Профессиональная ориентация школьников на сельскохозяйственный труд в учебном процессе. (На материале изучения дисциплин естественного цикла в 5-10 кл.) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Оспанова, Бахыт Апсиитовна

• Оспанова, Бахыт Апсиитовна
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Оспанова, Бахыт Апсиитовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТРУД В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Краткая характеристика особенностей развития современного сельскохозяйственного производства Казахстана и проблемы квалифицированных кадров

1.2. Состояние ре[иейия проблемы профессиональной ориентации в теории и практике общеобразовательной школы.

1.3. Возможности учебных программ и учебников по ориентации школьников на животноводческие профессии

ВЫВОДЫ

ГЛАВА П. ПУТИ И СРЕДСТВА ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ТРУД В ЖИВОТНОВОДЧЕСКОМ ПРОИЗВОДСТВЕ

2.1. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников в учебном процессе

2.2. Роль факультативов и внеклассных форм работы в формировании у учащихся интереса к профессиям животноводческого производства

2.3. Углубленная трудовая подготовка школьников - важная предпосылка в формировании интереса к труду в животноводстве. III.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная ориентация школьников на сельскохозяйственный труд в учебном процессе. (На материале изучения дисциплин естественного цикла в 5-10 кл.)»

В условиях развитого социалистического общества значительно возросла необходимость народного хозяйства страны в высококвалифицированных рабочих кадрах. Успешное решение данной задачи в значительной степени зависит от того, насколько эффективно осуществляются трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в средней общеобразовательной школе.

В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" (1977г.) отмечается, что трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в средней школе еще полностью не отвечают современным требованиям общественного производства и уровню научно-технического и социально-экономического прогресса. Многие выпускники школ вступают в жизнь без должной трудовой подготовки, не имеют достаточного представления об основных массовых профессиях и испытывают затруднения при переходе на работу в народное хозяйство (12).

Непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде, подготовка их к осознанному выбору профессии рассматривались на ХХУ1 съезде КПСС, июньском (1983г.), апрельском (1984г.) Пленумах ЦК КПСС как главные задачи сегодняшнего дня. В решениях ХХУ1 съезда КПСС записано "Усилить работу по профессиональной ориентации юношества" (II, 181). На усиление трудового воспитания и профессиональной ориентации нацеливают современную советскую школу и "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы". В свете реформы выпускники средних общеобразовательных школ еще до начала своей трудовой деятельности должны овладеть определенной профессией. "Это не только позволит улучшить дело подготовки кадров для народного хозяйства, что само по cede очень важно, но и будет способствовать выработке у молодых людей осознанной потребности в труде, поможет им вернее выбирать свою жизненную перспективу, приведет к заметному обогащению социальных функций и роли общеобразовательной школы" (18,18).

Решения ХХУ1 съезда КПСС, майского (1982г.) Пленума ЦК КПСС, утвержденная им Продовольственная программа страны, апрельского (1984г.) Пленума ЦК КПСС обязывают школу сегодня осуществлять целенаправленную ориентацию на выбор профессии с учетом реальных потребностей конфетного экономического района, с учетом использования близлежащих к школе предприятий, колхозов, совхозов. Именно от этого во многом зависит сокращение текучести рабочей силы, равномерное распределение трудовых ресурсов по всем отраслям народного хозяйства, в том числе и сельскохозяйственном.

Сельскому хозяйству отводится важное место в широкой программе подъема материального и культурного уровня жизни советского народа, выработанной Коммунистической партией и осуществляемой на основе интенсификации и высоких темпов развития всех отраслей социалистического производства.

Громадное значение в деле дальнейшего подъема сельского хозяйства, развития всех отраслей агропромышленного комплекса имеет реализация решений майского (1982г.) Пленума ЦК КПСС "О Продовольственной программе СССР на период до 1990 года". Выполнение этой Программы цризнано центральной задачей партии и государства в одиннадцатой и двенадцатой пятилетках. В сельском хозяйстве создается более одной четверти национального дохода, который является важнейшим показателем уровня развития страны.

Расширение масштабов сельскохозяйственного производства требует своевременной подготовки квалифицированных кадров колхозов и совхозов. Вместе с тем как подтверждают статистические данные и исследования ученых в настоящее время потребности сельского хозяйства в кадрах позываются далеко не полностью, на работу в колхозы и совхозы пока направляется молодежи втрое меньше, чем требуется (140, 16). Последнее во многом объясняется тем, что сельская молодежь еще слабо связывает свои жизненные планы с работой в сельскохозяйственном производстве. Так, по РСФСР лишь 18,7$ школьников выпускных классов изъявляет желание работать в сельском хозяйстве (21, 71), в отдельных же регионах этот показатель еще ниже. Так, например, в Башкирской АССР - 16% (57, 3).

На современном этапе развития общества важность и актуальность приобретает ориентация школьников на сельскохозяйственный труд, что накладывает особую ответственность за профориен-тационную работу сельской школы, где обучается половина учащихся общеобразовательных школ страны.

Остро стоит эта проблема в Казахстане, где широко развито зерновое и животноводческое производство. Развивая и поддерживая патриотическое стремление выпускников работать в колхозах и совхозах, школы республики также должны психологически и практически готовить учащихся к овладению сельскохозяйственными профессиями, в которых нуждается развивающееся на индустриальной основе сельскохозяйственное производство.

Анализ статистических данных по Семипалатинской области, одной из типичных областей Казахской республики, где ведущей отраслью экономики является сельское хозяйство и, в частности, животноводство, показал почти аналогичную картину. Сельскую школу ежегодно оканчивают 7383 учащихся, из них остаются работать в сельскохозяйственном производстве 2034 школьника, или 27,5%.

Данное положение неоспоримо свидетельствует о низком уровне профессиональной ориентации школьников на сельскохозяйственный труд. Особенно актуальной является в создавшихся затруднительных условиях ориентация выпускников школы на животноводческое производство.

Качество лрофориентационной деятельности сельской школы во многом определяется степенью разработанности теоретических проблем профессиональной ориентации подрастающего поколения.

Как свидетельствует практика и специальные исследования, в настоящее время в сельской школе сложилась стройная система трудового обучения и воспитания учащихся. Большой вклад в разработку ведущих вопросов данной проблемы внесли П.Р.Атутов, И.Д.Зверев, К.А.Иванович, А.А.Шибанов, М.Н.Скаткин, В.А. Поляков, Ю.К.Васильев, Г.А.Уманов, Н.Н.Чистяков и другие.

Многие стороны рассматриваемой нами проблемы значительно расширились благодаря исследованиям Ю.П.Аверичева, С.Я.Батышева, А.Е.Голомштока, М.А.Жиделева, Д.И.Трайтак, Н.Д.Хмель, А.П. Сейтешева, С.Н.Чистяковой, О.А.Черник и других.

Целый ряд диссертационных исследований и публикаций, имеющих отношение к проблеме исследования посвящен вопросам создания системы профориентационной работы в сельской школе, формированию профессиональных интересов сельских школьников, различным формам и методам подготовки учащихся к сознательному выбору профессии, организации опытнической работы школьников, деятельности ученических производственных бригад, воспитанию готовности к сельскохозяйственному труду ( А.Ф.Ахматов, Г.И.Гордиенко, П.П.Костенков, С.И.Гореславский, А.Е. С таковский, Б.Ф.Сахаров, Л.П.Логинова) и другие.

Затронутой нами проблеме посвятили свои работы М.А.Афанасьева, Б.М.Абдрахманов, Ю.Г.Барабаш, Н.Д.Давлетов, У.К.Жалелов, С.Мусабеков, М.С.Ковалевич. Однако авторы указанных работ исследуют наиболее эффективные формы и методы ориентации учащихся в учебном процессе на такие сельскохозяйственные профессии, как овощевод, полевод, агрохимик и т.д., т.е. связанные с растениеводством. Проблема профессиональной ориентации школьников на1 животноводческий труд в учебном процессе, с учетом особенностей конкретного экономического района, высокой потребности в животноводческих кадрах в масштабах Казахской республики, с учетом специфики предметов естественного цикла, а также по всей стране в целом никем из исследователей специально не разрабатывалась .

В частности, совершенно не изучены возможности системно-комплексного подхода в преподавании дисциплин естественного цикла. Не разработаны единые планы - программы профориентации школьников при изучении ими биологии и химии.

Актуальность указанной проблемы, научная и практическая значимость, а также недостаточная ее разработанность определили тему нашего исследования: " Профессиональная ориентация школьников на сельскохозяйственный труд в учебном процессе" ( на материале изучения дисциплин естественного цикла ( 5-10 кл,).

Поиск путей ликвидации сложившегося несоответствия между требованиями к школе в решение задач профессиональной ориентации учащихся и реальной практикой использования возможностей предметов естественного цикла и составил проблему предпринятого нами исследования.

Цель исследования - изучение путей и средств совершенствования профессиональной ориентации на животноводческий труд в учебном процессе для разработки в помощь учителям практических рекомендаций.

Объектом исследования мы избрали познавательную и трудовую деятельность учащихся 5-10 классов сельских школ и городских школ-интернатов.

Предметом исследования выступают педагогические условия ориентации школьников на труд в животноводческом производстве в процессе изучения дисциплин естественного цикла.

В соответствии с целью научного поиска в качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что выполнение социального заказа общества по подготовке школьников к осознанному выбору профессии, с учетом потребностей конкретного экономического района в кадрах, будет тем эффективнее, чем теснее будет осуществляться взаимосвязь меящу изучением учащимися теоретических положений химико-биологических наук с трудом в животноводческом производстве .

В ходе доказательства выдвинутой нами гипотезы мы руководствовались теоретическим положением, разработанным Н.Д.Хмель о структуре и механизмах взаимодействия отдельных звеньев целостного педагогического процесса (172).

Для доказательства выдвинутой гипотезы исследования мы считали необходимым решить следующие задачи:

1.Исследовать функциональные возможности учебных, факультативных и внеклассных занятий по биологии и химии в процессе ориентации школьников на сельскохозяйственный труд.

2.Вскрыть особенности сочетания учебной и внеучебной деятельности учителя-предметника по организации црофориентационной работы с учащимися.

3.Выявить и обосновать педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников при изучении предметов естественного цикла.

4.Опираясь на результаты исследования разработать научно-практические рекомендации по ориентации учащихся в учебном процессе на труд в животноводческом производстве.

Методологической основой нашего исследования являются важнейшие положения марксистско-ленинской теории о роли труда в процессе формирования и развития личности, об основных условиях подготовки молодежи к общественно активной трудовой деятельности, руководящие материалы КПСС, Советского государства и Компартии Казахстана по вопросам народного образования и аграрной политики.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1976-1978 гг.) использовался метод теоретического анализа трудов классиков марксизма-ленинизма, партийно-правительственных документов о коммунистическом воспитании и задачах школы, состояния исследуемой проблемы в философской, социально-экономической и психолого-педагогической литературе. При обобщении опыта работы учителей биологии и химии сельских школ и городских школ-интернатов Алма-Атинской и Семипалатинской областей применялся комплекс методов: педагогический анамнез, включающий в себя проведение анкет, опросов, комплексно-тематических бесед, целевых наблюдений за учебной и трудовой деятельностью учащихся, за работой учителей биологии и химии, изучение и анализ независимых характеристик, школьной документации, а также статистических учебно-методических данных школ и органов народного образования ( докладов, отчетов, планов, материалов учительских областных и республиканских конференций, педагогических чтений, слетов трудовых объединений и т.д.). Важной частью работы на подготовительном этапе было проведение констатирующего эксперимента. Его цель - выявление уровней развития интереса у школьников к животноводческому производству, их готовности к труду в совхозах и колхозах.

Исследованием было охвачено 1176 учащихся 5-10 классов школ-интернатов 1,2 г.Семипалатинска, 4 г.Алма-Аты, сельских школ Семипалатинской области, из них 650 учащихся старших классов и бывших выпускников школ, опрошено 120 учителей биологии и химии, выборочно проанализирован опыт работы 20 учителей данных предметов.

На втором этапе (1978-1982 гг.) осуществлялась опытно-педагогическая работа, в процессе которой проверялась правильность выдвинутой гипотезы. Анализировались программы и учебники по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека, неорганической и органической химии, общей биологии с целью определения объективных возможностей профориентации на животноводческие профессии в процессе изучения предметов естественного цикла.

Опытным путем была проверена возможность организации системы урочной, факультативной и внеклассной работы, практической деятельности в трудовых объединениях и бригадах, и исследование влияния сформированного интереса на дальнейшее самоопределение школьников. Разработаны и проведены 38 экспериментальных уроков предметов естественного цикла, сочетающих общедидактические, частнометодические и специально профориентационные задачи. Было посещено 320 уроков, 24 факультативных занятий, 18 экскурсий, проанализирована работа более 20 ученических трудовых объединений и бригад.

Нашими опорными школами были Первомайская сельская средняя школа Жарминского района, Петропавловская и Зубаирская средние школы Нанасемейского района, школы им. И.Алтынсарина, им. Н.К.Крупской Урджарского района , им. Ж.Молдагалиева Абайского района, средние школы им, С.Сейфуллина, им. Н.Островского Маканчинского района Семипалатинской области и школы-интернаты BS I, 2 г.Семипалатинска. Отдельные выводы проверялись и в других школах области. Опытно-педагогическая работа проводилась автором в содружестве с 18 учителями биологии и химии данных школ и 18 студентами 1У-У курсов естественного факультета Семипалатинского педагогического института. Выборочная совокупность составила 520 учащихся.

В проведении опытно-педагогической работы использовался более десятилетий! педагогический опыт работы автора: учителя биологии и химии, члена городского Совета по коммунистическому воспитанию, преподавателя кафедры педагогики и психологии Семипалатинского пединститута.

На третьем этапе (1982-1984 гг.) была продолжена опытная работа с целью уточнения и корректировки ранее проведенного исследования. Апробировались полученные данные, итоги исследуемой работы подвергались более широкой проверке. В ходе опытно-педагогической работы обобщались результаты, формулировались выводы и разработанные рекомендации, которые затем внедрялись в массовую практику сельских школ.

Научная новизна исследования заключается в том, что профориентация учащихся сельских школ на сознательный выбор профессий животноводческого производства рассматривается как часть целостного педагогического процесса; доказано, как педагогически необходимое для решения проблемы системно-комплексное использование возможностей школьных биологических дисциплин в сочетании с факультативами и внеклассными формами работы, охарактеризованы дидактические и педагогические условия профориентационной работы учителя биологии и химии по ориентации на массовые животноводческие профессии; разработана система комплексного подхода к проведению сельской средней школой, общественными организациями - колхозами и совхозами, а также семьей целенаправленной профориентации учащихся в процессе учебно-воспитательной работы и трудовой деятельности в сфере животноводства; разработана примерная структура поэтапной системы профориентационной работы учителя-предметника, где важным заключительным этапом являются педагогические консилиумы представителей всех звеньев единого учебно-воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанными нами рекомендаций учителями предметниками в профориентационной работе с учащимися 5-10 классов средней общеобразовательной школы в процессе учебных и внеклассных занятий. Внедрение наших выводов и рекомендаций в практику учителей биологии и химии усиливает роль предметов естественного цикла в профессиональном самоопределении школьников.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования. Научные факты и выводы, изложенные в диссертации, получены на основе применения общих положений теории о роли познавательной и трудовой деятельности в разработке методики проведения црофориентационной работы учителя биологии и химии в целях ориентации учащихся на животноводческие профессии, прошедшей опытную проверку. Достоверность выводов подкрепляется реализацией поэтапной црофориентационной работы, адекватной поставленным задачам и подтверждающей правильность гипотезы.

Проведенное исследование доказало, что выполнение социального заказа конкретного экономического региона в подготовке школьников к осознанному выбору профессии будет результативнее лишь при соблюдении взаимосвязи при изучении учащимися теоретических положений химико-биологических наук с животноводческим трудом^

На защиту выносятся следующие положения

1.Выявленные в ходе исследования педагогические условия, повышающие эффективность црофориентационной работы учителя-предметника .

2.Примерная структура поэтапной профориентационной работы учителя биологии и химии, последовательно отражающая социальную сориентированность учащихся младших классов на массовые животноводческие профессии, собственно профориентационного процесса для среднего школьного возраста и корректирующе-уточнявдей ориентации для старшеклассников.

3.Комплексные планы-программы учебных дисциплин естественного цикла, факультативного курса "Основы животноводства" по профессиональной ориентации учащихся на животноводческие профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Сообщения по материалам и результатам исследования были сделаны на XXX, XXXI, ХХХП годичных научных конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов КазПИ им.Абая ( декабрь, 1977, 1978, 1979 гг.), XXXXXI, ХХХХХП научных конференциях профессорско-преподавательского состава Семипалатинского пединститута им. Н.К.Крупской ( ноябрь 1982, 1983 гг.) на XXXL республиканских педчтеяиях (г.Караганда, 15 августа 1978г.), на республиканской научной конференции молодых ученых (г.Алма-Ата, 29-30 ноября 1983г.) , перед слушателями повышения квалификации преподавателей педагогики в ИПК при АПН СССР (г.Москва, май 1983г.), на республиканской научно-практической конференции по теме "Проблемы внедрения рекомендаций психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта в практику и пути их решения" (г.Алма-Ата, 10-12 мая 1984г.), на заседаниях методических секций учителей биологии и химии, курсах повышения квалификации Семипалатинского областного института усовершенствования учителей. Ряд положений нашего исследования внедрен в практику учителей биологии и химии Петропавловской, Зубаир-ской, Первомайской средних школ, им.Ж.Молдагалиева и других сельских школ Семипалатинской области.

Объем и структура работы. Структура диссертации определяется логикой исследования, его содержанием и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Оспанова, Бахыт Апсиитовна

ВЫВОДЫ

В своей опытно-педагогической работе мы вычленили, помимо традиционных компонентов содержания образования: знаний, умений, навыков, еще и опыт творческой деятельности ( с использованием теоретических основ, разработанных И.Я.Лернером, М.Н.Скаткиным, В.В.Краевским). Доказали, что в подготовке к труду в животноводческом производстве важную роль играет связь между знаниями и умениями, полученными на уроках; умениями и навыками, сформированными на факультативных занятиях и опытом осуществления известных опособов деятельности и творчества в трудовых объединениях школьников.

В ходе опытно-педагогической работы мы определили важнейшие, узловые взаимосвязи между познавательной деятельностью учащихся и формирующимися у них профессиональными интересами.

Как показал анализ результатов опытно-педагогической работы значительными возможностями для развития у учащихся интереса к научным основам и практическому труду в области животноводческого производства располагают факультативные занятия по сельскохозяйственной тематике. Содержание материала таких занятий позволяет показать ребятам общественную и личностную значимость знаний.

Внеклассная работа по биологии и химии, а также общественно полезный, производительный труд в трудовых объединениях, организуемые в соответствии с принципом тесной связи обучения с жизнью, политехнизма, представляют собой единую систему и являются оптимальными педагогическими условиями, способствующие повышению эффективности подготовки учащихся к труду и профессиональной ориентации на животноводческие профессии.

Развивая у учащихся интерес к научным основам животноводческого производства, к производительному труду в животноводстве, школа тем самым повышает эффективность ориентации учащихся на животноводческие профессии с учетом удовлетворения потребностей конкретного экономического района в кадрах массовых рабочих профессий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ На современном этапе научно-технического и социально-экономического прогресса нашего общества значительно возросли требования к уровню подготовки квалифицированных рабочих кадров.

В широкой программе подъема материального и культурного уровня жизни советского народа, выработанной Коммунистической партией и осуществляемой на основе интенсификации и высоких темпов развития всех отраслей социалистического производства, важное место отводится сельскому хозяйству. Громадное значение в деле дальнейшего подъема сельского хозяйства, развития всех отраслей агропромышленного комплекса имеет реализация решений майского (1982г.) Пленума ЦК КПСС "О Продовольственной программе СССР на период до 1990 года". Выполнение этой программы признано центральной задачей партии и государства в одиннадцатой и двенадцатой пятилетках. Расширение масштабов сельскохозяйственного производства требует своевременной подготовки квалифицированных рабочих кадров колхозов и совхозов.

Особую актуальность в настоящее время приобретает проблема профессиональной ориентации школьников на сельскохозяйственный труд, поскольку непосредственное участие их в общественно полезном , производительном труде, подготовка учащихся к осознанному выбору профессии рассматривались ХХУ1 съездом КПСС, майским (1982г.) , июньским (1983г.), апрельским (1984г.) Пленумами ЦК КПСС.

На усиление трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся нацеливает советского учителя реформа общеобразовательной и профессиональной школы.

В связи с тем, что проблема профессиональной ориентации в современных условиях имеет государственную значимость, от качества и содержания проводимой среди молодежи профориентацион-ной работы во многом зависит сокращение текучести рабочей силы, равномерное распределение трудовых ресурсов по всем отраслям народного хозяйства, в том числе и сельскохозяйственном.

Советские педагоги и психологи, деятели народного образования внесли важный вклад в научно педагогическую разработку проблемы подготовки учащихся к труду. В многочисленных исследованиях рассматриваются разные стороны этого сложного вопроса. При этом первостепенное значение в подготовке учащихся к трудовой деятельности отводится идейно-политическому, нравственному, трудовому воспитанию и профессиональной ориентации школьников .

Несмотря на многочисленные исследования, посвященные проблемам ориентации школьников на массовые рабочие профессии в области сельского хозяйства, профориентационная работа в школе еще не в полной мере отвечает стоящим перед ней задачам. Так, до настоящего времени сохраняется диспропорция между потребностями общества в рабочих кадрах по многим профессиям, связанным , в частности, с животноводческим производством, хотя восполнение рабочей силы в этой отрасли возможно в основном именно за счет выпускников средних общеобразовательных школ.

Недостаточная эффективность работы по воспитанию у учащихся интереса к сельскохозяйственным профессиям, особенно к животноводческим, объясняется тем, что не всегда учитываются социально-экономические и педагогические факторы, а также возможности учебных программ дисциплин естественного цикла.

Поиск путей ликвидации сложившегося несоответствия между требованиями к школе в решении задач профессиональной ориентации учащихся и реальной практикой использования возможностей предметов естественного цикла определили проблему и гипотезу нашего исследования.

Нами установлено, что комплексная, целенаправленная работа учителей биологии и химии по ориентации учащихся на животноводческие профессии достигает высшего уровня и является эффективной, если проводится не эпизодически, а в научно обоснованной системе, охватывает весь учебно-воспитательный процесс и прежде всего: уроки, факультативы, внеклассные занятия, а также различные формы общественно полезного, производительного труда. При этом основным педагогическим условием эффективности ориентации на животноводческие профессии, является целесообразная взаимосвязанная деятельность школьников на уроках, факультативах, трудовых объединениях.

На основе проведенного анализа диссертантом разработаны и составлены примерные комплексные планы-программы по ориентации на животноводческие профессии в процессе изучения каждого указанного предмета в отдельности и представлены в приложении.

Содержание материала содействует развитию интереса к научным основам животноводческого производства и труду, при усилении сельскохозяйственной направленности изучаемого, максимального использования местного материала, т.е. использования краеведческого подхода, четкости осуществления связи с жизнью, с перспективами развития животноводства, своевременного и логически оправданного отражения в ходе занятий достижений естественных наук и их роли в подъеме животноводческого производства, убедительного показа учителем практической значимости рассматриваемого материала.

В процессе исследования нами определены критерии отбора содержания материала, позволяющего формировать у учащихся интерес к научным основам животноводческого производства. Проверена результативность использования материала, подобранного в соответствии с выявленными критериями его отбора. При этом, сравнение качества знаний учащихся показало, что в экспериментальных классах оно выше, чем в контрольных.

В своей опытно-педагогической работе мы пытались вычленить, помимо традиционных компонентов содержание образования: знаний, умений, навыков, еще и опыт творческой деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В.Краевский), стремились показать связь между знаниями и умениями, полученными на уроке; умениями и навыками сформированными на факультативных занятиях и опытом осуществления известных способов деятельности и творческой деятельности в трудовых объединениях.

Пытались определить взаимосвязь между активной познавательной деятельностью учащихся и формирующимся у них профессиональным интересом. Устойчивый интерес к учебному предмету оказывает большое влияние на выбор профессии. Твердо, без колебаний выбирают профессии те юноши и девушки, у которых еще в школе определился интерес к той или иной области науки и деятельности, которые смогли практически проверить свои способности. С другой стороны, определившийся интерес к профессии воздействует на дальнейшее развитие учебных интересов, ведет к повышению успеваемости.

Было установлено также, что в экспериментальных классах повысился интерес учащихся к биологии и химии как учебным предметам.

Далее мы сравнивали показатели коэффициентов заинтересованности (КЗ) для контрольных и экспериментальных классов ( КЗ -это отношение числа учащихся, причисляющих тот или иной предмет к интересным предметам, к общему числу учащихся. Результаты свидетельствовали, что КЗ для экспериментальных классов выше, чем для контрольных ( коэффициенты заинтересованности химией соответственно равен 0,61 и 0,32; биологией - 0,76 и 0,41).

Как показал анализ результатов опытной работы, значительными возможностями для развития у учащихся интереса к научным основам и практическому труду в области животноводческого производства располагают факультативные занятия по сельскохозяйственной тематике. Содержание материала таких занятий позволяет показать ребятам общественную и личностную значимость знаний.

Нами установлено, что существует корреляционная зависимость между успеваемостью учащихся и посещаемостью ими факультативных занятий. Средний балл успеваемости, определенный на основании годовых оценок, для групп учащихся, посещающих факультативные занятия, оказался выше, чем для групп учащихся, не посещавших их ( по химии соответственно 4,1 и 3,3; по биологии - 4,4 и 3,5). Факультативные занятия оказывают также влияние и на профессиональные намерения учащихся. Число школьников, проявляющих интерес к животноводческим профессиям, увеличилось с 21% до 69%.

Дополнительные возможности и условия для развития у учащихся интереса к научным основам животноводческого производства создают и внеклассные мероприятия.

Интерес учащихся к научным основам животноводческого производства, сформированный в процессе уроков, факультативных и внеклассных занятий, устойчивый характер приобретают лишь при условии связи в ходе изучения предметов естественного цикла теоретических знаний с общественно полезным трудом. Иначе говоря, в педагогическом процессе весьма важно, чтобы интерес к научным знаниям и потребность их применения в жизни получили возможность закрепляться в систематической практической деятельности учащихся, например, в ученических производственных бригадах. Б нашей работе особенно важным и результативным был практический труд школьников в различных отраслях животноводческого производства.

Основой для методики послужили результаты собственных ис-ледований. Опытная работа по ориентации учащихся 5-10 классов на выбор животноводческих профессий проводилась нами в три этапа, в основе своей совпадающих с этапами профориентационного процесса. При этом предварительная работа велась со всеми учащимися ( с I по 10 кл.).

Формирование социальных установок школьников, как подтвердили данные опытной работы на первом ее этапе, целесообразнее завершить у школьников до 6 класса включительно.

Результаты следующего этапа - собственно профориентационной работы - свидетельствуют, что у ребят 6-8 класса такие формы работы, как шефство на животноводческих фермах, служат средством закрепления теоретических знаний и перерастают в опытническую работу. Содержание ее более усложняется и приобретает постепенно производственное значение, в определенной мере приобретает характер производительного труда.

Можно с уверенностью сказать, что опытная работа на данном этапе имела значительное воспитательное, педагогическое значение.Например, наблюдения, опыты, выводы в работе кружка "Юный животновод" по теме " Влияние травяной муки на рост и развитие телят" позволяют наглядно видеть старшим подросткам конкретное применение ведущих положений, законов изучаемых ими наук, в практике. В конечном итоге - убеждает школьников, позволяет глубже понять взаимосвязь и взаимовлияние положений биологической науки с производительным трудом людей в области животноводства.

На этапе корректирующе-уточняющей профориентационной работы с учащимися старших (9-10) классов изучение биологии, химии на уроках углублялось и расширялось введением факультативных курсов "Основы животноводства", "Физиология животных". Опытничество старшеклассников на факультативных занятиях, в ученических производственных бригадах становилось неотъемлемой частью допрофессиональной подготовки и важнейшим методическим приемом обучения.

Таким образом, можно заключить, что проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что развивая у школьников интерес к научным основам животноводческого производства, средняя общеобразовательная школа тем самым повышает эффективность подготовки учащихся к производительному труду.

Сельская средняя школа призвана научно обоснованно, системно-комплексно развивать интересы учащихся к сельскохозяйственным, в конкретных регионах Казахстана - прежде всего к животноводческим профессиям. Осуществлять это необходимо в ходе целенаправленной, систематизированной профориентационной работы с учетом способностей и наклонностей каждого школьника и потребностей данного региона в конкретных животноводческих кадрах.

Подготовка выпускников школ к осознанному выбору сельскохозяйственных, прежде всего животноводческих профессий требует координации усилий преподавателей предметов естественного цикла, всей школы как единой системы воспитания, общественных организаций, колхозов, совхозов и семьи. Этого сегодня требует развитие и переоснащение сельскохозяйственного производства на индустриальной основе, его интенсификации.

Эффективность результатов профориентационной работы,выбор профессий, желание работать в животноводческом производстве обусловливается взаимосвязью научных знаний и практической работы школьников в этой области. Считаем, что в значительной мере успех зависит от уровня подготовки к этой работе учителей биологии и химии в школе, от знания ими научных основ профориентации школьников, владения методикой ее организации, изучения школой потребностей региона в животноводческих кадрах.

С этой целью рекомендуем ввести чтение спецкурса во время повышения квалификации учителей данного профиля "Научно-педагогические основы профориентации школьников на животноводческие профессии", который бы учитывал специфику работы в сельских школах.

Основным в профориентационной работе является, с одной стороны, знание учителем индивидуальных особенностей , профессиональных интересов, теории и методики проведения данного вида деятельности, с другой стороны - знание учащимися научных основ сельскохозяйственного, прежде всего, в свете решаемой проблемы, животноводческого производства, требований его к человеку.

В связи с расхождением профессиональных интересов, способностей и возможностей школьников и потребностей конкретного экономического региона в животноводческих кадрах ( как подтверждено результатами нашего исследования), возникает настоятельная необходимость вносить в учебно-воспитательный процесс, в трудовую деятельность школьников соответствующие коррективы. Эффективным является организация кружков по интересам "Юный животновод", введение факультативов в старших классах "Основы животноводства", "Физиология животных" и закрепление знаний в опытнической работе.

Б результате всей проведенной работы нами определены параметры замеров сформированноети интересов к осознанному выбору животноводческих профессий ( слабо устойчивая, устойчивая и предельно устойчивая).

Решение проблемы, как показал направленный эксперимент, способствует закреплению выпускников в животноводческом производстве. Коэффициент закрепляемости выпускников экспериментальных классов в животноводстве выше, чем в контрольных (КЗ соответственно 0,2 и 0.01). Коэффициент закрепляемости - это отношение числа учащихся, окончивших школу и проработавших в течение последних 5 лет в животноводстве к общему числу учащихся.

Данное исследование, безусловно, не исчерпывает многогранную проблему по осуществлению путей и средств формирования у учащихся интереса к труду в животноводческом производстве. Однако мы полагаем, что осуществленное нами исследование окажет определенную помощь в дальнейшей разработке проблемы подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в современном животноводческом производстве.

Настоящие выводы моптут рассматриваться как основные рекомендации, применение которых в практике работы современной сельской школы в определенной мере будет способствовать решению проблемы ориентации школьников на выбор животноводческих профессий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Оспанова, Бахыт Апсиитовна, 1985 год

1. Маркс К. Капитал. Процесс труда и процесс увеличения стои-мости. Маркс К. , Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.23, с.188-195.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Причины разложения общины и покоящейсяна ней собственности. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.46, ч.1, с.117.

3. Маркс К. Капитал. Процесс труда и процесс увеличения стоимости. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 23, с.188-195.

4. Маркс К. Доходы и их источники. Маркс К., Энгельс Ф.,

5. Соч., 2-е изд.,т. 25, ч.П, с. 184-185, 348.

6. Ленин В.И. Речь на П Всероссийском съезде учителей интернационалистов 18 января 1919г. Полн.собр.соч., т. 37, с.359.

7. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. Полн.собр.соч., 5-е изд.,т.2, с.485.

8. Ленин В.И. 0 политехническом образовании ( заметки на тезисы

9. Надежды Конетантияовны). Полн.собр.соч., т.42, с.150.

10. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр. соч., т.41,с.298-318.

11. Программа Коммунистической партии Советского Союза. М.:1. Политиздат, 1976. 144 с.

12. Конституция (Основной закон) СССР. -М.: Политиздат, 1977.- 62 с.

13. Материалы OTI съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981.- 181 с.12. 0 дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду:

14. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР,- Правда, 1977, 29 декабря.

15. О дальнейшем развитии сельского хозяйства СССР: Постановление Пленума ЦК КПСС 4 июля 1978г. Правда, 1978, 5 июля.

16. О дальнейшем развитии специализации и концентрации сельскохозяйственного производства на базе межколхозной кооперации и агропромышленной интеграции: Постановление ЦК КПСС 28 мая 1976г. Правда, 1976, 10 июня.

17. Материалы Всесоюзного съезда учителей. Учительская газета, 1978, 29 июля.

18. Устав средней общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1970.- 27 с.

19. Продовольственная программа СССР на период до 1990 годаи меры по ее реализации: Материалы майского Пленума ЦК КПСС. -М,: Политиздат, 1982. 112 с.

20. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы (Сборник документов и материалов). М.: Политиздат, 1984, - П2с.

21. О долговременной программе мелиорации, повышении эффективности использования мелиорированных земель в целях устойчивого наращивания продовольственного фонда страны: Постановление Пленума ЦК КПСС 23 октября 1984 г. Правда, 1984,24 октября.

22. Аверичев ЮЛ. Организация трудового обучения и воспитания школьников. М.: Педагогика, 1976. - 78 с.

23. Аверичев Ю.П. Трудовая подготовка старшеклассников. Народное образование, 1976, JP II, с. 69-77.

24. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.-М.: Педагогика, 1976.- 192с.

25. Атутов П.Р. О политехническом принципе в изучении основнаук. В кн.: Вопросы политехнического образования.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, с. 10-48.

26. Атутов П.Р. Учение и труд в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР,1962. 192 с.

27. Атутов П.Р. Взаимосвязь политехнического образования и профессиональной ориентации. М.: НИИ ОПВ, 1978. - 82 с.

28. Абдрахманов Б.М. Ориентация учащихся на профессии механизатора в учебно-воспитательной работе сельских школ: Автореф. дис. .канд.пед «наук.- Алма-Ата, 1979.-21с.

29. Анастасова Л.П. Дидактический материал и методика его использования на уроках биологии: Пособие для учителей. -М., 1975,- 82 с.

30. Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии ипедагогики. Киев: 1915. - 500 с.

31. Анкета выявления интересов учащихся к биологии и сельскохозяйственному труду. В кн.: Профориентационная работа в школе. Под ред. А.Е.Голомштока. Калуга, 1968, с.72-83.

32. Арсеньев A.M. Факультативные занятия в школе: Доклад на

33. Всесоюзном совещании по факультативным занятиям Ю июня 1968г. Советская педагогика, 1968, J? 8, с.76-87.

34. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе: Автореф. дис. . докт. пед.наук. М.,1974. - 41 с.

35. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской школе: (Вопр.теории и практики). Уфа: Башк.кн.изд-во, 1980,126 с.

36. Ахматов А.Ф., Саблин А.Д. Формирование интереса к трудув сельскохозяйственном производстве. Горький: Волго-Вятск. кн.изд-во, 1974. - 192 с.

37. Ахматов А.Ф, Теория и практика воспитания у учащихся интереса к труду в сельскохозяйственном производстве: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1974. - 54 с.

38. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

39. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышенияэффективности учения школьников. Ростов-на-Дону: 1970.- 31 с.

40. Балясная Л.К. Педагогические коллективы школ, их роль вповышении эффективности учебного процесса. Советская педагогика, Г973, В 5, с. 14-21.

41. Бадинцян К.В. Развитие познавательного интереса к химииу учащихся средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1969. - 24 с.

42. Барабаш Ю.Г. Формирование у учащихся устойчивого интересак сельскохозяйственному труду: Автореф. дис. .канд. пед.наук. М., 1980. - 23 с.

43. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условияхнаучно-технической революции. М.: Знание, 1974. - 96с.

44. Биология ( Под ред.Б.А.Кузнецова) М.: Высшая школа,1975, 295 с.

45. Бонович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения.- Известия АПН РСФСР, 1955, вып.73, с. 3-14.

46. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям. Тула:1968. 145с.

47. Ботякова Л.В. Интересы и выбор профессии. В кн.: Школаи выбор профессии ( Под ред. А.Е.Голомштока и др.).-М.:

48. Просвещение, 1969, С.П5-124.

49. Васильев А.А. О трудовом становлении молодежи ( о системе профориентации школьников).-Школа и производство, 1977, Jf- 12, с. 3-6.

50. Васильев Ю.К. К вопросу отбора политехнических умений:- В кн.: Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе.М., 1975.- с.36-49.

51. Вейц В.В. Система обучения основам сельского хозяйства в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1969. 36 с.

52. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

53. Верзилин И,М. Развитие основных понятий курса ботаники. -М.: Из в. АПН РСФСР, 1956, вып.82, с. 36-93.

54. Вилли К., Детье В. Биология. М.: Мир.,1974,- 821 с.

55. Вольский Е.Н. К вопросу о построении системы профориентации в средней школе. Б кн.: Проблемы профориентации и профконсультации в школе. ( Под ред. Л.В.Ботяковой). -М.: Просвещение, 1969, с. 306-308.

56. Вопросы теории и практики профориентации в средней школе

57. Под ред.И.Д.Зверева) М.: Педагогика, 1972.- 248 с.

58. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения биологии в 5-10 классах: Сборн.научн.работ по методике биологии.-М., 1976. 185 с.

59. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

60. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". Вопросы психологии, 1976, №5, с. 12-15.

61. Гаджиева Н.М. Формирование готовности старшеклассниковк сельскохозяйственному труду: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1974. - 28с.

62. Гарилов М.И. Совместная деятельность школы и общественностипо подготовке учащихся к сельскохозяйственному труду: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1978. -20с.

63. Гатаулин А.Г. Связь преподавания химии с сельским хозяйством. Алма-Ата: Мектеп, 1979. - 80с.

64. Гольдфарб Я.Л., Ходаков Ю.В. Сборник задач и упражненийпо химии: Для средней школы.- М.: Просвещение, 1978.-190с.

65. Голомшток А.Е. 0 воспитательном подходе в профориентации.- В кн.: Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. ( Под ред.И.Д.Зверева.- М.: Педагогика, 1972, с.41-46.

66. Гордон JI.A. Потребности и интересы. Советская педагогика,1939, Я 8-9, с.129-143.

67. Гореславский С.К. Педагогические основы профориентацииучащихся на опыте ученических производственных бригад. -Школа и производство, 1976, В 2, с.10-12.

68. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы: Опыт сравн.социол.пед.исслед. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

69. Давлятов К.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Пособиедля учителей общеобразовательных школ ( К.Д.Давлятов, В.А.Чичков. Ташкент: Укитувчи, 1975. - 143 с.

70. Давлетов Н. Исследование деятельности ученических производственных бригад в овцеводстве ( на материале сельских средних школ Казахстана: ( Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата,1979. - 22с.

71. Дидактика средней школы ( Под ред.М.А.Данилова и М.Н. Скаткина.) -М.: Просвещение, 1975.- 303 с.

72. Добрынин Н.Ф. Интерес и внимание. Уч. зап. Моск.гос.пед.ин-та. Сер. педагог., 1941, т. УШ, вып.2, с. 5-22.

73. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию. Советская педагогика, 1971, J' 9, с.72-81.

74. Дроздов Л.II. Теория и практика трудового политехническогообучения в сельской школе: Автореф. дис. . докт.пед. наук.- М., 1971. 51 с.

75. Дроздов Л.Н., Черник О.А. Ориентация учащейся молодежина профессии сельскохозяйственного труда. Таллин: Валгус, 1976- 47 с.

76. Дьякович С.В. Вопросы химизации сельского хозяйства науроках химии в сельской школе. 2-е изд.,испр. и доп. -Новосибирск: 1964.- 63с.

77. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание молодежи. М.:1. Высш.школа, 1978. 216с.

78. Жиделев М.А. Дидактические проблемы политехнического трудового обучения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Л., 1969.- 40с.

79. Захарченко Г.Г. Политехническая направленность в преподавании курса общей биологии в сельской школе ( на примере связи с трудовыми практикумами по растениеводству): Автореф. дис. .Канд.пед. наук. М., - 1974.- 22 е.

80. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание,1977. 65с.

81. Зверев И.Д. Общие проблемы профориентации в школе. В сб.:

82. Вопросы теории и практики профориентации ( Под ред. действит.члена АПН СССР И.Д.Зверева.- М.: Педагогика, 1972, с. 163-169.

83. Зоология: Учебник для У1-УП классов ( Под ред.Быховского Б.Е.) М.: Просвещение, 1977. - 272 с.

84. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях. Советская педагогика, 1975, JJ- 3, с. 4-II.

85. Иванов П.П. Внеклассные занятия по агрохимии как однаиз форм подготовки учащихся средней школы к работе в сельском хозяйстве: Лвтореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1959. 20 с.

86. Иванович К.А. Педагогический основы деятельности ученических производственных бригад ( К.А.Иванович, А.Е.Став-ровский, И.Ф. Раздымалин ид.). М.: Педагогика, 1979,- 222с.

87. Иванович К.А. Трудовое обучение и профессиональная ориентация в сельской школе. М.: Знание, 1970.- 20 с.

88. Иващенко Ф.И. Сельскохозяйственный труд старших школьников.- МН.: Народная Асвета, 1978. 127 с.

89. Йовайпа JI.A. Основы подготовки учащихся к выбору профессии:

90. Автореф.дис. . докт. пед. наук. Вильнюс, I97X.- 54с.

91. Калашников А.Г. Политехнический принцип в изучении наукестествознания. Советская педагогика, 1961, J6 3, с.35-45.

92. Кашин М.П.,Кабардин О.Ф. Факультативы итоги и про&лемы.- Советская педагогика, 1977, А* 7, с.21-27.

93. Конкин Ю.А., Тютюнников А.И. Основы экономики и организации сельского хозяйства. М.: Просвещение, 1982. - 160с.

94. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его примененияв педагогическом исследовании. Советская педагогика, 1970, В 9, с. I03-II5.

95. Коротов В.М. О школьных программах. Учительская газета,1.980, 30 декабря.

96. Коробейникова JI.A. Изучение вопросов химизации сельскогохозяйства на уроках химии в общеобразовательной средней школе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1967, -26с.

97. Костенков П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственномутруду.-М.: Просвещение, 1977. 207с.

98. Крившенко Л.П. Роль факультативных занятий по химии в формировании у учащихся интереса к научным основам сельского хозяйства. В кн.: Проблемы развития сельской школы. Смоленск, 1978, с. 67-73.

99. Крупинский В.А. Развитие интереса школьников к сельскохозяйственному труду. В сб.: Вопросы теории и практики црофориентации ( Под ред. действ, члена АПН СССР И.Д. Зверева. - М.: Педагогика, 1972, с. 208-213.

100. Крупская Н.К. Выбор профессии. Избр.пед.соч. М.: АПН1. РСФСР, 1965, с.630.

101. Крупская Н.К. Отзыв на рукопись сборника по вопросу профориентации. Пед.соч. В II--ти т. т. 10.- М.:АПН РСФСР, 1959, с.680.

102. Крупская Н.К.^Постановление ЦК ВКП(б) "О начальной исредней школе" и задачи общества педагогов-марксистов. /Пед.соч.: В 6-ти т. М.,1978, т.2, c.II.

103. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя. Пед.соч.:в 6-ти т. М., 1979, т.З, с. 595.

104. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.; АТУ, 1970. - 114 с.

105. Кунаев Д.А. Доклад на торжественном заседании, посвященном30.летию освоения целинных и залежных земель. Сельское хозяйство Казахстана, 1984, $ 4, с.4-14

106. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. 73 с.

107. ХШ2. Леонтьев А.Н. Психология познавательной деятельности: Сб. статист. ( МГУ им. М.В.Ломоносова ) М.: МГУ, 1978, -151 с.

108. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.:1. Знание, 1976. 64 с.

109. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.,1974, с. 22-35.

110. Миленький А.Я. Формирование у подростков интереса к учению.- Минск: Народная асвета, 1969 .- 159с.

111. Морозова Н.Г. Возникновение и изменение познавательногоинтереса у подростков. В кн.: Доклады на совещании по вопросам психологии. М., АПН РСФСЕ, 1954, с. 201-211.

112. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии: Пособиедля учащихся IX-X классов. М.; Просвещение, 1972.-215с.

113. Мусабеков С.М. О связи обучения химии с биологией и производительным сельскохозяйственным трудом учащихся в Казахской средней школе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Алма-Ата, 1966. - 18с.

114. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общейбиологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973.400 с.

115. ПО. Мясницев В.Н. Некоторые вопросы психологии отношений человека. Уч.зап.ЛГУ, сер. философ., 1956, вып.9, $ 214, с.3-10.

116. I. Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации. Киев: Радянска школа, 1976.- 78с. П2. Народное хозяйство СССР за 60 лет. - М., 1977, с.7. ИЗ. Народное хозяйство СССР в 1980г. - М., 1981, с. 7.

117. Неорганическая химия: Учебник для 7-8 классов ( Ю.В.

118. Ходаков, Д.А.Эпштейн, П.А.Глориозов. -М.: Просвещение, 1977.- 240 с.

119. Неорганическая химия: Учебник для 9 класса ( Ю.В.Ходаков, Д.А.Эпштейн, П.А.Глориозов). М.: Просвещение, 1977А - 192с.

120. Обучение и развитие ( Под ред.Л.В.Занкова ) М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

121. Общая биология: Учебник для 9-10 классов ( Под ред. Полянского Ю.И.), М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

122. Ожегов С.И. Словарь русского языка ( Под ред. проф. Н.Ю.

123. Шведовой). М.: Советская энциклопедия, 1972,- 846 с.

124. Онисовец В.К. Учителю о новом в животноводстве: Пособиедля учителей. М.: Просвещение, 1982.- 192с.

125. Органическая химия: Учебник для 10 класса ( Л.А. Цветков) М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

126. Основы дидактики ( Под ред. Б.П. Есипова) .- М.: Просвещение , 1967.- 472 с.

127. Основы сельского хозяйства ( Под. ред. П.М. Фокеева.) -М.: Просвещение, 1976. 432 с.

128. Педагогическая энциклопедия, т.З. М., 1966.- 879 с.

129. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад ( Под ред. К.А.Ивановича). Научн. исслед. ин-т трудового обучения и профессиональной ориентации Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

130. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формированииличности учащегося. М.: Высш. школа, 1966. - 224 с.

131. Платонов К.К. Некоторые теоретические проблемы профориентации в средней школе.- Школа и производство, 1969, I II, с. 19-22.

132. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

133. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972,216 с.

134. Полосин B.C. Некоторые приемы исследования в методикеобучения химии. Химия в школе, 1967, JS- 3, с.24-31.

135. Поляков В.А. Связь трудового обучения с предметами естественио-математического цикла. В сб.: Мешгредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. (Ред.кол. И.Д.Зверев) отв. ред. и др. - М.: Просвещение, 1975, с. 276-284.

136. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудовогообучения в старших классах. М.: Просвещение, 1976.-III с.

137. Преподавание неорганической химии в средней школе ( Хода-ков Ю.В. и др.) 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1975. - 416 с.

138. Проблемы методологии педагогики и методики исследований ( Под ред.М.А. Данилова, Н.К.Болдырева)- М.: Педагогика,1971. 350 с.

139. Программы восьмилетней и средней школы. Биология.- М.: Просвещение, 1977. 78 с.

140. Программы восьмилетней и средней школы. Химия. М.: Просвещение, 1977. - 65 с.

141. Программы факультативных курсов для восьмилетних и средних школ. М.: Просвещение, 1976. - 223 с.

142. Программа средней школы. Трудовое обучение. Тракторы, сельскохозяйственные машины и основы агротехники. Основы животноводства и механизации животноводческих ферм. М.: Просвещение,1976, с. 5-II.

143. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения ( Под ред. В.А.Полякова) М.: Просвещение, 1972. - 160 с.

144. Профессиональная ориентация в сельской школе: Сборник

145. Под ред. К.А.Ивановича и А.Е. Ставровского ) -М.: 1969, 75 с.

146. Профессиональная ориентация сельской молодежи. М.: Экономика, 1973. - 92 с.

147. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс.

148. В кн.: Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы. Йошкар-Ола,1972, с.9-76.

149. Рожина JI.H. Формирование подготовительных интересов старшеклассников. Минск: Народная асвета, 1970. - 152 с.

150. Раздымалин Й.Ф. Развитие творческих способностей учащихся в процессе опытнической работы. Пособие для учителейсельск.школы.- М.: Просвещение, 1976, 143 с.

151. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 423 с.

152. Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников.Автореф. дис. . докт. пед. наук, -М., 1978. 38 с.

153. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе. Челябинск, 1974. - 333 с.

154. Сакович Г.В. Развитие способностей к химии у учащихся средних общеобразовательных школ: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1968. - 17 с.

155. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ. Киров: Волго-Вятское изд-во, 1977. - 174с.

156. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М.: Высшая школа,1974. - 285 с.

157. Сейтешев А.П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. М,: Высш.школа, 1982. - 152 с,

158. Семыкин Н.П. Трудовое воспитание и профессиональная ориен- ' тация учащихся в сельской школе: Пособие для учителей. -ГЛ.: Просвещение, 1979. 176 с.

159. Совершенствование системы подготовки учащихся к труду механизатора сельского хозяйства: Сб.научн.тр. ( Акад. пед. наук СССР. Научно-иссл.ин-т общ.педагогики. Под ред. К.А. Ивановича, А.Е. Ставровского ) -М., 1977. III с,

160. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. Серия педагогики и психологии, 1981, J? 7. 95 с.

161. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики: Методическиерекомендации. М.: 1979. - 65 с.

162. Скаткин М.Н., Моносзон Э.К. Задачи и содержание общего иполитехнического образования. В кн.: Дидактика ( Под ред.Данилова М.А., Есипова Б.П.) - М.: АПН РСФСР, 1957, с.45-112.

163. Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения струдом учащихся. -М,: Учпедгиз, I960. 70 с.

164. Словарь современного русского литературного языка.- М.:

165. Наука, 1964, т. 16, с. 903.

166. Ставровский А.Е., Чичков В.А. Практикум по животноводству.

167. Под ред. Е.А.Арзуманяна) М., 1979. 224 с.

168. Ставровский А.Е. О политехническом трудовом обучении сельских школьников. Школа и производство, 1977, JS 8, с. 32-37.

169. Стырин А.Т. Профессиональная ориентация учащихся во внеклассной работе в сельской школе: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1972. - 27 с.

170. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973,с. 129.

171. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний ( Н.Ф.

172. Талызина) М.: МГУ, 1975. - 343 с.

173. Трайтак Д.И. Основы формирования интереса учащихся кучебному предмету ботанике. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1969. - 31 с.

174. Трудовое обучение и воспитание в сельской школе: Сб. статей ( Ред.коллегия: С.К.Гореславский, Ф.И.Иващенко) -Ставрополь: 1974. 163 с.

175. Трудовое обучение и профессиональная ориентация сельских школьников ( Под ред. К.А.Ивановича) М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

176. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи: на материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

177. Фортунатов Г.А., Петровский А.В. Проблема потребностей в психологии личности. Вопросы психологии, 1956, JP 4, с.12-20.

178. Хорламов И.Ф. Как активизировать учение школьников.- 2-е изд., доп. и перераб. Минск: Народная асвета, 1975. -207 с.

179. Хвостов В.М. Основные задачи профессиональной ориентациив школе. В сб.: Вопросы теории и практики профориентации. ( Под ред. действит. члена АПН СССР И.Д.Зверева)-М.: Педагогика, 1972, с. 5-12.

180. Ходаков Ю.В. Развитие интересов учащихся в процессе изучения химии. -Известия АПН РСФСР, 1962, вып. 122, с. 298326.

181. Н.Д.Хмель. Информация и управленческие отношения в педагогическом процессе общеобразовательной школы. -Алма-Ата, 1982. 65 с.

182. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательнойшколе. Алма-Ата, 1984. - 134 с.

183. Хрипкова А.Г. и др. Физиология животных: Учебное пособиепо факультативному курсу для учащихся 9-10 классов. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

184. Чебышева В.В. Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду. Вопросы психологии, 1978, $ 2, с. 12-22.

185. Чебышева В.В. Некоторые психологические вопросы подготовкишкольников к труду. Вопросы психологии, 1978, J," 2, с.12-22.

186. Черник О.А., Черняга Б.Ф. Школа и некоторые вопросы миграции сельской молодежи. Советская педагогика, 1973, if 12, с.40-50.

187. Черник О.А. Школа и колхоз в трудовом воспитании и профессиональной ориентации учащихся. Советская педагогика, 1974, № 8, с. 30-37.

188. Чистяков Н.Н. Формы и методы профинформации и профпропаганды рабочих профессий в средней школе. В кн.: проблемы профориентации и профконсультации в школе. ( Под ред. Л.В.Ботяковой) -М.: Просвещение, 1969, с. 255-257.

189. Чистяков Н.Н. Школьник и профессия. Кемерово, 1972.54 с.

190. Чистяков Н.Н. Политехнический принцип профессиональнойориентации в средней общеобразовательной школе. Советская педагогика, 1975, J5 3, с. 82-87.

191. Чистякова С.Н. Формирование у старшеклассников готовностик выбору профессии. Советская педагогика, 1975, № 7, с. 46-53.

192. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1956. 728 с.

193. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание,1979. 96 с.

194. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетнейи средней школе. М.: Учпедгиз, 1963. - 668 с.

195. Шаповаленко С.Г. Политехническое обучение в советской школена современном этапе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -174 с.

196. Шарапа Е.И. Политехнический принцип в обучении старшеклассников: ( на материале основ наук химии и биологии): Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1978. - 17 с.

197. Шибанов А.А. Политехническое и производственное обучениев сельской школе. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: АПН РСФСР, 1962. - 400 с.

198. Шибанов А.А. Политехническое образование в сельской школе.

199. Советская педагогика, 1974, № 5, с.42-50.

200. Широких Д.П., Нога Г.С; Биологические экскурсии в сельскохозяйственное производство: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1979. - 188 с.

201. Школа и сельское хозяйство ( Под ред. К.А. Ивановича и

202. А.А.П1ибакова) М.: Педагогика, 1974. - 368 с.

203. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971. 352 с.

204. Элштейн Д.А. Проблема политехнизации средней общеобразовательной школы. М.: Знание, 1977. - 32 с.

205. Примерная структура поэтапной системы профориентационной работы учителя биологии и химии1. Этапы1. Классы1. Учебные предметы

206. Компоненты содержания образования-теоретическая база профориентационной работы

207. Пути и средства профориентационной работы1.этап социальная ориентация5.6 кл,1. Ботаника Зоология1. Знания, умения, навыки

208. Ботаника Зоология анатомия, физиоло-' гия и гигиена человека химия1. Общая биология,химия1. Знания, Умения, навыки

209. Знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности

210. Урок,экскурсии, тематические беседы, вечера-встречи и др.; кружок "Юный животновод",опытная работа в трудовых объединениях , бригадах, JIT0.

211. Примерный комплексный план-программа1.этапа социальной ориентации профориентационной работы учителя на животноводческие профессии в процессе изучения ботаники (5~б классы)

212. Ботаника-наука о растениях. Растительный мир как основная часть природы,его разнообразие .

213. Организация наблюдений, веде ниекалендаря природы2.3 небольших снопика злаковых культур, кормовые культуры (люцерна, топинамбур), аквариум с водными растениями, образцы мха.снать разнообразие растений, кормовых культур, уметь их различать

214. Животноводство: оператор по откорму животных,механизатор по приготовлению кормов, фуражир, овцевод

215. Рассказ, беседа с демон стра-цией5ч. Общее знакомство с цветковыми растениями

216. I Цветковые расте- Раздаточныйм1. СП)со1. Знатьвнешнее Животноводст1. Рассказ,§ 2, выния и их органы: корень,лист,стебель, цветок. Лабораторная работа "Рассмотрение органов на живых растениях: корня,стебля, листа,цветка и его частей"

217. Плоды и семена. Уборка урожая и сбор семян кормовых культур в УПБ (внеурочное время).Лабораторная работа "Ознакомление с плодами сухими и сочными

218. Осенние явления в жизни растений. Экскурсия в природу для ознакомления с цветковыми растениями разных форм и мест обитанияматериал для лабораторной работы:кормовые культуры с опытного участка звена УПБ (соя,донник белый,люцерна синяя идр.)

219. Раздаточный материал: коллекции сухих и сочных плодов кормовых культур,выполненный самими учащимися: сухие пло-ды(зерновка пшеницы,семена подсолнечника, боб-горо-ха,клевера)

220. Гербарные образцы и живые растения (из кормовых -овес,пшеница, суданская трава, картофель, экспарцет)строение и значение органов цветкового растения, среди них-кормовых культур вашей местности)

221. Животноводство: фуражир,оператор по откорму животных,опера-тор-животновод

222. Рассказ с элементами беседы, самостоятельная работа,демонстрация, заполнение таблицы§ 4.Составить коллекцию сухих плодов кормовых растении, встречающихся в вашей местности

223. Животноводство: Рассказ, механизатор по беседа, приготовлению демонст-кормов,оператор--животновод§ 7, начать наблюдение по заданию к данному параграфу

224. Значение растений в природе,жизни человека,народном хозяйстве.Правильное использование растительных богатств и их воспроизводство . Осеннии уход за многолетними кормовыми растениями1. Семя

225. Строение семян (на примере двудольного и однодольного растения). Лабораторная работа"Стро-ение семян одно- и двудольных растении

226. Снопики злаковых культур и других кормовых культур

227. Условия прорастания семян.Наблю