Этические отношения как механизм профессионального развития студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сырова, Надежда Васильевна

• Сырова, Надежда Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сырова, Надежда Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Анализ проблемы исследования в теории и практике обучения.

1.2. Проектирование формирования этических отношений у студентов

1.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования этических отношений у студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ У СТУДЕНТОВ

2.1. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика формирования этических отношений у студентов.

2.3. Оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Этические отношения как механизм профессионального развития студентов»

Актуальность проблемы и темы исследования. В современной гуманистической парадигме образования понятие «отношение» в системе «педагог-учебная группа- студент» необходимо рассматривать как одну из основных категорий. Именно этой системой отношений во многом определяется качество развития студентов в профессиональных образовательных учреждениях. От стиля взаимоотношений педагогов со студентами зависит формирование нравственных норм отношений обучающихся с родителями, сверстниками, окружающими людьми, развитие интереса к обучению, профессиональной деятельности, к жизни в целом.

В современной социально-экономической ситуации развития общества остро встал вопрос об изменении направленности вектора системы отношений в социуме в сторону гуманизации, толерантности, признания ценности и уникальности личности. •

Отношения в социуме закономерно экстраполируются на отношения в профессиональных образовательных учреждениях (вуз, колледж, лицей), в которых в настоящее время четко прослеживается авторитарный, интоле-рантный стиль отношений, вызывающий у обучающихся состояние неуверенности, тревожности, подавленности, беспокойства, а также раздражительности, неудовлетворенности, агрессивности - состояние, являющееся по своей природе проявлением образовательного стресса. Способы отношений педагога закрепляются в поведении студентов: преобладающее обращение их к силовым методам разрешения своих проблем (агрессия, диктат, насилие) заставляет задуматься над складывающейся ситуацией в обществе в целом и в образовательных учреждениях в частности. Между тем в новой ситуации педагоги образовательных учреждений оказались в воспитательной работе по существу без четких позиций, без соответствующих способов ее организации.

Последние социологические исследования (И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.) позволили выявить деформированный характер образовательного процесса, не имеющего опоры на действительные ценности учащейся молодежи на современном этапе. Отсутствие у студентов познавательных интересов, ответственности, организованности, дисциплинированности, уважения и интереса к себе, низкий уровень межличностных отношений - проблемы, разрешение которых обусловливает получение в перспективе профессионала и гармоничной личности. Грубость, жаргон, нецензурная лексика, стали превалирующим средством общения и выражения жизненных потребностей, интересов студентов, при этом перестав быть наказуемым или хотя бы осуждаемым явлением. Культура человеческих отношений практически не пропагандируется средствами искусства и массовой информации, которые не формируют мотивацию к духовно-нравственному самосовершенствованию, профессиональному развитию, здоровому образу жизни, что логично проявляется в отсутствии социально и личностно значимых целей, девиантности отношений и поведения, пассивно-развлекательном образе жизни молодежи.

Таким образом, в последние годы резко обострилось противоречие между возрастающей потребностью общества в культурном, нравственном, воспитанном человеке и неспособностью образовательных учреждений адекватно решать эту важную проблему.

В последней редакции закона РФ «Об образовании» сказано, что образование — это целенаправленный процесс воспитания и обучения человека в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.

Человек признается высшей ценностью и конечной целью образовательной политики, что утверждает гуманистическую концепцию, которая является основой стратегии образования.

Из выше сказанного следует, что приоритетом современного образования является воспитание уважения к правам и свободам человека. Возрастает значение духовно-нравственной функции образования, целью которой является развитие нравственных качеств, сознания человека.

Сущностью отношений в образовательном процессе становится формирование нравственных качеств человека, которые определяют основу его поведения, жизнедеятельности в социуме.

Диалоговый способ организации учебно-воспитательного процесса формирует у каждого студента личностную позицию, мировоззрение, мироощущение, что является гарантией его непрерывного культурного роста, развития жизненных, профессиональных ценностных ориентаций.

Таким образом, от построения отношений в процессе обучения во многом зависит развитие сознания студентов, формирование устойчивой позиции будущего специалиста на нравственно-партнерские профессиональные отношения.

Вместе с тем, в практической деятельности педагогов, несмотря на позитивные изменения в образовательном процессе последних лет, преобладает традиционный подход к организации учебно-воспитательного процесса. Психологические механизмы не ориентируются на систему личностных ценностей и потребностей студентов, которые составляют их внутреннее достояние. Построение отношений является лишь средством передачи предметных знаний, а не средством формирования нравственных, интеллектуальных способностей. Именно поэтому образование не стимулирует у студентов развитие рефлексивных самообразующих способностей и не ускоряет процесс становления профессионала. Педагогическим стереотипом остается «воздействие», что изначально определяет «объектную» позицию студента.

Понятийная и структурная неоднозначность подходов к определению основных единиц образовательного процесса («личность», «интерес», «воспитание», «метод», «общение», «отношение») создает неопределенность в терминах и в их понимании, трудности в использовании научных рекомендаций и допускает несоответствие выбранных педагогом средств поставленным целям. Позиция студента определяется дистанцией в системе «педагог-студент» и отводимой ему исполнительской ролью, что является показателем меры активности студента, аргументом для перехода от педагогики требований к педагогике отношений, взаимодействия. Данная позиция задается методом - способом деятельности, формой - порядком деятельности, принципами, целями, правилами деятельности. Принятие субъектной позиции студента означает признание его права на целеполагание, саморазвитие и на ответственность за поведение, качество профессионального развития.

Таким образом, обострено противоречие между потребностью в развитии нравственно-профессиональной культуры специалиста и недостаточной разработанностью теоретических и прагматических основ формирования этических отношений, обеспечивающих современное качество профессионального развития.

Актуальность исследования и анализ современного состояния проблемы обусловлены необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявившихся в образовательном пространстве.

Разрешение данных противоречий позволяет обосновать проблему формирования этических отношений у студентов как психолого-педагогическую и отнести объект изыскания к области теории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Постановка проблемы педагогического отношения в качестве самостоятельного объекта исследования была осуществлена в трудах отечественных ученых Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, A.C. Макаренко, В.Н. Мясище-ва, В.А. Сухомлинского, А.И. Уёмова.

Дальнейшему развитию указанной проблемы способствовали исследования в области социальной перцепции (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Б.Д. Парыгин, JI.A. Петровская и др.), теории коллективов и межличностных отношений в педагогическом процессе (К.Я. Вазина, Я. Л. Коломинский, A.B. Петровский и др.), изучения развития общения в онтогенезе (М.С. Каган, И.С. Кон, М.И. Лисина и др.), личности и деятельности педагога (Л.И. Божо-вич, К.Я. Вазина, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев и др.).

Анализ работ по педагогическому взаимодействию позволяет выделить следующие направления в его исследовании: во-первых, теоретические проблемы отношений в процессе обучения (B.C. Грехнев, Г.В. Дьяконов, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьев, В.В. Рыжов и др.); во-вторых, роль взаимодействия в образовательном процессе (A.A. Бодал ев, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, В .Я. Ляудис и др.); в-третьих, отношения в процессе обучения и педагогическая технология (К.Я. Вазина, М.В. Кларин, В.А. Сластенин др.); в-четвертых, культура «отношений», «общения» (B.C. Грехнев, P.A. Ислам-шин, В.В. Сильвестров, В.В. Соколова, P.M. Фатыхова и др.)

Недостаточная разработанность проблемы формирования культуры этических отношений педагогов и студентов в учебно-воспитательном процессе побудили нас избрать тему исследования «Этические отношения как механизм профессионального развития студентов».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель формирования этических отношений у студентов как механизм их профессионального развития.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие развитие этических отношений у студентов.

Ключевые понятия

Контакт (от лат. - прикосновение) - процесс установления краткосрочной взаимосвязи между субъектами, которая является средством последующего взаимодействия при решении прагматических задач. Функция — установление точек соприкосновения.

Коммуникация (от лат. - связываю) - процесс обмена информацией между субъектами взаимодействия по сенсорным и рациональным каналам с применением вербальных и невербальных средств. Функция — передача информации.

Общение - процесс создания общего содержания путем соединения (присоединения, перенесения) информации, предполагающей зависимость субъектов от цели взаимодействия. Функция — формирование общего содержания.

Отношение - процесс проявления и формирования мировоззренческой позиции участников взаимодействия при обсуждении определенного содержания, при этом каждый из участников является условием развития и сохранения уникальности партнеров по взаимодействию. Функция - формирование позиции участников взаимодействия.

Этические отношения — субъект-субъектные взаимодействия, построенные на основе нравственных качеств, норм общей культуры и рефлексивных способностей человека.

Профессиональные этические отношения — процесс проявления и формирования познавательного интереса и мировоззренческой позиции у обучающихся при овладении профессиональной деятельностью, в котором каждый из студентов является условием сохранения уникальности, развития-саморазвития профессиональных качеств партнеров по взаимодействию. Функция - формирование позиции и профессионально значимых качеств у участников взаимодействия.

Модель (от лат. - мера, образец) - конструкция в широком смысле - любой образец (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, карта и т.д.) какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве его заместителя.

Механизм (от греч.- машина) - внутреннее устройство, система функционирования чего-либо, аппарат какого-либо вида деятельности.

Гипотезу исследования составляют следующие предположения:

1. Построение этических отношений как механизма профессионального развития будущих специалистов должно рассматриваться в качестве системообразующего компонента, обеспечивающего формирование ответственности студентов к их профессиональной деятельности, овладение профессиональной культурой, развитие личностных качеств студентов.

2. В качестве методологической основы формирования этических отношений используется диалоговая форма взаимодействия в процессе обучения, которая включает этический, сенсорный, интеллектуальный, прагматический компоненты.

3. В основе модели формирования этических отношений как механизма профессионального развития студентов лежат принципы гуманизации, развития, единства интеграции и дифференциации, диалогичности. Модель включает ценностный, теоретический и практический компоненты профессионально-педагогического образования, обеспечивающие эффективность формирования этических отношений.

4. Содержание формирования этических отношений у студентов вуза должно включать: философские, педагогические, психологические основы формирования культуры отношений.

5. Технология формирования этических отношений как механизма профессионального развития, построенная на принципе диалогичности, должна обеспечивать непрерывное профессиональное развитие студентов на основе ответственности, активности, равноправия; иметь методическое и мониторинговое сопровождение, позволяющее осуществлять аналитическую, проектировочную, результативную функции.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи.

1 ч Изучить совокупность положений, составляющих развитие теоретико-методологических основ исследования проблемы формирования этических отношений как механизма профессионального развития студентов.

2. Сконструировать модель формирования этических отношений у студентов.

3. Обосновать модульное содержание формирования этических отношений как механизма профессионального развития студентов, которое включает философские, педагогические, психологические основы формирования культуры отношений.

4. Разработать методические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе, направленного на формирование этических отношений как механизма профессионального развития студентов.

5. В процессе экспериментальной работы выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели формирования этических отношений у студентов.

Теоретико-методологические основы исследования

Многоаспектность исследуемого нами феномена формирования этических отношений как механизма профессионального развития студентов в учебно-воспитательном процессе требует междисциплинарного подхода, использования категорий педагогики, психологии, философии для выявления его сущности. Это определяет опору на данные общей и частнонаучной методологии: на принципы системного, личностно-деятельностного подходов к исследованию отношений в процессе обучения, диалектического соотношения единичного, особенного и общего, на концепцию образования, обеспечивающую трансляцию социального опыта и культуры.

Базовыми для разработки теоретико-методологических основ формирования этических отношений как механизма профессионального развития студентов стали:

1. Общенаучные принципы познания, положения о его диалектической сущности, социокультурной детерминированности развития психических процессов, достижения философии и культурологии (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, JI.C. Выготский, М.К. Мамардашвили и др.).

2. Концепции гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Б.Б. Коссов, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.).

3. Фундаментальные работы в области социальной психологии (Г.М. Андреева, В.М. Бехтерев, A.A. Бодал ев, Я. Л. Коломинский, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн и др.).

4. Концепции активных методов обучения как средства формирования этических отношений и развития личности (Г.А. Ковалев, A.A. Леонтьев, Б.Д. Парыгин, JI.A. Петровская, К. Рудестам и др.).

5. Исследования, раскрывающие теоретические основы формирования этических отношений как механизма профессионального развития (A.C. Белкин, К.Я. Вазина, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Е.В. Ткаченко и др.).

База исследования: кафедра профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Исследованием было охвачено 125 студентов Волжской государственной инженерно-педагогической академии (экспериментальная группа - 50 человек и контрольная группа - 75 человек). Массовая проверка осуществлялась в Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Общее количество испытуемых - 286 студентов вузов.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 2000 по 2005 гг.

Этапы исследования

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные литературные источники по методологии, теории, отражающие состояние проблемы в научной теории и педагогической практике; диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного изыскания; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, формулировались противоречия; конкретизировались цель, объект и предмет научного проекта.

Основные методы исследования: изучение научной литературы; наблюдение; интервью педагогов и студентов; изучение различных подходов к проблеме формирования этических отношений как механизма профессионального развития; обобщение передового опыта по проблеме исследования; анкетирование и обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (2002-2003 гг.) разрабатывалась модель формирования этических отношений у студентов; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия, повышающие эффективность построения отношений в процессе обучения. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: анализ учебно-воспитательного процесса; анкетирование; педагогическое моделирование; формирование понятийного аппарата исследования.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась теоретическая модель формирования этических отношений у студентов. Была завершена апробация педагогических условий, повышающих эффективность построения этических отношений как механизма профессионального развития студентов.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ и оценка результатов экспериментальной работы; наблюдение за развитием культуры отношений в процессе обучения студентов; формулировка общих выводов и разработка методических рекомендаций для руководителей, методистов, педагогов профессиональных образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в обосновании проблемы формирования этических отношений как механизма профессионального развития:

1. Предложена новая идея формирования этических отношений как механизма профессионального развития студентов, которая заключается в следующем: формирование этических отношений у студентов в учебно-воспитательном процессе рассматривается в качестве системообразующего компонента, обеспечивающего формирование ответственного отношения обучающихся к их профессиональной деятельности, развитие личностнопрофессиональных качеств, что способствует развитию профессиональной образованности у студентов.

2. Сконструирована модель формирования этических отношений у студентов, в основу которой положены принципы гуманизации, развития, единства интеграции и дифференциации, диалогичности. Модель включает ценностный, системно-содержательный и технологический уровни профессионального обучения, обеспечивающие эффективность формирования этических отношений как механизма профессионального развития студентов.

3. Определены педагогические условия, способствующие эффективному формированию этических отношений как механизма профессионального развития студентов.

4. Технология формирования этических отношений как механизма профессионального развития студентов состоит из трех функционально взаимосвязанных между собой этапов: организации целевого пространства, организации поискового, продуктивного пространства и организации рефлексивного пространства.

Теоретическая значимость исследования

В ходе исследования:

- осуществлено научное обоснование формирования этических отношений как механизма профессионального развития, которое заключается в следующем: формирование этических отношений у студентов в учебно-воспитательном процессе рассматривается в качестве системообразующего компонента, обеспечивающего формирование ответственного отношения студентов к их профессиональной деятельности, развитие личностно-профессиональных качеств, что способствует развитию профессиональной образованности у студентов;

- разработано модульное содержание формирования этических отношений у студентов, включающее философские, психологические, педагогические, технологические основы формирования культуры отношений.

Выводы, полученные в результате исследования, обогащают теорию общей педагогики, научную концепцию профессионального образования в решении проблемы формирования этических отношений как механизма профессионального развития студентов.

Практическая значимость исследования:

- разработана авторская программа курса «Построение этических отношений у студентов», обеспечивающая формирование этических отношений как механизма профессионального развития студентов; модульное предметное содержание по учебным дисциплинам «Этика и психология управления», «Современный этикет», «Этика и психология деловых отношений», «Этика семейной жизни», «Профессиональная и деловая этика»;

- разработаны критерии оценки сформированности этических отношений как механизма профессионального развития студентов;

- опубликованы методические рекомендации: «Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования этических отношений у студентов», «Проектирование процесса формирования этических отношений у студентов».

На защиту выносятся следующие положения

1. Идея формирования этических отношений как механизма профессионального развития студентов, которая заключается в следующем: формирование этических отношений как механизма профессионального развития студентов в учебно-воспитательном процессе рассматривается в качестве системообразующего фактора, обеспечивающего формирование ответственного отношения обучающихся к их профессиональной деятельности, развитие личностно-профессиональных качеств, что способствует развитию профессиональной образованности студентов.

Исходя из идеи разработана модель формирования этических отношений у студентов, в основу которой положены принципы гуманизации, развития, единства интеграции и дифференциации, диалогичности. Модель включает три взаимосвязанных уровня (ценностный, системно-содержательный и технологический) профессионального обучения, обеспечивающие качество формирования этических отношений как механизма профессионального развития студентов.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования этических отношений у студентов. Главными из них являются:

- наличие у преподавателя профессиональной позиции на гуманистические, демократические, доброжелательные отношения в образовательном учреждении;

- личностные качества студентов: доброжелательность, понимание другого, ответственность;

- культура, выступающая средством формирования гуманистических отношений человека с миром и с самим собой;

- диалоговый режим взаимодействия в системе «педагог - учебная группа - студент»;

- модульное предметное содержание по учебным дисциплинам «Этика и психология управления», «Современный этикет», «Этика и психология деловых отношений», «Этика семейной жизни», «Профессиональная и деловая этика»;

- система учебных ситуаций;

- технологическая организация учебного процесса, обеспечивающая создание развивающей среды для формирования этических отношений как механизма профессионального развития студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности вуза; анализом динамики достижений педагогического коллектива в опытно-экспериментальной работе (разработка авторских технологий и нововведений участников педагогического процесса); личным участием соискателя в формировании этических отношений с педагогами и студентами; рациональным сочетанием в педагогической деятельности теоретических и экспериментальных методов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались:

- на международных конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н.Новгород, 2005 г.);

- на всероссийских конференциях «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Н.Новгород, 2004 г.);

- на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования» (Н.Новгород, 2004 г.);

- на заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии (2001-2005 гг.), на научно-практических конференциях Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Результаты экспериментальной работы внедрялись в практику деятельности Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации (2), внедрение которых в работу профессиональных образовательных учреждений определяет комплексный подход к формированию этических отношений у студентов, отражающий содержательный, технологический аспекты, а также аспект программно-методического обеспечения.

По теме исследования автором опубликовано 13 работ, общим объемом 5.65 п.л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 223 наименования. Диссертационная работа иллюстрирована таблицами, рисунками, схемами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сырова, Надежда Васильевна

Выводы по второй главе

1. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют, что предлагаемый курс «Построение этических отношений у студентов» способен формировать этические отношения у студентов в процессе обучения и в социокультурном пространстве в целом.

2. Формированию этических отношений у студентов способствуют теоретический курс, практикумы, семинары, деловые игры, творческие упражнения, самостоятельные, реферативные работы, эссе, тематические встречи с учеными, круглые столы.

3. Анализ данных анкетирования студентов по самооценке роли личностных качеств при построении этических отношений позволил определить особую значимость таких качеств, как доброжелательность, уважение, ответственность.

4. Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности обучения наблюдается по модулям: «Деятельность как основная форма построения этических отношений», «Виды отношений в образовательном пространстве», «Социокультурное пространство - развивающаяся система этических отношений».

Понимание модуля «Деятельность как основная форма построения этических отношений» получило наивысшую оценку студентами.

Успешность овладения содержанием этих модулей объясняется профессиональной направленностью обучения, стремлением студентов раскрыть этап-ность, алгоритмичность профессиональной деятельности, установить функциональные взаимосвязи всех компонентов деятельности.

Освоение содержания модуля «Виды отношений в образовательном пространстве» осуществлялось способами самоисследования уровней сформированное™ разных видов отношений и рефлексивным обсуждением характерных особенностей каждого из них. Практическая организация, диалоговый принцип работы и режим саморазвития обеспечили студентам уверенность, ситуатив-ность, целеустремленность в построении этических отношений.

Овладение содержанием по модулю «Социокультурное пространство - развивающаяся система этических отношений» получило подтверждение при изучении других предметов (философия, КСЕ, культурология) и тем самым заложило основу культурного, системного видения мира.

Модуль «Отношения как внешний механизм профессионального развития студентов» был интересен студентам нестандартностью содержания и самостоятельной поисковой деятельностью, которой овладевали студенты в процессе обучения.

5. В разработанной нами модели формирования этических отношений как механизма профессионального развития студентов в известной мере разрешается противоречие между потребностью в развитии нравственно-профессиональной культуры специалиста и недостаточной разработанностью теоретических и прагматических основ формирования этических отношений, обеспечивающих современное качество профессионального обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Формирование этических отношений как механизма профессионального развития студентов следут рассматривать в качестве системообразующего фактора, обеспечивающего формирование ответственного отношения обучающихся к их профессиональной деятельности, развитие личностно-профессиональных качеств, что способствует изменению профессиональной образованности у студентов.

2. Модель формирования этических отношений у студентов, в основу которой положены принципы гуманизации, развития, единства, интеграции,

• дифференциации, диалогичности, включает три взаимосвязанных уровня (ценностный, системно-содержательный, технологический) профессионального обучения, обеспечивающие эффективность формирования этических отношений у студентов.

3. Эффективность функционирования модели формирования этических отношений у студентов обеспечивается педагогическими условиями, главными из которых являются:

- наличие у преподавателей профессиональной позиции на гуманистические, демократические, доброжелательные отношения в образовательном учреждении;

- личностные качества студентов: доброжелательность, понимание другого, ответственность;

- культура, выступающая средством формирования гуманистических отношений человека с миром и с самим собой;

- диалоговый режим взаимодействия в системе «педагог - учебная группа - студент»;

- модульное предметное содержание по учебным дисциплинам «Этика и

• психология управления», «Современный этикет», «Этика и психология деловых отношений» «Этика семейной жизни», «Профессиональная и деловая этика»;

• авторская программа курса «Построение этических отношений у студентов»;

- система учебных ситуаций;

- технологическая организация учебного процесса, обеспечивающая создание развивающей среды для формирования этических отношений как механизма профессионального развития студентов.

4. Оценка студентами роли личностных качеств при построении этических отношений позволила определить особую значимость таких качеств, как доброжелательность, понимание другого, ответственность.

5. Методическое и мониторинговое сопровождение (авторская программа,

• учебный план, система модулей, понятийно-терминологический словарь, учебные ситуации, система критериев качества обучения, методики диагностики) обеспечивает:

- освоение коммуникативной культуры, способствующей формированию этических отношений;

- развитие потребностей, способностей, сознания обучающихся.

6. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют, что предлагаемый курс «Построение этических отношений у студентов» способен формировать этические отношения у студентов в процессе обучения и социокультурном пространстве в целом.

7. Формированию этических отношений у студентов способствуют теоретический курс, практикумы, семинары, деловые игры, творческие задания, самостоятельные реферативные работы, эссе, тематические встречи с учеными, круглые столы.

В разработанной нами модели формирования этических отношений как механизма профессионального развития студентов в известной мере разрешается противоречие между потребностью в развитии нравственно

• профессиональной культуры специалиста и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ формирования этических отношений.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены, поставленная цель достигнута, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую ценность.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Опираясь на достигнутое, можно обозначить актуальные для формирования этических отношений у студентов направления исследования:

• готовность педагогов, административных работников к построению этических отношений в учебно-воспитательном процессе вуза;

• формирование этических отношений у обучающихся в условиях многоуровневого образования в системе: «лицей-колледж-вуз» и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сырова, Надежда Васильевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения // Психология личности. - Самара: Издат. Дом «Бахрах», 1999. - Т.2. -С.301-330.

2. Абульханова-Славская К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - №5. - С. 3847.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. - С. 100-109.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1982.-Т.1.-С. 18-22.

5. Андреева Г.М. Леонтьев А.Н.: Личность, сознание, деятельность // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 4-11.

6. Андреева Г.М. Наследие А.Н.Леонтьева и современная психология социального познания // Мир психологии. 2003. - №2. - С. 124-139.

7. Андреева Г.М. Эмоциональные компоненты социального познания // Мир психологии. 2002. - №4. - С. 11-21.

8. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985.-370 с.

9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987. - 559 с.

10. Асадуллин P.M., Бенин В.Л. Антропологические основания педагогического образования. Москва-Уфа: Баш. гос.пед. ун-т, 2000. - 96 с.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-768 с.

12. Асташкина Н.В., Быкова М.А., Петривняя И.В. Воспитание человека: теория и практика. М.: Гуманитарный институт, 2003. - 240 с.

13. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодн. -М.: Наука, 1982. С. 26-46.

14. Бабочкин П.И. Основные направления системы воспитания студентов вузов. -М.: Знание, 2001. 185 с.

15. Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра. Пути преодоления кризиса. М.: Экономика, 2003. - 426 с.

16. Барабанщиков В.А. Ломов Б.Ф. и Рубинштейн С.Л. преемственность научных традиций // Психол. журн. - 2000. - Т.21. - №3. - С. 5-9.

17. Барнс Л.Б., Кристенсен K.P., Хансен Э.Д. Преподавание и метод конкретных ситуаций. М.: Гардарики, 2000. - 501 с.

18. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика. 2002. - №4. - С. 27-33.

19. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 188 с.

20. Беляева А.П. Интегративная методология и политеория профессиональной педагогики // Magister. 2000. - №5. - С. 15-21.

21. Белоус В.В. Опыт разработки иерархической модели индивидуальности // Вопросы психологии. 2001. - №2. - С. 100-109.

22. Бенин В.Л. Культура и образование. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. унта, 2000.-129 с.

23. Бенин В.Л., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учебное пособие: 2-е изд., перераб. и доп. Уфа: Баш. гос. пед. ун-т, 2000. - 144 с.

24. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -480 с.

25. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: избранные труды / Ред. сост. Л.И.Новикова, И.Н.Сиземская. М.: Моск. псих.-соц. ин-т Флинта, 1999.-312 с.

26. Бережнова E.B. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. - №4. - С. 14-18.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

28. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. — М.: Наука, 1994.-400 с.

29. Библер B.C. Целостная концепция школ и диалога культур. Теоретические основы программы // Психол. наука и образование. 1996. - №4. - С. 66-73.

30. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1991.-421 с.

31. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М.: УРАО, 2003.-416 с.

32. Бодалев A.A. Психология общения. М.: Моск. псих.-соц. ин-т, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 256 с.

33. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: Изд-во АНП СССР, 1987. - С. 17-27.

34. Бодалев A.A. Понимание другого как открытие пространства своего «Я» // Мир психологии. 2001. - №3. - С. 12-16.

35. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

36. Бодина Е. Педагогическое воздействие ученика на учителя // Воспитание шк. 2002. - №1. - С. 9-13.

37. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И.Фильдштейна. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

38. Божович Е.Д., Шеина Е.Г. Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростков // Психол. наука и образование. 1999. - №2. - С. 64-76.

39. Божович Е.Д. Принципы и технологи формирования групп для совме• стной учебной работы школьников в классе // Психол. наука и образование. — 2002.-№4.-С. 5-15.

40. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. - №5. — С. 41-52.

41. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

42. Брудный A.A. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 64 с.

43. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания // Познание и общение. М.: Наука, 1988. - С. 63-69.

44. Брунер Дж. Торжество разнообразия: Пиаже и Выготский // Вопросы психологии. 2001. - №4. - С. 3-13.

45. Бубер М. Я и Ты // Квинтэссенция: философский альманах. М.: Политиздат, 1992. - 398 с.

46. Бубер М. Проблема человека. Перспективы // Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989. - С. 88-97.

47. Булавка Л.А., Бузгалин A.B. Бахтин М.М.: диалектика диалога versus метафизика постмодернизма // Вопросы философии. 2000. - №9. - С. 3142.

48. Буш Г. Диалогика и творчество. Рига: АВОТС, 1985. - 318 с.

49. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация• образовательного пространства: концепция, опыт / Глав, управление профтехобразования Челяб. обл. Челябинск, 1997. - 242 с.

50. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1999. - 280 с.

51. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. - 145 с.

52. Вайн В.М. О педагогике сотрудничества // Вестник высш. шк. 1991. -№5.-С. 41-44.

53. Васильев И.А. Гуманитарная и естественнонаучная парадигма в современных исследованиях эмоций // Психологический журнал. 1992. — Т.13. — №6.-С. 80-89.

54. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ критических ситуаций / Предисловие В.П.Зинченко. М.: Изд. МГУ, 1984. - 200 с.

55. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. -М.: Ось-89, 1999.- 173 с.

56. Велижанина А.О. Модель непрерывного профессионального развития студентов инженерно-педагогического института: Дис. . канд. пед. наук. -Н.Новгород: ВГИПА, 2001. 191с.

57. Великие мыслители о великих вопросах: современная западная философия / Пер. с анг. К.Савельева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 400 с.

58. Вересова А.Ф. Коммуникативная методика в профессионально-направленном обучении // Специалист. 2001. - №7. - С.7

59. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек: Энциклопедический словарь. -М., 2000.-520 с.

60. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учебное пособие / Под ред. Л.В.Загрековой, В.В.Николиной, В.А.Фортунатовой. -Н.Новгород: Изд. НГПУ, 2001. 107 с. •

61. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 19-30.

62. Всеобщая декларация прав человека // Международные нормативные акты ЮНЕСКО / Сост. И.Д.Никулин. М.: Логос, 1993. - 640 с.

63. Выготский JI.C., Лурия АЛЗ^Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-пресс, 1993. - 224 с.

64. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. -432с.

65. Габдуллина Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1999. - 22 с.

66. Гайденко П.П. Человек и история в свете «философии коммуникации» К.Ясперса // Человек и его бытие как проблема современной философии. М.: Наука, 1978.-С. 97-134.

67. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориента-ций для педагогов и школьников: Метод, пособие. СПб.: Паритет, 2003. -160 с.

68. Галин А.Л. Влияние творчества на развитие отношений личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1999. - 21 с.

69. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 247 с.

70. Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней других людей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ин-т психологии Рос. акад. наук, 2000.-27 с.

71. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та «Совершенство», 1997. - 115 с.

72. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.-144 с.

73. Гулыга A.B. Немецкая классическая философия. 2-е. изд. (Серия «Библиотека истории и культуры»). - М.: Рельеф, 2001. - 416 с.

74. Гусев Д. Гармонизирующий диалог в педагогике // Народное образование.-2001. №5. - С. 137-141.

75. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х томах. М.: Олма-пресс, 2002. - Т.1- 699 е.; Т.2 - 779 е.; Т.З - 555 е.; Т.4 - 683 с.

76. Декларация Объединенных Наций о распространении среди молодежи идеалов мира, взаимоуважения и взаимопонимания между народами // Международные нормативные документы ЮНЕСКО / Сост. И.Д.Никулина. М., 1993. - 640 с.

77. Демидов А.Б. Феномены человеческого бытия. Минск: Издат. центр «Экономпресс», 1999. - 180 с.

78. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Владос, 1999. - 200 с.

79. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. — Кировоград, 1992.-124 с.

80. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-168 с.

81. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. 2000. - №2(4). - С. 8-15.

82. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987.-159 с.

83. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. М.: Владос, 2000. - 192 с.

84. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2000. - 301 с.

85. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

86. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 126 с.

87. Зимняя И.А. и др. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОП, 1980. - С. 53-65.

88. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 227 с.

89. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. М.: Новая школа, 1997. - 336 с.

90. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5. -С. 10-11.

91. Иващенко Ф.И. Особенности установления психологического контакта с учащимися // Педагогика. 1999. - №2. - С. 36-38.

92. Ионова В.Е. Развитие эффективного профессионального общения у педагогов с различными характеристическими свойствами личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Самара, 1999. - 21 с.

93. Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе // Педагогика. 2001. - №6. - С. 18-24.

94. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

95. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 383 с.

96. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997. - С. 7-12.

97. Казанская В. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 128 с.

98. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Смысл, 1995. - С. 12-20.

99. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 709 с.

100. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта. - М.: Педагогика, 2002. - №7. - С. 12-18.

101. Клюева Н.В. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Владос, 2003.-400 с.

102. Ковалева Т.В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С. 7-12.

103. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психоло• гического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - С. 4-16.

104. Коган J1.H. Теория культуры. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993. -160 с.

105. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. Минск: Народная Асвета, 1987.-239 с.

106. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: ТетраСистемс, 2000.-428 с.

107. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы // Познание и• общение. М.: Наука, 1988. - С. 10-23.

108. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - С. 12-20.

109. Ш.Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Изд-во «Академический проэкт», 2000. - 237 с.

110. Коч Л.А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. М.: Моск. псих.-соц. ин-т.; Воронеж: Изд-во НПО МО-ДЭК, 2000. - 192 с.

111. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособиетдля педагога-исследователя. Самара, 1994. - С. 30-41. .

112. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. -№1. - С. 3-10.

113. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 269 с.

114. Кулаев K.B. Проблемы саморазвития личности // Педагогика. 1998. -№8.-С. 118-119.

115. Культура и развитие человека. Очерк философско-методологических проблем. Киев: Наукова Думка, 1989. - 512 с.

116. Культура и образование. Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. - Вып. 2.-152 с.

117. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 608 с.

118. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1990. -190 с.

119. Лазарев B.C., Конополина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. - №3. - С. 27-34.

120. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского //Вопросы психологии. 1998. -№1. - С. 99-107.

121. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. 2-е изд. - Москва-Нальчик: Изд. центр «Эльфа», 1996. - 95 с.

122. Леонтьев A.A. Развитие мышления в процессе обучения // Сиб. пси-хол. журн. 1998. -№8,9. - С. 24-27.

123. Леонтьев A.A. Психология коллективной деятельности в учении // Нач. школа плюс До и После. -2002. -№11. -С. 3-6. .

124. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 383с.

125. Лихачев Б.Т. Человек должен быть интеллигентным // Учитель. -1997.-№1.-С. 15-26.

126. Локк Дж. Мысли о воспитании //-Локк Дж. Соч.: В 3 т. М., 1988.1. Т.З.

127. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

128. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991. - 524 с.

129. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.• С.10.

130. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студента. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

131. Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т. М.: Наука, 1958. - Т.5. - 558 с.

132. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. СПб., 1997. -568 с.

133. Мегедь В.В., Овчаров A.A. Характеры и отношения. М.: Армада-пресс, 2002. - 697 с.

134. Михалевская Г.И. Анализ коммуникативных ошибок учителя // Вест• ник.-СПб., 1995.-Вып. 1.-С. 102-107.

135. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.Р.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

136. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. СПб.: Речь, 2003. - 200 с.

137. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. Новосибирск: Наука, 1984. - 319 с.

138. Муталимова A.M. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений в студенческой группе педагогического вуза: Ав-тореф. дис. . канд. психол. наук. -М.: Моск. гос. пед. ун-т, 1998. 15 с.

139. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 362 с.

140. Найн А.Я. Исследование учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Учеб.-метод. пособие. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 59 с.

141. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: ТОО «Версия»,• 1997.-256 с.

142. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Официальные документы в образовании: Информационный бюллетень. -2000. -№21. -С. 3-11.

143. Нерсенянц B.C. Сократ. 2-е изд. - М.: Наука, 1984. - 190 с.

144. Николина В.В. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект // Православие и культура. Н.Новгород, 2002. - С. 72-89.

145. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 254 с.

146. Новиков A.M. Работать вместе или мучиться врозь // Педагогика.2000.-№1.-С. 3-11.

147. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1988. -127с.

148. Оберемко О.Г. Обучение межкультурной коммуникации студентов профессионального вуза // Лингвауни-98: III междунар. конф. ЮНЕСКО. М.,1998.-С. 269-270.

149. Обозов H.H. Психологическая культура отношений: Метод, пособие. -СПб.: АО НПО ЦКТИ, 1995. 32 с.

150. Обозов H.H. Совместимость и срабатываемость людей. СПб.: Облик,2001.-211 с.

151. Обозов H.H. Как назвать наши отношения. СПб.: Облик, 2001. - 89с.

152. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Изд-во «АЗЪ», 1992. - 921 с.

153. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1992. - 148 с.

154. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1999.-301 с.

155. Пастернак H.A. Внутренний план действия как показатель общего развития личности // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 82-90.

156. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Уфа: Изд-во БГПУ, 1998. - Вып. 3.-119 с.

157. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. -М.: АПН РСФСР, 1961-1965.

158. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Педагогика взаимодействия как основа личностно ориентированного обучения // Материалы IV междунар. научно-метод. конф. Поволж. акад. госслужбы. Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. учебн. центра, 1997. - С. 43-44.

159. Петровская JI.A. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию. М.: Смысл, 1999. - С. 150-167.

160. Петровский A.B., Ярошеский М.Г. Психология: Учебник для вузов. — М.: Академия, 2002. 512 с.

161. Петухов М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения: Инженеру-педагогу о проект, культуре: В 2 ч. М.: Мысль, 1996. - 183 с.

162. Питюков В.Ю. Методология педагогического воздействия // Проблемы школьного воспитания. 2000. - №4. - С. 37-47.

163. Поварин С.И. О теории и практике спора. СПб.: Лань, 1996. - 155 с.

164. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А.Галагузова. Вып. 4. - Екатеринбург: Изд. «Св-96», 2001. - 432 с.

165. Попова H.A. Коммуникативно-направленное обучение // Специалист. -2001.-№11.-С. 17.

166. Популярный энциклопедический словарь. М.: БРЭ, 2002. - 1583 с.

167. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности // Мир психологии. 2000. - №2 (22). - С. 191-201.

168. Проблемы: Человек. Экология. Отношения: Сб. науч. ст. -Н.Новгород: Изд-во ВГИПА, 2003. 154 с.

169. Радзиховский JI.А. Диалог как единица анализа сознания // Познание и общение. М.: Наука, 1988. - С. 24-35.

170. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

171. Рождественская H.A. Формирование когнитивного компонента межличностного восприятия у старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991.-17 с.

172. Романова К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением: Учеб. пособие. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 2000.-214 с.

173. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. (Серия «Мастера психологии»). СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

174. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993. - 367 с.

175. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991. 127 с.

176. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н.Новгород: Изд-во Ниж. гос. пед. ун-та, 1994. - 163 с.

177. Салик М.М. Основные конфликты в обществе и модель отношений «человек природа» // Проблемы информатизации. - 2001. - №1. - С. 42-45.

178. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто // Философские науки. 1989. - №3. - С. 16-20.

179. Семыкина Е.Ю., Рыжова В.К. Невербальное общение и восприятие его школьниками// Социс. -2001. -№12. С. 116-121.

180. Сильвестров В.В. Образовательный смысл современной культуры // Культура традиции - образование: Ежегодник НИИ культуры. - M., 1990. - С. 15-21.

181. Симонов В.П. Стиль взаимодействия субъектов педагогического менеджмента и его диагностика // Специалист. 1996. - №5. - С. 30-33.

182. Симонов В.П. Личностный подход как принцип гуманизации естественнонаучного образования // Изв. Рос. акад. образ. 1999. -№3. - С. 57-67.

183. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2000. 216 с.

184. Скрипкина Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий // Вопросы психологии. 1999. - №5. - С. 21-30.

185. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. -192 с.

186. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа. 2000. - №4. - С. 50-56.

187. Смирнов И.М., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО: Всероссийское социологическое исследование. М.: Издат. центр АПО, 2002. - 46 с.

188. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

189. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.-191 с.

190. Соколова В.В. Культура общения. Н.Новгород, 2000. - 64 с.

191. Солопова В.Ю. Формирование коммуникативной культуры молодых преподавателей вуза // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под ред. И.Ф.Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - С. 42-48.

192. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Изд-во МГУ, 1992.-109 с.

193. Степанова Н.П. Пусть учащиеся сами хотят учиться // Профессиональное образование. 2001. - №1. - С. 22-23.

194. Суворов A.B. Школа взаимной человечности. М.: 1995. - С. 17-25.

195. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа,• 1988.-272 с.

196. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. - 447 с.

197. Сырова Н.В. Проектирование процесса формирования этических отношений у студентов: Метод, рекомендации. Н.Новгород: ВГИПА, 2005.-30с.

198. Сырова Н.В. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования этических отношений у студентов: Метод. Рекомендации. -Н.Новгород: ВГИПА, 2005. -18с.

199. Сырова Н.В. Программа курса «Построение этических отношений у• студентов».- Н.Новгород: ВГИПА, 2005. 12с.

200. Творогова Н.Д. Познание другого и межличностное восприятие в общении // Мир психологии. 2001. - №3. - С. 60-69.

201. Толстых В.И. Сократ и мы: Разные очерки на одну и ту же тему. М., 1986.-384 с.

202. Томко Т.В. Созидательные возможности диалога как проблема философии культуры // Культура традиции - образование: Ежегодник НИИ культуры.-М., 1990.-С. 49-53.

203. Тряпицина А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. СПб.: Изд-во ун-та пед. мастерства, 1994. - С. 38.

204. Уемов А.И. Вещи, свойства, отношения. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963.-183 с.

205. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1978.-272 с.

206. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя. Уфа: Баш. гос. пед. ун-т, 2000. - 164 с.• 211. Фейербах Л. История философии: В 3 т. М.: Мысль, 1967. - Т.З. -486 с.

207. Философский энциклопедический словарь // Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

208. Философские психологические предположения школы диалога культур / Под ред. В.С.Библера. М., 1998. - С. 21-32.

209. Фисин Ю.М. Отношения доминирования зависимости и их влияния на студентов // Специалист. - 2001. - № 12. - С. 19-21.

210. Фонарев А.Р. Уровневое строение профессионального общения // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. М., 1997.-С. 81-88.

211. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Наука, 1990. - 286 с.

212. Франк С.Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. -510 с.

213. Фрэнкин Р.Э. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. СПб.: Питер, 2003. - 651 с.

214. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

215. Шрейдер Ю.А., Бирюков Б.В. Категория отношения и ее когнитивные аспекты // Вестник Московского университета. 2002. - №3. - Серия 7. - С. 98107.

216. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Знание, 1964.-89 с.

217. Левин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию.-М., 2001.-366 с.

218. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991. - С. 20-24.

219. Модульное содержание дисциплины «Этика и психология деловых отношений»

220. РАЗДЕЛ I. ЭТИКА И ЭТИКЕТ Модуль 1. Введение в эгику и этикет.

221. Предмет этики. Связь этики и этикета. Основные понятия и принципы этикета. Система общечеловеческих ценностей.

222. Модуль 2. Социокультурное пространство — область построения этических отношений.

223. Понятие социокультурного пространства. Понятие культуры в рамках социокультурного пространства. Содержание и функции культуры. Виды и формы культуры. Этические отношения компонент культуры.

224. Качества личности, способствующие построению этических отношений.

225. Модуль 3. Роль этикета в построении отношений.1. Нормы и правила этикета.

226. Необходимость их соблюдения в процессе общения. Вербальные и невербальные формы общения.

227. Практические занятия к разделу «Этика и этикет»1. Эссе:11. «Мое видение образа культурного человека»12. «Присуща ли современной молодежи нравственность?»13. «Этикет вежливость, идущая от сердца»

228. Дискуссия «Цель оправдывает средства».

229. Реферат на тему «Народные традиции и этикет».

230. Самоисследование положительных и отрицательных качеств личности.

231. РАЗДЕЛ П. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ Модуль 1. Психическая структура личности и практика делового общения

232. Структура психики по Зигмунду Фрейду

233. Модель психической структуры личности Карла Юнга

234. Гуманистический подход к пониманию психики личности

235. Модуль 2. Детерминация поведения личности в деловом общении

236. Факторы детерминации поведения личности

237. Макро- и микросреда личности

238. Динамика человеческого поведения

239. Ролевое поведение в деловом общении

240. Модуль 3. Психология общения

241. Общение. Восприятие и понимание1. Общение как коммуникация

242. Общение как взаимодействие

243. Модуль 4. Деловое общение и психодиагностика1. Методы психодиагностики

244. Классификация психотипов личностей1. Тесты для руководителей

245. Модуль 5. Деловое общение в коллективе

246. Коллектив: социально-психологические особенности

247. Морально-психологический климат в коллективе Типы отношений в системе руководитель-подчиненный Роль руководителя в становлении коллектива Модуль 6. Конфликты и пути их разрешения

248. Конфликты: виды, структура, стадии протекания Предпосылка возникновения конфликта в процессе общения Стратегия поведения в конфликтной ситуации Конфликты в личностно-эмоциональной сфере Правила поведения в условия конфликта

249. Ключевые понятия II раздела: психика, психологические отношения, структура психики, детерминация, поведение, общение, восприятие, понимание, коммуникация, взаимодействие, психодиагностика, коллектив, руководитель, лидерство, конфликт.

250. Практические занятия к разделу «Психология делового общения»

251. Самодиагностика темперамента личности.

252. Самодиагностика общепсихологической типологии личности.

253. Тестирование уровня самооценки.

254. Тестирование основных направлений характера по К.Леонгарду.

255. Тестирование «Могу ли я быть эффективным руководителем».

256. Тестирование уровня коммуникабельности.

257. РАЗДЕЛ Ш. ЭТИКА И ЭТИКЕТ ДЕЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ Модуль 1. Деловой этикет и деловые отношения.1. Сфера деловых отношений.

258. Формы регулирования поведения человека в сфере деловых отношений

259. Деловой этикет и его виды. Принципы делового этикета.

260. Модуль 2. Приветствие — первый контакт с людьми.

261. Виды приветствий в деловой сфере.1. Титулирование.

262. Представление и самопредставление в деловой сфере. Визитная карточка.

263. Модуль 3. Имидж делового человека.

264. Понятие имиджа. Составные части имиджа. Влияние имиджа на построение отношений. Внешний вид делового мужчины. Внешний вид деловой женщины.

265. Модуль 4. Взаимоотношения на службе с точки зрения этикета.

266. Иерархия деловых отношений.1. Этикет руководителя.1. Этикет служащего.1. Этикет чиновника.

267. Мужчина и женщина на службе.

268. Этикет деловых бесед, писем, телефонных разговоров.1. Модуль 5. Деловые приемы.

269. Роль деловых приемов в развитии и обеспечении эффективности деловых отношений.1. Виды деловы приемов.

270. Требования этикета к подготовке и организации деловых приемов. Презентация, ее цели и задачи, виды. Сувениры и подарки в деловой сфере.

271. Практические занятия к разделу «Этика и этикет деловых отношений».

272. Упражнение «Визитная карточка», «Самопредетвление», «На столе зазвонил телефон» отработка применения правил этикета в служебных ситуациях.

273. Упражнение «Рукопожатие», «Завяжи галстук» отработка невербальных способов общения.

274. Написание эссе «Каким я хочу быть директором».

275. Ролевая игра «Разговор с клиентом»- формирование установки на взаимопонимание.

276. Реферативная работа: «Этика общечеловеческая и этика деловых отношений», «Историческая основа делового этикета».

277. Беседа «Этикет деловых отношений мужчины и женщины».

278. Дискуссия: «Критика как обязательная составляющая деловых отношений», «Каковы направления дальнейшего развития этики деловых отношений?»

279. Модульное содержание дисциплины «Профессиональная и деловая этика»

280. РАЗДЕЛ I. ЭТИКА И ЭТИКЕТ Модуль 1. Введение в этику и этикет.

281. Предмет этики. Связь этики и этикета. Основные понятия и принципы этикета. Система общечеловеческих ценностей.

282. Модуль 2. Социокультурное пространство — область построения этических отношений.

283. Понятие социокультурного пространства.

284. Понятие культуры в рамках социокультурного пространства.

285. Содержание и функции культуры.1. Виды и формы культуры.

286. Этические отношения компонент культуры.

287. Качества личности, способствующие построению этических отношений.

288. Модуль 3. Роль этикета в построении отношений.1. Нормы и правила этикета.

289. Необходимость их соблюдения в процессе общения. Вербальные и невербальные формы общения.

290. Практические занятия к разделу «Этика и этикет»1. Эссе:11. «Мое видение образа культурного человека»12. «Присуща ли современной молодежи нравственность?»13. «Этикет вежливость, идущая от сердца»

291. Дискуссия «Цель оправдывает средства».

292. Реферат на тему «Народные традиции и этикет».

293. Самоисследование положительных и отрицательных качеств личности.

294. РАЗДЕЛ П. ЭТИКА И ЭТИКЕТ ДЕЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ Модуль 1. Деловой этикет и деловые отношения.1. Сфера деловых отношений.

295. Формы регулирования поведения человека в сфере деловых отношений

296. Деловой этикет и его виды. Принципы делового этикета.

297. Модуль 2. Приветствие — первый контакт с людьми.

298. Виды приветствий в деловой сфере. Титулирование.

299. Представление и самопредставление в деловой сфере. Визитная карточка.

300. Модуль 3. Имидж делового человека.

301. Понятие имиджа. Составные части имиджа. Влияние имиджа на построение отношений. Внешний вид делового мужчины. Внешний вид деловой женщины.

302. Модуль 4. Взаимоотношения на службе с точки зрения этикета.

303. Иерархия деловых отношений. Этикет руководителя.1. Этикет служащего.1. Этикет чиновника.

304. Мужчина и женщина на службе.

305. Этикет деловых бесед, писем, телефонных разговоров.1. Модуль 5. Деловые приемы.

306. Роль деловых приемов в развитии и обеспечении эффективности деловых отношений.1. Виды деловы приемов.

307. Требования этикета к подготовке и организации деловых приемов.

308. Презентация, ее цели и задачи, виды.

309. Сувениры и подарки в деловой сфере.

310. Практические занятия к разделу «Этика и этикет деловых отношений».

311. Упражнение «Визитная карточка», «Самопредствление», «На столе зазвонил телефон» отработка применения правил этикета в служебных ситуациях.

312. Упражнение «Рукопожатие», «Завяжи галстук» отработка невербальных способов общения.

313. Написание эссе «Каким я хочу быть директором».

314. Ролевая игра «Разговор с клиентом»- формирование установки на взаимопонимание.

315. Реферативная работа: «Этика общечеловеческая и этика деловых отношений», «Историческая основа делового этикета».

316. Беседа «Этикет деловых отношений мужчины и женщины».

317. Дискуссия: «Критика как обязательная составляющая деловых отношений», «Каковы направления дальнейшего развития этики деловых отношений?»

318. РАЗДЕЛ Ш. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЭТИКЕТ

319. Модуль 1. Этика общечеловеческая и этика профессиональная.

320. Связь этики общечеловеческой и профессиональной. Задачи профессиональной этики. Принципы профессиональной этики. Профессионализм как нравственная черта личности. Воспитательная роль профессиональной этики. Модуль 2. Профессиональный этикет.

321. Профессии, характеризующиеся повышенными этическимитребованиями.1. Этикет юриста.1. Этикет педагога.1. Этикет врача.1. Этикет предпринимателя.

322. Модуль 3. Профессиональные этические кодексы.

323. Место профессиональных кодексов в системе отношений. Значение этических профессиональных кодексов.

324. Ключевые понятия к III разделу: профессиональная этика, профессиональная ответственность, этический профессиональный кодекс, профессиональный этикет, судебный этикет, врачебный этикет, эвтаназия, клонирование, адвокатская тайна, врачебная тайна.

325. Практические занятия к разделу «Профессиональная этика и профессиональный этикет.

326. Упражнение «Войдите!» отработка способов взаимодействия.

327. Ролевая игра: «На приеме у врача», «Возьмите меня на работу!» отработка способов, стилей взаимодействия.

328. Написание эссе «Нужен ли этический кодекс педагога?». 4.0бсуждение этичности проблемы эвтаназии со студентами.

329. Обсуждение этичности проблемы клонирования со студентами.

330. Реферативная работа «Воспитательная роль профессиональной этики».

331. Дискуссия «Когда подарок становится взяткой».

332. Модульное содержание дисциплины «Этика и психология управления»

333. РАЗДЕЛ I. ЭТИКА И ЭТИКЕТ Модуль 1. Введение в этику и этикет.

334. Предмет этики. Связь этики и этикета. Основные понятия и принципы этикета. Система общечеловеческих ценностей.

335. Модуль 2. Социокультурное пространство — область построения этических отношений.

336. Понятие социокультурного пространства.

337. Понятие культуры в рамках социокультурного пространства.

338. Содержание и функции культуры.1. Виды и формы культуры.

339. Этические отношения компонент культуры.

340. Качества личности, способствующие построению этических отношений.

341. Модуль 3. Роль этикета в построении отношений.1. Нормы и правила этикета.

342. Необходимость их соблюдения в процессе общения. Вербальные и невербальные формы общения.

343. Практические занятия к разделу «Этика и этикет»1. Эссе:11. «Мое видение образа культурного человека»12. «Присуща ли современной молодежи нравственность?»13. «Этикет вежливость, идущая от сердца»

344. Дискуссия «Цель оправдывает средства».

345. Реферат на тему «Народные традиции и этикет».

346. Самоисследование положительных и отрицательных качеств личности.

347. РАЗДЕЛ П. ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ Модуль 1. Введение в психологию управления

348. Психология управления: ее объект и предмет

349. Психологические закономерности управленческой деятельности

350. Психология управления на пороге третьего тысячелетия

351. Модуль 2. Функции управления1. Функция планирования1. Функция организации1. Функция мотивации1. Функции контроля

352. Модуль 3. Личность как объект и субъект управления

353. Понятие личности и ее структура Мотивация как фактор управления личностью Руководство и лидерство Проблемы личности руководителя

354. Модуль4.0рганизация и социальная группа как объекты управления

355. Роль и место организаций в социокультурном пространстве Психологические основы организационной культуры предприятий Малая социальная группа как социально-психологическая характеристика организации

356. Структуры в группе Понятие групповой динамики Механизмы групповой динамики

357. Изучение динамики неформальной группы и ее использование в сфере управления

358. Модуль 5. Психология решения управленческих задач

359. Управленческие задачи, их специфика и особенности решения Мотивация принятия управленческих решений Виды управленческих решений Методы решения управленческих задач

360. Ключевые понятия II раздела: психология управления, функции управления, организация, мотивация, планирование, контроль, группа, управленческие задачи, динамика, структура, личность, лидерство, компетенция, полномочия.

361. Практические занятия к разделу «Психология управления» 1.Эссе: «Почему я хочу стать лидером», «Кем или чем управляет руководитель».

362. Реферат на тему «Эволюция управленческой мысли».3. Ролевая игра «Совещание»• 4. Ролевая игра «Вас сокращают»

363. Ролевая игра « Кто остановит развитие конфликта»

364. Тест «Оценка эффективности деятельности руководителя»

365. РАЗДЕЛ Ш. ЭТИКА УПРАВЛЕНИЯ Модуль 1. Этика управленческого общения

366. Общее понятие об этике управленческого общения. Формы и принципы, уровни, стадии управленческого общения Структура общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная его составляющие

367. Этические нормы и правила управленческого общения

368. Этика публичного выступления в управленческой деятельности руководителя

369. Модуль 2. Роль этических факторов в конкурентоспособности современных организаций

370. Факторы, способствующие повышению конкурентоспособности организации

371. Нравственная надежность управленческого персонала Критерии выбора этического поведения управленческого персонала Этика рекламы

372. Эссе: «Умею ли я общаться?», «Почему я не хочу быть лидером»

373. Ролевая игра «Вас вызывает начальник»

374. Ролевая игра «Ваш сотрудник опоздал на работу»

375. Реферат «Имидж руководителя»

376. Дискуссия «Что важнее для руководителя: профессионализм или умение общаться»

377. Модульное содержание дисциплины «Этика семейной жизни»

378. РАЗДЕЛ I. ЭТИКА И ЭТИКЕТ Модуль 1. Введение в этику и этикет.

379. Предмет этики. Связь этики и этикета. Основные понятия и принципы этикета. Система общечеловеческих ценностей.

380. Модуль 2. Социокультурное пространство — область построения этических отношений.

381. Понятие социокультурного пространства.

382. Понятие культуры в рамках социокультурного пространства.

383. Содержание и функции культуры.1. Виды и формы культуры.

384. Этические отношения компонент культуры.

385. Качества личности, способствующие построению этических отношений.

386. Модуль 3. Роль этикета в построении отношений.1. Нормы и правила этикета.

387. Необходимость их соблюдения в процессе общения. Вербальные и невербальные формы общения.

388. Практические занятия к разделу «Этика и этикет»1. Эссе:11. «Мое видение образа культурного человека»12. «Присуща ли современной молодежи нравственность?»13. «Этикет вежливость, идущая от сердца»

389. Дискуссия «Цель оправдывает средства».

390. Реферат на тему «Народные традиции и этикет».

391. Самоисследование положительных и отрицательных качеств личности.

392. РАЗДЕЛ П. ЭТИКА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ. Модуль 1. Добрачные взаимоотношения.

393. Этика и этикет взаимоотношений полов начала третьего тысячелетия. Сигналы ухаживания.

394. Этикет безопасности при «интимных знакомствах». «Визит вежливости» в семью жениха, невесты. Знакомство с родителями жениха, невесты. Помолвка.

395. Модуль 2. Вступление в брак, свадебные юбилеи.

396. Объявление о предстоящей свадьбе.

397. Поведение участников свадебного торжества в зале бракосочетаний. Обряд венчания. Свадебное торжество. Свадебные юбилеи.

398. Модуль 3. Этика взаимоотношений супругов.

399. Мужчина и женщина в системе семейных отношений. Права и обязанности мужа и жены. Семейные конфликты. Этикетные нормы общения мужа и жены.

400. Формирование культуры взаимоотношений с родителями мужа ижены.

401. Модуль 4. Рождение и воспитание ребенка. Новая система отношений.

402. Рождение ребенка рождение новой системы отношений в семье.

403. Торжества по случаю рождения ребенка.

404. Система семейных традиций.

405. Этика взаимоотношений родителей и детей.

406. Проблемы взросления детей.

407. Этикетные нормы общения родителей и детей.

408. Модуль 5. Гостевой этикет.

409. Гостевой этикет как область семейных традиций.1. Приглашение, приветствие.1. Знакомство.1. Выбор подарка.1. Сервировка стола.1. Поведение за столом.

410. Ключевые понятия II раздела: знакомство, помолвка, «визит вежливости», венчание, юбилеи, вербальное приветствие, приглашение, рукопожатие, поцелуй руки, конфликт, ребенок, подарок, семейные традиции, тост, поздравление, сервировка,

411. Практические занятия к разделу «Этика семейных отношений» 1 .Упражнения: «Вербальное приветствие», «Рукопожатие», «Поцелуй руки», «Знакомство» отработка правил этикета.

412. Ролевая игра: «Поведение за столом», «К вам пришла теща», отработка формирования способов, стилей построения взаимоотношений.

413. Упражнения: «Представь своего друга родителям», «Поздравь маму с днем рождения», «Пригласи девушку на танец» отработка правил этикета.

414. Написание эссе «Вежливость в семейных отношениях», «Телефон: бедствие или благо?».

415. Дискуссия «Необходимость семейного этикета в наши дни», «Можно ли избежать конфликтов в семье».

416. Реферативная работа: «Порядочный человек кто он?», «Этика семейных взаимоотношений и семейные традиции».

417. Модульное содержание дисциплины «Современный этикет»

418. РАЗДЕЛ I. ЭТИКА И ЭТИКЕТ Модуль 1. Введение в этику и этикет.

419. Предмет этики. Связь этики и этикета. Основные понятия и принципы этикета. Система общечеловеческих ценностей.

420. Модуль 2. Социокультурное пространство — область построения этических отношений.

421. Понятие социокультурного пространства.

422. Понятие культуры в рамках социокультурного пространства.

423. Содержание и функции культуры.1. Виды и формы культуры.

424. Этические отношения компонент культуры.

425. Качества личности, способствующие построению этических отношений.

426. Модуль 3. Роль этикета в построении отношений.1. Нормы и правила этикета.

427. Необходимость их соблюдения в процессе общения. Вербальные и невербальные формы общения.

428. Практические занятия к разделу «Этика и этикет»1. Эссе:11. «Мое видение образа культурного человека»12. «Присуща ли современной молодежи нравственность?»13. «Этикет вежливость, идущая от сердца»

429. Дискуссия «Цель оправдывает средства».

430. Реферат на тему «Народные традиции и этикет».

431. Самоисследование положительных и отрицательных качеств личности.

432. РАЗДЕЛ П. ГОСТЕВОЙ ЭТИКЕТ И ЭТИКЕТ ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТ

433. Модуль 1. Гостевой этикет.1. Приглашение.1. Приветствие.1. Знакомство.1. Выбор подарка.1. Сервировка стола.1. Поведение за столом.

434. Модуль 2. Этикет общественных мест.1. Этикет театра.

435. Этикет библиотеки, выставок, концертных залов. Этикет ресторана, кафе. Этикет транспорта.

436. Практические занятия к разделу «Гостевой этикет и этикет общественных мест»

437. Упражнения: «Вербальное приветствие», «Рукопожатие», «Поцелуй руки», «Знакомство».

438. Ролевая игра «Поведение за столом».

439. Упражнение «Представь своего друга родителям», «Поздравь маму с днем рождения», «Возьми в библиотеке книгу», «Пригласи девушку на танец».

440. Написание эссе «Вежливость и современный общественный транспорт», «Телефон: бедствие или благо?».

441. Дискуссия «Необходимость этикета в наши дни».

442. Реферативная работа «Порядочный человек кто он?».

443. РАЗДЕЛ Ш. ЭТИКА И ЭТИКЕТ ДЕЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ Модуль 1. Деловой этикет и деловые отношения.1. Сфера деловых отношений.

444. Формы регулирования поведения человека в сфере деловых отношений

445. Деловой этикет и его виды. Принципы делового этикета.

446. Модуль 2. Приветствие — первый контакт с людьми.

447. Виды приветствий в деловой сфере. Титулирование.

448. Представление и самопредставление в деловой сфере. Визитная карточка.

449. Модуль 3. Имидж делового человека.

450. Понятие имиджа. Составные части имиджа. Влияние имиджа на построение отношений. Внешний вид делового мужчины. Внешний вид деловой женщины.

451. Модуль 4. Взаимоотношения на службе с точки зрения этикета.

452. Иерархия деловых отношений.1. Этикет руководителя.1. Этикет служащего.1. Этикет чиновника.

453. Мужчина и женщина на службе.

454. Этикет деловых бесед, писем, телефонных разговоров.1. Модуль 5. Деловые приемы.

455. Роль деловых приемов в развитии и обеспечении эффективности деловых отношений.1. Виды деловы приемов.

456. Требования этикета к подготовке и организации деловых приемов.

457. Презентация, ее цели и задачи, виды.

458. Сувениры и подарки в деловой сфере.

459. Практические занятия к разделу «Этика и этикет деловых отношений».

460. Упражнение «Визитная карточка», «Самопредствление», «На столе зазвонил телефон» отработка применения правил этикета в служебных ситуациях.

461. Упражнение «Рукопожатие», «Завяжи галстук» отработка невербальных способов общения.

462. Написание эссе «Каким я хочу быть директором».

463. Ролевая игра «Разговор с клиентом»- формирование установки на взаимопонимание.

464. Реферативная работа: «Этика общечеловеческая и этика деловых отношений», «Историческая основа делового этикета».

465. Беседа «Этикет деловых отношений мужчины и женщины».

466. Дискуссия: «Критика как обязательная составляющая деловых отношений», «Каковы направления дальнейшего развития этики деловых отношений?»