Профессиональное воспитание будущего медицинского работника в воспитательной системе ССУЗа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Парахина, Ольга Владимировна

• Парахина, Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Парахина, Ольга Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ БУДУЩЕГО 22 МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ССУЗа КАК АКТУАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА §1.1. Профессиональное воспитание будущего медицинского

работника: сущность, структура, критерии и показатели эффективности

§1.2. Деонтологические основы профессионального воспитания

будущего медицинского работника §1.3. Воспитательная система медико-фармацевтического

колледжа как фактор профессионально-личностного развития будущего специалиста § 1.4. Опыт и проблемы профессионального воспитания

будущих медицинских работников в современной практике профессионального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ССУЗа §2.1. Анализ исходного состояния воспитательной системы и

уровня профессиональной воспитанности студентов медико-фармацевтического колледжа §2.2. Реализация модели профессионального воспитания

будущего медицинского работника в воспитательной системе ССУЗа

§ 2.3. Динамика и педагогические условия профессионально-

личностного развития будущих медицинских работников в воспитательной системе ССУЗа

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное воспитание будущего медицинского работника в воспитательной системе ССУЗа»

ВВЕДЕНИЕ

Реформы последнего десятилетия затронули все стороны жизни общества, в том числе и систему среднего медицинского профессионального образования, повысив интерес к ее социокультурному и духовному назначению. Это вызвано тем, что вместе с позитивными результатами преобразований в здравоохранении появились и многие деструктивные явления: формальное отношение медицинского персонала к пациенту, низкий профессиональный статус и неуважительное отношение к больным, отсутствие заинтересованности в оказании медицинской помощи, отсутствие доверительного контакта между врачом и пациентом. Речь идет о возрастающем значении формирования духовно-нравственных основ личности будущего специалиста-медика, фундамента его самосознания как важнейшего инструмента в становлении всего комплекса функций социально зрелого человека, всей системы его отношений с окружающим миром. Содержание ФГОС СПО третьего поколения по специальностям медицинского профиля требует от средней профессиональной школы совершенствования подготовки специалиста компетентного не только в профессиональном, но и в духовно-нравственном, этическом отношении.

Одним из важнейших профессионально-личностных качеств молодых специалистов, готовящихся к трудовой деятельности в системе здравоохранения, является высокая степень гражданственности и духовности, ответственности за качество своего труда, за добросовестное выполнение врачебного долга. При этом имеется в виду не просто обычное осознание своего долга любым человеком, а обладание именно профессионально развитым, высоким чувством долга. Степень сформированности этих качеств, их укорененность в личности будущего специалиста во многом определяется уровнем его профессиональной воспитанности, которая становится результатом специально организованного и контролируемого процесса приобщения студента-медика к профессиональному труду, нормам и ценностям профессионального сообщества медицинских ра-

ботников. По своему характеру профессиональное воспитание представляет собой целенаправленный процесс нежесткого управления обстоятельствами социального и профессионального бытия студентов в воспитательном пространстве ССУЗа, способствующими формированию у будущих медицинских работников профессиональной направленности, интереса и ответственного отношения к избранной профессии, понимания ее общественного смысла и - одновременно -значимости для себя лично (как ценности), сознательного и творческого отношения к делу, специфического профессионального поведения, неуклонного следования нормам и правилам профессиональной этики.

Понятно, что профессиональное воспитание будущего медицинского работника во многом определяется эффективностью воспитательной системы ССУЗа, обеспечением условий для проявления и закрепления личностных качеств молодых людей в организуемой воспитывающей деятельности, мерой реальной включенности студентов в общественно полезную деятельность, в реальные профессионально-трудовые отношения, в профессиональную среду медицинских работников. Однако формирование воспитательных систем в ССУЗах в значительной мере осложняется ощутимым отставанием педагогики профессионального образования в теоретическом осмыслении и научно-методическом обеспечении такой работы. Между тем, в науке созданы серьезные предпосылки для решения этой научной и практической проблемы.

В медицинской литературе этические и деонтологические принципы профессионального воспитания медицинского работника, его духовно-нравственного становления отражены в работах Гиппократа, Ибн Сины, Д.С. Самойловича, М.Я. Мудрова, Н.И. Пирогова, С.П. Боткина, В.Я. Данилевского, И.А. Кассирского и других выдающихся деятелей медицины.

Для осмысления целей, ценностно-целевых, содержательных организационных, методических, управленческих аспектов и условий профессионального воспитания будущих медицинских работников в педагогике профессионального образования создан прочный теоретический фундамент. Многие исследователи

(Е.П. Белозерцев, Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревская, А.П. Бредихин, И.Е. Булатников, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Гейжан, В.П. Жуковский, ГА. Журавлева, В.И. Загвя-зинский, И.Ф. Исаев, Г.М. Коджаспирова, E.H. Кролевецкая, МА. Ларина, В.Ш. Масленникова, В.Н. Мезинов, П.Н. Осипов, А.Г. Пашков, A.B. Репринцев, Н.Ф. Пустовалова, С.М. Салов, А.П. Сейтешев, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.) определяют этот феномен как сложное интегративное образование в структуре личности, характеризующее отношение человека к избранной профессии; акцентируют внимание на роли отдельных факторов в формировании установок личности на продуктивную профессиональную деятельность; подчеркивают то, что такая деятельность формирует отношение личности к профессиональному труду и развивает самосознание профессионала, говорят о сложности и многомерности диагностики эффективности процесса профессионального воспитания студентов.

Однако среди целого ряда исследований, посвященных различным аспектам образовательной деятельности медицинских ССУЗов, практически нет работ, касающихся профессионального воспитания будущего медицинского работника, развития в нем духовно-нравственных личностных качеств. Из имеющихся в этой области исследований для нашей работы представляет интерес некоторые психолого-педагогические работы, в которых затрагиваются проблемы формирования профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений (H.H. Аниськина, T.JI. Бухарина); ценностного отношения медицинских сестер к профессионализму (М.Н. Демина, В.М. Коваленко), совершенствования практической подготовки медицинских сестер (H.H. Семен-ков), гигиенические и психофизические факторы успешности обучения в медицинских училищах (В.Д. Зепка), медико-социальные и организационно-психологические аспекты профессиональной деятельности медицинских сестер в области менеджмента (С.П. Степанов), социально-гигиеническая характеристика средних медицинских кадров и пути реформирования сестринского дела (И.Г. Глотова), реформирование системы профессионального образования в медицинском колледже (Н.С. Селиванов), инновационные формы интенсификации обра-

зовательного процесса в медицинском колледже (Л.И. Алифанова) и др. Авторы этих работ отмечают значимость профессионально-личностного и духовно-нравственного развития студента-медика, указывают на некоторые его существенные аспекты: высокую социально-нравственную сущность деятельности медика, сопряженность с морально-психологической готовностью студента к профессиональной деятельности; наличием устойчивого интереса к профессии медицинского работника, склонностями и способностями студента; ответственным отношением будущего специалиста к решению профессиональных задач, образом жизни, социальной, гражданской позицией медицинского работника.

В этом контексте особый интерес представляют исследования психологии мотивации труда (X. Хекхаузен, В.К. Вилюнас), профессионального самоопределения личности (Т.В. Кудрявцева), концепции становления профессионализма как качественной характеристики субъекта деятельности, обусловленной продуктивными способами ее осуществления (Н.В. Кузьмина), становления мастерства (A.A. Деркач, И.И. Зарецкая), сознательного и творческого отношения к труду (Н. Гейжан), профессионального становления личности учащихся средних учебных заведений (И.Н. Машков, С.Л. Маслов), психологическая теория формирования основ профессиональной зрелости (Ю.Г. Кузнецов). Как показывают психологические исследования (Т.В. Кудрявцева, A.M. Сухорева и др.), наиболее динамичными, подверженными изменениям, являются такие стороны профессиональной направленности личности, как состояние структуры ее потребностно-мотивационной сферы, наличие субъективных «эталонных» моделей профессионализма, образ желаемого Я как ценностно-целевой ориентир профессионально-личностного саморазвития студента.

Однако эффективность развития важных личностных качеств будущих специалистов-медиков во многом обусловлена состоянием воспитательной системы ССУЗа, продуктивностью влияний ее субъектов. Феномен воспитательных систем, механизмы и условия реализации их потенциала исследовали E.H. Барышников, И.Е. Булатников, А.П. Бредихин, М.В. Воропаев, Б.З. Вуль-

фов, В.А. Караковский, A.B. Киричук, И.А. Колесникова, М.Н. Коротких, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, А .Г. Пашков, Н.Л. Селиванова, A.M. Сидоркин, E.H. Степанов и др. Предложенные ими подходы отражают разные аспекты этого сложного социально-педагогического феномена, но все они едины в главном -в оценке возможностей воспитательной системы продуктивно влиять на социальное и профессиональное становление личности будущего специалиста.

Состояние профессиональной воспитанности будущих медицинских работников в условиях масштабных преобразований в России не всегда отвечает требованиям современного общества ввиду наличия ряда противоречий:

■ между высокой потребностью общества в профессионально воспитанных специалистах, имеющих высокий уровень общей и профессиональной культуры и несоответствием части выпускников медицинских ССУЗов этим ожиданиям;

■ между объективно высоким потенциалом воспитательной системы ССУЗа в профессионально-личностном развитии будущих медицинских работников и недостаточной эффективностью его реализации в массовой практике;

■ между репродуктивным, пассивно-созерцательным характером образовательной и воспитательной работы в медицинских ССУЗах и необходимостью активной, субъектно-деятельностной, инициативной позиции студентов в реализации своего отношения к профессиональному долгу, к своему профессиональному сообществу;

■ между высокой общественной значимостью формирования социально-нравственного и профессионального облика студентов медицинских ССУЗов, их гражданской позиции в процессе профессионального воспитания и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории профессионального образования;

■ между субъективными представлениями преподавателей, классных руководителей медицинских ССУЗов о целях, содержании и методах профессионального воспитания будущих медицинских работников в воспитательной системе ССУЗа и объективно накопленными в науке новыми подходами в их модельно-технологическом обеспечении и др.

Необходимость разрешения названных противоречий оказалась для нас основанием выбора темы исследования: «Профессиональное воспитание будущего медицинского работника в воспитательной системе ССУЗа».

Цель исследования - на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать основные направления, содержание и способы организации, а также выявить комплекс педагогических условий эффективного профессионального воспитания будущих медицинских работников в воспитательной системе медицинского ССУЗа.

Объектом исследования выступает деятельность воспитательной системы медицинского ССУЗа, а предметом - процесс профессионального воспитание будущего медицинского работника.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру, критерии и показатели профессиональной воспитанности будущего медицинского работника;

2. Обосновать теоретическую модель воспитательной системы медицинского ССУЗа и условия эффективной реализации ее возможностей в профессиональном воспитании будущих медицинских работников;

3. Проанализировать массовую практику профессионального воспитания будущих медицинских работников в деятельности ССУЗов медицинского профиля;

4. Выявить основные направления и педагогические условия эффективного влияния воспитательной системы ССУЗа на формирование профессиональной воспитанности будущих специалистов-медиков.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность профессионального воспитания будущего медицинского работника в воспитательной системе медицинского ССУЗа определяется:

• характером воспитательной системы ССУЗа и эффективностью взаимодействия всех ее субъектов в профессионально-личностном развитии будущих медицинских работников;

• функционированием воспитательной системы ССУЗа как целостной управляемой, динамично развивающейся системы, основанной на гармоничном сочетании образовательной и воспитательной функций, обеспечивающей устойчивую связь будущих медицинских работников с социальной и профессиональной средой;

• содержанием и организацией профессионального воспитания будущих медицинских работников, учитывающим особенности их будущей профессиональной деятельности; ориентацией этого процесса на социальные и профессиональные ценности, традиции и нормы профессионального медицинского сообщества;

• возможностью максимального учета индивидуальных и личностных особенностей будущего медицинского работника, оптимальным сочетанием коллективных, групповых и индивидуальных форм воспитательной работы со студентами в ССУЗе; взаимодействием всех видов аудиторной, внеаудиторной работы студентов, образующих систему взаимосвязанных элементов и включающих будущих медицинских работников в профессионально ориентированные виды и формы социальной и профессиональной деятельности;

• формированием в сознании специалистов-медиков устойчивого идеала профессионализма, поддержкой профессионально-личностного роста студентов, взаимодействием их с опытными специалистами - носителями ценностей и традиций профессионального медицинского сообщества;

• обеспечением комплексного воздействия на когнитивную, эмоционально-волевую и деятельно-практическую сферы личности будущего медицинского работника посредством включения студентов в различные виды социально и профессионально значимой деятельности;

• учетом возрастных и индивидуальных особенностей студентов-медиков при включении их в профессионально развивающие виды и сферы деятельности; созданием условий для реальной дифференциации и индивидуализации профессионального воспитания будущих медицинских работников;

• внедрением демократических принципов управления воспитательной системой образовательного учреждения, поддержанием инициатив органов студенческого самоуправления, обеспечением их самостоятельности в принятии и реализации решений, опорой на ответственность студенческого коллектива и общественное мнение в нем и др.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений, о личности как особом наборе социальных качеств, приобретенных в процессе совместной деятельности и отношений; о природной и социокультурной обусловленности развития человека и его взаимоотношений с окружающим миром; о ценностных основаниях гуманизации и гуманитаризации образования. Основными методологическими ориентирами исследования выступают: системный подход, предполагающий рассмотрение социальных и образовательных феноменов посредством выделения структурных компонентов и функционально-иерархических связей, системообразующего фактора и др. (В .Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, В.Н. Садовский, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин и др.); деятелъностный подход, рассматривающий деятельность одним из основных факторов становления и развития человека (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.И. Донцов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Г.П. Щедровицкий и др.); личностно-ориентированный подход, направленный на создание условий, помогающих воспитаннику в осознании себя ответственным субъектом собственного развития, в самоопределении и самореализации (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); средовой подход, понимаемый как система действий со средой, обеспечивающих ее превращение в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата (Е.П. Белозерцев, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, A.B. Репринцев, В.Д. Семенов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин, а также Э. Нигермайер, Р.Х. Уолтер, П. Ферра и др.). Концепция исследования

опирается на ведущие идеи и положения современной теории воспитания и социализации личности, раскрытые в трудах В.В. Абраменковой, Е.В. Бондарев-ской, Н.М. Борытко, Б.З. Вульфова, О.С. Газмана, ВА. Караковского, ИА. Колесниковой, С.В. Кульневича, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.А. Сластенина, E.H. Степанова, Д.И. Фельдштейна, Н.Е. Щурковой и др.; на идеи педагогической поддержки личности в процесса ее развития, изложенные в работах В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, H.H. Михайловой, С.Д. Полякова, С.М. Юсфина и др.; на научные представления о целостности образовательного процесса, об интеграции образования и воспитания, разработанные Ю.К. Бабанским, B.C. Ильиным, В.Н. Максаковой, А.И. Мищенко, A.B. Репринцевым, А.П. Тряпицыной и др.

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, социологической, медицинской литературы); диагностические (наблюдение, анкетирование, анализ ситуаций, интервьюирование, анализ документации, изучение творческих работ); опытно-экспериментальная работа; методы количественной и качественной обработки эмпирических материалов.

База, организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ФГОУ СПО «Курский медико-фармацевтический колледж Росздрава». На различных этапах опытно-экспериментальной работой было охвачено около 2500 студентов всех курсов и более 50 преподавателей, классных руководителей.

Исследование проводилось с 2000 г. по 2011 г. в три этапа.

Первый этап (2000 - 2003 гг.) - поисково-подготовительный - посвящен теоретическому анализу современного состояния проблемы, осмыслению ее состояния в психолого-педагогической литературе; подвергался рефлексии личный педагогический опыт подготовки специалистов в образовательном процессе ССУЗа; разработан понятийный аппарат и определена гипотеза исследования, осуществлена первичная диагностика, подготовлена программа опытно-экспериментальной работы; сформулирована теоретиче-

екая модель профессионального воспитания будущего медицинского работника в воспитательной системе медико-фармацевтического колледжа.

Второй этап (2003 - 2009 гг.) - экспериментально-моделирующий -реализация программы опытно-экспериментальной работы, обеспечение условий для реализации педагогических возможностей воспитательной системы медицинского ССУЗа в профессиональном воспитании будущих медицинских работников; анализ и обобщение опыта моделирования воспитательных систем в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, реализации их потенциала в формировании профессиональной воспитанности специалиста-медика. Корректировка позиции различных субъектов воспитательной системы медицинского ССУЗа - администрации, преподавателей цикловых методических комиссий, классных руководителей, органов студенческого самоуправления, родителей, творческих и профессиональных объединений студентов и медицинского сообщества - в обеспечении профессионального воспитания будущих медицинских работников.

Третий этап (2009 - 2011 гг.) - обобщающий - анализ, систематизация и обобщение итогов проведенного исследования; формулирование и уточнение выводов, апробация полученных результатов; выявление педагогических условий эффективного влияния воспитательной системы медицинского ССУЗа на профессиональное воспитание будущих медицинских работников; текстовое оформление диссертации.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в том, что:

• раскрыта сущность и особенности процесса профессионального воспитания будущих медицинских работников, его структура и содержание; выявлены и охарактеризованы основные компоненты профессиональной воспитанности медицинского работника в единстве трех ее компонентов -когнитивного, эмоционально-волевого и деятельно-практического; определе-

ны критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной воспитанности будущего специалиста-медика;

• обоснована теоретическая модель реализации возможностей воспитательной системы медико-фармацевтического колледжа в профессиональном воспитании будущего медицинского работника, определены основные направления, содержание, способы, а также условия эффективного влияния субъектов воспитательной системы на формирование профессиональной воспитанности будущих специалистов-медиков;

• выявлены устойчивые зависимости между уровнем развития воспитательной системы колледжа и эффективностью ее влияния на профессиональное воспитание студентов ССУЗа (между «радиусом освоения среды» и уровнем воспитанности будущих специалистов; между степенью субъектно-сти студенческих коллективов и сообществ и ростом референтности воспитательной системы ССУЗа для личности студента и др.);

• проанализирован опыт и проблемы реализации педагогического потенциала воспитательных систем медицинских ССУЗов в процессе профессионального воспитания будущих специалистов-медиков;

• обоснованы основные направления, методики и технологии оптимизации влияний субъектов воспитательной системы ССУЗа на развитие когнитивного, эмоционального и деятельно-практического компонентов профессиональной воспитанности будущего медицинского работника;

• определен комплекс педагогических условий, способствующих продуктивной реализации возможностей воспитательной системы ССУЗа в профессиональном воспитании будущего медицинского работника {социально-педагогические, психолого-педагогические и организационно-педагогические).

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теоретических представлений о возможностях воспитательной системы образовательного учреждения, способной выступать эффективным средством профессионального воспитания будущего медицинского работника, а именно:

- в уточнении понятия «профессиональное воспитание» и «профессиональная воспитанность» применительно к медицинскому работнику, конкретизации его специфики, содержания и структуры, критериев, показателей и уровней сформированности;

- в углублении теоретико-методологических представлений о феномене воспитательной системы ССУЗа, ее субъектах и их педагогических возможностях в профессионально-личностном развитии будущих специалистов-медиков; содержании и основных направлениях, логике развития профессионального воспитания, системе зависимостей, определяющих эффективность и результаты этого процесса на разных этапах развития воспитательной системы медицинского ССУЗа и др.

Результаты исследования дополняют современную теорию профессионального образования, социально-нравственного воспитания студенческой молодежи, конкретизируют содержание системного, личностного, субъектно-деятельностного, индивидуального и дифференцированного подходов к профессиональному воспитанию будущих специалистов в образовательном процессе ССУЗа и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты, выводы, рекомендации, апробированные в ходе исследования, методики и технологии могут быть использованы в процессе создания и реализации потенциала воспитательных систем образовательных учреждений медицинского профиля, в обеспечении процесса профессионального воспитания будущих специалистов медицинской сферы. Использование полученных практических результатов исследования позволит повысить эффективность профессионального воспитания студентов, формирования их гражданской, социальной позиции, отношения к профессии. Материалы исследования найдут применение в процессе дополнительного профессионального образования руководителей и преподавателей образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются непротиворечивой совокупностью исходных методологических положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; достоверностью и сопоставимостью полученных данных и фактов, сравнительным изучением результатов предшествующих исследований; аргументированностью и логической непротиворечивостью выводов, положительными и репрезентативными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.

Личный вклад соискателя в организацию исследования и полученные результаты выражается в разработке теоретической модели профессионального воспитания будущего медицинского работника в воспитательной системе медицинского ССУЗа; в разработке программы опытно-экспериментальной работы и организации регулярной научно-методической, консультативной, аналитической работы с администрацией колледжа, преподавателями, классными руководителями, включенностью в работу цикловых методических комиссий; проведение семинаров классных руководителей, занятий в школе студенческого актива с представителями органов студенческого самоуправления. Такая включенность позволила скоординировать позиции субъектов воспитательной системы, точнее разграничить их функции и содержание деятельности, помочь им найти «свои» виды деятельности и способы влияния на профессионально-личностное развитие студентов. Была проведена коррекция набора массовых акций и системы ключевых дел колледжа в сторону усиления их социально-нравственной и профессиональной направленности, определены линии взаимодействия первичных коллективов студенческих групп с профессиональной средой практического здравоохранения, усилена производственная составляющая в содержании практической деятельности будущих специалистов-медиков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Парахина, Ольга Владимировна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М. : Мысль, 1991. - 300 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. - М.: Политиздат, 1985.

3. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия / Сост., авт. ввод, статьи и биогр. очерков Д.Е. Аксенов. - М.: Просвещение, 1982. - 336 с

4. Алексеева Г.В., Алексеева М.И. Представления студентов о ценностях // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. - 4.1. -М., 2000.

5. Алишев Б.С. Психология формирования демократической культуры студентов ССУЗ. - Казань: ИСПО РАО, 2001. - 244 с.

6. Алишев Б.С. Формирование ценностных представлений у студенческой молодежи // Психология профессионального образования - Казань: ИПППО РАО, 2004.

7. Алишев Б.С., Аникеенок O.A., Белоусова А.Б., Фисин Ю.М. Социальные и ценностные представления студентов // Казанский педагогический журнал.

- 2005. - № 4 (41). - С. 21-28.

8. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы // Классный руководитель.

- 1997. -№ 2. - С.15-23.

9. Андрюшин И. В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дис... канд. пед. наук - Кострома, 2001. - 24 с.

10. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М.: Просвещение, 1983.

11. Анисимов П.Г. Воспитание эмоционально-волевой культуры будущего специалиста в условиях высшего профессионального образования. -Автореф. дисс.... канд. пед. наук. - Орел, 2005.

12. Антипенков В.А. Врач, больной и православная церковь // Клиническая геронтология. - 1996. - № 4. - с.62-63.

13. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика. Г. Эриксона // Принцип развития психологии. - М.: Наука, 1978. - С.212-242.

14. Анчел Е. Этос и история. - М.: Мысль, 1983.

15. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. - М.: Мысль, 1974.

16. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. - М.: Знание, 1978. - 63 с.

17. Асеева И.А. Биомедицинская этика / И.А. Асеева, В.Е. Никитин; КГМУ, каф. философии. - Курск: КГМУ, 2002. - 94 с.

18. Асташова H.A. Воспитательная система школы: теория, практика, мониторинг. - Брянск, 1999.

19. Асямов C.B., Пулатов Ю.С. Профессионально-психологический тренинг сотрудников органов внутренних дел. - Ташкент: Академия МВД, 2000.

20. Ахиезер A.C. Человек и среда: психологические проблемы. - Таллинн, 1981.

21. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Мартишина Н.В. Современные воспитательные системы: Воспитательная система как подструктура педагогической системы школы // Классный руководитель. - 1998. - № 3. - С. 19-34.

22. Баранова H.A., Баранов А.Е. Теоретические основы построения и функционирования воспитательного пространства вуза. Монография. -Тверь: ООО ИПФ-«ВИАРТ», 2008. - 146 с.

23. Барышников E.H. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. ...канд. пед. наук.-СПб., 1999.-19 с.

24. Барышников E.H., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. - СПб, 1996

25. Бедрин Я.М., Урванцев Л.П. Психология и деонтология в работе врача. -Ярославль: Ярославский мед. ин-т, 1980. - 80 с.

26. Безродная Г. В. Формирование профессиональной нравственной культуры будущего врача: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1990. - 26 с.

27. Беликова Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения: Дис. ... канд. социол. наук - Белгород, 1999.

28. Белозерцев Е.П. Нужны ли научно-педагогические школы современному отечественному образованию? // Психолого-педагогический поиск. — 2011.— № 3 (19). - С.14-26.

29. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. - СПб.: «Юридический пресс-центр», 2004. - 704 с.

30. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования. - Волгоград: Перемена, 2000. - 461 с.

31. Белозерцев Е.П. Судьба российского образования сквозь призму социальной политики государства (Послесловие к монографии О.Н. Смолина) // Психолого-педагогический поиск. - 2011. - № 1 (17). - С.6-34.

32. Белозерцев Е.П., Павленко А.И. Феноменология культурно-образовательной среды // Психолого-педагогический поиск. - 2011. - № 2 (18). - С.42-48.

33. Белякова С.А., Федотов A.B. О концепции, структуре и основных экономических показателях Стратегии развития системы образования Российской Федерации до 2020 года - недостатки, проблемы и направления совершенствования // Университетское управление. - 2008. -№ 6. - С. 6-11.

34. Бенедиктов Н.И. Врач и его подготовка. - Свердловск: Свердловский мед. ин-т, 1984. - 64 с.

35. Бернанд Лоун. Искусство быть врачом. // Будь здоров! - 2001. - № 1.

36. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

38. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. - М., 1998.

39. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). - М., 1990.

40. Билибин А.Ф. Царегородцев В.И. О клиническом мышлении. - М.: «Медицина», 1973.

41. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования.-М., 1994.

42. Биомедицинская этика / Под ред. В.И. Покровского. - М.: Медицина, 1997.

43. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.

44. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: МГУ, 1982.

45. Бодров В.А., Луценко А.Г. Профессиональная ответственность как

психологическая категория субъекта деятельности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. -М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991.

46. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование личности // Вопросы психологии. - 1974. - №1.

47. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

48. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - № 4. - С.29 -31.

49. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 352 с.

50. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания. -Волгоград: Перемена, 2001.-214 с.

51. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография -Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

52. Бочаров В.В. Обычное право собственности и «криминальное государство» в России // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2004. - Т. 7. -№4. -С. 173-199.

53. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. - М., 1994.

54. Бредихин А.П. Профессиональное воспитание будущих учителей изобразительного искусства в воспитательной системе факультета. Автореф. дисс. ... канд.пед. наук. - Курск, 2008.

55. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий. - Автореф. дис... к.п.н. - Екатеринбург, 1993.

56. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М., 1968.

57. Булатников И.Е. Воспитание ответственности: Развитие социальной и профессиональной ответственности будущих специалистов железнодорожного транспорта в воспитательной системе образовательного учреждения. Монография. - Курск: ООО «Мечта», 2011. - 232 с.

58. Булатников И.Е. Воспитательная система образовательного учреждения как фактор развития социальной и профессиональной ответственности будущих специалистов // Психолого-педагогический поиск. - 2009. - № 2 (9). - С. 148-163.

59. Булатников И.Е. Деструкция морального сознания в современном российском обществе как проблема социального воспитания молодежи // Психолого-педагогический поиск. Журнал Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. - 2011. - № 3 (19). - С. 43-57.

60. Булатников И.Е. Педагогическая поддержка духовно-нравственного развития личности студента в воспитательной системе колледжа // Современные проблемы социального воспитания молодежи в контексте взаимодействия семьи, школы и православной церкви. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2009. - 368 с. - С.79-86.

61. Булатников И.Е. Проблемы и тенденции формирования ответственного отношения студентов ССУЗов к профессиональной деятельности в массовой практике социального воспитания: тревожные тенденции и векторы надежды // Психолого-педагогический поиск. - 2010. - № 4 (16). - С. 148-157.

62. Булатников И.Е. Развитие социальной и профессиональной ответственности будущих специалистов в воспитательной системе вуза // Традиции и новации профессионального воспитания в высшей школе. - Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2009. - 324 с. - С.65-71.

63. Булатников И.Е. Социально-нравственное воспитание студенчества в контексте формирования представлений молодежи о социальной свободе и ответственности личности // Психолого-педагогический поиск. — 2011. — № 1 (17).-С. 79-90.

64. Булатников И.Е. Социально-психологические основы развития ответственного отношения будущего специалиста транспорта к профессиональной деятельности // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2010. - № 2. - С. 79-91.

65. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. - СПб., 1998.

66. Вельтищев Ю.Е. Этика, медицинская деонтология и биоэтика в педиатрии // Росс. вест, перинатологии и педиатрии. - 1995. - Т. 40. - № 1. - С. 54-57.

67. Венедиктов Д. О роли и долге врача в условиях кризиса здоровья народа // Врач. - 1996. - № 1. - С. 30-31.

68. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990.

69. Власов В.В. Невидимые проблемы медицинской этики: медицинская практика и исследования. /В.В. Власоов // Кардиология. - 2002. - Т. 42, №5.-С. 81-84.

70. Волович J1.A., Гильмеева Р.Х., Тихонова Л.П., Мухаметзянова Л.Ю., Гараева Н.Г., Багавиева Г.М., Фокин A.B. Теоретические основы формирования ключевых профессиональных компетенций в содержании гуманитарных дисциплин в ССУЗ: Монография - Казань: Издательство Данис ИПП ПО РАО, 2008. - 142 с.

71. Воропаев М.В. Социальное воспитание в военизированных учебных заведениях. / Под ред. A.B. Мудрика. - М.: Академия, 2009. - 344 с.

72. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

73. Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления: Межвуз. сб. науч. тр.: В 2-х ч. / Под ред. A.B. Репринцева. - Курск: Изд-во гос.пед.ун-та, 2002.

74. Воспитательная система школы: от А до Я / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. -М.: Просвещение, 2006. - 207 с.

75. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. E.H. Степанова. -М.: Сфера, 2003. - 128 с.

76. Врачебная деонтология. Руководство по производственной практике студентов медицинского факультета / Под ред. Б.К. Панфилова, Л.П. Соколова. - М.: Изд-во РУДН, 1995.

77. Врачевание - наука, искусство, ремесло / Отв. ред. Н.К. Горшунова. -Курск: КГМУ, 2006.

78. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. - М.: УРАО, 1999.

79. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, управление // Магистр. - 1995. -№1. -С.71-79.

80. Вульфов Б.З. Ребенок и взрослый в диалоге поколений и культур // Приобщение школьников к ценностям региональной культуры: проблемы и опыт: Межвуз. сб. науч. ст. / Под ред. A.B. Репринцева. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2005. - С.3-8.

81. Вульфов Б.З. Рефлексия как феномен внутреннего мира человека // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований: В 2-х гг. / Под ред.

A.B. Репринцева. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003. - Т.2. - С.262-268.

82. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М., 1981.

83. Выготский JI.C. Проблема возраста // Собр.соч.-М.: Педагогика, 1984. Т 4.

84. Гаврилин A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. - Владимир: Владимирская школа, 1998. - 208 с.

85. Гершунский Б.С. Философия образования. - М: Флинта, 1998.

86. Гессен С.И. Дисциплина, свобода, личность. Цель нравственного образования // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы - М.: Просвещение, 1993.

87. Гиппократ: вопросы медицинской этики, деонтологии и право // Клинич. геронтология. - 2003. - № 1. - С.56-58.

88. Гиппократ. Избранные книги. - М.: Изд-во биол. и мед. литературы, 1936. -746 с.

89. Глазычев В.Л. Опыт средового подхода к пониманию механизмов культуры // Проблемы планирования, прогнозирования, управления и изучении культуры как целого. - Пермь, 1981.

90. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.

91. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М: Педагогика, 1989.

92. Гольдберг В.А. Особенности работы с классными руководителями в условиях формирования воспитательной системы школы // Классный руководитель. - 2001. - № 1. - С. 47 - 54.

93. Грицак E.H. Популярная история медицины. - М.: Вече, 2003. - 464 с.

94. Горохова В.Н., Тутов B.C., Мантулин Ф.Д. Этико-деонтологические и психологические аспекты деятельности врачей, специалистов по социальной работе и реабилитологов бюро медико-социальной экспертизы. // Мед.-соц. экспертиза и реабилитация. - 1999. - № 4. - С. 9-11.

95. Гурылева М.Э. От этики Гиппократа к концепции качества жизни // Новая аптека: эффективное управление. - 2009. - № 5. - С. 63-65.

96. Дейкало В.П. Кодекс профессиональной этики ортопеда-травматолога // Новости хирургии. - 2008. - Т. 16. - № 3. - С. 68-72.

97. Дементий Л.Н. Ответственность: типология и личностные основания. Монография. - Омск: Изд-во Омского госуниверситета, 2001. - 192 с.

98. Демина М.Н. Формирование ценностного отношения к профессионализму у медицинских работников: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М.,1999. -21 с.

99. Димов A.C. Кризис деонтологии: методологические аспекты // Клиническая медицина. - 2008. - № 12. - С. 4-7.

100. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М.: Политиздат, 1978.

101. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления высшего образования. - Докл. ...докт. филос. наук. -М., 1995.

102. Долженко O.B. Университет в точке Омега. - М.: Издательство Национального института бизнеса, 2009.

103. Долженко О.В. Университет в условиях межцивилизационного зазора // Психолого-педагогический поиск.-2010. - №3 (15).

104. Долженко О.В. Университетское образование: традиции и инновации // Психолого-педагогический поиск. - 2008. - №1 (9).

105. Донцов И.А. Самовоспитание личности. - М.: Политиздат, 1984

106. Дорофеев Е. Д. Внутригрупповая ответственность в условиях совместной деятельности. - 1995. - 152 с.

107. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Наука, 1977.

108. Дроздов В.Н., Разин П.С. Деонтологические этюды / Киров, фил. Перм. мед. ин- та. - Киров, 1993. - Вып.2. - 1994.

109. Духовно-нравственные основы деятельности врача: Сб. материалов науч.-практ. конф. / Курск: КГМУ. - Курск, 2003.

110. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях, психол. аспект. - Минск: Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

111. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М., 1989.

112. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. - СПб., 1996. - 211 с.

113. Зарубина H.H. Этика служения и этика ответственности в культуре русского предпринимательства // Общественные науки и современность. - 2004. -№ 1.-С. 96-105.

114. Заславская Т.И. Человеческий потенциал в современном трансформационном процессе // Общественные науки и современность. -2005. -№3.-С. 5-16.

115. Зборовский Г.Е. Модернизация образования сквозь призму социальной политики // Журнал исследований социальной политики. - 2010. - Т. 8. -№ 1. - С. 87-104.

116. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986.-221 с.

117. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ, Свердловск, 1989.

118. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. - М., 1993. - 224 с.

119. Зильбер А.П. Деонтология, этика, этикет и закон: совпадения и противоречия / А.П. Зильбер. // Мед. право. - 2004. - № 2. - С. 6-8.

120. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание - проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М., 1998.

121. Ибрагимова Г.Я. Фармацевтическая этика, деонтология, биоэтика. / Г.Я. Ибрагимова, С.Г. Сбоева. // Новая аптека. - 2007. - № 1. - С. 74-80.

122. Иванюшкин А .Я. Зачем медицинской сестре профессиональный этический кодекс // Сестринское дело. - 1996. - № 4. - С. 17.

123. Иванюшкин А .Я. Медицина XXI века: новые этические подходы // Медицинская сестра. - 2006. - № 2. - С. 42-44.

124. Иванюшкин АЛ. Профессиональная этика в медицине. - М.: Медицина, 1990.-220 с.

125. Иванюшкин А.Я. Профессиональная этика в работе среднего медицинского

персонала // Главная медицинская сестра. - 2000. - № 2. - С. 18-26.

126. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб: Питер, 2002.

127. Измерение отношений школьников к действительности статистическими методами. - Казань, 1997. - 150 с.

128. Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников. - М.: АПН СССР, 1985.

129. Ильин И.А. Путь к очевидности. - М.: Республика, 1993.

130. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.,1972.

131. Ильинский И.М. Молодежь как будущее России в категориях войны // Alma mater. - 2005. - №8. - С.22-51.

132. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Основы концепции воспитания жизнеспособ-ных поколений // Молодежь России. Воспитание жизнеспособных поколений: Доклад Комитета РФ по делам молодежи. - М.: Социс, 1995. - С.14-39.

133. История медицины. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 560 с.

134. Кабарухин Б.В., ЯненкоВ.Ф., Пшеничная Л.Ф., Семененко JT.A., Полянцева О.И.. Рабочая книга методиста, куратора в ССУЗе / Серия «Учебники, учебные пособия Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003.- 288 с.

135. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988.

136. Кадырова С.М. Принципы разработки и внедрения в ЛПУ Кодекса поведения сотрудников на рабочем месте / С.М. Кадырова, Р.Н. Григорьева // Глав. мед. сестра. - 2002. - № 9. - С. 23-27.

137. Как провести социологические исследование / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. -М.: Политиздат, 1985.

138. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993.

139. Караковский В.А. Школьное воспитание как управляемая система // Мир образования - Образование в мире. - 1997. - № 1. - С. 79 - 81.

140. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! : Теория и практика школьных воспитательных систем / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. - М.: Пед. общ-во России, 2000. - 256 с.

141. Карвасарский БД. Медицинская психология.- Л., 1982. - 280 с.

142. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. - 2000. - №3. - С. 124-129.

143. Кассирский И.А. Врачебная деонтология. Каким должен быть врач? // Клинич. геронтология. - 2001. - Т. 7. - № 7.

144. Кассирский И.А.. О врачевании. -М.: Медицина, 1970 - 324 с.

145. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.-Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-400 с.

146. Ковалёв А.Г. Личность воспитывает себя. - М.: Политиздат, 1983- 256 с.

147. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. - Т.2. -М., 1961.

148. Коваль Т.Б. Экономика и нравственность в суждениях Отцов Церкви // Общественные науки и современность. - 2002. -№ 6. - С. 156-167.

149. Коган Л.Н. Человек и его судьба. - М.: Мысль, 1988. - 283 с.

150. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

151. Козлов И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко. - М.: Просвещение, 1987.

152. Кон И.С. В поисках себя. - М.: Политиздат, 1984.

153. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

154. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага, 1983. - 310 с.

155. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Образование и общество. - 2002. - № 1. - С.4-22.

156. Коротких М.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса (на материале сельской школы). Дисс. ... к.п.н. - Курск, 2006. - 234 с.

157. Косенко В.Г., Смоленко Л.Ф., Чебуранова Т.А. Медицинская психология для медсестер и фельдшеров / Серия «Медицина для всех». - Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 416 с.

158. Краевский В .В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. - М., 1988.

159. Краткая философская энциклопедия. - М.: Издательская группа «Прогресс»

- «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

160. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. -М., 1980.

161. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980.

162. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.И. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. - М.: Изд-во: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

163. Курчина В. Воспитание эффективно, если оно системно // Народное образование. - 2002. -№ 10. - С. 169 - 172.

164. Кухтевич А. Некоторые методологические аспекты подготовки врачей интернистов./ Вестник высшей школы. - 1999. -№ 6. - С. 17-19.

165. Кэмпбелл А. Медицинская этика / А. Кэмпбелл, Г. Джиллетт, Г. Джонс; под ред. Ю.М. Лопухина, Б.Г. Юдина. - 2-е изд., испр. - М.: ГЭОТАР - МЕД, 2005.-396 с.

166. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. - М.: Медицина, 1984.

167. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. М., Знание, 1961.

168. Леонова O.A. Образовательная технология профессионального воспитания учителя. - Автореф... канд.пед.наук. -М., 1995.

169. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. - 1996. -№ 4. - С.15 -16.

170. Лещинский Л.А. Деонтология в практике терапевта. - М.: Медицина, 1989.

171. Лисицин Ю.П., Изуткин A.M., Матюшин И. Ф. Медицина и гуманизм. - М., 1984-316 с.

172. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России.

- СПб.: СПбГУ, 1998. - 276 с.

173. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. -Самара, 1997.

174. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М.: Прометей, 1995.

175. Ломакина Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования. -М., 2005.

176. Ломакина Т.Ю. Пути совершенствования подготовки среднетехнических кадров в условиях научно-технического прогресса: проблемы, опыт, перспективы развития. - М.: ВНМЦ, 1991.

177. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. -М.: Наука, 2006.

178. Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях. - М.: Академия, 2008. - 287 с.

179. Лук А.Н. Эмоции и личность. - М.: Знание, 1982.

180. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М.: Знание, 1978.

181. Магазаник H.A. Искусство общения с больными. - М.: Медицина, 1995 -112 с.

182. Майданович Е. Человеческие ценности в медицине. // Врач. - 1995. - № 6. -С. 37-38.

183. Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 2003 .-752 с.

184. Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8 т. - М., 1983. - 1986. - Т. 4.

185. Макшанов И.Я. Врачебная деонтология: Учеб. Пособие. - Мн.: Высш Шк., 1998.- 159 с.

186. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. - М.: Прометей, 1993.

187. Манегетти А. Система и личность. - М.: Серебряные нити, 1996.

188. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. - М.-Нижний Новгород, 2002.

189. Маркова А.К. Психология профессионала. - М., 1996.

190. Маркс К., Эгельс Ф. Избранные произведения. - Т. 2. - М., 1955.

191. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Педагогика, 1985.

192. Масленникова В.Ш. Воспитание социально-ориентированной личности студента в системе профессионального образования // Казанский педагогический журнал. - 2005. - № 4 (41). - С. 16-21.

193. Масленникова В.Ш. Модель управления воспитательной деятельностью педагога ССУЗа на основе принципов синергетического подхода // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 8. - С. 113-121

194. Масленникова В.Ш. Модель управления воспитательной деятельностью педагога ССУЗа на основе принципов синергетического подхода // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 8. - С.113-121

195. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания в системе среднего профессионального образования. - Казань: РИД "Школа", 2004.

196. Масленникова В.Ш. Теоретико-методологические проблемы профессионального становления личности студента ССУЗ. - Казань: ИСПО РАО, 1999.

197. Масленникова, В. Ш. Концептуальные подходы к организации воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности в системе профессионального образования. -Казань: ИПППО РАО, 2008.

198. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. Е. Рачковой. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

199. Матвеев В.Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии: Учеб. Пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1989. - 176 с.

200. Медицинская психология с элементами общей психологии / A.M. Спринц, Н.Ф. Михайлова, Е.П. Шатова. 2-е изд. - Спб. : СпецЛит, 2009. - 447 с.

201. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986.

202. Методика воспитательной работы / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др., Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144 с.

203. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. - М., 1993.

204. Моделирование воспитательных систем: теория - практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

205. Молодцев B.C., Талызина Н.Б. Выдающееся научное исследование по психологии //Философские науки. - 1969. - №3.

206. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. - № 2. - 2000. - С.118-127

207. Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000.

208. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л.: Наука, 1983.

209. Мухаметзянова Г.В. Инновации в области среднего профессионального образования. Инновации в Российском образовании. Среднее профессиональное образование 2000. - М.: МГУП, 2000.

210. Мухаметзянова Г.В. Развитие личности студента - ведущая стратегия модернизации качества высшего профессионального образования // Казанский педагогический журнал. - 2005. - № 4 (41). - С. 3-9.

211. Мухаметзянова Г.В. Реформирование российской системы профессионального образования: концепции, теоретические подходы, опыт. - Казань: ИПП ПО РАО, 2008.

212. Мухаметзянова Г.В .Профессиональное образование: системный взгляд на проблему (монография).:Казань: Идел-пресс, 2008.

213. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания.- М.: Просвещение, 1972.С.37

214. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалёва. - М.: Институт практической психологии, 1995. -356 с.

215. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. - Т.2. - М., 1960.

216. Мясищев В.Н. Теория и практика медицинской психологии и психотерапии: Сб. научн. тр.( К 100-летию со дня рождения В.Н. Мясищева; под ред. Л.И. Вассермана и др. - Спб.: Психоневролог. Ин-т, 1994, 237 с.

217. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. - 2000. - №2.

218. Невский И.А. Склонности, их изучение и развитие в процессе обучения в школе //Вопросы психологии.-1964.-№2.-с. 58.

219. Немов P.C. Психология: В 3 кн. - М.: Владос, 2003.

220. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. - М., 1996.

221. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века.- М., 1998.

222. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -№ 3. - С. 5.

223. Николаев И.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Краснодар, 2000. - 20 с.

224. Николина В.В. Воспитание духовных ценностей личности в целостном педагогическом процессе // Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях -М.: Изд-во ИПР СПО, 2003. - С.7-25.

225. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. - Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 878 с.

226. Новиков A.M. Методология образования. - М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

227. Новиков A.M. Основания педагогики. - М.: Издательство «Эгвес» 2010 -208 с.

228. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. - М.: Издательство «Эгвес», 2008. - 136 с.

229. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. - 1998. - № 3.

230. Новикова Л.И. Школа и среда. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

231. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. - СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

232. Овчинников В.И. К психологии развития и формирования убеждений у советской молодежи. М., 1950.

233. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., 1983.

234. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. Для учащихся. М.: Просвещение, 1987. 223 с.

235. Осипов П.Н. Облик и ориентации будущих сельских специалистов // СОЦИС. - 2003. - № 10. - С.47-54

236. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (социально-психологический аспект). - Казань: РИЦ «Школа», 2002.

237. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента // Специалист. - 2000. - № 7. - С. 28-31. - С.29.

238. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. - Казань, 1997.

239. Осипов П.Н., Двояшкина К.Н., Садыкова Р.Б. Подготовка специалистов сред-него звена для села: опыт, проблемы, тенденции. - Казань: РИЦ «Школа», 2003.

240. Островская И.В. Медицинская этика. Сборник документов - М.: АНМИ 2001.-241 с.

241. Отношения как проблема психологии воспитания / Под ред. А.И. Щербакова. - Л.: ЛГПИ, 1973.

242. Парыгин БД. Социальная психология: Учеб. пособие. - СПб • СПб ГУП 2003.-616 е., 4 с. ил.

243. Пашков А.Г. Воспитательная система педагогического вуза: цели, ценности, содержание деятельности // Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления / Под ред. A.B. Репринцева. - Курск: Изд-во КГУ 2002 - С.41-55.

244. Пашков А.Г. Труд в воспитательной системе общеобразовательной школы: Автореф. дис. ... док. пед. наук. - М., 1992. - 32 с.

245. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика. - 1992. - № 7-8.

246. Пашков А.Г. Ценностно-целевые аспекты профессионального воспитания будущих педагогов // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. - Курск, 1999. - С.29-36.

247. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

248. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2004.

249. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под ред. В.А.Сластёнина. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.-368 с.

250. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: Современ.слово, 2005. - 720 с.

251. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 е.).

252. Педагогическая диагностика в школе / Ред. А.И.Кочетов. Минск: Нар.асвета, 1987.223 с.

253. Педагогическая энциклопедия. - М., 1966.

254. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.

255. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Высшая школа, 1984.

256. Плахов В.Д. Социальные нормы: философские основания общей теории. -М.: Мысль, 1985. - 253 с.

257. Плахотный А.Ф. Свобода и ответственность. - Харьков, 1972.

258. Плиев Т.Н. Формирование личностных качеств врача у студентов-медиков в процессе преподавания химии / Северо-Осет. гос. мед. акад. - Владикавказ, 1996.-190 с.

259. Поваренков Ю.П. Психологическая концепция профессионально становления личности / под ред. И.И. Корелова. - Ярославль: Изд-во ЯрТУ, 2000.

260. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. - М.:ВЛАДОС, 2002 - 576 с.

261. Попов А.Ю. Активность субъекта жизни: структура и функции в интегральной индивидуальности (на примере студентов вуза). - Автореф. дисс. .. .к.пс.н. - Екатеринбург, 2010.

262. Постных Л.В. Воспитательная система класса: опыт описания // Классный руководитель. - 2006. - №4. - С.42 - 48.

263. Пригожин А.И. Российский этос: обогащение или лечение? // Общественные науки и современность. - 2006. - №2. - С.29-40.

264. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления. -М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

265. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастающая динамика. - Воронеж: НПО «Модек», 2000. - 304 с.

266. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. - М., 1997. - 512 с.

267. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

268. Психология для средних медицинских учреждений / О.И. Полянцева. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 415 с. -

269. Психология и педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 714 с.

270. Психология человека в условиях социальной нестабильности / под ред. Б.А. Сосновского - М., 1994. - 204 с.

271. Психология эмоций. Тексты. - М.: Изд-во МГУ, 1984.

272. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.

273. Равкин З.И. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). -М., 1995.-631 с.

274. Разумовская Т. В. Взаимодействие первичных коллективов в воспитательной системе школы: Автореф. дис... канд. пед. наук. -Ярославль, 1994. - 17 с.

275. Ратнер Г.Л. Как выйти живым из больницы (морально-этические проблемы современной медицины) / Г.Л. Ратнер. - Тольятти: ОАО ПП «Современник», 2000. - 512 с.

276. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. - М., 1984.

277. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности (пер. с нем.). - М.: Мир, 1994. - 320 с.

278. Репринцев A.B. В поисках идеала Учителя: проблемы профессионального воспитания будущего учителя в истории философско-педагогической мысли. - Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 272 с.

279. Репринцев A.B. Духовно-нравственная культура общества как фактор формирования антикоррупционного стандарта поведения личности: что может воспитание? // Психолого-педагогический поиск. Рязань: РГПУ, 2009. -№3 (11). - С.71-80.

280. Репринцев A.B. Культурная антропология как методология профессионального воспитания будущего учителя // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт - Курск, 2000.

281. Репринцев A.B. Профессиональное развитие личности будущего педагога в воспитательной системе современного вуза: тревоги и надежды // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2009. - №6. - С.42-56.

282. Репринцев A.B. Региональная культура как фактор профессионального воспитания // Aima mater. -2003. - №5. - С.46-52.

283. Репринцев A.B. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Автореф.. диссд.п.н. - Курск, 2011. - С 25.

284. Репринцев A.B. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Дис. ... д-ра пед. наук - Курск: КГПУ, 2001. - 503с.

285. Репринцев A.B. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование. - Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 182 с.

286. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М.: Владос, 2008. - 264 с.

287. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. - М.: ВЛАДОС, 2002.

288. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. - Ярославль, 1994. - 64 с.

289. Рожнов В.Е., Табачников С.И., Филатов А.Т. Система специализированной психогигиенической, психопрофилактической и психотерапевтической помощи работникам в условиях современного промышленного производства // Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е.Рожнова. - М.: Медицина, 1985.

290. Ромм Т.А. Социальное воспитание Эволюция теоретических образов. -Новосибирск: Наука, 2007. - 380 с.

291. Розин В.М. Философия образования: Этюды-исследования. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во МОДЭК, 2007. - С. 143

292. Российская педагогическая энциклопедия //

http://www.gumer.info/bibliotek Buks/Pedagog/russpenc/19.php).

293. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. Ред. Г.В.Осипова. -М., 1998.

294. Российское студенчество на рубеже веков: Материалы Всероссийского студенческого форума. - М.: Логос, 2001.

295. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.

296. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946

297. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. - М., 1981.

298. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. - М., 1983

299. Рябикина З.И., Абаева Е.В., Ожигова Л.Н. Практика психологической поддержки первокурсников. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. - 336 с. с. 268, 287.

300. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.

301. Селиванова Н.Л. Классный руководитель в воспитательной системе школы // Классный руководитель. - 1997. - №2. - С. 11-15.

302. Селиванова Н.Л. Управление воспитательной системой школы. - М., 1999.

303. Семенов В.Д. Педагогика среды. - Екатеринбург, 1993.

304. Семенов В.Д. Целостность среды человека и социально-педагогические проблемы формирования гражданина. - Свердловск, 1986.

305. Семенченко В.Ф. История фармации: Учебное пособие. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 640 с.

306. Силуянова И.В. Биоэтика в России: ценности и законы: Учеб. пособие для мед. и фармацевт, вузов. - М., 1997. - 224 с.

307. Силуянова И.В. Этико-правовая культура врача как фактор качества медицинской помощи / И.В. Силуянова, В.В. Яковлев. // Главврач. - 2007. -№6.-С. 77-81.

308. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы / под ред. А.Т. Куракина, Л.И. Новиковой - М. : Пед. общ. центр «Совет», 1989.

309. Сластенин. - М.: Магистр-Пресс, 2000.

310. Слободский А.Л. О социально-психологическом аспекте ответственности в деятельности специалиста. Автореф. ...к.псих.н. - Л., 1976. - 16 с.

311. Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. - Екатеринбург, 2009. - 264 с. - С. 182

312. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

313. Словарь по этике / под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона - М.: Политиздат 1989.-448 с.

314. Соколова З.А. Особенности переживаний у работников медицины/ Специалист. - 2000. - № 2. - С. 10-12.

315. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1986. - 134 с.

316. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: учебно-методическое пособие. -М., 1990. - 187 с.

317. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств. - М.: Белгород 1998.-234 с.

318. Соловьев A.A. Долг врача в русской медицинской традиции // Современные проблемы педиатрии и детской хирургии: Сб. науч. тр. - Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 2000. - С. 212-213.

319. Степанов E.H. Воспитательная система класса. - Псков, 1998. - 97 с.

320. Степанов E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис... д.пед.н. - Ярославль, 1999.

321. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: Сфера, 2003. - 160 с.

322. Столяров С.А. Маркетинг и медицинская этика против сочетаемости // Проблемы управления здравоохранением. - 2005. - № 2. - С. 43-46.

323. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты / А.С. Чернышев, Н.С. Степашов, Е.И. Дымов и др. - Воронеж, 1990.

324. Сухомлинский В .А. Методика воспитания коллектива. - М., 1981.

325. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. - М., 1979.

326. Сучкина H.H. Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности: Дис... канд. пед. наук. - Курск, 2002. - 223 с.

327. Телешевская М.Э., Погибко Н.И. Вопросы врачебной деонтологии - Л • ЛГУ, 1978.- 160 с.

328. Тен Н.М. Формирование ответственного отношения подростков к общественно полезной деятельности / Под ред. Д.И. Фельдштейна - М., 1980.

329. Теплов Б.М. Психология. М., 1946.

330. Тетеревкова И.В. Психолого-акмеологические условия развития ответственного отношения предпринимателей к своей деятельности. - Дисс. ... к.пс.н. - Тамбов, 2005.

331. Тоффлер Э. Третья волна. - М., 2002.

332. Триандис Гарри К. Культура и социальное поведение. - М.: Форум, 2007.

333. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. - Л., 1968.

334. Тульчинский, Г. Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1990.-186 с.

335. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковй, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - М.: Пед. общ-во России, 1999. - 264 с.

336. Урванцев Л.П. Психология в работе врача. - Ярославль: Ярославский гос ун-т, 1993.-80 с.

337. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Пед. Соч.: В 6 т. Т. 1. - М., 1988.

338. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М., 1996.

339. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. -М.: Флинта, 1997. -160 с.

340. Фернхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. - СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

341. Фирсов М.В. Профессиональное воспитание студентов в процессе подготовки к летней педагогической практике: Автореф. дисс. .. .к.п.н. - М.: МПГУ, 1991.

342. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

343. Фромм Э. Бегство от свободы. - М.: Прогресс, 1990.

344. Фромм Э. Душа человека. - М.: Республика, 1992. - 429 с.

345. Хайдеггер М. Время и бытие. - М., 1993.

346. Хайдер Ф. Психология межличностных отношений. - N. Y., 1958. - 283 с.

347. Харди И. Врач, сестра, больной. - Будапешт, 1981. - 286 с.

348. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. - Минск, 1972.

349. Харчев А.Г. О диалектике процесса воспитания // Философские науки. -1971. -№1.~ С. 6-7.

350. Ходусов А.Н. Внутривузовский менеджмент в организации профессионального воспитания будущего учителя // Проблемы профессионального воспи-тания будущего учителя: теория и опыт / под ред.

А.В.Репринцева. - Курск: Изд-во КГПУ, 1999. - С.252-262.

351. Ходусов А.Н. Кафедра в системе факторов профессионального вос-питания будущего учителя // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. - Курск, 1999. - С.52-64.

352. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

353. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983.

354. Чернозуб С.П. Академическая самоорганизация студентов в контексте идеи «российской модели образования» // Общественные науки и современность. -2010. -№ 1.

355. Черноушек М. Психология жизненной среды. - М.: Мысль, 1989.

356. Черныш Л.М. Политическая ответственность в системе социалистического народовластия. - Харьков, 1987.

357. Чиж И.М. О первоначальных задачах медицинской службы.// Воен.-мед. журнал. - 1997. - № 7. - С 11-14.

358. Чикин С.Я. Современные проблемы биомедицинской этики / Всерос. учеб.-науч. - метод, центр по непрерыв. мед. и фармац. образованию. - М., 1995.

359. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. - М., 1981.

360. Шапарь В.Б., Тимченко A.B., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2002. - 688 с.

361. Шварц С. Нормативные оценки помощи поведению: критический анализ, предложение, эмпирический тест. // Журнал эксп. соц. психол. - 1973.

362. Шленев А.К. Педагогический класс как субъект воспитательной системы школы: Автореф. дис... к. пед. н. - Ярославль, 2000.

363. Шопенгауэр А. Свобода воли и основа морали. Две основные проблемы этики.-СПб., 1987.

364. Шулипенко И.М. Пробелы и проблемы нравственно-психологической подготовки студента-медика.// Клиническая медицина. - 1991 - Т 69 - № 5

- С. 113-115.

365. Щербак Ф.Н. Мораль как духовно-практическое отношение: Методологический аспект. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.

366. Щукина Г.И. К вопросу о месте познавательного интереса в направленности школьника-подростка. Л., 1968.

367. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. - СПб.: Питер, 2005.

368. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.

369. Этико-психологические проблемы медицины. Под ред. Г.И. Царегородцева.

- М.: Медицина, 1978. - 376 с.

370. Юдин Э.Г. Системный подход как принцип деятельности. - М.: Наука, 1979.

371. Юнг К.Г. Духовная проблема современного человека / К.Г. Юнг // Сознание и бессознательное. СПб.; М., 1997.

3 72. Ядов В .А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. - 1995. - Т.4. - №3-4.

373. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969.-317 с.

374. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. - М., 1971.

375. Burg F.D. Medical Competence // Medical Feacher. - 1982. - № 2 - Vol 4 - P 331-336.

376. Baietto M.-C., Gadeau L. Clinique et Analyse des Pratiques // Cahires Pédagogiques. - P., 1995. -№ 338.

377. Furnham A., Lewis A. The Economic mind: The social psychology of economic behavior. N.Y.: St. Martins Press, 1986.

378. Goode E. The Ethics of Deception in Social Research: A Case Study // Qualitative Sociology. 1999. Vol. 19. № 1. P. 11-33.

379. Guimond S., Begin G., Palmer D.L. Education and causal attributions: The development of "person-blame" and "system-blame" ideology // Social Psychology Quarterly. 1989. Vol. 52.

380. Ingen. J. van. Why Be Moral? The Egoistic Challenge. N.Y., 1994.

381. Kalin J. In Defense of Egoism // Morality and Rational Self-interest / Ed. D.P.Gauthier. Englewood Cliffs, 1970. P.64-87.

3 82. Maslow A. A Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Education. - Boston, 1972.

383. Nielsen K. // Philosophy and Phenomenological Research. 1959. V. 19. P.502-510.

384. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement//Psychological Monographs. 1966. Vol. 80.

385. Rotter, J.B. Social learning and clinical psychology. - New York: Prentice-Hall 1954.

386. Schwartz S.H. Universals in the Structure and Content of Values: Theoretical Advances and Empirical Tests in 20 Countries / Ed. M.P. Zanna. Advances in

387. Experimental Social Psychology. - Orlando, FL: Academic, 1992 -V 25 - P 165.