Формирование этико-когнитивных отношений у учащихся профессионального лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шкунова, Анжелика Аркадьевна

• Шкунова, Анжелика Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шкунова, Анжелика Аркадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

1.1. Ретроспективный анализ проблемы исследования в теории и практике обучения.

1.2. Моделирование формирования этико-когнитивных отношений у учащихся профессионального лицея.

1.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность построения этико-когнитивных отношений у учащихся.

Выводы по первой главе.:.

ГЛАВА И. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОСТРОЕНИЯ ЭТИКО-КОГНИТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментального исследования.

2.2. Методика формирования этико-когнитивных отношений у учащих- 109 ся профессионального лицея.

2.3. Оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование этико-когнитивных отношений у учащихся профессионального лицея»

Актуальность проблемы и темы исследования. В современной гуманистической парадигме образования понятие «отношение» в системе «педагог-учебная: группа-обучающийся» необходимо рассматривать как одну из основных категорий. Именно этой системой отношений во многом определяется качество развития учащихся в профессиональных образовательных учреждениях. От стиля взаимоотношений педагогов с учащимися зависит формирование нравственных норм отношений обучающихся с родителями, сверстниками, окружающими! людьми, развитие интереса к обучению, профессиональной деятельности, к жизни в целом.

В современной социально-экономической ситуации развития общества остро встал вопрос об изменении направленности вектора системы отношений в социуме в сторону гуманизации, толерантности, признания ценности и уникальности личности.

Отношения в социуме закономерно экстраполируются: на отношения в: профессиональных образовательных учреждений (вуз, колледж, лицей), в которых в настоящее время четко прослеживается авторитарный, интолерантный стиль отношений, вызывающий у обучающихся состояние неуверенности, тревожности, подавленности, беспокойства, а также раздражительности, неудовлетворенности, агрессивности - состояние, являющееся по своей природе проявлением образовательного стресса. Способы отношений педагога закрепляются в поведении учащихся: преобладающее обращение их к силовым методам разрешения своих проблем (агрессия, диктат, насилие) заставляет задуматься над складывающейся ситуацией в обществе в целом, и в образовательных учреждениях в частности. Между тем в новой ситуации педагоги образовательных учреждений оказались в воспитательной работе по существу без четких позиций, без соответствующих способов ее организации.

Последние социологические исследования (И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.) позволили выявить деформированный характер образовательного процесса, не имеющего опоры на действительные ценности учащейся молодежи на современном этапе. Отсутствие у учащихся5 познавательных интересов, ответственности, организованности, дисциплинированности, уважения и интереса к себе, низкий уровень межличностных отношений - проблемы, разрешение которых обусловливает получение в перспективе: профессионала и гармоничной личности. Грубость, жаргон, нецензурная лексика, стали превалирующим средством' общения и выражения жизненных потребностей, интересов учащихся, при этом перестав быть наказуемым или хотя бы осуждаемым явлением. Культура человеческих отношений практически не пропагандируется средствами искусства и массовой информации, которые не формируют мотивацию к духовно-нравственному самосовершенствованию, профессиональному развитию, здоровому образу жизни, что логично проявляется в отсутствии социально и личностно значимых целей, девиантности: отношений и поведения; пассивно-развлекательном образе жизни молодежи.

Таким образом, в последние годы резко обострилось противоречие между возрастающей потребностью общества в культурном, нравственном, воспитанном человеке и неспособностью образовательных учреждений адекватно решать эту важную проблему.

В последней редакции закона РФ «Об образовании» сказано, что образование — это целенаправленный процесс воспитания и обучения человека в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.

Человек признается высшей ценностью и как конечной целью образовательной политики, что утверждает гуманистическую концепцию, которая является основой стратегии образования.

Из выше сказанного следует, что приоритетом; современного образования является воспитание уважения к правам и свободам человека. Возрастает значение духовно-нравственной функции образования, целью которой является развитие нравственных качеств, сознания человека;

Сущностью отношений в образовательном процессе становится формирование нравственных, когнитивных качеств человека, которые определяют основу его поведения, жизнедеятельности в социуме.

Диалоговый способ организации учебно-воспитательного процесса формирует у каждого обучающегося личностную позицию, мировоззрение, мироощущение, что является гарантией его непрерывного культурного роста, развития жизненных, профессиональных ценностных ориентации.

Таким образом, от построения отношений в процессе обучения во многом зависит развитие сознания учащихся, формирование устойчивой позиции, будущего специалиста на нравственно-партнерские профессиональные отношения.

Вместе с тем, в практической деятельности педагогов, несмотря на позитивные изменения в образовательном процессе последних лет, преобладает традиционный подход к организации, учебно-воспитательного процесса. Психологические механизмы не ориентируются на систему личностных ценностей и потребностей; обучающихся; которые составляют их внутреннее достояние. Построение отношений является лишь средством передачи предметных знаний, а не средством формирования нравственных, интеллектуальных способностей; Именно поэтому образование не стимулирует у учащихся развитие рефлексивных самообразующих способностей и не ускоряет процесс становления профессионала. Педагогическим стереотипом остается «воздействие», что изначально определяет «объектную» позицию ученика.

Понятийная и структурная неоднозначность подходов к определению основных единиц образовательного процесса («личность», «интерес», «воспитание», «метод», «общение», «отношение») создает неопределенность в терминах и в их понимании, трудности в использовании научных рекомендаций ^ допускает несоответствие выбранных педагогом средств поставленным целям. Позиция учащегося определяется дистанцией в системе «педагог-учащийся» и отводимой ему исполнительской ролью, что является показателем меры активности учащегося, аргументом для перехода от педагогики требований к педагогике отношений, взаимодействия. Данная позиция задается методом - способом деятельности, формой — порядком деятельности, принципами, целями, правилами деятельности. Принятие субъектной позиции учащегося означает признание его права на целеполагание, саморазвитие и на ответственность за поведение, качество профессионального обучения.

Таким образом, обострено противоречие между потребностью в развитии нравственно-профессиональной культуры специалиста и недостаточной . разработанностью теоретических и прагматических основ формирования этико-когнитивных отношений, обеспечивающих современное качество профессионального обучения.

Актуальность исследования и анализ современного состояния проблемы обусловлена необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявившихся в образовательном пространстве.

Разрешение данных противоречий позволяет обосновать проблему формирования этико-когнитивных отношений у учащихся лицея: как психолого-педагогическую и отнести объект изыскания к области теории и методики про-• фессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Постановка проблемы педагогического отношения в качестве самостоятельного объекта исследования была осуществлена в трудах отечественных ученых Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, А.С. Макаренко, В.Н. Мясищева, В.А. Сухомлинского, А.И. Уёмова.

Дальнейшему развитию указанной проблемы способствовали исследования в области социальной перцепции (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Б.Д. Пары-гин, JI.A. Петровская и др.), теории коллективов и межличностных отношений в педагогическом процессе (К.Я. Вазина, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский и др.), изучения развития общения в онтогенезе (М.С. Каган, И.С. Кон,

М.И. Лисина и др.), личности и деятельности педагога (Л.И. Божович, К.Я. Ва-зина, И.А. Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.G. Лазарев и др.).

Анализ работ по педагогическому взаимодействию позволяет выделить следующие направления в его исследовании: во-первых, теоретические проблемы отношений в процессе обучения (B.C. Грехнев; F.B. Дьяконов, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьев, В.В. Рыжов и др.); во-вторых, роль взаимодействия в образовательном процессе (А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, В.Я. Ляудис и др.); в-третьих, отношения в процессе обучения и педагогическая технология (К.Я. Вазина, М.В. Кларин, В.А. Сластенин др.); в-четвертых, культура «отношений», «общения» (B.C. Грехнев, Р.А. Исламшин, В.В. Сильвестров, В.В; Соколова, P.M. Фатыхова и др.)

Недостаточная разработанность проблемы формирования культуры этико-когнитивных отношений педагогов и учащихся в учебно-воспитательном процессе побудили нас избрать тему исследования «Формирование этико-когнитивных отношений у учащихся лицея».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель формирования этико-когнитивных отношений у учащихся профессионального лицея, отражающую ее объективную обусловленность и обеспечивающую сущностное единство процесса формирования отношений.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в профессиональном лицее.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие развитие этико-когнитивных отношений у учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Ключевые понятия

Контакт (от лат. - прикосновение) - процесс установления краткосрочной взаимосвязи между субъектами, которая является средством последующего взаимодействия при решении прагматических задач. Функция - установление точек соприкосновения.

Коммуникация (от лат. - связываю) — процесс обмена информацией между субъектами взаимодействия по сенсорным и рациональным каналам с применением вербальных и невербальных средств. Функция — передача информации.

Общение — процесс создания общего содержания путем соединения' (присоединения, перенесения) информации, предполагающей зависимость субъектов от цели взаимодействия. Функция — формирование общего содержания.

Отношение — процесс проявления и формирования мировоззренческой: позиции у участников взаимодействия при обсуждении определенного содержания, при этом каждый из участников является условием развития и сохранения уникальности партнеров по взаимодействию. Функция — формирование позиции участников взаимодействия;

Этико-когнитивные отношения — субъект-субъектные взаимодействия, построенные на основе нравственных качеств, норм общей культуры и рефлексивных способностей человека.

Профессиональные этико-когнитивные отношения — процесс проявления и формирования познавательного интереса и мировоззренческой позиции у обучающихся при овладении профессиональной деятельностью, в котором каждый из учащихся является условием? сохранения уникальности, развития-саморазвития профессиональных качеств партнеров по взаимодействию. Функция — формирование позиции и профессионально значимых качеств у участников взаимодействия.

Модель (от лат. - мера, образец) — конструкция в широком смысле - любой образец (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, карта и т.д.) какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве его заместителя.

Гипотезу исследования составляют следующие предположения:

1. Формирование этико-когнитивных отношений в учебно-воспитательном процессе будущих специалистов должно рассматриваться в качестве системообразующего компонента, обеспечивающего формирование ответственного отношения обучающихся к их профессиональной деятельности, овладение профессиональной культурой, развитие личностных качеств учащихся.

2. В качестве методологической основы формирования этико-когнитивных отношений у учащихся используется диалоговая форма взаимодействия в процессе обучения, которая включает этический, сенсорный, когнитивный, прагматический компоненты.

3. В основе модели формирования этико-когнитивных отношений-у учащихся лицея лежат принципы гуманизации, развития, единства интеграции и дифференциации, диалогичности. Модель включает аксиологический, теоретический и практический компоненты профессионально-педагогического образования, обеспечивающие эффективность формирования этико-когнитивных отношений у учащихся.

4. Содержание формирования этико-когнитивных отношений у учащихся профессионального лицея должно включать: философские, педагогические, психологические основы формирования культуры отношений.

5. Технология формирования этико-когнитивных отношений, построенная на принципе диалогичности, должна обеспечивать непрерывное профессиональное развитие учащихся на основе ответственности, активности, равноправия; иметь методическое и мониторинговое сопровождение, позволяющее осуществлять аналитическую, проектировочную, результативную функции.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи.

1. Изучить совокупность положений, составляющих развитие теоретико-методологических основ исследования проблемы формирования этико-когнитивных отношений.

2. Сконструировать модель формирования этико-когнитивных отношений у учащихся.

3. Обосновать модульное содержание формирования этико-когнитивных отношений у учащихся профессионального лицея, которое включает философские, педагогические, психологические основы формирования культуры отношений.

4. Разработать методические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в профессиональном лицее, направленного на формирование этико-когнитивных отношений в процессе обучения будущего специалиста.

5: В процессе экспериментальной работы выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели формирования этико-когнитивных отношений в учебно-воспитательном процессе у учащихся лицея.

Теоретико-методологические основы исследования

Многоаспектность исследуемого нами феномена формирования этико-когнитивных отношений в учебно-воспитательном'процессе требует междисциплинарного подхода, использования категорий педагогики, психологии, философии для выявления его сущности. Это определяет опору на данные общей и частнонаучной методологии: на принципы системного, личностно-деятельностного подходов к исследованию отношений в процессе обучения, диалектического соотношения единичного, особенного и общего, на концепцию образования, обеспечивающую трансляцию социального опыта и культуры.

Базовыми для разработки теоретико-методологических основ формирования этико-когнитивных отношений стали:

1. Общенаучные принципы, познания, положения о его диалектической сущности, социокультурной детерминированности развития психических процессов, достижения философии и культурологии (М.М. Бахтин, Н;А. Бердяев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, C.JI. Рубинштейн).

2. Концепции гуманизации и личностной ориентации образования (Р.Бернс, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Б.Б. Коссов, A.G. Макаренко, В.А. Сухомлинский).

3. Фундаментальные работы в области социальной психологии (F.M. Андреева, В.М. Бехтерев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Я.Л: Коломинский; А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн,).

4. Концепции активных методов обучения как средства формирования эти-ко-когнитивных отношений и развития личности (Г.А. Ковалев, А.А. Леонтьев, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская, К. Рудестам).

5. Исследования, раскрывающие теоретические основы формирования эти-ко-когнитивных отношений в учебно-воспитательном процессе (А.С. Белкин, К.Я: Вазина, В.И. Загвязинский, Г.Е. Зборовский; Э.Ф. Зеер, Л.А. Коч; Н.В. Кузьмина, Е.В; Ткаченко и др.).

База- исследования: кафедра профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии, ГОУ профессиональный лицей №5 г. Нижнего Новгорода.

Исследованием было охвачено 125 учащихся профессионального лицея № 5 (экспериментальная.группа - 60 человек и контрольная группа — 65 человек). Массовая проверка осуществлялась в профессионально-педагогических лицеях гг. Перми, Челябинска. Общее количество испытуемых — 294 учащихся профессиональных лицеев, колледжей.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1999 по 2004 гг.

Этапы исследования

На первом этапе (1999-2000 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные литературные источники по методологии, теории, отражающие состояние проблемы в научной теории и педагогической практике; диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного < изыскания; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, формулировались противоречия; конкретизировались цель, объект и предмет науч* ного проекта.

Основные методы исследования: изучение научной литературы; наблюдение; интервью педагогов и учащихся; изучение различных подходов к проблеме формирования этико-когнитивных отношений в учебно-воспитательном процессе; обобщение передового опыта по проблеме исследования; анкетирование и обработка исследовательских материалов.

На; втором этапе (2001-2002 гг.)* разрабатывалась модель формирования щ этико-когнитивных отношений в процессе обучения будущих специалистов; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия, повышающие эффективность построения отношений в процессе обучения. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: анализ учебно-воспитательного процесса; анкетирование; педагогическое моделирование; формирование понятийного аппарата исследования.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводились анализ и теоретическое * обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась теоретическая модель формирования этико-когнитивных отношений в процессе обучения. Была завершена апробация педагогических условий, повышающих эффективность построения; этико-когнитивных отношений в учебно-воспитательном процессе.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ и оценка отсроченных результатов экспериментальной работы; наблюдение за развитием культуры отношений в процессе обучения учащихся лицея; формулировка общих выводов и разработка методических рекомендаций для руково-J дителей, методистов, педагогов профессиональных образовательных учреждений.

Научная; новизна исследования заключается в обосновании проблемы f формирования этико-когнитивных отношений в процессе обучения:

1. Предложена новая идея формирования этико-когнитивных отношений у учащихся, которая заключается в следующем: формирование этико-когнитивных отношений у учащихся в учебно-воспитательном процессе рассматривается в качестве системообразующего компонента, обеспечивающего формирование ответственного отношения обучающихся? к их профессиональной деятельности, развитие личностно-профессиональных качеств, что способ

• • ствует изменению профессиональной образованности у учащихся.

2. В качестве методологической основы формирования этико-когнитивных отношений у учащихся выступает диалоговая форма взаимодействия в процессе обучения, которая включает этический, сенсорный, когнитивный, прагматический компоненты.

3. Сконструирована модель формирования этико-когнитивных отношений у учащихся лицея, в основу которой положены принципы гуманизации,, развития; единства интеграции и дифференциации, диалогичности. Модель включает аксиологический, системно-содержательный и технологический! уровни профессионального обучения, обеспечивающие эффективность формирования этико-когнитивных отношений у учащихся.

4. Разработано модульное содержание формирования этико-когнитивных отношений у учащихся, включающее философские, психологические, педагогические, технологические основы формирования культуры отношений.

5. Технология формирования этико-когнитивных отношений состоит: из трех функционально взаимосвязанных между собой этапов: организации целевого пространства, организации поискового, продуктивного пространства и организации рефлексивного пространства; Она сопровождается! комплектом методического обеспечения процесса обучения, включающего в себя: авторскую программу, учебный план, систему модулей, понятийно-терминологический словарь, учебные ситуации, систему критериев качества обучения.

Теоретическая значимость исследования

В ходе исследования:

- осуществлено научное обоснование формирования этико-когнитивных отношений у учащихся, которое заключается в следующем: формирование этико-когнитивных отношений у учащихся в учебно-воспитательном процессе рассматривается в качестве системообразующего компонента, обеспечивающего формирование ответственного отношения обучающихся к их профессиональной деятельности, развитие личностно-профессиональных качеств,, что способствует развитию профессиональной образованности у учащихся; :

- разработана модель формирования этико-когнитивных отношений; у учащихся лицея, состоящая из аксиологического, системно-содержательного и технологического уровней профессионального обучения, обеспечивающие: эффективность формирования этико-когнитивных отношений у учащихся.

Выводы, полученные в результате исследования, обогащают теорию общей педагогики, научную концепцию профессионального образования в решении проблемы формирования этико-когнитивных отношений у учащихся.

Практическая значимость исследования:

- разработана обучающая программа «Построение отношений человека с миром и с самим собой», обеспечивающая формирование этико-когнитивных отношений у учащихся профессионального лицея;

- разработан и издан комплект методического обеспечения к программе «Построение отношений человека с миром и с самим собой», включающий авторскую программу, учебный план, систему модулей, понятийно-терминологический словарь, учебные ситуации;

- разработаны критерии оценки сформированное™ этико-когнитивных отношений у учащихся;

- определены педагогические условия, способствующие эффективному формированию этико-когнитивных отношений у учащихся профессионального лицея;

- опубликованы методические рекомендации: «Отношение - одна из основных категорий современной образовательной парадигмы», «Педагогические условия формирования этико-когнитивных отношений у учащихся профессионального лицея», «Моделирование формирования этико-когнитивных отношений у учащихся профессионального лицея».

На защиту выносятся следующие положения

1. Идея формирования этико-когнитивных отношений у учащихся, которая заключается в следующем: формирование этико-когнитивных отношений у учащихся в учебно-воспитательном процессе рассматривается в качестве системообразующего фактора, обеспечивающего формирование ответственного отношения обучающихся к их профессиональной деятельности; развитие лич-ностно-профессиональных качеств, что способствует развитию профессиональной образованности у учащихся.

На основе идеи разработана модель формирования этико-когнитивных отношений у учащихся лицея; в основу которой положены принципы гуманизации, развития, единства интеграции и дифференциации, диалогичности. Модель включает три4 взаимосвязанных уровня (аксиологический, системно-содержательный и технологический) профессионального обучения, обеспечивающие качество формирования этико-когнитивных отношений у учащихся.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования этико-когнитивных отношений у учащихся профессионального лицея. Главными из них являются:

- наличие у преподавателя профессиональной позиции на гуманистические, демократические, доброжелательные отношения в образовательном учреждении;

- личностные качества учащихся: доброжелательность, понимание другого, ответственность;

- культура, выступающая средством формирования гуманистических отношений человека с миром и с самим собой;

- диалоговый режим взаимодействия педагога и обучающихся;

- модульное предметное содержание;

- система учебных ситуаций;

- технологическая организация учебного процесса, обеспечивающая создание развивающей среды для формирования этико-когнитивных отношений;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности профессионально-педагогического лицея;: анализом динамики достижений педагогического коллектива в опытно-экспериментальной работе (разработка авторских технологий и нововведений, участников педагогического процесса); личным участием; соискателя в формировании этико-когнитивных отношений с педагогами и учащимися; рациональным сочетанием в педагогической деятельности, теоретических и экспериментальных методов.

Апробация н внедрение результатов исследования. Ход и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались:

- на международных конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н:Новгород, 2002, 2003 гг.);

- на всероссийских конференциях «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Н.Новгород, 2001; 2002 гг.);

- на межрегиональных конференциях «Актуальные проблемы школьного воспитания на рубеже веков» (г. Липецк, 2002);

- на заседаниях кафедры профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии (2000-2004 гг.), на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых научной школой профессора К.Я. Вазиной в различных регионах России (2000-2004 гг.), на научно-практических конференциях Волжской государственной инженерно-педагогической академии;

- на заседаниях методического совета лицея № 5.

Результаты экспериментальной работы внедрялись в практику деятельности профессиональных образовательных учреждений гг. Перми, Арзамаса, Н.Новгорода в ходе обмена опытом работы и методическими материалами.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации (4), внедрение которых в работу профессиональных образовательных учреждений определяет комплексный подход к формированию этико-когнитивных отношений у учащихся, отражающий содержательный, технологический аспекты, а также аспект программно-методического обеспечения.

По теме исследования автором опубликовано 15 работ, общим объемом 11 п.л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной и цитируемой литературы, включающей 243 наименования, в том числе 20 на иностранном языке. Диссертационная работа иллюстрирована таблицами, рисунками, схемами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шкунова, Анжелика Аркадьевна

Выводы по второй главе

1. Результаты опытно-экспериментального исследования! свидетельствуют, что предлагаемый курс «Построение отношений человека с миром и с самим собой» способен формировать этико-когнитивные отношения у учащихся в процессе обучения и в социокультурном пространстве в целом.

2. Формированию этико-когнитивных отношений у учащихся способствуют теоретический курс, практикумы, семинары, деловые игры, творческие упражнения, самостоятельные, реферативные: работы, эссе, тематические встречи с учеными, круглые столы.

3. Анализ данных анкетирования учащихся по самооценке роли личностных качеств при построении этико-когнитивных отношений позволил определить особую значимость таких качеств, как доброжелательность, уважение, ответственность.

4. Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности обучения наблюдается по модулям: «Деятельность - инвариантная форма построения отношений», «Виды отношений в образовательном учреждении», «Окружающий мир — непрерывная саморазвивающаяся система отношений».

Понимание модуля «Деятельность — инвариантная форма построения отношений» получило наивысшую оценку учащимися.

Успешность овладения содержанием" этих модулей объясняется профессиональной направленностью обучения, стремлением учащихся раскрыть этап-ность, алгоритмичность профессиональной деятельности, установить функциональные взаимосвязи всех компонентов деятельности.

Освоение содержания модуля «Виды отношений в образовательном' учреждении» осуществлялось способами самоисследования уровней сформированное™ разных видов отношений и рефлексивным обсуждением характерных особенностей каждого из них. Практическая организация, диалоговый принцип работы и режим саморазвития обеспечили учащимся уверенность, ситуатив-ность, целеустремленность в построении этико-когнитивных отношений.

Овладение содержанием по модулю «Окружающий мир - непрерывная саморазвивающаяся система» получило подтверждение при изучении других предметов (физика, математика, литература) и тем самым заложило основу культурного, системного видения мира.

Модуль «Отношения - внешний механизм саморазвития человека в образовательном учреждении» был интересен учащимся нестандартностью содержания и самостоятельной поисковой деятельностью, которой овладевали .учащиеся в процессе обучения.

5. В разработанной нами модели формирования этико-когнитивных отношений в известной мере разрешается противоречие между потребностью в развитии нравственно-профессиональной культуры специалиста и недостаточной разработанностью теоретических и прагматических основ формирования этико-когнитивных отношений, обеспечивающих современное качество профессионального обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Формирование этико-когнитивных отношений у учащихся профессионального лицея следут рассматривать в качестве системообразующего фактора, обеспечивающего формирование ответственного отношения обучающихся к их профессиональной деятельности, развитие лич-ностно-профессиональных качеств, что способствует изменению профессиональной образованности у учащихся.

2. Модель формирования этико-когнитивных отношений у учащихся лицея, в основу которой положены принципы гуманизации, развития, единства, интеграции, дифференциации, диалогичности. Модель включает три взаимосвязанных уровня (аксиологический, системно-содержательный, технологический) профессионального обучения, обеспечивающие эффективность формирования этико-конитивных отношений у учащихся.

3. Эффективность функционирования модели формирования этико-когнитивных отношений у учащихся обеспечивается педагогическими условиями, главными из которых являются:

- наличие у преподавателей профессиональной позиции на гуманистические, демократические, доброжелательные отношения в образовательном учреждении;

- личностные качества учащихся: доброжелательность, понимание другого, ответственность;

- культура, выступающая средством формирования гуманистических отношений человека с миром и с самим собой;

- диалоговый режим взаимодействия педагога и обучающихся;

- модульное предметное содержание;

- система учебных ситуаций;

- технологическая организация учебного процесса, обеспечивающая создание развивающей среды для формирования этико-когнитивных отношений.

4. Оценка учащимися роли личностных качеств при построении этико-когнитивных отношений позволил определить особую значимость таких качеств, как доброжелательность, понимание другого, ответственность.

5.Методическое и мониторинговое сопровождение (авторская программа, учебный план, система модулей, понятийно-терминологический словарь, учебные ситуации, система критериев качества обучения, методики диагностики) обеспечивает:

- освоение коммуникативной культуры, способствующей формированию этико-когнитивных отношений;

- развитие потребностей, способностей, сознания обучающихся.

6. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют, что предлагаемый курс «Построение отношений человека с миром и с самим собой» способен формировать этико-когнитивные отношения у учащихся в процессе обучения и социокультурном пространстве в целом.

7. Формированию этико-когнитивных отношений у учащихся способствуют теоретический курс, практикумы, семинары, деловые игры, творческие задания, самостоятельные реферативные работы, эссе, тематические встречи с учеными; круглые столы.

В разработанной нами модели формирования этико-когнитивных отношений в известной мере разрешается противоречие между потребностью в развитии нравственно-профессиональной культуры специалиста и: недостаточной разработанностью теоретических и практических основ формирования, этико-когнитивных отношений.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены, поставленная цель достигнута, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую ценность.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Опираясь на достигнутое, можно обозначить актуальные для формирования этико-когнитивных отношений у учащихся направления исследования:

• готовность педагогов, административных работников к построению этико-когнитивных отношений в учебно-воспитательном процессе лицея;

• формирование этико-когнитивных отношений у обучающихся в условиях многоуровневого образования в системе: «лицей-колледж-вуз» и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шкунова, Анжелика Аркадьевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения // Психология личности. - Самара: Издат. Дом: «Бахрах», 1999. - Т.2. — С.301-330.

2. Абульханова-Славская К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - №5. - С. 3847.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. - С. 100-109.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1982.-Т.1.-С. 18-22.

5. Андреева Г.М. Леонтьев А.Н.: Личность, сознание, деятельность // Мир психологии. 1999. -№1.~ С. 4-11.

6. Андреева Г.М. Наследие А.Н.Леонтьева и современная психология социального познания // Мир психологии. 2003. - №2. - С. 124-139.

7. Андреева Г.М. Эмоциональные компоненты социального познания // Мир психологии. 2002. - №4. - С. 11-21.

8. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985.-370 с.

9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987. - 559 с.

10. Асадуллин P.M., Бенин В.Л. Антропологические основания педагогического образования. Москва-Уфа: Баш. гос.пед. ун-т, 2000. — 96 с.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -768 с.

12. Асташкина Н.В., Быкова М.А., Петривняя И.В. Воспитание человека: теория и практика. М.: Гуманитарный институт, 2003. - 240 с.

13. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодн. — М.: Наука, 1982. С. 26-46.

14. Бабочкин П.И. Основные направления системы воспитания студентов вузов. -М.: Знание, 2001. — 185 с.

15. Багаутдинова H.F. Высшая школа сегодня и завтра. Пути преодоления кризиса. М.: Экономика, 2003. - 426 с.

16. Барабанщиков В.А. Ломов Б.Ф. и Рубинштейн С.Л. преемственность научных традиций // Психол. журн. - 2000. - Т.21. - №3. - С. 5-9.

17. Барнс Л.Б., Кристенсен К.Р., Хансен Э.Д. Преподавание и метод конкретных ситуаций. М.: Гардарики, 2000. — 501 с.

18. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика. 2002. - №4. - С. 27-33.

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 188 с.

20. Беляева А.П. Интегративная методология и политеория профессиональной педагогики // Magister. 2000. - №5. - С. 15-21.

21. Белоус В.В. Опыт разработки иерархической модели индивидуальности // Вопросы психологии. 2001. - №2. - С. 100-109.

22. Бенин В.Л. Культура и образование. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. унта, 2000. - 129 с.

23. Бенин В.Л., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учебное пособие: 2-е изд., перераб. и доп. — Уфа: Баш. гос. пед. ун-т, 2000. 144 с.

24. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. — 480 с.

25. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: избранные труды / Ред. сост. Л.И.Новикова, И.Н.Сиземская. М.: Моск. псих.-соц. ин-т Флинта, 1999.-312 с.

26. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. - №4. - С. 14-18.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

28. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.-400 с.

29. Библер B.C. Целостная концепция школ и диалога культур. Теоретические основы программы // Психол. наука и образование. 1996. - №4. — С. 66-73.

30. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. -М.: Политиздат, 1991. -421 с.

31. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М.: УРАО, 2003.-416 с.

32. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Моск. псих.-соц. ин-т, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 256 с.

33. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: Изд-во АНП СССР, 1987. - С. 17-27.

34. Бодалев А.А. Понимание другого как открытие пространства своего «Я» // Мир психологии. 2001. - №3. - С. 12-16.

35. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

36. Бодина Е. Педагогическое воздействие ученика на учителя // Воспитание шк. — 2002. №1. - С. 9-13.

37. Божович Л.И; Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И.Фильдштейна. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

38. Божович Е.Д., Шеина Е.Г. Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростков // Психол. наука и образование. 1999. - №2. - С. 64-76.

39. Божович Е.Д. Принципы и технологи формирования групп для совместной учебной работы школьников в классе // Психол. наука и образование. — 2002.-№4.-С. 5-15.

40. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. — 1999. — №5. — С. 41-52.

41. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

42. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 9-17.

43. Братченко СЛ. Межличностный диалог и его основные атрибуты //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - С. 201-222.44: Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 64 с.

44. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания // Познание и общение. — М.: Наука, 1988. С. 63-69.

45. Брунер Дж. Торжество разнообразия: Пиаже и Выготский // Вопросы психологии.-2001.-№4.-С. 3-13:

46. Бубер М. Я и Ты-// Квинтэссенция: философский альманах. — М.: Политиздат, 1992. -398 с.

47. Бубер М. Проблема человека. Перспективы // Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989. - С. 88-97.

48. Булавка Л.А., Бузгалин А.В. Бахтин М.М.: диалектика диалога versus метафизика постмодернизма // Вопросы философии. — 2000. — №9. С. 3142.

49. Буш Г. Диалогика и творчество. Рига: АВОТС, 1985. - 318 с.

50. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / Глав, управление профтехобразования Челяб. обл. Челябинск, 1997. — 242 с.

51. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1999. - 280 с.

52. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. - 145 с.

53. Вайн В.М. О педагогике сотрудничества // Вестник высш. шк. — 1991. -№5.-С. 41-44.

54. Васильев И.А. Гуманитарная и естественнонаучная парадигма в современных исследованиях эмоций // Психологический журнал. — 1992. — Т.13. — №6.-С. 80-89.

55. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ критических ситуаций / Предисловие В.П.Зинченко. М.: Изд. МГУ, 1984. - 200 с.

56. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники.- М.: Ось-89, 1999.-173 с.

57. Велижанина А.О. Модель непрерывного профессионального развития студентов инженерно-педагогического института: Дис. . канд. пед. наук. — Н.Новгород: ВГИПА, 2001. 191с.

58. Великие мыслители о великих вопросах: современная западная философия / Пер. с анг. К.Савельева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 400 с.

59. Вересова А.Ф. Коммуникативная методика в профессионально-направленном обучении // Специалист. — 2001. №7. - С.7

60. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек: Энциклопедический словарь.- М., 2000. 520 с.

61. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учебное пособие / Под ред. Л.В.Загрековой, В.В.Николиной, В.А.Фортунатовой. -Н.Новгород: Изд. НГПУ, 2001. 107 с.

62. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 19-30.

63. Всеобщая декларация прав человека // Международные нормативные акты ЮНЕСКО / Сост. И.Д.Никулин. М.: Логос, 1993. - 640 с.

64. Выготский Л.С., Лурия А.В. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-пресс, 1993. 224 с.

65. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. — 432с;

66. Габдуллина Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1999. - 22 с.

67. Гайденко П.П. Человек и история в свете «философии коммуникации» К.Ясперса // Человек и его бытие как проблема современной философии. — М.: Наука, 1978.-С. 97-134.

68. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентации для педагогов и школьников: Метод, пособие. СПб.: Паритет, 2003. — 160 с.

69. Галин А.Л. Влияние творчества на развитие отношений личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1999. -21 с.

70. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 247 с.

71. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.-144 с.

72. Гулыга А.В. Немецкая классическая философия. 2-е. изд. (Серия «Библиотека истории и культуры»). -М.: Рельеф, 2001. -416 с.

73. Гусев Д. Гармонизирующий диалог в педагогике // Народное образование. 2001.-№5. с. 137-141.

74. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х томах. М.: Олма-пресс, 2002. - Т.1- 699 е.; Т.2 - 779 е.; Т.З - 555 е.; Т.4 - 683 с.

75. Декларация Объединенных Наций о распространении среди молодежи идеалов мира, взаимоуважения и взаимопонимания между народами // Международные нормативные документы ЮНЕСКО / Сост. И.Д.Никулина. М., 1993. - 640 с.

76. Демидов А.Б. Феномены человеческого бытия. Минск: Издат. центр «Экономпресс», 1999. - 180 с.

77. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Владос, 1999. - 200 с.

78. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. — Кировоград, 1992.-124 с.

79. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-168 с.

80. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. 2000. -№2(4). - С. 8-15.

81. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Просвещение, 1987. -159 с.

82. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. М.: Владос, 2000. - 192 с.

83. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2000. - 301 с.

84. Здравомыслов A.F. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986.-221 с.

85. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 126 с.

86. Зимняя И.А. и др. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОП, 1980. - С. 53-65.

87. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-227 с.

88. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. М.: Новая школа, 1997.— 336 с.

89. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5.-С. 10-11.

90. Иващенко Ф.И. Особенности установления психологического контакта с учащимися // Педагогика. — 1999. №2. - С. 36-38.

91. Ионова В.Е. Развитие эффективного профессионального общения у педагогов с различными характеристическими свойствами личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Самара, 1999. - 21 с.

92. Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе // Педагогика. 2001. — №6. - С. 18-24.

93. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988.-315 с.

94. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-383 с.

95. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997. - С. 7-12.

96. Казанская В. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. — 128 с.

97. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Смысл, 1995. - С. 12-20.

98. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 709 с.

99. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта. - М.: Педагогика, 2002. - №7. - С. 12-18.

100. Клюева Н.В. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Владос, 2003.-400 с.

101. Ковалева Т.В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. — №3. - С. 7-12.

102. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - С. 4-16.

103. Коган JI.H. Теория культуры. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993. — 160 с.

104. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. — Минск: Народная Асвета, 1987.-239 с.

105. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: ТетраСистемс, 2000. 428 с.

106. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы // Познание и общение. М.: Наука, 1988. - С. 10-23.

107. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - С. 12-20.

108. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. — М.: Изд-во «Академический проэкт», 2000. — 237 с.

109. Коч Л.А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. — М.: Моск. псих.-соц. ин-т.; Воронеж: Изд-во НПО МО-ДЭК, 2000.-192 с.

110. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - С. 30-41.

111. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. -2002. -№1. С. 3-10.

112. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 269 с.

113. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. Бийск, 1995. - №1. — С. 4154.

114. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2003. 544 с.

115. Кулаев К.В. Проблемы саморазвития личности // Педагогика. 1998. -№8.-С. 118-119.

116. Культура и развитие человека. Очерк философско-методологических проблем. Киев: Наукова Думка, 1989. - 512 с.

117. Культура и образование. Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. - Вып. 2. - 152 с.

118. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 608 с.

119. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. — М.: Знание, 1990. — 190 с.

120. Лазарев B.C., Конополина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. — 2000. — №3. — С. 27-34.

121. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского // Вопросы психологии. 1998. - №1. - С. 99-107.

122. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд. - Москва-Нальчик: Изд. центр «Эльфа», 1996. - 95 с.

123. Леонтьев А.А. Развитие мышления в процессе обучения // Сиб. пси-хол. журн. 1998. - №8,9. - С. 24-27.

124. Леонтьев А.А. Психология коллективной деятельности в учении // Нач. школа плюс До и После. — 2002. -№1 Г. С. 3-6.

125. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М;: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 383с.

126. Лихачев Б.Т. Человек должен быть интеллигентным; // Учитель. — 1997.-№1,.-С. 15-26.

127. Локк Дж. Мысли о воспитании // Локк Дж. Соч.: В 3 т. М., 1988.1. Т.З.

128. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

129. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991. - 524 с.

130. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.1. СЛО.

131. Ляудис В .Я. Формирование учебной деятельности студента. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

132. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. М.: Наука, 1958. - Т.5. - 558 с.

133. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. — СПб., 1997. -568 с.

134. Мегедь В.В., Овчаров А.А. Характеры и отношения. М.: Армада-пресс, 2002. - 697 с.

135. Михалевская Г.И. Анализ коммуникативных ошибок учителя // Вестник.-СПб., 1995.-Вып. 1.-С. 102-107.

136. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.Р.Сухобской.-М.: Педагогика, 1981,- 120 с.

137. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. СПб.: Речь, 2003. - 200 с.

138. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. — Новосибирск: Наука, 1984. — 319 с.

139. Муталимова A.M. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений в студенческой группе педагогического вуза: Ав-тореф. дис. . канд. психол. наук. М.: Моск. гос. пед. ун-т, 1998. - 15 с.

140. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 362 с.

141. Найн А.Я. Исследование учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Учеб.-метод. пособие. — Челябинск: УралГАФК, 1997. 59 с.

142. Найн А.Я. Культура делового общения. — Челябинск: ТОО «Версия», 1997.-256 с.

143. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Официальные документы в образовании: Информационный бюллетень. -2000.-№21.-С. 3-11.

144. Нерсенянц B.G. Сократ. 2-е изд. - М.: Наука, 1984. - 190 с.

145. Николина В.В. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект // Православие и культура. Н.Новгород, 2002. - С. 72-89.

146. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-254 с.

147. Новиков A.M. Работать вместе или мучиться врозь // Педагогика. —2000. -№1.- С. 3-11.

148. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1988. —127с.

149. Оберемко О.Г. Обучение межкультурной коммуникации студентов профессионального вуза // Лингвауни-98: III междунар. конф. ЮНЕСКО. М.,1998. С. 269-270.

150. Обозов Н.Н. Психологическая культура отношений: Метод, пособие. — СПб.: АО НПО ЦКТИ, 1995. 32 с.

151. Обозов Н.Н. Совместимость и срабатываемость людей. — СПб.: Облик,2001.-211 с.

152. Обозов Н.Н. Как назвать наши отношения. СПб.: Облик, 2001. — 89с.

153. Ожегов С.И1, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Изд-во «АЗЪ», 1992. - 921 с.

154. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1992. - 148 с.

155. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1999.-301 с.

156. Пастернак Н.А. Внутренний план действия как показатель общего развития личности // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 82-90.

157. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Уфа: Изд-во БГПУ, 1998. - Вып. 3. - 119 с.

158. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. — М- АПН РСФСР, 1961-1965.

159. Петров Ю.Н:, Маркова С.М. Педагогика взаимодействия как основа личностно ориентированного обучения // Материалы IV междунар. научно-метод. конф. Поволж. акад. госслужбы. Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. учебн. центра, 1997. - С. 43-44.

160. Петровская JI.A. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию.-М.: Смысл, 1999.-С. 150-167.

161. Петровский А.В., Ярошеский M.F. Психология: Учебник для вузов. -М.: Академия, 2002. 512 с.

162. Петухов М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения: Инженеру-педагогу о проект, культуре: В 2 ч.-М.: Мысль, 1996.- 183 с.

163. Питюков В.Ю. Методология педагогического воздействия // Проблемы школьного воспитания. 2000. — №4. - С. 37-47.

164. Поварин С.И. О теории и практике спора. СПб.: Лань, 1996. - 155 с.

165. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А.Галагузова. — Вып. 4. — Екатеринбург: Изд. «Св-96», 2001. — 432 с.

166. Попова Н.А. Коммуникативно-направленное обучение 7/ Специалист. -2001.-№11.-С. 17.

167. Популярный энциклопедический словарь. — М.: БРЭ, 2002. 1583 с.

168. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности // Мир психологии. 2000. - №2 (22). - С. 191-201.

169. Проблемы: Человек. Экология. Отношения: Сб. науч. ст. -Н.Новгород: Изд-во ВГИПА, 2003. 154 с.

170. Радзиховский JI.А. Диалог как единица анализа сознания // Познание и общение. М.: Наука, 1988. - С. 24-35.

171. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

172. Рождественская Н.А. Формирование когнитивного компонента межличностного восприятия у старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991.-17 с.

173. Романова К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением: Учеб. пособие. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 2000.-214 с.

174. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. (Серия «Мастера психологии»). СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

175. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993. - 367 с.

176. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991. 127 с.

177. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной^ подготовки педагога. — Н.Новгород: Изд-во Ниж. гос. пед. ун-та, 1994. 163 с.

178. Салик М.М. Основные конфликты в обществе и модель отношений «человек природа» // Проблемы информатизации. - 2001. — №1. - С. 42-45.

179. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто // Философские науки. 1989. - №3. - С. 16-20.

180. Семыкина Е.Ю., Рыжова В.К. Невербальное общение и восприятие его школьниками//Социс.-2001.— №12.-С. 116-121.

181. Сильвестров В.В. Образовательный смысл современной культуры // Культура традиции - образование: Ежегодник НИИ культуры. - М., 1990. — С. 15-21.

182. Симонов В.П. Стиль взаимодействия субъектов педагогического менеджмента и его диагностика // Специалист. — 1996. — №5. С. 30-33.

183. Симонов В.П. Личностный подход как принцип гуманизации естественнонаучного образования // Изв. Рос. акад. образ. — 1999. №3. - С. 57-67.

184. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000. 216 с.

185. Скрипкина Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий // Вопросы психологии. — 1999. №5. - С. 21-30.

186. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003.- 192 с.

187. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа. 2000. - №4. - С. 50-56.

188. Смирнов И.М., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО: Всероссийское социологическое исследование. — М.: Издат. центр АПО, 2002. 46 с.

189. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. СПб.: Речь, 2003. - 96 с.193; Соколова В.В. Культура речи и культура общения. — М.: Просвещение, 1995.- 191 с.

190. Соколова В.В. Культура общения. Н.Новгород, 2000. -64 с.

191. Солопова В.Ю. Формирование коммуникативной культуры молодых преподавателей вуза // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под ред. И.Ф.Исаева. — Белгород: Изд-во БГУ, 1999.- С. 42-48.

192. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. — М.: Изд-во МГУ, 1992. 109 с.

193. Степанова Н.П. Пусть учащиеся сами хотят учиться // Профессиональное образование. — 2001. №1. — С. 22-23.

194. Суворов А.В. Школа взаимной человечности. М.: 1995. - С. 17-25.

195. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1988.-272 с.

196. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. 447 с.

197. Творогова Н.Д. Познание другого и межличностное восприятие в общении // Мир психологии. 2001. — №3. - С. 60-69.

198. Толстых В.И. Сократ и мы: Разные очерки на одну и ту же тему. — М., 1986.-384 с.

199. Томко Т.В. Созидательные возможности диалога как проблема философии культуры // Культура традиции — образование: Ежегодник НИИ культуры. - М., 1990. - С. 49-53.

200. Тряпицина А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа. Теория и практика формирования много вариативной образовательной системы. — СПб.: Изд-во ун-та пед. мастерства, 1994. С. 38.

201. Уемов А.И. Вещи, свойства, отношения. — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963.- 183 с.

202. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1978. -272 с.

203. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя. Уфа: Баш. гос. пед. ун-т, 2000. - 164 с.

204. Фейербах Л. История философии: В 3 т. М.: Мысль, 1967. - Т.З. -486 с.

205. Философский энциклопедический словарь // Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

206. Философские психологические предположения школы диалога культур / Под ред. В.С.Библера. М., 1998. - С. 21-32.

207. Фисин Ю.М. Отношения доминирования зависимости и их влияния на студентов// Специалист.-2001.-№12.— С. 19-21.

208. Фонарев А.Р. Уровневое строение профессионального общения // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. — М., 1997. С. 81-88.

209. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Наука, 1990. - 286 с.

210. Франк СЛ. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. -510 с.

211. Фрэнкин Р.Э. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. СПб.: Питер, 2003. — 651 с.

212. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

213. Шкунова А.А. Формирование этико-когнитивных отношений у учащихся профессионального лицея: Монография. Н.Новгород: Изд-во ВГИПА, 2004. - 163 с.

214. Шкунова А.А. Педагогические условия формирования этико-когнитивных отношений у учащихся профессионального лицея: Метод, рекомендации. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 23 с.

215. Шрейдер Ю.А., Бирюков Б.В. Категория отношения и ее когнитивные аспекты // Вестник Московского университета. 2002. - №3. - Серия 7. - С. 98107.

216. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Знание, 1964.-89 с.

217. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию.-М., 2001.-366 с.

218. Ясюкова JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии. — 1990.-№5.-С. 77-81.

219. Ясперс К. Смысл и назначение истории. — М., 1991. С. 20-24.

220. Adler R.B. Interlay: The Progress of Interpersonal Communication. — 1983. -№4.-P. 3-8.

221. Allen V.L. Infra-group, intra-group and inter-group: construing levers of organization in social influence. In: S; Moscovici & E. Van Avermaet (Ed.). Perspectives on Minority Influence. Cambridge University Press, 1985; P. 217-238.

222. Allen V.L. & Wilder D.A. Categorization, Belief Similarity, and Intergroup Discrimination. Journal of Personality and Social Psychology, 1980. P. 32, 971-977.

223. Brown R., Turner. J; Interpersonal and Intergroup Behavior. In J.C.Turner, H.Giles (Eds.), Intergroup Behaviour. Oxford: Blackwell; 1981. - P. 33-65.

224. Burnstein E. Persuasion as Argument Processing. In M.Bradstatter; J.H.Davis & G.Stoclker-Kreichgauer (Eds.), Croup Decision Processes. London: Academic Press. 1983. - P. 217-234.

225. Holt R. College Studens Definitions and Images of Enemies. Journal of Social Issues. 1989. P. 45, 2, 33-50.

226. Hosch H.M. & Platz, S.J. Self-monitoring and Eyewitness accuracy. Personality and Social Psycholl Bulletin. 1984. P. 10, 289-292.

227. Lewis R., Paine N. How to Communicate with the Learner. — London: Oxford University Press, 1985.- 154 p.

228. Mc-Donald J. Managing Complexity Through Small Group Dynamics. In J.Burton & F.Dukes (Eds.). Conflict: Reading in Management & Resolution. N.Y.: St. Martion's Press, 1999. P. 241-255.

229. Miller N., Brewer M. Cooperative Interaction in Desegregated Settings: A Laboratory Analogue. Journal of Social Issues, 1985. P.41,3:

230. Newcomb W.W. Toward Understanding. Essays in the Science of Culture. N.Y., 1990. -P. 317-336.

231. Penny Lacey. Training for Collaboration // British Journal of In-servise Education, 1996, vol. 22, №1-P. 67-79.

232. Reuck A.A. Theory of Conflict Resolution by Problem-solving. In J.Burton & F.Dukes (Eds.). Conflict: Readings in Management & Resolution. N.Y.: St Martin's Press., 1990. P. 183-192.

233. Rothbart M. & John O. Social Categorization and Behavioral Episodes: A Cognitive Analysis of the Effects of Intergroup Contact. Journal of Social Issues, 1985.-P. 41,3, 81-104.

234. Shaffer David R., Brodi H. Parental and Peer Influences on Moral Development // Parent-Child Interaction. Theory, Research and Prospect. N.Y.: Academic Press, 1981.-P. 83-124.

235. Stephan W.G. & Stephan C.W. Intergroup Anxiety. Journal of Social Issues, 1985.-P. 41,3, 157-175.

236. Stephan W.G. & Brigham J.C. Intergroup Contact: Introduction. Journal of Social Issues. 1985. P. 41, 3, 1-8.

237. Wilson C.L., Hanna M.S. Groups in Context. Leadership and Participation in Small Groups. N.Y., 1990. - P. 8-12.