Профессиональная подготовка будущих водителей в автошколе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Филатова, Ольга Николаевна

• Филатова, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филатова, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки моделирования профессиональной подготовки будущих водителей в автошколе.

1.1. Состояние проблемы моделирования профессиональной подготовки в педагогической теории и практике.

1.2. Требования к личности и к деятельности водителя транспортных средств.

1.3. Особенности подготовки водителей транспортных средств в автошколе.

Выводы по главе I.

Г п С] ЛАВА II. Педагогическая характеристика модели рофессиональной подготовки будущих водителей транспортных редств в автошколе.

2.1. Модель профессиональной подготовки будущих водителей транспортных средств в автошколе.

2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки будущих водителей в автошколе.

2.3. Экспериментальное исследование модели профессиональной подготовки будущих водителей транспортных средств.

Выводы по главе II.

3 АКЛЮЧЕНИЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка будущих водителей в автошколе»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России вызвали прогрессивные инновации в профессиональном образовании.

Одной из особенностей современного этапа развития профессиональной подготовки водителей транспортных средств, является подготовка водителей по овладению безопасной профессиональной деятельностью. Осуществление безопасной профессиональной деятельности обеспечивает безопасность дорожного движения, защиту здоровья людей.

Во всем мире одной из важнейших социально-общественных и экономических проблем является проблема обеспечения безопасности дорожного движения. В мире в результате дорожно-транспортных происшествий погибают 1,2 млн. человек, от 20-50 млн. человек получают увечья или ущерб. Экономический ущерб от дорожно-транспортных происшествий составил 518 млрд. долларов США. Однако в самом катастрофическом положении среди развитых стран является Россия. Сегодня в стране потери, связанные с дорожно-транспортными происшествиями в несколько раз превышают ущерб от железнодорожных, авиационных катастроф, пожаров и других видов несчастных случаев.

По данным, опубликованным в ЕЭК ООН, в России за год происходит около 160 тыс. дорожно-транспортных происшествий, в которых имеется около 180 тыс. пострадавших и из них 30 тыс. погибших. По прогнозам Всемирной Организации Здравоохранения, к 2020 году дорожно - транспортные происшествия могут стать третей среди основных причин гибели и увечья людей. Большая часть пострадавших в дорожно-транспортных происшествиях составляют люди наиболее активного трудового возраста 20 — 40 лет. Цифры людских потерь в дорожно-транспортных происшествиях велики и продолжают расти. Неутешительна статистика детского дорожно-транспортного травматизма. Ежегодно погибают и получают ранения до 27000 детей и подростков.

Проводимая- многие годы профессиональная подготовка водителей транспортных средств на уровне традиционных подходов1 к обучению, как показала практика; не обеспечивает в. полной мере полноценное овладение знаниями по правилам дорожного движения, основам безопасного управления транспортным! средством, устройству и техническому обслуживанию автомобиля.

В средствах массовой информации^ ВВ. Путин высказал свою точку зрения по данному вопросу: «Как показывает анализ основных причин подавляющего большинства дорожно-транспортных происшествий является сознательное нарушение и водителями, и пешеходами Правил дорожного движения. Мы сталкиваемся, с крайне низкой культурой' поведения на;дорогах, с безответственностью и правовым нигилизмом».

Министр внутренних дел Р.Г. Нургалиев отмечает, что: «Кардинальное изменение ситуации , с аварийностью на дорогах возможна только при системной- консолидации усилий государственных; органов всех уровней, муниципальных образований, общественных институтов, средств массовой; информации и граждан».

Член президиума российской академии наук академик Ю: Гуляев выделяет проблему объединения усилий работников органов исполнительной власти, транспорта, дорожного хозяйства, государственной инспекции безопасности дорожного движения, здравоохранения, страхования и образования для успешного выполнения задачи сокращения числа дорожно-транспортных происшествий и уменьшения жертв на дорогах.

В существующей системе подготовки водителей транспортных средств не нашли отражения новые требования социально-экономического развития; интересы личности, общества и государства, в то время как в условиях рыночных отношений обучение в области безопасности дорожного движения приобретает исключительно большую -социальную и экономическую значимость.

Анализ литературных источников и современных психолого-педагогических исследований свидетельствует о все возрастающем интересе к проблеме безопасности дорожного движения, так как осуществление ее обеспечивает сохранение жизни и здоровья людей и зависит от эффективно- -сти профессиональной подготовки водителей транспортных средств.

Теоретическим потенциалом для решения исследуемой проблемы заложены в трудах ученых: С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, К.Я. Вазиной, А.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, Р.Х. Джураева, Н.И. Думченко, Э.Ф. Зеера, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, A.M. Новикова, А.Н. Орлова, Ю.Н. Петрова, Б.А. Соколова, Т.И. Шамова и др.

Для данного исследования важное значение имеют труды по формированию профессиональных качеств водителей- транспортных средств: М.Б. Афанасьева, В.Ф. Бабкова, А.Н. Игнатова, М.Ю. Замета, С.Ф. Зеленина, Д. Клебельсберга, Г.И. Клинковштейна, М.А. Котика, В.А. Мелкого, В.М. Ми-шурина, А.Н. Романова, Ю.И. Шухмана, Г.И. Ястребцова и др.

Вместе с этим следует отметить, что проблема подготовки водителей транспортных средств недостаточно изучена в условиях рыночной экономики.

На осуществление специального педагогического подхода к профессиональной подготовке водителей транспортных средств влияют следующие факторы:

- узкопрофессиональный подход к профессиональной подготовке водителей;

- привычная точка зрения о том, что борьба с дорожно-транспортными происшествиями является задачей только государственной инспекции безопасности дорожного движения (ГИБДД);

- отсутствие научной концепции подготовки водителей транспортных средству

- недостаточное внимание педагогической науки к требованиям по созданию системы профессиональной подготовки в автошколах.

Актуальность поставленной проблемы определяется пониманием ее I ведущего фактора в обеспечении безопасности дорожного движения; осознанием профессиональной подготовки водителей транспортных средств в автошколах как социально-педагогического феномена, базирующегося на синтезе научно-технических, социокультурных и психолого-педагогических факторов; неразработанностью модели профессиональной подготовки водителей в автошколах.

Исследование направлено на преодоление следующих противоречий между:

- объективной потребностью современного общества в безопасности дорожного движения и реальной практикой подготовки водителей в автошколах;

- потребностью в разработке новых подходов к профессиональной подготовке водителей и недостаточностью научного обоснования профессиональной подготовки водителей транспортных средств в автошколе. I

Учитывая объективные потребности улучшения профессиональной подготовки водителей транспортных средств, определена тема исследования

Профессиональная подготовка будущих водителей в автошколек

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель профессиональной подготовки будущих водителей транспортных средств в автошколе.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих водителей транспортных средств в автошколе.

Предмет исследования - содержание и процесс подготовки водителей транспортных средств в автошколе.

В основу исследования положена следующая гипотеза: профессиональная подготовка будущих водителей будет эффективна, если:

• будут учтены требования к профессиональной деятельности будущих водителей в современных условиях;

• определена сущность и структура профессиональной подготовки будущих водителей в автошколе;

• разработана модель профессиональной подготовки будущих водителей в автошколе;

• выявлены и апробированы организационно — педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компетенций.

Задачи исследования:

1. Исследовать проблему профессиональной подготовки будущих водителей в педагогической теории и практике.

2. Выявить и обосновать факторы, обеспечивающие необходимость повышения качества подготовки водителей транспортных средств.

3. Уточнить структуру и содержание профессиональной подготовки водителей в современных условиях.

4. Разработать модель профессиональной подготовки водителей в автошколе.

5. Выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность внедрения модели.

6. Экспериментально проверить эффективность модели и педагогические условия в процессе профессиональной подготовки водителей в автошколе.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:

- основные положения теории деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина);

- работы по фундаментальным положениям проблем профессионального образования и развития профессиональных качеств специалиста (Ю.К. Ба-банский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева. B.JL Васильев, В.А. Сластенин и др.);

- работы по изучению профессиональной водительской деятельности (JT.M. Кононенко, М.А. Котик, В.М. Курганов, Е.Б. Мазур, А.Н. Романов и дрО;

- основные положения системного похода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-бегр, М.Н. Каган, Ю.А. Конаржевский, Г.Л. Сериков, Э.Г. Юдин и др.);

- основные положения личностно-ориентированного подхода в педагогике (Э.Ф. Зеер, Г.Н. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- основные положения компетентностного подхода (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, А.Н. Новиков, Дж. Равен, А.Ю. Петров, и др.).

Методы исследования:

• теоретические методы (анализ и синтез философской, педагогиче ской, психологической, технической методической литературы), педагогическое моделирование подготовки будущих водителей к профессиональной деятельности;

• эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование);

• методы количественной и качественной оценки1 результатов педагогического эксперимента (статистическая обработка данных, применение диаграмм и таблиц).

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», автошкола. В экспериментальной работе участвовали 151 обучающийся.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2004 по 2009г.

На первом этапе (2004-2005) изучались и анализировались научно-теоретические и методические источники, изучался опыт подготовки водителей различных регионов РФ, обобщались и анализировались статистические данные ГИБДД, СМИ и др. источников, анализировались диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного исследования, разрабатывались теоретические основы повышения эффективности профессиональной подготовки водителей транспортных средств.

На втором этапе (2005-2007) определялась методология исследования, разрабатывалась модель профессиональной подготовки будущих водителей транспортных средств в автошколе, выдвигалась гипотеза, намечались цели и задачи исследования, проводился педагогический эксперимент, обобщались полученные результаты.

На третьем этапе (2007-2009) продолжался педагогический эксперимент, корректировалась и уточнялась педагогическая модель профессиональной подготовки будущих водителей в автошколе, интерпретировались результаты, проводилось их научно-теоретическое обобщение, завершалась апробация модели профессиональной подготовки будущих водителей в автошколе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены научные основы моделирования профессиональной подготовки водителей транспортных средств в автошколе, связанные с профилактикой дорожно-транспортных происшествий, с повышением безопасности дорожного движения, с особенностями деятельности водителей в современных условиях, с инновационными процессами в образовании;

• разработана педагогическая модель профессиональной подготовки водителей транспортных средств в автошколе, которая рассматривается как сложная многокомпонентная структура, как источник информации о содержании и характеристике профессиональной деятельности водителей, как дидактический инструментарий, направленный на формирование профессиональной компетентности;

• разработаны дидактические условия, обеспечивающие реализацию модели профессиональной подготовки водителей транспортных средств в автошколе, включающие мотивационно-целевые, структурно-содержательные, ор-ганизационно-деятельностные и контрольно-оценочные условия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• раскрыты и уточнены основные положения, выступающие в качестве исходных сущностных характеристик исследуемого объекта: «Профессиональная подготовка водителей транспортных средств в автошколе»;

• определены профессиональные компетенции водителя, выступающие как профессиональные функции и являющиеся научным основанием для выявления требований к профессиональной подготовке водителей в автошколе;

• выделены теоретические подходы (системно-деятельностный, компе-тентностный, личностно-ориентированный) и принципы подготовки водителей (научности, гуманизации, интеграции, системности и целостности);

• разработано интегративное содержание профессиональной подготовки, систематизирующее правовые, социокультурные, технические, управленческие, практические знания и способы деятельности, обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки водителей. .

Практическая значимость заключается в том, что:

• разработанная модель профессиональной подготовки будущих водителей в автошколе внедрена в образовательный процесс автошколы Волжского государственного инженерно-педагогического университета;

• разработан и внедрен учебно-методический комплекс подготовки водителей, включающий авторские рабочие программы подготовки водителей транспортных средств категории «В», «ВС»;

• экспериментально подтверждена эффективность предложенных механизмов подготовки водителей;

• результаты исследования могут использоваться в автошколах, осуществляющих подготовку водителей транспортных средств, на курсах повышения квалификации профессионального мастерства водителей, на курсах повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения; руководителей автотранспортных предприятий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель подготовки будущих водителей транспортных средств, в автошколе, выполняющая социокультурную, интегративную, организационную и профессиональную функций и обеспечивающая непрерывность и закономерность процесса подготовки через интегрально-дифференцированные знания; способы нормативно-правовой, социокультурной, технической, управленчеf t 0 ской, практической деятельности и последовательностью постепенно усложняющихся учебных задач.

2. Дидактические условия реализации модели профессиональной подготовки будущих водителей транспортных средств:

- мотивационно-целевые (направленные на формирование профессиональных знаний, норм, ценностей, профессионально-значимых качеств личности, профессиональных компетенций, на социокультурное развитие);

- структурно-содержательные (требующие интеграции содержания специальных, нормативно-правовых, технических, управленческих и социокультурных знаний);

- организационно-деятельностные (основанные на единстве целей, содержания, методов, средств и форм обучения, обеспечивающие взаимосвязь деятельности преподавателей и обучающихся, управление учебно-познавательной деятельностью, систему комплексных профессиональных за- . у дач);

- контрольно-оценочные (включающие критерии и показатели овладения специальными знаниями, умениями и навыками, результаты обучения).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, опирающихся на фундаментальные психолого-педагогические исследования, логической структурой исследования, апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательного учреждения, применением методов математической статистики для выявления достоверно значимых различий в результатах исследования.

Основные положения и результаты исследования

Результаты исследований обсуждались: на заседаниях кафедры профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», на курсах повышении квалификации в «Нижегородском государственном техническом университете» (Н.Новгород, 2006г.), на всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н. Новгород, НФ УРАО, 2007); на региональной научно-практической конференции «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования» (Н. Новгород, НГПУ, 2007); на второй Межрегиональной научно-практической конференции «Современная психология в экономике, политике и социальной сфере» (Н.Новгород, НФ ИБП, 2007); на Всероссийской конференции работников ГИБДД, образования, транспорта, дорожного хозяйства, представителей автошкол, карт-клубов, ДЮАШ, автотранспортных предприятий» «Елабуга, ЕГПУ, 2007); на первой всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007 г.); на IX Международной научно-методической конференции «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (2008 г.); на девятой Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Наука и молодежь» (Н. Новгород, ВГИПУ, 2008 г.); на второй Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования» (Н.Новгород, 2008г.); на пятой Всероссийской научно-методической конференции «Реализация научных идей В.И. Попова в инновационном развитии науки, образования и производства» (Н.Новгород, ВГИПУ, 2008г.).

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Филатова, Ольга Николаевна

6. Результаты исследования могут использоваться в автошколах, осуществляющих подготовку водителей транспортных средств, на курсах повышения квалификации профессионального мастерства водителей, на курсах повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения, руководителей автотранспортных предприятий.

В целом данная работа может служить основой для более глубокого и обобщающего исследования проблем профессиональной подготовки водителей транспортных средств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Выявлены научные основы моделирования профессиональной подготовки водителей транспортных средств в автошколе, связанные с профилактикой дорожно-транспортных происшествий, с повышением безопасности дорожного движения, с особенностями деятельности водителей в современных условиях, с инновационными процессами в образовании.

2. Разработана педагогическая модель профессиональной подготовки водителей транспортных средств в автошколе, которая рассматривается как сложная многокомпонентная структура, как источник информации о содержании и характеристике профессиональной деятельности водителей, как дидактический инструментарий, направленный на формирование профессиональной компетентности.

3. Выделены теоретические подходы (системно-деятельностный, компе-тентностный, личностно-ориентированный) и принципы подготовки водителей транспортных средств (научности, гуманизации, интеграции, системности и целостности).

4. Определены дидактические условия реализации модели профессиональной подготовки будущих водителей транспортных средств:

- мотивационно-целевые (направленные на формирование профессиональных знаний, норм, ценностей, профессионально-значимых качеств личности, на социокультурное развитие);

- структурно-содержательные (требующие интеграции содержания специальных, профессионально-правовых и социокультурных знаний);

- - организационно-деятельностные (основанные на единстве, целей, содержания, методов, средств и форм обучения, обеспечивающие взаимосвязь деятельности преподавателей и обучающихся, управление учебнопознавательной деятельностью, систему комплексных профессиональных задач);

- контрольно-оценочные (включающие критерии и показатели овладения специальными знаниями, умениями, навыками, результатами обучения).

5. Экспериментально доказана эффективность предложенной модели профессиональной подготовки водителей транспортных средств в автошколе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филатова, Ольга Николаевна, 2009 год

1. Амонашвили; III;А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995.— 496 с.

2. Аношкина, В.Л. Образование. Инновации. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / В. Л. Аношкина, С. В. Резванов. Ростов-на-Дону: Изд-во РОИПК и ПРО, 2001 год. -176 с.

3. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М*: Высш. шк.,1980; -368 с. ' ' . Г

4. Афанасьев, М.Б., Клинковштейн, Г.И., Мелкий,. В.А. Водителю о правилах, бёзопасности! дорожного: движения^ / М.Б. Афанасьев, Г.И. Клин-ковштейн, В.А. Мелкий. М.: Транспорт, 1991. - 236с.

5. Бабанский Ю.К. проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 15 Гс.

6. Безопасность дорожного движения: учеб; пособие для подгот. и повышения квалификации кадров автомоб. транс. / В;В: Амбарцумян, В.Н. Бабавнин, О.П. Гуджоян, А.В. Псдритис; под ред: В.Н. Луканина. М.: Машиностроение, 1998. - 304 с.

7. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах (методическое пособие) / А.П;. Беляева: М.: Высшая школа, 1991.— 205 с.

8. Беспалько, В:П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

9. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В.П. Беспалько. -М.: Новая шк., 1997.-295 с.

10. Божович, Л.И. Проблема формирования личности / Л.И. Божович. — . М^: Ин-т практ. психологии, 1995; — 325 с.

11. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идее к, образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // М.: Педагогика. -2003.-№10.-С. 9-22.

12. Богачкин, А.И. Методическое пособие по подготовке водителей^ автомобилей /А.И1Богачкин. -М.: ДОСААФ, 1974. 190 с.

13. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.Я. Кузнецов. СПб.: Изд-во «Норинт», 2003. - 1536 с.

14. Большой экономический словарь / Под ред. М. Азрилияна. М.: Фонд «Правовая культура», 1994: — 528 с.

15. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. — М;: Сов. энциклопедия; 1994. Т. V. — 1991. 863 с., ил.

16. Бочаров, Е.В., Заметта, М.Ю., Волошин, B.C. / Безопасность дорожного движения: Справочник / Е.В. Бочаров, М.Ю. Заметта. —М.: Росагро-промиздат, 1988. -284с.

17. Булгаков, А.А. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе / А.А. Булгаков. — М.: Высш. шк., 1977. — 311 с.

18. Ваганов, В.И., Рывкин, А.А. Вождение автотранспортных средств / В.И. Ваганов, А.А. Рывкин. М.: Транспорт, 1991. - 223 с.

19. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. — Н. Новгород: 1994.-268 с.

20. Вазина, К.Я., Петров, Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. -Н. Новгород: ВГИПИ, 1996. 296 с.

21. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: высш. шк., 1991. - 207 с.

22. Викулина, М.А., Дмитриева, Е.Н. Педагогическая технология в деятельности учителя: Учебное пособие /-М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева, Н. Новгород: НГЛУ им. Добролюбова, 2005. - 283 с.

23. Волошин, Г.Я. Анализ дорожно-транспортных происшествий / Г.Я. Волошин, М.: Транспорт, 1987. - 239 с.

24. Вудкокк, М. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя практика / М. Вудкокк, Д. Френсис. - М.: МП Дело, 1991. - 280 с.

25. Выготский, JT.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выгодский. М.: 1956. - 356 с.

26. Габдреев, Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студента / Р.В. Габдреев. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1983. - 109 с.

27. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирования умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1965.-51 с.

28. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие / Б.С. Гершунский. М.: Флинта - Наука, 2003. - 768 с.1.'

29. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М., 1998. - 325 с.

30. Глинский, Б.А., Грязнов, Б.С. и др. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов.- М.: Изд-во МГУ, 1965. 248 с.

31. Горев, А.Э., Олещенко, Е.М. Организация автомобильных перевозок и безопасность движения: Учебное пособие / А.Э Горев, Е.М. Олещенко.- М.: Издательский центр «Академия», 2006. 256 с.

32. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: монография / И.В. Гришина. — СПб., 2002. -232 с.

33. Давыдов, В.В., Варданян, А.У. Учебная деятельность и моделирование. В.В. Давыдов,- А.У. Варданян. — Ереван: Луйс, 1981. 220 с.

34. Дмитренко, Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т. А. Дмитренко // Педагогка. 2004. - № 2. - С. 54-59.

35. Жуков, Г.Н., Матросов, П.Г., Каплан, С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общей ред. проф. Г.П. Скам-ницкой. — М.: Гардарики, 2005. 382 с.

36. Жирков, Р.А. Разработка и обоснование метода профессионального отбора водителей городского пассажирского транспорта: Дис. . канд. техн. наук / Р.А. Жирков. Волгоград, - 2005. - 180 с.

37. Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование в России: содержание и организация / А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Тка-ченко. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. - 136 с.

38. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1980. 124 с.

39. Закон «Об образовании РФ» // Вестник образования. — М.: Изд-во «Про-Пресс. 1996. - № 7.

40. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. - 120 с.

41. Зеленин, С.Ф. Безопасность дорожного движения в экзаменационных билетах и жизни / С.Ф. Зеленин. М.: ООО «Мир Автокниг», 2007. -80 с.

42. Зеленин, С.Ф., Молоков, В.А. Учебник по устройству автомобиля / С.Ф. Зеленин, В.А. Молоков. М.: ООО «Мир автокниг», 2007. - 80 с.

43. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, - 2001. — 227 с.

44. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/ И.А. Зимняя. М.: Педагогика, 1997. —480 с.

45. Иларионов, В.А. Экспертиза дорожно-транспортных происшествий: учебник для^вузов / В.А. Иларионов. М.: Транспорт, 1989. — 255 с.

46. Иллюстрированные Правила дорожного движения Российской Федерации. М.: «Мартин», 2007. - 64 с.

47. Ильин, Л.Г. Философия образования (идея непрерывности) / Л. Г. Ильин. — М.: Вузовская книга, 2002. 224 с.

48. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике и за рубежом / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1984. - 126 с.

49. Каган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. — М.: Политиздат, 1974.-328 с.I

50. Калинина, Н.В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: Монография / Н.В. Калинина. — Ульяновск: УИПКПРО, 2004. 228 с.

51. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

52. Клебельсберг, Д. Транспортная психология: Пер. с нем. / Под ред. В.Б. Мазуркевича. -М.: Транспорт, 1989. 367 с.

53. Клинковштейн, Г.И. Организация дорожного движения: учебник для вузов / Г.И. Клинковштейн, М.Б. Афанасьев. — М.: Транспорт, 2001. -247 с.

54. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Изд. Центр «Академия», 2000. 176 с.

55. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе / Под ред. Я.С. Турбовского. М.: Академия, 1989.- 118 с.

56. Комментарии к Правилам дорожного движения Российской Федерации / Под ред. В.Н. Кирьянова. М.: ООО «Книжное издательство «За рулём», 2007.-336 с.

57. Кондратьев, В.Д. Модели и методы управления безопасностью дорожного движения: Дис. . док. техн. наук / В.Д. Кондратьев. — Воронеж, 2008.-213 с.

58. Кононенко, Л.М., Мазур, Е.Б., Бжезовский, С.М. Совершенствование подготовки водителей автомобилей и проведение экзамена: Монография / JI.M. Кононенко, Е.Б. Мазур, С.М. Бжезовский. — Киев: «Вища школа», 1987.-88 с.

59. Конституция Российской Федерации. М.: Центральная избирательная комиссия Российской Федерации, 2003. - 64 с.

60. Краевский, В. Источники методологического обеспечения научно-педагогического исследования / В. Краевский // Вестник высшей школы. -2007.-№3.-С. 35-39.

61. Кручинина, Г.А. Дидактические возможности применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе / Г.А. Кручинина, С.Н. Исакова. — Н. Новгород: 2005. 68 с.

62. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко. М.: Высш. шк., 2001. - 245 с.

63. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990.-119 с.

64. Кузьмин, Н.А. Процессы и закономерности изменения технического автомобиля в эксплуатации: Учебное пособие / Н.А. Кузьмин. -Н.Новгород: Нижегород. гос. тех. ун-т, 2002. 142 с.

65. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В: Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

66. Куляшов, А.П., Китов, А.Г., Молев, Ю.И., Шапкин, В.А. Безопасность дорожного движения. Часть 1. Информационная составляющая дорожного движения / А.П. Куляшов, А.Г. Китов, Ю.И. Молев, В.А. Шапкин В.А. Н.Новгород: ВГИПА 2005. 72 с.

67. Куляшов, А.П., Китов, А.Г., Молев, Ю.И., Шапкин, В.А. Безопасность дорожного движения. Часть 2. Дорожный комплекс и безопасность дорожного движения / А.П. Куляшов, А.Г. Китов, Ю.И. Молев, В.А. Шапкин В.А. Н.Новгород: ВГИПА 2005. 104 с.

68. Курганов, В.М. Психология управления. Автотранспортная психология: Учебное пособие / В.М. Курганов, Под ред. А.Ф. Шикуна. — М.: «При-ор-издат», 2004. 144 с.

69. Курьянова, О.Е. Повышение безопасности дорожного движения методами совершенствования системы подготовки водителей: Дис. .канд. техн. наук / Курьянова О.Е. М., 1998. - 153 с.

70. Кутырев, В.А. Культура и технология: борьба миров / В.А. Куты-рев. М.: Прогресс - Традиция, 2001 - 238 с.

71. Кыверляг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверляг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

72. Лаврентьев, Г.В. Педагогическая компетентность преподавателя как условие внедрения образовательных инноваций / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева // Вестник алтайской науки. Барнаул. - 2000. - С. 1 - 5.

73. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А.Н. Лейбович. — М.,1996. — 224 с.

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

75. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

76. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.-528 с.

77. Лошаков, К.А. Проведение занятий по предмету Правила дорожного движения / К.А. Лошаков. — М.: Высшая школа, 1976. — 192с.

78. Лукьянов, В.В. Безопасность дорожного движения / В.В. Лукьянов.- М.: Транспорт, 1983. 260 с.

79. Майборода, О.В. Основы управления автомобилем и безопасность дорожного движения / О.В. Майборода. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 256 с.

80. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

81. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

82. Маркова, С.М., Седых, Е.П. Проектирование модели личности специалиста: Монография / С.М. Маркова, Е.П. Седых. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 58 с.

83. Маркова, С.М.Моделирование педагогических систем: Монография / С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 143 с.

84. Методические рекомендации по назначению мероприятий для повышения безопасности движения на участках концентрации дорожно-транспортных происшествий / Росавтодор. — М.: информавтодор, 2000. 79 с.

85. Методические рекомендации по формированию и реализации региональных программ по обеспечению безопасности дорожного движения: — М.: ФГУП НИИАТ, 2002. 54 с.

86. Мильнер, Б.З: Управление, знаниями: Эволюция и революция в организации / Б.З. Мильнер. М;: Инфра - М, 2003. - 177 с.

87. Митина, ЛгМ. Психология профессионального, развития / Л. М. Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -200 с.

88. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории исследования в педагогике / В.И. Михеев. — М.: Высшая школа, 1987. 198 с.98:; Мишурин В.М., Романов А.Н. Надежность водителя и безопасность движения / В.Mi Мишурин, АЛ I. Романов. -М.: Транспорт, 1990. 167 с.

89. Мишурин В.М., Романов А.Н., Игнатов Н.А. психофизиологические основы труда водителей автомобилей: Учебное пособие / В.М. Мишурин, АЛ 1. Романов, Н.А. Игнатов. М.: МАДИ, 1982. - 254 с.

90. Молев, Ю.И. Обеспечение дорожной безопасности автомобильно- .го транспорта в зимний период: Автореф. дис.докт. техн. наук / Ю.И. Молев. — Владимир, 2007. 32 с.

91. Найн, А.Я., Кустов, JT.M. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели / А.Я. Найн, JI.M. Кустов. Челябинск: ЧГИФ1С, 1994: - 76 с.

92. Национальная доктрина образования в РФ: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 226 с.

93. Нечаев, Н.Н. Психолого педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.Н. Нечаев. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.

94. Никандров, Н.Д. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / Н. Д. Никандров. Mi., 2007. — 413 с. '

95. Никифоров, В.И. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин: Уч. Пособие / В.И. Никифоров. — М.: Педагогика, 1990.- 112 с.

96. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе (Парадоксы наследия, векторы развития) / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

97. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

98. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Российская Академия Наук; Российский фонд культуры;- 2-е изд., исп. и доп. - М.: АЗЪ, 1995.-982 с.

99. Определение дорожных условий в местах совершения дорожно-транспортных происшествий: Методическое пособие. — М.: НИЦ ГИБДД МВД России, 2002. 78 с.

100. Пидкасистый, П.И. о некоторых особенностях учебного процесса в вузе // П.И. Пидкасистый. Советская педагогика, 1986. - №7. — С. 38-40.

101. Педагогика: Учебник для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

102. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 368 с.

103. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной подготовке инженерно-педагогических кадров: Монография / А.Ю. Петров. — Н.Новгород: ВГИПУ, 2005. 407 с.

104. Петров, Ю.Н. Инженерно-педагогическое образование как педагогический феномен: Монография / Ю.Н. Петров. — Н. Новгород: ВГИПА, 2005.- 165 с.

105. Петров, Ю.Н. Непрерывность профессионального образования: теория, проблемы, прогнозы: Монография / Ю.Н. Петров. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. 333 с.

106. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования / Ю.Н. Петров. Н.Новгород, 1994. - 352 с.

107. Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172 с.

108. Пискарев, Н.Н. Непрерывная подготовка учителей основ безопасности жизнедеятельности к обучению школьников безопасности дорожного движения: Дис. . .канд. пед. наук / Н.Н. Пискарев. Тула, 2002. - 192 с.

109. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина.-М: Академия, 1999.-220 с.

110. Поспашок, Н.С. Творческий стиль деятельности: Пед. аспект /НС.По-сгалюк //- Казань: 1989. 93 С.

111. Правила-Дорожного Движения Российской Федерации. — М.: Издательский Дом Третий Рим, 2008. 48 с.

112. Примерная программа подготовки водителей транспортных средств категории «В,С». М.: Институт развития профессионального образования, 1999. — 60 с.

113. Программа модернизации педагогического образования: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА. Н. Новгород: ВГИПА, 2004 - 226 с.

114. Прозументова, Г.Н. Традиционные и инновационные процессы в современном образовании / Г. Н. Прозументова. Томск, 1996. - 215 с.

115. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

116. Прохоров, М.М. Инновации и старые проблемы новизны / М.М. Прохоров // Вестник российского философского общества. 2007. - № 2. - С. 92-101.

117. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. Пер. с англ. М.: 2002. - 180 с.

118. Родичев, В.А., Кива, А.А. Устройство и техническое обслуживание легковых автомобилей / В.А. Родичев, А.А. Кива. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 80 с.

119. Романов, А.Н. Автотранспортная психология: Учебное пособие / А.Н. Романов. М.: ACADEMiA, 2002. - 224 с.

120. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы / Г.М. Романцев // Профессиональное образование. 2002. - № 6. - С. 8-9.

121. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В.Г. Рын-дак. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

122. Савельев, А. Инновационное высшее образование / А. Савельев // Высшее образование в России. 2001. - № 6. - С.42-44.

123. Сборник нормативных документов по обеспечению безопасности движения на автомобильном транспорте / Под. ред. В.В. Бокарева. -Н.Новгород: ФГУ «Нижегородский УПК АТ», 2008. 476 с.

124. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 225 с.

125. Селевко, Г.К. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование / Г.К. Селевко, А.В. Басов. Ярославль.: Институт усовершенствования учителей. - 1991. — 72 с.

126. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. 156 с.

127. Скакун, В.А. педагогические технологии производственного обучения / В.А. Скакун. М.: Высш. шк., 1980. - 232 с.

128. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. 152 с.

129. Смагин, А.В. Правовые основы деятельности водителя / А.В. Сма-гин. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 112 с.

130. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы / А. И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

131. Сухомлинский, Б.М. Сто советов учителю / Б.М. Сухомлинский. -Ижевск: Удмуртия, 1981. 296 с.

132. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста/ Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. -108 с.

133. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 344 с.

134. Татур, Ю.Г. Образовательная система России / Ю.Г. Татур. м.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Из-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

135. Ткаченко, Е.В. Российское образование. Дороги реформ / Е.В. Ткаченко. Махачкала: юпитер, 1994. - 232 с.

136. Трофимова, Н.М., Еремина, Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н:М. Трофимова, Е.И Еремина // Педагогика. 2003. - №2. - С.43.

137. Узденов, Ш.О. Роль спортивной подготовленности учащихся автошкол в овладении техникой управления автомобилем категории «В» Авто-реф. дис. . .канд. пед. наук / Ш.О. Узденов. СПб.: - 2004. — 22 с.

138. Федеральная программа развития образования: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 226 с

139. Федеральный закон от 22 августа 1996г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА. -Н. Новгород: ВГИПА, 2004. 226 с.

140. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И: Фелбдштейн. -М.: Междунар. пед. акад.,1994. 192 с.

141. Филатова,. O.II. Авторская программа подготовки водителей транспортных средств категории «В»: Методическая разработка / O.I 1. Филатова. Н.Новгород: ВГИПУ, 2008.-34 с.

142. Фролов, Ю.В„ Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин //Высшее образование сегодня. М.: 2004. - №8. - С. 34.

143. Чернилевский,,Д.В: Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

144. Чепиков, М.Г. Интеграция науки / М:Г. Чепиков. М.: Мысль, 1975.-246 с.

145. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8.- С. 26-31.

146. Шамов, М. С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании / М. G. Шамов. М: Новая школа, 1992. - 48 с:

147. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. М: Давыденко, Г. Hi Шибанова. М., 2007. - 384 с.

148. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / G.E. Шишов // Образование и наука. Изд. .Урал, науч.-образоват. центра РАО. 1999! - №2. - С. 74-84.

149. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Шгофф. JT.: Наука, 1996. 301 с.

150. Шухман, Ю.И. Основы управления автомобилем и безопасность движения / Ю.И. Шухман. М.: ООО «Книжное издательство за рулем», 2007. - 160 с.

151. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: просвещение, 1986. - 144 с.

152. Энциклопедия профессионального образования / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Российская Академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. С. 379.

153. Энциклопедический словарь. — М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 1118 с.

154. Эльвик, Р., Боргер, М.А., Ваа, Т. справочник по безопасности дорожного движения: Пер. с норвеж. / Под ред. В.В. Сильянова. — М.: МАДИ (ГТУ), 2001.-754 с.

155. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 176 с.

156. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // И.С. Якиманская. Вопр. Психологии. - 1995. -№2. — С. 31-38.

157. Яковлев, В.Ф. Экзамены в ГИБДД на право управления транс1портными средствами: Учебное пособие по подготовке к экзаменам / В.Ф. Яковлев. М.: Издательский Дом Третий Рим, 2008. — 32 с.

158. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Л.: Изд-во Ле-нинг. ун-та, 1988. - 160 с.

159. Ястребцов, Г.И. Столкновение: Транспорт / Г.И. Ястребцов. — М.: Знание, 1989.-64 с.