Управление региональной системой профессионального туристского образования на основе социального партнерства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рютина, Ирина Владиславовна

• Рютина, Ирина Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рютина, Ирина Владиславовна

Введение

Глава 1. Управление профессиональным туристским 12 образованием на основе социального партнерства как педагогическая

1.1. Сущность и содержание понятия «социальное парт- 12 нерство

1.2. Особенности социального партнерства в условиях 40 развития профессионального туристского образования

Глава 2. Содержание и структура управления регио- 65 нальным профессиональным образованием на основе социального партнерства

2.1. Целевые программы как системоообразующий фактор 65 управления профессиональным туристским образованием

2.2. Обеспечение преемственности различных ступеней 90 профессионального туристского образования в регионе

2.3. Условия взаимодействия партнерских организаций в 112 управлении профессиональным туристским образованием

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление региональной системой профессионального туристского образования на основе социального партнерства»

Кардинальные изменения в экономической, социально-политической, культурной жизни России затрагивают сферу образования и сопровождаются рядом противоречивых явлений.

С одной стороны наблюдается усиление социального неравенства различных групп населения, становление и развитие рынка образовательных услуг, в том числе платных, формирование негосударственной образовательной системы, с другой стороны наблюдается повышение уровня требований в обществе к интеллектуально-культурной зрелости и профессиональной подготовке молодежи.

Современный этап развития системы образования в стране характеризуется сменой педагогических парадигм. Сместился акцент осуществления образования как выполнение социального заказа на новую образовательную парадигму - удовлетворение образовательных потребностей посредством образовательных услуг.

Целостное педагогическое осмысление сложившейся образовательной ситуации приводит к поиску новых действенных путей преобразования современной высшей школы.

Проблема обучения специалистов туристского профиля должна решаться с позиций дидактики и квалификационных требований в сфере конкретной профессиональной деятельности, что обеспечило бы преобразование образовательных и педагогических процессов с учетом современного состояния туристской отрасли.

Особенность профессиональной туристской деятельности проявляется в том, что она имеет гуманитарный характер и социальные ориентации и в то же время большую долю неосвоенности и развитости, по сравнению с промышленным комплексом РФ, а так же определенной доли сохранившегося скептизма населения и отношения к сфере туристской профессиональной деятельности как отчасти развлекательной, не существенной, не востребованной.

Исходя из этих положений, перед сферой туристского образования, особенно профессионального высшего поставлена задача по разработке и реализации комплекса информационно-просветительной работы основ профессиональной туристической деятельности, повышение престижа профессии, перспектив профессионального роста, обоснование серьезного и вдумчивого подхода к туристской деятельности на всех уровнях, предоставление качественного профессионального образования.

Следовательно, нужен системный подход к профессиональной подготовке специалистов туристского вуза.

Системность профессиональной подготовки специалистов туристского вуза раскрывается как подход, который позволяет воспринимать процессы не как сумму частей, а как нечто целое. Для сохранения целостности процесса при совершенствовании образовательных систем эффективным средством является системное управление, обеспечивающее взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов друг с другом и внешней средой.

В научных исследованиях И.В.Зорина, В.А. Квартальнова, Ю.С. Константинова, А.И. Сеселкина раскрыта сущность и содержание туризма как многоотраслевого фактора в экономике страны, становление которого обусловлено реорганизацией социально-экономической и духовной сфер российского общества. Один из приоритетных компонентов туризма как сферы экономической деятельности - кадровые ресурсы, в частности, высококвалифицированная подготовка специалистов смежных областей профессиональной деятельности. Туризм как многопрофильная система профессиональной деятельности существенно влияет на формирование структуры должностей, профессий, специальностей и квалификаций, образующих профессионально-квалификационную структуру кадров

- специалистов. По оценкам специалистов, в настоящее время профессионально - квалификационная структура кадров в туризме как сфере профессиональной деятельности находится в стадии становления.

Успешность развития многоотраслевого сектора экономики - туризма зависит от координации взаимодействия соответствующих органов государственной власти, предпринимательских структур, общественных организаций, которое обеспечит оптимальные условия формирования профессиональных туристских рынков труда и профессиональных образовательных структур туристской направленности.

В то же время, отмечается несогласованность в действиях управленческих организаций, бизнеса образовательных структур в организации профессионального туристского образования. Таким образом, было выявлено противоречие между, с одной стороны, зависимостью успешности развития профессиональных образовательных структур в регионе от согласованности действий управленческих организаций и, с другой стороны, неразработанностью научно-обоснованных подходов не только к сущности и содержанию социального партнерства в туризме, но и к педагогическим и экономическим условиям этого партнерства в управлении профессиональным образованием и рынком услуг в сфере туризма.

Исходя из данного противоречия была сформулирована проблема исследования: какими должны быть условия взаимодействия учреждений образования и управленческих организаций, обеспечивающие эффективность профессионального туристского образования.

Цель данного диссертационного исследования - изучить и экспериментально проверить педагогические условия управления системой профессиональной подготовки специалистов для туризма (на примере региона).

Объектом исследования является региональная система профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия управления региональной системой профессионального туристского образования, обеспечивающие эффективность ее развития.

Гипотеза исследования: эффективность управления региональной системой непрерывного профессионального образования будет повышаться, если:

- будут созданы условия взаимодействия учреждений профессионального туристского образования и региональных управленческих организаций;

- будет разработана система разработки и управления целевыми программами;

- будет определена преемственность профессионального туристского образования, включающая в себя совокупность ступеней образования с периодами обучения, соответствующие им виды аттестации, вид документа об образовании и возможности дальнейшей карьеры.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности развития профессионального туристского образования в условиях региона.

2. Определить преемственные связи профессионального туристского образования обучающихся в системе «профильные классы - колледж -вуз».

2. Выявить и экспериментально проверить условия реализации целевых региональных программ развития туризма как системообразующего фактора управления региональной системой непрерывного профессионального туристского образования.

Методологической основой исследования являются общетеоретические положения по единству теории и практики, связи обучения с жизнью , идеи системности в организации исследований социального партнерства, педагогические исследования и теория моделирования образовательной деятельности.

В работе использованы фундаментальные исследования по профессиональной педагогике (С. Я. Батышев, В. П. Беспалько, Г. В. Мухаметзя-нова, А. М. Новиков), по общим принципам дидактики (Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, JL В. Занков, В. С. Леднев, Н. Ф. Талызина); по проблемам формирования содержания профессионального образования (А. М. Новиков, В.А.Ермоленко и др.); по принципам функционирования образовательных заведений нового типа (А. А. Андреева, Н. П. Рудакова и др.); по теории и методике туристского профессионального образования (И. В. Зорин, В. А. Квартальное, В. С. Преображенский, А.И.Сеселкин и др.); законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1998 - 2000г.г.) - теоретический анализ научно-методической литературы и оценка работы отечественных и зарубежных учебных заведений по подготовке туристских кадров; формулирование проблемы исследования и научного аппарата.

Второй этап (2000 - 2003 гг.) - разработка методики формирующего эксперимента, разработка методики профессиональной подготовки специалистов; проведение опытно-экспериментальной работы; анализ результатов эксперимента; подготовка и издание методических рекомендаций.

Третий этап (2003 - 2005гг.) - обобщение итогов экспериментальной работы, внедрение результатов исследования в региональную систему управления профессиональным туристским образованием ; оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная работа проводилось в Иркутском филиале РМАТ. В ней приняли участие более 300 студентов 1-4 курса.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены особенности региональной системы профессионального туристского образования, которые состоят в следующем: обеспечение условий для личностно-ориентированного профессионального образования; диверсификация содержания профессионального образования по уровням и срокам обучения, формам и методам организации учебного процесса; преобразование сети профессиональных образовательных учреждений; создание нового поколения учебного и научно-методического обеспечения образовательного процесса.

2. Раскрыты преемственные связи управления профессиональным туристским образованием, включающие в себя совокупность ступеней образования с периодами обучения, соответствующие им виды аттестации, вид документа об образовании и возможности дальнейшей карьеры. Системообразующим фактором реализации этих связей выступает учебно-методический комплекс как интегрирующая основа профессионального туристского образования. Под учебно-методическим комплексом на основе ассоциативных связей мы понимаем совокупность учебных заведений различных ступеней в профессиональном туристском образовании, осуществляющих учебно-методическую деятельность на основе преемственности в учебных планах, программах, организации учебно-воспитательного процесса. Первая ступень образования в учебно-методическом комплексе предполагает завершение общего среднего (полного) образования в профильных туристских классах. Обучение проводится по сопряженному учебному плану общеобразовательного учреждения, осуществляющего профильное обучение, и колледжа, включающему ряд дисциплин и отдельных блоков по дисциплинам среднего профессионального образования. Подобное согласование учебных планов проводится и на последующих ступенях образования в учебно-образовательном комплексе модели «профильные классы-колледж-вуз».

3. Выявлены условия реализации целевых региональных программ развития туризма как системообразующего фактора управления региональной системой непрерывного профессионального туристского образования: развитие мотивации к сотрудничеству со стороны ряда социальных партнеров; взаимодействие между собой различных государственных органов управления; создание нормативной базы, способствующей развитию сотрудничества между образовательными учреждениями и различными категориями социальных партнеров; расширение прямых связей с индустрией туризма; совместная разработка и реализация образовательных программ и оценка результатов обучения; поддержка органов управления туризмом и образования на федеральном и региональном уровнях, развитие сотрудничества с зарубежными социальными партнерами.

Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций для муниципальных административных органов образовательных учреждений по реализации социального партнерства в управлении профессиональным образованием и рынком услуг в сфере туризма.

На защиту выносятся:

1. Особенности региональной системы профессионального туристского образования (обеспечение условий для личностно-ориентированного профессионального образования; диверсификация содержания профессионального образования по уровням и срокам обучения, формам и методам организации учебного процесса; и др.), выявленные в данном исследовании, актуализируют решение следующие направления взаимодействия административных управленческих и образовательных организаций: социально-экономическая устойчивость региональной сети профессиональных образовательных учреждений, оптимизации их деятельности; разработка принципов формирования организационно-экономического механизма профессиональных учебных заведений, адаптированного к условиям рыночной экономики; разработка и реализация концепции региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования.

2.Система преемственности в профессиональном туристском образовании требует определения функции каждой ступени в формировании специалиста в сфере туризма, ответа на вопрос о конечных, ожидаемых и достигаемых результатах обучения на каждом этапе.

Учебно-методический комплекс «профильные классы- колледж -вуз» может стать интегрирующей основой профессионального туристского образования, поднимет качество знаний , повысит профессиональные компетенции студентов. Эффективность управления таким комплексом определяется взаимодействием региональных административных управленческих организаций, предприятиями сферы туризма и образовательными учреждениями.

3. Региональная целевая программа представляет собой согласованный по ресурсам, исполнителям и срокам комплекс мероприятий, обеспечивающих решение проблем наиболее эффективными путями и в установленные сроки.

Работа с программами осуществляется по нескольким стадиям: отбора проблемы для программной разработки, решения о разработке и формировании программы, экспертизы, управления реализацией и контроля за ходом ее выполнения. Применение целевой программы повышает эффективность управления региональным профессиональным туристским образованием на основе социального партнерства при следующих условиях: развитие мотивации к сотрудничеству со стороны ряда социальных партнеров; взаимодействие между собой различных государственных органов управления; создание нормативной базы, способствующей развитию сотрудничества между образовательными учреждениями и различными категориями социальных партнеров; расширение прямых связей с индустрией туризма; совместная разработка и реализация образовательных программ и оценка результатов обучения; поддержка органов управления туризмом и образования на федеральном и региональном уровнях, развитие сотрудничества с зарубежными социальными партнерами.

Апробация. Основные положения результатов исследования обсуждались на заседаниях Межведомственной комиссии по вопросам развития туризма при Администрации Иркутской области, на методических семинарах и конференциях, посвященных актуальным проблемам туризма в регионе.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рютина, Ирина Владиславовна

Общие выводы.

1. Свидетельством реформирования профессиональной туристской подготовки является активно начавшийся процесс ее диверсификации, появление новых видов учебных заведений и перепрофилирование традиционных, переориентация содержания образования на спрос и потребности рынка труда, интересы личности различных социальных и профессиональных групп населения. В настоящее время профессиональной подготовки уже свойственны такие черты диверсификации, как: многоуровневость образования; многоступенчатость профессиональной подготовки кадров; вариантность и гибкость образовательных программ и структур. Особое значение в развитии и становлении региональной системы непрерывного образования имеет ее взаимосвязь с социально-экономическими сферами регионов. Дальнейшее развитие и процветание регионов будет зависеть от успешности местной экономики, что в свою очередь влияет на региональные рынки труда и рынки профессионального образования. В этой связи становится актуальным для местным органов управления образованием интеграция образовательного пространство регионов с целью создания в нем системы непрерывного образования, обеспечивающей молодежи профессиональную подготовку различного уровня квалификации.

2. Новые подходы к профессиональной подготовке молодежи определяют содержание личностно-профессиональных качеств будущих специалистов различных профессий. В современных условиях значительно меняются приоритеты в содержании профессионального образования: не умаляя значимости технологической составляющей профессиональной подготовки, более весомой становится профессионально-личностная подготовленность специалиста, характеризуемая такими качествами, как гибкость мышления, исполнительность, творческое отношение к делу, умение работать в команде, коммуникативная культура.

3. Показана сущность и содержание социального партнерства в туризме как важному элементу в формировании современного подхода к отрасли туризма показывающему реальную заинтересованность общества и государства в его дальнейшем развитии, повышению прибыльности и конкурентоспособности. Определены трудности с которыми столкнулись при работе с различными категориями социальных партнеров в процессе организации профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, непосредственно отвечающих за развитие туризма. К ним в первую очередь относятся: отсутствие мотивации к сотрудничеству со стороны ряда социальных партнеров; плохое взаимодействие между собой со стороны различных государственных органов управления; отсутствие нормативной базы, способствующей развитию сотрудничества между образовательными учреждениями и различными категориями социальных партнеров; большая трудоемкость работы.

4. Преемственность профессионального туристского образования в системе «профильные классы-колледж-вуз» обеспечивает многоуровне-вость системы обучения, возможность достижения на каждом этапе обучения того уровня образованности и развития личности, который соответствовал бы возможностям и интересам ее развития, многопрофильность профессионального туристского образования, дифференциацию условий обучения, обусловливаемую запросами и возможностями студентов, выбор разных темпов обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс обучения, как таковой, можно рассматривать в системе предоставления образовательных услуг со стороны учебного заведения и потребления их обучаемыми. С таких позиций конечная результативность профессионального образовательного учреждения - конкурентоспособный специалист, опосредовано включением обучаемого в систему "предоставления - потребления" образовательных услуг. Но при таком подходе ориентация деятельности образовательного учреждения приобретает несколько иной характер - не на спрос на рынке труда, а на спрос населения на те или иные виды

1. Современный рынок, обозначаемый именно как цивилизованный, в процессе своей эволюции вывел на одно из первых мест прагматическую оценку личности с точки зрения ее надежности как партнера - прямого или опосредованного участника экономической деятельности: как элемента общества, соблюдающего правила игры и в рамках закона, и в рамках общепринятых норм поведения; как социально-активного субъекта, своими действиями способствующего общественному развитию. Поведенческая цивилизованность субъектов рыночного хозяйствования обусловлена общими сдвигами отношений базисного характера, а именно: эволюцией отношений производства и распределения под воздействием экономических и политических факторов в сторону все большего соучастия в них работников, в сторону социализации этих отношений. Экономическая культура поведения, возникшая как необходимость в системе рыночных отношений, в общем-то, являясь одним из проявлений общей культуры человека, постепенно приобретает характер одной из центральных этических норм. Тенденции развития профессиональной школы и их влияние на функции, процессы, уровни и этапы профессиональной подготовки в региональной системе непрерывного образования , выявленные в данном исследовании, обосновываются следующими положениями.

Процессы всестороннего саморазвития регионов, специфика каждого из них вызывают необходимость усиления регионального аспекта деятельности профессиональных учебных заведений, поскольку в противном случае они могут потерять и контингент обучаемых, и заказчиков на иные виды своей деятельности. Необходимость самостоятельного трудоустройства, усиленная общими социально-экономическими трудностями переходного периода, ориентирует выпускников профессиональных учебных заведений на поиск работы в районе постоянного местожительства, к выходу их на региональные рынки отраслевых принципов деятельности системы профессионального образования к региональному. Одним из путей комплексного решения задачи формирования личностно-ориентированного непрерывного профессионального образования, учитывающего особенности и специфику каждого региона является создание региональной системы непрерывного образования, осуществляющей профессиональную подготовку молодежи. Это будет способствовать: ускоренному становлению и развитию единого образовательного пространства в регионе; обеспечению преемственности образовательных программ и интеграции образовательных учреждений различных типов; реализации концепции и государственной программы системы непрерывного профессионального образования; наиболее полному удовлетворению потребности личности в профессиональном выборе интеллектуальных (образовательных) программ и услуг; возможностям быстрой адаптации системы профессионального образования к меняющимся требованиям экономической среды.

1. Разработанная в исследовании модель региональной системы непрерывного образования, осуществляющая профессиональную подготовку молодежи, представляет собой ассоциативную форму совместной деятельности образовательных учреждений, осуществляющих субординированные функции развития региональной социально-экономической политики, Модель отражает связи отношений как между внутренними элементами системы, так и единство с окружающей средой, во взаимосвязи с которой система проявляет свою целостность. Модель раскрывает региональную систему непрерывного образования, осуществляющую профессиональную подготовку молодежи, как наиболее сложную систему, которая, с одной стороны, подчинена удовлетворению запросов молодежи в профессиональной подготовке, а с другой - адаптивна к условиям рыночной экономики.

2. Методика построения содержания, разработанная нами, состоит из следующих компонентов: цели изменения содержания, обоснованные изменениями в социальной и экономической сферах общества; анализ содержания профессиональной деятельности с целью учета квалификационных требований в содержании и организации учебного процесса; построение основных блоков и структуры профессиональной подготовки; разработка учебного плана; описание содержания предметных областей. Эффективность содержания профессиональной подготовки в региональной системе непрерывного образования обеспечивается универсальностью технологии построения содержания в ее подсистемах при одновременной адаптации к задачам конкретной ступени многоуровневого профессионального образования. Разработанная методика построения содержания профессиональной подготовки основывается на интенсификации обучения с учетом личностных особенностей обучаемых.

3. В исследовании выявлены две группы педагогических условий профессиональной подготовки молодежи в региональной системе непрерывного образования. В первую группу мы включили педагогические условия, ориентированные на структуру и содержание учебного материала ( использование технологий развивающего обучения, возможность без превышения учебной нагрузки изменять объем часов на освоение учебного материала, определять формы и сроки проведения аттестации и другие). Во вторую группу вошли педагогические условия, ориентированные на организацию учебного процесса ( организация учебного процесса с ориентацией на дальнейшее повышение личностью профессиональной компетенции в соответствии с потребностью рынка труда в высококвалифицированных специалистах; особенности управления региональной системой непрерывного образования, осуществляющей профессиональную подготовку молодежи, и другие).

4. Оценка эффективности функционирования региональной системы непрерывного образования , осуществляющей профессиональную подготовку молодежи, определялась в нашем исследовании по интегральному критерию и включала следующие частные критерии: критерий эффективности маркетинговых исследований , показателями которого являлись такие , как спрос на образовательные услуги в сфере профессиональной подготовки, рейтинг образовательных учреждений, соответствие квалификации выпускника требованиям рынка труда;, критерий построения содержания обучения, показателями которого являлись такие, как квалификация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, качество образовательных программ, научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение, педагогическое мастерство на основе использования активных методов обучения; критерий эффективности профессиональной подготовки оценивался по таким показателям, как успешность обучения и трудоустройство выпускников. Исследование показало, что региональная система непрерывного образования может эффективно функционировать и обеспечивать развитие профессиональных и специальных свойств и качеств личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рютина, Ирина Владиславовна, 2005 год

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990.- 240 с.

2. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: МГУ, 1983.- 138 с.

3. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., 1971.-170 с.

4. Алешина О.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994.- 170 с.

5. Андреев В.Е. Социально-психологические условия формирования у старших школьников мотивации выбора профессии офицера: Автореф. дис. канд. психол. наук Кемер. гос. ун-т.- Новосибирск, 1999.- 26 с.

6. Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. -М.: МГУ, 1988.- 109 с.

7. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. М.: МГУ, 1978.- 269 с.

8. Архангельский С. И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1973.-61 с.

9. Ю.Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979.- 144 с.

10. П.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984.- 103 с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., Просвещение, 1980, - 320 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.-192 с.

13. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998, - 249 с.

14. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 2000.- 414с.

15. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа. 1972.,-120с.

16. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.- 196с.

17. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов И.А. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука, 1987.- 213с.

18. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.- 92с.

19. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Михайлов А.Н., Рожанец Р.В. Зависимость успеваемости от личностных особенностей, макросоциальных факторов и заболеваемости. Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973.- С.112-120.

20. Березовин И.А. Адаптация студентов и НОТ. Минск, 1990.152с.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс. Пер. с англ. 1988.- 398 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 414 с.

23. Беспалько В.П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа. 1989. - 144с.

24. Беспалько В.П. Слагаемое педагогической технологии. М., Педагогика, 1989. - 190 с.

25. Битянова М.Р. Социальная психология. М. Международная педагогическая академия, 1994.- 106с.

26. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ.- М.: МГУ, 1992.- 58 с.

27. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М. МГУ, 1982.- 198 с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии. 1978. №4. - 36 с.

29. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М.:ИНФРА-М, 1999. - 224с.

30. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. -М., 1977.- 116с.

31. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

32. Будшюва Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. М.: Наука, 1983.- 230 с.

33. Будшюва Е.А. Философские проблемы в советской психологии. -М.: Наука, 1971.- 370с.

34. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в оздоровительных общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. канд. пед. Наук Челяб. гос. пед. ун-т.- Челябинск, 1998.- 20 с.

35. Введение в практическую социальную психологию. Под ред. Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Наука, 1994,- 255 с.

36. Венгер JI. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969.365с.

37. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1990. - 207 с.

38. Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация: законы и механизмы." М., 1990. 200с

39. Вол охов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дис. д-ра пед. наук Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д.Ушинского.- Ярославль, 1999.- 32 с.

40. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе. М„ 1964. - С. 100-104.

41. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.342 с.

42. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: изд-во МГУ, 1985. - С 16-29.

43. Гартманн Г. Эго-психология и проблемы адаптации . 1958. - 134с.

44. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987.- 166 с.

45. Голуб С.Б. Профессиональное образование как социально-педагогическая проблема. Специалист.- 1999.- №10.- С.37-39.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Проект. Сост. Квартальное А.В., Лагусев Ю.М., Се-селкин А.И. М. РМАТ 1999. - 47 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию. М., 1995. - 382 с.

48. Грачев Ю.Г. Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях: Автореф. дис. канд. пед. наук Ин-т развития личности РАН.- Курск, 1999.- 18 с.

49. Гришина Е.А. Российская молодежь: Пробл. гражд. идентичности: С использ. данных социол. исслед. пробл. молодежи, провед. Ин-томмолодежи и НИЦ при Ин-те молодежи в 1995-1999 гг. / Ин-т молодежи, НИЦ при Ин-те молодежи.- М., 1999.- 133 с

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., Педагогика, 1986.- 180 с.

51. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Автореф. дис. канд. пед. наук / Брян. гос. пед. ун-т им. И.Г.Петровского.- Брянск, 1997.- 17 с.

52. Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков // Социол. журн.- 1997.- N1-2.- С. 142-147.

53. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: Наука, 1994. - 304 с.

54. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: МГУ, 1979.- 126 с.

55. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. - 207 с.

56. Еникеев М.И. Юридическая психология. М.:Норма, 1999.- 502с

57. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988. - 64 с.

58. Зимняя И.А. Педагогика и психология М.: Логос, 1999. - 382с.бО.Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82с.

59. Зобов Р. А., Лисовский А. В. Становление личности молодого человека. Л.,1987. - С. 13-16.

60. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д.Ушинского.- Ярославль, 1999.- 22 с.

61. Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи: Пробл. социал. интеграции молодых в России, в т.ч. в сфере труда: Поданным Всерос. социол. исслед. 1990-1996 гг. // Социол. исслед.-1998.-№8.- С. 47-56.

62. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. Ин-т социал.-полит. исслед. РАН, НИЦ при Ин-те молодежи.- М., 1998.- 142 с.

63. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи." Оренбург: Печат. Дом "ДИМУР", 1999.- 292 е.- Библиогр.: С. 281290.

64. Иванушкина Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе: Автореф. дис. канд. пед. Наук. Ин-т педагогики социал. работы РАО.- М., 1999.- 24 с.

65. Измайлова Е.Н. Формирование социально-позитивной ориентации в познавательной деятельности у подростков с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. канд. пед. наук / Башк. гос. пед. ин-т.- Уфа, 1998.21 с.

66. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: Просвещение, 1986.-112 с.

67. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей; Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично; Как перестать беспокоиться и начать жить. М., 1990. - 288с.

68. Квартальное В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. -М.:РМАТ, 1997. 212с.

69. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России. Высш. образ, в России. 1993. №2. С. 5-10.

70. Кобзев М.С. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста// Сов, педагогика. 1983. - №3-с.90-93.

71. Ковалев А.Г., Мяеищев В.Н. Психологические особенности человека. Л., 1960. Т. 2. - С. 48-52.

72. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Сарат. гос. ун-т им. Н.Г.Чернышевского.- Саратов, 1998.- 18 с.

73. Коджаспирова Г.М.,Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия , 2000. - 176с.

74. Козлов С.Н., Холостова Е.И. Практическая педагогика. М., 1992.С 5-12.

75. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. М:Владос, 2000.175с.

76. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 347 с.

77. Коменский Я. Великая дидактика// Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 - М.: Педагогика, 1982. - С. 242-476.

78. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. Т.1. С. 242476.

79. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 333 с.

80. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

81. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.254 с.

82. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.- 174 с.

83. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 268 с.

84. Коробова J1.B. Управление социальной адаптацией молодежи к учебной деятельности в высшей школе: Автореф. дис. канд. социол. наук / Липец, гос. пед. ин-т.- Белгород, 1999.- 22 с.

85. Коршунова О.В. Социальная адаптация молодежи региона к условиям становления рыночной экономики: Автореф. дис. канд. социол. Наук. Сарат. гос. ун-т им. Н.Г.Чернышевского.- Саратов, 1999.- 17 с.

86. Косолапов Н.А. Социальная психология и международные отношения. М.: Наука, 1983. - 269 с.

87. Краткий словарь по социологии. Под общей ред. Д.М. Гвишиани, И.И. Лапина. М., 1988. - С.318.

88. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990. - 204 с.

89. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. - М.: Дело, 1993. - 342с.

90. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.: МГУ, 1991.- 194с.

91. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: МГУ, 1985. - 221 с.

92. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев: Наукова думка, 1982. - 157 с.

93. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского.- Ярославль, 1997.- 19 с.

94. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1964.172 с.

95. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Моск. пед. гос. ун-т.- М., 1996.- 16 с.

96. Кузьмина Н.В. Методика исследования педагогической деятельности. JL, изд-во ЛГУ, 1990. - 114 с.

97. Кунгурцева Г.Ф. Проблема молодежи в новых экономических условиях. Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике и пути их решения. Тезисы докладов научно-практической конференции.- Уфа, 1993. С. 16.

98. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск.: Б ГУ, 1988. - - 205 с.

99. ЮЗ.Кэмпбем Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. - 390 с.

100. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: РГУ, 1986. —134 с.

101. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., 1896.- 371 с.

102. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1962. - 223с.

103. Лезова В. Центр надежный путеводитель: О Кризис, социал.-реабилитац. центре для несовершеннолетних с различ. формами дезадаптации (Арзамас, р-н Нижегор. обл.). // Соц. обеспечение.- 2000.- №9.- С. 37-41.

104. Лекции по методике конкретных социальных исследований. -М.: МГУ, 1972. 201 с.

105. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1972.565 с.

106. Леонтьев А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 302 с.

107. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974.

108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

109. Литвиенко А.А. Формирование норм социального поведения учащихся учреждений начального профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ин-т развития проф. образования М-ва образования РФ.- М., 2000.- 19 с.

110. Литова 3. Подготовка выпускников школ к труду в новых экономических условиях: Реализация комплекс, прогр. подгот. школьников к социал.-труд. адаптации в шк. №28 (г.Курск). // Нар. образование.- 1999.-№10.- С. 173-176.

111. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М: Юрайт, 1998.453с.

112. Лихачев Д.С. О национальном характере русских. Вопросы философии. 1990. № 4.

113. Ломов Б.Ф. Методологические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- С.19-24.

114. Луначарский А. В. О воспитании и образовании/ Под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, М.А. Прокофьева, В.А. Разумного. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

115. Лурия А.Р. Об истории развития познавательных процессов. Экспериментальное психологическое исследование. М.: Наука, 1974. -172с.

116. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Омск. гос. пед. унт.- Тюмень, 2000.- 44 с.

117. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983. - 175 с.

118. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 309 с.

119. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании молодежи.: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Ин-т теории образования и педагогики РАО.-М., 1998.- 49 с.

120. Маслов А.В. Социально-психологические проблемы процесса становления специалиста-выпускника ПУ: Автореф. дис. канд. психол. наук. Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова.- Ярославль, 1998.- 15 с.

121. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д.Ушинского.- Ярославль, 1999.- 38 с.

122. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация важнейшая проблема педагогики высшей школы. //Советская педагогика. -1982.- №3.- С. 64-71.

123. Межличностное восприятие в группе. Под ред. Г.М. Андреевой и А.И. Донцова. М.: МГУ, 1981. - 292с.

124. Методологические проблемы социальной психологии. Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975. - 294 с.

125. Методология и методы социальной психологии. Под ред. Е.В. Дороховой. М.: Наука, 1977. - 228 с.

126. Методы социальной психологии. Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1977. - 172 с.

127. Милославова И. А. Адаптация как социально-психологическое явление.// Социальная психология и философия. Л., 1983. - С 111-120.

128. Митев П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. -София, 1983.- С.29.

129. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Рост. гос. пед. ун-т.- Ростов н/Д, 1998.- 39 с.

130. Морено Дж. Социометрия. Пер. с англ. М.: Инлит, 1958. - 285с.

131. Мороз А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума/ Отв. ред. К.О'. Сантросян. -Ереван, 1973. С. 104-106.

132. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.-С. 12-18.

133. Мудрик А.В. Социализация и воспитание.- М., 1997.- 96 е.- (Б-ка "Директор шк.").

134. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

135. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

136. Нагалджян А.А. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван, 1980, - 240с.

137. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 285 с.

138. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. J1.B. Замкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

139. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. J1.B. Замкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

140. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под ред. Г.М. Андреевой и Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. - 300 с.

141. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ.- М., 1997.- 24 с.

142. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

143. Олонцева О.Ф. Опыт социальной адаптации и подготовки к взрослой жизни воспитанников дома детства N1 в Перми // Вестн. психо-социал. и коррекц.-реабилитац. работы.- 1996.- N3.- С. 66-71.

144. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-350 с.

145. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 167 с.

146. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 253 с.

147. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

148. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам. Нижний Новгород, 1992.- 218с.

149. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.,1995. - 255с.

150. Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России: Автореф.дис. д-ра социол. наук. Урал. гос. ун-т им. А.М.Горького.- Екатеринбург, 1997.- 48 с.

151. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1983.- С.18-21.

152. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. Сер. "Педагогика и психология". М., Знание. 1984. - № 2. - С. 5-15.

153. Практикум по социологии молодежи / Ин-т молодежи, Каф. социол., Союз негос. высш. учеб. заведений г. Москвы и Моск. обл.- М.: Социум, 2000.- 296 с.

154. Проблемы руководства научным коллективом. Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1982. - 315 с.

155. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 330 с.

156. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов. Под ред. В.Н. Лавриненко. М., 1997. - 279с.

157. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 302 с.

158. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Дисс. .канд. пед. наук. Томск, 1973.-210с.

159. Реформы в России и проблемы управления-99: Материалы 14-й Всерос. науч. конф. молодых ученых и студентов / Гос. ун-т упр.- Вып. 3.-М., 1999.- 380 с.

160. Робер М.-А., ТилъманФ. Психология индивида и группы. Пер. с фр. М.: Прогресс, 1988. - 255 с.

161. Романов В.В. Юридическая психология. М.:Юнити ,1999.488с.

162. Романов В.В. Юридическая психология.- М.,1999.- 488с.

163. Русанов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека. Вопросы психологии. 1985. №1. с.31.

164. Сабодашев В.П. Опыт повышения активности самостоятельного обучения студентов. Совр. высш. шк.1988. №2.- С. 115-124.

165. Савотина Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Автореф. дис. канд. пед. наук. Центр социал. педагогики РАО.- М., 1997.- 24 с.

166. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления. JL: ЛГУ, 1986. - 255 с.

167. Смелзер Н. Социология. Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - 686 с.

168. Современная Западная социология. Словарь. М., 1990. - С. 316.

169. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: МГУ, 1984. - 254 с.

170. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей.- Челябинск: Дворец пионеров и школьников им. Н.К.Крупской, 2000.- 67 с.

171. Соловов А.Я. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке.// Высш. образ, в России. 1995. - № 2. - С. 31-36.

172. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: МГУ, 1992.- 110 с.

173. Социальная психология классов. М.: Мысль, 1985. - 292 с.

174. Социальная психология личности. Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 341 с.

175. Социальная психология. Под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. - М., Политиздат, 1975. - 315 с.

176. Социальная психология. Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова.-Л., 1979.-288 с.

177. Социальная психология: саморефлексия маргинальное™. Хрестоматия. М.: ИНИОН РАН, 1995. - 252 с.

178. Социальные изменения в России и молодежь: Сб. работ победителей конкурса науч. проектов Рос. обществ, науки: новая перспектива / Моск. обществ, науч. фонд.- Вып.9.- М., 1997.- 104 с.

179. Социология молодежи: Учебник. Под ред. проф. В.Т. Лисовского. Изд-во С.- Петербургского университета, 1996, 460с.

180. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М.: МГУ, 1993. - 79 с.

181. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 240 с.

182. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1975.-343с.

183. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. Под ред. Г.М. Андреевой и Н.Н. Богомоловой. М.: МГУ, 1977. -204 с.

184. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

185. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х М.: Педагогика, 1979.207с.

186. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: изд-во АН Груз. Сер, 1961. - 210 с.

187. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. — М., 1980. С.46-49.

188. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11-ти т. М. - Л., 1948. - Т.8 - С. 1823

189. Философские проблемы теории адаптации. Пр. Г.И. Царегород-цева.-М., 1975.- С. 5-13.

190. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. идоп.-М., 1991.-С. 421.

191. Формирование направленности личности: Межвуз. темат. сб. тр. / Под ред. Г.Д. Аверьянова. Владимир, 1977. - 128 с.

192. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляудус. М.: изд-во Моск. ин-та, 1989. - 240 с.

193. Хрусталев В.А. К истории высшего педагогического образования в РСФСР. М.: изд-во АПН РСФСР, 1963.- 166 с.

194. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев, 1992.-С 23.

195. Чуфаровский Ю.В. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов: Психол.-пед. исслед. в вузах Москвы и Юга России: С использ. стат. данных. // Вестн. ун-та Рос. акад. образования.- 1997.- N2.- С. 83-91.

196. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей //Психологический журнал. 1985. - Т.6. - №3. - С. 38-40.

197. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Ростов-на-Дону, 1993. - 85с.

198. Шепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969.1. С.51.

199. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1968, — 535 с.

200. Шиханцев Г.Г. Юридическая психология. М.: Зерцало ,1998.342с.

201. Шихирев П.И. Современная социальная психология в Западной Европе. - М.: Наука, 1985. - 174 с.

202. Шуман В.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972. - 210с.

203. Эсаулов А.Ф. Активизация познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 221 с.

204. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1987. - 237 с.

205. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985.572с.

206. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат, 1974. 445 с.