Проектирование содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Степанов, Александр Владимирович

• Степанов, Александр Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанов, Александр Владимирович

Введение.

Глава 1. Арт-дизайн как явление проектной культуры и область профессионального образовательного пространства.

1.1. Функциональная направленность арт-дизайна к художественности и индивидуализации проектного творчества.

1.2. Арт-дизайн в типологической структуре дизайна.

1.3 Содержательные аспекты арт-дизайна в образовательном пространстве профессионально- педагогического вуза.

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование компетентностно ориентированных основ содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна.

2.1.Теоретические основы содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна.

2.2.Опытно-поисковая работа по выявлению направленности личности при выборе образовательных траекторий.

2.3.Компетентностно направленная модель содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна»

Если одним из значений предмета педагогики является исследование сущности формирования и развития личности, а также разработка на этой основе теории и методики воспитания и обучения как специально организованного педагогического процесса, то другим значением предмета педагогики принято считать систему отношений, возникающих в процессе образовательной деятельности. Под системой отношений, на наш взгляд, следует понимать не только «субъект - субъектные», «субъект - объектные» и т.д. отношения, т.е. отражающие человеческие взаимоотношения, но и отношения типа «субъект-предмет», которые раскрывают взаимосвязи человека с материальным предметным миром, а также с миром концепций, понятий, теорий и т. д.

Отсюда можно заключить, что в рамках предмета педагогического исследования помимо личностно выраженных отношений может исследоваться та или иная его составляющая, которая имеет существенное значение, например, понятие, аспект, явление и т.д. Такой подход не противоречит принятому в педагогике определению предмета педагогического исследования как исследованию части объекта (происходящего процесса, аспекта проблемы и др.), в котором, в свою очередь, как целом могут раскрываться свои части и составляющие, которые несут, в том числе, характер «субъект- предметных» отношений.

Выход содержания предмета педагогического исследования в область «себе принадлежащей части» естественен и органичен. Причем, здесь надо иметь ввиду, что эта часть может быть исследована мало или не исследована совсем. Такой малоизученной частью выбранного нами предмета исследования (содержания специальной подготовки педагога профессионального обучения в области арт- дизайна) стал сам арт- дизайн как явление.

Включение в образовательный процесс подготовки педагогов профессионального обучения (дизайн) специализации (подпрофиля) «Артдизайн» требует, в связи со сложившейся ситуацией, особого отношения к теоретическому аспекту арт- дизайна, не имеющему утвердившейся научной базы. Поэтому, в нашем исследовании значительное место отводится научно-теоретическому рассмотрению арт- дизайна.

Формирование педагогической схемы-ориентировки, характеризующей типологию дизайна и арт-дизайн как её структурный компонент, разработка других аспектов теории арт-дизайна виделась нами необходимой для осуществления качественного, отвечающего современным требованиям процесса подготовки педагога профессионального обучения в области арт-дизайна. В данном процессе для нас особый интерес представляла такая категория, как содержание образования.

В педагогике содержание образования понимается как один из факторов социального прогресса, ориентированный на обеспечение самоопределения личности, создание условий для личностной самореализации и на развитие общества. Следует особо подчеркнуть такие установки содержания образования как: обеспечение соответствующего мировому уровня общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы целостной и объективной картины мира.

Для будущего педагога профессионального обучения и одновременно специалиста в области арт- дизайна видение своего профессионального поля в рамках целостной картины мира имеет важнейшее значение. Причем, очевидно, что это видение, а также понимание арт- дизайна как объекта профессиональной деятельности должно строиться на строго научной основе, выявляющей объективные характеристики и свойства арт- дизайна, дающей о нем целостное, «самодостаточное» представление. Это необходимо для того, чтобы содержание образования педагога профессионального обучения в области арт- дизайна на уровне содержания обучения реализовывалось в рамках овладения совокупностью необходимой информации и практических умений и навыков, которые в дальнейшем потребуются для осуществления определяемой вектором арт-дизайна профессиональной деятельности. Содержание профессионального обучения должно быстро реагировать (и изменяться) на появление инноваций в профессиональном поле. Поэтому арт-дизайн как инновационная форма деятельности должен получить соответствующее научно-теоретическое и методическое обоснование и оформление. Это означает то, что в содержание образования арт-дизайнеров должна быть включена актуальная системная информация, касающаяся арт-дизайна, но которая в настоящее время отсутствует. Актуальную для содержания образования информацию об арт-дизайне необходимо направить на формирование системы общих интеллектуальных и практических навыков и умений педагога профессионального обучения в области арт-дизайна, сделать содержанием профессионального опыта, основой конкретной деятельности.

В содержании обучения, в свою очередь, необходимая профессиональная информация должна быть представлена в следующих конкретных формах: свернутого вида (учебные планы, программы) и развернутого (учебники, учебные пособия, лекции и т.д.).

Содержание учебных предметов в разработанных нами учебных программах ориентировано на целостное понимание и освоение профессионального поля арт-дизайна, функционирующего в рамках дизайна как системы.

Педагогическое проектирование учебного материала, раскрывающего содержание образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна, нами выстраивалось на основе нормативных документов, регламентирующих образовательный процесс подготовки арт-дизайнеров (Госстандарт 2000), а также с учетом проекта стандарта нового поколения, что, по нашему мнению, должно способствовать успешной адаптации содержания образования к новым условиям.

В основу концептуального видения содержания образования нами положены компетентностный, системный, гуманистический подходы, а также предложенный в исследовании новый подход - мультиинтеллектный, разработанный на основе теории мультиинтеллекта X. Гарднера.

Основой концептуальной методической ориентации содержания образования стал, компетентностный подход, в рамках которого компетенции в перспективе использования Госстандарта нового поколения формируются в двух видах: компетенции общекультурные и компетенции общепрофессиональные. В содержании образования и обучения также представлены специальные компетенции педагога профессионального обучения в области арт-дизайна, которые формируются на основе цикла общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализации «Композиционные основы арт-дизайна», «Сценарное моделирование», «Компьютерный дизайн».

Проектируемое нами содержание образования педагога профессинального обучения в области арт-дизайна как. инновационное было нами направлено на следующие цели и задачи:

• Формирование индивидуального подхода субъекта обучения к собственной творческой проектной деятельности.

• Осуществление взаимосвязи индивидуального творчества с требованиями социума, системы дизайна.

• Направленность субъекта образовательного процесса к целостному развитию и самоактуализации.

• Реализацию синтеза проектной и педагогической составляющих в образовательном процессе.

Актуальность исследования. На современном рынке труда востребованность работника зависит от соответствия содержания его профессиональной компетентности запросам актуальных направлений деятельности социума. Дизайн в настоящее время является одним из важнейших и деятельных направлений. Специалисты-дизайнеры находят применение в различных сферах и областях системы общественного производства. Однако в сложившейся ситуации следует учитывать то, что динамичное развитие общества постоянно создает новые формы профессиональной реализации, актуализирует новые профессии, в том числе и дизайнерского профиля. К таким возникшим профессиональным явлениям следует отнести арт-дизайн.

Обозначение арт-дизайна как профессионального поля, на наш взгляд, обусловлено назревшей необходимостью выделения образно-художественной составляющей проектирования в узкую специализацию, а также таким фактором, как объективное расширение процесса интеграции искусства и дизайна, что выражено на профессионально-специальном и личностном уровнях.

В рамках профессионального образования арт-дизайн проходит своеобразную стадию становления. Здесь следует обратить внимание на факты применения самого термина «арт-дизайн», смысловое прочтение которого во многих случаях видится неточным. Например, заявлены и ведут образовательную деятельность в системе высшего образования факультеты и кафедры, специализирующиеся на арт-дизайне, но в то же время выявление специфики арт-дизайна еще не приобрело как требующегося обобщения, так и должной конкретизации. Это дает основания для выводов об отсутствии в педагогической практике, связанной с арт—дизайном, адекватной научно-теоретической базы, а также отвечающего ей методического обеспечения процесса подготовки специалистов.

Для профессионально-педагогических вузов, в которых осуществлено внедрение специализации «Арт-дизайн» в образовательный процесс, особое значение приобретает формирование содержания образования на соответствующей системной специфике арт-дизайна компетентностно ориентированной основе, что может снять несоответствия и противоречия, возникшие между осуществленным внедрением арт-дизайна в педагогическую практику и отсутствием научно-теоретической и методической базы для подготовки специалистов данного профиля.

Теоретическая база исследования и степень разработанности проблемы. Проблемы психолого-педагогической и методической подготовки педагогов профессионального обучения рассматриваются в трудах по теории и методике профессионального обучения (С.Я. Батышев, Г.Д. Бухарова, A.M. Новиков, С.А. Новоселов, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, В.А. Федоров, Н.К. Чапаев, Н.Е. Эрганова и др.); вопросам подготовки педагогов профессионального обучения дизайнерских специализаций, в т.ч. и арт-дизайнеров, адресованы исследования в области дизайн-образования (С.Н. Кожуховская, В.П. Климов, JT.B. Левицкий, В.Ф. Сидоренко, Е.В. Ткаченко, В.Э. Штейнберг и др.).

Проблематика арт-дизайна раскрывается в работах Г.Б. Минервина, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковского, В.Т. Шимко и др. Анализ позиционирования арт-дизайна в трудах данных авторов дает основания сделать вывод о неразработанности проблемы в целом, что не исключает присутствия в рассмотренных научно-теоретических источниках отдельных аспектов, выявляющих существенные черты, признаки, характеристики арт-дизайна.

Проведенный анализ специальной и педагогической литературы по проблеме подготовки специалистов в области арт-дизайна позволяет выявить ряд противоречий:

• на социально-педагогическом уровне - между потребностью общества в специалистах арт-дизайнерского профиля и отсутствием в образовательной системе содержания образования, соответствующего специфике арт-дизайна;

• на научно-теоретическом уровне - между репрезентацией арт-дизайна с точки зрения подходов, отражающих отдельные его признаки, и возникшей необходимостью обоснования арт-дизайна как целостного явления проектной культуры в ее системном аспекте;

• на научно методическом уровне - между отсутствием научно-обоснованных методик обучения арт-дизайну и актуальностью разработки данных методик;

• на практико-педагогическом уровне — между существующим применением в процессе подготовки арт-дизайнеров (в профессионально-педагогическом вузе) учебно-методического комплекта документации, не отражающего сущность и специфику арт-дизайна, и необходимостью формирования содержания обучения арт-дизайну на соответствующей компетентностно ориентированной основе.

На основании актуальности исследования и совокупности обозначенных противоречий нами сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости формирования содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна с учетом специфики функционирования арт-дизайна в системе дизайна и образовательном пространстве профессионально-педагогического вуза.

Актуальность проблемы, поиск путей решения указанных противоречий, состояние процесса обучения арт-дизайну, которое нами оценивается как недостаточно сформированное, обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Проектирование содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна».

Нами введено ограничение: проектирование содержания образования проводится в рамках компетентностно ориентированной специальной подготовки педагога профессионального обучения в области арт-дизайна.

Цель исследования — выявить, определить и обосновать компетентностно ориентированные основы содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна, необходимые для формирования комплекта учебно-методической документации специализации «Арт-дизайн».

Объект исследования - процесс подготовки педагога профессионального обучения в области арт-дизайна.

Предмет исследования - проектирование содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение, что проектирование содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна должно определяться:

• выявлением сущностных характеристик арт-дизайна;

• спецификой функционирования арт-дизайна в системе дизайна;

• опорой проектирования содержания образования на интеграцию и синтез межвидовых средств искусства и дизайна;

• осуществлением органичного и целостного подхода к формированию личности субъекта образовательного процесса.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы определены следующие задачи исследования:

1.Провести анализ психолого-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме с целью определения уровня ее разработанности и возможных путей решения.

2.Выявить и теоретически обосновать сущностные характеристики арт-дизайна как объекта проектной культуры и специфику его функционирования в системе дизайна для определения направленности формирования содержания образования арт-дизайнеров.

3.Определить базовый подход к проектированию содержания образования арт-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе.

4.Проверить в ходе опытно-поисковой работы предположение об актуальности и практико-педагогической ценности выявленного в ходе исследования базового подхода к проектированию содержания образования арт-дизайнера.

5. Разработать компетентностно ориентированные основы содержания образования педагога профессионального обучения специализации «Арт-дизайн» и комплект учебно-методической документации по циклам дисциплин отраслевой и специальной подготовки.

Методологической основой исследования явились естественнонаучные концепции системного подхода (Б.Г. Ананьев, П.К.

Анохин, и др.); методология системного подхода (A.B. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); теория деятельности и ее роль в процессе развития и становления личности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции теории личности зарубежных авторов (3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Э. Фромм, Г. Олпорт и др.), в том числе гуманистическое направление (А. Маслоу, К. Роджерс и др.); изучение творческих способностей человека (Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук, В.А. Пономарев, X. Гарднер и др.);

Теоретическую основу исследования составили: общедидактические принципы организации обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый и др.); педагогические концепции системного подхода (В.П. Батышев, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Г.С. Гершунский, М.В. Кларина, М.Н. Скаткин, Г.Н. Сластенин и др.); компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторской и др.); исследования в области истории, теории архитектуры и дизайна (В.Л. Глазычев, A.B. Ефимов, E.H. Лазарев, В.Т. Минервин, A.B. Степанов, В.Т. Шимко, Г.П. Щедровицкий и др.); исследования в области теории искусств (Р. Арнхейм, М.С. Каган и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретические - анализ, обобщение положений психолого-педагогической, методической литературы; систематизация отечественного и зарубежного опыта, касающегося искусства и дизайна; изучение учебно-методических и нормативных материалов по профессионально-педагогическому образованию; структурно-логический анализ специфики профессионально-педагогического образования; корректировка и уточнение базовых понятий; моделирование; анализ результатов опытно-поисковой работы; эмпирические — психолого-педагоги-ческое наблюдение; тестирование; метод проектов.

В рамках исследования использовался и анализировался опыт работы автора в высшей школе и в учреждениях дополнительного начального и среднего профессионального образования, что позволило выработать целостный взгляд на проблему, раскрыть практико-педагогические аспекты подхода к формированию содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (РГППУ), средних специальных образовательных учебных заведений культуры и искусств Свердловской области, детских школ искусств Свердловской области. Всего опытно-поисковой работой было охвачено около 600 человек.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2003 - 2004) изучалась философская, психолого-педагогическая, специальная литература по проблеме, исследовалось состояние проблемы в теории и практике, анализировалась работа образовательных учреждений различных уровней, уточнялись гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (2005 - 2006) разрабатывались педагогические условия подготовки педагогов профессионального обучения (дизайн) в области арт-дизайна: определялись функциональные составляющие дизайна как системы, выстраивались когнитивные схемы обучения арт-дизайну, раскрывались технологические понятия и приемы.

На третьем этапе (2007 - 2010) осуществлялись разработка и внедрение структурно-содержательной модели и комплекта учебно-методической документации в учебный процесс подготовки арт-дизайнеров — педагогов профессионального обучения (дизайн). Проводились анализ, обобщение, систематизация и окончательная обработка опытно-поисковой работы, уточнялись выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В дополнение к существующей видовой классификации дизайна (графический дизайн, промышленный дизайн, дизайн среды и т.д., характеризующих дизайн как систему областей практической деятельности), разработана типологическая структура и определены типы дизайна на основе его сущностных характеристик: прагматически-функциональной, опирающейся на функционально-конструктивный подход, - инженерный дизайн; эстетико-функциональной, раскрывающейся в художественной функциональности, — арт-дизайн; синтезирующе-функциональной, в рамках которой осуществляется синтез прагматической и эстетической функций проектирования, - классический дизайн.

2. В структуре предложенной типологии определены сущностные характеристики арт-дизайна и его функция как типа проектной деятельности, особенностью которого является проектирование художественного образа того или иного объекта преимущественно без учета прагматически-функциональной составляющей.

3. Определена функциональность арт-дизайна в системе подготовки специалистов в области дизайна, в том числе и педагогов профессионального обучения, которая заключается в эстетическом преобразовании окружающей среды при осуществлении универсализации выбора объектов проектирования.

4. Определен базовый подход к проектированию содержания образования арт-дизайнеров, обозначенный нами как мультиинтеллектный, сущностью которого является его направленность на интеграцию и синтез всех составляющих морфологической структуры интеллекта (вербальной, логико-математической, пространственной, кинестетической, музыкальной и др.), а также образных средств (вербальных, аудиальных, визуальных, кинестетических).

Теоретическая значимость исследования:

1 .На основе предложенного нами мультиинтеллектного подхода сформированы компетентностно ориентированные основы содержания образования будущего педагога профессионального обучения в области арт-дизайна, которые предусматривают соответствие содержания образования запросам дизайна как системы проектной деятельности, а также отвечают запросам личности, реализуемым в процессе собственного становления посредствам обучения, воспитания, развития, самоопределения, самоактуализации.

2.Выявлен и обоснован ведущий принцип, положенный в основу методического конструкта содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна, который формулируется нами как принцип театрализации проектной деятельности, посредством которого осуществляется формирование специфических содержательных аспектов обучения арт-дизайнеров, характеризующихся направленностью на интеграцию и синтез межвидовых языковых средств искусства и дизайна, а также универсальностью образного проектирования.

3.Определены компетентностно ориентированные основы проектирования содержания образования арт-дизайнеров для профессионально-педагогического вуза, направленные на формирование специальных компетенций, которые обусловлены реализацией принципа театрализации проектной деятельности и условиями универсализации выбора объектов проектирования.

4. Разработаны теоретические положения, представляющие арт-дизайн как органичную форму проектной деятельности человека, которая выражена в самоявленности онтопроектного смысла, т.е. того проектного смысла, который представляет проектную деятельность человека не только как функцию социального заказа, соответствующую специфике дизайна, но и как проявление индивидуализации и субъектности проектного творчества.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в процессе работы над диссертацией результаты (предложенный педагогический подход к проектированию содержания образования арт-дизайнеров, а также методико-педагогические идеи) нашли применение в образовательной практике обучения арт-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе. В ходе исследования сформирован комплект учебно-методической документации, направленный на формирование профессиональных компетенций педагога профессионального обучения в области арт-дизайна, который включен в учебный процесс и в который входят рабочие программы по дисциплинам «История искусств», «История и теория дизайна», «Пластическая анатомия», «Рисунок», «Живопись», «Практикум по профессии», «Формообразование», «Проектирование», «Композиционные основы арт-дизайна», «Сценарное моделирование», «Компьютерный дизайн». Дисциплины «Композиционные основы арт-дизайна», «Сценарное моделирование» впервые разработаны и включены в образовательную программу вуза. Практическую значимость для образовательного процесса имеют теоретические положения, связанные с разработкой типологии дизайна, определением функциональности арт-дизайна, выявлением принципов и условий осуществления проектной деятельности специалистов в области арт-дизайна и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием в качестве методологической основы современных исторических, философских, психологических, педагогических источников; применением для достижения поставленной цели и решения задач исследования системного, компетентностного и деятельностного подходов; комплексным и всесторонним рассмотрением проблемы исследования в методологическом, педагогическом, методическом и технологическом аспектах; непротиворечивостью научных выводов; объективностью показателей и статистических данных опытно-поисковой работы, а также соотнесенностью целей и задач исследования с требованиями, предъявляемыми к современному уровню подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна как системы проектной и педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования опубликованы в 23 работах, включая три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Научно-теоретические положения по теме и результаты практической работы были изложены нами в докладах, выступлениях и тезисах на международных конференциях: «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2006), «Проблемы и перспективы развития современного дизайна и искусства» (Ханты-Мансийск, 2007); всероссийских: «Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального образования» (Екатеринбург, 2002-2005, «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2003), «Инновации в профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2004), «Педагогическая система К.С. Петрова-Водкина и траектория развития отечественного художественного образования» (Хвалынск, 2005), «Россия XXI века: проблемы, противоречия и перспективы обновления» (Екатеринбург, РГППУ, 2005), «XIX век - век дизайна» (Екатеринбург, 2005), «Развитие творческого потенциала студентов» (Кемерово, 2006), «Современные тенденции развития художественного образования» (Шадринск, 2006), «Культурное наследие и перспективы социокультурного развития» (Екатеринбург, УГТУ-УПИ, 2006), «Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (Нижний Новгород, 2006), «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2009); региональных: «Молодежь провинции: внешние и внутренние стимулы к творчеству» (Югорск, 2004).

Результаты исследования внедрены в ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», детских школах искусств Свердловской и Тюменской областей, через преподавательскую и лекционную деятельность.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Целям реализации содержания образования арт-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе, адекватным задачам формирования комплекса профессиональных компетенций, отвечает специфический подход — мультиинтеллектный, что обусловлено как тенденцией театрализации проектного мышления, наблюдающейся в современном дизайне и связанной с интеграцией и синтезом разнообразных языковых средств искусства и дизайна, так и направленностью личности как совокупностью устойчивых, не зависящих от сложившейся ситуации мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности на мультиинтеллектное развитие.

2.Педагогическая направленность разработанных теоретических аспектов арт-дизайна определяет его как:

• область синтеза межвидовых языковых средств искусства и дизайна;

• субъектно-детерминированный, индивидуализированный продуктивный процесс, в рамках которого осуществляется становление профессионально-педагогической деятельности как личностно приобретаемого ценностного опыта;

• проектную деятельность, обусловленную социальными потребностями, что отражается в особой функциональности арт-дизайна внутри системы дизайна;

• как область реализации процесса нарастания интеграции и синтеза индивидуального и системного в проектном творчестве.

3.Педагогическая схема-ориентировка, представляющая типологию дизайна и место в ней арт-дизайна как структурного компонента, должна соответствовать структурной самодостаточности дизайна как системы.

4.Компетентностно ориентированные основы содержания образования и комплект учебно-методической документации для обучения арт-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе должны быть интегрированы в циклы общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализации как системные компоненты образовательного процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Степанов, Александр Владимирович

Выводы по второй главе

В данном разделе исследования были решены основные задачи, определяемые целью проектирования компетентностно ориентированных основ содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна.

Во-первых, был выявлен и определен в качестве базовоого мультиинтеллектный подход, сформированный на основе теории мультиинтеллекта Х.Гарднера. Предположение об актуальности данного подхода проверено в ходе опытно-поисковой работы, которая позволила сделать вывод о существовании особой тенденции в направленности личности при выборе образовательных траекторий, характеризующейся предпочтением мультиинтеллектных образовательных пространств. Данная тенденция прослеживается и реализуется на различных образовательных уровнях: начальном, среднем, высшем. Для образовательного пространства профессионально-педагогического вуза мультиинтеллектный подход как педагогическая категория является перспективной формой осуществления процесса целостного воспитания и развития личности, а также основой формирования содержания образования в рамках специализаций, связанных с синтезом межвидовых средств искусства и дизайна. Такой специализацией является исследуемый нами арт-дизайн.

Формирование компетентностно ориентированных основ содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна явилось второй и основной задачей данной части исследования. Предложенная модель компетентностно ориентированных основ содержания образования педагога арт-дизайна направлена на интегральность знаний, умений и навыков будущего специалиста в рамках дисциплин общепрофессионального цикла и дисциплины специализации, что в итоге дает возможность выпускнику специализации осуществлять проектную деятельность в универсальном поле выбора объектов проектирования (от объемных до действий), а также проявлять себя в определяемой проектным полем соответствующей педагогической деятельности.

Третьим существенным выводом, вытекающим из материалов главы, можно считать то, что перспективность предлагаемой компетентностно ориентированной основы содержания образования поддерживается высоким уровнем отчетливой мотивации будущего специалиста и гибкостью его компетенций, отраженных в предполагаемой модели универсального специалиста по проектированию объектов среды.

Данный подход к формированию содержания образования позволит будущему педагогу профессионального обучения в области арт-дизайна быть готовым к решению задач социальной адаптации, функционирования и конкурентоспособности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность нашего исследования в основном была продиктована необходимостью разрешения проблемы, возникшей внутри существующего процесса подготовки педагогов профессионального обучения в области арт-дизайна в вузе. Проблему можно охарактеризовать отсутствием в педагогической практике научно-теоретического и методико-технологического обоснования содержания образования специалиста арт-дизайнера. В процессе поиска выхода из проблемной ситуации было осуществлено решение ряда задач, таких как: теоретическое обоснование сущности арт-дизайна как объекта проектной культуры, выявление специфики арт-дизайна в рамках функционирования системы дизайна, разработка сущностно-функциональной типологии дизайна, определение и теоретическое обоснование базового подхода к формированию содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна, выявление принципов, функциональности и метода арт-дизайна как направления (типа) проектной деятельности; разработка компетентностной модели содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизазайна, а также создан комплект, учебно-методической документации «Арт-дизайн» в профессионально-педагогическом вузе с учетом интегрирования сформированного содержания в компетентностное поле бакалавра и магистра профессионального обучения подпрофиля «Арт-дизайн», определяемое новым поколением Госстандарта.

В рамках решения комплекса данных задач арт-дизайн был обоснован как сущностное явление проектной культуры, детерминируемое вектором индивидуализации проектного творчества, субъектной направленностью творческого процесса.

Данная признаковая характеристика арт-дизайна не противоречит его системной функциональности как типа проектной деятельности, особенность которого заключается в проектировании художественного образа объекта без учета прагматически-функциональной составляющей. Системный подход к арт-дизайну, осуществленный в нашем исследовании, стал отправным пунктом для оформления классификации дизайна на основе сущностных функций проектной деятельности: прагматической (конструктивной), эстетической (художественной) и синтезирующей. Это сделало возможным сформировать следующую типологическую структурную модель дизайна как системного явления и выделить его типы:

1. Инженерный дизайн - прагматически-функциональный дизайн.

2. Арт-дизайн - художественно-функциональный дизайн.

3. Классический дизайн — основанный на синтезе прагматической и художественной функции проектирования

Осуществленная типологическая классификация дизайна, разработанная на основе системного обобщения признаковых характеристик проектной деятельности (дизайна), является развитием существующей видовой классификацией дизайна по областям практической деятельности 1 (графический дизайн, дизайн среды и т. д.). Следует отметить, что предложенная в исследовании типология дизайна выполняет также педагогическую функцию как схема-ориентировка, позволяющая концентрированно и компактно предоставлять субъекту обучения информацию о целостности системы проектной деятельности, выраженной в структурной организации типов дизайна, что является дополнением к информации о видовой классификации дизайна.

Выявление специфической функциональности арт-дизайна, как типа проектной деятельности, обусловленного преимуществом художественной составляющей проектирования, позволило определить его метод, который связан с возникшим в рамках системы дизайна таким явлением, как театрализация проектной деятельности, что выражается в специфических методиках дизайна — «сценарном моделировании», «мизансценировании», «синтезе межвидовых средств искусства и дизайна». Театрализация дизайна, рассматриваемая с позиций арт-дизайна, дает основания определить её (театрализацию) как один из- принципов арт-дизайна, т.к. в ней заключены характерные для арт-дизайна подходы, средства, формы, методы и приемы проектирования, осуществляемые в рамках синтеза вербальных, аудиальных, визуальных, кинестетических языковых средств и др.

Другими принципами арт-дизайна можно, по нашему мнению, считать универсализацию выбора объектов проектирования и индивидуализацию проектного творчества. Универсализация выбора объектов проектирования и индивидуализация проектного творчества являются взаимосвязанными формами (направлениями) деятельности арт-дизайнера, в определенной мере интегрально выражающими тенденцию к осуществлению органики и свободы направленности личности. Вместе с тем, универсализация выбора объектов проектирования определяется спецификой арт-дизайна, обусловленной принципом театрализации с его свободным выбором языковых средств, их интерпретацией, синтезом и др. Также универсализация выбора объектов проектирования обусловлена параметрами объектного поля дизайна, включающего сегодня самые разнообразные объекты - от простейших объемных до сложных пространственно-временных (действий).

Индивидуализация проектного творчества, в свою очередь, детерминирована процессом самореализации личности, как в социальном аспекте, так и субъектном. В ней отражен экзистенциональный вектор развития личности, ее стремление через «существование» обрести «сущее», которое в проектном творчестве, на наш взгляд, может быть выражено посредством понятия «онтопроектирование».

В целом ряд основных выводов и результатов исследования можно представить следующим образом:

1. Проведенное исследование подтвердило обозначенное в гипотезе предположение, что процесс специальной (подпрофильной) подготовки педагогов профессионального обучения в области арт-дизайна должен определяться выявлением сущности арт-дизайна как функционирующего в системе дизайна типа проектной деятельности.

2. В процессе решения задач исследования разработана теоретическая структурная модель типологии дизайна как целостной формы проектной деятельности и определено в ней место арт-дизайна на уровне структурной составляющей, что позволило конкретизировать содержание образования арт-дизайнеров и определить вектор систематизации учебного материала.

3. В ходе исследования выявлен и теоретически обоснован мультиинтеллектный подход к содержанию образования педагога профессионального обучения в области дизайна.

4. Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила предположение об актуальности мультиинтеллектного подхода, которая проявляется в направленности личности (субъекта образовательного процесса) при выборе образовательных траекторий к включению в мультиинтеллектное образовательное пространство.

5. Определены основные принципы деятельности в проектном поле арт-дизайна: театрализация проектного мышления; синтез межвидовых языковых средств искусства и дизайна; индивидуализация творческого мышления, а также разработана их педагогическая транскрипция в содержании образования.

6. Уточнен метод арт-дизайна как типа проектной деятельности (характеризующийся художественно-проектным вектором) в системе дизайна и определены пути его реализации в образовательном процессе.

7. Сформирована компетентностно ориентированная модель содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна, которая включена в образовательный процесс вуза (РГППУ).

8. Разработан и включен в учебный процесс комплект учебно-методической документации для специализации (подпрофиля) арт-дизайн в профессионально-педагогическом вузе в рамках формирования профессиональных компетенций. В данный комплект учебно-методической документации включены примерные рабочие программы по двум новым для системы дизайн-образования дисциплинам: «Сценарное моделирование» и «Композиционные основы арт-дизайна».

Приведенное исследование не претендует на исчерпывающие решения проблемы, которая в теории и методике профессионального образования исследуется впервые. Её изучение может быть продолжено в научно-теоретическом, методическом и технологическом аспектах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанов, Александр Владимирович, 2010 год

1. Абдулина O.A. Общенаучная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: учеб. для спец. вузов. /О.А.Абдулина. М.: Просвещение, 1989. 139с.

2. Абулъханова К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова. М.: Наука, 1980. 335с.

3. Абрамян Д.Н. Специфика художественного воображения и проблемы психологии личности Текст. / Д.Н.Абрамян. Ереван: Армянский гос. пед. институт им. Х.Абовяна, 1979. 83с.

4. Аванесов B.C. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / В.С.Аванесян. М.: Изд-во УРГУ, 1986. 302с.

5. Аверинцев С. С. Символ. Текст.: краткая литературная энциклопедия в 9-т. / С.С.Аверинцев. М. 1972. Т.7.

6. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы Текст. / А.Н.Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. 263с.

7. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. Франция. 1959. Текст. / Ж.Адамар. М.: Сов. радио, 1970. 152с.

8. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. Текст. / А.Адлер. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 296с.

9. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать Текст. / Ю.П.Азаров. М.: Просвещение, 1985. 448с.

10. Айзенк Ганс. Структура личности Текст., / Г.Айзенк. М.: КСП +Ювента. 1999. 464с.

11. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. 352с.

12. Деркач A.A. Акмеология Текст.: учеб. Пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. 56с.

13. Аксенов Ю.Г. Цвет и линия Текст. / Ю.Г.Аксенов, М.М.Левидова М.: Сов. художник, 1986. 253с.: ил.

14. Александрова Е.Я. Художественное образование в России (историко-культурный анализ) Текст.: автореф. дис. канд. культ, наук / Е.А.Александрова. Рос. ин-т культурологии. М., 1997. 299с.

15. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н.А.Аминов. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 80 с.

16. Ананьев Б.Г Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Текст. / Б.Г.Ананьев. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР. 1961. 199с.

17. Ананьев Б.Г. Рефлексы головного мозга И.М. Сеченова и современная психология Текст. / Б.Г.Ананьев. // Сознание рефлекс. М., 1966. 32с.

18. Ананьев Б.Г Теория ощущений Текст. / Б.Г.Ананьев. Л.: Изд-во Лен. ун-та. 1961, 156с.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. Л.: Изд-во Лен. ун-та. 1968. 339с.

20. Ананьев Б.Г Человек и проблемы человекознания Текст. / Б.Г.Анаьев. Воронеж: МОДЭК. 1996, 351с.

21. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Текст.: в 2 т. /Б.Г.Анаьев. М: Педагогика. 1980. 230с., 287с.

22. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека Текст. / Б.Г.Ананьев. М.: Наука. 1977. 380с.

23. Ананьев Б.Г Пространственное различение Текст. / Б.Г.Ананьев. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1955. 188с.2А.Ананьев Б.Г. Формирование одаренности Текст. / Б.Г.Ананьев. //

24. Склонности и способности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1962. С. 15-36.

25. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П.К.Анохин. М.: Медицина, 1995. 448с.

26. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности Текст. / Л.И.Анцыфирова. М.:Наука, 1982. С.140-147.

27. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р.Арнхейм. М.: Прогресс, 1974. 392с.

28. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства Текст. / Р.Арнхейм. М.: Просвещение, 1994. 352с.

29. Арнхейм Р. Динамика архитектурных форм Текст. /Р.Арнхайм. М.: Стройиздат, 1984. 192с.

30. Аршавский В.В. Популярные механизмы формирования полиморфизма межполушарной асимметрии мозга человека Текст. /В.В.Аршавский //Мир психологии. 1999, № 1. С.29-46.

31. Аронов В.Р. Художник и предметное творчество Текст. / В.Р.Аронов. М.: Сов. Художник, 1987. 232 с.

32. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы Текст. / С.И.Архангельский. М.: Высш.шк., 1980. 368с.

33. Андреас С. Технология успеха / Текст. С. Андреас. М.: Эксмо. 2009. 400с.

34. Альберти Л.Б. Текст. / под. ред. В.Н.Лазарева. М.: Наука, 1977. 191 с.

35. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике Текст. /Ш.А.Амоношвили. М.: Просвещение, 1996. 49с.

36. Андреас С. Технология успеха Текст. / С. Андреас, Ч. Фолкнер. М.: Эксмо, 2009. 400 с.

37. Архитектурный дизайн Текст.: словарь-справочник / под. общ. ред. Е.С. Агранович-Пономаревой. Ростов н/Д: Феникс, 2009. 342с.

38. Асмолов А.Г. Психология личности Текст./А.Г.Асмолов // Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. 416с.

39. Асмолов А.Г. Деятельность и установка Текст. /А.Г.Асмолов. М.: Наука, 1979. 217с.

40. Атватер И.Я. Вас слушаю Текст. / И.Я.Атватер.// советы руководителю, как правильно слушать собеседника. М.: Экономика, 1998. 110с.

41. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление Текст. / В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. 432с.

42. Афанасьев М.Н. Западные концепции художественного творчества Текст. / М.Н.Афанасьев. М.: Высш. школа, 1990. 176с.

43. Ахияров К.Ш. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения Текст. / К.Ш.Ахияров. Ю.П.Правдин. Уфа, 1988. 170с.

44. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения Текст. / Ю.К.Бабанский. М.: Знание, 1978. 48с.

45. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1982. 192с.

46. Бабанский Ю.К. Педагогика Текст. / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1988. 478с.

47. Бабанский Ю.К Избранные педагогические трудыТекст. / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 558с.

48. Бакланова Н.К Психологические основы профессионального мастерства Текст.: лекция по курсу «Психология» для студентов худож. специализаций институтов культуры / Н.К.Бакланова. М.: МГИК, 1991. 53с.

49. Барабанщиков В.А. Системность. Восприятие, Общение Текст. / В.А.Барабанщиков. М.: Институт психологии РАН, 2004. 480с.

50. Барабанщиков В.Я. Восприятие и событие Текст. / В.Я.Барабанщиков. СПб: Алетейя, 2002. 512с.

51. Басин Е.Я. Творческая личность художника Текст. / Е.А.Басин. М.: Искусство, 1979. 61с.

52. Басин Е.Я. Психология художественного творчества (Личност. подход) Текст. / Е.А.Басин. М.: Знание, 1985. 64с.

53. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса Текст. / С.Я.Батышев. М.: Высшая школа, 1972. 433с.

54. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики Текст. / С.Я.Батышев. М.: Высшая школа, 1977. 504с.

55. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М.Бахтин. М.: Искусство, 1979. 421с.

56. Бахтин М.М. Целостная концепция диалога культур: Теоретические основы программы Текст. / М.М.Бахтин, В.С.Библер // Психологическая наука и образование, 1998. №4. С. 66-73.

57. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / В.С.Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344с.

58. Беликов В.М. Пища Будущего Текст. / В.М.Беликов. М.: Педагогика, 1985. 128с.

59. Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения. Голографический подход Текст. / А.С.Белкин // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. Центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. №2 (2). - С.34-44.

60. Белкин A.C. Конфликтология образовательного процесса Текст.: учебно метод, пособие для студ. /А.С.Белкин. Урал. гос. Пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. 126с.

61. Белозерова С.М. Организация внутреннего мира человека и общества. Теория и метод композиций Текст. / С.М.Белозерова. М.:Алетейа. 2002. 568 с.

62. Бердяев H.A. Самопознание Текст. / Н.А.Бердяев. М.: ДЭМ, 1990. 336с.

63. Берн Щ. Тендерная психология Текст. / Щ.Беон. СПб. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 320с.

64. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986. 420с.

65. Берхин Н.Б. Специфика искусства: Психол. аспект Текст. / Н.Б.Берхин. М.: Знание, 1984. 63с.

66. Беспалов Б.И. Действие (психологические механизмы визуального мышления). — М.: Наука, 1984. 187с.

67. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогические технологии Текст. / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192с.

68. Блауберг КВ. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М: Педагогика, 1973.

69. Бобршская Е.А. Концептуализм Текст. / Е.А. Бобринская. М.: ГАЛАРТ, 1993.216с.

70. Богомолова H.H. Массовая коммуникация и общение Текст. / Н.Н.Богомолова. М.: ИНИОН, 1991. 161с.

71. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б.Богоявленская. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. 176с.

72. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б.Богоявленская. М.: Знание, 1981, 96с.

73. Бодалев A.A. Личность и общение Текст. / А.А.Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 271с.

74. Божович В.И. Традиции и взаимодействие искусств Текст. / В.И.Божович. М.: Наука, 1987. 319с.

75. Бордовская Н.В. Педагогика Текст.: учебник для вузов. / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПБ.: Изд-во «Питер», 2001. 304с.

76. Борее Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю.Б.Борев. М.: Политиздат, 1975.399с.

77. Бородина Н.В. Фейгина. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию: модульный подход Текст.: учеб. пособие. / Н.В.Бородина, М.В. Горонович, Фейгина. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2002. 260с.

78. Ботвинников АД. Организация и методика педагогических исследований Текст. / А.Д.Ботвинников. М.: Педагогика, 1981. 43с.

79. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции JI.C. Выготского и ее значение для современных исследований психологии личности Текст. / Л.И.Божович //Вопросы психологии 1988, №5. С. 108116.

80. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве Текст. / А.Я.Бродецкий. М.: ВЛАДОС, 2000. 191с.

81. Бродский И.А. Репин педагог Текст. / И.А.Бролский. М.: Академии художеств СССР, 1960. 127с.

82. Бродский И.И. Мой творческий путь Текст. / И.И.Бродский. Л.: Художник РСФСР, 1965. 176с.

83. Брунер Дж. И др. Исследование развития познавательной деятельности Текст. / Д.Брунер. М.гПедагогика, 1971. 389с.

84. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / A.B.Брушлинский. М.: Знание, 1983. 318с.

85. Бубер М. Я и Ты. Текст. / М.Бубер // «Веление духа». Иерусалим, 1978. с. 83-123.

86. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии Текст. / М.В.Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: «Март», 2002. 320с.

87. Булгаков С.Н. Свет вечерний. Созерцание и умозрение Текст. / С.Н.Булгаков. М.: Республика, 1984. 320с.

88. Бухарова Г.Д. Общая и профессиональная педагогика: Текст.: учеб. Пособие / Г.Д.Бухарова, Г.Н. Мазаева, М.В.Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед. ун-та, 2004. 298с.

89. Бжалава И.Т. Установка и механизмы мозга Текст. / И.Т.Бжалава. Тбилиси: Мецниереба, 1978. 194с.

90. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.Я.Вазина. Екатеринбург, 1998. 39с.

91. Васадзе А.Г. Проблема художественного чувства Текст. / А.Г.Васадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1978.- 172с.

92. Вербидский А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А.Вербидский. М.: Высш. шк., 1991. 207с.

93. Ветрова И.Б. Неформальная композиция: от образа к творчеству. Текст.: учебное пособие / И.Б.Ветрова. М.: Ижица, 2004. 174с.

94. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К.Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. 288с.

95. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст.: учеб. пособие / под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. 224с.

96. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка Текст. / Н.Н.Волков. М: Изд-во Академии пед. наук, 1950. 507с.

97. Волков Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление Текст.: практическое пособие / Ю.Г.Волков. М.: Гардарики, 2001. 160с.

98. Волошинов Н. Марксизм и философия языка Текст. / Н.Волошинов. Л.: Прибой, 1930. 157с.

99. Вудвортс Р. Экспериментальная психология Текст. / Р.Вудвортс. М.: Изд-во иностранной литературы, 1950. 796с.

100. ВороновН.В. Очерки истории отечественного дизайна Текст. / Н.В.Воронов. Ч. 1: Этапы развития мирового дизайна. М.: МГХПУ им С.Г. Строганова, 1997. 101с.

101. Выготский JI.C. Психология искусства Текст. / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1987. 344с.

102. Выготский U.C. Избранные произведения Текст. / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1996. 224с.

103. Выготский U.C. Лекции по психологии Текст. / Л.С.Выготский. СПб: Союз, 1999. 143с.

104. Выготский U.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1996. 534с.

105. Выготский JI. С. Психология Текст. / Л.С.Выготский. М.: Апрель-пресс, 2000. 1007с.

106. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа Текст. / ПЛ.Гальперин // Вопр. Психол. 1957. №6. С. 1824.

107. Гарднер Говард. Структура разума: теория множественного интеллекта Текст. / Гарднер Говард. М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2008. 512с.

108. Гарднер Говард. Искусство и наука влияния на взгляды людей Текст. / Гарднер Говард. М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2008. 256с.

109. Гапонцева М.Г. Применение идеологии синергетики к формированию содержания непрерывного естественно-научного образования Текст. / М.Г.Гапонцева // Образование и наука. 2004/6. С. 89-102.

110. Геворгян Н.Р. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов-заочников в процессе обучения композиции на ХГФ педвузов. Текст.: дис. .канд. пед. наук. М.,1993. -149с.

111. Гегель Г. Эстетика Текст.: 1т./ Г.Гегель М.: Искусство, 1968.311с.

112. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: ( Кризис образования России на пороге XXI века) Текст. / Гершунский Б.С. Челябинск: Чел. филиал ИПО, 1993. 240с.

113. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б.С. Гершунский. Киев: Выща. Шк., 1986. 197с.

114. Гёте В. Поэзия и правда Текст.: собр. соч. в Ют./ В.Гете. М.: Худож. литер., 1976. Т.З. 720с.

115. Гильман P.A. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования Текст.: дис. .канд. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. 378с.

116. Глазычев JI.B. О дизайне. Очерки по теории и практике на Западе. Текст. / Л.В.Глазычев.М.: Искусство, 1970. 191с.

117. Глуханюк Н.С. Психодиагностика Текст. / Н.С.Глуханюк, Д.Е. Белова М.: Академический Проект, 2005. 272с.

118. Глуханюк Н.С. Аутопсихологическая компетентность как основа профессиональной компетентности педагога Текст. / Н.С.Глуханюк // Образование и наука. Екатеринбург, 1999. С.140-151.

119. Глуханюк Н. С. Психология профессионализации педагога Текст. / Н.С.Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 2000. 219с.

120. ГодфруаЖ. Что такое психология Текст.: в 2т. /Ж.Годфруа. М.: Мир, 1992. т.2. 376с.

121. Государственный образовательный стандарт Текст. /ГОСТ 030500.04-2000. М.: 2005. 31с.

122. Голицын Г.А. и др. Факторы межполушарной асимметрии в творческом процессе Текст. /Г.А.Голицин //Вопросы психологии 1988, №5. С.150-157.

123. Голубева Э.В. Способности и склонности Текст. / Э.В.Голубева. М.: Педагогика, 1989. 197с.

124. Голошумова, Г. С. Современное искусство и образование: методология, теория, практика Текст.: монография / Г. С. Голошумова, Д. А. Адам. М. : Тезарус, 2006. - 208 с. (12,7 п. л.; авт. 8,0 п. л.; тираж 1000 экз.).

125. Голъдштейн C.JI. Введение в системологию и системотехнику Текст. / С.Л.Гольдштейн, Т.Я. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1994. 198с.

126. Гончарова Т.В. Педагогические условия развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов худ.- граф. Факультета Текст.: дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. 168с.

127. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского Текст. /Н.К.Гончаров. М.: Педагогика, 1974. 272 с.

128. Грановская P.M. Восприятие и признаки формы. Текст. /Р.М.Грановская. М.: Наука, 1984. 205с.

129. Григорьян А.Т. Механика от античности до наших дней Текст. / А.Т.Григорян. М.: Наука, 1974. 479 с.

130. Гриншпун И.Б. Введение в психологию Текст. / И.Б.Гриншпун. М: Московский психолого-социальный институт, 1998. 152с.

131. Гуйк Я. Восприятие движущего объекта Текст. /Я.Гуйк. Таллинн: Валгус, 1986. 232с.

132. Гумилев JI.H. Этносфера: История людей и история природы Текст. /Л.Н.Гумилев. М.: Экопрос, 1993. 544с.

133. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В.Давыдов. М.: ИНТЕР, 1996. 544с.

134. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований Текст. / М.А.Давыдов // Сов. Педагогика. 1969.-№5. С. 70-87.

135. Деркач A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. Текст. / А.А.Деркач, Л.Е.Орбан. М.: РАГС при Президенте РФ, 1995. 206с.

136. Деркач A.A. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии Текст. /А.А.Деркач, А.П.Ситников. М.: Луч, 1993. 72с.

137. Дижур A.JI. Английский опыт включения дизайна в систему воспитания и общего образования Текст. /А.Л.Дижур // Библиотека дизайнера. Дизайн в общеобразовательной школе. М. 1994. -С. 14-33.

138. Дижур А.Л. Дизайн и проблемы перестройки образования Текст. /А.Л.Дижур//Техническая эстетика. М., 1987. -№1. С. 1-2.

139. Дизайн. Иллюстрированный словарь-справочник Текст. / Под общей ред.Г.Б. Минервина. М.: Архитектура. 2004. 288 с.

140. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компентенции в условиях интенсивной групповой подготовки Текст.: дис. .канд. психол. наук. М. 1997. 218с.

141. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества Текст. / JI.Б.Ермолаева-Томина. М.: Академический Проект, 2003 304 с.

142. Ефимов А.В Дизайн архитектурной среды Текст. /А.В.Ефимов. М.: Архитектура, 2005 504с.

143. Жученко A.A. Профессиональное педагогическое образование России: организация и содержание. Текст. /А.А.Жученко, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко. Екатеринбург. УГППУ, 1999. 234с.

144. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И.Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. 160с.

145. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение Текст. / В.И.Загвязинский. М.: Знание, 1987. 80с.

146. Занков JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В.Занков. М.: Новая школа, 1996. 432с.

147. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование Текст. / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. 170с.

148. Зеер Э.Ф. Практикум по психологии профессий Текст.: учеб. пособие / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. 174 с.

149. Зинченко В.П. Образ и деятельность Текст. / В.П.Зинченко. М.: МОДЭК, 1997. 608с.

150. Иванов С.П. Психология художественного действия субъекта Текст.: учеб.-метод. Пособие / С.П.Иванов. М.: МОДЭК, 2002. 639с.

151. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения Текст. / Е.И.Игнатьев // Изв. АПН РСФСР. М. 1956. Вып. 76. С. 3-19.

152. Ильенков Э.В. Личность и творчество Текст. / Э.В.Ильенков. М.: Языки русской культуры, 1999. 262с.

153. Ильенков Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В.Ильенков. М.: Педагогика, 1991. 463с.

154. Ильин А.И. Путь духовного обновления Текст. / А.И.Ильин. М.: Апостол веры, 2006. 445 с.

155. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2009. 448 с.

156. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и умений у школьников Текст. / Е.Н.Кабанова-Меллер М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376с.

157. Каган М.С. Эстетика как философская наука Текст.: универ.курс лекций / М.С.Каган. СПб: Петрополис, 1997. 544с.

158. Каган М.С. Морфология искусства Текст. / М.С.Каган. Л.: Искусство, 440с.

159. Каган М.С. Культура философия - искусство Текст. / М.С. Каган, Т.В.Холостова. М.: Знание, 1988. 64с.

160. Кайгородов Б.В. Самопонимание: миф или реальность Текст. / Б.В.Кайгородов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 184с.

161. Кандинский В.В. О духовном в искусстве Текст. / В.В.Кандинский. Л.: ЛОСПС, 1989. 68с.

162. Кардовский Д.Н. Об искусстве. Воспоминания, статьи, письма Текст. / Д.Н.Кардовский. М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1960. 340с.

163. Канн-Калик В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А.Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. 144с.

164. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. /П.Ф.Каптерев. М.: Педагогика, 1982. 704с.

165. Келер В. Гештальт психология Текст. / В.Келер, К.Кофка. М.: ООО ACT-ЛТД, 1998. 704с.

166. Калошина И.П. Психология творческой деятельности Текст. / И.П.Калошина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 431с.

167. Кедров Б.М. Взаимодействие наук Текст. / Б.М.Кедров. М.: Наука, 1984. 320с.

168. Кедров Б.М. Дисциплинированность и взаимодействие наукТекст. / Б.М.Кедров. М.: Наука, 1986. 279с.

169. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания Текст. / Б.М.Кедров. М.: Госполитиздат, 1963. 295с.

170. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности Текст. / В.И.Кириенко. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1959. 302с.

171. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности Текст. / Д.К.Карнарская. М.: Таланты-XXI век, 2004. 496с.

172. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В.Кларин. М.: Арена, 1994. 222с.

173. Колейчук В.Ф. Кинетизм Текст. / В.Ф.Колейчук. М.: Галарт, 1994. 160 с.

174. Ковешникова H.A. Дизайн: история и теория Текст.: уч.пособ. /Н.А.Ковешникова. М.: Омега-JI, 2005. 224с.

175. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Академия, 2001. 176с.

176. Колесов Д.В. Биология и психология пола Текст. / Д.В.Колесов. М.: Флинта, 2000. 175с.

177. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: под ред. А.А.Красновского / Я.А.Коменский. М.: Учпедгиз, 1955. 651с.

178. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество Текст. / А.М.Коршунов. М.: Политиздат, 1971. 255с.

179. Коршунова JI.C. Творчество и мировоззрение Текст. / Л.С.Коршунова. М.: Знание, 1982. 41с.

180. Коршунова JI.C. Воображение и его роль в познании Текст. / Л.С.Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1979. 145с.

181. Краевский B.B. Проблемы научного обоснования обучения Текст.: методологический анализ / В.В.Краевский. М.: Педагогика, 1977. 264с.

182. Краевский В.В. Методология научного исследования Текст.: пособ. для студентов и аспирантов гуманитарных университетов /В.В.Краевский. СПб.: СПбГУП, 2001. 148с.

183. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству Текст.: уч. пособие для психологов и педагогов / А.И.Красило. М.: Институт практической психологии, 1998. 136с.

184. Климов В.П. Развитие идей дизайн-образования в профессионально педагогической парадигме Текст. / В.П.Климов. ГОУ ВПО Рос. гос. проф.-пед. ун-т», Екатеринбург, 2009. 119с.

185. Костин В.И. Язык изобразительного искусства Текст. / В.И.Костин, В.А.Юматов. М.: Знание, 1978. 112 с.

186. Крамской И.Н. Об искусстве Текст. / И.Н.Крамской М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1960. 214с.

187. Крупская Н.К Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.К.Крупская. М.: Просвещение, 1965. 695с.

188. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев A.A. Как развивать художественное восприятие у школьников Текст. / Г.Н.Кудина, А.А.Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1988,№2. 79с.

189. Кузин B.C. Психология живописи Текст. / В.С.Кузин. М.: ОНИКС 21 век, 304с.

190. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества Текст. /В.С.Кузин. М.: Просвещение, 1971. 144с.

191. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В.Кузьмина. Л.:ЛГУ, 1967. 182с.

192. Кукаркин A.B. Буржуазная массовая культура Текст. / А.В.Кукаркин. М.: Политиздат, 1978. 350с.

193. Курбатов В.И. Женская логика: Игры общения и поведения Текст. / В.И.Курбатов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 542с.

194. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах Текст. / А.Ф.Лазурский. М.: Наука. 1995. 271с.

195. Лазурский А.Ф. Классификация личностей Текст. / А.Ф.Лазурский Л.: Госиздат, 1924. 290с.

196. Ланге H.H. Психологические исследования «Закон перцепции» Текст. / H.H.Ланге. Одесса, 1893. 210с.

197. Лапшин И.И. Художественное творчество Текст. / И.И.Лапшин. Пг: Мысль, 1922. 331с.

198. Левитан K.M. Педагогическая деонтология Текст. / К.М.Левитан. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 272с.

199. Левитский Л.В. Рисунок, макет, модель Текст. / Л.В.Левитский. Новосибирск, 1972. 70с.

200. Леонардо да Винчи. Избранное Текст. / Леонардо да Винчи. М.: Рослитиздат, 1952. 260с.

201. Леонардо да Винчи. Анатомия. Записи и рисунки Текст. / Леонардо да Винчи. М.: Наука, 1965. 586с.

202. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981. 582с.

203. Леонтьев А.Н. Психология образа Текст. / А.Н.Леонтьев // Вестник МГУ. Психология. 1079. №2. С.3-13.

204. Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм: (по изображениям) Текст. / Г.И.Лернер. М.: Изд-во МГУ, 1980. 135с.

205. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981. 186с.

206. Литвиненко В.Н. Задачи на развитие пространственных представлений: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 127с.

207. Логвиненко А.Д. Зрительное восприятие пространства Текст. / А.Д.Логвиненко. М.: Изд-во МГУ, 1981. 224с.

208. Ломов Б. Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах Текст. / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1986. 128с.

209. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. 444с.

210. Ломов Б.Ф. Системность в психологии Текст. / Б.Ф.Ломов. Воронеж: «МОДЭК», 1996. 384с.

211. Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения Текст. / Б.Ф.Ломов. // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961. С.185-191.

212. Ломов Б.Ф. Развитие пространственного воображения в процессе обучения черчению Текст. / Б.Ф.Ломов. // Проблемы общей и индустриальной психологии. М.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1963. С. 123131.

213. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании Текст. / М.В.Ломоносов. М.: Педагогика, 1991. 339с.

214. Лук А.Н. Мышление и творчество Текст. / А.Н.Лук. М.: Изд-во политической литературы, 1976.- 144с.

215. Лук А.Н. Психология творчества Текст. / А.Н.Лук. М.: Наука, 1978. 126 с.

216. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество Текст. / А.Н.Лук. М.: Искусство, 1977. 183 с.

217. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы Текст. / М.Люшер. Воронеж: «МОДЭК», 1993. 160с.

218. Маслоу А. Мотивация и личность Текст. / А.Маслоу. СПб: Питер, 2006. 352с.

219. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Маслоу. М.: Евразия, 1997. 430с.

220. Мастера искусства об искусстве Текст. / в 7-т. М.: Искусство, 1967. т. 3 632с.

221. Мастера искусства об искусстве Текст. / в 7-т М.: Искусство, 1967. т.4. 589с.

222. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. 367с.

223. Мелик Пашаев A.A. Мир художника Текст. / А.А.Мелик-Пашаев. М.: Прогресс - Традиция, 2000. 271с.

224. Мелик Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А.А.Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981, № 1, 95с.

225. Менегетти А. Пять уроков онтопсихологии Текст. / А.Менегетти. М.: Славянская ассоциация Онтопсихологии, 1997. — 187с.

226. Менегетти А. Мир образов Текст. / А.Менегетти. Екатеринбург: Cricket, 1997. 192с.

227. Менегетти А. Ин-се искусства и творчество Текст. / А.Менегетти. Екатеринбург: Славянская ассоциация Онтопсихологии, 1997. 236с.

228. Методика преподавания специальных дисциплин в художественных вузах Текст.: сб. по учебно-методическим вопросам Акад. художеств СССР Л.: 1988. 86с.

229. Микеланджело. Поэзия. Письма. Суждения современников Текст. / сост. В.Н. Гращенков. М.: Искусство, 1983. 451с.

230. Микеланджело. Жизнь. Творчество Текст.: сборник / сост. В.Н. Гращенков. М.: Искусство, 1964. 417с.

231. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М.Митина. Воронеж: «МОДЭК»,2002. 400с.

232. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л.М.Митина. М.: Дело, 1994. 216с.

233. Михалко М. Игры для разума. Тренинг креативного мышления Текст. / М.Михалкою СПб.: Питер, 2008. 448с.

234. Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги Текст. / Н.М.Молева. М.: Просвещение, 1991. 413с.

235. Молева Н.М. П.П. Чистяков теоретик и педагог Текст. / Н.М.Молева, Белютин Э.М. М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1953. 228с.

236. Найн А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я.Найн // ИПО МОРФ. Челябинск, 1995. 288с.

237. Николаенко H.H. Психология творчества Текст. / Н.Н.Николаенко. СПб.: Речь, 2007. 277с.

238. Николаидис К. Естественный путь к рисованию Текст. / К. Николаидис. Минск: Попурри, 2003. 208с.

239. Новиков A.M. Как работать над диссертацией Текст. / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2003. 104с.

240. Новиков A.M. Методология образования Текст. / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2002. 320с.

241. Новиков П.Н. Теор. основы опережающего профессион. образования Текст.: дис. . докт. пед. наук. М., 1997. 418с.

242. Новоселов С.А. Дизайн искусственных стихов: Проект Сергея Новоселова Текст. / С.А.Новоселов. Екатеринбург: РГППУ, 2003. 324с.

243. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О пробл. эстет. Воспитания Текст.: кн. для учителя / Б.М.Неменский. М.: Просвещение, 1987. 255с.

244. Педагогическое наследие Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г Песталоцци Текст.: сбор. / сост.В.В. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. 416с.

245. Переверзев Л.Б. Анализ опыта зарубежного дизайна Текст. / Л.Б.Переверзев. М.: ВНИИТЭ, 1974. 118с.

246. Переверзев Л.Б. Искусство и кибернетика Текст. / Л.Б.Переверзев. М.: Искусство, 1966. 150с.

247. Петров В.М. Количественные методы в искусствознании Текст. / В.М.Петров. М.: Смысл, 2000. 204 с.

248. Пешкова В.Е. Феномен Гения. Мостов Текст. / В.Е.Пешкова Р н/Д: Феникс, 2006. 260 с.

249. Пиаже Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж.Пиаже. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680с.

250. Пидкасистый П.И. Педагогика Текст. / П.И.Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 1996. 640с.

251. Пидкасистый П.И. Словарь-справочник по педагогике Текст. / П.И.Пидкасистый. М.:ТЦ Сфера, 2004. 443с.

252. Подласый И.П. Педагогика Текст. / И.П.Подласый. М.: Владос, 2001. 576с.

253. Полякова А.Г. Психолого-педагогические условия формирования пространственных представлений у подростков на материале дисциплины

254. Геометрия» Текст.: авторефер. дис. .канд. пед. наук / А.Г.Полякова. Екатеринбург, 1993. 21с.

255. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А.Пономарев. М.: Педагогика, 1976. 280с.

256. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст.: сб. науч. тр. / Отв. Ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. 224 с.

257. Психология процессов художественного творчества Текст. / АН СССР, науч. совет по истории мировой культуры. Ленинград: Наука, 1980. 285 с.

258. Психология личности Текст. / 1 том. М.: БАХРАРАМ-М, 2004.512с.

259. Психология личности Текст. / 2 том. М.: БАХРАРАМ-М, 2004. 544с.

260. Развитие творческой активности школьников Текст. / Под ред.

261. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. 160с.

262. Пузанов В.И. Дизайн и сельскохозяйственный труд Текст. /

263. B.И.Пузанов. М.: Просвещение, 1975. 33с.

264. Райгородский Д.И. Психология личности Текст.: в 2-хт. /Д.И.Райгородский // Хрестоматия Т. 1. Самара: БАХРАХ-М, 2004. 512с.

265. Раушенбах Б. В. Системы перспективы в изобразительном искусстве Текст. / Б.В.Раушенбах. М.: Наука, 1986. 255с.

266. Раушенбах Б.В. Пространственные построения в живописи Текст. / Б.В.Раушенбах. М.: Наука, 1980. 288с.

267. Репин И.Е. Далекое близкое Текст. / И.Е.Репин. Л.: Художник РСФСР, 1986. 486с.

268. Рибо Т. Болезни личности: Опыт исследования творческого воображения; психология чувств Текст. / Т.Рибо. Минск: Харвест, 2002. 783с.

269. Розенсон А.И. Основы теории дизайна Текст. / А.И.Розенсон. СПб.: Питер, 2007. 219с.

270. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие Текст. /

271. B.М.Розин. М.: Эдиториал УРСС, 1996, 224с.

272. Рок И. Введение в зрительное восприятие Текст.: в 2-х кн. [Текст] / И.Рок. М.: Педагогика, 1980. Кн. 1. 311с. Кн. 2. 279с.

273. Романцев Г.М. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического образования «Профессиональное обучение» Текст. / Г.М.Романцев, А.А.Жученко // Образование и наука. Екатеринбург. РГППУ. 1999.-№2(2). С. 151-177.

274. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования Текст. / Г.М.Романцев. Екатеринбург. РГППУ, 1997. 333с.

275. Ромеи Ф. Леонардо да Винчи: художник, изобретатель, ученый эпохи Возрождения Текст. / Ф.Ромеи. М.: Росмэн, 1998. 64с.

276. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. /

277. C.Л.Рубенштейн. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 720с.

278. Рунге В.Ф. Основы теории и методологии дизайна Текст.: учебное пособие / В.Ф.Рунге, В.В.Сеньковский. М.: МЗ Пресс, 2003. 252с.

279. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. / Ж-Ж Руссо. М.: Педагогика, 1981. 336с.

280. Рындак В.Г. Воспитание личности будущего учителя: на пути к идеалу XXI века Текст.: сборник науч. тр. / В.Г.Рындак //Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Волгоград: Перемена, 2004. С.331339.

281. Салыев A.A. Человеческая психология и искусство Текст. / А.А.Салыев. Фрунзе: Кыргызстан, 1980. 307с.

282. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников Текст. / Ю.А.Самарин. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 504с.

283. Самарин Ю.А. Очерки по методике преподавания психологии в средней школе Текст. / Ю.А.Самарин. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. 188с.

284. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика Текст. / Ю.А.Самоненко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 277с.

285. Самохин В.Н. Искусство и психология Текст. / В.Н.Самохин. М.: Знание, 1977. 63с.

286. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием Текст.: в 3 ч. / Г.Н.Сериков //Основные понятия и задачи. Челябинск: Челяб. гос. техн. Ун-та, 1995. ч.2. 180с.

287. Серов Н.В. Цвет культуры: психология, культурология, физиология Текст. / Н.В.Серов. СПб: Речь, 2004. 672 с.

288. Сидоренко В.Ф. Проблемы формы в теории дизайна Текст.: автореф. канд. Искусствоведения [Текст] / В.Ф.Сидоренко. М.: ВНИИТЭ, 1975.

289. Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики Текст. / М.Н.Скаткин. М.: Высш. шк., 1968. 321с.

290. Современный философский словарь Текст. / под ред. д.ф.н. профессора Е.В. Кемерова. М.: Академический проект, 2004. 864с.

291. Сластенин В.А. Педагогика Текст.: уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин. М.: Академия, 2003. 576с.

292. Слэк Лора. Справочник по основам дизайна. Что такое дизайн-продукт? / Слек Лора. М.: Астрель, 2006. 206с.

293. Степанов A.B. Архитектура и психология Текст.: учеб. пособие для вузов / А.В.Степанов. М.: Стройиздат, 1993. 294с.

294. Смирнов И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи Текст. / И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2005 192с.

295. Современный философский словарь Текст. / под общ. ред. В.Е. Кемерова. М.: Академический Проект, 2004. 864с.

296. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем Текст. / А.И.Субетто. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. Специалистов, 1992. 641с.

297. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. /Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1975. 343с.

298. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен Текст.: учебно-педагог. Пособие / С.С.Татарченко. СПб.: КАРО, 2005. 448с.

299. Тенчюрина JI.3. История профессионально-педагогического образования Текст. / Л.З.Тенчюрина. М.: Педагогика-Пресс, 1998. 304с.

300. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. С. 67.

301. Ткаченко Е.В. Дизайн-образование. Теория, практика, траектории развития Текст. / Е.В.Ткаченко, Кожуховская. Екатеринбург: АКВА-ПРЕСС, 2004. 240с.

302. Ткаченко Е.В. Дизайн-образование: концептуальные версии Текст. / Е.В.Ткаченко, В.П.Климов // Образование и наука. Журн. теорет. и прикл. исслед., 2000. №1(3). С. 94-101.

303. Ткаченко Е.В. Концепция непрерывного дизайн-образования Текст. / Е.В.Ткаченко, С.М.Кожуховская. М.: Изд. Центр НОУ «ИСОМ», 2006. 44с.

304. Ткаченко Е.В. Итоговая аттестация педагогов профессионального обучения в области дизайна. Опыт реализации Текст.: учеб. пособ. / Е.В.Ткаченко. СПб: с ББИ СПТУД Изд-во: Тускароро, 2006. 112с.

305. Тулъкибаееа H.H. Проблемы российского образования Текст. / Н.Н.Тулькибаева, Э.М.Большакова. // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч.тр. Екатеринбурге Изд-во РГППУ, Вып.,2, ч.1. С. 53-59.

306. Федоров В.А. Гарантия качества подготовки специалистов Текст. /В.А.Федоров //Проф. Образование. 1998. -№2. С. 6,7.

307. Федоров В.А. Качество профессионально-педагогического образования Текст. / В.А.Федоров // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. Центра РАО. 1999. №2 (2). С. 189 - 198.

308. Федоров В. А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования Текст. / В.А.Федоров // Образование и наука: Изв. Урал науч.-образоват. Центра РАО. 2000. №2(4). С. 60-71.

309. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А.Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330с.

310. Федоров В.А. Инновационные технологии в управлении качеством образования Текст. / В.А.Федоров, Е.Д.Колегова //под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 176с.

311. Флоренский П. А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях Текст. / П.А.Флоренский М.: Прогресс, 1993. 324с.

312. Флоренский П.А. Избранные труды по искусству Текст. / П.А.Флоренский. М.: Изобразительное искусство, 1996. 336с.

313. ФолиД. Энциклопедия знаков и символов Текст. / Д.Фоли. М.: Вече, ACT, 1997. 432с.

314. Франц A.C. Российские нравы: истоки и реальность Текст. / А.С.Франц Екатеринбург: Изд-во Уральск. Ун-та, 1999. 336с.

315. Фрейд 3. Художник и фантазирование Текст. / З.Фрейд. М.: Республика, 1995, 400с.

316. Харчева В.Г. Основы социологии Текст. / В.Г.Харчева. М.: Логос, 2000. 302 с.

317. Художник и зрелище Текст. / сост. В.М. Кулешова М.: Совет. Художник, 1990. 435с.

318. Хуторской A.B. Современная дидактика Текст.: учеб. для вузов / А.В.Хуторский. СПб: Питер, 2001. 544с.

319. Хэйес Н. Введение в психологию Текст. / Н.Хейс, С.Орел. М.: Изд-во Эксмо, 2003. 688с.

320. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.С.Черепанов Глазов, 1990. 351с.

321. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания Текст. /П.П.Чистяков. М.: Искусство, 1953. 590с.

322. Шадриков В.Д. Способности человека Текст. / В.Д.Шадриков. Воронеж: МОДЭК, 1997. 288с.

323. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В.Д.Шадриков. М. Логос, 1993. 181с.

324. Шейнов В.П. Как управлять собой . Мн.: Харвест, 2007. - 608с.

325. Шорохов Е.В. Основы композиции Текст. / Е.В.Шорохов. М.: Просвещение, 1979. 303с.

326. Штейнберг В.Э. Образование — технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество Текст. / В.Е.Штейнберг. Уфа: БИРО, 1998. 172с.

327. Щедровицкий Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П.Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Политики. 1997. 656с.

328. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования учителя Текст. / А.И.Щербаков //Советская педагогика 1979. №9.С. 12-17.

329. Юнг КГ. Структура психики и архетипы Текст. / К.Г.Юнг. М.: Академический Проект, 2009. 303 с.

330. Эльконш Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Просвещение, 1886. 255с.

331. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения Текст.: учеб. пособие / Н.Е.Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.поф.-пед.ун-та, 1999. 138с.

332. Якиманская КС. Развивающее обучение Текст. / И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1979. 144с.

333. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников Текст. / И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1980. 240с