Профессионально-экономическое развитие студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Курылева, Ольга Игоревна

• Курылева, Ольга Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курылева, Ольга Игоревна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1 Профессионально-экономическое развитие студентов как предмет теоретического исследования.

1.2 Педагогическое проектирование профессионально-экономического развития студентов.

1.3 Педагогические условия профессионально-экономического развития студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1 Общая характеристика осуществления опытно-экспериментального исследования.

2.2 Методика профессионально-экономического развития студентов.

2.3 Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-экономическое развитие студентов вуза»

Актуальность проблемы и темы исследования

Социально-экономическая ситуация в стране во многом определяется профессиональной компетентностью экономических кадров.

Между тем практика показывает, что современные специалисты недостаточно подготовлены к профессиональному решению экономических проблем, поэтому весьма часто принимаются безответственные, научно необоснованные решения, что ведет к усугублению напряжения социально-экономической ситуации в стране.

В настоящее время в стране резко обострилось противоречие между возрастающей потребностью государства, общества в экономически грамотных специалистах и неспособностью большинства современных специалистов обоснованно, эффективно осуществлять экономическую деятельность в условиях конкурентной среды. Одной из причин такого положения является отсутствие новых моделей экономического образования.

В связи с этим становятся необходимыми исследования, связанные с профессионально-экономическим обучением студентов: систематизацией содержания обучения, технологизацией учебного процесса, разработкой системы средств, обеспечивающих развитие личностно-профессиональных качеств современных специалистов.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В отечественной и зарубежной литературе получили развитие социальные, психолого-педагогические, экономические, технологические аспекты профессионально-экономического образования (С.Я.Батышев,

A.П.Беляева, Н.П.Кондраков, А.Я.Найн, В.Ф.Палий, П.С.Хейфец, Л.А.Ясюкова, M.S.Archet и др.).

Результаты исследований многих авторов (Н.А.Алексеев, Б.С.Гершунский, В.Н.Гурченко, М.Е.Дуранов, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев,

B.Holmes) актуализировали новые подходы к системе образования, предполагающие переориентацию на качественно иные ценности в образовательном пространстве: формирование нового профессионального мировоззрения, основанного на личностно ориентированном обучении, воспитании, развитии.

Постоянное увеличение потока информации и тенденция к интеграционным процессам в различных областях знаний диктуют необходимость системной организации содержания обучения.

Деятельностная организация учебного процесса и его непрерывность ставят задачу разработки педагогических технологий, обеспечивающих личностно-профессиональное развитие человека.

Анализ отечественной и зарубежной теории и практики современного обучения позволяет выделить основные направления развития профессионально-экономического образования: изменение взаимоотношений педагогов и обучающихся на основе демократичности, взаимопонимания, взаимоуважения; изменение организации образовательного процесса, переход на деятельностный режим, важным моментом которого является соответствие внешних и внутренних целей, вызывающих и удовлетворяющих потребности обучающихся в познавательной деятельности. Отсюда вытекает необходимость организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы обеспечить у обучающихся формирование профессионально-экономических целей, мотивов деятельности. В связи с отсутствием целостной системы целей и системного содержания, программы учебных дисциплин используются педагогами в основном для передачи знаний и формирование умений, а не для профессионально-экономического развития студентов.

Большой интерес при исследовании проблемы профессионально-экономического обучения студентов вызвали работы по анализу педагогической деятельности и педагогического мастерства (С.Я.Батышев, Ю.Н.Галагузова, М.К.Гмучин, В.В.Давыдов, М.Е.Дуранов, К.М.Левитан, А.С.Маслов, В.П.Симонов, Е.В.Ткаченко и др.).

Весьма полезными оказались труды отечественных и зарубежных авторов, рассматривающих проблему профессионального самоопределения под углом зрения потребностей личности, её саморегуляции, творческой активности (Н.А.Алексеев, Е.В.Баранова, Д.А.Белухин, К.Я.Вазина, Э.Ф.Зеер, О.А.Конопкин, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина, Г.А.Цукерман, T.Okato, В.Skinner и др.).

Вместе с тем в настоящее время как в теории, так и в практике образования не получили должного научного обоснования такие проблемы профессионально-экономического развития студентов как: системо-деятельностная организация процесса обучения, технологическая организация профессионально-экономического развития обучаемых. Практика показывает, что традиционная система обучения не способна обеспечить должное развитие потребностей, способностей обучающихся, она не использует такую важную составляющую деятельности, как рефлексия, развивающую сознание человека.

Таким образом, с одной стороны, возникла насущная потребность в подготовке квалифицированных специалистов, обладающих способностью решать современные профессионально-экономические задачи, а с другой стороны, в практике продолжается обучение специалистов по старым моделям обучения.

Налицо проблема теоретического осмысления сущности профессионально-экономического развития студентов, позволяющего разрешить глобальное противоречие между потребностью общества в современных, конкурентоспособных специалистах и неспособностью традиционной системы образования удовлетворить эту потребность.

Недостаточная разработанность проблемы профессионально-экономического развития студентов и её большая значимость побудили нас избрать тему исследования: «Профессионально-экономическое развитие студентов вуза».

В тему исследования введено ограничение: обучение студентов проводилось по курсу «Бухгалтерский учет».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель профессионально-экономического развития студентов вуза.

Объект исследования: профессионально-экономическое обучение студентов вуза.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие профессионально-экономическое развитие студентов вуза.

Ключевые понятия: модель — образ объекта, процесса, явления; средство изменения отношения человека к миру; образец (стандарт) для тиражирования; педагогические условия - обстоятельства, требования, правила, договоренность участников процесса об их правах и обязанностях, от которых зависит качество обучения; методическое обеспечение процесса обучения - система средств, способов, позволяющих целенаправленно, последовательно добиваться качества результата; педагогическая технология — целенаправленный, нормированный, алгоритмичный процесс, обеспечивающий непрерывное саморазвитие потребностей, способностей, сознания обучающихся; профессионально-экономическое развитие — целенаправленный непрерывный процесс, включающий цели, средства, способы системного овладения профессионально-экономической культурой, формирования личностно-профессиональных качеств.

Гипотеза исследования составляет следующую совокупность предположений:

1. В современной социально-экономической ситуации профессионально-экономическое развитие студентов должно рассматриваться в качестве системообразующего компонента их профессионального обучения, обеспечивающего формирование новых нравственно-гуманистических позиций, развитие личностно-профессиональных качеств, профессионально-экономической образованности.

2. Качество профессиональной подготовки студентов возможно повысить, если разработать многоуровневую модель профессионально-экономического развития студентов, включающую в себя следующие компоненты: личностный, коммуникативный, семантический, технологический, каждый из которых является ее подсистемой и имеет свою собственную структуру, обеспечивающую специфику данного элемента системы и особенности его функционирования, позволяет выявить системные характеристики и внутрисистемные связи, а также противоречия, разрешение которых обеспечит наиболее оптимальное развитие системы в целом.

3. Для функционирования модели следует разработать: а) системное содержание профессионально-экономического развития в необходимом и достаточном объеме в соответствии с квалификационными требованиями (ГОСТ), предъявляемыми к специалистам и требованиями рынка труда; б) комплект методического обеспечения, включающий в себя авторскую программу, систему модулей, систему предметных средств, систему учебных ситуаций, понятийно-терминологический словарь, мониторинг; в) педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели профессионально-экономического развития студентов вуза.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить генезис профессионально-экономического развития студентов в отечественной и зарубежной педагогической науке.

2. Сконструировать модель профессионально-экономического развития студентов.

3. В процессе экспериментальной работы разработать модульное содержание, выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели профессионально-экономического развития студентов.

4. Разработать комплект методического обеспечения технологической организации профессионально-экономического развития студентов.

Методологической основой исследования явились:

- философские и общенаучные положения теории сознания, саморазвития человека (П.Р.Атутов, В.В.Давыдов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, М.К.Мамардашвили, В.Франкл, И.Д.Фролов и др.);

- положения о системном подходе к непрерывному обучению (К.Я.Вазина, Н.В.Кузьмина, Г.Н.Сериков, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.);

- о роли деятельности в саморазвитии человека (Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев и др.);

- философское положение о дискретности и непрерывности развития личности (А.П.Владиславлев, В.П.Зинченко);

- ведущие положения психолого-педагогической науки в области профессионального образования: о его взаимосвязи с общим (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Г.Е.Зборовский, В.П.Зинченко и др.);

- об обучении студентов в системе непрерывного образования (Н.А.Алексеев, А.С.Белкин, Ю.Н.Галагузова, А.Я.Найн, М.П.Сибирская, Е.В.Ткаченко и др.);

- о формировании мотивации в процессе деятельности (Л.И.Божович, Э.Ф.Зеер, М.С.Каган, К.Левин, Maslow А. и др.).

Методологической основой послужили также относящиеся к упомянутым проблемам отдельные исследования зарубежных ученых (К.Ингенкамп, Р.Б.Карамуратова, Л.Клинберг, А.А.Кыверялг).

Базой исследования явилась кафедра профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Исследованием было охвачено 123 студента Волжской государственной инженерно-педагогической академии, из них 63 студента экспериментальной и 60 студентов контрольной групп. Основные научные положения, результаты опытно-экспериментального исследования проверялись в Оренбургском государственном педагогическом университете, Нижегородском техническом лицее № 5, Челябинском технологическом колледже сервиса, в средних специальных учебных заведениях Приволжского округа Минсельхоза РФ - с общим охватом 312 студентов дневного и заочного отделений.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1999 по 2004 г.г. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач применялись различные методы.

На первом этапе (1999-2000 г.г.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные литературные источники по методологии, теории и методике профессионального образования, диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного изыскания; определялись методологическая и теоретическая основы исследования; формулировались противоречия; уточнялись цель, объект и предмет научного исследования.

Основные методы исследования: наблюдение; изучение отечественной, зарубежной научной литературы, различных программ и подходов к проблеме профессионально-экономического развития студентов; обобщение передового опыта по проблеме исследования.

На втором этапе (2001-2002 г.г.) разрабатывалась модель профессионально-экономического развития студентов, проверялись основные положения формирующего эксперимента, уточнялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели профессионально-экономического развития студентов. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

Основные методы исследования: педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; анализ технологической организации процесса обучения; анкетирование.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, корректировалась модель технологической организации профессионально-экономического развития студентов. Была завершена апробация педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессионально-экономического развития студентов.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ и оценка результатов экспериментальной работы; наблюдение; формулирование общих выводов.

Научная новизна исследования

1. Сконструирована модель профессионально-экономического развития студентов вуза, адаптированная к логике, содержанию и темпам современного развития образования.

2. Разработаны педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели профессионально-экономического развития студентов академии. Ими оказались:

- формирование новой позиции студентов на непрерывное личностно-профессиональное развитие в течение всей жизни;

- изменение исходных принципов профессионально-экономического развития студентов: личностно ориентированного субъект-субъектного обучения, саморазвития;

- технологическая организация профессионально-экономического развития студентов, ее методическое обеспечение и мониторинговое сопровождение; построение отношений педагога и студентов на основе доброжелательности, понимания, уважения.

Теоретическая значимость исследования

Представленная работа является теоретико-экспериментальным исследованием профессионально-экономического развития студентов, которая решается в рамках системо-деятельностного, программно-целевого подходов, личностно ориентированного обучения. В ходе исследования:

- уточнены и обоснованы понятия, отражающие специфику профессионально-экономического развития студентов, позволяющие выделить исследуемую проблему в качестве актуального направления научного поиска в области теории и методики профессионального образования;

- разработана модель профессионально-экономического развития студентов.

Практическая значимость исследования

Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости. Содержат инвариантную основу на уровне программ знаний и видов деятельности. Могут быть использованы для технологической организации процесса обучения в образовательных учреждениях всех типов. Автором разработан комплект методического обеспечения, включающий в себя: авторскую программу, систему модулей, систему учебных ситуаций, понятийно-терминологический словарь, мониторинг.

Опубликованы методические рекомендации: «Педагогическое проектирование профессионально-экономического развития студентов вуза», «Методика профессионально-экономического развития студентов вуза», «Педагогические условия профессионально-экономического развития студентов вуза», комплект методического обеспечения по курсу «Бухгалтерский учёт».

Основная практическая ценность работы заключается в организации непрерывности, технологичности учебного процесса с мониторинговым сопровождением, что обеспечивает качество профессионально-экономического развития студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность процесса профессионально-экономического развития студентов, раскрываемая в модели профессионально-экономического развития студентов, обуславливается, с одной стороны, структурными компонентами самого процесса обучения студентов, среди которых профессионально-экономическое развитие студентов является системообразующим, а с другой стороны - динамикой овладения содержанием профессионально-экономической культуры.

2. Эффективность профессионально-экономического развития студентов, обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- формирование новой позиции студентов на непрерывное личностно-профессиональное развитие в течение всей жизни;

- изменение исходных принципов профессионально-экономического развития студентов: личностно ориентированного субъект-субъектного обучения, саморазвития;

- технологическая организация профессионально-экономического развития студентов, ее методическое обеспечение и мониторинговое сопровождение; построение отношений педагога и студентов на основе доброжелательности, понимания, уважения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических и научно-технических источников; использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности Волжской государственной инженерно-педагогической академии, Нижегородского технического лицея № 5,

Челябинского технологического колледжа сервиса, средних специальных учебных заведений Приволжского округа Минсельхоза РФ; анализом динамики развития и саморазвития испытуемых в ходе опытно-экспериментальной работы; личным участием соискателя в качестве педагога; рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов.

Апробация и внедрение результатов исследования Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии (1999-2004 г.г.); на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых в рамках научной школы профессора К.Я. Вазиной; II научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2001 г.), III научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2002 г.), IV международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2003 г.), IV Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, 2003 г.), V международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2004 г.).

Всего автором опубликовано по материалам исследования 8 работ. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 252 наименования, в том числе 17 на иностранном языке. Текст диссертации сопровождается 25 таблицами, 9 рисунками и 5 графиками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Курылева, Ольга Игоревна

4. Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости. Содержат инвариантную основу на уровне программ знаний и видов деятельности. Могут быть использованы для технологической организации процесса обучения в образовательных учреждениях всех типов. Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить уровень профессионально-экономического развития обучающихся. Автором разработан комплект методического обеспечения, включающий в себя: авторскую программу, систему модулей, систему предметных средств, систему учебных ситуаций, понятийно-терминологический словарь, мониторинг.

Основная практическая ценность работы заключается в организации непрерывности, технологичности учебного процесса с мониторинговым сопровождением, что обеспечивает качество профессиональной подготовки студентов.

5. Определены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия успешного развития студентов по инновационной модели. Ведущими из них являются:

- формирование новой позиции студентов на непрерывное личностно-профессиональное развитие в течение всей жизни;

- изменение исходных принципов профессионально-экономического развития студентов: личностно ориентированного субъект-субъектного обучения, саморазвития;

- технологическая организация профессионально-экономического развития студентов, ее методическое обеспечение и мониторинговое сопровождение; построение отношений педагога и студентов на основе доброжелательности, понимания, уважения.

6. Как показало наше исследование, технологическая организация профессионально-экономического развития студентов обеспечивает:

- активность, самостоятельность, креативность будущих специалистов;

- готовность студентов к непрерывному профессионально-экономическому саморазвитию;

- личностно-профессиональное развитие каждого студента;

- переход с методического уровня преподавания на управленческо-технологический, создающий реальные возможности повышения качества профессионального обучения;

- интенсификацию, качество учебно-воспитательного процесса.

7. В процессе обучения студентов по предлагаемой модели зафиксированы значительные качественные изменения по существенным параметрам личностно-профессиональной готовности студентов к профессиональной деятельности:

- возрастание познавательной мотивации студентов на занятиях по бухгалтерскому учету, появление потребности к личностно-профессиональному росту, стремления к саморазвитию, конкурентоспособности, что чрезвычайно важно в условиях рыночной экономики; наличие четкой профессиональной позиции у студентов, обеспечивающей убежденность, доказательность профессиональных знаний; проявление нравственных качеств (ответственность, доброжелательность, целеустремленность, понимание другого), свидетельствующих о гармонизации внутреннего мира человека и являющихся необходимым дополнением к интеллектуальным и физическим качествам, которые ранее выделялись студентами в качестве наиболее значимых в учебно-познавательной деятельности;

- формирование установки на развитие необходимых личностных качеств, переоценка приоритетов в пользу гуманистических, демократических, а не авторитарных, как это проявлялось в начале обучения;

- повышение уровня развития системы бухгалтерских способностей, обеспечивающих самостоятельность и творчество в решении поставленных задач;

- многоуровневое саморазвитие студентов, обусловленное системой отношений в учебной группе по четырем функциональным уровням (студент-педагог, студент-творческая микрогруппа, студент-учебная группа, педагог-учебная группа). Развитие сплоченности студентов способствует увеличению дружеских контактов, взаимных симпатий, исчезновению конфликтов, как проявление саморегуляции и самоактуализации.

Таким образом, проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Поставленная перед изысканием цель достигнута, задачи решены.

Однако проблема профессионального развития студентов остается актуальной в связи с все возрастающей потребностью государства, общества в современных конкурентоспособных специалистах в области экономики и может служить началом исследовательской работы по следующим направлениям:

• создание единой системы развития бухгалтерских способностей студентов на основе интеграции всех предметов учебного плана по специальности в целом;

• разработка проблемы преемственности профессионально-экономического обучения в условиях многоуровневого профессионального образования;

• создание дистанционных, информационных технологий профессионально-экономического развития студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило научно обосновать, экспериментально проверить одну из актуальных проблем современного образования: профессионально-экономическое развитие студентов вуза.

1. Выделен основной концептуальный принцип модели профессионально-экономического развития студентов: профессионально-экономическое развитие студентов неотделимо от личностного; в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность превращать собственную деятельность в объект практического преобразования, что открывает возможность творческой саморегуляции — высшей формы профессиональной компетентности.

2. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель профессионально-экономического развития студентов вуза, состоящая из четырех функционально связанных между собой уровней: личностного, коммуникативного, семантического и технологического, обеспечивающих качество обучения студентов.

3. В ходе исследования уточнены и обоснованы понятия, отражающие специфику профессионально-экономического развития студентов, позволяющие выделить исследуемую проблему в качестве актуального направления научного поиска в области теории и методики профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курылева, Ольга Игоревна, 2004 год

1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. -М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1995. - 104 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

4. Алферов Ж.И., Садовничий В.А. Образование для России XXI века // Образование, которое мы можем потерять: Сб. ст. М.: МГУ, 2002. - 288 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Издат. дом Амонашвили, 2001. — 559 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2001. — 608 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 264 с.

8. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России // Инновационная деятельность в образовании: Междунар. междисциплинар. науч.-практ. журн. 1994. - № 3. - С. 9-13.

9. Асташкина Н.В., Быкова М.А., Петривняя И.В. Воспитание человека: теория и практика. М.: Гуманитарный институт, 2003. — 240 с.

10. Ю.Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. — 1996. — № 2. — С. 11-14.

11. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодн. М.: Наука, 1982. — С. 26-46.

12. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

14. Бабочкин П.И. Основные направления системы воспитания студентов вузов. -М.: Знание, 2001. 185 с.

15. Балабанова Л.И. Самооценка и самоконтроль основа развивающего обучения // Проф. образование. - 2001. - №1. — С. 25-26.

16. Баранова Е.В. Проблема самореализации личности: философско-культурологический аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГУ, 1992.-17с.

17. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

18. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - №6. - С. 22-27.

19. Белкин А.С. Витагенное образование: голографический подход. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. 136 с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). М.: НПО «Модек», 1996. - 318 с.

21. Беляева А.П. Проблемы развития и трансформации начального профессионального образования // Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 1998. - Вып. 3. - С. 15-20

22. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1999. - 480 с.

23. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

24. Бенин В.Л. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учеб. пособие. — Уфа: Восточ. университет, 2000. 274 с.

25. Бенин В.Л. Культура и образование. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000. - 129 с.

26. Бершадский М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? // Народное образование. 2002. - №7. - С. 81-88.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 190 с.

28. Беспапько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Высш. шк., 1995.-412 с.

29. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышление о будущем // Педагогика. 1990. -№ 8. - С. 103-113.

30. Бестужев-Лада И.В. Что делать с высшей школой? // Almamater. — 1999. № 11. — С. 18-20.

31. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. — 1993. — № 2. — С. 10-15.

32. Блауберг И.В., Юдин Э.Г Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. — 408 с.

33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 217 с.

34. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. М.: Сов. энцикл., 1991. - Т.1 - 788 е.; Т.2 - 768 с.

35. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 143 с.

36. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Просвещение, 1992. - 184 с.

37. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1997. - 228 с.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. — 216 с.

39. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. — Н.Новгород: НПН МОРФ, 1992.-268 с.

40. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / Глав, управление профтехобразования Челяб. обл. — Челябинск, 1997. — 242 с.

41. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1999.-280 с.

42. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвитиячеловека. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. - 145 с.

43. Валицкая А.И. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-18

44. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / Под ред. И.Б. Новика и В.Д. Садовского. М.: Прогресс, 1888. - 153 с.

45. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988. — 246 с.

46. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопр. психологии. 1994. - № 3. с. 122-129.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Методологический аспект. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

48. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека: Сб. науч. ст. / Под ред. И.М. Фейнберга, Ин-т психол. АН РФ. М., 1997. — 163 с.

49. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

50. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1978. 175 с.

51. Воронов В.В. Формы представления знания в педагогическом образовании // Педагогика. 1999. - №4. - С. 68-73.

52. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза // Сб. материалов Всероссийской науч.-прак. конф. М., 2000. - 274 с.

53. Всемирный доклад по образованию. Париж: ЮНЕСКО, 1998. — 27 с.

54. Всеобщая декларация прав человека // Международные нормативные акты ЮНЕСКО / Сост. И.Д.Никулин. М.: Логос, 1993. - 640 с.

55. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: Смысл: ЭКСМО, 2003. - 182 с.

56. Галагузова Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. - 250 с.

57. Гальперин С.В. Мое мироведение: Курс лекций. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. - 208 с.

58. Гарифуллин М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань: НИИПТО, 1987.-19 с.

59. Генов Ф. Психология управления. М.: МГУ, 1982. — 196 с.

60. Герасимов И.Г. Научное исследование. — М.: Наука, 1972. 246 с.

61. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: МПСИ, 1997. - 212 с.

62. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспериментального исследования российских и американских менталитетов. — М.: Флинта, 1999. — 599 с.

63. Гласс Д., Стенли Д. Статические методы в педагогике и психологии. -М.: Наука, 1976.-470 с.

64. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учеб. пособие. М.: Логос, 2002. — 24 с.

65. Гмучин М.К. Обучение и переобучение кадров — приоритетная проблема современности // Профессионал. 1992. - № 12. - С. 14-17.

66. Гончаров В.Н, Филлипов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. — Барнаул: Изд-во Барнаул, гос. пед. ун-та, 1994.-376 с.

67. Гостев А.Г. Теоретические основы и технологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея. Челябинск: Изд-во «Копицентр», 2001.- 189 с.

68. Гудзеев В.В. Лекции по педагогической технологии. — М.: РИП КРО, 1992.-42 с.

69. Гурченко В.Н. Стратегия развития образования // Проблемы и перспективы развития образования в Сибири: Сб. тр. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1982.-С. 101-123.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

71. Давыдов В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск: Изд-во ИПК, 1990. - С. 3-16.

72. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

73. Декларация Объединенных Наций о распространении среди молодежи идеалов мира, взаимоуважения и взаимопонимания между народами // Международные нормативные документы ЮНЕСКО / Сост. И.Д.Никулина. М., 1993. - 640 с.

74. Депсамес Л.П. Непрерывное профессиональное развитие студентов педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 2000.-168 с.

75. Дикунов A.M., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство: Учеб. пособие. Омск: ОГИФК, 1994. - 124 с.

76. Дрыгин A.M. Системный подход к диагностике качеств взрослых обучающихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Тула: ТГИИ, 1984. — 21 с.

77. Дуранов М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: Материалы региональной конференции / Под ред. М.Е.Дуранова. -Магнитогорск: ЧГУ-МГПИ, 1994. С. 71-78.

78. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. — М.: Дом педагогики, 1996. 208 с.

79. Дымерский В.Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала // Вопр. психологии. — 1980. — № 4. С. 174-179.

80. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с анг. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.

81. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. — М.: Просвещение, 1992.-192 с.

82. Дьяченко В.К. Реформирование школы и образовательные технологии. Красноярск: Изд-во ИПК, 1999. - 175 с.

83. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М.: «Издательство ПРИОР», 2002. - 560 с.

84. Жариков Е.С. Вступающему в должность. М.: Профиздат, 1985. -106 с.

85. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1996. 168 с.

86. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 234 с.

87. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. 2000. - №2(4). - С. 8-15.

88. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособие. М.: Academia, 2001. - 80 с.

89. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: Общая теория проектирования. СПб.: Изд-во ун-та пед. мастерства, 1994. - С. 21-89.

90. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «ПРИОР», 2002.-49 с.

91. Зборовский B.C. Технология профессионального обучения / ВИПК инж.-пед. работников и специалистов ПТО. СПб., 1993. - 52 с.

92. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2 ч. 4.2.: Социология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 188 с.

93. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 242 с.

94. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. М.: Изд-во МОДЭК, 2003. - 458 с.

95. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 227 с.

96. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002. - 384 с.

97. Зинченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Сов. педагогика. — 1991. № 1. - С. 81-87.

98. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Учеб. пособие- М.: Гардарики, 2002. 184 с.

99. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 207 с.

100. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. 143 с.

101. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. — М.: Знание, 1984. — С. 34-68.

102. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991.-240 с.

103. Инновационное обучение: стратегия и практика // Материалы 1 науч.-практ. семинара психологов и организаторов школ, образования / Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1994. - 203 с.

104. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1984.-204 с.

105. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа.- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

106. Казанович В. Г. Образовательная система как объект оценивания // Центр исследования проблем качества подготовки специалистов. — М., 1995.- С. 54.

107. Какой быть новой педагогике? Учеб. пособие / Сост А.Я.Найн, А.Г.Гостев. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. - 212 с.

108. Калараш И.А. Формирование у будущих учителей умений педагогического целеполагания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Волгоград: Волг. гос. пед. ун-т., 1994. 18 с.

109. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 709 с.

110. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Дис. . канд. псих. наук. Алма-Ата: АГПИ, 1984.-213 с.

111. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубеж. опыта. М.: Наука, 1997. - 222 с.

112. Клинберг JI. Проблема теории обучения: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1984. -256 с.

113. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

114. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.

115. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 140 с.

116. Кондраков Н.П. Бухгалтерский учет: Учеб. пособие М.: Инфра-М, 2001.-635 с.

117. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. — М.: Наука, 1980. 256 с.

118. Конституция Российской Федерации. — М.: Изд-во ЭКСМО, 2003. -48 с.

119. Коркин Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998.-28 с.

120. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования.- М.: Шуя, 2001.-216 с.

121. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2001. - 160 с.

122. Курылева О.И. Профессионально-экономическое развитие студентов вузов: Монография. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. — 162 с.

123. Курылева О.И. Педагогические условия профессионально-экономического развития студентов вуза. Н.Новгород: Изд-во ВГИПА, 2002.-19 с.

124. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 7-14.

125. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

126. Лазарев B.C. и др. Новые информационные технологии обучения: деятельностный подход к проектированию // Народное образование. — 1990. — № 10.-С. 65.

127. Левин К. Схема перестройки человеческой деятельности. — М.: Наука, 1957.-118 с.

128. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1999. - 272 с.

129. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во ин-та практ. психологии, 1998. - 288 с.

130. Леонтьев А.А. Психология общения. — М.: Изд-во Смысл, 1997. —95 с.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

132. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — Ереван: Луйс, 1982.- 186 с.

133. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики. М.: Мысль, 1972.-220 с.

134. Лихачев Б.Т. Человек должен быть интеллигентным // Учитель. — 1997.-№1.-С. 15-26.

135. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. — М.: Юрайт, 2001. — 607 с.

136. Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технология творчества. — М.: МГПУ, 2001. 230 с.

137. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. 444 с.

138. Ляудис В .Я. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. — М.: НПО «Поиск», 1992. 183 с.

139. Макконнелл Кэмпбелл Р., Брю Стенли Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика: В 2 т. М.: Республика, 1992. - 400 с.

140. Мамаева Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 172 с.

141. Мамардашвили М.К. Необходимость себя. Введение в философию. — М.: Лабиринт, 1996. 225 с.

142. Мантягин О.Н. Напутствие реформаторам: «Не навреди» // Педагогический вестник. 1998. — № 1. - С. 31-36.

143. Маслов А.С. Высшая школа и ее педагогические основы: Система контроля знаний: Учеб. пособие. Волгоград: ВСИ, 1993. — 147с.

144. Маслоу А. Психология бытия. — М.: Смысл, 1997. — 300 с.

145. Менегетти А. Система и личность. — М.: Знание, 1996. 270 с.

146. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. — Тюмень: ТГУ, 1997. — 168 с.

147. Миролюбов А.А. Оценка качества подготовки. М.: Дрофа, 2000. - 127 с.

148. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования // Педагогика. 1996. - №2. - С. 53-57.

149. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Изд-во «Флинта», 1998.-200 с.

150. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

151. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

152. Мудрость тысячелетий: Энциклопедия. М.: OJIMA-ПРЕСС, 2001.-848 с.

153. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности. М.: НПО «Модек», 1982. — С. 35-38.

154. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: НПО «Модэк», 1995.-356 с.

155. Найн А .Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. — Челябинск: Транспорт, 1991. — 202 с.

156. Найн А.Я. Инновации в образовании: Монография. Челябинск: ИПР МО РФ, 1998. - 288 с.

157. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. 2000. - №21. - С. 3-11.

158. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

159. Новиков A.M. Учреждения базового профессионального образования от сохранения к саморазвитию // Профобразование. 2001. -№10.-С. 28-29.

160. Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Проф. образование. 2002. - № 6. - С. 10-11.

161. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991.-224 с.

162. Оберемко О.Г. Обучение межкультурной коммуникации студентов профессионального вуза // Лингвауни-98: Третья междунар. конф. ЮНЕСКО. М., 1998. - С. 269-270.

163. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Изд-во «АЗЪ», 1992. 921 с.

164. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

165. Отвагина Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1999. -25 с.

166. Палий В.Ф., Палий В.В. Финансовый учет. М.: Союзаудит, 1996.-217с.

167. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: ИГОП, 1999. - 592 с.

168. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

169. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ движения общественного сознания. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. — 94 с.

170. Петров Ю.Н, Маркова С.М Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172 с.

171. Петров А.Ю. Природа и экономическое значение социальной инфраструктуры в системе общественно-национального производства: Монография. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 148 с.

172. Петровский А.В. Теоретическая психология как основание «общей психологии» // Вопр. психологии. — 2000. № 4. — С.3-8.

173. Петухов М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения: Инженеру-педагогу о проект, культуре: В 2 ч. М.: Мысль, 1996. - 183 с.

174. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2000. - №3. - С. 27-35.

175. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. — М.: Гном и Д., 2001.-173 с.

176. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д.Глоточкин. М.: Наука, 1996. - 256 с.

177. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988.-144с.

178. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Статистика, 1968. - 216 с.

179. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 2002. — 369 с.

180. Романова К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением: Учеб. пособие. — Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 2000. 214 с.

181. Романцев Г.М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы // Проф. образование. 2002. - №6. - С. 8-9.

182. Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред. В.В. Давыдова. — М.: Большая Рос. энцикл., 1993. — 345 с.

183. Самерханова Э.К. Создание развивающего пространства при познании математики и информатики: Метод, рекомендации: Арзамас: Изд-во «Арзамасе, типография», 1998.-43 с.

184. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Изд-во «Зауралье», 1999-464 с.

185. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 24 с.

186. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами. — М.: Пед. о-во России, 1999. — 174 с.

187. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

188. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

189. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. - 280 с.

190. Снейди Р.Дж., Бэлл С. Просвещенное руководство: новая теория управления // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 46-53.

191. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд. -М.: Сов. энцикл., 1985. 1600 с.

192. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2000. — 258 с.

193. Степанова Н.П. Пусть учащиеся сами хотят учиться // Проф. образование.-2001.-№1.-С. 22-23.

194. Стоянова Е.С. Финансовый менеджмент: теория и практика. М.: Изд-во «Перспектива», 1999. — 656 с.

195. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1995.-40 с.

196. Суходольский Г.Н. Основы психологической теории деятельности. — JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 166 с.

197. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 344 с.

198. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — М.: Academia, 1999.-96 с.

199. Тебиев В.К. На рубеже веков. М.: Интеллект, 1996. — 204 с.

200. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина; АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. — М.: Педагогика, 1987.-207 с.

201. Ткаченко Е.В. Инженерно-педагогическое образование: состояние проблемы, перспективы // Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Свердловск, 1990. - С. 30-45.

202. Ткаченко Е.В. О проблемах взаимодействия профессионально-педагогического и начального профессионального образования // Образование и наука. Екатеринбург: Изд-во РГППУ. - №3 (21). - 2003. - С. 35-48.

203. Трайнер В.А. Интеллектуальные интенсивные технологии и оргтехническое оснащение. — М.: Мысль, 1993. — 68 с.

204. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. — Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т., 2000. — 239 с.

205. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. — М.: Мысль, 1978.-272 с.

206. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. — С. 7-13.

207. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». — М.: ИНФРА-М, 2001. — 43 с.

208. Философский энциклопедический словарь // Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энцикл., 1983.-840 с.

209. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1989. —815 с.

210. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Наука, 1990. — 286 с.

211. Фролов И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность // Системное исследование индивидуальности. — Пермь: ПГЛУ, 1991. — С.48-53.

212. Фролова Т.В., Калошина Т.Ю. Саморегуляция личности // Магистр. 1993. -№ 5. - С.38-45.

213. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. . д-ра пед. наук. СПб.: НИИ ПТО РАО, 1995. - 356 с.

214. Хруцкий В.Е. К новому управленческому мышлению. США, 1990. -№ 6. — С.14-21.

215. Хьюз Дж., Мичтом Дж. Структурный подход к программированию. — М.: Мир, 1980. — 256 с.

216. Цветкова Т.К. Исследования учебного сотрудничества в педагогической психологии США // Вопросы психологии. — 1989. № 2. — С. 148-155.

217. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

218. Чередниченко Г.А., Щубкин В.И. Молодежь вступает в жизнь: социологические проблемы выбора профессии и трудоустройства. — М.: Профиздат, 1985. 11с.

219. Чонумакаф Н. Развитие современных педтехнологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов н./Д, 1994. — 24 с.

220. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

221. Шамин М.А. Межличностное понимание и его роль в управлении коллективом: Дис. канд. псих. наук. JI.: ЛГУ, 1996. - 192 с.

222. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности // Психологический журнал. — 1984. — № 5. — С. 94-103.

223. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. -27 с.

224. Шулус А. Воспитание профессионалов // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 118.

225. Щедровицкий Г.П., Хромченко М.С. С чем войдем в 21 век? — М.: Знание-сила, 1991. № 7. - С.23-29.

226. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 412 с.227. • Щуныхов К.Д. Квалификация работника, производительность его труда в условиях рынка// Вопросы психологии. 1991. - № 3. - С.41-46.

227. Энциклопедический словарь. М.: Сов, энциклопедия, 1983. — 1118 с.

228. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1998. - Т. 1 - 568 е.; Т.2 - 440 е.; Т.З - 488 с.

229. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-392 с.

230. Юм Д. Трактат о человеческой природе. — М.: Наука, 1965. — С.116-118.

231. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Сов. педагогика. 1989. - № 12. - С. 79-84.

232. Якунин В.А. Педагогическая психология. — СПб.: Изд-во «Полиус», 1998.-639 с.

233. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды: доп. образование // Доп. образование. 2000. — №2. — С. 16-22.

234. Ясюкова J1.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии. 1990.-№5.-С.77-81.

235. Archet M.S. Social Origins of Educational Systems. London, Sage Publication. 1989. - 315p.

236. Gwartney, Jomes D. and Richard L., Stroup. What Everyone Should Know about Economics and Prosperity. James Madison Institute. - 1993.

237. Highlights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Principal Regional Office for Asia and the Pacific. 1998. - № 29. - P. 36.

238. Holmes B. Education Development Trends. International Yearbook of Education. Paris: UNESCO. - 1989. - 192 p.

239. Lehr U., Thomas H. Alltagspsychologie, Aufgaben, Methoden, Ergebnisse. Wissenschaftiliche Buchgesellschafit, Darmstadt. - 1997. - 252 s.

240. Marshall Ray and Brian Rungeling. The Role Of Unions in the American Economy. National Council on Economic Education. 1985.

241. Maslow A.H. Motivation and Personality. 1994. - № G. - P. 17-21.

242. Menio A., Poppleton P.A. Five-Country Study of the Work Perception of Secondary School Teachers in England, the United States, Japan, Singapur and West Germany (1996-1998)// Comparative Education. 1990. - Vol. 26. 2/3.

243. Musgrave, Richard A. and Peggy B. Public Finance in Theory and Practice. Mc Graw. Hill, 1984.

244. Now we Think: A Restatement of the elation of Reflective Thinking to the Educati onal Process. Boston, ets, 1989. — P. 9.

245. Okato T.Kyoushi no Scokunou no Seichou ni kansuru Kenkyuu // Study on Professional Growth of Teachers: A Paper Presented at the Annual Meeting of the Chugoku-Shiku Society for Education. 1984. - 89 p.

246. Reich, Robert B. The Work of Vintage Books, 1992.

247. Shaffer, David R., Brodi H. Parenital and Pure Influences on Moral Development // Parent-Child Interaction. Theory, Research and Prospect. - N.Y.: Academic Press, 1997.-P. 83-124.

248. Skinner B. About Behaviorism. 1974. - № G. - P.32-36.

249. Stack, Jack. Great Game of Business/ Doubleday, 1992.

250. The World Bank. // World Development Report 1980's. -Washington, D.C., August, 1999. 259 p.

251. Thomac H. Das Individuum und Seine Welt / Eine Personlicheits theome, 2 Vollid neu bearbeitete Auflage. Verlad fur Psychologie. Dr C.I.Hogrefe, Yottingen, Toronto, Lurich, 1998. 218 p.