Профессиональная подготовка студентов профессионально-педагогического колледжа в период прохождения педагогической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Широкова, Маргарита Васильевна

• Широкова, Маргарита Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Широкова, Маргарита Васильевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы организации и проведения педагогической практики в педагогическом колледже.

1.1. Место и роль педагогической практики в структуре профессиональной подготовки будущих мастеров производственного обучения.

1.2. Проектирование модели педагогической практики на основе учета современных требований к структуре и содержанию профессионально-методической подготовки выпускника профессионально-педагогического колледжа.

1.3. Организационно-педагогические условия проведения педагогической практики в профессионально-педагогическом колледже. Критерии и показатели ее эффективности.

Глава 2. Методическое обеспечение педагогической практики в профессионально-педагогическом колледже.

2.1. Психолого-педагогическая подготовка студентов в период прохождения педагогической практики.

2.2. Предметная и методическая подготовки студентов в период прохождения педагогической практики.

2.3. Индивидуальная работа со студентами в период прохождения педагогической практики.

Глава 3. Экспериментальная проверка методического обеспечения педагогической практики в профессионально-педагогическом колледже.

3.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы и их педагогическая интерпретация.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка студентов профессионально-педагогического колледжа в период прохождения педагогической практики»

В условиях модернизации отечественного образования значительно возрастают требования к улучшению качества преподавания. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя, преподавателя, мастера производственного обучения 1 - это сложный многогранный процесс, включающий в себя как усвоение теоретических знаний, так и формирование практической готовности студента к работе с учащимися.

Успешность профессионального становления молодого специалиста во многом определяется степенью сформированности у выпускников готовности к педагогической деятельности, их желанием быть педагогом, наличием соответствующей жизненной и профессиональной позиции, убеждений, уверенности в преодолении трудностей. В формировании готовности к педагогической работе важную роль играет педагогическая практика. Она является прообразом будущей профессии, важнейшим средством овладения профессионально-педагогическими умениями.

В настоящем исследовании рассматриваются две тесно связанные проблемы. Первая из них касается профессионально ориентированного обучения будущего специалиста в среднем профессиональном учебном заведении. Эта дидактическая проблема наиболее полно изучена применительно к высшему профессиональному, в частности педагогическому, образованию. Она рассмотрена в работах таких ученых, как В.А.Сластенин, Е.П.Белозерцев, А.Н.Богатырев, М.Я.Виленский, А.К.Маркова, Н.В. Кузьмина, Г.Н.Некрасова, В.Д.Симоненко и других. Вторая проблема относится к организации и методике проведения педагогической практики, направленной на наиболее эффективное решение задач профессиональной подготовки будущих специалистов, то есть первой из выделенных нами проблем.

1 Наименование должности педагогического работника в соответствии с Перечнем должностей работников образования.

Дидактические функции педагогической практики для образовательных учреждений разного типа и уровня профессионального образования рассмотрены в работах М.М.Рубинштейна, А.И.Пискунова, С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, В.А.Сластенина, П.Г.Матросова, В.Г.Розова, М.В.Чистовой и других. В них определяются цели и задачи различных видов педагогических практик, рассматриваются как общедидактические, так и конкретно-методические вопросы формирования готовности будущих педагогов к отдельным видам педагогической деятельности.

Вместе с тем анализ существующей научно-методической литературы, а также многолетний личный опыт преподавания автора, показал, что проблема обучения студентов профессионально-педагогических колледжей методическим приемам в период прохождения педагогической практики не имеет должного теоретического обоснования и необходимого научно-методического обеспечения. Это приводит к противоречию между все возрастающими требованиями к современному уровню подготовки мастеров профессионального обучения 2 и возможностью их реализации в условиях учебного процесса, осуществляемого в период педагогической практики в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, реализующих образовательную программу по специальности 050501 (прежний код -0308) Профессиональное обучение (по отраслям). Необходимость разрешения выявленного противоречия обусловила актуальность настоящего исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих мастеров профессионального обучения в период педагогической практики.

2 В дальнейшем мы будем использовать данное название квалификации, присваиваемой выпускникам в соответствии с Государственным образовательным стандартом СПО по специальности 050501 (0308) Профессиональное обучение (по отраслям), утвержденным в 2002 году. С 01.06.2005 г. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.04.2005 г. № 112 утвержден перечень специальностей среднего профессионального образования, закрепивший за названной специальностью код 050501 - код по Общероссийскому классификатору специальностей по образованию (ОКСО).

Предмет исследования - профессионально-методическая подготовка студентов профессионально-педагогического колледжа в период прохождения педагогической практики.

Цель исследования - разработка содержания, структуры и комплекса учебно-методических материалов для педагогической практики будущих мастеров профессионального обучения в профессионально-педагогическом колледже.

Гипотеза исследования. Педагогическая практика в профессионально-педагогическом колледже и колледжах, осуществляющих подготовку по специальности 05050Шрофессиональное обучение (по отраслям), будет более полно отвечать возросшим требованиям к профессионально-методической подготовке выпускников при условиях:

- определения ее места и роли в осуществлении целостного учебно-педагогического процесса, в развитии профессионально значимых качеств личности будущих мастеров профессионального обучения и в формировании их профессионально-педагогической культуры;

- разработки теоретической модели, выделения этапов прохождения практики и определения их функциональной роли в профессионально-методической подготовке студентов;

- определения содержания и взаимосвязи психолого-педагогической и методической составляющих профессиональной подготовки выпускников;

- разработки методического комплекса, включающего в себя программу практики, методический практикум для студентов, методические задания и дневник практиканта, а также тесты и анкеты на определение роста профессионального мастерства.

Выявленное противоречие, цели исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку следующих задач:

1. Определить роль педагогической практики в целостном педагогическом процессе колледжа, в развитии профессионально значимых качеств личности будущих мастеров профессионального обучения и в формировании их профессионально-педагогической культуры.

2. Разработать теоретическую модель педагогической практики для будущих мастеров профессионального обучения с выделением этапов прохождения педагогической практики и определением их функций в профессиональной подготовке и формировании профессионально-педагогической культуры выпускников.

3. Определить содержание психолого-педагогической и методической подготовки студентов в период прохождения педагогической практики.

4. Разработать комплект методических материалов по педагогической практике (УМК) для профессионально-педагогического колледжа.

5. Разработать методические средства для проведения мониторинга профессионально-личностного развития студентов в период обучения в профессионально-педагогическом колледже и при прохождении педагогической практики.

6. Проверить эффективность предложенной модели педагогической практики и созданного автором УМК.

Общую методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития.

Частнометодической базой исследования выступили концепции педагогической и психологической наук: о педагогических системах (В.П. Беспалько), о природе педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); теории инженерно-педагогической деятельности и личности инженера-педагога, мастера производственного обучения (Э.Ф. Зеер, Ю.З. Кушнер и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования.

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической и социально-философской литературы по теме исследования, теоретическое моделирование, синтез, сравнение и обобщение.

В качестве эмпирических методов использовались: педагогическое наблюдение за деятельностью мастеров производственного обучения и обучающихся, фронтальные и индивидуальные беседы, анкетирование и интервьюирование, изучение учебной документации, анализ занятий с обучающимися и анализ материализованных результатов деятельности обучающихся и студентов, математические методы обработки результатов исследования; экспериментальный метод (опытно-экспериментальная работа).

Исследование проводилось с 1998 по 2005 годы и включало в себя следующие этапы:

На первом этапе (1998-2000 гг.) проходило осознание проблемы исследования в результате изучения опыта работы профессионально-педагогического колледжа в период проведения педагогической практики, изучалось ее состояние в научно-методической и социально-философской литературе, осуществлялось изучение нормативных документов (учебных стандартов, планов и программ), разрабатывался план исследования, его логика, структура и основное содержание. На основе проведенного анализа были выявлены предпосылки для совершенствования педагогической практики в профессионально-педагогическом колледже, более полном ее включении в целостный педагогический процесс.

На втором этапе в 2000-2002 гг. в ходе участия в работе по выполнению проекта НИР по теме «Научно-методическое сопровождение организации и проведения производственной (профессиональной) практики студентов профессионально (индустриально) - педагогических колледжей» в составе лаборатории при Научно-Методическом Центре среднего профессионального образования при Минобразования РФ (в дальнейшем - Институт проблем развития среднего профессионального образования) были разработаны основные теоретические положения, программа педагогической практики для профессионально-педагогических колледжей и других образовательных учреждений среднего профессионального образования, осуществляющих подготовку мастеров профессионального обучения, подготовлены основные публикации по теме исследования, началась опытно-экспериментальная работа по теме исследования.

На третьем этапе, начиная с 2002 года и по настоящее время, проводилась апробация и корректировка содержания материалов учебно-методического комплекса по проведению педагогической практики в профессионально-педагогическом колледже, осуществлен выпуск УМК педпрактики; разработан и апробирован практикум по методике профессионального обучения для студентов; проводился сбор экспериментальных материалов и их статистическая обработка; был подготовлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлена роль педагогической практики в осуществлении целостного учебно-педагогического процесса, в формировании профессионально значимых качеств личности и профессионально-педагогической культуры у будущих мастеров профессионального обучения;

- разработана и проверена модель педагогической практики, включающая последовательное прохождение студентами всех ее видов (психолого-педагогическая практика, практика наблюдений и практика пробных занятий, комплексная педагогическая практика) на разных курсах обучения;

- определено содержание и взаимосвязь психолого-педагогической и методической составляющих всех видов педагогической практики;

- дано научно-методическое обоснование разработки программы педагогической практики в профессионально-педагогическом колледже и обоснован блочно-модульный принцип построения ее содержания с учетом межпредметной интеграции;

- апробированы новационные методы подготовки педагогических кадров (педагогическое моделирование, педагогическая рефлексия и др.), а также разработанная автором методика диагностики уровня сформированности профессионально важных качеств и профессионально-педагогических умений в процессе выполнения студентами специального комплекса педагогических заданий;

- составлена характеристика уровней готовности будущего мастера профессионального обучения к профессионально-педагогической деятельности и разработаны критериальные шкалы экспертной оценки и самооценки их достижения, включающие в себя как количественные показатели, так и качественные показатели.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении роли педагогической практики в осуществлении целостного учебного процесса, в развитии личностных качеств будущих мастеров профессионального обучения и в формировании их профессионально-педагогической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методического комплекса для проведения педагогической практики, включающего в себя:

- программу практики (рекомендована в 2002 году Министерством образования России в качестве примерной программы для специальности 050501 Профессиональное обучение (по отраслям);

- комплект дневников по педагогической практике в качестве документа учетно-отчетной документации студента-практиканта;

- учебно-методическое пособие для студентов и руководителей практики, преподавателей и мастеров производственного обучения «Содержание, организация и методическое сопровождение педагогической практики студентов средних профессионально-педагогических образовательных учреждений»;

- программу методического практикума для студентов (практикума по методике профессионального обучения);

- методические рекомендации для студентов по проведению практических занятий с обучающимися, включая примерные поурочные методические разработки (по профилю «Технология продукции общественного питания»); пакет методик, тестов и анкет для мониторинга процесса профессионального становления выпускника профессионально-педагогического колледжа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на теоретические разработки в области педагогики, психологии, методики преподавания технологии и общетехнических дисциплин, методики производственного обучения; использованием методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; длительной опытно-экспериментальной работой автора в качестве заведующего социально-педагогическим отделением и заместителя директора по учебно-методической и учебной работе профессионально-педагогического колледжа (10 лет); положительными результатами экспериментальной проверки и математической обработки данных эксперимента.

На защиту выносятся:

- положение о том, что педагогическая практика в профессионально-педагогическом колледже является основным средством осуществления целостного образовательного процесса, вносящим важный вклад в формирование профессионально значимых качеств личности (интерес к профессионально-педагогической деятельности, активность, саморазвитие, креативность, ответственность и др.,) и профессионально-педагогических умений будущих мастеров профессионального обучения, и позволяет отслеживать процесс формирования готовности студента к профессиональной деятельности;

- теоретическая модель педагогической практики в профессионально-педагогическом колледже, представляющая собой совокупность логически взаимосвязанных структурных элементов (требования ко всем видам педагогической практики, цели и пути их достижения по каждому виду, базы, формы и порядок организации педпрактики, требуемый результат по каждому виду практики и общий конечный результат;

- учебно-методический комплекс по проведенною педагогической практики на различных ее этапах в профессионально-педагогическом колледже, включающий в себя: программу практики, сборник методических рекомендаций, тесты и задания для мониторинга успешности прохождения практики, дневники и задания для самостоятельной работы практиканта, программу методического практикума для студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научно-методические идеи и теоретические выводы исследования были представлены, обсуждены и одобрены на следующих конференциях: XXVTII учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. J1.H. Толстого по проблеме «Научно-методическое обеспечение системы непрерывного профессионального образования при реализации государственного образовательного стандарта: реальность и перспективы» (27-28 февраля 2001 г.); IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель» (ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2003 г.); Межколледжной научно-практическая конференции «Истина, красота, добро, здоровье как основополагающие идеи образования XXI века: реалии, перспективы (Тульский педагогический колледж № 1, 2003 г.); XXXII учебно-методической конференции ТГПУ им. Толстого на тему «Совершенствование организации и содержания самостоятельной работы студентов университета как средство обеспечения качества подготовки специалистов» (февраль 2005 г.).

Результаты исследования рассматривались Учебно-методическим объединением (УМО) по специальности 050501 Профессиональное обучение (по отраслям) при Министерстве образования РФ в ходе разработки ГОС СПО нового поколения (2002г.), на заседаниях предметных (цикловых) комиссий и педагогических советов образовательных учреждений, участвовавших в экспериментальной работе, на научно-практических конференциях преподавателей Тульского государственного профессионально-педагогического колледжа в 2003-2005 годах.

Программа педагогической практики, разработчиком которой явился автор настоящего исследования, утверждена Министерством образования России 18.07.2002 г. и рекомендована к печати в качестве примерной программы по специальности.

Результаты исследования внедрены в профессиональную подготовку мастеров профессионального обучения Тульского государственного профессионально-педагогического колледжа, начиная с 2000 года по настоящее время, Брянского государственного профессионально-педагогического колледжа, Московского художественно-педагогического колледжа технологий и дизайна, Саратовского государственного профессионально-педагогического колледжа им. Ю.А.Гагарина, Энгельсского государственного профессионально-педагогического колледжа и других образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Широкова, Маргарита Васильевна

Основные выводы по содержанию второй главы:

1. Система общепедагогической подготовки студентов профессионально-педагогического колледжа должна иметь интегративный характер, оптимально встраиваться в образовательный процесс и состоять из целевого, содержательного, организационно-управленческого, методического и результативного компонентов, последний из которых рассматривается как готовность к профессионально-педагогической деятельности.

2. Цели и содержание каждого вида педагогической практики представлены в разработанных автором исследования программе и методическом обеспечении практики. Последнее включает в себя: комплект дневников студентов-практикантов, учебно-методическое пособие для руководителей практики и студентов «Содержание, организация и методическое сопровождение педагогической практики студентов средних профессионально-педагогических образовательных учреждений» (в соавторстве), а также программу практикума по методике профессионального обучения.

3. Методический практикум, разработанный и внедренный в ходе исследования автором, является важной составной частью, одним из эффективных средств подготовки студентов к прохождению педагогической практики. Он должен способствовать более глубокому освоению студентами вопросов проектирования, организации, коррекции и управления процессом обучения и воспитания. Использование в ходе занятий практикума форм и методов, активизирующих познавательную деятельность студентов, позволит интенсифицировать процесс формирования их готовности к профессионально-педагогической деятельности.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

3.1.Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

Апробация созданного нами учебно-методического комплекса (УМК) по педагогической практике, включающего в себя программу практики и экспериментальную программу методического практикума, 4 дневника практиканта с заданиями для выполнения работ, методические рекомендации для студентов и руководителей практики, вопросы и тесты для постоянного мониторинга процесса формирования профессионально значимых свойств личности и профессионально-педагогических умений будущих мастеров профессионального обучения проводилась с 2000/2001 учебного года по июль 2005 года в ходе педагогической практики по специальности 05 0501 Профессиональное обучение (по отраслям) в Тульском государственном профессионально-педагогическом колледже, Московском художественно-педагогическом колледже технологий и дизайна, Саратовском государственном профессионально-педагогическом колледже им. Ю.А.Гагарина. Общее число участников педагогического эксперимента составило 297 человек. Один цикл эксперимента занимает 3-4 учебных года (в зависимости от учебного плана, разрабатываемого самим образовательным учреждением) и охватывает период от психолого-педагогической практики до комплексной (квалификационной). С сентября 2000 г. по июль 2005 г. пройдено 2 полных цикла. За это время в эксперименте участвовало 185 студентов ГОУ СПО «Тульский государственный профессионально-педагогический колледж», в том числе 151 студент, обучавшийся по очной форме. Названный колледж являлся базовым учебным заведением при проведения эксперимента. В нем в 2004-2005 годах под руководством автора настоящего исследования работала исследовательская лаборатория по проблеме апробации УМК педагогической практики, которая занималась обобщением и анализом результатов мониторинга.

Для проведения контрольных замеров и экспериментальных оценок были взяты 10 групп очной формы обучения (264 чел.): 3 группы - с профилем подготовки по технологии приготовления пищи; 2 группы - по профилю технологии швейных изделий; 2 группы - с профилем подготовки по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта; 3 группы - с профилем подготовки по технологии машиностроения.

В экспериментальной работе проверялась психолого-педагогическая подготовка будущих мастеров профессионального обучения, влияние на нее педагогической практики, осуществляемой по экспериментальной методике, разработанной автором, с применением экспериментального УМК. Как ранее отмечалось в параграфе 2.2 настоящего исследования, педагогическая практика оказывает комплексное влияние на все составляющие профессиональной подготовки выпускников профессионально-педагогического колледжа. Однако экспериментальной проверке, в соответствии с поставленными задачами исследования, подверглась только инвариантная часть для всех профилей профессионального обучения - психолого-педагогическая подготовка.

За каждой группой закреплялся руководитель: на время психолого-педагогической практики - из числа преподавателей психологии; на время практики наблюдений - из числа преподавателей дисциплин психолого-педагогического цикла. Практика пробных занятий и комплексная (квалификационная) практика имела двух руководителей: один - из числа преподавателей дисциплин психолого-педагогического цикла (как правило, преподаватель педагогики, либо преподаватель организации и методики профессионального обучения) и еще один - из числа мастеров производственного обучения, имеющих (или получающих) высшее педагогическое образование. Для осуществления организационных мероприятий и общего руководства в Тульском государственном профессионально-педагогическом колледже была введена должность заведующего педагогической практикой.

С заведующим педагогической практикой, групповыми руководителями практики, преподавателями - консультантами, преподавателями спецдисциплин и мастерами производственного обучения принимающих учебных заведений - баз практики - по ходу эксперимента проводились подробные инструктажи, консультации по вопросам его организации и проведения.

Каждый участник эксперимента был ознакомлен с его целями и методикой проведения мониторинга, с программой педагогической практики и методическим обеспечением ее. На установочной конференции перед каждым видом практики всем студентам-практикантам выдавались дневник педагогической практики (для каждого вида практики - свой) и методические материалы к нему. Методическими материалами обеспечивались также руководители практики (преподаватели, мастера производственного обучения).

При разработке программы апробации комплексного методического обеспечения педагогической практики мы исходили из того, что конечной целью педпрактики является формирование готовности студента к самостоятельному выполнению им профессиональных задач, поэтому созданные нами методические материалы должны обеспечивать эту готовность.

В различных исследованиях нет однозначных критериев сформированности готовности (имеется в виду профессиональная готовность) к профессионально-педагогической деятельности [52,64], поэтому мы в качестве таких критериальных показателей избрали структурные элементы модели мастера профессионального обучения, приведенной на рисунке 4. На протяжении всех этапов педагогической практики осуществлялся мониторинг:

1) сформированности профессионально-педагогических умений;

2) развития личностных и профессионально важных качеств;

3) уровня сформированности важнейших ключевых квалификаций.

Основные критериальные показатели, их содержание и методы диагностики приведены в «Программе мониторинга» (таблица №7).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассматриваемая в настоящем исследовании проблема имеет два тесно связанных аспекта: профессиональная ориентация обучения в профессионально-педагогическом колледже или в средних профессиональных учебных заведениях другого профиля, готовящих мастеров профессионального обучения, и ее осуществление средствами педагогической практики. Каждое из названных направлений подготовки специалиста довольно полно исследовано в дидактике среднего и высшего профессионального образования. Однако применительно к подготовке будущих мастеров профессионального обучения эта проблема недостаточно изучена.

Профессия мастера профессионального обучения относится к сложной группе профессий. Мастер профессионального обучения, помимо подготовленности к педагогической деятельности, обладает компетентностью в той отрасли хозяйства, для которой готовит кадры учебное заведение. Таким образом, можно говорить об интеграционной деятельности мастера профессионального обучения, которая складывается из двух видов -профессиональной (отраслевой) и педагогической деятельности - и может быть определена как профессионально-педагогическая деятельность.

Вместе с тем профессионально-педагогическая деятельность мастера профессионального обучения отвечает общим требованиям педагогической деятельности, поэтому важное место в подготовке будущего мастера профессионального обучения занимает педагогическая практика. Педагогическая практика играет важную роль в осуществлении целостного педагогического процесса, интеграции различных составляющих профессиональной подготовки мастеров профессионального обучения, прежде всего психолого-педагогической и методической, а также оказывает большое влияние на профессиональное становление личности студентов, развитие у них таких качеств как: интерес к предстоящей педагогической деятельности, саморазвитие, активность, самостоятельность, доброжелательность, стремление к сотрудничеству, открытость в общении и другие.

В результате проведенного исследования были определены функции педпрактики и основные ее виды, наиболее полно соответствующие задаче интеграции психолого-педагогической, методической и специальной составляющих образовательного процесса, а также целям подготовки выпускников к будущей профессиональной деятельности. Предложенная автором многоступенчатая система педпрактик, состоящая из психолого-педагогической практики, практики наблюдений и пробных занятий, комплексной педагогической практики, направлена на поэтапное освоение профессионально-педагогической деятельности студентом-практикантом.

Детерминирующей составляющей готовности выпускника профессионально-педагогического колледжа к самостоятельной профессиональной деятельности, условием быстрой его адаптации к реальному учебно-воспитательному процессу в профессиональных учебных заведениях являются соответствующие профессионально-педагогические умения.

В психолого-педагогических исследованиях последних лет в целом определены сущность понятия и состав педагогических умений преподавателя средней школы и инженера-педагога, разработана методика формирования отдельных видов умений и студентов педагогических вузов [3,7,9,17,26 и др.]. Однако методика формирования профессионально-педагогических умений у студентов профессионально-педагогических колледжей как будущих мастеров профессионального обучения в ходе педагогической практики до настоящего исследования была недостаточно разработана.

Проведенное исследование дало возможность отобрать наиболее значимые умения, овладения которыми обеспечит выпускникам профессионально-педагогических колледжей успешность выполнения функций мастера профессионального обучения (гностические, коммуникативные, методические и прикладные умения), спланировать процесс их формирования от одного этапа педагогической практики к другому, отследить эффективность этого процесса.

Педагогическая практика, как показало исследование, большое влияние оказывает на профессиональное становление личности студента. Наибольший рост в ходе предпрактики отмечается у студентов по таким профессионально важным качествам личности, как: стремление к сотрудничеству, требовательность к себе, тактичность, саморазвитие.

Успех обучения студентов на педагогической практике зависит от четкой проработанности целевого, содержательного и организационно-методического компонентов данного процесса.

Как показало исследование, содержание, формы и методы проведения педагогической практики студентов профессионально-педагогического колледжа должно осуществляться в соответствии с разработанной теоретической моделью, включающей себя четыре вида педпрактики: психолого-педагогическую практику (ознакомительную), практику наблюдений (педагогическую), практику пробных занятий (методическую) и комплексную (квалификационную) педагогическую практику.

Такая градация видов практики основана на таких педагогических принципах, как: принцип пропедевтической направленности, принцип соединения теоретического обучения с практической (принцип практикоориентированности), принцип линейного (последовательного) формирования педагогического опыта и принцип развития самостоятельности студента.

Эксперимент показал, что для осуществления целостного педагогического процесса, интегрирующего различные составляющие профессиональной подготовки, педагогическая практика должна проводиться с использованием разработанного автором учебно-методического комплекса, включающего в себя: программу практики с методическими указаниями для преподавателя и программу методического практикума, сборник методических указаний для руководителя практики и студента, комплект дневников студента-практиканта с бланками для выполнения заданий для студентов, тесты проверки успешности прохождения практики.

Для подготовки студентов к проведению педпрактики нами были разработаны специальные методические материалы: программы прохождения практики, дневники практикантов (для каждого из видов практики), задания для выполнения практических работ и методические рекомендации по их выполнению.

Актуализации ранее полученных знаний по учебным дисциплинам различного профиля осуществлялась с помощью специально разработанного методического практикума, который проводится непосредственно перед педагогической практикой или в процессе нее.

Анализ результатов экспериментальной проверки разработанных в ходе исследования модели педагогической практики для будущих мастеров профессионального обучения и ее методического сопровождения подтвердил их эффективность и показал, что научно обоснованная педагогическая практика позволяет не только успешно освоить процессуальные компоненты профессионально-педагогической деятельности, но и повысить мотивацию, усилить педагогическую направленность личности студента.

На всех видах педагогической практики большое внимание уделяется диагностике результатов процесса обучения с помощью анкетирования и тестирования. Этот вид работы, как показало экспериментальное преподавание, вызывает у студентов и обучающихся большой интерес и, вместе с тем, наибольшие затруднения, касающиеся как методики проведения, так и методов статистической обработки результатов. Соответственно, в будущем исследовании автора предполагается в программе методического практикума выделить специальный раздел психолого-педагогической диагностики и расширить тематику самостоятельных заданий по использованию анкет и тестов в учебной деятельности.

Развитие этого направления, по нашему мнению, предполагает также широкое использование контрольно-обучающих программ и современной компьютерной техники. Подобные ближайшие перспективы настоящего исследования должны способствовать повышения уровня профессиональной подготовки будущих мастеров профессионального обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Широкова, Маргарита Васильевна, 2006 год

1. Абдуллина О.А. О формировании педагогических умений Текст. // Сов. педагогика. 1972. - №11. - С. - 103.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: Учебн. пособие. -Просвещение, 1984, 208.

3. Абдуллина О.А. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей Текст. // Проблемы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов и университетов. Сб. науч. тр. М.: НИИОН. 1976, - С. 43 - 48.

4. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов Текст. -М.: Просвещение, 1989.- 175 с.

5. Абдуллина О.Ю. Проблемы организации педагогической практики Текст. / Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1978.

6. Андреева Г.М. Социальная психология Текст. М.: Изд-во Моск. унта, 1980.-416 с.

7. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления Текст.: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1980.- 181 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая шк., 1980. - 368 с.

9. Ахметжанова Г.В. Формирование готовности к педагогической деятельности Текст. // Проф. образование. 2003. - № 1. - С. 11.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) Текст. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика Текст. М.: Педагогика, 1988. - 234 с.

12. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс Текст. // Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - С. 73 - 90.

13. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. -М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.

14. Батышев С.Я. Очерки истории профессионально-педагогического образования в СССР Текст. М.: Педагогика, 1981. - 350 с.

15. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? Текст. // Специалист. 1993. - №9. - С. 26.

16. Безрукова B.C. Педагогика Текст. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993. - 320 с.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-205 с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского инс-та, 1977. - 304 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. М.: Изд-во Ин-та проф. образования, 1995. - 336 с.

20. Богатырев А.Н. Основные направления разработки методики информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии Текст. // Технология. Творчество. Личность: сборник м-лов IX Междунар. научн.-практ. конф. Курск: Изд-во КГУ, 2003- С. 8-10.

21. Богатырев А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования: монография Текст. М.: Изд-во МПГУ, 1991.- 169 с.

22. Бурлакова Н.Е. Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования Текст.: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Липецк, 1999. - 22 с.

23. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза Текст.: Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1992.-222 с.

24. Бюллетень Главпрофобразования: Положение об организации практики Текст.-М., 1921.-№ 14.

25. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету «Организация и методика производственного обучения» Текст. М.: Изд-во ЗАО «Полиграфия», 1997. - 80 с.

26. Весна Е.Б., Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика Текст.: Учебно-методическое пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 80 с.

27. Виленский М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: Учебное пособие / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

28. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. -М.: НМД СПО, 1999.-53 8с.

29. Воробьева Т.А. Соотношение профессиональной пригодности и профессиональной направленности в подготовке специалистов Текст. // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - С. 12-13.

30. Вульф Б.З. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку преподавателя Текст. М.: Магистр, 1995. - 111 с.

31. Гейн А.Г. Десять лет спустя Текст. / А.Г. Гейн, В.Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1995. №2. С. 7-11.

32. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога Текст. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -219 с.

33. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессиональной направленности студенческого коллектива: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1979. 18 с.

34. Гордеева Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической работе Текст.: Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1983.

35. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям). Утвержден Минобразованием России 18.04.2002 г. (регистрационный № 04-0308-П) Текст.

36. Готовность инженерно-педагогических кадров к работе в новых социальных условиях Текст. / Под ред. Г.Е. Зборовского; Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - 80 с.

37. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

38. Гудзенко Б.Я. Профессиональное самовоспитание будущих учителей в процессе педагогической практики Текст.: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. -М.: 1987.

39. Дементьева Н.А. Развитие самостоятельности как качества личности студентов в процессе педагогической практики Текст. / В сб. научных Трудов Саратовского педагогического института. Саратов, 1972.

40. Демиденко Н.Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности Текст.: Дис. .канд. психол. наук. -Тверь, 1996.-201 с.

41. Деятельность мастера производственного обучения среднего профтехучилища Текст. // В.А. Маркелова, П.М. Бадуева, Е.И. Тютюник / Под общ. ред. В.А. Маркеловой. -М.: Высш. шк., 1983. 103 с.

42. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособие Текст. / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 200 с.

43. Дмитриенко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы Текст. / Т.А. Дмитриенко // Педагогика. 2004. № 2. С. 54-59.

44. Дурай-Новакова К.М. Руководство профессиональным самообразованием студентов в процессе педпрактики Текст.: Автореферат дисс. . .канд. пед. наук. -М., 1990.

45. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-М„ 1983.-60 с.

46. Ефанов А.В. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики Текст.: Дис. .канд. пед. наук / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. - 287 с.

47. Жуков Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход Текст. // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. Акад. образования. 2000. № 3 (5). -С. 176-180.

48. Жуков Г.Н. Основы психолого-педагогических знаний мастера производственного обучения Текст.: Учебное пособие. Кемерово: Изд-во Кемеровского гос. проф.-пед. колледжа, 2000. - 107 с.

49. Жуков Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения Текст. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 336 с.

50. Жукова Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога Текст.: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1990.-372 с.

51. Завьялов В.В. О критериях сформированности профессионально-методических умений преподавателя Текст. М.: Педагогига, 1980, № 2.

52. Завьялова В.И. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов университета / на материале педагогической практики / Текст.: Дис. .д-ра пед. наук. -Л., 1977.-252 с.

53. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 126 с.

54. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методический аспект Текст. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-51 с.

55. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та. 1988. - 116 с.

56. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. -Екатеринбург: 2000. -258 с.

57. Зеер Э.Ф. Психология профессий Текст.: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 244 с.

58. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 397 с.

59. Зеер Э.Ф. Психология становления личности инженера-педагога Текст. Свердловск: СИПИ, 1987. - 55 с.

60. Зонина Н.А. Формирование профессионально-методических умений студентов инженерно-педагогических специальностей в процессе педагогической практики Текст.: Дисканд.пед. наук. -М., 2000- 142 с.

61. Иваненко В.Н. Развитие профессиональных способностей у студентов в условиях педагогической практики (в системе вузовского образования) Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук Владивосток. 1999. - 17 с.

62. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. М.: Академия, 2002. - 208 с.

63. История среднего профессионального образования в России Текст. / Авторский коллектив. Руководитель авт. кол-ва В.М. Жураковский. -М.: НМЦ СПО, 2000

64. Каган В.И., Сычевников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод. пособие. -М.: Высшая шк., 1987. 193 с.

65. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов Текст. // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 63 - 66.

66. Комплексная педагогическая практика студентов в школе: Методическое пособие в помощь начинающему преподавателю педагогики Текст. // Под ред. А.И. Пискунова. М.: МГПИ, 1973.

67. Кондрина И.В. Самосовершенствоание профессионально-волевых личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Кемеров гос. ун-т. Кемерово, 2000. - 16 с.

68. Кондрух В.И. Технология, принципы построения и внедрения инновационной модели профессиональной подготовки техника мастера-строителя производственного обучения Текст. Магнитогорск: Изд-во Магнитог. инд.-пед. колледжа, 1995. - 19 с.

69. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.

70. Концепция подготовки педагогических кадров для начального и среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях Текст. / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 1997. 17 с.

71. Косырев В.П. Формирование процессуально методических умений при подготовке инженеров-педагогов Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Свердловск, 1991. - 20 с.

72. Краевский В.В. Методология педагогического исследования Текст.: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

73. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Т. Педагогические способности и структура, диагностика, условия формирования и развития Текст. -М.: Прометей, 1991.-112 с.

74. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст. М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

75. Кудрявцев Т.В., Пидкасистый П.И. Формирование профессионально-педагогических умений у будущих инженеров-преподавателей Текст. // Сов. педагогика. 1982. - № 8. - С. 87 - 90.

76. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1970. - 114 с.

77. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. Л.: ЛГУ, 1980.

78. Кузьмина Н.В. Профессионализм в деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. М.: Высшая школа, 1989.-167 с.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. -М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

80. Кузьмина Н.В. Педагогическая деятельность мастера Текст. // Проблемы дидактики производственного обучения / Отв. ред. Н.И. Думченко. -М., 1978. С. 233-270.

81. Кульмина Н.В. Формирование основ профессионального мастера в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.

82. Курбанов А.А. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя Текст.: Автореф. .дис. д-ра пед. наук / А.А. Курбанов; МПГУ. М., 1993. - 28 с.

83. Кушнер Ю.З. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения Текст.: Пособие для мастеров произ. обучения М.; Минск: Издат. Центр АПО, 2001. - 163 с.

84. Кушнер Ю.З. Педагогические основы личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. -М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

85. Левина М.М. Технологии профессионально-педагогического образования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001. 272 с.

86. Левицкая Л.В. Пути и средства повышения педагогической подготовки учащихся индустриально-педагогических техникумов Текст.: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1977. - 24 с.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая шк., 1991. - 224 с.

88. Леонтьев А.А. Педагогическое общение Текст. М.: Знание, 1979. - 48 с.

89. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст.: Дис. .канд. пед. наук. М., 1987.- 195 с.

90. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. // Педагогика. 1995. - №6. - С. 55 - 63.

91. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. М.: Знание, 1996.-308 с.

92. Маркушев В.А. Инженеры-преподаватели овладевают основами педагогического мастерства Текст. // Вестник высш. шк. №9 - С. 28 - 30.

93. Масленникова В.М. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога Текст.: Дис. .д-ра пед. наук. / Ин-т сред. проф. образования РАО Казань, 1996. - 395 с.

94. Менеджмент в управлении школой Текст. / Под ред. Т.М. Шамовой. -М.: NB-Магистр, 1992.

95. ЮТМижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. -М.: Пед. о-во России, 1999.-288 с.

96. Ю2.Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст. М.: Педагогика, 1973. - 209 с.

97. Михайлова Н.И. Психологическая карта педагогической деятельности ИПР Текст. // Проф. образование. 1998. - № 5. - С. 24 - 25.

98. Михайлова Н.М. Диагностика профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников УНПО Текст. // Проф. образование. 1998. - №3. - С. 18 - 19.

99. Михеев В.И., Потапова А.Ю. Методы измерений в педагогических исследованиях Текст. М.: Издат. центр АПО, 2002. - 48 с.

100. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования Текст. // Завуч. 2001. - № 4. - С. 113-126.

101. Ю7.Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования Текст. М.: Издат. центр «Академия», 1999. - 304 с.

102. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей Текст. // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете [Текст] -Днепропетровск: Днепропетр. гос. ун-т, 1980. С. 71 - 75.

103. Ю9.Мошкова И.Н., Малов C.JI. Психология производственного обучения Текст. -М.: Высшая школа, 1990. 207 с.

104. Муравьев Е.М. Методическая подготовка учителей технологии и предпринимательства Текст.: монография / Е.М. Муравьев; Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГУ, 2002. - 214 с.

105. Ш.Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии Текст. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. И.Г. Петровского, 2000. - 235 с.

106. Некрасова Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении» в системе технологической подготовки студентов педвузов Текст.: Дис. .канд.пед.наук. 13.00.02. Г.Н. Некрасова. -М., 1997. 176 с.

107. Никитина Н.Н. Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

108. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. . .канд.пед.наук. Киев, 1985. 24 с.

109. Новиков A.M. Как работать над диссертацией Текст.: Пособие для начинающего педагога-исследователя. -М.: Эгвес, 1999. 100 с.

110. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений Текст.-М.: Профпедагогика, 1986. -288 с.

111. Очерки истории школы и педагогики: Мысли народов СССР. 1917-1941 гг. Текст. -М.: Педагогика, 1989.

112. Панина Л.П., Сафонова Е.Г., Семанюк Э.Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности Текст.: Учеб. пособие / Под ред. Э.Ф. Зеера; Нижнетагил. гос. проф. колледж. -Екатеринбург, 2002. 75 с.

113. Панкратова В.А. Основы производственного обучения швейников Текст. -М.: Высш. шк., 1991.

114. Панкратова В.А. Производственное обучение портных Текст. М.: Высш. шк., 1992.-32 с.

115. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

116. Педагогическая практика студентов индустриально-педагогических учебных заведений Текст. / Под ред. П.Г. Матросова. М.: МОРФ, 1993.-73 с.

117. Педагогическая практика Текст. / Под ред. В.К. Розова. М: Просвещение. 1981.- 159 с.

118. Письменное инструктирование на уроках производственного обучения портных, метод, рекомендации Текст. -М., 1973.

119. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. Текст. М.: Медицина, 1970.-264 с.

120. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики. Межвуз. сб. науч. тр. Текст. -Ростов н/Дону, РГПИ. 1987. 75 с.

121. Подласый И.П. Педагогика. Текст. М.: Просвещение, 1996. - 202 с.

122. Положение о производственной (профессиональной) практике студентов, курсантов образовательных учреждений среднего профессионального образования (приказ Минобразования России от 21.07.99 № 1991).

123. Практическая психология для педагогов и родителей Текст. / Под ред. д-ра психол. Наук, проф. акад. БПА М.К. Тутушкиной С.-Пб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2000. - 352 с.

124. Профессиограмма инженера-педагога Текст. / Соот. Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1989. - 43 с.

125. Профессиональная педагогика Текст. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоц. «Проф. образование», 1999. - 904 с.

126. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований Текст. / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жученко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 68 с.

127. Психологические основы педагогической практики студентов: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений Текст. / Под ред. А.С. Чернышёва. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 144 с.

128. Психология становления педагога профессиональной школы Текст. / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.- 148 с.

129. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования: Коллективная монография Текст. М.: ИРПО, 2001. - 232 с.

130. Резаков Р.Г. Содержание и организация педагогической практики будущих учителей в период становления высшего педагогического образования в РСФСР (1917 1932 гг.) Текст.: Дисс. .канд. пед. наук.-Л., 1989.

131. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст.: Кн. для преподават. высш. и сред, пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

132. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога Текст.: Учеб. пособие: В 2 кн. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

133. Романцев Г.М., Хамантуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище Текст. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 136 с.

134. Российская педагогическая энциклопедия. В 3-х томах Текст. / Под ред. В.В. Давыдова.-М., 1993.

135. Рубинтейшн С.Л. Основы общей психологии Текст. 2-е изд. - СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

136. Рубинштейн М.М. Проблема учителя Текст. М.-Л.: Моск. акц. изд. о-во, 1927.

137. Руденко И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя (на примере студентов технолого-экономического факультета) Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук [Текст] Махачкала, 1998. - 18 с.

138. Рындак В.Г. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики Текст.: Дис. .канд. пед. наук. -М.,1988. -218 с.

139. Семушина Л.Г. Взаимосвязь содержания образования и современных технологий обучения Текст. // Сред. проф. образование. 2002. - №3. С. 14-18.

140. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. С.-Пб.: Изд-во «Речь», 2004. - 350 с.

141. Система практикумов по психологии развития Текст.: Методическое пособие / Сост.: Е.К. Осипова, Д.И. Чемоданова, Т.А. Забродина и др. -Тула: Изд-во тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1998. 34 с.

142. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения Текст.: Метод, пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1988.-239 с.

143. Скакун В.А. Методика производственного обучения в схемах и таблицах Текст.: Методическое пособие. М.: Издат. отдел НОУ ИСОМ, 2004.- 175 с.

144. Скакун В.А. Методика производственного обучения Текст. М.: «Интеллект-Центр», 2003. - 320 с.

145. Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений Текст. -М.: Изд-во ИРПО, 2001.- 184 с.

146. Скакун В.А. Педагогические технологии производственного обучения Текст. М.: Издат. центр НОУ ИСОМ, 2003. - 54 с.

147. Скакун В.А. Производственное обучение общеслесарным работам Текст.: Методическое пособие. М.: ИРПО, 2005. - 241 с.

148. Скакун В.А., Григорьев О.Н. Организация и содержание работы педагогического кабинета по реализации требований Государственного стандарта: методические рекомендации Текст. -М.: ИРПО, 1995. 74 с.

149. Сластенин В.А. Педагогическая практика студентов и формирование личности учителя советской школы Текст. // Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. Белгород: БГПИ, 1973.

150. Сластенин В.А. Профессионализм педагога Текст.: Акмеологический контекст // Пед. образование и наука. 2002. - №4. - С. 4-9.

151. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст. М.: Просвещение. 1976. - 160 с.

152. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. М.: Прометей, 1991.

153. Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов. Сб. науч. тр. Текст. Свердловск, СИПИ, 1990.- 148 с.

154. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 37 с.

155. Справочник мастера производственного обучения Текст.: Учеб. пособие для учеб. заведений нач. проф. образования / Ю.В. Елистратов, О.Ю. Куракса, С.В. Куракса; Под ред. Ю.А. Якубы. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 320 с.

156. Станкин М.Н. Профессиональные способности педагога Текст.: Акмеология воспитания и обучения. М.: Изд-во Моск. психол.-пед. ин-та; Флинта, 1998. - 368 с.

157. Старцева М.А. Разработка и применение дифференцированного письменного инструктирования в практической подготовке будущих учителей технологии Текст.: Дис. .канд. пед. наук. 13.00.02 / М.А. Старцева. М., 2003, 174 с.

158. Степанов Р.И. Формирование педагогических умений у студентов (обучающихся) гуманитарной гимназии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1998. - 20 с.

159. Стец А.П., Целищева А.В. Технология мониторинга качества образовательного процесса: социально-психологическая сфера модели специалиста Текст. // Сред. проф. образование. 2002. - №11.- С. 52-56.

160. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. 2-е изд. Текст. М. Academia. 1998.-287 с.

161. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей Текст. // Педагогика. 2000. - С. 58 - 63.

162. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете Текст.: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1990.

163. Тукмачева J1.H., Трепачко Н.В. Организация производственного обучения в профлицее Текст. М: Издательский центр Академии профессионального образования, 2000.

164. Учебный план. Специальность 030600 Технология и предпринимательство Текст. / ВятГГУ. - Киров. 2002.

165. Учебный план. Специальность 030600 Технология и предпринимательство Текст. /МПГУ. -М., 1994.

166. Ушинский К.Д. Проект учительских семинарий Текст. // Избр. пед соч.: в 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова и др. М., 1974.

167. Филиппов B.C. Работа молодого мастера производственного обучения Текст.: Метод, рекомендации. М.: Изд-во Всесоюз. науч. - метод, центра проф.-техн. обучения молодежи, 1988. - 50 с.

168. Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов. Сб. научн. тр. Текст. Екатеринбург, СИПИ, 1992. 168с.

169. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания Текст. // Педагогика 2003. - №3. - С. 52 - 59.

170. Харламов И.Ф. Педагогика Текст. М.: Гардарика, 2000 - 519 с.

171. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы Текст. // Педагогика. 1997. №4. - с. 72 - 78.

172. Хасанова И.И. Формирование умений педагогической техники студентов инженерно-педагогического вуза Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Екатеринбрг., 1993. 19 с.

173. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя Текст. М.: Высш. шк., 1998.- 168 с.

174. Чебышев Н. Что такое учебная дисциплина? Электронный ресурс. / Н. Чебышев, В. Каган: http://www.informika.ru/text/magaz/.

175. Чебышева В.В. Психология трудового обучения (трудовые умения навыки и условия трудового обучения) Текст. М., 1969. - 303 с.

176. Чернявская А.Л. Педагогическая техника в работе учителя Текст. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 176 с.

177. Чистова М.В. Методическая рефлексия будущих учителей // Научные труды МПГУ.-М., 1998.

178. Чистова М.В. Педагогическая практика студентов-физиков в современных условиях работы средней школы России // Научные труды МПГУ.-М.: 2000.

179. Чистова М.В. Совершенствование подготовки будущих учителей физики в период педагогической практики // Преподавание физики в школе: состояние, проблемы, перспективы. Нижний Новгород, 1993.

180. Чистова М.В. Оценка студентов в период педагогической практики Текст. // Научные труды Московского педагогического государственного университета им. В.И. Ленина. -М.: Прометей, 1995.

181. Чистова М.В. Формирование исследовательской культуры учителя физики в период педагогической практики Текст.: Дис. .канд. пед. наук. 13.00.02 / М.В. Чистова. -М., 2000.

182. Шадриков В. Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. 320 с.

183. Шипилина Л. Менеджмента образовании Электронный курс. / Л. Шипилина: http://www.informatika.ru/text/magaz/

184. Широкова М.В. Дневник студента-практиканта по педагогической практике (наблюдений) по специальности 0308 Профессиональноеобучение (по отраслям) Текст. М.: Издательский отдел ИПР СПО Минобразования России, 2004. - 66 с.

185. Широкова М.В. Дневник студента-практиканта по педагогической практике (пробных занятий) по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям): практика пробных занятий Текст. М.: Издательский отдел ИПР СПО Минобразования России, 2004. - 69 с.

186. Широкова М.В. Дневник студента-практиканта по педагогической практике (психолого-педагогической) по специальности 0308 профессиональное обучение (по отраслям) Текст. М.: Издательский отдел ИПР СПО Минобразования России, 2004. - 72 с.

187. Широкова М.В. Примерная программа педагогической практики студентов по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям) среднего профессионального образования Текст. М.: Издательский отдел ИПР СПО Минобразования России, 2004. - 52 с.

188. Широкова М.В. Примерная программа производственной (профессиональной) практики по специальности 0309 Труд среднего профессионального образования Текст. М.: Издательский отдел НМД СПО, 2001.-42 с.

189. Шубик М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 22 с.

190. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей - к исследованию педагогических явлений и процессов Текст. // Психология труда и личности учителя. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1977. - С. 124-131.

191. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения Текст.: Учеб пособие. 2-е издание, испр. под. - Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999 - 138 с.

192. Эрганова Н.Е. Теоретические основы учебной дисциплины «Методика профессионального обучения» Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург. 1997. - 23 с.

193. Якуба Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения Текст. М.: Издат. Центр АПО, 2001. - 57 с.

194. Яровой В.И. Формирование педагогических умений у будущих инженеров-педагогов Текст.: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1988.-249 с.