Проектирование содержания учебных курсов в процессе послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Неклюдова, Дарья Владимировна

• Неклюдова, Дарья Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Неклюдова, Дарья Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основания проектирования содержания учебных курсов в процессе послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий

1.1. Реформирование современной системы повышения квалификации конкурентоспособных специалистов в условиях международной образовательной интеграции

1.2. Дидактические принципы проектирования содержания учебных курсов в процессе послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий

1.3. Механизм проектирования содержания учебных курсов в процессе послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. Педагогические условия эффективности проектирования содержания учебных курсов в процессе послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий

2.1. Структурно-функциональная модель проектирования содержания учебных курсов в процессе послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий

2.2. Учебно-методическое, программное обеспечение и алгоритм проектирования содержания учебных курсов в процессе послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проектированию содержания учебных курсов в процессе послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания учебных курсов в процессе послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Конкурентоспособность российской инновационной экономики в значительной степени определяется качественным уровнем подготовки компетентных специалистов и их социализированностыо.

Система повышения квалификации (СПК) предоставляет каждому желающему доступ и гарантированную возможность формировать индивидуальный образовательный маршрут и получать необходимую профессиональную подготовку и переподготовку, а также формировать недостающие компетенции, которые могут потребоваться для дальнейшего личностного и профессионального продвижения.

Несомненно, в условиях динамичного развития российской экономики для обеспечения длительных конкурентных преимуществ крупным производствам и промышленным компаниям все больше необходим мотивированный и ответственный персонал, обладающий современными знаниями, умениями и профессиональными компетенциями. Однако, многочисленные научные исследования и опросы, проводимые российскими и зарубежными экспертами (A.M. Новиков, О.Н. Олейникова, Е.Г. Сазонова, Е.В. Ткаченко, B.Lagay, W.Pollard и др.), подтверждают недостаток высококвалифицированных специалистов, профессиональные компетенции которых соответствуют требованиям современных промышленных компаний.

Сегодня высшая профессиональная школа в целом, и дополнительное образование в частности, находятся в переходном состоянии. Современное образование характеризуется новыми форматами существования, традиционные способы передачи знаний ослабевают, а отношения субъектов образовательного процесса носят кооперативный характер, и, соответственно, образовательное пространство преобразуется в инновационное пространство и может рассматриваться как транзитивное.

«Транзитивный» означает «находящийся в постоянном движении» и отражает «переход от одного состояния к другому». Данная переходность характеризуется отсутствием четких границ в смыслах сущностей: «понимаю - не понимаю, знаю — не знаю, представляю — не представляю, владею - не владею» и уточняется присутствием одной сущности в другой, их взаимной дополняемостью и ассимилятивностыо. Для транзитивного процесса характерны признаки антиномичности, которые проявляются в единстве и борьбе старого и нового, сохранения и отрицания. Этим выражается «переход» форм, методов и средств от традиционных к инновационным [195].

Применительно к нашему исследованию «транзитивное образовательное пространство» рассматривается как пространство профессионального обучения, имеющее обновляющиеся и новые характеристики и отражающее взаимодействие его субъектов в процессе формирования компетенций.

Анализ отечественной практики функционирования СПК показывает, что формы и методы обучения, традиционно применяемые в средней и высшей профессиональной школе, недостаточно эффективны в системе повышения квалификации. Это обуславливается разными факторами, наиболее значимым из которых является то, что на переобучение приходят взрослые люди, обладающие жизненным и профессиональным опытом, а также опытом образования и самообразования. Более того, традиционные образовательные ресурсы СПК сегодня также не эффективны, поскольку не обеспечивают достижение интегративного результата, выраженного показателями роста человеческого потенциала современных предприятий за счет использования профессиональных и общекультурных компетенций работников и отражающего эффективность инвестиций в системы повышения квалификаций и переподготовки современных конкурентоспособных специалистов. Следовательно, смену образовательной парадигмы в условиях международной образовательной интеграции

невозможно реализовать, не выработав нового взгляда на миссию и статус системы повышения квалификации.

В странах с развитой рыночной экономикой имеются разнообразные формы повышения квалификации, для которой характерны: диверсификация систем подготовки и повышения квалификации специалистов; вариативность в организации и содержании образовательного процесса, виртуализация образования. В СГЖ в странах мира наметились тенденции обязательного специального психолого-педагогического обучения и введения разнообразных форм непрерывного совершенствования профессионального мастерства специалистов, имеющих опыт работы.

Наш анализ международного опыта организации дополнительного профессионального образования (ДПО) и систем повышения квалификации специалистов технического профиля и специалистов на крупных промышленных предприятиях показывает, что на протяжении последних тридцати лет в европейских и американских компаниях при подборе, обучении и оценке персонала активно используются различные компетенций. Все чаще они находят применение и в системе образования, главным образом в ДПО и СПК. Актуальность их применения усиливается на фоне возрастающей мобильности кадров в условиях международной образовательной интеграции, сущность которой заключается во взаимном сближении, синхронизации совместных действий и их взаимодополняемости, взаимозависимости национальных систем образования и постепенном перерастании системами образования своих государственных границ и как следствие этого - создание единого образовательного и научного пространства.

Однако, как показывают результаты зарубежных и отечественных исследований и наш практический опыт, не все возможности и ресурсы СПК раскрыты и охарактеризованы. Не выявлен ее потенциал для формирования компетенций у обучающихся, а также вопросы проектирования содержания учебных курсов в процессе послевузовской подготовки специалистов,

особенно области инженерно-геологических изысканий, не получили полного освещения в педагогической науке и образовательной практике.

Своевременность и актуальность представленного исследования подтверждается также необходимостью разрешения ряда противоречий между:

- социальным заказом современного индустриального общества в инженерах со сформированными не только общими и профессиональными компетенциями в соответствии с ФГОС, но и с определенными специфичными производственными требованиями к их квалификации, с одной стороны, и, соответственно, с другой стороны, неразработанностью профессионального стандарта в области инженерно-геологических изысканий;

- потребностью современных производств в области инженерно-геологических изысканий в профессиональных работниках, обладающих требуемыми квалификациями и компетенциями, и сложившейся системой повышения квалификации, в которой не разработаны механизмы и алгоритмы проектирования содержания учебных курсов, обеспечивающих поэтапное практико-ориентированное обучение в соответствии с необходимыми требуемыми квалификациями и компетенциями;

- необходимостью применения модульной технологии проектирования содержания учебных курсов в системе повышения квалификации конкурентоспособных специалистов и недостаточной разработанностью учебно-методического обеспечения этого проектирования.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему данного исследования: каковы педагогические условия проектирования содержания учебных курсов в процессе послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий?

Объект исследования: образовательный процесс в системе повышения квалификации специалистов технического профиля.

Предмет исследования: педагогические условия проектирования содержания учебных курсов в процессе послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия проектирования содержания учебных курсов в процессе послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий.

Гипотеза исследования: проектирование содержания учебных курсов в процессе послевузовской подготовки специалистов в области инженерно -геологических изысканий будет эффективным, если будут:

- разработаны и внедрены в образовательный процесс алгоритм и механизм проектирования содержания учебных курсов послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий;

- разработана и реализована модель проектирования содержания учебных курсов послевузовской подготовки специалистов, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: мотивационно-целевого, содержательного, структурно-организационного и оценочно-результативного;

- разработано учебно-методическое и программное обеспечение реализации алгоритма и механизма проектирования содержания учебных курсов послевузовской подготовки специалистов.

Цель исследования определила постановку следующего комплекса задач:

1. Разработать и внедрить алгоритм и механизм проектирования содержания учебных курсов в послевузовскую подготовку специалистов в области инженерно-геологических изысканий;

2. Разработать и реализовать структурно-функциональную модель проектирования содержания учебных курсов в области инженерно-геологических изысканий;

3. Разработать учебно-методическое и программное обеспечение содержания учебных курсов, позволяющее осуществить последовательную реализацию алгоритма и механизма проектирования содержания учебных курсов в области инженерно-геологических изысканий.

Методологическую основу исследования составили системный, компетентностный, деятельностный и культурологический подходы к решению проблем подготовки компетентных специалистов в системе повышения квалификации; принципы научного познания, в частности принцип объективности, направленный на учет и анализ различных факторов, которые относятся к данной проблеме; принцип взаимосвязи политики, экономики и образования, который позволяет выявить гносеологические корни исследуемой проблемы; принцип единства логического и исторического, который способствует выявлению перспектив развития системы повышения квалификации компетентных специалистов технического профиля в будущей единой европейской зоне дополнительного профессионального образования и СПК.

Теоретические основы исследования составили системно-функциональный подход как направление научного познания социальных отношений (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг и др.) и системного анализа объектов (Б.С. Гершунский, Д. Гит, В.Н. Садовский); идеи, раскрывающие сущность, содержание и технологии профессионального образования, представленные в трудах отечественных ученых (Р. Акофф, О.С. Гребенюк, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, A.M. Новиков, П.Н. Осипов, В.А. Поляков, P.C. Сафин, H.A. Читалин); теоретические разработки в области технологий проектирования образовательных систем (JI.B. Байбородова, Н.В. Борисова, JI.B. Загрекова, И.А. Колесникова, Л.Г. Семушина, Д.В. Чернилевский, Н.Г. Ярошенко и др.); инновационные концепции отбора и формирования содержания образования (В.С.Безрукова, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, А.П. Тряпицына A.B. Хуторской и др.), разработка модульно-компетентностного подхода в профессиональном

образовании и управлении персоналом (Р. Бояцис, Р.Х. Гильмеева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Р. Камалеева, Г.Н. Лищина, О.Н. Олейникова, Л.Р. Храпаль, Б. Менсфилд, Д. МакКлелланд, Л. Спенсер и др.); а также исследования, рассматривающие проблемы подготовки компетентных специалистов в системе ДПО и СПК в России и за рубежом, которые оказывают определенное влияние на развитие отечественных систем ДПО и СПК (В.П. Голованов, В.А. Горбунов, Г.В. Морозова, Т.М. Трегубова, Т.Б. Харисов, Дж. Миджели, В. Поллард, С. Хиндука, С. Шардлоу, Blackledge D., Hunt В. и др.).

В диссертационном исследовании был использован комплекс разнообразных методов и методик, взаимодополняющих друг друга: теоретический (системно-логический) анализ научной литературы по проблеме исследования; моделирование его исходных позиций; методы исторического и системно-структурного анализа; общенаучные методы: моделирование, анализ, синтез, наблюдение, беседы с отечественными и зарубежными экспертами (во время международных конференций и Конгрессов), анкетирование, метод экспертных оценок.

Базой исследования являются: ЧОУ ДПО «ЦПК «Росстройобразование», Институт ДПО КНИТУ им. А.Н. Туполева.

Исследование проводилось в период с 2009 по 2014 гг.

На первом этапе (2009-2010) выявлялись состояние разработанности проблемы исследования и предпосылки развития систем повышения квалификации. Изучались научная литература и проведенные исследования систем подготовки и повышения квалификации специалистов в Центрах дополнительного образования, повышения квалификации и непосредственно на предприятиях. Были выделены теоретико-методологические позиции диссертационного исследования и его понятийный аппарат: объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования.

На втором этапе (2011-2012) были разработаны методика, требования к СПК технического профиля в зависимости от моделей компетенций; формировалась технология проектирования содержания программ обучения;

определялась технология организации обучения; обобщались, анализировались и систематизировались результаты опытно-поисковой работы.

Третий этап (2012-2014) был связан со сбором данных и экспертной оценкой результатов внедрения деятельности по проектированию учебных курсов. Обобщались результаты апробации рекомендаций по проектированию и реализации экспериментальных программ обучения; разрабатывались учебное пособие и другие рекомендательные материалы. Систематизировались и описывались результаты; оформлялось диссертационное исследование.

Обоснованность и достоверность обеспечивается использованием общетеоретических подходов к изучению образовательного процесса в системе повышения квалификации в России и за рубежом; анализом, обобщением и использованием современных знаний и опыта работы автора в системе ДПО и СПК; репрезентативностью и валидностыо данных, воспроизводимостью результатов исследования и оптимальной базой апробации его результатов, а также широким внедрением полученных результатов и разработанных материалов в практику Центров повышения квалификаций в процессе послевузовского образования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- разработана, обоснована и внедрена идея создания блока расширенных профессиональных компетенций специалистов в области инженерно-геологических изысканий, рекомендованных для внесения в профессиональный стандарт;

- разработана, теоретически обоснована и внедрена структурно-функциональная модель проектирования содержания учебных курсов в области инженерно-геологических изысканий, ориентирующая педагогов на выполнение основной задачи по расширению и углублению

узконаправленных компетенций специалистов в области инженерно-геологических изысканий с учетом требований работодателей;

- разработаны алгоритм и механизм проектирования содержания учебных курсов послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий, способствующие интенсификации и индивидуализации послевузовской подготовки специалистов;

- разработано методическое и программное обеспечение проектирования содержания учебных курсов послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий с целью эффективного формирования расширенных профессиональных компетенций специалистов в соответствии с требованиями работодателей.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- уточнении базовых для исследования понятий: «проектирование содержания учебных курсов в процессе послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий», «расширенные профессиональные компетенции»;

- дополнении теории системного подхода к организации послевузовской подготовки специалистов идеей разумного сочетания инновационных информационных технологий и традиционных методов обучения;

- обосновании и выявлении педагогических условий (алгоритма и механизма, модели, научно-методического и программного обеспечения проектирования содержания учебных курсов в процессе послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий), способствующих эффективной организации послевузовской подготовки специалистов, направленных на предоставление слушателям реализации предложенных образовательных возможностей в соответствии со своими потребностями (мастер-классы, тренинги, деловые игры и др.), активное использование дополнительной профессиональной образовательной программы на основе систем: CREDO DAT Professional, НИВЕЛИР,

TPAHCKOP, TRANSFORM, ГОСМЕТА КОМПЛЕКС, ГЕОСТАТИСТИКА, ГЕОКОЛОША, ГЕОЛОГИЯ, ГЕОКАРТА и т.п.;

- разработке уровней и критериев оценивания эффективности проектирования содержания учебных курсов послевузовской подготовки специалистов в области инженерно-геологических изысканий в процессе оценивания расширенных профессиональных компетенций.

Практическая значимость исследования.

1.В качестве средств методического обеспечения реализации механизма и алгоритма проектирования содержания учебных курсов послевузовской подготовки специалистов были разработаны:

- программы дополнительного профессионального образования в области инженерно-геологических изысканий «Автоматизированные технологии сбора, обработки и хранения геологических данных в инженерных изысканиях», «Современные технологии инженерно-геодезических работ в инженерных изысканиях» содержащие лекционный материал, практические задания, он-лайн практические работы, тестовые задания, интерактивные упражнения, задания для самостоятельной работы и отработки пропущенных занятий и др.;

- электронно-образовательные ресурсы на платформе CREDO III;

- алгоритмы выполнения заданий по модулям учебных курсов «ГЕОСТАТИСТИКА», «ГЕОКОЛОНКА», «ГЕОЛОГИЯ», «ГЕОКАРТА», «CREDO DAT Professional», «НИВЕЛИР», «TPAHCKOP», «TRANSFORM», «ГОСМЕТА КОМПЛЕКС».

2. В качестве теоретической основы для самообразовательной деятельности разработаны и внедрены в практику:

- учебно-методические пособия: «Методические рекомендации по реализации автоматизированных технологий сбора, обработки и хранения геологических данных в инженерных изысканиях», «Образовательная программа «Автоматизированные технологии сбора, обработки и хранения геологических данных в инженерных изысканиях», «Образовательная

программа «Современные технологии инженерно-геодезических работ в инженерных изысканиях», «Проектирование содержания и технологий подготовки специалистов в системе повышения квалификации на основе модели компетенций (на примере специалистов технического профиля)», «Современные образовательные технологии для изучения инженерно-геодезических работ в инженерных изысканиях», которые могут быть использованы специалистами учреждений дополнительного

профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования и его основные результаты неоднократно обсуждались и докладывались на заседаниях педагогического совета ЧОУ ДПО «ЦПК «Росстройобразование» (г. Казань); на заседаниях лаборатории компаративных исследований профессионального образования и лаборатории управления профессиональной подготовкой ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО; на круглых столах и методических семинарах ФГНУ ИНН ПО РАО; на многочисленных международных, всероссийских, региональных, республиканских и межвузовских научно-практических конференциях, проходивших в Москве, Зеленодольске, Казани, Йошкар-Оле, Омске, Димитровграде, Елабуге.

Результаты исследования отражены в 26 публикациях (в том числе, четыре из них - в журналах, рекомендованных ВАК РФ) и внедрены в образовательный процесс ЧОУ ДПО «ЦПК «Росстройобразование», Института ДПО КНИГУ им. А.Н. Туполева.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Разработанная идея необходимости создания блока расширенных профессиональных компетенций специалистов, дополняющая образовательный стандарт третьего поколения в области инженерно-геологических изысканий, является основой создания профессионального стандарта в этом направлении с учетом адаптации образовательных

программ послевузовского образования к будущим потребностям международного и российского образования и труда.

2. Структурно-функциональная модель проектирования содержания учебных курсов в процессе послевузовского образования в области инженерно-геологических изысканий содержит мотивационно - целевой блок: цель, задачи, подходы, принципы проектирования учебных курсов; содержательный блок включает в себя перечень изучаемых учебных модулей дисциплин и комплекс разработанных расширенных профессиональных компетенций: когнитивных, функциональных, мотивационных, рефлексивно-оценочных; структурно-организационный блок раскрывает алгоритмы и механизмы организации учебного процесса со слушателями; оценочно-результативный блок ориентирует на решение поставленных в модели задач.

3. Алгоритм проектирования содержания учебных курсов в процессе послевузовского образования в области инженерно-геологических изысканий построен на основе многоуровневого иерархического подхода к проектированию и содержит восемь взаимосвязанных и взаимообусловленных этапа, на которых последовательно осуществляется: разработка общей концепции содержания учебных курсов —» разработка содержания —»• формирование модулей —» разработка содержания модулей —» разработка учебно-тематического плана —> разработка программ учебных модулей —> разработка программ профессионально-производственных практик —> разработка контрольно-диагностических заданий.

4. Механизм проектирования содержания учебных курсов в процессе послевузовской подготовки в области инженерно-геологических изысканий является эффективным средством интенсификации учебного и самообразовательного процессов системы ДПО, содержащим целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный блоки и позволяющим регулировать процесс проектирования содержания учебных курсов в зависимости от первоначального уровня подготовки слушателей.

5. Учебно-методические и программные средства обеспечения процесса проектирования содержания учебных курсов в процессе послевузовского образования в области инженерно-геологических изысканий (учебно-методические пособия, методические рекомендации по курсам «Современные технологии инженерно-геодезических работ в инженерных изысканиях», «Автоматизированные технологии сбора, обработки и хранения геологических данных в инженерных изысканиях» и т.п.) обеспечивают возможность выбора слушателями набора учебных модулей в соответствии со своими образовательными и производственными потребностями.

Структура диссертационного исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (204 источника, из них 8 - на иностранном языке). Текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами и рисунками. В приложении представлены исследовательские методики и некоторые другие практические материалы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ КУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНЖЕНЕРНО-ГЕОЛОГИЧЕСКИХ ИЗЫСКАНИЙ

1.1. Реформирование современной системы повышения квалификации конкурентоспособных специалистов в условиях меяадународной образовательной интеграции

Массовая информатизация общества, структурные изменения, происходящие на рынке труда, изменение личных факторов профессиональной работы в сложившейся ситуации выдвигают к системе непрерывного профессионального образования справедливые запросы, направленные на подготовку конкурентоспособных специалистов [9, 18, 61, 130].

Динамка различных сфер деятельности: финансовой, политической, общественной и культурной определяет первоочередную задачу системы профессионального образования, и это - необходимость совершенствования системы профессионального образования и обучения (ПОО) в течение всей жизни {Ы/еЬо1щЬеат^) с позиций определения содержания и форм, а также технологий и способов изучения, с целью активизации процесса повышения уровня квалификации конкурентоспособных специалистов.

В начале XXI века трудности повышения профессионального образования специалистов в течение всей жизни рассматриваются с точки зрения парадигмы постоянного и рекуррентного образования и основываются на общих для профессиональной педагогики принципах [131, 201].

Переход нашей страны в европейское образовательное сообщество в связи с принятием Болонских образовательных стандартов - неминуемое последствие и обязательное требование реализации современных

преобразований, происходящих в России и, в первую очередь, в системе ПОО.

Как результат вхождения РФ в общемировые образовательные институты и процессы, СПК и переподготовки конкурентоспособных специалистов обязана принимать во внимание развитие европейской системы последипломного образования в контексте Болонского формата. Эксперт Болонского процесса П. Згага, занимающийся проблемами непрерывного образования утверждает, что ряд различных моментов, таких как глобализация рынков и государственных экономик, процессы интеграции и политические сдвиги в мировом масштабе, общеевропейский рынок труда, смогли выявить «критическую массу» и воздействовать на правительства стран, заставить их начать межправительственные и международные обсуждения проблем в области образования, в том числе и СПК [114].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Неклюдова, Дарья Владимировна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Азарова, Р.Н., Золотарева, Н.М. Разработка паспорта компетенции: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция. / Р.Н. Азарова. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, - М.: - 2010. — 52 с.

2. Академическая мобильность студентов высших учебных заведений: отечественный и зарубежный опыт ее формирования: Коллективная монография / Т.М. Трегубова [и др.]. Казань: изд-во «Отечество», 2008. 131 с.

3. Анисимов, П.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации Российского образования. / П.Ф. Анисимов. -СПО. - 2004. - №2.- С . 10-14.

4. Артюх, С.Ф., Безрукова, B.C., Зеер, Э.Ф., Романцев, Г.М. Основные концептуальные положения инженерно-педагогического образования // Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Науч. ред. Е.В. Ткаченко. — Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990.-С. 6- 11.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. / С.И. Архангельский - М.: Высш. шк., 1980. - 386 с.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект. / Ю.К. Бабанский- М: Педагогика, - 1977. - 254 с.

7. Байбородова, Л.В. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка / Л.В. Байбородова, A.B. Золотарёва, Л.Н. Серебренников. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009. - 220 с.

8. Байденко, В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования): Автореф. дис... д.-рапед. наук / В.И. Байденко/ Исследовательский центр качества подготовки специалистов в секторе гуманизации образования. - Москва, - 1999. - 29 с.

9. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. / В.И. Байденко- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2009. - 296 с.

10. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): Материалы ко второму заседанию методологического семинара. / В.И. Байденко- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 2004. - 21 с.

11. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. / П.И. Балабанов. - Новосибирск, - 2010. - 280 с.

12. Батышев, С.Я. Актуальные проблемы подготовки специалистов высокой квалификации. / С.Я. Батышев. - М.: Педагогика, - 1979. - 223 с.

13. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, пути реализации. / С.Я. Батышев. - М.: Высш. шк, - 1987. - 340 с.

14. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. / B.C. Безрукова. - Екатеринбург, - 1996. - 310 с.

15. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации: Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. / B.C. Безрукова. - Свердловск: - 1990. - С.68 - 79.

16. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. / А.П. Беляева. - М.: Высш. шк., - 1991. -208 с.

17. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. - 2001 - № 8. - С. 3 - 8.

18. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования. / А.П. Беляева //Педагогика. - 2003. - № 6. - С.21 - 27.

19. Белякин, A.M. Критерии сравнительного исследования конкурентоспособности образовательных систем / A.M. Белякин // Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентоспособности и прогностичности образовательных систем: материалы XX Всероссийской научной конференции. Казань: КГУ, - 2010. С.73-78.

20. Берестнева, О.Г., Марухина, О.В., Абунавас, Х.А. Алгоритмическое и программное обеспечение информационной системы оценки компетентности студентов технического вуза. / О.Г. Берестнева, О.В. Марухина, Х.А. Абунавас//Известия Томского политехнического университета. - 2006.-№7.- С.240-245.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, - 1989. - 190 с.

22. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, - 2003.- 270 с.

23. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, - 2009. — 536 с.

24. Бондаревская, Е.В. Прогностическая роль концепций личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории/Научная школа чл.-корр. РАО, проф. Бондаревской Е.В.// Известия Южного отделения Российской академии образования. - Выпуск 1. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1999. - С. 3-11.

25. Борисова, Н.В., Кузов, В.Б. Технологизация проектирования и

методического обеспечения компетентностно-ориентированных учебных

программ дисциплин \ модулей, практик в составе ООП ВПО нового

поколения»: Методические рекомендации для организаторов проектных

173

работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. / Н.В. Борисова, В.Б. Кузов. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, - М.: - 2010. - 52 с.

26. Бояцис, Р. Компетентный менеджер. - М.: ГИППО, 2008. - 352 с.

27. Васильева, C.B. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Дис. кан.пед.наук. / C.B. Васильева. - М., - 1994. - 25 с.

28. Власова, В.К. Интеграционная основа проектирования содержания современного педагогического образования. / В.К. Власов // Казанский педагогический журнал. - 2012. - № 3 (93). С. 17-21.

29. Галицких, Е.О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога. / Е.О. Галицких // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - № 4. - С. 50 - 54.

30. Гильмеева, Р.Х., Волович, JI.A., Тихонова, Л.П. Формирование ключевых профессиональных компетенций студентов в учреждениях среднего профессионального образования в процессе преподавания гуманитарных дисциплин / Р.Х. Гильмеева, Л.А. Волович, Л.П. Тихонова // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 1. - С. 75 - 90.

31. Гильмеева, Р.Х. Компетентностный подход к преподаванию гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования в контексте глобализации образования: Монография / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань: Издательство «Данис» И1111 ПО РАО, - 2009. -61с.

32. Гильмеева, Р.Х., Научно-методическое обеспечение реализации культурокомпетентностного подхода в процессе гуманитарной подготовки студентов в профессиональной школе /Р.Х.Гильмеева, Л.П.Тихонова, Ф.Ш.Мухаметзянова, Л.Ю.Мухаметзянова, Г.А.Шайхутдинова // Вестник КазГУКИ. -№ 2, - 2013. - С 9-15.

33. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский// Педагогика. - 2003. - № 5. - С. 46 -54.

34. Глуханюк, Н.С. Принципы формирования содержания подготовки инженеров-педагогов / Н.С. Глуханюк// Сб. науч. тр. - Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та. - 1986. - С. 41 - 47.

35. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога. / Н.С. Глуханюк. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, - 2000.-219 с.

36. Голованов, В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в социокультурных условиях /В.П. Голованов // отв. ред. Ю.А. Горячев. - М.: Центр «Школьная книга, 2001. — 224 с.

37. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования / В.П. Голованов. - М.: ВЛАДОС, 2004. — 239 с.

38. Горбунов, В. А. Проектно-целевые механизмы реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования /Горбунов В.А.// Многоуровневое профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. -Казань: КГАСУ.-2014.- С.39-42.

39. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: Курс лекций /Калинингр. ун-т. Калининград, 1996. — 107 с.

40. Грибов, С.Е. Технология проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения: Автореф. дис... .к-та пед. наук. / С.Е. Грибов. - Н.Новгород, - 2005. - 178 с.

41. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методы педагогических исследований / М.А. Данилов // Советская педагогика. -1969. - № 5.

42. Дворкин, Б.А., Дружкин, А.Р. Опыт интеграции образования, науки производства / Б.А. Дворкин, А.Р. Дружкин// Высшее образование в России. - 2002 . - № 11 -С. 38.

43. Демин, В.М. Среднее профессиональное образование России: пути развития / В.М. Демин // Специалист. - 2003. - №3. - С. 3 -8.

44. Джураев, Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессионального образования / Р.Х. Джураев. Дис.... докт. пед. наук. - СПб, - 1995. - 300 с.

45. Дидактика//Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений педагогических специальностей и направлений. -2-е изд., перераб. и доп./Под ред. JI.B. Загрековой, В.В. Николиной. - Н.Новгород: НГПУим. Минина, 2014.-С. 183-261 с.

46. Дидактические основы разработки унифицированной учебно-программной документации для подготовки специалистов по группам профессий и профессиям широкого профиля. - JL: ВНИИ профтехобразования, - 1989. - 143 с.

47. Диксон, Д. Проектирование систем: Изобретательство, анализ и принятие решений. / Д. Диксон. - М., - 2009. - 267 с.

48. Днепровская, Н.В., Шевцова, И.В. Модель компетенций в профессиональном образовании: опыт США / Н.В. Днепровская, И.В. Шевцова//УН Международная научно-методическая конфкркнция «Совершенствование подготовки IT-специалистов по направлению «Прикладная информатика» для инновационной экономики: Сборник научных трудов. Московский государственный университет экономики, статистики и информатики-М., 2011.- С.108-113.

49. Доэл, М, Шардлоу, С. Содержание и методы практической подготовки студентов к социальной работе. // Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы. — М., 1997. С 92-103.

50. Друкер, Питер Ф. Эффективное управление, М., Издательство ACT -2004.

51. Думченко, Н.И. Содержание подготовки квалифицированных специалистов кадров. / Н.И. Думченко. -М.: Высш. шк.,- 1993. - 112 с.

52. Жураковский, В.А., Сазонова, З.Б., Чечеткина, Н.В., Ткачева, Т.Г., Курбатов, С.Р. Управление самостоятельной работой: мировой опыт / В.А. Жураковский и др. // Высшее образование в России. - 2003. - № 2. С. 45 - 49.

53. Ефремова, Н.Ф., Казанович, В.Г. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения: Установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла. / Н.Ф. Ефремова, В.Г., В.Г. Казанович. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, - М., - 2010. — 36 с.

54. Жукова, Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога: Дисс. ... канд. пед. наук. / Н.М. Жукова. - М., - 1990. -229 с.

55. Жукова, Н.М., Косырев, В.П., Кубрушко, П.Ф., Орчаков, O.A., Силайчев, П.А. модель деятельности и квалификационная характеристика инженера-педагога: Проблема соотношения / Н.М. Жукова, В.П. Косырев и др. // В сб. тез. докл. "Деятельность и личность инженера-педагога". — Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, - 1989. - С. 19-22.

56. Жученко, A.A., Романцев, Г.М., Ткаченко, Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. / A.A. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, - 1999. - 234 с.

57. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация. / В.И. Загвязинский. - М.: Изд. центр «Академия»,- 2007. - 192 с.

58. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб.: Просвещение, - 1995. - 233 с.

59. Зборовский, Г.Е. Профессиональная и непрофессиональная деятельность инженера-педагога. / Г.Е. Зборовский. - Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, - 1987. - 42 с.

60. Звонников, В.И., Челышкова, М.Б. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения: Установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла. / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, -2010.-30 с.

61. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионально-педагогического образования: инновационный аспект / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. -2006.-№ 6 (42). С. 44-54.

62. Зеер, Э.Ф. Психология личностно - ориентированного профессионального образования. / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф. - пед. ун-та, - 2002. - 122 с.

63. Зеер, Э.Ф., Глуханюк, Н.С. Проспектированная модель профессиограммы инженера-педагога. /Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк. -Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, - 1989. -12 с.

64. Зеер, Э.Ф., Глуханюк, Н.С. Структура и особенности инженерно-педагогической деятельности / Э.Ф. Зеер, Н.С. Глюханюк// Сб. научн. тр. "Социально- психологические особенности личности инженера-педагога". Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, - 1988. - С. 98-110.

65. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006.-№ 8. С. 20-26.

66. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Научные основы формирования компетентного специалиста в

системе непрерывного профессионального образования: материалы всерос. научно-практ. конф. / Г.И. Ибрагимов. - Казань: КСЮИ, - 2003.- С. 11-17.

67. Ильязова, М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контектстный подход. / М.Д. Ильязова. Дис.... докт. пед. наук. - М, - 2011. - 423 с.

68. Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании. Коллективная монография, под. Ред. Академика РАО, доктора педагогических наук, профессора Г.В. Мухаметзяновой, - Казань: Изд-во «Печать-сервис XXI век», - 2013. - 356 с.

69. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. / М.С. Каган. - М.: - 2004. - 280 с.

70. Камалеева, А.Р. Самообразование как необходимое условие непрерывного образования современного человека/А.Р. Камалеева// Наука Красноярья. - 2012.- №2.- С. 203-219.

71. Кирилова, Г.И. Принципы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования / Г.И. Кирилова // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 8. - С. 54-61.

72. Кирсанов, A.A. Методологические проблнмы создания прогностической модели специалиста. / A.A. Кирсанов. -Казань: КГТУ -2000.-228 с.

73. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб.пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. - 2002. - № 5. - С. 17- 20.

75. Краевский, В.В., Полонский, В.М. Критерии оценки качества и эффективности педагогических исследований / Под ред. Скаткина М.Н. - М.: Министерство просвещения СССР, - 1987. - 234 с.

76. Кремнева, T.JI. Компетентностный подход как базовый принцип европейской системы образования / T.JI. Кремнева // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - М.: Изд-во МГОУ, - 2009. -№ 3. С.ЗЗ - 38.

77. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств. / Е.А. Крюкова. Дис. ... докт. пед. наук. - Волгоград, - 2000. — 385 с.

78. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. / П.Ф. Кубрушко. - М.: Высш. шк., - 2001. - 236 с.

79. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Учебное пособие - Л., ЛГУ, - 1990. - 112 с.

80. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина -Л.: ЛГУ, - 1999. - 183 с.

81. Ларионова, С.П. Интеграция содержания обучения /С.П. Ларионова // СПО. - 2004. - № 3. - С.44-45.

82. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. / B.C. Леднев. - М.: Высш. шк., - 1991. - 224 с.

83. Леднев, В.С, Кубрушко, П.Ф. Производственное обучение: Учебно-практическое пособие. / B.C. Леднев, П.Ф. Кубрушко. - М: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, - 2001. -100 с.

84. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. / А.Н. Лейбович. - М., - 1996. -228 с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, - 1976.-304 с.

86. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. /А.Н. Лернер. - М.: Знание, - 1980.- 96 с.

87. Макклелланд, Д. Мотивация человека. - М.: ГИППО, 2006. — 672 с.

88. Марков, Н.В. Научно-техническая революция: анализ, перспективы, последствия. /Н.В. Марков. - М,: Политиздат, - 2003. - 239 с.

89. Маркова, A.K. Психология профессионализма / A.K. Маркова. / Международный гуманитарный фонд Знание. - М., - 1996. - 309 с.

90. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем. /С.М. Маркова. - Н.Новгород: ВГИПА, - 2003.-143с.

91. Маркова, С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. / С.М. Маркова. - Н.Новгород: ВГИПИ, - 1999. - 88 с.

92. Масалимова, А.Р. Корпоративное образование в России и за рубежом: Монография. — Saarbrucken, Germany: LAPLAMBERT Academic Publishing GmbH&Co.KG, 2012. - 188 c.

93. Матушанский, Г.У., Кудаков, O.P. Методологические принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании /Г.У. Матушанский, O.P. Кудаков / Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 11-12.-С. 41-47.

94. Машкова, И.Н., Малов, C.JI. Психология производственного обучения. / И.Н. Машков. - M ,:Высш. шк., - 1990. - 206 с.

95. Менсфилд, Б., Шмидт, X. Связь между стандартами профессионального образования, обучения и требованиями рабочего места: Международное руководство. Текст./ Под ред. Э.М. Калицкого. - Минск, Информационное изд., 2001.

96. Методология и технология опытно-экспериментальной работы в педагогике профессионального образования: коллект. монография / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: Идел-Пресс, 2011. - 416 с.

97. Модели компетенций конкурентоспособного специалиста технического и гуманитарного профилей в диверсифицированной системе дополнительного профессионального образования: Концепция/ Т.М. Трегубова, А.Р. Масалимова, Р.Г. Сахиева.-Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2013 - 64 с.

98. Модели компетенций в условиях глобализации и интеграции

образования: миссия, содержание, стратегии развития: информационно-

181

аналитические материалы / Т.М. Трегубова, А.Р. Масалимова, Р.Г. Сахиева, P.P. Сагитова - Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2013 - 74 с.

99. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований / Школьные технологии. / В.М. Монахов. -2000.-№5. - С. 75.

100. Морозова, Г.К. Сравнительная педагогика. Учебно-методическое пособие/Г.К. Морозова. - Флинта, 2014.- 170 с.

101. Муравьева, A.A. Принципы проектирования и реализации программ высшего образования в соответствии с требованиями Болонского процесса / A.A. Муравьева // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - 2010. - № 2. Том 2.

102. Мухаметзянова, Г.В., Мухаметзянов, И.Ш., Гильманов, А.З., Панченко, O.A. Модернизация качества образования в вузе: опыт исследования (на материалах Академии социального образования). /Г.В. Мухаметзянова и др. - Казань: Изд-во КГУ, - 2007. - 304 с.

103. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему /Отв. ред. Н.Б. Пугачева. - Казань: «Идел-Пресс», - 2008. - 608 с.

104. Мухаметзянова, Ф.Ш., Шайхутдинова, Г.А.Инновационные технологии в подготовке педагогов профессионального обучения/Ф.Ш. Мухаметзянова, Г.А. Шайхутдинова//Дидактика профессиональной школы:сборник научных статей.- Казань: Издательство «Данис», ИПП ПО РАО, 2013.-С. 30-37.

105. Мухина, Т.Г. Становление и развитие системы дополнительного высшего образования в России: Автореф. дис... д-ра пед.наук. / Т.Г. Мухина // Полиграфический центр Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета. — Н.Новгород, - 2011. — 49 с.

106. Назарова, O.JL, Остапенко, Т.И. Проектирование содержания

образовательных программ в системе непрерывного профессионального

образования ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический

182

университет им. Г.И. Носова», Математическое и программное обеспечение систем в промышленной и социальной сферах. / O.JT. Назарова, Т.И. Остапенко, - 2011. - №1(3). - С. 89-94.

107. Научные основы разработки модели деятельности мастера производственного обучения СПТУ // Сб. науч. тр. -Л.: ВНИИПТО, - 1981,-119с.

108. Некшодова, Д.В .Проектирование содержания подготовки специалистов технического профиля в системе повышения квалификации на основе модели компетенций/ДВ. Неклюдова//Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5; URL: http://www.science-education.ru/l 19-15176

109. Неклюдова, Д.В. Формирование моделей компетенций конкурентоспособного специалиста в системе повышения квалификации: поликультурный анализ/Д.В. Неклюдова// Теория и практика общественного развития.-2014.- №5. - С.97-100.

110. Новиков, A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии. / A.M. Новиков // Профессиональное образование, - 2002. - № 6.-С. 10-11.

111. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков //Педагогика. - 1996. - № 3. - С. 3 - 8.

112. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пос.; под ред. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, - 2002. 272 с.

113. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам [Электронный ресурс] : Приказ Минобрнауки РФ от 01 июля 2013 г. № 499 ; зарегистрировано в Минюсте РФ 20 августа 2013 г. № 29444 // КонсультантПлюс. - М.: КонсультантПлюс, 1992. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/. - Дата обращения 06.03.2014.

114. Олейникова, О.Н. Основные тенденции развития и современное

состояние профессионального образования в странах Европейского Союза:

183

монография. /О.Н, Олейникова. - Казань: Институт среднего

профессионального образования РАО, - 2003. - 252 с.

115. Олейникова, О.Н. Болонский процесс и сопоставимость программ, дипломов и квалификаций высшего образования / О.Н. Олейникова // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - М.: Изд-во МГОУ, -2009. -№3. - С. 13-25.

116. О сопряжении перечней специальностей высшего и среднего профессионального образования. Письмо Минобразования России от 23 июля 1999 года№ 14-58-355 ин/16./ Среднее профессиональное образование. Сб. нормативных правовых документов/Под ред. П.Ф.Анисимова. -М.: 2000.

117. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. /С.И. Ожегов. - М.: Сов. Энциклопедия, - 1970. - 900 с.

118. Олешков, М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования /М.Ю. Олешков // Педагогика. - 2004. -№6.-С. 31 -38.

119. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР/Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Педагогика, - 1981. - 351 с.

120. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведение / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищинко, E.H. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, - 2000 - 512 с.

121. Петров, Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. / Ю.Н. Петров. -Н.Новгород: Изд-во ВИЛИ, - 1994. - 144 с.

122. Петров, Ю.Н., Маркова, СМ. Система подготовки педагогических кадров профессионально-педагогического образования в вузе / Ю.Н. Петров//Проблемы совершенствования содержания и организации образовательного процесса: Сбор. науч. тр. - В.З. - Н.Новгород, - 1999. - С. 7 -12.

123. Погребальная, Н.И., Халилова, J1.A. Кейс-метод как условие формирования исследовательских способностей студентов вуза / Н.И. Погребальная, JI.A. Халилова // Наука и школа. - М.: - 2008. - №1. - С. 73-76.

124. Поляков, В.А. Технология карьеры. - М.: Дело ЛТД, 1995. - 128 с.

125. Программа развития системы педагогического образования России на 2001-2010 годы //Преподаватель. - 2000. - №3. - С. 10 - 22.

126. Проектирование инновационно-ориентированного содержания дополнительного профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода /Рубанов А. М., Молоткова Н.В. Тамбовский государственный технический университет. Вестник Тамбовского университета. - 2009. - № 7. - С. 165-175.

127. Проектирование образовательного процесса в средней и высшей школе: коллективная монография // Под научной ред. д-ра пед. наук, проф. Г.Е. Муравьевой. Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», - 2009. - 229 с.

128. Проектирование образовательных программ повышения квалификации специалистов открытого и дистанционного образования на основе компетентностного подхода. - Новосибирский государственный технический университет. - Новосибирск. - 2009. - 89 с.

129. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов / Науч. ред. д-ра техн. наук, профессора H.A. Селезневой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, -2009. - 84 с.

130. Проектирование педагогического процесса и его технологий в современной образовательной системе //Вестник академии знаний. - 2013. -№1(4).-С. 137-143.

131. Проектирование современных образовательных программ по направлениям педагогического образования: метод, рекомендации. - СПб., -2008.

132. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация Профессиональное образование, - 1997. -512 с.

133. Психологические основы профессионально-технического обучения /Под ред. Т.В. Кудрявцева, И.А. Сухаревой. - М.: Педагогика, -1988.- 144 с.

134. Развитие профессионального образования в соответствии с требованиями Болонского и Копенгагенского процессов: Концепция . Т.М. Трегубова [и др.]. - Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2011. - 44 с.

135. Разработка инновационных подходов к обучению в сфере информационно-аналитического обеспечения деятельности органов государственного управления. В.Д. Кривов, H.A. Мамедова, В.В. Крупенков, A.A. Мельников. Издательство "Академия Естествознания", - 2010. — С. 5662.

136. Реализация принципа вариативности в проектировании содержания профессионального образования. Юсупов В.З..Коротаев В.Г. Знание. Понимание. Умение. - 2012. - № 4. - С. 21-25.

137. Рекомендации по реализации основных профессиональных образовательных программ профессионального образования повышенного уровня / Приложение к письму Минобразования России от 04.03.2004 № 1952-221 ин/19-28.

138. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы / Г.М. Романцев // Профессиональное образование. - 2002. - №6 .- С.8-9.

139. Романцев, Г.М., Жученко, A.A. Концепция подготовки

педагогических кадров для начального и среднего профессионального

186

образования в современных социально-экономических условиях // Вестник УНМО высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. / Г.М. Романцев, A.A. Жученко. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, - 1997. - Вып. -№(21). -С. 4-20.

140. Роль практической подготовки в проектировании содержания образовательного процесса. Н.И. Ларионова, Г.П. Сечина, Т.Г. Хабирова. Фундаментальные исследования. -2009. -№ 7. -С. 34-35.

141. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, - 1993. -Т. 1. - 608 с; - 1999. -Т.-2.-702 с.

142. Румянцева, Е.Л. Проектирование содержания образовательных технологий повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению «Наноэлектроника» /Е.Л. Румянцева // Открытое образование.-2011.-№2(85). Ч. 1.-е. 8-12.

143. Румянцева, Е.Л. Технология проектирования образовательного процесса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению «Наноэлектроника» /Е.Л. Румянцева // Известия высших учебных заведений. Электроника. - М.: МИЭТ. - 2011. - № 1.-е. 7883.

144. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопр. Психологии. - 1986. - № 4. - С. 106 - 112.

145. Садовский, В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития. - М.: Наука, 1980.

146. Сафин, P.C. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей: дис. ... д-ра пед. наук/P.C. Сафин. - Казань. 2001. - 556 с.

147. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования. / Ю.Н. Семин // Педагогика. - 2001. - № 2. - С. 20 - 25.

148. Сему шина, JI. Г., Ярошенко, Н. Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. /Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, - 2001. - 304 с.

149. Семушина, Л.Г. Влияние профессионально - квалификационной структуры труда на структуру профессионального образования. / Л.Г. Семушина // Специалист. - 2004. - № 10. - С. 26 -29.

150. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. / Л.Г. Семушина// Специалист. - 2004. - № 6. - С. 23 -28.

151. Семушина, Л.Г. Обновление содержания психолого-педагогической подготовки педагогов в системе СПО. / Л.Г. Семушина // СПО. -2003.-№5.-С.7-11.

152. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения кфалификации специалистов профессионального образования. / М.П. Сибирская.Дис. ... докт. пед. наук. - СПб., - 1998. - 409 с.

153. Системное проектирование и обоснование компетентностно-ориентированных ООП ВПО, реализующих требования ФГОС ВПО. Установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла / Авт.-сост. H.A. Селезнева, Р.Н. Азарова, Н.М. Золотарева, В.Г. Казанович — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 54 с.

154. Ситаров, В.А. Дидактика: пособие для практических занятий: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений . В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

155. Скакун, В.А. Методика производственного обучения: / В.А. Скакун. В 2 ч. Ч. 2. - М.: Ассоц. "Проф. образование", - 1992. - 163 с.

156. Скаткин, М.Н. Вопросы профессиональной педагогики. / М.Н. Скаткин. - М.: Высш.шк., - 1968.-321с.

157. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, - 1984. - 96 с.

158. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, - 1995. - 384 с.

159. Современные образовательные модели и системы России. Автор-сост. Ю.Л. Троицкий. М.: РГГУ, - 2010. - 256 с.

160. Содержание образования как объект педагогического проектирования и управления системой профессионального образования. А.И. Шевченко, Г.И. Шевченко Вестник Ставропольского государственного университета. 2009. № 5. С. 20-26.

161. Содержание подготовки педагогов профессионального образования. Документальное научное издание / сост. Х.Ш. Тенчурина. - М.: Изд-во Моск. гос. агроинж. ун-та, - 1993. - 81 с.

162. Соколов, В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). / В.М. Соколов. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, - 1996. - СПб. — 234 с.

163. Соколов, В.М., Захарова, Л.Н. и др. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. / В.М. Соколов, Л.Н. Захарова и др. — М.: Исследоватегос. проф. - пед. ун-та, - 2002. - 122 с.

164. Соколова, МЛ. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе: / М.Л. Соколова, дис. ... канд. пед. наук. Архангельск, - 2001. 202 с.

165. Спенсер, Л., Спенсер С. Компетенции на работе. - М.: ГИППО, 2009. - 384 с.

166. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. / А.И. Субетто. - СПб. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-киспец-ов, - 2006. - 72 с.

167. Суртаева, H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): / H.H. Суртаева. Дис.... д.- рапед. наук. - М., - 1995. 395с

168. Тагунова, И.А. Инновационные процессы в образовании в контексте деятельности международных организаций / И.А. Тагунова // Педагогика. М.: 2007, №2. С. 79-90.

169. Таланчук, Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы теории. / Н.М. Таланчук. — М.: Педагогика, - 1987. — 111 с.

170. Тенденции, закономерности и прогнозы развития среднего профессионального образования // Профессиональное образование. - 2005.-№8.-С. 13-14.

171. Тенчурина, JI.3. История профессионально-педагогического образования. / JI.3. Тенчурина. - М.: Педагогика-Пресс, - 1998. - 304 с.

172. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., - 1989. - 309 с.

173. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, - 1983. — 352 с.

174. Технология проектирования образовательного процесса в педвузе на основе компетентностного подхода. В.В. Беспалова Школа будущего. 2011. № 1.С. 12-18.

175. Ткаченко, Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров/ Профтехобразования России: Итоги XX в. и прогнозы. / Е.В. Ткаченко. В 2-хт.—М.:Изд-воИРПО,- 1999.-Т. 1.-С. 135 - 155.

176. Травкина, H.H. Профессиональная компетенция мастера производственного обучения / H.H. Травкина. // Профессиональное образование; - 2004. - №5. - С . 21.

177. Трегубова, Т.М. Стратегические приоритеты интеграционных процессов в профессиональной школе в условиях ее глобализации /

Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. / Т.М. Трегубова. -Казань: ИПП ПО РАО, 2009. С. 20 - 25.

178. Трегубова, Т.М. Проект «Болонская тетрадь» как инновационный механизм реформирования высшего образования в условиях его глобализации и интеграции / Современные социально-экономические проблемы: поиск их решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Году учителя и 10-летию Зеленодольского филиала Академии социального образования. Казань: / Т.М. Трегубова. - ЧОУ ВПО ACO, - 2010. - С. 42 - 47.

179. Трегубова, Т.М., Масалимова, А.Р. Зарубежные модели дополнительного профессионального образования: теоретико-методологический анализ: Научно-методическое пособие/ Т.М. Трегубова,

A.Р. Масалимова. - Казань: Издательство «Данис» ИПП РЛ РАО, 2013.-66 с.

Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. /

B.C. Безрукова. - Екатеринбург, - 1996. - 310 с.

180. Тряпицына, А.П. Педагогика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. Питер, 2013. — 304 с.

181. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации». -М., «ЭКСМО». -2013.

182. Федоров, В.А. Генезис концепции и актуальные проблемы профессионально-педагогического образования / В.А. Федоров. // Вестник. -2002.-№ 1.-С. 44-47.

183. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя:. Метод, пособие. / Г.И. Хозяинов. - М.: Высш. шк., - 1988. - 168 с.

184. Храпаль, Л.Р. Развитие социокультурной и этнокультурной компетентностей специалистов как сложный социокультурный процесс

интеграции/JI.P. Храпаль/ЛВестник Башкирского университета, 2010. — Т. 15.-№1. - С. 221-224.

185. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /A.B. Хуторской// Народное образование. - 2003. - №2.- С. 58-64.

186. Челышева, Т.В. Научно-методическое обеспечение участия студентов в реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО в соответствии с требованиями ФГОС ВПО: Установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла. / Т.В. Челышева. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, - 2010. - 38 с.

187. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. / Д.В. Чернилевский. - Г/1.: ЮНИТИ - ДАНА, - 2002. - 437 с.

188. Читалин, H.A., Фролов, А.Г., Гильмеева, Р.Х., Морозова, Г.Н. Круглый стол. Подготовка компетентных специалистов в системе непрерывного образования // Казанский педагогический журнал. — 2006. - № 2.-С. 51-62.

189.Шадриков, В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В.Д. Шадриков // Вопросы образования. - 2004. - № 4. С. 5-9.

190. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг образования. / С.Е. Шишов. - 1999. - № 2.- С. 30-34.

191. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания: Учебное пособие. / В.А. Штоф.: - ЛГУ, 1992. - 191 с.

192. Щур, Д.Л. Кадры предприятия. 300 образцов должностных инструкций. / Д.Л. Щур, Л.В. Трухонович. - М.: Изд-во «Дело и сервис, 2001.-912 с.

193. Энциклопедия профессионального образования // Под ред. С .Я. Батышева. - М: АПО, - 1999. - Т. 1 - 3.

194. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. Пособие. 3-е изд., исп. и доп. Н.Е. Эрганова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, - 2003. - 150 с.

195. Янова, М.Г. Становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве. / М.Г. Янова. Дис. ... докт. пед. наук. -Красноярск, - 2014. - 438 с.

196. Ярошенко, Н.Г. Проблемы проектирования содержания среднего профессионального образования в условиях введения нового поколения ГОС СПО. / Н.Г. Ярошенко// СПО. - 2004. - № 2. - 6.

197. Bjornavold J. Making Learning Visible. Identification, Assessment and recognition of Non-formal Learning in Europe. CEDEFOP, Luxemburg: EUR-Op, 2000. 325 p.

198. Bolhuis S. Towards Active and Selfdirected Learning. Preparing for lifelong Learning, with Reference to Dutch Secondary Education. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association. New York, NY, 1996. April 8 - 12.

199. Demaree M. Postsecondary Enrollment Options Programs // NCSL State Legislative Report. 2001. V. 26 (4).

200. KnapperT.,Gropley A. Lifelong learning and adult education. — Wash., London: Croon Heln, 1995. - 198 p.

201. Merriam S.B. and Caffarella R.S. Learning in Adulthood. A comprehensive guide, San Francisco: Jossey-Bass, 2013.

202. Oxford Advanced Learner's Dictionary. Oxford University Press, 2009. 1540 p.

203. Tauch Chr., Rauhvargers A. Survey on Master Degrees and Joint Degrees in Europe. - EUA Gennve, 2002. — 44 p.

204. Weinert F. Selbstersteuertes Lerner alsVoraussetzung, Methode und ZieldesUnterrichts //Unterrichtswissenshat. 2010. Issue 2. S. 99-110.