Применение компьютерно-мобильной системы в процессе подготовки педагогов профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жуков, Олег Викторович

• Жуков, Олег Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жуков, Олег Викторович

Содержание.

Введение

Глава 1. Проблемы подготовки педагогов профессионального обучения.

1.1. Особенности и проблемы подготовки педагогов профессионального обучения.

1.2. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность как важнейший компонент подготовки педагогов профессионального обучения

1.3. Информационно-коммуникационные системы (ИКС) как дидактическое средство самостоятельной

• учебно-познавательной деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения

Выводы по главе

Глава 2. Методические основы применения KMC в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения

2.1. Анализ содержания и методов обучения в процессе подготовки педагогов профессионального обучения

2.2. Особенности адаптации компьютерно-мобильной системы (KMC), как компонента ИКС. Модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов на основе KMC.

2.3. Педагогический эксперимент и его результаты по проверке эффективности применения KMC при подготовке педагогов профессионального обучения

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Применение компьютерно-мобильной системы в процессе подготовки педагогов профессионального обучения»

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях, когда наблюдается лавинообразный рост информации и ее быстрое старение, бурное развитие электроники и быстрая смена производственных и информационных технологий, перед обществом остро встает проблема оперативной и, в то же время, качественной подготовки и переподготовки специалистов.

Информационные технологии (ИТ) образования в этих условиях играют все более значимую роль. Современный учебный процесс невозможно представить без использования электронных учебников, тренажеров, лабораторных практикумов, энциклопедий и других компьютерных средств обучения.

Они стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения и образования. Интенсивный рост дистанционного образования стал возможным в результате широкого распространения 1п1егпе1-технологий. Развитие технологий мультимедиа, компьютерной графики и тренажерных систем дали толчок к созданию методики обучения путем «погружения» в виртуальную реальность, имитирующую среду профессиональной деятельности и т.д.

ИТ существенно упростили организацию и проведение профессиональной подготовки, обеспечив реализацию новых форм обучения на более качественном уровне.

Ключевую роль в стимулировании развития методики играют информационно-коммуникационные системы (ИКС) и средства обучения. Использование их в учебном процессе способствует росту качества обучения, снижению затрат на организацию и проведение учебных занятий, высвобождению учебного времени для освоения методологии творчества. С применением ИКС снимается острота проблемы «сгорания» преподавателя, существенно облегчается труд преподавателя при проведении занятий в аудитории, появляется реальная возможность индивидуальной работы с учащимися и студентами. Применение ИКС стимулирует появление новых форм выполнения учебных работ студентами на электронных носителях, в виде компьютерных мультимедийных представлений и т.д.

ИКС должны воплощать лучшие стороны традиционных средств обучения и реализовывать присущие им новые качества, связанные с разделением управляющей и информационных функций. Особое место в настоящее время в ряду ИКС занимают компьютерно-мобильные средства, которые становятся неотъемлемыми элементами образовательной системы.

Но между тем, создание ИКС предъявляет более высокие требования к компетентности разработчиков, и, в первую очередь, в области профессиональной педагогики.

Педагогическая наука в настоящее время располагает обширным материалом по профессиональной подготовке и переподготовке специалистов.

Анализ фундаментальных работ в области профессионального обучения (П.Р. Атутов, П.Н. Андрианов, С .Я. Батышев, Н.И. Бабкин, В.Г. Иванов, В.Ф. Калинин, A.A. Кирсанов, И.Я. Курамшин, М.Г. Минин, С.А. Новоселов, В.А. Поляков, Г.М. Романцев, А.Я. Савельев, И.А. Сасова, и др.) способствовал более глубокому осмыслению проблемы профессиональной подготовки и переподготовки специалистов.

Проблема использования компьютерной техники в процессе обучения, основные тенденции ее применения исследовались и нашли освещение в трудах В.П. Беспалько, Н.П. Брусенцова, Б.С. Гершунского, A.M. Дорошкевича, А.П. Ершова, Г.А. Звенигородского, В.К. Колесникова, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, В.Г. Разумовского и др.

Анализ теоретических исследований и опыта применения информационных технологий при обучении студентов в технических вузах (A.B. Андрейчи-ков, А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, А. Борк, Н.П. Брусенцов, Р.Т. Гареев, Б.С. Гершунский, М.М. Зиновкина, В.М. Казакевич, Е.И. Машбиц, М.Г. Минин, И.В. Роберт и др.) показал, что разработке теоретических и методических основ использования современных мобильно-компьютерных технологий для профессиональной подготовки и переподготовки специалистов не уделяется должного внимания. . ,

Противоречие между потребностями практики подготовки будущих педагогов профессионального обучения и недостаточной разработанностью методических основ применения инновационных мобильно-компьютерных технологий, становится очевидным. . . : •

Выявленное противоречие обозначило проблему - каковы должны быть методические основы современной подготовки педагогов профессионального обучения. Необходимость разрешения этой актуальной проблемы определило выбор темы нашего исследования «Применение компьютерно-мобильной системы в процессе подготовки педагогов профессионального обучения».

Объекх исследования - процесс подготовки педагоговшрофессионально-го обучения в,техническом вузе.

Предмет исследования - методические основы применения компьютерно--мобильной системы для самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов - будущих педагогов профессиональногообучения.

Данное исследование проведено, на примере подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения (специализация «Фирменный автосервис») правилам и основам безопасности дорожного движения, а также изучения дисциплины. «Педагогическое творчество». Выбор этих дисциплин определяется возможностью продвижения инновационных дидактических идей, полученных в процессе диссертационного исследования, в другие дисциплины. Что касается Правил и основ безопасности дорожного движения, то это связано и с, острыми социальными причинами, связанными с обеспечением безопасности дорожного движения. Ежегодно во всем мире сотни тысяч человек погибают в дорожно-транспортных происшествиях, миллионы получают серьезные травмы. Для педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис», наличие водительской квалификации является обязательным требованием. «Педагогическое творчество» реализуется в рамках современного креативного образования, является инновационной; комплексной учебной дисциплиной. В качестве ее системообразующих факторов были избраны становление креативной личности на стадиях подготовки, выполнения и завершения выполнения профессиональной деятельности.

Современное креативное образование характеризуется многоуровнево-стью, непрерывностью и преемственностью, что позволяет преодолеть педагогические и психологические ограничения формирования и развития духовной креативной личности, способствует наиболее полной ее самореализации, дос' тижению вершин профессиональной зрелости, творческого мастерства и высокой конкурентоспособности.

На основе сформулированной проблемы, определенных объекта и предмета исследования, мы поставили цель исследования - разработать методические основы комплексного применения компьютерно-мобильной системы, учебно-методических и программных средств обучения, в совокупности обеспечивающих эффективность и качество профессиональной подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения, в техническом вузе, на примере изучения дисциплины по правилам и основам безопасности дорожного движения.

Изучение и анализ научных публикаций, исследований, исторического и современного опыта применения компьютерной и мобильной техники в учебном процессе технических вузов, а также наши собственные поисковые эксперименты позволили сформулировать следующую гипотезу исследования -процесс подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения может быть более эффективным, если:

- будут выявлены специфические особенности подготовки педагогов про' фессионального обучения в техническом вузе;

- будет обоснован выбор компьютерно-мобильной системы обучения из существующих информационно-коммуникационных систем, обеспечивающей разделение управляющей и информационных функций в учебном процессе;

- компьютерно-мобильная система обучения будет адаптирована к условиям подготовки будущих педагогов профессионального обучения;

- будет разработана модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению «ядра» содержания конкретной учебной дисциплины с применением компьютерно-мобильной системы (KMC);

- будет разработан учебно-методический комплекс, включающий в себя учебный материал с методическими рекомендациями, программную и аппарат-но-техническую части KMC.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

- выявить особенности подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения;

- определить возможности применения компьютерно-мобильной системы обучения, как дидактического средства, в условиях профессиональной подготовки студентов в вузе и разработать организационно-педагогические условия ее адаптации;

- разработать модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению «ядра» содержания учебной дисциплины с применением компьютерно-мобильной системы (KMC);

- разработать методические основы комплексного применения адаптированной компьютерно-мобильной системы при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис»;

- экспериментально проверить эффективность применения компьютерно-мобильной системы при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис».

Методологической основой нашего исследования являются труды выдающихся философов, педагогов и методистов по вопросам производства, воспитания молодежи, соединения обучения с производительным трудом (Б.С. Гершунский, М.Н. Скаткин и др.), концептуальные положения микрокомпьютерной системы обучения «Наставник» Н.П. Брусенцова (МГУ, факультет вычислительной математики и кибернетики), программные документы правительства в области образования, в том числе профессионального. Важнейшим методологическим положением нашей работы является осуществление индивидуального и деятельностного подходов к формированию у студентов готовности к профессиональной деятельности.

Особое значение для нашего исследования имеют труды в области системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский), методологические аспекты технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Поляков), концепции проектирования (B.C. Безруков, В.В. Краевский), теория и практика информатизации образования (И.В. Роберт, А.И. Башмаков и др.).

Данное исследование существенным образом опиралось на психологические теории личности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, И.С. Якиманская, Д.Б. Богоявленская), концепцию и теорию креативного образования (М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, Е.В. Мирошник, В.Г. Рындак).

Содержание и методы обучения правилам и основам безопасности дорожного движения нашли отражение в трудах А.И. Азарха, П.З. Белкина, И.А. Вен-герова, Б.Г. Громоковский, М.М. Ефремова, Л.Ф. Игнатовского, В.И. Коноп-лянко, А.И. Копусова-Долинина, A.B. Лившица, С.Ю. Лобарев, В.Д. Пицюры, C.B. Рыжкова, В.И. Сарбаева, А.Я. Фоменко и др.

В процессе работы над диссертацией использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта в аспекте рассматриваемой проблемы; анализ имеющейся методической, научно-технической и учебной литературы, учебных планов и программ автошкол, автокомбинатов.

В экспериментальной части исследования были использованы педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей, метод экспертных оценок, самооценка.

При обработке результатов проведенных формирующего, констатирующего и контрольного экспериментов использовались методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Разработанная модель педагогической поддержки с применением адаптированной компьютерно-мобильной системы самообучения обеспечивает эффективность процесса профессиональной подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения;

2. Применение адаптированной компьютерно-мобильной системы самообучения в процессе профессиональной подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения эффективно при соблюдении разработанных автором педагогических условий;

3. Разработанные методические основы комплексного применения адаптированной компьютерно-мобильной системы в профессиональной подготовке студентов, будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивают их эффективную самостоятельную учебно-познавательную деятельность;

4. Комплекс методических средств для формирования специальных знаний педагогов профессионального обучения (на примере дисциплины по правилам и основам безопасности дорожного движения) с применением адаптированной компьютерно-мобильной системы, обеспечивает высокий уровень теоретической подготовки студентов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлена, научно обоснована и экспериментально доказана возможность применения адаптированной компьютерно-мобильной системы (KMC) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения в качестве эффективного дидактического средства, позволяющего усилить мотивацию студентов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

2. Разработаны эффективные организационные формы (компьтютерно-мобильные практикумы) и методы (самостоятельная учебно-познавательная деятельность с применением модульно-кодовых учебных пособий и компьютерно-мобильных систем) подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения, выявлены особенности их подготовки, связанные с направленностью специализации - «Фирменный автосервис».

3. Разработаны этапы адаптации компьютерно-мобильной системы (KMC) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения (режимы самообучение, тренинг, самоконтроль).

4. Разработана методика комплексного применения компьютерно-мобильной системы (KMC) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения, включающая методические рекомендации для разработчиков, преподавателей и студентов по работе с KMC.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению ядра учебной информации с применением системы компьютерной интеллектуальной поддержки на основе компьютерно-мобильной системы (KMC) при их подготовке как будущих педагогов профессионального обучения по специализации «Фирменный автосервис» и педагогические условия ее реализации в учебном процессе.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке модульно-кодового учебного пособия для обучения студентов, будущих педагогов профессионального обучения, по дисциплине по правилам и основам безопасности дорожного движения; в разработке методических рекомендаций для преподавателей по применению адаптированной компьютерно-мобильной системы (KMC) при подготовке студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

Личное участие автора состояло:

- в разработке содержания модульно-кодового учебного пособия для адаптированной компьютерно-мобильной системы, ориентированного на организацию и применение в процессе подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения, по дисциплине по правилам и основам безопасности дорожного движения;

- в реализации педагогических условий процесса подготовки студентов-будущих педагогов профессионального обучения, по основам безопасного вождения автомобиля;

- в анализе полученных результатов и в руководстве их внедрением в практику подготовки педагогов профессионального обучения.

Исследование проводилось с 2003 по 2008 годы.

Этапы исследования:

1-й этап. 2003 - 2004 г.г. Анализ массового и передового педагогического опыта по использованию компьютерной техники в учебном процессе вузов, а также при подготовке водителей автотранспорта. Накопление фактического материала.

2-й этап. 2004 - 2006 г.г. Теоретическое исследование литературы по рассматриваемой проблеме; конкретизация проблемы, цели, предмета и задач исследования. Разрабатывались методики констатирующего и формирующего экспериментов, проводился констатирующий эксперимент.

3-й этап. 2006 - 2008 г.г. Разработка концепции и модели управления учебным процессом подготовки педагогов профессионального обучения с применением компьютерно-мобильной системы самообучения (КМСС). Разработка г учебно-методических и модульно-кодовых учебных пособий для КМСС. Проведение формирующего эксперимента с целью проверки рабочей гипотезы. Обработка результатов эксперимента. Статистический анализ и обобщение результатов. Написание текста диссертации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жуков, Олег Викторович

Выводы по второй главе

1. В данной главе выявлены особенности применения в учебном процессе компьютерно-мобильной системы для самостоятельного изучения теоретической информации, обоснован выбор конкретной системы обучения КИП-М (компьютерная интеллектуальная поддержка на основе мобильной связи) с целью использования ее в профессиональном обучении. Показываются пути и средства реализации разработанной методики комплексного использования КМСС, предполагающей ее поэтапную адаптацию.

2. Обоснована и описана модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов на основе KMC. Приведены результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности применения KMC при подготовке педагогов профессионального обучения.

В этой модели определяющими выступают системный, деятельностный, личностно-ориентированный, уровневый и проблемный подходы, учитывающие закономерности и дидактические принципы учения: принцип научности, непрерывности, преемственности, активности, интеграции и ориентации на практику.

Уровни усвоения в KMC «ядра» содержания учебной информации, которым подчинены'практические задания для студентов, следующие: 1-й уровень -распознавание, 2-й уровень - осознание, 3-й уровень - умение оперировать знаниями в стандартных ситуациях, 4-й уровень — умение оперировать знаниями в проблемных ситуациях, 5-й уровень - творческое применение приобретенных знаний.

3. Разработаны совокупность эффективных форм и методов профессионального обучения студентов с применением компьютерной техники (использование индивидуального стиля деятельности обучающихся на основе дидактических материалов проблемного характера, ориентированных на КМСС, адаптированных к уровню знаний; сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной познавательной деятельности учащихся по развитию профессио

105 нальных навыков; непрерывная фиксация результатов деятельности обучающихся с последующей коррекцией, в том числе и в автоматизированном режиме «Обучение»).

4. Определены организационно-педагогические условия эффективного использования учебно-методического комплекса, включающего адаптированную КМСС, предусматривающие ее поэтапную адаптацию; готовность преподавателей к использованию данной компьютерной системы; взаимодействие преподавателя, учебно-методического комплекса и учащихся, основанное на единстве цели обучения; индивидуализацию и саморегуляцию, диагностирование, психологическую комфортность.

5. Данные опытно-экспериментальной работы (ОЭР) позволили получить следующие результаты. Средняя величина показателя уровня знаний для генеральной совокупности экспериментальных групп составляет 90% (+ 4%) против того же показателя 76% (+ 2%) для генеральной совокупности контрольных групп.

Пролонгированное наблюдение за обучающимися, показало, что процент обучающихся, успешно сдавших экзамен в ГИБДД составил: в контрольных группах - 78%, в экспериментальных группах - 91 % Сравнительный анализ итоговых оценок по экспериментальным и контрольным группам с результатами экспертных оценок подтверждают достоверность результатов нашего эксперимента.

Сравнительный анализ результатов по итогам расширенного эксперимента также показывает эффективность использования KMC.

Заключение

Результаты нашего диссертационного следования позволили сделать следующие выводы, подтверждающие положения исходной гипотезы исследования:

1. Разработаны эффективные организационные формы (компьтютерно-мобильные практикумы) и методы (самостоятельная учебно-познавательная деятельность с применением модульно-кодовых учебных пособий и компьютерно-мобильных систем) подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения, выявлены особенности их подготовки, связанные с направленностью специализации - «Фирменный автосервис», подразумевающее обязательное требование наличия водительской квалификации (категории «В»).

2. Выявлена, научно обоснована и экспериментально доказана возможность применения адаптированной компьютерно-мобильной системы (KMC) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения в качестве эффективного дидактического средства, позволяющего усилить мотивацию студентов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

3. Разработана модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению «ядра» содержания учебной дисциплины с применением компьютерно-мобильной системы (KMC) при их подготовке как будущих педагогов профессионального обучения по специализации «Фирменный автосервис» и педагогические условия ее реализации в учебном процессе.

4. Разработаны модульно-кодовое учебное пособие для обучения студентов, будущих педагогов профессионального обучения, по дисциплине «Правила и основы безопасности дорожного движения» и методические рекомендации для преподавателей по применению адаптированной компьютерно-мобильной системы (KMC).

5. Разработаны методические основы комплексного применения адаптированной компьютерно-мобильной системы и экспериментально проверена эффективность его применения при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис».

Разработанные оригинальные методы, средства, организационные формы (компьютерно-мобильные практикумы), модульно-кодовые учебные пособия, автоматизированный мониторинг процесса учебно-познавательной дея-тебльности студентов, педагогическая on-line диагностика могут использоваться и в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жуков, Олег Викторович, 2008 год

1. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., Московский рабочий, 1969.- 270 с.

2. Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.Б. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи. Петрозаводск: Карелия, 1980. - 224 с.

3. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1991. - 225 с.

4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. Радио, 1979.

5. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М, Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности // Сост. А.Б.Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1991. -С.9-184.

6. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества /Г.С. Альтшуллер, Р.Б. Шапиро //Вопросы психологии, 1956. № 6. - С.37 -49.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. Л., Изд-во ЛГУ, 1967. - 14 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 3-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий.- 608 с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности (в обучении естественным предметам). /В.И. Андреев. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1984.

10. Андрейчиков A.B., Андрейчикова О.Н. Компьютерная поддержка изобретательства (методы, системы, примеры применения). /A.B. Андрейчиков, О.Н. Андрейчикова. М.: Машиностроение, 1998. - 476 е.: ил.

11. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом, М., Изд-во политической литературы, 1977. 98 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения, М.: Просвещение, 1977.- 245 с.

13. Батышев С.Я. Производственная педагогика. 3-е изд., исправленное. - М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

14. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: , 1997. - 780 с.

15. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. -616 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996 г.

17. Белозерцев В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы. /В.И. Белозерцев. Ульяновск: Приволжское кн. изд-во, Ульяновское отделение, 1975.

18. Берг А.И., Бирюков Б.В. Кибернетика и современные задачи управления //Управление, информация, интеллект, 1976. С. 23.

19. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М., 1970. 300 с.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. /В.П. Беспалько. -М., 1995. 336 с.

22. Болыиунов А.Я., Серых A.B. Реализация развивающей и воспитывающей функций обучения в условиях компьютеризации школы //Вопросы психологии, 1986. N5.-С. 72-73.

23. Борк А. Компьютеры в обучении: Чему учит история?//Информатика и образование, 1990. N5. С. 110-117.

24. Брусенцов Н.П. Микрокомпьютеры. М., 1985. 208 с.

25. Брусенцов Н.П., Маслов СП., Х.Рамиль Альварес. Микро компьютерная система обучения "Наставник". М.: Наука, 1990. - 224 с.

26. Брусенцова Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы обучения Лого //Вопросы психологии, 1986. N2. С. 164-170.

27. Бердоносов В.Д. Концепция применения ТРИЗ в высшей школе // Творческие технологии в реформировании образовательной системы России: Сб. материалов I Межвузовской научно-практической конференции. /В.Д. Бердоносов. Челябинск: НТЦ-НИИОГР, 2001. - С. 10-15.

28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества. /Д.Б. Богоявленская. М.: Наука, 1983. - С. 182-195.

29. Боно Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении /Пер. с англ. /Э. Боно. М.: Прогресс, 1976. - 173 с.

30. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. /A.B. Брушлинский. -М., 1979.

31. Буш Г. Методические основы научного управления изобретательством. /Г. Буш. Рига: Лиесма, 1974.

32. Велихов Е.П. Компьютеры и будущее //Проблемы теории и практики управления, 1985. N2. С. 32-39.

33. Вербицкий A.A. От парадигмы обучения к парадигме образовании /A.A. Вербицкий // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного" образования взрослых в России и США. -М.', 1994.- С. 45-87.

34. Винер Н. Кибернетика и общество. /Н. Винер. М.: ил, 1958.- 200 с.

35. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. /Н.Ф. Вишнякова. Минск, - 1995. - 240 с.

36. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. Автореф. дис.д-ра пед. наук. /Н.Ф. Вишнякова. -Минск, 1996.

37. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе. Автореф. диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1999.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Л.С. Выготский. М., 1991.

39. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. /П.Я. Гальперин. М., 1965. - 52 с.

40. Гареев Р.Т. Компьютерная интеллектуальная поддержка инженерного мышления. Лабораторно-компьютерный практикум. Пособие для преподавателей. /Р.Т. Гареев. Рославль. - Изд-во «Киновия», - 2002. - 56 с.

41. Гареев Р.Т., Зиновкина М.М., Андреев С.П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ (РТВ и Ф -ТРИЗ). Учебное пособие. /Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина, С.П. Андреев. М.: МГИУ, 2004. - 320 с.

42. Гершунский B.C. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. /B.C. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

43. Гершунский B.C. Философия образования. /B.C. Гершунский. М.: Флинта, 199В. - 186 с.

44. Грузенберг С.О. Феноменология творчества: строение творческого процесса. /С.О. Грузенберг. Минск, 1923. Т. 1.

45. Гомоюнов К.К. Творческое мышление и рефлексия /К.К. Гомоюнов // Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности па всех этапах непрерывного образования. Российская науч.-метод, копф.: Тез. докл. Челябинск: ЧГТУ, 1993. - С. 37-38.

46. Горин Ю.В. Демократизация творчества /Ю.В. Горин // Технологии творчества, 1998. пробный выпуск. - С. 6 - 14.

47. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. /Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская. СБб: OMS, 1994 - 192 с.

48. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 -1980 г.т. Под ред. И.И. Ильясова, В Л Ляудис. /В.В. Давыдов. М.; Изд-во МГУ, 1981.-С. 140-320.

49. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. -424с.

50. Де Боно Л. Латеральное мышление. /Л.Боно. СПб.: Питер Паблишинг, 1997.-320 с.

51. Дидро Д. Философия в «Энциклопедии» Дидро и Д'Аламбера. /Д. Дидро. -М., 1994.

52. Диксон Дж. Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. /Д.Р. Диксон. М., Мир, 1969.- 440 с.

53. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: Хэлтон, 1998.-399 с.

54. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. М., 1985. 160 с.

55. Ефремов М.М., Игнатовский Л.Ф. Программированные задания по правилам и безопасности дорожного движения. М.: ДОСААФ, 1989. - 128 е., ил.

56. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и ее использование в учебном процессе. Свердловский ГПИ, Свердловск, 1979. - 106 с.

57. Жуков О.В. Методические основы применения информационно-коммуникационных систем в процессе подготовки педагогов профессионального обучения. /Среднее профессиональное образование. М., 2008. - С 51-52.

58. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики// Советская педагогика, 1965. N6. -С.83-96.

59. Зиновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии) // Монография. М.: МГИУ, 1996. - 283 с.

60. Зиновкина М.М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии. // Монография. М., МГИУ, 2003.-350 с.

61. Зиновкина М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей. М.: Приоритет-МВ, 2002. - 48 с.

62. Зиновкина М.М. Основы технического творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка творческих решений. Учеб. пособие. М.: МГИУ, 2001. - 184 с.

63. Зиновкина М.М. Проблемно-алгоритмическая система активного обучения студентов (ПАСАО). М.: Завод-втуз при ЗИЛе, 1987. - 26 с.

64. Зиновкина М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов. Учеб. пособие. М.: Завод-втуз при ЗИЛе, 1987. - 83 с.

65. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления // Профессиональная педагогика. Учебник. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: РАО, 1997.-С. 289-296.

66. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов. Дис. д-ра пед. наук. М., 1989.-326 с.

67. Зиновкина М.М. (в составе коллектива авторов). Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 1320 с.

68. Зиновкина М.М., Андреев С.П., Гареев Р.Т. Решение творческих управленческих задач с применением ТРИЗ в инновационном менеджменте. Инновационные и технические системы. Учеб. пособие. М.: МГИУ, 2004. - 366 с.

69. Зиновкина М.М., Гареев Р.Т. Креативное инженерное образование. // Высшее образование в России. № 6. - 2000. - С.98-99.

70. Зиновкина М.М., Гареев Р.Т., Андреев С.П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ (РТВ и Ф — ТРИЗ). Учеб. пособие. М.: МГИУ, 2004. - 364 с.

71. Зиновкина М.М. Подкатилин A.B. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления. Учеб. пособие. М.: МГИУ, 1997. - 174 с.

72. Зиновкина М.М. Сборник активных проблемных блок-схем алгоритмов по курсу «Детали машин и подъемно-транспортные устройства». /М.М. Зиновкина. -М.: МАСИ, 1982. 180 с.

73. Зинченко Г.П. Восприятие и действие. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /Г.П. Зинченко. -Москва, 1966.

74. Злотин.Б.Л., Зусман A.B. Решение исследовательских задач. /Б.Л. Злотин, A.B. Зусман. Кишинев: МНТЦ «Прогресс», Картя Молдовеняскэ, 1991. - 204 с.

75. Иванов Г.И. Миниалгоритм формулирования задач из производственно-технологической проблемной ситуации АВИЗ-2000 /Г.И. Иванов // Творчество во имя достойной жизни: Тез. докл. науч. практ. конф., 16-17 авг. - Петрозаводск: МАТРИЗ, 2000. - С. 60-61.

76. Ившина Г.В. Компьютерные технологии в условиях мониторинга качества образовательных систем (дидактические основы). Монография. /Г.В. Ившина. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-136 с.

77. Ильясов А.И. Система эвристических приемов решения задач. /А.И. Ильясов. -М. Изд-во РОУ, 1992.

78. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. /И.П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 167 с.

79. Кальней В.А. Применение компьютера в трудовом обучении школьников //Вопросы психологии. 1986. - N6. - С.51-52.

80. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под. ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

81. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. /Б.М. Кедров. М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

82. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. - 176 с.

83. Коменский Я.А. Дидактические принципы (отрывки из "Великой дидактики"), М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1940.-92 с.

84. Компьютер и образование: Сб. научных статей /Под ред. В.Г.Разумовского. -М.: Изд. АПН СССР, 1991.- 117 с.

85. Комплексная программа развития профессионально-педагогического образования «Профессионально-педагогические кадры России». М., 2002.

86. Коноплянко В.И., Рыжков СВ., Воробьев Ю.В. Основы управления автомобилем и безопасность движения. М., 1985. - 95 с

87. Концепция информатизации образования. 2-й пленум Общественного научно-методического совета информатизации образовании. //Информатика и образование, 1990. N6. С.3-9.

88. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. и др. Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1989.

89. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

90. Кроше 3. Концепция модульной системы обучения. Женева. Международная организация труда, 1990. 106 с.

91. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. Монография. 2-е изд., дораб. - Гардарики, 2006. - 207 с.

92. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. А.р. . д-ра психол. Наук / Т.В. Кудрявцев. М., 1971. - 31 с.

93. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе. /В.И. Кузнецов. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 120 с.

94. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. /A.A. Кыверялг. Таллин «Валгус», 1980. - 334 с.

95. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /Л.Н. Ланда. М., 1966.

96. Лернер И.Я Дидактические основы методов обучения. /И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.

97. Лихолетов В.В. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании. Монография. /В.В. Лихолетов. Челябинск. Изд-во ЮрГУ, 2001. - 309 с.

98. Лук А.Н. Мышление и творчество. /А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

99. Ляпунова O.E. Совместная продуктивная деятельность как фактор интеллектуального и нравственного развития личности студента: Автореф. дис. канд. психол.наук. /O.E. Ляпунова. М., 1990. - 24с.

100. Ляудис В.Я. Обучение творчеству новый этап развития современного образования /В.Я. Ляудис // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству: Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: НПО «Поиск», 1992. - С. 10-27.

101. Магерамов Г. Об общих принципах построения алгоритма творческого процесса /Г. Магерамов // Технологии творчества. 1998. - № 3. - С. 48-52.

102. Марков В.А., Буш Г.Я. Неопределенность и вероятность в структурах творческого мышления /В .А. Марков, Г.Я. Буш // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству: Под ред. В.Я. Ляудис. М., НПО «Поиск», 1992.- С. 143 - 150.

103. Матюшкнн A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. /A.M. Матюшкин. М., 1972. - 208 с.

104. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. /М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368с.

105. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). /Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988.

106. Матецкий Н.В. Компьютерные задания как средство организации эвристической учебной деятельности учащихся в дистанционном обучении. Автореф. диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. /Н.В. Матецкий. -Москва, 2001.

107. Мелецинек А. Инженерная педагогика. М.: МАДИ (ТУ), 1998. - 185 с.

108. Методы поиска новых технических решений /С.Ф. Пирятинская, Г.И. Иванов, Л.М. Киселев. Киев, УкрНИИ НТИ, 1988. - 88с.

109. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. /В.А. Моляко. Киев: Знание, 1972. - 334 с.

110. ПЗ.Науман Э. Принять решение но как? /Пер. с нем. /Э. Науман. - М,: Мир, 1987.- 198 с.

111. Никандров Н.Д. Проблемы буржуазной дидактики высшей школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /Н.Д. Никандров. М., 1976.

112. Новиков A.M. Методология образования. /A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2002.-320 с.

113. Новиков A.M. Профессиональное образование России. /A.M. Новиков. -М, 1997- 253 с.

114. Окоиь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. /В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 382с.118.0сницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности /А.К. Ос-ницкий // Вопросы психологии, 1996. № 1.

115. Педагогические теории, системы и технологии. Опыт организации творчества студентов / Под ред. A.B. Хуторского. М., 1999.

116. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. /Ж. Пиаже. М.: 1994. - С. 55-237.

117. Пигоров Г.С., Козинец В.П. и др. Креатология и интеллектуальные технологии инновационного развития. Учебник для вузов. /Г.С. Пигоров, В.П. Козинец и др. -Днепропетровск: Пороги, 2003. 502 с.

118. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. Учебное пособие. /П.И. Пидкасиситый, Ж.С. Хайдаров. М., МПУ, 1996. -269 с.

119. Платон // Собрание сочинений в 4 томах. Т. 1. М., 1990.

120. Пойа Д. Как решать задачу. Пер. с англ./ Под ред. Ю.М. Гайдука. /Д. Пойа. М.: Учпедгиз, 1961.- 207 с.

121. Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория и практика решения изобретательских задач) / Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злогин, A.B. Зусман, В.И. Филатов. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989. - 381 с.

122. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. /Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

123. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. /А.О. Прохоров. Казань, КГУ; 1991. - 167 с.

124. Психология одаренности: от теории к практике / Под. ред. Д.В. Ушакова. -М.: ИПРАН, 2000.-96 с.

125. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. /В.Н. ПушкинГ-М.: Энергия, 1965.-376 с.

126. Пушкин В.Н. Эвристика наука о, творческом мышлении. /В.Н. Пушкин. -М.: Политиздат, 1967. - 272с.

127. Разумов В.И. Методология подготовки ннтеллектуально-технологичес-кого сопровождения научных исследований. Автореф. дис. д-ра филос. наук. /В.И. Разумов. Новосибирск: НГУ, 1997.- 32 с.

128. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом : Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01/ Ф.Л. Ратнер; Казан. Гос. Ун-т. Казань, 1997.- 33 с.

129. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. /Т. Рибо. СПб, 1901.-232 с.

130. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. /И.В. Роберт. М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

131. Рождение изобретения (стратегия и тактика решения изобретательских задач). / А.И. Гасанов, Б.М. Гохман, А.П. Ефимочкин и др. М.: Интерпракс, 1995. 432 с.

132. Рудь В.В. Психологические механизмы творчества // Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности на всех этапах непрерывного образования: Тез. докл. Российской науч.-метод, конф. /В.В. Рудь. -Челябинск: ЧГТУ, 1993. С. 58-60.

133. Рындак В.Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия. Монография. Научная школа В.Г. Рындак / Под общ. Ред. В.Г. Рындак. -Екатеринбург: Уральское отделение РАО, 2002. 394 с.

134. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. /Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

135. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. /И.Н. Семенов //Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983. С. 27-62.

136. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. /Под редакцией М.Н.Скаткина.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1982. -319 с.

137. Скаткин М.Н. Некоторые вопросы дидактики в свете учения академика И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. /М.Н. Скаткин. М: АПН РСФСР, 1952.- 62 с.

138. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. /В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

139. Теория и методология творчества. Библиографический указатель зарубежных информационных документов и материалов. В 2-х т. М.: НПО «Поиск», 1992. -Т.1.-320 е., Т.2.-308 с.

140. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. /Б.М. Теплов. -М., 1961.

141. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики - к технологии /Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. - 1998.

142. Тихомиров O.K. Психология мышления. /O.K. Тихомиров. М., 1984. -325 с.

143. Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ. /Е.В. Ткаченко. -Махачкала. Юпитер, 1994. 232 с.

144. Торренс П. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. Пособие для школьных пехологов. /П. Торренс. М.: ИНТОР, 1995, - 48 е.: ил. (Реферативный перевод с английского).

145. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации).

146. Трахтенгерц Э.А. Компьютерная поддержка принятия решений. Научно-практическое издание. Серия «Информатизация России на пороге XXI века». /Э.А. Трахтенгерц. М.: СИНТЕГ, 1998.-376 с.

147. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. /Е.Е. Туник. -СПб.: СПбУПМ, 1997.

148. Узнадзе Д.Н. Общая психология. Первое издание. /Д.Н. Узнадзе. М.: Изд-во «Мысль», 2004. - 413 с.

149. Ухтомский A.A. Доминанта. /A.A. Ухтомский. -JL: Наука, 1966. 273 с.

150. Фейгенберг И.М. Активность учащихся в усвоении знаний: Учеб. пособие. /ИМ. Фейнберг. М.: ЦОЛИУВ, 1977. -16 с.

151. Филиппов П.Ф. Педагогические условия формирования творческого технического мышления на основе решения изобретательских задач (на примере ПТУ): Дис. канд. пед. наук. /П.Ф. Филиппов. М., 1996. -147 с.

152. Фридман JI.M. Дидактические основы применения задач в обучении: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук. /Л.М. Фридман. М.: 1971. - 36 с.

153. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. /М.А. Холодная. Томск, 1997.

154. Хохлов Н.Г., Зиновкина М.М. Технология формирования инженера-творца /Н.Г. Хохлов, М.М. Зиновкина //Высшее образование в России,-1995. № 3. С. 45-53.

155. Хуторской В.А. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. /В.А. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

156. Хуторской В.А. Дидактические основы эвристического обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /В.А. Хуторской. М., 1998.

157. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности, сущность и технологии. Учебное пособие. /И.А. Шаршов. Тамбов: Изд-во Тамб. Ун-та, 2003. - 146 с.

158. Шмаков Б.В. Функциональный подход в моделировании мыслительного процесса: наработка и коррекция /Б.В. Шмаков// Опыт применения современных методов и средств обучения в ЧГТУ. Тез. докл. науч.-методич. конф. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1997. - С. 18-27.

159. Щепетов Е.Г, Шмаков Б.В., Крикун П.Д. Методы активизации мышления: Учебное пособие /Под ред. Ф.Я. Изакова. /Е.Г. Щепетов, Б.В. Шмаков, П.Д. Крикун. Челябинск: ЧПИ, 1988. - 86 с.

160. Эльконин Д.Б. Психология игры. /Д.Б. Эльконин. М., 1978.

161. Энгельмейер П.К. Теория творчества. /П.К. Энгельмейер. СПб., 1910. -280 с.

162. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. /А.Ф. Эсауллов. М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

163. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

164. Altshuller G.S. Creativity as an Exact Science The Theory of the Solution of Inventive Problem- Gordon & Breach Science Publishers, 1988. 319 p.

165. Altshuller G. The Innovation Algorithm. TRIZ, systematic innovation and technical creativity Worcester : Technical Innovation center, Inc. 1999. - 315 p.

166. Gilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967.

167. Hummel Ch. Education Today for the World of Tomorrow. Paris: UNESCO, 1977.

168. Murphy R.T., Appel L.A. Evalutiion of the PLATO IV computer based education system in the community college//ACM SIGCUE Bulletin.- 1978, Jan.-V.12, N 1.-P. 12-27.

169. Salamatov Y. TRIZ: The Right Solution at the Right Time. Insytec, The Netherlands, 1999.

170. J.Rossman, Psychology of the inventor, 1931.

171. Solving Problems with TRIZ: An Exercise Handbook by Vladis Kosse, Ph.D. -Ideation International, Inc, 1998.

172. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in its testing //The nature of creativity / Ed. R. Sternberg. N.Y. : Cambridge Unuiversity Press, 1988.

173. Truett C. Field testing educational software: Are publishers making the ef-fort?//Educational Technology. 1984. N11.