Педагогические условия организации непрерывной педагогической практики социальных педагогов: На материале колледжа ВДЦ "Орленок" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ковалева, Антонина Григорьевна

• Ковалева, Антонина Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковалева, Антонина Григорьевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основания подготовки социальных педагогов в системе начального профессионального образования.

1.1. Генезис становления института социальных педагогов в России.

1.2. Сущность и специфика начальной профессиональной подготовки социальных педагогов.

1.3. ВДЦ «Орленок» как среда подготовки социальных педагогов детства.

Глава 2. Пути и средства подготовки социальных педагогов на основе непрерывной педагогической практики.

2.1. Диагностика подготовки социальных педагогов в колледже.

2.2. Система непрерывной педагогической практики студентов колледжа в «Орленке».

2.3. Организационно-управленческие аспекты непрерывной педагогической практики в колледже ВДЦ «Орленок».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации непрерывной педагогической практики социальных педагогов: На материале колледжа ВДЦ "Орленок"»

Актуальность исследования. В "Национальной Доктрине образования в Российской Федерации" (2000) отмечается ведущая роль педагога в достижении целей современного образования. Подчеркнуто, что государство призвано обеспечить создание демократической системы образования, гарантирующей необходимые условия для полноценного качественного образования на всех уровнях; индивидуализацию образовательного процесса за счет многообразия видов и форм образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности; конкурентоспособный уровень образования как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг.

В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения возрастает социальная значимость педагогических колледжей. В соответствии с международной стандартной квалификацией образования ЮНЕСКО они приравниваются к практикоори-ентированному высшему или доуниверситетскому высшему образованию.

В Российской Федерации в последние годы произошло существенное обновление содержания среднего профессионального образования на основе интеллектуализации и гуманитаризации, вариативности и гибкости образовательных программ, расширения профиля подготовки и профессиональной мобильности специалистов. Так, подготовка социального педагога детства существенно отличается от традиционной подготовки учителя, что предполагает кардинальное изменение профессионально-педагогических механизмов образования, направленного на овладение различными способами диагностики и коррекции личности ребенка, широкого внедрения творческого подхода к организации теоретической и практической подготовки студентов.

Социально-педагогическое исследование, в жанре которого выполнена настоящая диссертация, базируется на идее междисциплинарного подхода. Являясь, своего рода, "практическим человекознанием", опирается на основополагающие философские (И.Д.Андреев, И.В.Блаумберг, М.С.Каган,

A.Г.Юдин); психологические (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Бодалев, Е.А.Климов, В.И.Слободчиков) идеи.

Важный вклад в становление теории подготовки социальных педагогов внесли исследователи, изучившие закономерности формирования личности педагога, его педагогической культуры, профессионального мастерства (Н.В.Бордовская, А.А.Греков, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); становление профессионализма в современном среднем специальном образовании (А.П.Беляева, А.И.Маркова, О.Е.Лебедев, П.Ф.Анисимов, Л.Г.Семушина, В.М.Демин, А.С.Ростальной, П.Н.Ермакова и др.); проблемы подготовки социально-педагогических кадров (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов,

B.Н.Гуров, Г.В.Мухаметзянова, А.В.Мудрик, Е.Н.Сорочинская и др.).

Выделим работы, посвященные подготовке студентов в педагогическом колледже на основе культурологического подхода (Е.В.Бондаревская, Л.В.Звездунова, И.Ф.Исаев, Т.М.Пронина, Е.Н.Шиянов).

В качестве основных направлений исследовательского поиска мы опирались на результаты изучения педагогических традиций в коллективе среднего профессионального учреждения (М.В.Никитин); исследование деятельности куратора студенческих групп по подготовке будущих специалистов (А.М.Зарухина); организации самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия (В.Н.Гришин).

В последние годы внимание исследователей привлекло изучение проблем личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская,

C.В.Кульневич, В.В.Сериков и др.); изучение процессов становления индивидуального стиля педагогической деятельности (Н.И.Шелихова); проблема саморазвития личности студента педколледжа (А.Г.Григорьева).

Особо выделим работы, посвященные изучению начальной профессиональной подготовки социальных педагогов. Впервые к этой проблеме обратилась в докторской диссертации Е.Н.Сорочинская.

С.В.Тетерский определяет начальное профессиональное образование как целостную педагогическую систему, являющуюся первым этапом системы непрерывного образования социального педагога.

Гуманистическая парадигма подготовки социальных педагогов предполагает разработку личностно-ориентированных педагогических технологий. В их основу положены диалогический подход, увеличение меры свободы участников педагогического процесса, самоактуализация и самоопределение личности будущего социального педагога.

Социально-педагогическая деятельность является общественной практикой. Она связана с особенностями важнейших этапов социально-исторического развития человека, государства и общества. Определенность практики как формы жизнедеятельности заключается в единстве с теоретическим осмыслением бытия.

Анализ показывает, что в деятельности педагогических колледжей Российской Федерации, осуществляющих начальную профессиональную подготовку социальных педагогов, имеет место ряд противоречий, к числу которых относятся: устойчивая тенденция к преобладанию практикоориентированной подготовки социальных педагогов и социальных работников, сложившаяся в мировой практике, и увеличение объема теоретической подготовки социальных педагогов в отечественном опыте; некоторое опережение в формировании кадрового корпуса социальных педагогов и социальных работников и недостаточно развитая социально-педагогическая инфраструктура детства; очевидное сокращение объема и качества базовой психолого-педагогической подготовки в системе профессионального образования и усложнение задач обучения и воспитания современных детей и молодежи.

Названные противоречия обусловили следующую проблему: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективную практикоориентированную подготовку социальных педагогов в колледже? т

Вышеуказанное обусловило выбор темы диссертационного исследования: "Педагогические условия организации непрерывной педагогической практики социальных педагогов (на материале колледжа ВДЦ «Орленок»)".

Объект исследования: образовательная среда педагогического колледжа.

Предмет исследования: педагогические условия эффективной организации непрерывной педагогической практики в условиях комплекса "колледж - учреждение дополнительного образования детей".

Цель исследования: разработать модель непрерывной педагогической

I практики студентов колледжа, реализуемую в детском центре, обосновать условия ее эффективного внедрения.

It

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что процесс организации непрерывной педагогической практики в колледже органичен в условиях, изоморфных по своим параметрам реальной профессиональной деятельности, вследствие чего обеспечивает полноценное профессиональное саморазвитие социальных педагогов. Такими условиями являются: интеграция усилий колледжа и учреждения дополнительного образования детей в полноценной организации социально-педагогической практики $ студентов; возрастание динамики профессиональных требований и ролевых позиций студентов в непрерывной социально-педагогической практике; учет сформированности социального опыта студентов, определение индивидуального стиля социально-педагогической деятельности.

Задачи исследования: 1. Осуществить теоретический анализ состояния проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов в условиях колледжа. р 2. Разработать модель непрерывной педагогической практики студентов педагогического колледжа, изоморфную параметрам будущей социально-педагогической деятельности в условиях детского учреждения. 3. Выявить и обосновать опытно-экспериментальным путем совокупность путей и средств, составляющих основу полноценной организации непрерывной практики будущих социальных педагогов в условиях комплекса "колледж - учреждение дополнительного образования детей".

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации и гуманитаризации образования, где высшей ценностью является личность; положения о взаимосвязи социальной сферы и развития личности на основе активного включения в профессиональную деятельность; об активности личности в преобразовании образовательной и социальной среды; современные концепции развития образования, а также системный, культурологический, акмеологический подходы; концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская); субъектно-деятельностный подход (В.И.Слободчиков) к анализу социально-педагогических явлений; теория моделирования (В.Г.Афанасьев, П.Е.Гальперин, В.А.Загвязинский , В.А.Штофф); теории профессиографии (Е.А.Климов, В.А.Сластенин,); теории педагогической диагностики (Ю.К.Бабанский, Б.П.Битинас, Е.А.Михайлычев).

База исследования: педагогический колледж ВДЦ «Орленок», Ростовский государственный педагогический университет, Таганрогский государственный педагогический институт.

Методы исследования:

В исследовании использовались следующие методы: анализ философской, психологической и педагогической литературы по избранной проблеме; анализ педагогической практики, моделирование, включенное наблюдение, диагностические методы (анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, интервьюирование, беседы); опытно-эксперименталь-ная работа, анализ продуктов творческой педагогической деятельности студентов письменные работы, педагогические дневники, самоотчеты, самохарактеристики и др.); монографическое изучение отдельных студентов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов: на первом этапе (1994-1995гг.) - изучалась научная и учебно-методическая литература по данной проблеме с целью уточнения и теоретического осмысления темы исследования, определение методологической основы опытно-экспериментальной работы. На этом этапе разрабатывался тезаурус, гипотеза, программа опытно-экспериментального исследования; на втором этапе (1996-1999гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа, позволяющая проверить рабочую гипотезу и апробировать комплекс средств, обеспечивающих организацию практи^ориентированного подхода в подготовке социальных педагогов; на третьем этапе (1999-2000гг.) - осуществлялись анализ опытно-экспериментальных данных, их апробация, обобщение теоретических и практических результатов исследования, литературное оформление диссертации. Научная новизна:

В работе на основе культурологической концепции личностно-ориентированного образования, системного, акмеологического и субъектно-деятельностных подходов разработана система организации непрерывной педагогической практики, изоморфной по своим параметрам будущей социально-педагогической деятельности на основе интеграции "колледж - учреждение дополнительного образования", а также поэтапного изменения динамики профессиональных требований, ролевых позиций и определения оптимальных способов руководства непрерывной педагогической практикой студентов.

В связи с этим в диссертации: определено основное содержание и разработаны требования к организации непрерывной социально-педагогической практики студентов; показаны пути освоения студентами образовательной и профессиональной среды колледжа и ВДЦ «Орленок» с учетом определения индивидуального стиля педагогической деятельности; выявлены сущность и специфика социально-педагогической деятельности студентов, обоснованы возможности ее влияние на становление личности педагога.

Теоретическая значимость исследования: конкретизировано общетеоретическое представление о сущности и специфике практической подготовки студентов колледжа в условиях, изоморфных профессиональной деятельности; разработаны педагогические основы организации непрерывной педагогической практики будущих социальных педагогов и показана ее роль как культурно-образовательной среды жизнедеятельности студентов; выявлены возможности интеграции колледжа и учреждения дополнительного образования детей в организации непрерывной социально-педагогической практики студентов; рассмотрены возможности выбора студентами индивидуальной траектории развития в ходе педпрактики.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные материалы способствуют профессионально-личностному развитию будущих социальных педагогов. Разработанная автором и апробированная опытно-экспериментальным путем новая модель практики в условиях, изоморфных параметрам будущей социально-педагогической деятельности, предназначена для социальных педагогов, социальных работников, методистов и организаторов воспитательной работы, реализующих социально-педагогические функции в профессиональной деятельности. Организация вышеназванной практики, использованные в ходе ее проведения методические рекомендации, могут быть применены в целях совершенствования подготовки педагогов других специальностей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена методологическими положениями исходных оснований исследования, связанного с системным, культурологическим, акмеологическим, личностно-ориентированным, субъектно-деятельностным подходами; результатами сопоставления данных, полученных на основании использования различных методик, сравнения показателей, выявленных в ходе их применения; репрезентативностью выборки исследования.

Результаты подтверждены в ходе многочисленных выступлений автора с последующей апробацией концептуальных идей в других образовательных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту.

1. Непрерывная педагогическая практика является органичной частью целостного образовательного процесса в условиях педагогического колледжа, способы организации которой обеспечивают полноценную подготовку социальных педагогов детства. Культурно-образовательная среда профессионального развития студентов предусматривает интеграцию колледжа и учреждения дополнительного образования детей, что предполагает самовыражение сущностных сил будущих социальных педагогов, выраженных в освоении ролевых позиций, творческой самореализации и становлении индивидуального стиля педагогической деятельности.

2. Условиями полноценного профессионального саморазвития студентов-будущих социальных педагогов являются: интеграция усилий колледжа и учреждения дополнительного образования детей; возрастание динамики профессиональных требований и ролевых позиций студентов в непрерывной социально-педагогической практике; учет сформированности социального опыта студентов, определение индивидуального стиля социально-педагогической деятельности.

3. Полноценное включение студентов в непрерывную социально-педагогическую практику происходит под руководством мастеров-наставников, на наставников, на основе тесного взаимодействия управления и самоуправления, разнообразия задач, проектируемых и реализуемых в ходе практики, методической оснащенности и постоянной рефлексии результатов педагогической деятельности. 4. Критериями оценки уровня практической готовности студентов к социально-педагогической деятельности, являются профессиональная мотивация, профессионально-значимые личностные качества, педагогическая позиция, потребность в самообразовании, освоение методик и технологий социально-педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования, ход исследования и его основные результаты обсуждались на международных семинарах социальных педагогов (Люцендорф, Германия - 2000 год; Клермон-Ферран, Франция - 2001 год), XV Южно-Российских психолого-педагогических чтениях (1996-1998гг.); Всероссийских региональных конференциях по проблемам подготовки и переподготовки педагогических кадров (1995-2000гг.); научно-практических конференциях и педсоветах Всероссийского детского центра «Орленок»; в проведении курсов повышения квалификации для педагогического состава ВДЦ «Орленок»; в организации деятельности педагогического колледжа (1999-2000гг.); на заседаниях кафедры общей и коррекци-онной педагогики РГПУ (1994-2001гг.).

Структура диссертационной работы соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ковалева, Антонина Григорьевна

Выводы по второй главе.

Проведенная опытно-экспериментальная работа, направленная на повышение эффективности педагогической практики в условиях педагогического колледжа, позволила сделать следующие выводы.

Педагогическая практика - это важный компонент профессиональной подготовки будущего специалиста, обладает большими потенциальными возможностями для профессионального самоопределения.

В качестве необходимого элемента организации непрерывной педпрактики рассмотрена система диагностического обеспечения, включающая комплексную, социальную, психологическую и педагогическую диагностику. Параметры профессиональной деятельности социального педагога подчиняются практикоориентированным компонентам профессиональной подготовки. Профессиональный отбор включает: первичную диагностику; испытательный срок; специализацию. Охарактеризованы и представлены данные мониторинга подготовки будущих социальных педагогов в колледже.

Процесс организации непрерывной педагогической практики проходит наиболее эффективно, если содержание, направления, методы и формы педпрактики отражают процесс социализации личности студента колледжа, максимально приближенный к социально-педагогической деятельности и обеспечивает полноценное саморазвитие социальных педагогов.

В качестве основных условий для профессионального саморазвития становятся: интеграция усилий колледжа и баз, заинтересованных в полноценной организации социально-педагогической практики (личностно-ориентированное взаимодействие всех участников педпрактики, четкое разграничение полномочий и обязанностей руководителей практики и студентов, методическая оснащенность и постоянная рефлексия результатов); возрастание динамики профессиональных требований и ролевых позиций студентов на всех этапах непрерывной социально-педагогической практики.

Охарактеризованы и рассмотрены цели, задачи, функции непрерывной социально-педагогической практики, ее основные этапы.

Мониторинг профессионально-личностного развития студентов показал устойчивую позитивную динамику изменений профессионально-значимых личностных качеств студентов и социально-педагогических умений.

Установлено, что педагогическая практика существенно влияет на изменение мотивации студентов к участию в социально-педагогической деятельности.

В качестве доминирующего показателя эффективного влияния непрерывной практики избрана практическая готовность к социально-педагогической деятельности (по всем видам практик, с учетом высокого, среднего и низкого уровней практической готовности). Наблюдается устойчивая динамика позитивных изменений по ходу практики, сегодня, и в среднем за весь период существования колледжа.

Выявлена зависимость влияния непрерывной педпрактики на результаты целостного образовательного процесса.

Выделены объективные и субъективные условия управления непрерывной педагогической практикой.

Вышеизложенное позволило сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза доказана.

Заключение.

В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения возрастает социальная значимость среднего профессионального образования, которое в соответствии с международной стандартной квалификацией образования ЮНЕСКО приравнивается к практикоориентированному высшему или доуниверситетскому высшему образованию.

В Российской федерации в последние годы осуществлено обновление содержания среднего профессионального образования, обеспечивающее его интеллектуализацию и гуманитаризацию, развитие вариативности и гибкости образовательных программ, расширение профиля подготовки и профессиональной мобильности специалиста.

Проведенное нами диссертационное исследование было сосредоточено на разработке системы непрерывной педагогической практики студентов в условиях комплекса "колледж - учреждение дополнительного образования детей", и на обосновании условий эффективного внедрения данной системы.

Непрерывная педагогическая практика является органичной частью целостного образовательного процесса в условиях педагогического колледжа, способы организации которого могут обеспечить полноценную подготовку социальных педагогов детства.

Гипотеза исследования была направлена на апробацию в ходе опытно-экспериментальной работы модели непрерывной педагогической практики, в условиях, изоморфных по своим параметрам реальной профессиональной деятельности социального педагога.

Первая задача исследования была направлена на осуществление теоретического анализа состояния проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов в условиях колледжа. Установлены методологические подходы к исследованию и проведен их анализ, на основании чего сделан вывод, что основным пунктом, определяющим подход к разработке методологии, является позиция практики. Дано ее определение в широком, узком и специальном плане.

Очевидна и связь между педагогической наукой и педагогической практикой, раскрытие механизмов их взаимосвязи приводит к повышению эффективности педагогических исследований. Понятие "практической педагогической деятельности" рассматривается и в онтологическом, и в гносеологическом плане.

Сделан вывод о том, что синонимичным понятием является "педагогическая действительность". Установлены различия между понятиями "общественная практика" и "педагогическая практика", как одним из конкретных видов практической деятельности.

Произведен анализ развития института социальных педагогов в России и сделан вывод о том, что к концу 80-х годов XX века назрели исторические предпосылки для введения профессии "социальный педагог" и начата целенаправленная подготовка в системе непрерывного образования. Вычленено две стадии в эволюции подготовки социальных педагогов и обоснована роль ВДЦ «Орленок» как среды подготовки социальных педагогов.

Культурно-образовательная среда профессионального развития студентов предусматривает интеграцию педагогического колледжа и учреждения дополнительного образования детей, что предполагает саморазвитие сущностных сил будущих социальных педагогов, выраженных в освоении ролевых позиций, творческой самореализации и становлении индивидуального стиля педагогической деятельности.

Вторая задача была направлена на выявление сущности и специфики социально-педагогической деятельности студентов колледжа и обоснование возможности ее влияния на профессиональное становление личности.

Назначением социально-педагогической деятельности является педагогическое обеспечение прав, защита интересов, возможностей ребенка, его адаптации к новым условиям жизни, культурной идентификации и творческой самореализации в различных сферах.

Выявлено, что в качестве возможностей влияния социально-педагогической деятельности на личность студента выступают: освоение различных образовательно-воспитывающих сред; включение в социально-педагогическую деятельность в условиях, приближенных к реальным; овладение знаниями, умениями и навыками социального педагога; установка на социальное творчество студентов-практикантов.

Параметры профессиональной деятельности социальных педагогов подчинены практикоориентированным компонентам профессиональной подготовки студентов.

Установлена зависимость между процессом социализации студентов и полноценным профессиональным саморазвитием.

Охарактеризованы основные условия профессионального развития студентов, как то: интеграция усилий колледжа и учреждений в полноценной организации социально-педагогической практики; возрастание динамики профессиональных требований и ролевых позиций студентов на всех этапах непрерывной социально-педагогической практики; учет сформированности социального опыта студентов, определение индивидуального стиля педагогической деятельности.

Освоение студентами образовательной среды колледжа и «Орленка» показано в процессе участия в основных видах непрерывной социально-педагогической практики: учебной; социально-педагогической (по профилю специальности); практики по дополнительной квалификации; преддипломной и технологической.

Главными факторами, способствующими успешному участию студентов в социально-педагогической деятельности, являются: повышение общекультурного уровня и коммуникативной культуры, глубины осмысления происходящих социальных явлений и процессов; освоение приемов социального обучения; формирование субъектной позиции в социально-педагогической деятельности; потребность в творческой самореализации и работе с детьми; рефлексия поведения и деятельности.

В качестве способов подготовки студентов к практике выступают обучающие имитационные игры, упражнения, обучение в естественных условиях, групповые формы работы, кураторство, письменные отчеты - дневники, учебно-исследовательская деятельность.

В результате проведенного исследования выявлены внешние и внутренние условия организации педагогической практики, в их числе: непрерывность практики и усложняющийся характер заданий от первого до выпускного курса, ее ориентированность на будущую социально-педагогическую деятельность; обеспечение единства теоретической и практической подготовки с позиций отражения в них требований Стандарта и квалификационных характеристик социального педагога; активная позиция студентов во всех видах практик, максимальная творческая самореализация и самоотдача; тесное взаимодействие управления и самоуправления в процессе подготовки реализации задач непрерывной педпрактики; высокий уровень педагогического мастерства наставников на базах практики, под руководством которых студент овладевает азами профессии; разнообразие различных видов анализа социально-педагогической деятельности студентов, организаторов; личностно-ориентированный подход в работе со студентами, интеграция усилий колледжа и баз практики в полноценной организации социально-пбедагогической практики, четкое разграничение полномочий и обязанностей участников и организаторов педпрактики, методическая оснащенность и постоянная рефлексия результатов деятельности; возрастание динамики профессиональных требований и ролевых позиций студентов на всех этапах непрерывной социально-педагогической практики; непрерывное курирование студентов в процессе непрерывной педпрактики.

Полноценное включение студентов в непрерывную социально-педагогическую практику происходит под руководством мастеров-наставников, на основе тесного взаимодействия управления и самоуправления, разнообразия задач, проектируемых и реализуемых в ходе практики, методической оснащенности и постоянной рефлексии результатов педагогической деятельности, в том числе в ходе учебно-исследовательских работ студентов (УИРС). Это: педагогическая мастерская «Орленка» (практикоориентированная подготовка студентов к каждому виду практики); научно-практическая конференция как модель анализа собственных достижений и проблем в проведении практики, отражение УИРС; социально-педагогическая акция как модель организации различных видов социально-педагогической деятельности; социально-педагогический дневник.

В ходе решения третьей задачи было установлено, что непрерывная педагогическая практика существенно влияет на изменение мотивации студентов к участию в социально-педагогической деятельности, способствующей развитию профессионально-значимых качеств, умений и навыков студентов.

Интегральным показателем влияния непрерывной практики определена практическая готовность студентов к социально-педагогической деятельности, составными частями которой являются: профессиональная мотивация; профессионально-значимые личностные качества; педагогическая позиция; потребность в самообразовании; освоение методик и технологий с социально-педагогической деятельности.

Результаты опытно-педагогической работы показали устойчивый рост практической готовности студентов от курса к курсу, от практики к практике.

Исследование закончено. Полученные выводы подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Нам представляется, что дальнейшие исследования могут быть сосредоточены на изучении влияния воспитательной системы педагогического колледжа на развитие профессионального мастерства студентов; личностно-ориентированного подхода в профессиональном становлении социального педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковалева, Антонина Григорьевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: изд-во Московск. ун-та, 1980. 334 с.

2. Айсмонтас Б.Б. Психолого-педагогические условия использования форм и методов обучения руководителей детских и юношеских объединений. Дисс. . канд. психолог, наук. М., 1991. 418 с.

3. Айнштейн В. Преподаватель и студент. // Высшее образование, № 1, 1997, -с. 87.

4. Алексеенко И.Н. Теоретико-методические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2000. - 22 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные связи и методы. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

6. Аллен П., Минохан А. Практика социальной работы (форма и методы). М.: Российский государственный социальный институт: Изд-во Союз, 1993. -223 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 1977. 380 с.

8. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 1979.-300 с.

9. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации. Сборник документов и материалов, вып. 2. МО РФ РНПКРО: Сост. Ж.М.Алешина, 1994. - 92 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

11. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.- 16 с.

12. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. -20 с.

13. Белоусова О.В. Среда педагогического колледжа как фактор подготовки учителя начальных классов в воспитательной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2000. - 23 с.

14. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза. Дисс. . канд. пед. наук,1989.-229 с.

15. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии) М.,1990.-207 с.

16. Бережная И.А. Особенности оценивания знаний в педагогическом колледже. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 19 с.

17. Белинская А.В. Формирование практической готовности студентов, как социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков. Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 15 с.

18. Бибарцева Ж.С. Формирование игровой культуры социального педагога. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 17 с.

19. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования. // Педагогика, 1994, №5. с. 3-8.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1 (под редакцией А.В.Петровского). -М.: Педагогика, 1979. -304 с.

22. Бодалёв А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.

23. Бондаревская Е.В. К новому типу инновационной деятельности в образовательном регионе // Инновационная школа, №2, 1995.

24. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. Ростов н/Д, 1997. 28 с.

25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

26. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. Изд-во Аргус, 1994. -208 с.

27. Венцель К.Н. Свободное воспитание: сборник избранных трудов. М., 1993.- 135 с.

28. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с великой любовью. // Социальная работа, № 1, 1992.

29. Введение в социальную работу: учебное пособие./ С.В.Тетерский. М.: Академический проект, 2001. - 496 с.

30. Введение в новую профессию: социально-исторический аспект. Методическое письмо. // Социальная работа 1/4, 1994,- 11 с.

31. Гапоненко С.А. Диагностика и условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д. 1999. - 24 с.

32. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Российский гуманитарный научный фонд. Институт педагогических инноваций РАО. «Инноватор» -Московский институт образования, 1995. - 103 с.

33. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере: из опыта работы Всероссийского пионерского лагеря «Орленок». М.: Педагогика, 1982.

34. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие. -СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. 154 с.

35. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: 1993. - 600 с.

36. Греков А.А., Левчук J1.B, Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования: научно-прикладная разработка. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - 96 с.

37. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1995. - 24 с.

38. Гуров В.Н. Селюков Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Учебное пособие. Ставрополь, СКИУУ, 1993. - 184 с.

39. Гусев Б.Б. Всероссийский Детский Центр «Орленок» как педагогический феномен второй половины XX века. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1999.-21 с.

40. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика/ Пособие для педагогов. Мн.: Амалфея, 2000. - 448 с.

41. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работника (Библиотека социального работника). М.: Изд-во "Союз", 1994. - 26 с.

42. Демин В.М. Реформы среднего профессионального образования на рубеже столетия. // СПО, №5, 2000. с. 2-5.

43. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы (перевод с англ. под ред. Б.Ю.Шапиро). М.: АО "Аспект Пресс", 1995. - 237 с.

44. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1983.-32 с.

45. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: РАО. Центр соц. педагогики. АСОПиР, 1994. - 127 с.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: БГУ им. Ленина, 1981.-381 с.

47. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: Путь достижения вершин профессионализма. М., 1993. - 23 с.

48. Емелина Э.Д. Содержательная культурологическая подготовка социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 16 с.

49. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. М.: Изд-во институт практической психологии, Воронеж, 1998. - 288 с.

50. Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1994.-28 с.

51. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 168 с.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. -М.: Изд-во АСОПиР, 1995.- 156 с.

53. Загвязинский В.И. О роли передового опыта в опережающем социально-педагогическом исследовании. Теория и практика социальной работы (отечественный и зарубежный опыт). Москва-Тула, 1993. - 122 с.

54. Загузов Н.И. Технологии подготовки и защиты кандидатской диссертации (научно-методическое пособие). М., 1993. - 114 с.

55. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998.

56. Заир-Бек Е.С. Педагогические технологии в образовательном процессе. -СПб., 1996-236 с.

57. Зарухина A.M. Деятельность куратора студенческой академической группы по подготовке будущих специалистов. М., 1981. - 16 с.

58. Звездунова Н.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998.-22 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов./изд-е 2-ое, доп., испр. и перераб. М.: Изд. корпорация Логос, 1999. - 384 с.

60. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика, № 5, 1997.-с. 3-15.

61. Ибрагимов Г.И. Педагогическая психология в средней профессиональной школе. // СПО, 1998. с. 20-28.

62. Ильин И.Н. За национальную Россию. // Слово, №4, 1991. с. 55.

63. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. - с. 7-8.

64. Исторический опыт социальной работы в России. /Авторский коллектив под ред. Бадя Л.В. М.: Изд-во ХОЗО МВД Коми, 1994. - 266 с.

65. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.

66. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: ТОО ТИК Тетропо-лис, 1996.-205 с.

67. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1985.

68. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. -с. 110-115

69. Клименко Л.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социальной работы (на опыте Заполярья). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 26 с.

70. Ковтун Т.В. Подготовка социального педагога в педагогическом колледже. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 26 с.

71. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения, (на материале Германии). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 15 с.

72. Коныгина М.Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 18 с.

73. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1997.

74. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: изд-во СамГПИ, 1997. 165 с.

75. Крыгина Т.Н. Общая технология профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999.-21 с.

76. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика, 1997, № 5. с. 108-115.

77. Коноплина Н.В. Управление инновационным процессом в условиях педагогического колледжа. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 17 с.

78. Кузнецова Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. 150 с.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990 - 210 с.

80. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977. - 220 с.

81. Котова И.Б. Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д.: Изд-во РПУ, 1997. 144 с.

82. Котова И.Б. Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д., 1997.- 80 с.

83. Левина М.М. Техноглогии профессионального педагогического образования. : учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. 272 с.

84. Левчук Л.В., Греков А.А. Концепция непрерывного педагогического образования в системе "педколледж вуз". Образовательный комплекс Ростовского педагогического университета. Ч. 1. - Ростов н/Д.: изд-во РГПУ, 1996.-67 с.

85. Лекторский В.А., Швырев B.C. Диалектика теории и практики. // Вопросы философии, № 11, 1981- с. 12-24.

86. Липский И. Социальная педагогика: опыт моделирования и прогнозирования развития. // Социальная работа, № 1/7, 1995. с. 53-58.

87. Лосский Н.О. Характер русского народа. В 2-х томах. Посев, 1957, ч.1. -62 с.

88. Макаренко А.С. Некоторые проблемы теории и практики воспитания. Пед. соч. в 8 т. — М,, 1983, т. 1 -82 с.

89. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996. -32 с.

90. Медведева Г.П. Этика социальной работы. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Владос, 1999. - 208 с.

91. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. -Тюмень: изд-во Тюменского университета, 1997. 168 с.

92. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики: Система и словарь. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского ИПК и ПРО, 1997. - 86 с.

93. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков /на материале деятельности будущих педагогов/. Изд-во РГПУ, 1997. - 295 с.

94. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений. Доклад Комитета Российской Федерации по делам молодежи. М.: изд-во Института Молодежи, 1995. - 256 с.

95. Морева J1.A. Педагогика среднего профессионального образования. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Академия, 1999.-304 с.

96. Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1998. - 19 с.

97. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

98. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., перераб, и доп. -М.: Академический проект, 2001. -416 с.

99. Нагавкина Л.С., Крокинская O.K., Кособуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность. Сборник материалов. СПб: КАРО, 2000. - 272 с.

100. Национальная доктрина образования. // Вестник образования, № 6, 2000.

101. Никитин М.В. Педагогические традиции в коллективе среднего профессионального учебного заведения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994.-22 с.

102. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: Исследовательский центр профессионального образования РАО, 1997.-254 с.

103. Никитина Л.Е., Симонович В.Л. Практическое обучение социальных педагогов в высшем учебном заведении. Методическое пособие. М., 1999.-78 с.

104. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. В 2-х частях. Ч. II: Педагогика социальной работы. М.: АСОПиР РФ, 1997. -263 с.

105. Обучение социальной работе в России. Методика и практика социальной работы. Программы и технологии. М.: АСОПиР РФ, 1998. - 270 с.

106. О подготовке специалистов в сфере отдыха, оздоровления и занятости детей и молодежи. М., 2000. - 104 с.

107. Осоргин E.JI. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тольятти, 1996. 27 с.

108. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1995. - 387 с.

109. Основы науковедения. /Под ред. Н.Стефанова и др. М.: Наука, 1985. -431 с.

110. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. /Сластенин В.А. и др. / М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

111. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. /Е.В.Бондаревская, С.В. Кульневич/ Ростов н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

112. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие для студентов средних педагогических учебных заведений по специальности № 0312. -М.: Академия, 1998. 144 с.

113. Пехова JI.C. Формирование профессиональной готовности социальных педагогов к взаимодействию с подростками. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.- 16 с.

114. Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2000. -23 с.

115. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований. // Советская педагогика, №11, 1998.

116. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д., 1990.-25 с.

117. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2000-2005гг. Утверждена Министерством образования России 05.03.2001. Бюллетень Министерства образования РФ, №5, 2001 -с. 39-50.

118. Программа развития среднего профессионального образования в России на 2000-2005гг. Утверждена Приказом Минобразования России от 01.02.2000, №305. //СПО, №4.-4-22 с.

119. Прохоров Д.М. Подготовка студентов в университете к социализации детей и молодежи. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Витебск, 1998. -20 с.

120. Пряжников П.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие №2. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж. НПО, «МОДЖ», 1997.-80 с.

121. Пряжников П.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЖ», 1996.-256 с.

122. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений: Материал докладов и выступлений Всероссийской научно-практической конференции. Кострома, 1994. - 114 с.

123. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация (Библиотека социального работника). М.: Ин-т молодежи, 1993.-с. 6-7.

124. Программы высших учебных заведений для специальности 03.11.2000 «Социальная педагогика» в 4-х т. М.: ВНИК «Школа - микрорайон» Гособразования и АПН СССР, 1991, т. 1.-249 е.; т. 2. - 249 с.

125. Радченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Ставрополь, 1992. - 196 с.

126. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. Под ред. К.Д.Радиной. - Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

127. Редько Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д.: РГПУ, 1996. - 27 с.

128. Резвецов Д.Б. Моделирование социально-профессиональной деятельности учителя. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 22 с.

129. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ростов н/Д., 1999. -45 с.

130. Ростальной А.С. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среды развития и саморазвития личности будущих педагогов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1998. - 28 с.

131. Селевко Г.Р. Опыт системного исследования педагогических технологий. // Школьные технологии, №1, 1997. 11-34 с.

132. Сенько Д.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 240 с.

133. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях; Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

134. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. Дисс. докт. пед. наук. М., 1991. - 365 с.

135. Сергеев В.П. Управление образовательными системами. Программно-методической пособие. М., 2000. - 136 с.

136. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика, 1994, №5. -с. 16-21

137. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педагогических вузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная пед. академия, 1995. -192 с.

138. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 180 с.

139. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. -М., 1989.

140. Сластенин В.А. / Сборник. М.: Изд. дом Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

141. Смирнова Т.М. Развитие творческой активности студентов колледжа в процессе педагогической практики. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2000. 19 с.

142. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996.-32 с.

143. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе. Учебное пособие Ростов н/Д.: РГПУ, 1993. - 118 с.

144. Сосновская О.Б. Психологические особенности профессионал ьно-ценно-стной ориентации социальных педагогов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

145. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г.Бочаровой, М. П.Гурьяновой. М.: изд-во АСОПиР, 1995. - 185 с.

146. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 416 с.

147. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования / Под ред. В.Д. Семенова/- Свердловск, 1989.

148. Социально-молодежная работа. Зарубежный опыт. Учебно-методическое пособие. / Гос. комитет РФ по делам молодежи, Ин-т молодежи./-М., 1997.-288 с.

149. Социально-педагогический колледж: учебное пособие по подготовке социальных педагогов села. / Под ред. М.П.Гурьяновой. М.: изд-во фирмы «Социнновация», 1995. - 590 с.

150. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т.Лисовского. -СПб: изд-во СПб. университета, 1996. 460 с.

151. Теория и методика социальной работы. Учебное пособие (часть I и II). -М.: Издательство «Союз», 1994. 339 с.

152. Тетерский С.В. Начальное профессиональное образование социального педагога в общеобразовательном учреждении. Автореф. дис. . канд. пед. наук-М., 1996.-23 с.

153. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула: Изд-во АСОПиР, 1993, т. 1-т. 2. - 389 с.

154. Терновой А.С. Гуманистические основы управления педагогическим училищем как составной частью комплекса «педучилище педвуз». Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991- 190 с.

155. Томильцев А.В. Моделирование ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1997. -23 с.

156. Топчий J1.B. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития. -М., 1997. 128 с.

157. Тропникова Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа. Автореф. дис. . канд. наук. Челябинск, 1998. - 19 с.

158. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. -357 с.

159. Филиппова J1.B. Философские основы теории и практики социальной педагогики. Автореф. дис. докт. филос. наук. Н.Новгород, 1992. - 32 с.

160. Филонов Г.Н., Яркина Т.В. Актуальные проблемы социальной работы в России. // Педагогика, № 6, 1993. 33-34 с.

161. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции. // Педагогика, № 6, 1994. 37-42 с.

162. Филонов Г.Н. Социально-педагогические теории: сущность и тенденции развития. // Педагогика, №6, 1997. 36-41 с.

163. Философия: Учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-567 с.

164. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель (учебно-методическое пособие) М.: изд. АСОПиР, 1996. - 82 с.

165. Формы и методы активного обучения. М.: Институт молодежи, 1990.

166. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. Б-ка социального работника. М.: Союз, 1993. -35 с.

167. Хоперская И.Ю. Научно-педагогические основы диалога в личностно-ориентированном образовательном процессе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2000. - 23 с.

168. Чернов А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997. -30 с.

169. Шарова И.В. Формирование профессионально-этической культуры социального педагога. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

170. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование: кн. для учителя./ Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. -223 с.

171. Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению. Автореф. дис. канд. пед.наук. -М., 1995.-20 с.

172. Шенак Л.Г. Духовное развитие студентов в процессе изучения педагогических дисциплин. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2000. -25 с.

173. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М., 1990. - 39 с.

174. Шкуропий К.В. Земская школа как институт гражданственности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2000. - 19 с.

175. Школьный философский словарь. / Т.В.Горбунова, Н.С.Гордиенко, В.А.Карпунин и др.; Общ. ред. и сост. А.Ф.Малышевский. М.: Просвещение: АО "Учебная литература", 1995. - 399 с.

176. Щуркова Н.Е., Питюнов В.Ю. Новые технологии воспитательного процесса. М., «Новая школа», 1994. - 112 с.

177. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М.: изд-во АСОПиР РФ, 1997. - 67 с.

178. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М.: изд-во АСОПиР, 1996. - 81 с.

179. Положение о непрерывной педагогической практике в педагогическом колледже «Орленок» Непрерывная педагогическая практика является специфической особенностью и базовым компонентом профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа "Орленок".

180. Основное содержание и задачи определяются программой педагогической практики. Продолжительность и сроки проведения практики определяются учебным планом педагогического колледжа.

181. Вводная ознакомительная практика.

182. Осуществляется под руководством преподавателей курса "Методика воспитательной работы" (Педмастерская "Орленка") и руководителей воспитательских отделов Центра. Базой практики являются детские лагеря и воспитательские отделы ВДЦ "Орленок".

183. Студентам, выполнившим программу практики и успешно освоившим курс методики воспитательной работы, ставится зачет по этой дисциплине.

184. Педагогическая практика в ВДЦ "Орленок".

185. Студенты, успешно прошедшие практику, получают зачет. По итогам практики проводится конференция.

186. Практика в социально-педагогических центрах.

187. Студенты, выполнившие программу практики, получают зачет.

188. Технологическая практика студентов в социалыю-педагогических центрах Краснодарского и Ставропольского краев и ВДЦ "Орленок".

189. Для осуществления организации и контроля за работой практикантов формируются подгруппы не более 8-10 студентов, на каждую из которых выделяется руководитель.

190. Стажерская практика по месту будущей работы.

191. По итогам практики студентам выставляется дифференцированный зачет.

192. Обязанности руководителя практики;

193. Организует выполнение практикантами всех видов работ, предусмотренных программой педагогической практики.

194. Осуществляет контроль за выполнением практикантами программы практики в установленные сроки.

195. Консультирует практикантов, утверждает конспекты их пробных занятий.

196. Наблюдает за работой практикантов, анализирует и оценивает ее. Организует анализ и обсуждение пробных и показательных занятий практикантов.

197. Контролирует правильность и своевременность заполнения практикантами дневника по практике.

198. Представляет характеристику работы практикантов во время практики.

199. Принимает участие в подведении итогов и проведении конференции по педагогической практике.

200. Представляет отчет о прохождении студентами педагогической практики.

201. Руководители учреждений (база практики):

202. Обеспечивают необходимые условия для успешного проведения практики, осуществляют общее руководство ею.

203. Контролируют работу специалистов данного учреждения с практикантами.

204. Выборочно посещают пробные и показательные занятия практикантов, участвуют в их анализе.

205. Подводят итоги практики в учреждении. Участвуют в выставлении зачетов и оценок по практике.

206. Педагогические работники, работники социально-педагогической службы, педагоги-организаторы, методисты и другие специалисты (база практики):

207. Знакомят практикантов с обязанностями, особенностями планирования деятельности, методами и приемами работы с детьми.

208. Проводят отдельные показательные уроки и занятия.

209. Знакомят практикантов с наличной педагогической документацией и правилами ее ведения.

210. Консультируют практикантов при подготовке ими пробных и показательных занятий, оказывают помощь при изучении индивидуальных особенностей детей.

211. Присутствуют на проводимых практикантами занятиях, участвуют в их анализе, обсуждении и выставлении оценок.

212. Участвуют в составлении характеристики практикантов.

213. Участвуют в конференции по итогам практики.

214. В период прохождения педагогической практики студенты обязаны:

215. Выполнять все виды работ, предусмотренных программой педагогической практики.

216. Своевременно и тщательно готовиться к проведению работы с детьми.

217. Присутствовать на всех видах педагогической практики согласно расписанию.

218. Активно участвовать в анализе работы, вести дневник практики по установленной колледжем форме.

219. Изучать детский коллектив, проводить диагностическую работу, владеть средствами коррекции, находить пути воздействия на детей.

220. Студенты имеют право по всем вопросам, возникшим в процессе практики, обращаться к администрации, руководителям практики, преподавателям, вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации педагогической практики.