Формирование профессиональных умений у студентов педагогического колледжа в процессе изучения иностранного языка как специальности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ермакова, Юлия Дмитриевна

• Ермакова, Юлия Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ермакова, Юлия Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

§ 1. Обще теоретические предпосылки профессиональной подготовки учителя иностранного языка.

§ 2. Психолого-педагогическое содержание дидактико-коммуникативной деятельности учителя иностранного языка.

§ 3. Комплекс умений, обеспечивающий дидактико-коммуникативную деятельность учителя иностранного языка.

§ 4. Структура профессиональной подготовки учителя иностранного языка.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

§ 1. Практический курс английского языка как основа дидактико-коммуникативной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже.

§ 2. Лингво-дидактические особенности формирования профессиональных умений учителя иностранного языка в условиях педагогического колледжа.

§ 3. Методическая организация и комплекс упражнений на формирование профессиональных умений в процессе предметной подготовки.

§ 4. Организация, проведение и анализ данных эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных умений у студентов педагогического колледжа в процессе изучения иностранного языка как специальности»

Социально-экономические и политические изменения, происходящие в обществе, предъявляют качественно новые требования к уровню профессиональной компетенции специалистов в области образования как высшего, так и среднего и, соответственно, меняются цели, задачи и содержание подготовки педагогических кадров.

Реализация основных идей и положений интенсивно разрабатываемой в настоящее время модернизации образования требует в первую очередь серьезного и глубокого переосмысления методических концепций и подходов в формировании как общих так и специальных профессиональных педагогических умений учителя в высших и в средних учебных педагогических заведениях (педагогические колледжи). Появление отделений иностранного языка в педагогических колледжах есть - закономерная реакция на потребность в высоко компетентных учителях иностранного языка, прежде всего для начальной школы, в которой закладываются, а точнее, должны закладываться достаточно прочные основы для дальнейшего совершенствования иностранного языка в основной и старшей школе.

Педагогический колледж как одно из важных звеньев и этапов в системе непрерывного педагогического образования призван осуществлять теоретическую (языковую), практическую (речевую) и методическую (лингводидактическую) подготовку учителя для начальной и основной общеобразовательной школы.

Как показывает практика, достижение указанных целей в образовательном процессе педагогического колледжа осуществляется неоднозначно и неравномерно. К одной из причин такого положения можно отнести несовершенство существующих учебных программ по подготовке учителя иностранного языка в педагогическом колледже. Основной упор в образовательной программе педагогического колледжа по специальности иностранный язык (квалификация - «учитель иностранного языка для основной общей школы») делается на предметную подготовку, главной целью которой является усвоение лингвистических знаний, и овладение иноязычной речью как средством общения (коммуникативный аспект профессиональной подготовки). Что касается методической и дидактико-коммуникативной подготовки, связанной с формированием специальных дидактических умений будущего учителя иностранного языка, на основе которых реализуется процесс усвоения учащимися программных требований по иностранному языку в школе, то она осуществляется А недостаточно целенаправленно. Считается, что выпускник иностранного отделения педагогического колледжа, прослушав курс теоретических дисциплин, овладев грамматикой, фонетикой и аккумулировав определенный лексический запас, профессионально готов к работе в начальной и основной школе. На практике же, выпускник педагогического колледжа сталкивается с рядом трудностей и профессионально часто не способен системно решать сложные задачи, связанные с коммуникативно-направленным обучением иностранному языку младших школьников. Отсутствие целенаправленно формируемых дидактико-коммуникативных (профессиональных) умений у учителя является основным демпфирующим фактором на пути овладения младшим школьником иностранного языка.

Возникает определенное несоответствие между теоретико-практическими зна-& ниями и умениями учителя иностранного языка выпускника педагогического колледжа и его профессиональным уровнем. Это несоответствие, вырастающее, в конечном итоге, в противоречие, не позволяет успешно формировать профессиональную компетенцию будущего учителя иностранного языка, что определяет значимость выбранной темы исследования.

Логика подсказывает, что устранение данного противоречия возможно в результате разработки оптимальной системы организации учебного процесса по формированию профессиональных умений учителя иностранного языка на специальном отделении педагогического колледжа.

В этом случае наличие учебно-обоснованной методики формирования профессиональных умений выпускника педагогического колледжа, позволяющей не ^ только акцентировать его коммуникативную компетенцию, но и специальные дидактико-коммуникативные умения, характеризующие уровень его профессиональной компетенции, становится более чем необходимой. Это и является одной из главных целей нашего исследования.

Следует отметить, что, несмотря на большое количество работ в области теории и практики профессионального образования, в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, В.В. Давыдов, Н.Ф. Радионова, JI.A. Регуш, А.П. Тряпицына и др.), научного обоснования содержания обучения профессиональной подготовки педагогов (С.А. Бешенкова, И.Я. Лер-нер, М.Н. Скаткин, B.C. Лунев, Н.Ф. Талызина и др.), профессиональной компетенции учителя иностранного языка (В.Д. Аракин, В.А. Артемов, А.П. Беляева, И.Л. Бим, Е.М. Верещагина, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, Ю.В. Еремин, И.А. Зимняя, H.H. Зыкова, В.А. Кан-Калик, В.Г. Костомаров, Б.А. Лапидус, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, О.Э. Михайлова, Е.И. Пассов, К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов и др.), проблема обучения иностранному языку как педагогической специальности применительно к педагогическому колледжу до сих пор так не ставилась. Можно полагать, что это является одной из причин того, что на специальных отделениях колледжей до настоящего времени не существует научно обоснованной и методически целесообразной системы профессиональной подготовки учителя иностранного языка и как следствие — отсутствие специальных методических рекомендаций, пособий и пр., что также далеко не способствует профессиональному становлению учителя иностранного языка выпускника педагогического колледжа.

Приведенные аргументы дают основание считать, что постановка проблемы является своевременной. Они же и определяют высокую степень ее актуальности. Необходимость разработки системной организации учебного процесса по формированию профессиональных умений учителя иностранного языка, программного обеспечения, методических рекомендаций и системы упражнений, направленных на формирование профессиональных умений учителя иностранного языка в педагогическом колледже, также подтвердила правильность выбранной нами темы исследования: «Формирование профессиональных умений у студентов педагогического колледжа в процессе изучения иностранного языка как специальности».

Объект исследования - содержание и процесс подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже.

Предмет исследования - формирование профессиональных умений у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки.

Цель исследования - разработка научно-обоснованной модели организации учебного процесса по формированию профессиональных умений у студентов педагогического колледжа при изучении иностранного языка как специальности.

Гипотеза исследования - достижение необходимого и достаточного уровня сформированное™ профессиональных умений студентов возможно при условии целенаправленного поэтапного формирования этих умений на основе специально разработанной научно-обоснованной модели организации учебного процесса, позволяющей формировать не только коммуникативные, но и дидактико-коммуникативные умения в их единстве, на основе комплекса упражнений, заданий и ситуаций по освоению студентами необходимых действий и операций профессионально-коммуникативной деятельности.

Задачи исследования:

4 1. Проанализировать исследования, раскрывающие концептуальные положения профессиональной подготовки учителя иностранного языка и выявить основополагающие лингвистические, психолого-педагогические и дидак-тико-коммуникативные компоненты профессиональной подготовки учителя иностранного языка в рамках педагогического колледжа.

2. Определить содержание и объем необходимых профессиональных умении учителя иностранного языка, которые могут быть сформированы в ходе предметной (специальной) подготовки в педагогическом колледже, выявить основные трудности в процессе их формирования.

3. Разработать методику формирования профессиональных умений в ходе предметной (специальной) подготовки, включающей этапы работы, их содержательное наполнение и условия реализации, систему упражнений, направленных на взаимосвязанное формирование лингвистических и общепрофессиональных умений учителя иностранного языка.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность методики формирования профессиональных умений учителя иностранного языка в ходе предметной (специальной) подготовки в педагогическом колледже.

Методы исследования:

1. Анализ литературы по проблеме профессиональной подготовки учителя иностранного языка.

2. Анализ планов, учебных программ, профессиограмм, а также результатов исследований в области возрастной психологии, лингвистики и методики обучения иностранным языкам по исследуемой проблеме.

3. Наблюдение за обучающей деятельностью студентов-практикантов и учителей английского языка.

4. Анкетирование преподавателей педагогических колледжей, учителей английского языка и студентов-практикантов.

5. Тестирование для определения уровня сформированности профессиональных умений студентов.

6. Методический эксперимент.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили:

1) теория деятельности, поскольку профессионально ориентированное обучение иностранному языку в педагогическом колледже рассматривается как обучение специфической деятельности (A.A. Леонтьев, A.J1. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.П. Зинченко, П.К. Анохин и др.);

2) теория моделирования образовательных процессов (В.А. Козырев, E.H. Шиянов);

3) теория организации высшего профессионального образования и общепрофессиональной подготовки будущего учителя (Г.А. Бордовский, А.П. Беляева, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.В. Кузьмина и др.) и активизации творческой деятельности обучающихся (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, ИЛ. Лернер и др.);

4) общая теория систем в исследовании профессиональной деятельности вузовского преподавателя (Н.В. Кузьмина, З.Ф. Есарева, Г.А. Засобина,

А.Г. Бусыгин, A.JI. Бусыгина, В.П. Бездухов, Т.И. Руднева) и ее компоненты: 1) конструктивный, 2) гностический, 3) организаторский, 4) коммуникативный;

5) коммуникативный подход в обучении иностранному языку (Е.И. Пассов, H.H. Зыкова, К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов);

6) профессионально-коммуникативный комплексно-интегративный подход в подготовке учителя иностранного языка (Ю.В. Еремин, М.И. Маркина, Е.Б. Perm, JI.B. Макар, ИЛ. Андреева, Ф.Ш. Мустафина и др.).

Организация, база и этапы исследования. Исследования проводились автором с 1997-2002 гг. на базе Самарского социально-педагогического колледжа, а также школ города Самары (№41,1,48 и др.) и области в три этапа.

На первом этапе (1997-1998 гг.) был осуществлен анализ отечественных и зарубежных исследований в области профессиональной подготовки учителя вообще и иностранного языка, в частности; дана аналитическая оценка организационно-методическому обеспечению процесса профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже; были сформулированы цель и задачи исследования, рабочая гипотеза; разработана схема констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1998 — 2000 гг.) — уточнялась гипотеза исследования и теоретические положения, которые легли в основу нашего подхода в формировании профессиональной компетенции учителя иностранного языка в педколледже. Разработана и проведена предварительная апробация программы по дисциплине «Практический курс английского языка»; проведен разведывательный эксперимент, который позволил уточнить содержание и соотношение лингвистических и общепрофессиональных умений, формируемых в ходе предметной подготовки в педагогическом колледже.

На третьем этапе (2000 — 2002 гг.) исследования осуществлялась апробация экспериментальной рабочей программы по дисциплине «Практический курс английского языка». В обучающем эксперименте проверялась эффективность системы упражнений, нацеленных на одновременное овладение лингвистическими и общепедагогическими умениями; отслеживалась динамика овладения студентами профессиональной педагогической деятельностью в период до педпрактики и во время нее; обобщались и систематизировались результаты эксперимента.

Научная новизна исследования:

- определен набор профессиональных умений, обусловленных спецификой профессиональной деятельности в педагогическом колледже по восприятию и переработке устной информации (перцептивные, прогностические, аналитические, информационные и коммуникативные);

- теоретически дополнено представление о содержании принципа профессиональной ориентированности процесса обучения иностранному языку в педагогическом колледже (профессиональный характер содержания учебных материалов должен сочетаться с профессиональной направленностью деятельности, включающей в себя приемы и операции, формирующие профессиональные умения студентов иностранного отделения педколлед-жа);

- выявлены факторы мотивационной готовности студентов педколледжа к профориентированному обучению иностранному языку, направленному на формирование профессиональных умений слушания (мотивы использования профессиональных умений слушания в будущей профессиональной деятельности студентов педколледжа и потребности в их формировании; степень психологической адаптации студентов к условиям обучения, связанным с применением аудиосредств; реальный уровень владения умениями слушания как исходная база обучения);

- разработана и обоснована профессионально ориентированная система обучения иностранному языку, направленная на реализацию резервных возможностей предмета по формированию профессиональных умений студентов педагогического колледжа, объединяющая поэтапные действия (диагностирование, педагогическое целеполагание, дидактическое вооружение, программирование и структурирование, педагогическое воздействие, подведение итогов) и учебно-методическое обеспечение (комплекс текстов, лабораторных работ, комплект аудиоматериалов).

Теоретическая значимость определяется тем, что:

1. уточнен собственно профессиональный компонент подготовки студента иностранного отделения педагогического колледжа;

2. описана целостная организационно-содержательная структура профессионально-коммуникативной подготовки в педагогическом колледже;

3. уточнены понятия «профессиональное обучение» и «профессиональная подготовка» учителя иностранного языка для условий педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программно-методического обеспечения учебного процесса по иностранному языку в педагогическом колледже, профессионально-ориентированного содержания дисциплины «Практический курс английского языка», системы профессионально-направленных упражнений в ходе предметной подготовки в педагогическом колледже в период до педпрактики и во время нее. Полученные результаты внедрены в 4' учебный процесс педагогического колледжа г. Самары и рекомендуются к использованию преподавателями педколледжей языковой направленности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными теоретико-методологическими положениями базисных наук, их соответствием современным тенденциям развития профессионально-педагогической деятельности; использованием комплекса методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования; тщательностью и длительностью экспериментальной работы; результатами количественной и качественной обработки полученных данных.

Апробация результатов исследования — осуществлялась в учебном процессе на иностранном отделении Самарского социально-педагогического колледжа (ССПК) на занятиях по практическому курсу иностранного языка, методике его пре-^ подавания, а также в период педагогических практик в школах г. Самары и области.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях методических объединений ССПК (1997-2000 гг.), на Международной научно-практической конференции ученых и практиков сфер культуры и образования «Педагогический процесс как культурная деятельность» (г. Самара, 1997 г.), на Юбилейной научно-практической конференции «Проблемы северо-запада: Экология и образование» (г. Санкт-Петербург, 1999 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Образование в период детства как пространство образовательного лидерства» (г. Екатеринбург, 1998 г.), на научно-практической конференции «Проблемы филологии и современных технологий в преподавании иностранного языка на гуманитарных факультетах» (г. Санкт-Петербург, 2001 г.), на Международной научно-методической конференции «Современные проблемы модернизации образовательного процесса» (г. Самара, 2002 г.). По материалам диссертации опубликовано 12 печатных работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция формирования профессиональных умений учителя иностранного языка в ходе предметной (специальной) подготовки в педагогическом колледже.

2. Модель профессионально-направленного обучения специалистов-учителей иностранного языка и условия развития группы умений учителя иностранного языка, формируемых в ходе предметной (специальной) подготовки, определяющие эффективность всего процесса обучения в педагогическом колледже (проектировочные, адаптационные, организационные, коммуникативные, мотивационные, контролирующие, исследовательские) на основе единства формируемых лингвистических и общепрофессиональных умений их ценностно-смыслового и содержательно-операционного компонентов, обеспечивающих успешность профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже.

3. Этапы формирования профессиональных умений учителя иностранного языка студентов педагогического колледжа в ходе предметной (специальной) подготовки, их содержательное наполнение и условия реализации.

4. Разработанная система упражнений, направленных на формирование лингвистических и общепрофессиональных умений учителя иностранного языка в педагогическом колледже.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений; содержит: 152 страницы текста, 24 таблицы, 7 рисунков; список литературы, включающий 244 наименования на русском и иностранном языках, приложение, с методическими материалами, используемыми в учебном процессе.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ермакова, Юлия Дмитриевна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ На основании результатов проведенного нами исследования по разработке методики профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже можно сделать следующие выводы:

1. В процессе обучения студентов педагогического колледжа иностранному языку необходимо ориентироваться на формирование профессиональных умений в ходе предметной (специальной) подготовки, обусловленных спецификой деятельности учителя иностранного языка.

2. Система профориентированного обучения иностранному языку в педкол-ледже, направленная на формирование профессиональных умений, необходимых для понимания, выражения мысли и обучения иностранному языку и решать задачи профессиональной подготовки студентов: приобретаются знания о слушании как профессиональном умении и виде речевой деятельности; осознается необходимость овладения профессиональными аудитивными умениями в их будущей профессиональной деятельности; дается установка на использование профессиональных умений для решения профессиональных задач; появляется потребность в дальнейшем совершенствовании профессиональных умений.

3. Показателем эффективности обучения иностранному языку студентов педагогического колледжа является: положительная динамика уровня сфор-мированности перцептивных, прогностических, аналитических, информационных и коммуникативных умений, что подтверждено достоверностью результатов эксперимента; удовлетворенность полученными знаниями и результатами опытного обучения.

4. Одновременное формирование специальных и профессиональных умений в ходе предметной подготовки студентов педагогического колледжа реализуется через целенаправленную систему упражнений, представленную первичными и вторичными предречевыми умениями, а также упражнениями на развитие речи.

5. Обучение иноязычной речи студентов 1-Ш курса в педагогическом колледже основывается на развитии навыков устной речи: постановке произношения звуков, словесного ударения и слогоделения; обучения интонации; отработке диалогической и монологической речи; развития навыков аудирования, письма и письменной речи; на обучении чтению как речевому умению; работе над текстом и активным словарем студентов, интерпретации художественного текста, домашнем чтении.

6. Важнейшей составляющей профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педколледже является педагогическая практика в школе, в ходе которой студенты убеждаются в сложности и многообразии (субъект-субъектных) взаимоотношений, получают первые результаты уровня сформированности у себя как у учителя необходимых умений, выявляют проблемы специальной и профессионально-методической подготовки.

7. Целенаправленное формирование профессиональных умений студентов в ходе специальной (предметной) подготовки позволяет вести обучающую деятельность на более высоком профессиональном уровне.

Проведенный эксперимент подтвердил эффективность предложенной системы обучения, которая соответствует принципам профессиональной ориентированности и коммуникативной направленности процесса обучения иностранному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основным направлением в области подготовки специалиста на современном этапе развития общества является переход от предметного к профильному обучению в высших и профессиональных учебных заведениях. Качество обучения определяется тем, насколько знания, умения и навыки студентов соответствуют требованиям, предъявляемым к их будущей профессиональной деятельности.

Сегодня основной целью подготовки педагога — специалиста языкового профиля является формирование активной, творческой личности, глубоко знающей свой предмет, владеющей разнообразными методическими средствами, имеющей основательную психолого-педагогическую подготовку, обладающей эрудицией, культурой, стремлением к творчеству.

На основании проведенного теоретического и экспериментального исследования проблемы профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже можно сделать вывод о том, что основу модели подготовки педагога-специалиста по иностранному языку составляют два непременных условия:

• знания и умения, определяющие способности к непрерывному образованию;

• знания и умения, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.

В результате проделанной работы:

• сформулирована концепция профессиональной подготовки учителя иностранного языка — выпускника педагогического колледжа иностранного отделения;

• определено содержание предметных (специальных) и профессиональных знаний, умений и навыков, а также выявлена динамика их формирования и развития; в учебном процессе в условиях педагогического колледжа;

• установлено, что качество профессиональных умений и навыков, зависит от уровня сформированности у студентов специальных лингво-дидактических и психолого-педагогических знаний;

• разработана и экспериментально проверена система формирования профессиональных умений учителя иностранного языка в педагогическом колледже для основной общей школы в ходе предметной (специальной) подготовки.

В ходе исследования выявлены основные затруднения и недостатки в профессиональной подготовке учителя иностранного языка, препятствующие формированию у студентов системы методических знаний, необходимых для применения их на практике в школе. Основной целью профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже является формирование теоретико-практических специальных знаний по иностранному языку, и, соответственно, профессиональных умений для его преподавания. Такая цель гораздо шире, чем просто владение речью на иностранном языке. Установка на овладение языком и методикой его преподавания обусловливает организацию и содержание всего учебного процесса, направленного на подготовку студентов, владеющих иностранным языком профессионально, на уровне, близком к уровню филологически образованного носителя языка.

Проведенное исследование позволило определить пути целенаправленной профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа — будущих учителей английского языка в основной общей средней школе, разработать модель формирования профессиональных умений в ходе предметной (специальной) подготовки.

Разработанная в ходе исследования теоретическая модель включает собственно профессиональный компонент деятельности учителя иностранного языка и основные дидактико-коммуникативные аспекты этой деятельности.

Исследование структуры профессиональной деятельности учителя иностранного языка позволило:

1. выявить и описать систему и содержание профессионально-коммуникативной подготовки;

2. обосновать принципы формирования основных умений профессионально-коммуникативной деятельности;

3. определить цели профессионально-направленного обучения иностранному языку в педагогическом колледже и его основные содержательные компоненты.

В ходе исследования также установлено, что дидактико-коммуникативную функцию следует рассматривать как целеполагающую. Основным принципом профессиональной подготовки и непременным условием формирования умений дидактической речи будет «дидактическая коммуникативность». Этот принцип и определяет содержание и суть профессионально-коммуникативной подготовки в педагогическом колледже в целом.

Экспериментальное обучение подтвердило гипотезу о том, что дидакти-ко-коммуникативные умения будущего учителя иностранного языка формируются через пооперационное освоение действий в период до и в ходе педагогической практики. Эксперимент также показал, что предложенная модель является эффективным способом переориентации студентов с учебной деятельности на профессионально-педагогическую. Кроме того, педагогизация (профессиональная направленность) практических занятий иностранным языком повышает качественную сторону иноязычной речи будущих учителей. Таким образом, в результате проведенного исследования были решены три основных блока проблем: а) разработана теоретическая модель профессионально-обучающей деятельности учителя иностранного языка для условий педагогического колледжа и концепция дидактико-коммуникативных основ специальной подготовки студентов к реализации основных компонентов этой деятельности в учебно-воспитательном процессе на уроке иностранного языка; б) разработаны важнейшие психолого-педагогические положения дидак-тико-коммуникативного подхода в обучении иностранному языку как педагогической специальности; в) определены, проанализированы и описаны основные дидактико-коммуникативные аспекты профессионального владения иностранным языком, осуществленные в рамках данного подхода.

В результате постановки и решения указанных проблем определилось содержание понятия «профессиональное владение английским языком учителем».

В работе также рассмотрены цели, этапы, содержание и средства предметной подготовки с учетом целенаправленного формирования профессиональных умений. Разработанная концепция профессиональной подготовки проверена в ходе экспериментального обучения, которое доказало ее справедливость. Получило подтверждение положение о том, что профессиональные умения учителя иностранного языка могут быть сформированы на достаточно высоком уровне, если будет проводиться целенаправленное их формирование в ходе предметной (специальной) подготовки путем постоянного освоения отдельных действий (составляющих структуру умений и их содержание), на основе контроля и самоконтроля в процессе обучения.

Эффективность предложенной методики профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом колледже, подтверждают следующие данные: 53,6% выпускников трудоустроились по своей специальности 0303 учителя иностранного языка средней школы 0,41% - продолжили свое обучение в государственном педагогическом университете, и только 5,4% - не трудоустроились либо нашли работу не связанную с преподаванием языка. Качество знаний выпускников составило 77,6%, успеваемость - 98,9%, 28% выпускников получили красные дипломы.

Дальнейшие исследования в области профессиональной подготовки учителя иностранного языка в системе профессионального образования необходимы в направлении обеспечения преемственности учебных и образовательных программ педагогического колледжа и ВУЗов языковой направленности и их совершенствования для создания оптимальной системы многоуровневого образования, соответствующего международным стандартам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ермакова, Юлия Дмитриевна, 2003 год

1. Алхазишвили A.A. Основы владения устной иностранной речью. — М., 1988. - 128с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339с.

3. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы/Изб. тр. М.: «Наука», 1978. - 400с.

4. Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков. М., 2000.-254с.

5. Артемов В.А. Психологическое обучение иностранным языкам. М., 1968. -206с.

6. Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку. М.: «Просвещение», 1979.-222с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 129с.

8. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: МГУ, 1980. - 280с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: «Педагогика», 1982.-209с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.: «Педагогика», 1982.- 192с.

11. П.Балатская A.B., Зайцева Л.Г. //Теория и методика преподавания германских языков. Куйбышев, 1978. - С.35-49.

12. Барсук Р.Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. -М.: «Просвещение», 1970.- 183с.

13. П.Бархударов Л.С., Штелинг Д.А. Грамматика английского языка. М.: «Просвещение», 1970. - 244с.

14. М.Батышев С.Я., Шапоринский С.А. Основа профессиональной педагогики. -М.: «Просвещение», 1977.-245с.

15. Бездухов В.П. Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы. Самара, 1992. - 123с.

16. Бельская O.A. Лингвострановедение в языковом ВУЗе//Иностранный язык ввысшей школе. М.: «Просвещение», 1978. - №14. - С.4-11.

17. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтеучилищах. -М.: Высш. школа, 1991. 154с.

18. Беляева А.П. Методические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. СПб.: ИПТО, 1992. - 80с.

19. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. СПб.: ИПТО, 1992. - 125с.

20. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального образования в профтехучилищах. М.: Высш. школа, 1991. — 160с.

21. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профтехучилищах. СПб.: ИПТО, 1993. - 200с.

22. Беляева А.П., Баев С.Я., Золотухин Н.Ф., Ивлиева И.А., Юрова JI.JI. и др. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: ИПТО, 1995. - 227с.

23. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. -М.: «Прогресс», 1989. 157с.

24. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание. М.: «Просвещение», 1979.-255с.

25. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: «Просвещение», 1970.- 112с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: «Высшая школа», 1989.-192с.

27. Беспалько В.П. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении. М.: Педаг. общество, 1969. - 116с.

28. Бестужев-Лада И.В., Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1974. - 125с.

29. Берталанфи Л. Общая теория систем. Критический обзор/В кн.: Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. — 520с.

30. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемышкольного учебника. М.: «Высшая школа», 1977. - 256с.

31. Бим И.Л. Понятие системы обучения иностранному языку на разных уровнях рассмотрения//ИЯШ. 1975. - №2. - С. 12-17.

32. Бим И.Л. Система обучения иностранного языка в средней школе и учебник как модель ее реализации. М.: «Просвещение», 1974. - 220с.

33. Бим Л.К. К вопросу о методах обучения иностранным языкам//ИЯШ. 1972. -№2. - С.3-10.

34. Богданова И.И. О профессиональных умениях учителя иностранного языка как специальности//Сб. научн. трудов. М.: Из-во МГПИИЯ им. М. Тореза, 1979.-С.58-86.

35. Богуславская Г.П., Еренкова А.П. Некоторые пути обучения письменной речи на начальном этапе//Из этапа обучения иностранным языкам в вузе. -Минск, 1971. -С.31-49.

36. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе. СПб.: ИПТО, 2002. - 167с.

37. Бусыгин А.Г. Организационно-педагогические основы подготовки десмо-эколога в высшей профессиональной школе. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. СПб., 1996. - 43с.

38. Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии. Ульяновск: Симбирская книга, 1996.-192с.

39. Бусыгин А.Г., Бусыгина А.Л. Подготовка преподавателя для системы экологического образования//Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы. Самара, 1992. -С.95-100.

40. Бухбиндер В.А. и др. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. Киев, 1980. - 247с.

41. Васильев В.А. Предупреждение и исправление ошибок в произношении английских фонем. -М.: «Высшая школа», 1969. 52с.

42. Васильев В.А. Теория фонетического строя современного английского языка. Автореф. дис. д-ра филол. наук/МГПИИЯ им. М. Тореза, 1969. - 43с.

43. Васильев В.А. Фонетика английского языка. 2-е изд., перераб., М.: «Просвещение», 1980.-208с.

44. Верещагин Е.М. Вопросы теории речи и методики преподавания иностранного языка. М.: «Просвещение», 1969. - 144с.

45. Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: «Просвещение», 1978.-231с.

46. Вопросы комплексной организации обучения иностранному языку как специальности. Межвуз, Горький, 1983. -91с.

47. Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом/Сост. Синявская Е.В. и др. М: «Просвещение», 1978. - 464с.

48. Вопросы преемственности в преподавании иностранного языка в средней и высшей школе. Свердловск, 1979. - 121с.

49. Вопросы рационализации отбора учебного материала для преподавания иностранного языка в вузе. Смоленск, 1988. - 134с.

50. Воронцова Г.Н. Грамматический минимум по иностранному языку//ИЯШ. -1948. №5. - С. 18-24.

51. Воспитание учащихся в процессе обучения иностранному языку: Из опыта работы учителей. Куйбышев, 1964. - 174с.

52. Вятютнев М.Н. Базисные предложения (модели). В кн: Вопросы английского и немецкого языка, знания и методики преподавания иностранного языка. - М.: «Высшая школа», 1964. - С.86-112.

53. Гайдучик С.М. Обучение произношению в языковом вузе. В кн: Коммуникация и обучение иностранным языкам. - Минск, 1970. - С. 52-78.

54. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-воМГУ, 1985.-245с.

55. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения/Сб. статей. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 208с.

56. Гальперин Г.А., Сульженко И.Л. Роль обучению письму студентов языкового вуза и принципы построения пособия//Проблемы активного метода обучения иностранным языкам. Минск, 1970. - С. 15-25.

57. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтажного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. - 184с.

58. Гегечкори Л.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи. Тбилиси, 1975. - 112с.

59. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке. Докт. дис. - М., 1978. - 280с.

60. Гез Н.И., Боброва-Смирнова H.A., Шавернева Л.И. Актуальные вопросы теории урока иностранного языка//Психология и методика обучения иностранным языкам в вузе. М.: Из-во МГПИИЯ им. М. Тореза, 1976. - 4.1. -С.44-61

61. Городилова Г.Г. Технические средства в обучении русскому языку как ино-странному//Методика/Под ред. A.A. Леонтьева, Т.А. Королевой. М.: «Просвещение», 1982. - Изд. 3-е. - С.32-44.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования; Госкомитет РФ по высшему образованию. — М.: «Просвещение», 1995.-5с.

63. Государственный образовательный стандарт по иностранному языку//ИЯШ. — 1996. №1. -С.8-12.

64. Гоффман Л. Лингвистические исследования применительно к преподаванию иностранного языка//Методические записки по вопросам преподавания иностранного языка. М.: МГУ, 1970. - Вып. VI. - С.9-27.

65. Гринь Г.С. Об опыте преподавания английского языка как иностранного в США. Функциональная стратификация иностранного языка//Сб. ст. Моск. гос. университет. М.: МГУ, 1987. - С.78-81.

66. Громова O.A. Некоторые проблемы современной методики преподавания

67. Громова O.A. Некоторые проблемы современной методики преподавания иностранного языка за рубежом. Канд. дис. - М., 1970. -130с.

68. Гурвич П.Б. Коррективно подготовительный курс методики преподавания иностранного языка. Владимир, 1982. - 147с.

69. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. -Владимир, 1974.- 138с.

70. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента методики преподавания иностранного языка. Владимир 1980. - 120с.

71. Гурвич П.Б., Кудряшов В.А. Грамматические умения, обуславливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития// Вопросы методики преподавания иностранного языка. -Тула,: ГПИ, 1967. С.56-70.

72. Гурвич П.Б.//Вопросы совершенствования литературной подготовки студентов факультета иностранного языка к работе в школе. Тула, 1978. - С.134-152.

73. Гутнер М.Д. Пособие по переводу с английского языка на русский общественно-политических текстов. М.: МГУ, 1982. - 144с.

74. Дашевская B.JI. Методика преподавания английского языка: В кн.: Иностранный язык в высшей школе. М.: «Высшая школа», 1963. - С. 130-146.

75. Демченко А.И. Обучение самостоятельному чтению студентов I курса языкового вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. - JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980.-20с.

76. Джагинова Т.М.//Проблемы формирования иноязычных грамматических навыков. Межвуз.: Владимир. 1985. - С.58-68.

77. Дидактика обучения иностранным языкам. М.: Гос. ун. им. М. Тореза, 1988.-126с.

78. Дупленко Е.П. Обучение смысловой интерпретации иноязычного художественного текста (III курс) . Автореф. дис. канд. пед наук. - JL: ЛГПИ им. Герцена, 1978.-19с.

79. Еремин Ю.В. Ильясов И.О. Обучение будущего учителя средней школы профессиональному владению английского языка. — Ростов, 1987. — 170с.

80. Еремин Ю.В. Некоторые вопросы профессиональной подготовки будущих учителей и реализация коммуникативных целей обучения иностранному языку в средней школе//Обучение устной речи и чтению в средней школе. — JL: АГПИ им. А.И. Герцена, 1974. 230с.

81. Еремин Ю.В. Основы профессионально-коммуникативной подготовки учителя иностранного языка. СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -179с.

82. Зыкова H.H. О профессионально-педагогической подготовке учителя на занятиях по языковым дисциплинам//Профессионально-педагогическая направленность обучения иностранным языкам в вузе. Горький, 1974. — 168с.

83. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Научные школы и стиль научного мышления.-СПб., 1997.- 180с.

84. Кан-Калик В.А. Основа профессионально-педагогического обучения.

85. Учебное пособие. Грозный: Чеч.-Ингушский ГПУ, 1979. - 118с.

86. Карпов A.C. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само и взаимообучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1984. - 16с.

87. Кей Сьзан Элизабет. Преподавание иностранного языка в Великобритании: Методические и политические дебаты//ИЯШ. 1996. - №2. - С.36-39.

88. Кириллова Е.П. Профессионально-педагогическая направленность в системе речевой подготовки на старшем этапе//Некоторые вопросы методики преподавания английского языка как языка первой специализации. М.: «Педагогика», 1978. - С.204-220.

89. Китайгородская Г.А. Метод активизации методическая система интенсивного направления в обучении иностранному языку. - В кн.: Активизация учебной деятельности. - М.: «Просвещение», 1982. - Вып. №2. - С.12-19.

90. Коломеу Б.К. Образовательные структуры и программы. М.: «Высшая школа», 1999. - 144с.

91. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: «Просвещение», 1974. - 226с.

92. Комплексная организация и планирование языковой подготовки учителя. Сб. науч. тр. - Горький, 1984. - 180с.

93. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СамГТГУ, 1994.-165с.

94. Краевский В.В. Методологические проблемы развития педагогической науки. М.: «Педагогика», 1985. — 248с.

95. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2001. - 236с.

96. Крашенинников A.A. Оценка метода интенсивного обучения взрослых. -В кн.: Активизация учебной деятельности. М.: «Наука», 1981. - Вып. №1. -С.54-68с.

97. Круглова Г.И. Коммуникативное взаимодействие, как фактор эффективности обучения в вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. - JL: ЛГУ, 1981. -16с.

98. Крупнов В.Н. Курс перевода (английский язык). М.: «Наука», 1979. -119с.

99. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980.-172 с.

100. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-воЛГУ, 1970.- 188с.

101. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — Л.: ЛГУ, 1967.-С.204.

102. Кухаренко В.А. Интерпретация текста. Л.: ЛГУ, 1979. - 215с.

103. Лабораторная работа на предупреждение и исправление типичных ошибок. Сб. науч. тр. М.: МГПИИЯ, 1972. - 180с.

104. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). М.: «Высшая школа», 1970.

105. Лапидус Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности. М.: «Наука», 1980. - 140с.

106. Леонтьев A.A. Психология общения: Пособие для доп. образования. 2-е изд., испр. и доп., М.: Смысл, 1997. - 364, (1)с. - (Психология для студента, Вып. 4)

107. Леонтьев A.A., Китайгородская Г.А. Содержание и границы понятия «интенсивное обучение»//Психология и методика интенсивного обучения. — М.: «Просвещение», 1981. С. 10-29.

108. Леонтьев A.A. Проблема обучения чтению литературы на иностранных языках//Сб. трудов. М.: ИМО, 1975. - С. 108-111.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1981. - 304с.

110. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т./Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: «Педагогика», 1983. - 317с.

111. Лернер И.Я. Понятие фактора и источника формирования содержания образования. В кн: Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика,1983.-С.80-89.

112. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. М.: Ин-т теор. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО, 1992.- 169с.

113. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: «Просвещение», 1975. -119с.

114. Лингвистика и методика в высшей школе// Сб. научн. тр. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983. - С.41-59.

115. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психологии, 1975. №2. -С.31-46.

116. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: «Педагогика», 1979.

117. Магомедов Н.М. Воспитание без принуждения. Учебное пособие. Самара: СГУ, 1994.-250с.

118. Методика обучения иностранному языку в системе непрерывного образования.-М.: Высш. шк., 1991.-187с.

119. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе в школе и вузе: Сб. научн. тр. С-Петербург: Из-во «Образование», 1981. - 280с.

120. Методика работы над практическим курсом английского языка./ Под ред. Аракина В. Д. М.: «Высшая школа», 1984. - 290с.

121. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования/Под ред. X. Беднарчик. СПб., 1995. - 119с.

122. Миньяр-Белоручев Р.К., Обережко О.Г. Лингво-страноведение или иноязычная культурология//ИЯШ. -1993. №4. - С. 10-14.

123. Минюкайте О.-Л.М. Отбор грамматического минимума для начального этапа обучения в языковом ВУЗе. Канд. дис. - М.: МГУ, 1984. - 130с.

124. Мирошниченко Г.В., Тихонова И.С. Работа над диалогической речью на занятиях по практической фонетике на II курсе//Вопросы преподавания английского языка как основной специальности. М.: «Высшая школа», 1978. -С.174-191.

125. Михайлов Ф.М. Роль общения в развитии личности школьника// Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. -М.: «Педагогика», 1980. С.33-49.

126. Михайлова О.Э. Методика обучения иностранному языку на специальных факультетах педагогических институтов. М.: «Высшая школа», 1980. — 180с.

127. Нелисова И.Е. Личность в условиях совместной учебной деятельности при интенсивном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук М.: МГУ, 1984. -18с.

128. Немов P.C. Социально-психологическое обеспечение и возможность метода интенсивного обучения языку//Активизация учебной деятельности. -М.: «Высшая школа», 1982. Вып. №2. - С.20-44.

129. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе/Под ред. Миролюбова A.A., И.В. Рахманова, B.C. Цейтлин. М.: «Просвещение», 1967.-280с.

130. Объекты и формы контроля при обучении иностранному языку/Сб. на-учн. тр. М.: МГПИИЯ, 1983. -С.94-101.

131. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед наук. -Л.: ЛГУ, 1978.-24с.

132. Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения. — М-Л.: «Просвещение», 1967.-199с.

133. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению.-М.: «Просвещение», 1991. —222с.

134. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранному языку. — М.: «Русский язык», 1977.-214с.

135. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. -Воронеж, 1983.- 199с.

136. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматического навыка. М.: «Просвещение», 1978. - 228с.

137. Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранному языку.- Воронеж: ВГПН, 1975. 283с.

138. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. — М.: «Просвещение», 1993.- 158с.

139. Пелевина Н.Ф. Стилистический анализ художественного текста. М.: «Наука», 1980.- 153с.

140. Перфилова Г.В. Предпосылки формирования профессиональных умений студентов педагогических вузов//Сб. научн. тр.: Проблема дидактики высшей школы. М.: «Высшая школа», 1982. - 89с.

141. Петров Г.П. Работа над произношением на начальном этапе обучения английскому языку в чувашской школе: Пособие для учителей английского языка чувашской школы. Чебоксары, 1970. - 130с.

142. Петров Г.П. Работа по преодолению трудностей в произношении английских гласных и согласных в чувашской средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук М.: МГУ, 1971. - 23с.

143. Поташник М.М. Педагогическое творчество. М.: «Просвещение», 1988. -119с.

144. Проблемы активизации форм и методов обучения иностранному языку. -Ярославль, 1981.- 112с.

145. Проблемы дидактики высшей школы в области преподавания иностранного языка. -М.: «Педагогика», 1981. 156с.

146. Проблемы профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранного языка как специальности. Горький, 1983. - 104с.

147. Программы педагогических институтов. Практическая грамматика английского языка. М.: «Просвещение», 1982. - 48с.

148. Профессиограмма учителя иностранного языка/Сост. С.Ф. Шатилов, К.И. Саломатов, Е.С. Рабунский. Л.: ЛГУ, 1985. - 41с.

149. Профессиональная творческая подготовка студентов вуза/Сб. научн. тр. -М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1990. 136с.

150. Психолингвистические основы и методические закономерности обучения иноязычной речи ./Сб. науч. тр. Воронеж: ВГУ, 1984. - 188с.

151. Путь совершенствования методической и языковой подготовки студентов на факультетах иностранных языков и на интенсивных факультетах./Сб. науч. тр. Барнаул: БГПИ, 1983. - 168с.

152. Раппопорт И.А. Анкетирование при обучении иностранным языкам: Вопросы методики и практического использования//ИЯШ. — 1985. — №2. — С.12-18.

153. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М.: «Просвещение», 1980,- 120с.

154. Репп Е.Б. Формирование профессиональных умений обучения лексической стороны иноязычной речи у студентов факультета иностранных языков педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. JI.: ЛГУ, 1988. - 160с.

155. Реформатский A.A. Обучение произношению и филологии// Филологические науки. 1952. - №2. - С.21-29.

156. Розенбаум Е.М. Основы обучения диалогической речи на языковом факультете педагогического вуза: Автореф. дис. док. пед. наук. М.: МГУ, 1983.-40с.

157. Рогова Г.В. Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. М.: «Просвещение», 1988.-178с.

158. Рогова Г.В. О методах и приемах обучения иностранным язы-кам//Иностранный язык в школе. 1975. - №2. - С.13-16.

159. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке//Иностранный язык в школе. 1977. - №5. - С.24-26

160. Рогова Г.В. Чтение как цель и средство обучения иностранному язы-ку//ИЯВШ. 1977. - №3. - С.31-46.

161. Роман C.B. Методика проведения занятий по практике английского языка с использованием учебно-профессиональных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1982. - 18с.

162. Ромашина С.Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя: Автореф. дис. канд. наук. М., 1979.- 16с.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. М.: «Педагогика», 1989.

164. Рубинштейн С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Экспериментальные исследования. Сб./Под. ред. С.П. Рубинштейна. М.: Изд. АН СССР, 1960. - 256с.

165. Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма. Самара: СГУ, 1996.-320с.

166. Садовский В.Н. Основы общей теории систем: логико-методический анализ. М.: «Наука», 1974. - 279с.

167. Салистра И.Д. Вопросы отбора лексики иностранного языка для средней школы//Вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М.: «Высшая школа», 1956. - 180с.

168. Саломатов К.И. Обучение диалогической речи путем отбора и активизации вопросно-ответных речевых образов в иноязычной речи студентов I курса специального факультета. М.: «Вышая школа», 1965. - 109с.

169. Серебрякова Н.П. Методика обучения интерпретации художественного текста на IV курсе языкового вуза. Автореф. дис. канд пед. наук. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. - 19с.

170. Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: Пособие дляучителя. Киев, 1983. - 119с.

171. Смирницкий А.И. Морфология английского языка. М.: Русский язык, 1969.-234с.

172. Смирнов A.A. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 160с.

173. Совершенствование языковой и методической подготовки учителя иностранного языка. Нижний Новгород, 1980. - 155с.

174. Современные направления в зарубежной методике преподавания иностранного языка. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1989. - 204с.

175. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. - М.: «Наука», 1971.-248с.

176. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам (Базовый курс лекций). М.: «Просвещение», 2002. 238с.

177. Соссюр Ф. X. Труды по языкознанию/Под ред. Холодовича A.A. — М., 1972.-695с.

178. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации: Методич. рекомендации сост. В.Е. Гавриловым. -Л., 1988.-27с.

179. Социология профессионально-технического образования: тезисы докладов: В Зч. Л.: ЛГУ, 1990. - ч.2. - 84с.

180. Старков А.П. Об основных направлениях совершенствования учебно-методических комплексов по английскому языку для средней шко-лы//Вопросы интенсификации обучения иностранным языкам в школе. М.: «Высшая школа», 1980. - С. 112-126.

181. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: «Педагогика», 1981.-416с.

182. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343с.

183. Теория и практика изучения современного английского языка//Под ред. О.В. Александровой, С.Г. Тер-Минасовой. М.: Издательство МГУ, 1985. -304с.

184. Торсуев Г.П. Обучение английскому произношению. М.: «Высшая школа», 1972.- 126с.195. ,Уолш И.А. и др. Письменная практика. М.: «Русский язык», 1983. -112с.

185. Уровни речевой компетенции. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983. -131с.

186. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: «Педагогика», 1986. - 174с.

187. Устинова Е.С. Критический анализ методических принципов современных методов интенсивного обучения иностранному языку//Методы интенсивного обучения иностранному языку. М.: «Педагогика», 1977. — Вып. №3.-С.55-69.

188. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. - JL, 1950. - 775с.

189. Уэст М. Об обучении английскому языку в трудных условиях. Обучение английскому языку как иностранному и заметки по составлению учебников. -М.: «Просвещение», 1966.- 128с.

190. Фатющенко В.И. Основные аспекты изучения и преподавания иностранного языка: Хрестоматия составленная В.И. Фатющенко/Под ред. М.М. Глушко. — М.: Изд. Моск. университета, 1970. 263с.

191. Ферстер У. Профессиональная ориентация как компонент языковой подготовки будущих учителей немецкого языка//Проблемы дидактики высшей школы в области преподавания иностранного языка. — М.: «Педагогика», 1981.-С.25-26.

192. Фоломкина С.К. О работе над компонентами чтения//ИЯВШ. 1979. - № 14.-С.51-69

193. Фоломкина С.К. Улановская Э.С. К вопросу о характере чтения студентов на английском языке//ИЯВШ. М.: «Высшая школа», 1972. - №7. — С.63-76.

194. Фомин A.B. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1978.-20с.

195. Формирование личности учителя иностранного языка в процессе языковой подготовки в педагогическом вузе. М.: Ml 11И им. Ленина, 1983. -224с.

196. Цагалова P.C. Комплект учебных пособий в процессе обучения иностранному языку//Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков.-М.: Изд. МГУ, 1982.-М., 1982.-вып. 6.-С.81-98.

197. Цырлина З.И. Специфика владения иностранным языком учителем и профессионализация обучения//Профессионально-педагогическая направленность в обучении иностранным языкам: Материалы научной конференции. Горький, 1974.-С. 18-20.

198. Шатилов С.Ф., Еремин Ю.В. Некоторые актуальные теоретические вопросы профессионально-направленного обучения иностранному языку в педагогическом вузе//Профессионально-направленное обучение иностранному языку в педагогическом вузе. — Л., 1985. С.43-60.

199. Шепер М.Н. Значение принципа понятности и доступности// ИЯШ. — М., 1989. №4. - С.7-10.

200. Шубин Э.П. Основные принципы обучения иностранному языку. — М.: Учпедгиз, 1963.-96с.

201. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ)//Педагогика и логика. М.: «Педагогика», 1993. — С. 16-201.

202. Щерба JT.B. Преподавание иностранного языка в средней школе. Общие вопросы методики/Под. ред. проф. Рахманова И.В., Изд. 2-е. М.: «Высшая школа», 1974.-268с.

203. Щукина Г.И. О методах исследования познавательных интересов учащихся. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: «Педагогика», 1988. 160с.

204. Щукина Г.И., Люблинская А.А. Организация и техника педагогического эксперимента//теория и практика педагогического эксперимента. — М.: «Высшая школа», 1979. 103с.

205. Brumft S. Johnson К. The Communicative Approach to Language Teaching. -Oxford, 1981.-234p.

206. Contrastive Linguistics and the Language Teacher. Oxford, 1981.- 284p.

207. Dolgopolova Z.K., Blokh M.J., Denisova V.S., Lebedeva A.J. Exercises in English Articles. M., 1969. - 183p.

208. Gillian Porter Ladonsse. Role Play// Resource Books for Teachers. Ed. Alan Maley: Oxford Univ. Press. - 246p.

209. Gordon E.M., Krylova I.P. Grammar of Present Day English. - M., 1974. -212c.

210. Granger C. Play games with English. London, 1983. - 74p.

211. Haunch R., Molenda M., Russel J., Smaldin S. Instructional Media and Technologies for Learing. 6th edition. Merrill/ An imprint of Prentice Hall, 1999. -226p.

212. Hornby A.S. A Guide to Patterns and Usage in English. L., 1956. - 261 p.

213. Jill Hadfield. Advanced Communication Games. Thomas Nelson, 1987. -184p.

214. Jones Leo. Functions of English. Cambridge, 1978. - 166p.

215. Klippel F. Keep Talking. Cambridge, 1986. - 202p.

216. Krylova I.P. An English Grammar Practice Book. M., 1978. - 23 lp.

217. Lebedeva A.J. Exercises in English Tenses. L., 1979. - 104p.

218. Lee W.R. Language Teaching Games and Contests Oxford, 1979. - 203p.

219. Livingstone C. Role Play in Language Learning. London, 1983. - 94p.

220. Maley A. Duff A. Drama Techniques in Language Learning. Cambridge, 1988. -89p.

221. Maslyko E.A. Communicative English for Intensive Learning. Minsk, 1989. - 240p.

222. Murphy M.T. Grammar in Use. Cambridge University Press, 1996. - 230p.

223. Murphy M.T. Test Yourself on English Idioms. London, 1968. - 198p.

224. O'Connor J.P. Better Anglican Pronunciation. L, 1972. - 168p.

225. O'Connor J.P., Arnold G.F. Intonation of Colloquial English. L., 1973. -21 Op.

226. Penny Ur. Grammar Practice Activities: A practice guide to teachers. Cambridge University Press, 1992. - 260p.

227. Quirk R., Greenbaum S., Leech G., Svartvik J.A. Gramma of Comtemporary English. London, 1972. - 246p.

228. Swan M., Walter C. How English Works. Oxford University Press, 1997. -378p.

229. West M. On Learning to Speak a Foreign Language. London, 1934. - 136p.

230. West M. Vocabulary limitation//Gournal of Education. 1939. - Sept.