / ed. bu N. Stromquist. N.Y.: Garland Publishing. UNESCO, 1991.

438. Torres, R.M. Que (y como) es necesario aprender? Necesidades basicasde aprendizaje y contenidos curriculares // Necesidades basicas de aprendimje: estrategias de acción. UNESCO-OREALC/IDRC. Santiago, 1993.

439. Torres, R.M. Teacher education: from rhetoric to action in UNESCO-ACEID/UNICEF. Partnerships in teacher development for a new Asia. Bangkok: UNESCO, 1996.

440. U.S. Department of Labor. What work requires of schools. A SCANS report for America 2000 / The Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills, DOL. Washington, 1991.

441. UNESCO. Learning: the treasure within. P.: Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century, 1996. p. 144.

442. UNESCO's ICT-Competence Standards for Teachers / Published in 2008 by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization // http://cst. Unesco-ci.org/sites/projects/cst

443. Unger, H. Encyclopedia of American education. N.Y.: Facts on File, 1996. -Vol. 1-3.

444. Vera, R. Talleres de educadores: una linea de perfeccionamiento docente // Dialogande. Santiago, 1985. -N. 10.

445. Wagner, H.-G. Sino-German Cooperation in Vocational Education and Training: A wide field of mutual learning and developing creativity // http:// ceaei.edu.cn

446. Watching Learning. Final Report of the External Evaluation of England's National Literacy and Numeracy Strategies. Toronto, 2003.

447. White, J. New Aims for a new National Curriculum // The National Curriculum beyond 2000: the OCA and the Aims of Education. L., 1998.

448. Wonacott M.E. Career passports, portfolios and certificates. ERIC Digest No.238. 2002.

449. Zeitschrift für Padagogik. 1980. -N 4. Р. 535 - 537.