Личностный адаптационный ресурс китайских студентов-первокурсников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Ван Сяо

• Ван Сяо
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Ван Сяо

Оглавление:

Введение..............................................................................................................5

Глава 1. Личностный ресурс адаптирующихся студентов как предмет психолого-педагогических исследований (теоретический обзор)...............15

1.1. Содержательное единство и специфика понятий личностный адаптационный ресурс и личностный адаптационный потенциал.....................................................................................15

1.2. Изучение социально-психологической адаптации студентов к вузу в работах российских и иностранных авторов.....................................................................................................................21

1.3. Социокультурные особенности личностных ресурсов китайских

студентов................................................................................................................................................28

1.4. Российские и зарубежные ученые об адаптации китайских международных студентов в новой социокультурной среде.......................................................................................................34

1.5. Гипотетические предикторы адаптации китайских студентов, обучающихся на родине и в российских вузах.......................................................................................................................47

1.5.1. Качества личности из конструкта Big five как предикторы адаптации..........................47

1.5.2. Психическое здоровье как компонент адаптационного личностного ресурса...............51

1.5.3. Функциональные элементы Я-концепции как адаптационный личностный ресурс.....53

1.5.4. Гипотетическая модель личностного адаптационного ресурса....................................56

1.6. Различия организации образовательного процесса в российской и китайской вузовской

системе...................................................................................................................................................57

Выводы по теоретическому обзору....................................................................................62

Глава 2. Организация и методы изучения «личностного адаптационного ресурса» китайских студентов-первокурсников..........................................63

2.1. Дизайн исследования...............................................................................................63

2.2. Этапы изучения личностного адаптационного ресурса китайских студентов первокурсников.................................................................................................................64

2.3. Описание и обоснование психодиагностического нструментария.........................................69

2.4. Характеристики сравниваемых выборок респондентов......................................................74

Выводы по второй главе..................................................................................................78

Глава 3 Сравнительный анализ показателей по компонентам личностного адаптационного ресурса китайских студентов, обучающихся на

родине и в российских вузах....................................................................79

3.1. «Барьеры адаптации» китайских студентов к образовательной среде российского

вуза...................................................................................................................................79

3.2. Результаты изучения личностного адаптационного ресурса китайских студентов-первокурсников ...................................................................................................................83

3.2.1. Сравнительный анализ показателей по компонентам big five китайских студентов, обучающихся на родине и в российских вузах............................................................................83

3.2.2. Динамика показателей свойств личности конструкта «Big five» у китайских студентов через два года обучения в российском вузе................................................................................88

3.2.3. Динамика в распределениях по уровню выраженности факторов конструкта «Big five» китайских студентов, обучавшихся в СПбГУ 2 года..................................................................91

3.2.4. Выраженность АЛР у китайских мужчин и женщин, адаптирующихся к образовательной среде вуза.......................................................................................93

3.3. Сравнительный анализ показателей психологического здоровья китайских студентов, обучающихся на родине и в российских вузах..................................................................................94

3.4. Личностный ресурс китайских студентов-первокурсников, выраженный в содержании их Я-концепции.......................................................................................................98

3.4.1. Сравнительный анализ показателей по компонентам Я-концепции китайских студентов, обучающихся на родине и в российских вузах........................................................98

3.4.2. Динамика характеристик Я-концепции китайских студентов, обучавшихся в российских вузах два года .........................................................................................................101

3.5. Различия в актуализации ЛАР китайских студентов-мужчин и студентов-женщин.....................................................................................................................102

3.5.1. Особенности в актуализации ЛАР мужчин и женщин - китайских студентов, обучающихся на родине............................................................................................................102

3.5.2. Особенности в актуализации ЛАР китайских мужчин и женщин, студентов российских вузов..........................................................................................................................104

3.6. Взаимосвязи между элементами конструкта «личностный адаптационный ресурс» китайских студентов на родине и в российском вузе...................................................................... 105

3.6.1. Взаимосвязи между элементами конструкта «личностный адаптационный ресурс» китайских студентов, обучающихся на родине.........................................................................106

3.6.2. Взаимосвязи между компонентами конструкта ЛАР китайских студентов, обучающихся в российских вузах..............................................................................................107

3.7. Предикторы психологического здоровья китайских студентов, обучающихся на родине и в российском вузе..................................................................................................................110

3.8. Факторный анализ компонентов личностного адаптационного ресурса китайских студентов-первокурсников .....................................................................................................................115

3.8.1. Анализ факторной структуры эмпирических показателей китайских респондентов,

обучающихся на родине................................................................................................115

3.8.2. Анализ факторной структуры качеств китайских студентов-первокурсников, обучающихся в российском вузе...............................................................................118

Выводы.........................................................................................................................121

Заключение........................................................................................124

Литература....................................................................................................................127

Приложения А...................................................................................148

Приложения Б....................................................................................150

Приложения В....................................................................................151

Приложения Г....................................................................................152

Приложения Д..................................................................................154

Приложения Е..................................................................................156

Приложения Ё..................................................................................157

Приложения Ж..................................................................................158

Приложения З..................................................................................159

Приложения И..................................................................................160

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностный адаптационный ресурс китайских студентов-первокурсников»

Актуальность изучения личностного адаптационного ресурса (ЛАР) китайских студентов вызвана тем, что в России получают профессиональное образование десятки тысяч китайских студентов и численность их, благодаря развитию многоаспектных российско-китайских взаимоотношений, с каждым годом увеличивается (в 2008-2009 - 108 900 чел., в 2015-2016 - 195 551 чел.). Российские вузы заинтересованы в обучении китайских студентов, в связи с этим психолого-педагогические исследования личностных ресурсов китайских студентов, от которых зависит их адаптация к условиям обучения в российской образовательной среде, актуальны и практически значимы.

Ведущие специалисты в области психологической адаптации личности (А. М. Богомолов, А. Г. Маклаков, С.Т. Посохова, А. А. Реан, С. Л. Соловьева и др.) установили, что эффективность процесса и результата адаптации обусловлены адаптационным потенциалом (или ресурсом) личности. В нашем исследовании изучается «личностный адаптационный ресурс студента» (ЛАР), понимаемый нами как комплекс качеств личности, актуализируемых при адаптации студента к вузовской образовательной среде. Компоненты ЛАР социокультурно обусловлены и степень их выраженности зависит от степени адаптационного напряжения студента.

У обучающихся в российских вузах китайских студентов выявлены значительные адаптационные «сложности», возникающие в силу социокультурных различий и трудностей в изучении русского языка (Кузнецова Т.Е., Кошелева Е.Ю., Рыкова С.А. и Киршева И. Е. и др.), которые успешно преодолеваются далеко не всеми, из приехавших на обучение китайских студентов. Однако известно, что ресурсом преодоления возникающих у студентов адаптационных сложностей является их личностный потенциал (Маклаков А.Г., 2001). Более того, определено и описано содержание личностного адаптационного потенциала российских студентов (Маклаков А.Г., 2001; Николаев Е.Л., Лазарева Е.Ю.,2012), а также корейских студентов, обучающихся в российском вузе (Маклаков А.Г., Мышкина С.В., 2012). Установлены личностные ресурсы межкультурной адаптации иностранных студентов (Борисова А.А., 2015), но ЛАР

5

именно китайских студентов, адаптирующихся к китайскому и российскому вузу, ранее не изучался.

В последнее десятилетие наблюдается все возрастающая активность российских и китайских ученых в выявлении особенностей адаптации китайских студентов к обучению в российских вузах: Линь Яцян (2005) сравнила степень инициативности российских и китайских студентов в обучении; Пак И. Я. (2008) выявил причины и последствия социокультурного шока китайских студентов в российских вузах, а Кошелева Е.Ю. (2011) выполнила анализ учебных и поведенческих стратегий китайских студентов. Разработаны научно обоснованные рекомендации для российских преподавателей, обучающих китайских студентов: Гузарова Н.И., Петровская Т.С. (2009) определили методы повышения эффективности адаптации к академической и социально-культурной среде российского вуза; Кузнецова Т.Е. и соавторы (2010) разработали рекомендации по их обучению, Даниленко О.И., Ли Ц., Сюй И. (2015) выделили критерии адаптивности к обучению на разных этапах вузовского обучения. Определена специфика влияния российской образовательной среды на обучающихся в ней китайских студентов: Чэнь Цзе (2010) выделил значимые аспекты воспитательной системы российского педагогического вуза для социальной адаптации китайских студентов, а Гребенникова И.А. (2010) разработала и апробировала программу педагогического сопровождения адаптации китайских студентов в российском вузе.

Российскими и китайскими психологами изучена социокультурная специфика личности китайских студентов: Гуриева С.Д., Чжен С. (2011) установили и описали влияние феномена «гуаньси» на их поведение, Чжан П. Х.

(2015) выделил национально-психологические особенности их самореализации, Лю Ц., Петанова Е.И.(2016) выявили свойства личности, которые являются когнитивно-поведенческими предикторами их адаптации к вузу; Наследов А.Д., Гао Л. (2016) определили специфику мотивации освоения научно-профессиональных понятий китайскими студентами, а Бордовская Н.В, Фань Ц.

(2016) установили степень выраженности исследовательского потенциала

6

китайских студентов-первокурсников. Но какие именно качества личности составляют личностный адаптационный ресурс китайских студентов-первокурсников, остается не изученным.

На основании имеющихся в литературе данных об адаптационных и личностных проблемах китайских студентов, начинающих обучение в российских вузах, можно выделить противоречие: с одной стороны, необходимо конкретизировать задачи психолого-педагогической помощи китайским студентам, адаптирующимся к обучению в российском вузе; с другой стороны, отсутствуют научно-психологические знания об их личностных ресурсных возможностях («мишеней» психолого-педагогического сопровождения), реализуемых при адаптации к вузу на родине и в новых социокультурных условиях обучения в российском вузе.

Обозначенное противоречие определяет понимание проблемы исследования. Ее решение связано с поиском ответа на вопрос: есть ли различие в ЛАР китайских студентов, обучающихся на родине и в российском вузе и в чем его содержание?

Цель исследования: изучение и сравнение личностного адаптационного ресурса китайских студентов-первокурсников, обучающихся в российском вузе и на родине.

Объект исследования. качества личности китайских студентов-первокурсников.

Предмет исследования: компоненты личностного адаптационного ресурса китайских студентов, адаптирующихся к обучению в российском вузе и на родине.

Гипотезы исследования. Общая гипотеза исследования - у китайских студентов первокурсников, обучающихся на родине и в российском вузе, могут актуализироваться разные составляющие их личностного адаптационного ресурса.

Частные гипотезы.

1. В процессе адаптации китайских студентов к образовательной среде российского вуза (от начала обучения, до двух лет адаптации) степень выраженности качеств их личности, составляющих личностный адаптационный

ресурс (ЛАР), будет меняться.

2. Степень выраженности личностных качеств, составляющих ЛАР китайских студентов, связана с полом респондентов.

Задачи исследования:

1) уточнить понятие и определить структуру теоретического конструкта «личностный адаптационный ресурс», характерный для китайских студентов-первокурсников;

2) эмпирически определить содержание компонентов ЛАР и сопоставить их степень выраженности у китайских студентов, обучающихся в российском вузе и на родине;

3) изучить изменения в показателях ЛАР китайских студентов за двухлетний период обучения в российском вузе;

4) эмпирически выявить и изучить взаимосвязи между значимыми компонентами ЛАР китайских студентов, обучающихся на родине и в российском вузе;

5) определить различия в степени выраженности компонентов ЛАР китайских мужчин и женщин, адаптирующихся к российскому вузу и на родине;

6) изучить предикторы психологического здоровья как «интегрального» компонента ЛАР китайских студентов, обучающихся на родине;

7) выявить сходство и различия в факторной структуре ЛАР китайских студентов, обучающихся на родине и в российских вузах.

Методы исследования

Для решения поставленных задач и доказательства гипотез был применен комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: систематизация, сравнение и обобщение информации из российской и международной психолого-педагогической научной литературы; эмпирические психодиагностические методы, включая авторскую анкету для изучения «барьеров адаптации» китайских студентов в российскую образовательную среду.

Применялись четыре психодиагностические методики, переведенные на китайский язык, апробированные и используемые в исследованиях китайскими

учеными:

«Big five» (в адаптации Zhang Jianxin, 1999) — изучались качества личности, отражающие феноменологию адаптации китайских студентов;

«Я-концепция» (в адаптации Xin Zhonggui, 2003) —анализировалась система представлений китайских студентов о себе;

«UPI-University Personality Inventory» (в адаптации Fan Fumin, 2001) — определялся уровень психологического здоровья респондентов;

«Rotter test» (в адаптации Wang Dengfeng, 2004) — выявлялся локус контроля респондентов.

Методы статистической обработки данных: сравнительный анализ, контент анализ, регрессионный и факторный анализ; определялись показатели: критерий Колмогорова-Смирнова; критерий линейной корреляции Пирсона, t-критерий Стьюдента, U-критерий. При обработке данных применялась программа SPSS 19-22

Была также проведена качественная оценка полученных результатов, основанная на анализе сопоставлений показателей.

Эмпирическая база исследования

Респондентами были 197 китайских студентов. Из них: 97 являлись студентами первого курса китайского регионального (Анхуского) университета; 100 респондентов были студентами СПбГУ (из них 90 человек участвовали в лонгитюдном исследовании, в котором первая психодиагностика выполнена через 6-9 месяцев обучения на подготовительном отделении, а повторная - через 24 месяца, при обучении этих респондентов на разных факультетах СПбГУ). Возраст всех респондентов 17- 20 лет.

Теоретической и методологической основой работы послужили теоретические положения и методологические принципы, сформулированные ведущими российскими и китайскими психологами:

- теоретические и эмпирические исследования адаптационного потенциала личности, как системного образования (А. М. Богомолов, А. Г. Маклаков, С.Т. Посохова, Е.Л. Николаев, Е.Ю. Лазарева);

9

- положения общей теории адаптации личности (А.А.Баранов, Ф. Б. Березин, А. Г. Маклаков, В. И. Медведев, Д. В. Колесов, А. А. Налчаджян, С. Т. Посохова, А. А. Реан, и другие авторы);

- теоретические разработки китайских психологов о качествах, характерных для адаптивной личности (Huang Xiting, Zhen Richang, Lu Xiefeng, Сюй Фен и др.);

- методологические принципы эмпирических исследований с иностранными студентами (Батанина Н.А, Иванова М.А., Колызаева Н.Г, Кошелева Е.Ю., C. Anderson, W. Yuan, и др.).

Научная новизна исследования

1. На основе теоретического анализа российской, китайской и зарубежной литературы предложен и обоснован конструкт «личностный адаптационный ресурс (ЛАР) китайского студента» для изучения степени его актуализации с учетом внешних (социокультурная среда, правила взаимодействия субъектов образовательной среды) и внутренних факторов адаптирующейся личности.

2. Предложена и обоснована структура конструкта ЛАР китайских студентов - это факторы «Big five», психологическое здоровье, Я-концепция, локус контроля.

3. Выявлены различия в выраженности компонентов конструкта ЛАР у китайских студентов, обучающихся на родине и обучающихся за рубежом - в российских вузах.

4. Выявлены, посредством лонгитюдного изучения, качества личности (Я-физическое, самооценка моральных качеств, персональных возможностей, социальное Я, самоудовлетворение, сбалансированность самооценок), отражающие адаптационную динамику китайских студентов в российском вузе, на разных этапах их адаптации к образовательной среде российского вуза - через 6 месяцев и 2 года.

5. Определены и описаны факторные структуры ЛАР китайских студентов, обучающихся в российском вузе и на родине, различающиеся количеством и содержанием факторов:

6. Выявлены предикторы «психологического здоровья» китайских студентов,

10

обучающихся на родине и в российских вузах. Установлено, что на количество и содержание предикторов «психологического здоровья» влияют социокультурные условия и среда обучения китайских студентов.

Теоретическая значимость исследования

Материалы диссертационной работы расширяют теоретическую базу педагогической психологии в знаниях:

- о различиях в компонентах ЛАР студентов, обучающихся на родине и за рубежом (на примере китайских иностранных студентов, адаптирующихся к обучению в российском вузе);

- о взаимосвязях личностных качеств китайского студента, обучающегося на родине и новой социокультурной среде российского вуза;

- об изменении степени выраженности качеств личности у китайского студента через два года адаптации к образовательной среде российского вуза.

Осуществлен вклад в теорию ресурсного подхода к изучению социокультурной адаптации студентов к образовательной среде зарубежного вуза, на примере китайских студентов, обучающихся в России: установлено, что ЛАР китайских студентов претерпевает изменения в процессе социокультурной адаптации студентов преимущественно за счет изменений в степени выраженности составляющих Я-Концепции личности.

Конкретизированы понятия «личностный адаптационный ресурс» студента, и ЛАР иностранного студента; изучена структура и степень выраженности компонентов ЛАР китайских студентов-первокурсников.

Практическая значимость исследования

1. Создана авторская «Анкета для изучения «барьеров» адаптации китайских студентов, обучающихся в российских вузах» (Ван С., Петанова Е.И.) (составлена на китайском языке), которая в модифицированном варианте может использоваться при изучении «барьеров» адаптации к российской образовательной среде у других иностранных студентов.

2. Данные о позитивном и негативном содержании преодоления «барьеров адаптации» являются основанием для подготовки программ психолого-

педагогического сопровождения китайских студентов, испытывающих сложности в преодолении «адаптационных барьеров».

3. Выделенная структура ЛАР китайских студентов, обучающихся в российских вузах и данные о динамике компонентов ЛАР за два года их адаптации к российскому вузу, составляют основание:

- корректного прогнозирования изменений в Я-концепции китайских студентов, обучающихся в российских вузах;

- подготовки программ психологической поддержки (и профилактики нарушений) «психологического здоровья» китайских студентов в российских вузах.

4. Полученные в работе результаты об особенностях ЛАР китайских студентов могут быть использованы в теоретических и практических учебных курсах, связанных с изучением личностных адаптационных ресурсов иностранных студентов.

Положения, выносимые на защиту

1. «Личностный адаптационный ресурс (ЛАР) иностранного студента» -это комплекс качеств личности, сформированных в родной социокультурной среде, но актуализирующийся в ситуации адаптации к новой социокультурной среде в условиях зарубежного вуза. Структуру ЛАР китайских студентов, адаптирующихся к образовательной среде вуза на родине и к условиям обучения российского вуза, составляют: факторы Big five, психологическое здоровье, Я-концепция, локус контроля.

2. Общее содержание ЛАР китайских студентов-первокурсников (независимо от социокультурной среды обучения) включает: психическое здоровье, экстраверсия, открытость опыту, доброжелательность; самоудовлетворение, самооценка достоинства и компетентности, сбалансированность самооценок.

Сравниваемые группы китайских студентов значимо различаются по степени выраженности следующих компонентов ЛАР: «психологическое здоровье», «экстраверсия», «добросовестность», Я физическое, самооценка моральных качеств, персональных возможностей, социальное Я, самоидентификация,

самоудовлетворение, сбалансированность самооценок обучающихся на родине, выше, чем обучающихся в российском вузе.

3. Двухлетняя адаптация китайских студентов к российской образовательной среде имеет как позитивную динамику (уменьшилось общее количество «барьеров адаптации», увеличилась степень выраженности элементов Я-концепции личности), так и негативную (рост степени выраженности «барьеров» адаптации, связанных с обучением: обучение стало неинтересным; разница в методах обучения китайских и российских преподавателей стала более ощутимой; а также связанных с ухудшением психологического состояния: страх не соответствовать ожиданиям родителей).

4. Взаимосвязи компонентов ЛАР китайских студентов отражают то, что в сравниваемых группах «центральными» в структуре ЛАР являются разные компоненты: у обучающихся на родине - «психологическое здоровье», у обучающихся в российских вузах - «Я-концепция».

5. Содержание предикторов психологического здоровья китайских студентов различается в зависимости от социокультурной среды их обучения. Так у студентов, обучающихся на родине - это открытость опыту, доброжелательность; добросовестность; экстраверсия. У студентов, обучающихся в российском вузе, содержание предикторов психологического здоровья изменяется в зависимости от продолжительности обучения: через 6 месяцев предикторами выступают элементы Я-концепции, через 24 месяца предикторами у тех же студентов становятся добросовестность, доброжелательность.

6. Различия, связанные с полом китайских студентов, проявляются в степени выраженности компонентов ЛАР в зависимости от социокультурной среды обучения (на родине или в российском вузе): у китайских мужчин, обучающихся на родине, значимо выше, чем у женщин, степень выраженности физического Я и экстраверсии, а в российском вузе - больше, чем у женщин, выражен нейротизм; у женщин, обучающихся на родине, больше, чем у мужчин, выражена добросовестность, а в российском вузе - самоидентификация.

Апробация работы и ее внедрение. Основные материалы исследования докладывались на международных и межвузовских научно-практических конференциях: «Психология XXI века» — научно-практическая конференция студентов и аспирантов (Санкт-Петербург, 2014, 2015, 2016 гг.); Международная конференция «Ананьевские чтения» — (СПб, факультет психологии СПбГУ: 2014, 2015, 2016 гг.); VI российско-китайская конференция по психологии и социальной гармонии Китай, Сучжоу - CPSH, 2016. Материалы диссертационного исследования апробированы при проведении лекционных и практических занятий по теме «Адаптация студента в образовательную среду вуза» по дисциплине «Психология» для бакалавров первого курса непсихологических факультетов СПбГУ. Основные результаты, полученные при подготовке диссертации, отражены в 13 публикациях, из них: три публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем работы. Текст диссертации составляет 147 с. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, выводов, списка использованной литературы, содержащего 201 работу, из них: 99 - на русском языке; 44 - на английском языке; 58 - на китайском языке. Эмпирические показатели представлены в 12 таблицах, текст работы иллюстрирован 13 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ван Сяо

Заключение.

В завершении обсуждения результатов выполненного нами эмпирического исследования мы выделим тезисы, которые позволят нам коротко рассмотреть содержание нашей работы. Итак, в работе сопоставлялись показатели по характеристикам личности, включенным в конструкт «Личностный адаптационный ресурс» (ЛАР) студента, адаптирующегося к вузу. Также изучалась динамика адаптации китайских студентов, адаптирующихся к обучению в российских вузах.

На основе теоретического анализа и обобщения сведений из ранее выполненных российскими и китайскими учеными эмпирических работ были выделены компоненты ЛАР: факторы big five, психологическое здоровье, Я-концепция, экстернальность/интернальность. Показатели по этим свойствам личности были «измерены» на начальном этапе адаптации (через 6 месяцев) у китайских студентов, обучающихся в российских вузах и китайских студентов, обучающихся на родине, а также у студентов, обучающихся в российских вузах через 28 месяцев обучения.

Было выявлено, какие изменения последовали в степени выраженности компонентов ЛАР через 24 месяца обучения в российском вузе. Оказалось, что значимые изменения по средним значениям изучаемых компонентов ЛАР установлены только по компонентам Я-концепции.

В связи с тем, что целью эмпирической работы было изучение ЛАР китайских студентов, обучающихся на родине и в российском вузе, то нам необходимо было доказать, что полученные нами результаты отражают именно динамику ЛАР.

Корректен вопрос: можно ли различия в ряде аспектов Я-концепции и в компонентах конструкта big five считать показателями ЛАР китайских студентов, обучающихся в российских вузах? Несомненно то, что эти различия отражают личностные «затраты» китайских студентов из их условно «ресурсного фонда» личностных качеств.

Также, нам представляется, что изменения, которые были установлены по

ряду личностных характеристик у китайских студентов, обучающихся в российском вузе через 24 месяца адаптации, могут быть и показателями функциональной активности компонентов ЛАР.

Эмпирически установленные преобразования в компонентах Я-концепции мы объясняем тем, что, личность, преодолевающая адаптационные сложности, приобретает, в связи с преодолением, большее самоуважение и большую позитивность самооценки.

Подводя итог рассмотрению изменений в компонентах Я-концепции, мы должны подчеркнуть, что доказательством позитивной динамики Я-концепции китайских студентов за два года обучения в российском вузе были значимые различия в интегральном показателе «Self-concept» (p<0,000): в начале обучения 256.47±29.857, через два года 266.37±13.151.

В отношении существования взаимосвязи между развитием «Я-концепции» и адаптацией студента мы нашли единомышленика: О.А.Иваннова в работе «Формирование учебно-профессиональной Я-концепция иностранных студентов с разным уровнем межкультурной адаптации» получила результат, из которого она делает вывод: «...чем выше сформированность Я-концепции иностранных студентов, тем выше и уровень их адаптации к новой среде».

Установленные нами корреляционные связи позволяют считать, что гипотетический конструкт - «личностный адаптационный ресурс», включающий свойства личности из конструкта «big five», фактор «психическое здоровье» и «Я-концепция» личности был эмпирически выявлен в значимых корреляционных связях между указанными элементами.

Динамика адаптации также доказывается тем, что степень взаимосвязей через два года стала более «сильной».

Были выявлены значимые положительные взаимодетерминации: а) между свойством личности «нейротизм» и психическим здоровьем; б) между свойством личности «добросовестность», психическим здоровьем, самооценкой своей индивидуальности и самооценкой отношений с сообществом можно рассматривать как «мишени» для психокоррекции и тренинга

«личностного роста». Эти взаимосвязи позволяют планировать разработку психокоррекционных технологий, суть которых может быть в том, что через «развитие» позитивности разных «самооценок» («самооценки индивидуальности» и «самооценки отношений с сообществом») можно способствовать позитивным изменениям в психическом здоровье личности.

Перспективу нашего исследования мы связываем:

- с дальнейшим изучением проявлений конструкта ЛАР на следующих этапах обучения китайских студентов на родине и российских вузах,

- разработкой программы сопровождения китайских студентов, обучающихся в российских вузах.

Рекомендации для психологического сопровождения китайских студентов, обучающихся в российских вузах.

Таким образом, характер ответов респондентов на вопросы по шкале РН позволяет выделить конкретные задачи для развития психологического здоровья и физического Я для студентов, показавших низкий уровень по самооценке «физического Я».

Рекомендации: Уменьшить нереалистичные ожидания. Более точно понимать свое физическое состояние. Более активно адаптироваться к новой среде жизни, включая приспособление к климату, специфике питания и другое. Развивать навыки саморегуляции и не стесняться обращаться за социальной и психологической помощью. Изменить свое отношение к ситуационным стрессам. Также рациональный анализ стресс-факторов будет способствовать снижению их стрессоуязвимости. Данные рекомендации апробированы в собственной практике автора работы, поэтому считаем возможным их рекомендовать другим китайским студентам для улучшения их психического здоровья.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ван Сяо, 2017 год

Список использованной литературы

1. Адаптация личности в современном мире: Межвуз. сб. науч. тр. - Ад 28 Саратов: Изд-во «Научная книга», 2011. - Вып. 4. - 320 с

2. Антонова В.Б., Психологические особенности адаптации иностранных студентов к условиям жизни и обучения в Москве // в сборнике Вестник ЦМО МГУ, Москва, 1998. -№ 1. Часть 1. С.13-17

3. Антонян Л.В., Петанова Е.И. Адаптация российских и иностранных студентов к обучению в ВУЗе // Психология XXI века. СПб: Скифия-принт. - 2011.

4. Арсеньев Д. Г. Социально-психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов / Д.Г. Арсеньев, А.В. Зинковский, М.А. Иванова. - СПб.: СПбГПУ, 2003. - 160 с. - ISBN 5-7422- 0399-3.

5. Безюлева Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов/ Г.В.Безюлева: монография.- М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт. 2008. - 320 с.

6. Богомолов А.М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа / А.М. Богомолов // Психологическая наука и образование. -2008. -№1. -C. 67.

7. Бодров В.А. Психологический стресс: к проблеме его преодоления // Проблемы психологии и эргономики. - Тверь , 2001. №4. - С. 28-33.

8. Большой психологический словарь / ред. Б.Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. -СПб. : Прайм-Еврознак ; М. : Олма-Пресс , 2005. - 672 с.

9. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. —304 с.

10. Бордовская Н.В., Фань Ц. Изучение исследовательского потенциала китайских студентов-первокурсников и их адаптации к обучению в российском вузе// Ананьевские чтение - 2016: Психология: вчера, сегодня, завтра. СПб.: Скифия-принт. - С. 306

11. Борисова А.А. Личностные ресурсы межкультурной адаптации иностранных студентов. Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, 111(20), Issue: 40, 2015 . www.seanewdim.com

12. Бутенко Л.И. Особенности адаптации китайских студентов в учебном процессе технического университета. Автореф., дис. канд. пед наук, Ростов-на-Дону, 2008.

13. Ван С. Психологическое здоровье студентов как фактор адаптации к обучению за границей. / Ван.С.// Ананьевские чтения-2014. Психологическое обеспечение профессиональной деятнльности СПб: Скифия-принт., 2014. -C.233-234

14. Ван С. Я-концепция как фактор адаптации китайских студентов к обучению в российском вузе. /Петанова Е.И., Ван.С.// Сборник материалов конференции: «Формы и методы социальной работы в различных сферах жизнедеятельности» Улан-Удэ - Издательство ВСГУТУ, 2014. - C. 46-47

15. Ван С. Адаптация к обучению в вузе за рубежом и на родине у китайских студентов. / Ван.С.// Материалы международной научной конференции молодых ученых «Психология XXI века». СПб: Скифия-принт. 2015.- C. 37

16. Васильева С.В. Структурные и динамические особенности студенческого адаптационного синдрома. Автореф. дис. канд. пс. н., СПб, 2000, - 17 с.

17. Витковская М.И., Троцук И.В. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН) // Вестник РУДН. 2005. №6-7. С. 267283.

18. Вэй Син. Адаптация китайских студентов к межкультурному общению в образовательном процессе российского вуза. Автореф. дис канд педаг н., Воронеж, 2003.

19. Гребенникова И.А. Педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов в российском вузе (на примере китайских студентов): Автореф. дис. ... канд. пед. наук:. - Биробиджан, 2010.

20. Гузарова Н.И., Петровская Т.С., К вопросу о повышении эффективности адаптации китайских студентов к академической и социально-культурной среде Сибирского университета (на материале Томского политехнического университета)/ Русско-китайские языковые связи и проблемы межцивилизационной коммуникации в современном мире: материалы международной науч.-практ. конф. (Омск, 18-19 ноября 2009г.) Омск, 2009, С.26-29.

21. Грибов В.М. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе. Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Грибов. Тюмень, 1999.

22. Гуриева С.Д., Чжен С. Социально-психологический феномен «гуаньси» и особенности поведения китайцев, обучающихся в Санкт-Петербурге. ВКР, СПбГУ, 2011,-57 с.

23. Даниленко О.И., Ли Ц., Сюй И. Адаптированность китайских студентов на разных этапах обучения в вузах России и Китая // Психологические аспекты межкультурной адаптации: коллект. Монография / под общ. ред. В.В. Калиты. Владивосток: Дальнаука, 2015. С. 90-110.

24. Дорошенко Т.Е. Социально-психологическая адаптация как фактор развития профессиональной Я-концепции студентов вуза. Автореф. дис канд пс. н., Ставрополь, 2008.

25. Иванова М.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России. Автореф. канд. психол. наук. СПб.: СПбГТУ -2001.

26. Иванова М.А., Титкова Н.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе - СПб., НПО ЦКТИ, 1993.62 с.

27. Изотова Е.Ф. Психолого-педагогические факторы учебной успешности иностранных студентов. Автор. дис. канд. пед. наук. Л., 1985. 14 с.

28. Клецина И. С. Современное состояние и перспективы исследований гендерных отношений в сфере социологического и психологического знания. Женщина в российском обществе», Изд. ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет», № 2 (67). 2013.

29. Князева А. Г. Проблемы адаптации китайских студентов к информационному пространству российского вуза. Теория и практика общественного развития. Ж. Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. Выпуск № 2(9), 2012, с.148 -150.

30. Кожевникова М. Н. Педагогические условия адаптации учащихся из КНР в процессе до вузовской подготовки: Автор. дис... канд. пед. наук; Моск. автомобильно-дорожный ин-т (гос. техн. ун-т). - М. 2009. - 22 с.

31. Кормилицын А.П. Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки студентов технического колледжа: автореф. канд. дис. канд. психол. наук, М., 1997

32. Костина Н.А. Динамика Я-концепции на этапе ранней взрослости (На примере студентов факультета иностранных языков и экономического факультета) дис ... канд. психол. наук, С-Пб, ЛГУ, 2005.

33. Костромина С.Н. Психология диагностической деятельности в образовании. СПб, Наука, 2007, - 492 с.

34. Кошелева Е.Ю. Портрет образовательного мигранта. Основные аспекты академической, языковой и социокультурной адаптации, 2011.

35. Кравцов А.В. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России: дис. канд. психол. наук: 19.00.05 - М.: 2008.- 130 с.

36. Кузнецова Т.Е. Перфилова И.Л., Соколова Т.В., Перфилова С.В., Юмашева Л.В. Особенности обучения китайских студентов в вузах РФ / Подготовка иностранных абитуриентов в вузы Российской Федерации. - СПб.: Изд. Политехнического университета, 2010.

37. Куликов Л.В. Психогигиена личности. СПб.: 2004. - 464с.

38. Лаак Я. тер, Бругман Г. «Big 5»: Как измерить человеческую индивидуальность: Оценки и описания. - М.: Книжный дом «Университет», 2003.

39. Леоненко Н.О. Этнические ресурсы жизнестойкости студентов в контексте межкультурного диалога в условиях образовательной среды. Уральский государственный педагогический университет // Психолого-педагогические технологии создания виртуальной образовательной среды межкультурного взаимодействия. Екатеринбург. - 2011.

40. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодерминации. // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 1 / под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. С. 56-65.

41. Линь Яцян. Сравнительная характеристика инициативности у российских и китайских студентов / Линь Яцян: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01. - М., 2005. - 126 с.

42. Лондаджим Т. Специфика социологического изучения социальной адаптации // Личность Культура Общество: Международный журнал социальных и гуманитарных наук. М., 2010. Т. 12. Вып. № 53-54. С. 261-265.

43. Лондаджим Т. Социальное самочувствие иностранных студентов, обучающихся в российских вузах //Женщина в российском обществе: Российский научный журнал. 2011. №4. С. 70-74.

44. Лопес Гонсалес Хосе Антонио Проблема адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе Республики Куба. Автореф. канд. пед. наук, Киев, 1985.

45. Лю Ц., Петанова Е.И. Особенности проявления феномена фрустрационной толерантности у российских и китайских студентов (на примере студентов СПбГУ и Пекинского государственного университета). Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ Том 2. 2014. - С.180 -186.

46. Мадди С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений. // Психологический журнал. 2005. - Т.26. - №6. - С.87-101.

47. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях. // Психологический журнал. - 2001. -Т.22. - №1. - С.16-24.

48. Маклаков А. Г., Мышкина С. В. Психологические особенности студентов различных национальностей как субъектов учебной деятельности в педагогическом вузе. Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина. Выпуск № 3, - том 5, -2012.-С.17-29.

49. Мартюшов В.Ф. Социальная релевантность адаптации // Монография. - Тверь: ТГТУ, 2005. - 104 с.

50. Маяцкая Н.К. Научно-педагогическое обеспечение аккультурации иностранных студентов в российских вузах. Автореф. дис. канд пед наук. Ставрополь, 2003

51. Медведев В.И. О проблеме адаптации. Компоненты адаптационного процесса. / В.И. Медведев - Л.: Наука, 1984. - С.3 - 16.

52. Моднов С. И., Ухова Л. В. Проблемы адаптации иностранных студентов, обучающихся в техническом университете/ Ярославский педагогический вестник -2013 - № 2 - Том I

53. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии)// Издательство АН Армянской ССР. Ереван. 1988. 69 с.

54. Наследов А.Д. IBM SPSS 20 и AMOS: профессиональный статистический анализ данных. СПб.: Изд-во Питер, 2013. 416 с.

55. Наследов А.Д., Гао Лин. Мотивационные факторы формирования системы статистических понятий у российских и китайских студентов-психологов / V Международная научно-практическая конференция «Перспективы развития науки и образования». Москва, 2016. С. 187-193

56. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип.- СПб.: Речь, 2008. - 392 с.

57. Николаев Е.Ю., Лазарева С.Т. Адаптация и адаптационный потенциал личности: соотношение современных исследовательских подходов/ Вестник психиатрии и психологии Чувашии. Выпуск № 9, 2013. С. 18-32.

58. Павловец Г. Г. Социально-психологическая адаптация вынужденных мигрантов (По материалам Северного Кавказа)//: Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 : Санкт-Петербург, 2002. - 212 с.

59. Пак И.Я. Культурный шок китайских студентов, обучающихся в российских вузах, пути его преодоления / И.Я. Пак, Донмэй Вань // Методология обучения и повышения эффективности академической, социокультурной и психологической адаптации иностранных студентов в российском вузе: теоретические и прикладные аспекты: м-лы Всероссийского семинара. - Т. 2. - Томск, 21-23 октября 2008 года. - Томск: Издательство ТПУ, 2008. - С. 91-96.

60. Петанова Е.И., Лю Ц. Взаимосвязи адаптированности и когнитивно-поведенческих качеств личности (на примере российских и китайских студентов-первокурсников). Вестник СПбГУ, Серия 16: Психология, 2016, №3,

61. Петанова Е.И., Ван С. Я-концепция как фактор адаптации китайских студентов к обучению в российском вузе. /Петанова Е.И., Ван.С.// Сборник материалов конференции: «Формы и методы социальной работы в различных сферах жизнедеятельности» Улан-Удэ -Издательство ВСГУТУ , 2014-С46-47

62. Петанова Е.И., Бордовская Н.В., Лю Ц. Сравнительный анализ адаптивности студентов-первокурсников к условиям образовательной среды (на примере Пекинского и Санкт-Петербургского университета) // Вестник тверского государственного университете. Серия: психология и педагогика; выпуск 4, 2015. -С. 95-102

63. Петанова Е.И., Ван Сяо. Определение личностного адаптационного ресурса китайских студентов в российском вузе /Петанова Е.И., Ван.С.// "Общество: социология, психология, педагогика" Выпуск № 6, 2016. - С. 56-58

64. Певзнер, М.Н. Интернационализация как ведущая тенденция развития современного вуза /М.Н. Певзнер // Вестник Новгородского государственного университета. - 2005. - № 31. - С. 55-59.

65. Подзолков В.К. К проблеме социальной адаптации китайских студентов в российском педагогическом вузе // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2012. -№ 28. - С. 945-949.

66. Подколзина Л.Г. Взаимосвязь жизнестойкости и показателей социально-психологической адаптации студентов. Ж. № 4, 2016, С.222-225.

67. Посохова С.Т., Психология адаптирующейся личности (Субъектный подход): Дис. ... д-рапсихол. наук : 19.00.01 : СПб., 2001. - 393 с.

68. Практикум по психологии здоровья. / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2005. -351с.

69. Психологические аспекты межкультурной адаптации: колл. науч. моногр. / под общ. ред. В. В. Калиты - Владивосток: Дальнаука, 2015. - 206 с.

70. Резников Е.Н. Психологические особенности адаптации иностранных студентов в российских вузах. Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, 2010, № 1, с. ,

71. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. -

479 с.

72. Ременцов А.Н., Кожевникова М.Н. Адаптационный аспект в обучении китайских граждан на этапе довузовской подготовки в российской высшей школе. Вестник ФГОУ ВПО МГАУ №6 / 2, 2008. С.29-32.

73. Романова И.В. Адаптация одиноких женщин к посттрудовому периоду жизни / И.В. Романова. - Чита: ЧитГУ, 2004.-189 с.

74. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика. - 1989.

75. Рыкова С.А. Киршева И.Е. Социально-культурные и личностные особенности социализации иностранных студентов (на примере китайских студентов Владивостокского государственного университета экономики и сервиса) // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - №1; URL: www.science-education.ru/107-8523

76. Савотина Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.06 : Москва, 1997 196 с.

77. Сафукова Н.Н. Адаптация в вузе как важный этап формирования личностно-профессиональной Я-концепции студентов / ж. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Выпуск № 17, 2010, с. 89-95.

78. Слепухин А.Ю. Высшее образование в условиях глобализации: проблемы, противоречия, тенденции. М.: ИД «Форум», 2004. С.295.

79. Соловьева С.Л. Ресурсы личности. [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2010. N 2. URL: http:// medpsy.ru (дата обращения: 30.06.2016).

80. Сомова Н.В. Формирование социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки [Текст] : автореферат дис. ... канд. пед. наук 2015.

81. Степаненко Е.В. Проблемы адаптации иностранных студентов к образовательной среде российского вуза (ценностный аспект). // Всерос. Науч.-педаг. социальный конгрес. МГСУ, 2003.

82. Сухова А.Н. Гендерные различия в адаптации иностранных студентов: теоретические и практические аспекты // Экономическая социология и психология. -2013. - С. 53-59.

83. Сюй Х. Особенности китайского национального характера (часть 2) // Молодой ученый. —2011. — №3. Т.2. — С. 190-192.

84. Триандис Г. С. Культура и социальное поведение / Пер. В.А. Соснина. М., 2007. М.: Форум, -382 с.

85. Трофимова Н.М. Межкультурное общение студентов педвуза / Н.М. Трофимова, Н.Б. Трофимова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.rospsy.ru/uploads/sbomik_2004/7/43/doc

86. Троцук Т.П. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН) / Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология//№ 1 / 2004.

87. Ушакова И. А. Здорвьесберегающая социализация студентов в медицинских вузах России. Автореф. дис. доктора социолог. наук. Волгоград, 2013

88. Фернхэм А. Современные проблемы личности. Психология длительного пребывания за рубежом: студенты // Культурный шок: психологические реакции на незнакомое окружение / Development of personality: электронный научный журнал [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rl-onlme.ru/articles/2-01/85.html

89. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии): пер. с нем. / Э. Фромм. - М.: АСТ-ЛТД, 1998. - 566с.

90. Чеснокова Н.В. К вопросу о социокультурной адаптации китайских студентов в России // Актуальные вопросы востоковедения: проблемы и перспективы: Материалы II международной заочно научно-практической конференции / Под ред. Н.В. Гурьян, О.А. Трофименко. - Уссурийск, 2011.

91. Чернявская Т. П. Дидактическая адаптация иностранных студентов к советскому вузу. / Дисс. канд. пед. наук, Одесса, 1991, 153 с.

92. Чжан Пен Хао Национально-психологические особенности самореализации личности российских и китайских студентов. Автореф. дис. к. пс. н., М., 2015.

93. Чэнь Цзе Повышение значимости воспитательной системы российского педагогического вуза для социальной адаптации китайских студентов. Автореф. дис канд. пед. н., специальность 13.00.08 - Тула, 2010. - 22 с.

94. Шаглина, Н.Д. Учебная мотивация студентов из развивающихся стран на начальном этапе обучения в советском вузе Текст.: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук/ Н.Д. Шаглина. Ленинград, 1987. — 16с.

95. Шарова, Е.И. Формирование готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Ивановна Шарова; Орловск. гос. ун-т. -Орел: [б.и.], 2009. -20с.

96. Ширяева И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе. - Л., 1980.

97. Ширяев Н.В. Специфика профессионального самоопределения студентов педагогических вузов (на примере ТГПИ) / Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова / № 2с / 2008

98. Ши Си Нин Оптимизация педагогического общения как условие социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза : Дис. ... канд. психол. наук: Тула, 2002. - 175 с.

99. Яковлева М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе. Дис. ... канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000,147 с.

100. Allport, G. W. , & Odbert, H. S. (1936). Traitnames: A psycho-lexi- eal study. Psychological Monographs, 47( 1, whole NO. 211), 1 - 171.

101. Bandalos DL. Effects of math self-concept, perceived self-efficacy, and contributions for failure and success on test anxiety. Journal of Educational Psychology, 1995, 87: 611

102. Bandura, A. ( 1997 ). Self-efficacy : The exercise of control. New York : Freeman.

103. Babiker, I.E. The measurement of culture distance and its relationship to medical consultation, symptomatology and examination performance of overseas students at Edinburgh University / I.E. Babiker, J.L. Cox, P.M. Miller // Social Psychiatry. - 1980. -N15. -Р. 109-116

104. Bienvenu .O.J, Nestadt G, Samuels .J.F, etal. Phobic, panic, and major depressive disorder and the five-factor model of personality. Journal of Nervous Mental Disorders, 2001, 189: 154-161

105. Berry, J. W. , & Sam, D. L. (1997). Handbook ofcross-culturalpsy- chology. Boston: Allyn & Bacon, 292 - 326.

106. Cervone, D., & Shoda, Y. (1999). Social-cognitive theories and the coherence of personality. In D. Cervone, Y. Shoda (Eds.). The co- herence of personality: Social-cognitive bases of personality cortsistency, variability, and organization. NY : Guilford, 3-33.

107. Chen Huizhang, Zhang Hongmei. Correlation Analysis of Personality of Students of School Construction and adaptation [J] Psychology, 2007, 39 (1): 129-134

108. Chirkov, V. role of self-determined motivation and goals for study abroad in the adaptation of international students / V. Chirkov, M. Vansteenkiste, R. Tao, M. Lynch // Elsevier. International Journal of Intercultural Relations. -2007. - P. 199-222.

109. Cui Fang, LE Guoan. College Students' Self - Concept [J]. Psychological Science, 1996,19(4): 240-242

110. Cui Hong, Wang Dengfeng. Personality and Mental Health of Chinese People. Advances in Psychological Science, 2007,15 (2): 234-240

111. Costa, P. T., Jr., & McCrae, R. R. (1992a). NEO-PI-R, Profession Manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.

112. Costa, P. T., Jr., & McCrae, R. R. (1992b). Revised NEO Personal- ity Inventory (NEO-PI-R) and NEO Five-Factor Inventory (NEO- FFFI) professional manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.1992

113. Cheung F.M., Vijver F.J.R. van de, Leong F.T.L. Toward a new approach to the study of personality in culture // American Psychologist. - 2011. - No. 66

114. Chirkov, V. role of self-determined motivation and goals for study abroad in the adaptation of international students / V. Chirkov, M. Vansteenkiste, R. Tao, M. Lynch // Elsevier. International Journal of Intercultural Relations. -2007. - P. 199-222.

115. Downey, G. , Freitas, A. , Michalis, B. , & Khouri, H. (1997). The self-fulling prophecy in close relationships: Rejection sensitivity and rejection by romatic partners. Journal of Personality and Social Psy- chology, 75, 545- 560.

116. Dujin Ju. Survey of College Students' Mental Health Status of contemporary educational theory and practice, 2011 (8): 110-112.

117. Fat'sides, T.L. & Woodfield, R. undergraduate academic success: and application. Personality and 1243. (2003). Individual differences and The roles of personality, intelligence Individual Differences, 34, 1225 -.

118. Fan Kai. Students' positive self-concept of culture. Liaoning Education Research 2006

119. Fan Fumin, Fu Yiyuan.Study on the relationship between self-concept and mental health of college students. Chinese Journal of Mental Health, 2001,15 (2): 76

120. Friedman.H.S, Tucker.J.S, Tomlinson-KeaseyC, etal.Does childhood personality predict longevity? Journal of Personality and Social Psychology, 1993, 65: 176-185

121. Fengting Yong Su Ti, etc. Students learn to adapt Scale for [J] Psychology, 2006, 38 (5): 762-769.

122. Feng Yanyong. Preliminary Study on College Students' Academic Adjustment Psychology., 2002, 22 (81): 44-48

123. Gan Lu. Undergraduate Students' Personality and Achievement Motive of Southwest Normal University, 2006: 19-23

124. Goodwin .R.D, Fergusson. D.M, Horwood .L.J. Neuroticism in adolescence and the risk of psychotic symptoms in young adulthood. Psychological Medicine, 2003, 33: 1089-1097

125. Goodwin .R.D, Friedman .H.S. Health status and the five factor personality traits in a nationally representative sample. Journal of Health, 2006, 11 (5): 643-654

126. Gudykunst. An anxiety/uncertainty management (AUM) theory of strangers' intercultural adjustment. Theorizing about intercultural communication. Thousand Oaks, CA: Sage. 2005, 419-457.

127. Heine .S.J, Lehman .D.R. Culture, self-discrepancies and self satisfaction. Personality and Social Psychology Bulletin, 1999: 25

128. Hobfoll S.E., Dunahoo C.L., Ben-Porath Y., Monnier J. Gender and coping: The dual-axis model of coping // American Journal of Community Psychology. 1994. Vol. 22(1). P.49-82.

129. Huang Xiting. Concise Dictionary of Psychology [Z] .A fat: Anhui People's Publishing House, 2004

130. Huang Jun. Self-concept and the relationship between mental health of students [D]. East China Normal University .2011.

131. Hot words, Yangzhou Evening News [N] .2013-09-03: A17.

132. Huang Jie. SCL-90 and Comparative Study of Freshmen UPI in psychology Sports Colleges censuses [J] Hubei Sports Science, 2013.32 (2): 134-136.

133. Hsu, K. The Influence of Social Networks on the Acculturation Behavior of Foreign Students / K. Hsu , A.E. Grant, W. Huang // Connections. -1993. - 16(1, 2). - P. 23-36.

134. Iversen, G.I. Social adjustment and friendship patterns of international students. A study of Norwegian students studying abroad / G. I. Iversen // University of Tromso. Norway. - 2009.

135. Ji Yanping. Private and Public College Students' Learning Adaptability development of comparative studies [D]Nanjing Normal University, 2008.

136. Justice, E. M. , & Dornan, T.M. (2001). Metacognitive differences between traditionnalage and nonadition-alage college students. Adult Education Quarterly, 51, 236 -49.

137. Li Binghuang. Students' Learning Motivation and Learning Adaptation [J] relationship HIGHER, 2006, (5): 105-107.

138. Li Hongyan. College Students [J] Nanjing Xiaozhuang University, 2009, (9): 93-96.

139. Li Zhashan. Students' Self - concept and Mental Health Research . Anhui Normal University (Humanities and Social Sciences) in January 2006 Vol. 34 of the first

140. Li Caina, et al. Research on the relationship among personality, teacher-student relationship and mental health of adolescents. Chinese Journal of Clinical Psychology, 2005, 13 (4): 440-442

141. Liang Shumin. Chinese Culture (Chinese cultural characteristics) - Jiangnan, Shandong People's Publishing House1992. T.5. - 697-712.

142. Liu Bing, Chen Jianhong. Freshmen 3848 Mental health-related factors [J]. Chinese Journal of Clinical Rehabilitation, 2004,8 (15).

143. Liuxue Zhen, Zhong Nailiang. Freshmen UPI findings in a University Northwest Guangxi [J]. Zunyi Normal College, 2011 (8): 96-100.

144. Li Guo. The study of the relationship between adolescent personality, teacher-student relationship and Mental Health of Chinese Journal of Clinical Psychology, 2005, 13 (4): 440-442

145. Liu Huijun, Shi Junjie. Self-concept and mental health of middle school students the relationship between the Chinese Journal of Clinical Psychology, 2000, (1)

146. Lin Bangjie. Revision of the Tennessee Self-concept Scale [J]. Chinese Journal of Testing, 1980 (27): 71-78.

147. Liu J., Petanova E.I. Characteristics of communicative tolerance and frustration tolerance among Chinese and Russian students/ Liu J., Petanova E.I. // Journal of Yuncheng University ,- Yuncheng: Journal of Yuncheng University Press, - 2016. -№4 - P. 81-84. (in Chinese)

148. Lu Suihua. The Medical College Students' Personality Test and Analysis of Health Professional Education, 2007 (7): 128-129.

149. Lu Xiefeng. Preparation and standardization Students Adaptability Scale [D] Wuhan: Central China Normal University, 2003.

150. Mao Jinping, He Yanfen. Big Five Personality and Students' Learning. Adaptability [J] Chinese Journal of Clinical Psychology, 2008, (16): 200-201.

151. Maddi S. Dispositional Hardiness in Health and Effectiveness. - Encyclopedia of Mental Health. San Diego (CA): Academic Press, 1998. - P. 323-335.

152. Marzolf D.P., Deloache J.S. Transfer in young children's understanding of spatial representations. Child Development. 1994.

153. Mischel, W. (1999). Instruction to Personality (6th edition). Fort Worth: Harcourt Brace College Publishers.

154. McCrae, R. R. , & Costa, P. T. , Jr. A contemplated revision of the NEO five-factor inventory. Personality and Individual Differences, 2004, 36: 587-596

155. McCrae, R. R. , & Costa, P. T. , Jr. (1997). Personality trait struc- ture as a human universal. American Psychologist, 32, 509 -516.

156. McCrae R.R., John O.P. An introduction to the five-factor model and its applications // Journal of Personality. - 1992. - No. 60 (2).

157. Min Jie. University Student social comparison, attribution and Learning Adaptability research [D]. Hebei Normal University, 2010.

158. Mischel, W. , & Shoda, Y. (1998). Reconciling processing dynamics and personality dispositions. Annual Review of Psychology, 49, 229 - 258.

159. Mischel, W., & Mischel, H. N. (1983). The development of chil- dren's knowledge of self-control strategies. Child Development, 54, 603 - 619.

160. Nie Yangang. Adaptability status of students' Psychological Development and Education, 2004, 21 (1): 23-28

161. Paris, S. G. , Lipson, M. Y. , & WiLxson, K. K. (1983). Becoming a strategic reader. Contemporary Education Psychology, 8, 293 - 316.

162. Petanova E, Wang Xiao. «Psychological health of students as a factor of adaptation to studying abroad» <Scientific Time > <ISSN 1005-250X CN 46-1039/G3. 2014,13, 236 c.

163. Peverly, S.T., Brobst, Graham, M., & Shaw, R. (2003). College a- dults are not good at self-reguloction: A study on the relationship of self-reguhtion, note taking, and test taking. Journal of Educational Psychology, 95, 335 - 346.

164. Pevzner MN The internationalization as a leading trend in the development of modern high school // Vestnik Novgorod State University. - 2005. - № 31. - S. 55-59.

165. Qin Ganchao, Ouyang Dan. Teachers College Freshmen by UPI Survey [J]. Higher Education Forum, 2006 (8).

166. Ren Guixiu, Xu Yufang. Medical Freshmen Personality Questionnaire Survey of Chinese Journal of Behavioral Medical Sciences, 2005 (5): 442-444.

167. Rodriguez, M. , Mischel, W. , & Shoda, Y. ( 1989). Cognitive person variahles ir~ the delay of gratification of older children at-risk. Journal of Personality and Social Psychology, 57, 358 -367.

168. Shen Jing. Western academic self-concept Review and Reflection. Jiangsu University (Higher Education Study Edition) April 2006, Vol. 28 No. 2

169. Shi Ronghua. Modern Social Psychology. East China Normal University Press in May 1989 the first edition

170. Shoda, Y., & Mischel, W. (1996). Toward a unified, intra-individual dynamic conception of personality. Journal of Research in Personality, 30, 414 -428.

171. Shoda, Y. , & Mischel, W. (1998). Personality as a stable cognitive- affective activation network: Characteristic patterns of behavior varia- tion emerge from a stable personality structure. In S. J. Read and L. C. Miller (Eds), Connectionist and PDP Models of Social Reasoning arrd Social Behavior. N J: Lawrence Ertbaum, 175 -208.

172. SmithTW, WilliamsPG.Advantages and limitations of the five-factor model. Personality and health: Journal of Personality, 1992, 60: 395-423

173. Swanson, H. L. (1990). The influence of metacognitive knowledge and attitude on problem solving. Journal of Educational Psychology, 82, 306 -314.

174. Tanaka, T., Takai J., Kohyama T., Fujihara T. Adjustment patterns of international students in Japan // Pergamon. - 1994. V. 18. - P. 55-75.

175. Tao Sha. Preliminary Study of College Students' Learning Adaptability structure and measurement tools [J] Chinese School Health, 2000, (9): 158-159.

176. Thompson E.R. Development and Validation of an International English Big-Five Mini-Markers // Personality and Individual Differences. - 2008. - No. 45 (6).

177. Wang Xiangdong. Mental Health Rating Scale Manual (M). Chinese Mental Health Journal, 1993 (supplement): 31-36.

178. Wang Huarong student learning adaptability and influencing factors [D]. Nanjing Normal University, 2006.

179. Wang Zhenhong. Students' self-concept and mental health-related research. Journal of Health Psychology 2000, Volume 8, No. 3

180. Ward, L. Some observations of the underlying dynamics of conflict in a foreign student // Journal of the American College Health Association. № 10. 1967. P. 430-440.

181. Xia Jun. My hospital 2010 Freshmen UPI findings discussed [J] Value Engineering, 2011 (07): 277.

182. Xu Xiaojun College Students' Learning Adaptability: structure, development and characteristics of influencing factors [D] Southwest China Normal University, 2004.

183. Xu Fuming, Yu Peng. Study of College Students' Learning Adaptability and its relationship with personality characteristics and social support [J] Chinese School Health, 2005, (4): 299.

184. Yao Ruosong, Liang Leyao. Big five personality scale simplified version of the application of the population of college students. Chinese Journal of Clinical Psychology, 2010,18 (4): 457-459

185. Yao Xin. Self-concept development of college students [J] .Chinese Journal of Mental Health, 2003,17 (1): 42-44.

186. Yan, Kun & Berliner, David C. (2009). Chinese international students' academic stressors in the United States. College Student Journal, 43(4), 939-960.

187. Yang Guangwei, Wu Jianxin. College freshmen during role transformation of psychological adjustment [J]. Education Research, 2003 (2).

188. Yang Zhaoning, Kong Xiangjun. Self-concept and subjective well-being of college students [J]. Chinese Journal of Health Psychology, 2006,14 (1): 80-82.

189. Yang Hongfei. Senior High School Students Self - concept and Mental Health of. "Education Science" in December 2002, Vol. 18 No. 6

190. Yang Xiong, Huang Xiting. A Preliminary Study on the Characteristics of Adolescent Students' Self-worth. Psychological Science, 1999, (6): 56

191. Ye Lihong. Self-concept and adolescent mental health. Modern Primary and Secondary Education 2003 8

192. Zhang Yanzhen. Medical students' learning adaptability and influencing factors, Guangdong Province [D]. Shantou University, 2007.

193. Zhang Lu. Screening results and analysis of freshman psychological problems [J] western education, 2012 (02-03): 44-45.

194. Zhang Hongru. Research on Students' Attitude and Learning adaptive relationship of the 2004 East China Normal University master's thesis

195. Zhang Xinggui. Study the relationship between Big Five Personality and Adolescent SWB Psychological Development and Education, 2005, 22 (2): 98-103

196. Zhang Liyan. The relationship between cognitive operations, Cognitive Styles and Neuroticism Chinese Journal of Clinical Psychology, 2006, 14 (2): 218-220

197. Zhao Yanying. Studies Freshmen school adjustment and home environment relationship [J] Chinese Journal of School Health, 2005,26 (2): 147-148

198. Zhao Shuyuan, Cai Taisheng. Relationship between Big Five Personality and Mental Health of Female College Students.Chinese Journal of Health Psychology, 2012,

199. Zhao Xue. Freshmen school adaptation, social support and related research [D] Changchun: Northeast Normal University, 2007

200. Ян Синьхуэй. Чжунго синьли сюэ сысян ши (История китайской психологии и мысли). Наньчан, 1994.

201. Ян Дэсэн. Чжунгожэнь-ды синьли цзеду (Толкование психологических особенностей китайцев). Хэфэй, 2004.