Формирование художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фалько, Вера Павловна

• Фалько, Вера Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фалько, Вера Павловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ < В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА.

1.1. Теоретические обоснования исследования и состояние проблемы подготовки специалистов в области дизайна.

1.2. Характеристика профессиональной компетентности педагога профессионального обучения в области дизайна.

1.3. Сформированность художественно-проектной компетенции как основа готовности будущего педагога профессионального обучения в области дизайна к профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОЕКТНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА.

2.1. Основные компоненты содержания образования, способствующие формированию художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна.

2.2. Организационно-педагогические условия реализации структурно-содержательной модели формирования художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна в процессе изучения специальных дисциплин.

2.3. Опытно-поисковая работа по реализации структурно-содержательной модели формирования художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна»

Актуальность исследования. На современном этапе социально-экономического развития общества изменяются требования к качеству профессиональной подготовки студентов вуза. В настоящее время от молодого специалиста требуется не только умение использовать имеющиеся знания и приобретенные профессиональные навыки, но и сформированность личностных качеств, необходимых для осуществления успешной деятельности в изменяющихся условиях современного производства и образовательного процесса.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что в основу модернизации образования положен компетентностный подход, направленный на подготовку выпускника, владеющего компетенциями, но, в то же время, пока не определены пути их формирования при подготовке педагогов профессионального обучения в области дизайна, недостаточно разработаны дидактические механизмы интеграции их специальной отраслевой и психолого-педагогической подготовки.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определена необходимостью разработки структурно-содержательной модели формирования художественно-проектной компетенции будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна, что в целом направлено на обеспечение эффективности учебного процесса, ориентированного на формирование компетентного специалиста в предметной области (дизайн). Учитывая, что формирование содержания профессионально-педагогического образования невозможно без процессов интеграции психолого-педагогических, отраслевых и производственно-технологических знаний, в нашем исследовании мы опираемся на системный и компетентностный подходы, принципы интеграции, междисциплинарного взаимодействия и взаимодополнения как основы формирования целостной концепции профессионализации.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что при подготовке педагогов профессионального обучения в области дизайна формирование профессионально компетентного специалиста должно обеспечиваться рациональным сочетанием социально-гуманитарных, технических, психолого-педагогических и художественно-проектных составляющих содержания образования. Для этого необходимо выявить и обосновать требования к подготовке такого специалиста, в частности, определить структуру и содержание формирования художественно-проектной компетенции, разработать учебно-методическое обеспечение, что позволит овладеть необходимыми знаниями и практически применять эти знания для решения многообразных профессиональных задач.

В контексте разработки проекта ФГОС ВПО третьего поколения профессиональную компетентность педагога профессионального обучения в области дизайна рассматриваем как совокупность общекультурных (универсальных) и профессиональных (общепрофессиональных и специальных) компетенций. При этом общекультурные компетенции обеспечивают базовую эрудицию обучающемуся, включая ценностную составляющую профессионально-педагогической деятельности. Профессиональные компетенции обеспечивают знание и владение предметом, а также приемами и средствами обучения предмету (дизайн).

Предметом познания в деятельности педагога профессионального обучения в области дизайна становятся богатство и красота средового окружения (Е.В. Ткаченко). Деятельность педагога профессионального обучения в области дизайна обладает значительным интегративным потенциалом: в ней объединяются две интеграционные системы — педагогическая и собственно дизайнерская, что составляет ее бипро-фессиональную направленность.

Дизайнер позиционируется как специалист, работающий в сфере дизайна и обеспечивающий высокие потребительские свойства, эстетические качества изделий промышленности и образуемой ими предметной среды (Г.Б. Минервин, В.Т. Шимко). Специфика деятельности педагога профессионального обучения в области дизайна основывается на знаниях, умениях, а также владении средствами и приемами осуществления психолого-педагогической и художественно-проектной деятельности.

Проблема формирования художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна имеет важное значение для будущей профессиональной деятельности специалиста. Практическую значимость приобретает эта проблема в связи с принятием Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, где обозначена ориентация на компетентностный подход, задачами которого в области профессиональной подготовки являются улучшение взаимодействия образовательных учреждений с рынком труда, повышение конкурентоспособности специалистов, обновление содержания и методического обеспечения образовательного процесса.

Теория и педагогическая практика дизайн-образования в настоящее время активно развиваются, их становлению посвящены труды В.П. Климова, С.М. Кожуховской, Е.В. Ткаченко и др. Однако, в связи с тем, что подготовка педагога профессионального обучения в области дизайна является сравнительно новой, очевидна необходимость исследования проблем, связанных с ее развитием.

Модель подготовки дизайнера-специалиста была сформулирована еще в 1970 - 80 гг. (О.И. Генисаретский, Г.Б. Минервин, В.Ф. Сидоренко, С.О. Хан-Магомедов и др.), однако динамичное развитие таких областей, как архитектура, строительство и дизайн, содействует ее постоянной модернизации, предъявляя повышенные .требования к уровню подготовки дизайнеров и, соответственно, педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Нами были проанализированы труды, в которых рассматриваются проблемы развития профессионально-педагогической компетентности (А.С. Белкин, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.), проблемы модернизации и оптимизации процесса обучения специалистов (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева и др.); вопросы профессионального обучения педагогов (В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), подготовки специалистов в области дизайна (О.И. Генисаретский, К.М. Кантор, Г.Б. Минервин, С.О. Хан-Магомедов и др.), методологические основы, в частности, такие как системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг и др.), принципы интеграции (B.C. Безрукова, В.И. Загвязинский, Н.К. Чапаев и др.), непрерывности и многоуровневости образовательного процесса (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, А.Я. Найн, A.M. Новиков и др.).

Нами были также проанализированы ' исследования Л.Д. Давыдова, В.В. Евдокимова, Т. А. Загривной, Н.В. Квач, С.М. Кожуховской, Т.В. Озеровой, О.Ю. Прудовской, Р.С. Силкина, Т.М. Степановой, касающиеся вопросов совершенствования подготовки педагогов профессионального обучения, в т.ч. с позиции компетентностного подхода.

Анализ обозначенных выше проблем позволяет выявить противоречие, которое существует между объективной потребностью в повышении эффективности подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна и неразработанностью структуры и содержания формирования художественно-проектной компетенции.

Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования, которая заключается в научном обосновании структуры и содержания модели формирования художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна.

Актуальность и социальная значимость заявленной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна». '

В исследование введено следующее ограничение: формирование художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна рассматривается на примере специализации 030502.04 Дизайн интерьера.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и проверка в процессе опытно-поисковой деятельности структурно-содержательной модели формирования художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения.

Объект исследования - процесс подготовки педагогов профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования — формирование художественно-проектной компетенции будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Гипотеза исследования включает следующие предположения:

1. Формирование художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна будет эффективным при внедрении в процесс профессиональной подготовки структурно-содержательной модели, нацеленной на формирование указанной компетенции в соответствии с современными требованиями к специалисту в области дизайна.

2. Реализация структурно-содержательной модели формирования художественно-проектной компетенции будет успешной при обеспечении следующих организационно-педагогических условий: а) применение принципа интеграции дисциплин отраслевой и специальной подготовки; б) проектирование содержания обучения на основе изучения профилирующей дисциплины; в) включение в процесс обучения художественных и проектнотворческих задач реальной направленности.

3. Технология формирования художественно-проектной компетенции будет продуктивной при наличии в ней мотивационного, содержательного, процессуального, оценочного и рефлексивного компонентов.

4. Уровень сформированности художественно-проектной компетенции будет определять готовность педагога профессионального обучения в области дизайна к самостоятельной художественно-проектной деятельности, если будет использована разработанная методика интегральной оценки.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ теории и практики подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна интерьера и выявить особенности такой подготовки.

2. Разработать структурно-содержательную модель формирования художественно-проектной компетенции студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (дизайн)».

3. Выявить комплекс организационно-педагогических условий реализации структурно-содержательной модели формирования художественно-проектной компетенции будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

4. Разработать методику интегральной оценки уровня сформированности художественно-проектной компетенции будущего специалиста.

5. В ходе опытно-поисковой работы апробировать разработанную структурно-содержательную модель формирования художественно-проектной компетенции будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют исследования, посвященные философскому осмыслению современных тенденций в образовании (JI.A. Беляева, Б.С. Гершун-ский, C.JI. Королев и др.); системный подход и системный анализ (А.В. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ф.П. Перегудов, А.И. Уемов и др.); теоретические основы компетентностного подхода (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Хуторской и др.); современные принципы изучения процессов интеграции в системе профессионально-педагогического образования (В .И. Загвя-зинский, Н.К. Чапаев); исследования в области истории, методологии и теории дизайна (B.JT. Глазычев, К.М. Кантор, Г.Б. Минервин, С.М. Михайлов, В.Ф. Сидоренко, С.О. Хан-Магомедов и др.), а также методологии архитектурного, дизайнерского и художественного проектирования (Б.Г. Бархин, А.В. Степанов, В.Т. Шимко и др.) и теории творческой деятельности (Г.С. Альтшуллер, JI.C. Выготский, С.А. Новоселов и др.); разработки по проблемам профессионального и профессионально-педагогического образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, A.M. Новиков,

Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.), психологического сопровождения профессионального становления и развития личности (Н.С. Глуханкж, JI.M. Митина и др.); технологии и методики моделирования образовательного процесса (А.Я. Найн, П.И. Пид-касистый, В.А. Сластенин, Н.Н. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.).

База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Уральская государственная архитектурно-художественная академия (УралГАХА) и Художественно-педагогического института ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (РГППУ). Исследованием было охвачено более 270 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2009 гг. 1

Первый этап (2001-2004) — теоретико-поисковый. На основе теоретического анализа литературы определено направление работы, намечены цели и частные задачи исследования, осуществлялись формирование понятийного аппарата исследования й накопление эмпирического материала. На этом этапе были уточнены понятия профессиональной компетентности и художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна, выявлены составляющие ХПК, а также разработана рабочая гипотеза.

При решении поставленных задач использовались такие методы, как анализ психолого-педагогической и методической литературы, сравнение, обобщение, систематизация, прогнозирование!

Второй этап (2005-2006) — опытно-поисковый. Данный этап посвящен практическим исследованиям в образовательном процессе и разработке структурно-содержательной модели формирования художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна. В ходе опытно-поисковой работы проверялась гипотеза, решались выдвинутые задачи. Результатом этой работы явились: а) создание структурно-содержательной модели формирования художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна; б) выявление комплекса организационно-педагогических условий, направленных на формирование художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна в процессе образовательной деятельности и внедрение этих условий в учебный процесс.

На данном этапе использовались следующие теоретические и эмпирические методы: сравнение, обобщение, систематизация; описание, наблюдение, метод экспертного оценивания, метод педагогического консилиума, мониторинг профессиональной подготовки студентов, изучение и обобщение опыта.

Третий этап (2007—2009) - итогово-обобщающий. На данном этапе осуществлялись обработка и систематизация полученных результатов, их теоретическое осмысление; формулировались выводы, готовились к публикации материалы научного и методического характера; проводилось внедрение полученных результатов в практику работы высшей школы; оформлялось диссертационное исследование.

При решении поставленных задач использовались методы анализа, систематизации, обобщения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена структура художественно-проектной компетенции, включающая художественную, проектную и личностную составляющие, которые определяют содержание подготовки педагога профессионального обучения в области дизайна с целью формирования указанной компетенции.

2. На основе системного и компетентностного подходов разработана структурно-содержательная модель формирования художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна, включающая научно-методологический и практико-ориентированный блоки.

3. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий и разработана технология реализации структурно-содержательной модели формирования художественно-проектной компетенции, включающая: мотивационный, содержательный, процессуальный, оценочный и рефлексивный компоненты.

Теоретическая значимость состоит в следующем:

1. Уточнено понятие художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна как способности применять знания, умения и личностные качества, обусловливающие готовность и успешность выполнения художественно-проектной деятельности, осознание ее социальной значимости и личной ответственности за результаты этой деятельности.

2. Обоснована структура междисциплинарных связей в содержании дисциплин специализации, базирующаяся на принципах интеграции, междисциплинарного взаимодействия и взаимодополнения, обеспечивающая эффективность процесса подготовки педагога профессионального обучения в области дизайна и формирование его художественно-проектной компетенции.

3. Разработана система интегральной оценки подготовки специалиста, позволяющая выявить уровень сформированности его художественно-проектной компетенции (обязательный, продвинутый, оптимальный).

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе проведенных исследований разработана и апробирована структурно-содержательная модель формирования художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна. Ее реализация способствует успешному формированию указанной компетенции и повышению эффективности подготовки специалистов, что доказано в процессе обучения студентов специализации «Дизайн интерьера» в РГППУ.

В рамках исследования разработано и применяется программно-методическое и учебно-методическое обеспечение процесса обучения с учетом междисциплинарных связей и взаимодействия с профилирующей дисциплиной «Художественное моделирование интерьера и предметной среды», включающее рабочие программы художественно-проектных дисциплин и практик, задания и методические указания для выполнения контрольных и курсовых работ, выпускной квалификационной работы, дидактические тесты, а также созданы и реализуются дополнительные образовательные программы. («Задания и методические указания для выполнения курсовой работы по дисциплине "Формообразование"» (ГОС - 2000), 1,2 пл.; «Задания и методические указания для первой и второй квалификационной практик по рабочей профессии» (ГОС - 2000), 2,0 п.л.; «Методические рекомендации по выполнению ВКР», 2,3 п.л. и др.).

Материалы исследования используются в практике подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна для системы НПО,СПОиВПО.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается анализом теоретических работ и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме; логически обоснованной программой исследования; применением для достижения поставленной цели и решения задач исследования компетентностного, системного подходов, принципов последовательности и непрерывности, междисциплинарного взаимодействия и взаимодополнения; результатами опытно-поисковой работы, их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научно-теоретические положения по теме исследования и результаты практической работы представлены в публикациях (в т.ч. — в изданиях перечня ВАК), а также изложены в докладах, выступлениях и тезисах на конференциях: а) международного уровня: «Проблемы и перспективы развития современного дизайна и искусства» (Ханты-Мансийск, 2007); «Развитие творческого наследия С .Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2007); «Реабилитация жилого пространства» (Пенза, 2008); «Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика» (СПб., 2008); б) всероссийского уровня: «Развитие творческих способностей и новые методики обучения изобразительному искусству» (Екатеринбург, 2002); «Молодежь провинции: внешние и внутренние стимулы к творчеству» (Югорск, 2004); «XXI век - век дизайна» (Екатеринбург, 2005); «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2007).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе РГППУ и УралГАХА в процессе преподавательской деятельности. На защиту выносятся следующие положения: 1. Формирование художественно-проектной компетенции происходит при комплексном изучении дисциплин отраслевой и специальной подготовки и определяет профессиональную готовность специалиста полноценно выполнять художественно-проектную деятельность в соответствии с выбранной специальностью («Педагог профессионального обучения в области дизайна») и специализацией.

2. Структурно-содержательная модель обеспечивает формирование художественно-проектной компетенции при подготовке педагога профессионального обучения в области дизайна и включает: научно-методологический блок, раскрывающий фундаментальные положения общественных, исторических и естественных наук (философский, психологический, культурологический аспекты); практико-ориентированный блок, позволяющий сформировать художественно-проектную компетенцию посредством профильного изучения дисциплин отраслевой и специальной подготовки с учетом специфики дизайнерской деятельности.

3. Эффективность формирования художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий, построенных на интеграции дисциплин отраслевой и специальной подготовки, проектировании содержания на основе профилирующей дисциплины, выполнении задач реальной художественной и проектно-творческой направленности и содержащих следующие компоненты технологии: мотивационный, содержательный, процессуальный, оценочный и рефлексивный.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фалько, Вера Павловна

Результаты исследования, представленные в таблице и на диаграммах, доказывают положительную динамику формирования художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна.

Заключение

1. Анализ теории и практики подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна дал возможность обосновать необходимость формирования знаний, умений и личностных качеств на основе компетентностного и системного подходов, что позволило автору достичь теоретически и практически значимых результатов в формировании художественно-проектной компетенции (ХПК).

2. Уточнено понятие художественно-проектная компетенция педагога профессионального обучения в области дизайна как способность специалиста применять знания, умения и личностные качества, обеспечивающие готовность и успешность выполнения художественно-проектной деятельности, осознание ее социальной значимости и личной ответственности за результаты этой деятельности. Определены ее составляющие (художественная, проектная, личностная), что позволило обосновать возможность формирования исследуемой компетенции на основе систематизации и интеграции, междисциплинарного взаимодействия и взаимодополнения дисциплин отраслевой и специальной подготовки, последовательности и непрерывности освоения профессии педагога профессионального обучения в области дизайна.

3. Уточнена обобщенная структура профессиональной компетентности педагога профессионального обучения в области дизайна, представляющей собой совокупность общекультурных и профессиональных компетенций; определено место художественно-проектной компетенции в структуре профессиональных компетенций.

4. На основе проведенного анализа учебного плана специализации «Дизайн интерьера» структурирован комплекс дисциплин дидактического процесса в соответствии со спецификой специальности педагога профессионального обучения в области дизайна, что позволило сгруппировать их следующим образом: дисциплины общего развития, психолого-педагогические и художественно-проектные. Комплекс дисциплин каждой группы формирует профессиональные знания, умения и личностные качества, которые в совокупности формируют профессиональную компетентность будущего специалиста.

5. Теоретически обоснована, разработана и в ходе опытно-поисковой работы апробирована структурно-содержательная модель формирования ХПК педагога профессионального обучения в области дизайна, содержащая следующие блоки: научно-методологический блок - раскрывает научно-методологические условия, относящиеся к обучению художественной и проектно-творческой деятельности, включает фундаментальные положения общественных, исторических и естественных наук - философский (сущностный), психологический (рефлексивный), культурологический (функционально-прагматический, эстетический) аспекты; практико-ориентированный блок - включает профильное изучение дисциплин отраслевой и специальной подготовки с учетом специфики дизайнерской деятельности, формирует знания и алгоритмы процессов, обеспечивающих выполнение конкретных художественных и проектно-творческих задач, включает мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный компоненты, обеспечивающие готовность к самореализации и постоянному профессиональному росту.

6. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий реализации структурно-содержательной модели формирования художественно-проектной компетенции, включающий интеграцию дисциплин отраслевой и специальной подготовки, проектирование содержания обучения на основе профилирующей дисциплины, выполнение задач реальной художественной и проектно-творческой направленности и содержащий следующие компоненты технологии: мотивационный, содержательный, процессуальный, оценочный и рефлексивный.

7. Предложена методика интегральной оценки формирования художественно-проектной компетенции студентов специализации «Дизайн интерьера», опирающаяся на «Положение о рейтинговой системе оценки знаний студентов» (РГППУ, 2007) и разработанном на ее основе «Положении о просмотре учебных работ» (РГППУ, ХПИ, 2008), позволяющая определить уровень сформированности указанной компетенции. Для этого были определены критерии и уровневые показатели результативности формирования исследуемой компетенции, было введено понятие «уровни подготовки по общеотраслевым дисциплинам и дисциплинам специализации», формирующее критериальную базу оценки качества подготовки будущих специалистов и отражающие уровень (обязательный, продвинутый, оптимальный) сформированности художественно-проектной компетенции (сформированная, перспективная).

8. Разработано учебно-методическое обеспечение, соответствующее структуре и содержанию формирования художественно-проектной компетенции (рабочие программы художественно-проектных дисциплин и практик, задания и методические указания для выполнения контрольных и курсовых работ, выпускной квалификационной работы, дидактические тесты и т.д.), а также спецкурсы в рамках дополнительных образовательных программ, позволяющее целенаправленно организовать формирование художественно-проектной компетенции.

Анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов рассматриваемой проблемы ввиду ее многоплановости и ставит ряд проблемных вопросов, требующих решения. Среди них следует отметить проблемы совершенствования учебного процесса на интегративном уровне - расширения междисциплинарного взаимодействия между группами дисциплин, формирующих общекультурные (универсальные) и профессиональные (общепрофессиональные и специальные) компетенции с нацеленностью на взаимодействие психолого-педагогической и дизайнерской (художественно-проектной) составляющих, ориентированных на специфику профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фалько, Вера Павловна, 2009 год

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. / А.Н.Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985.-263 с.

2. Азгальдов, Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии) Текст. / Г.Г. Азгальдов. М.: Экономика, 1982. — 256 с.

3. Алътшуллер, Г.С. Творчество как точная наука Текст. / Г.С. Альт-шуллер. Петрозаводск: Скандинавия, 2004. — 208 с.

4. Амонашвши, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995 - 496 с.

5. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности Текст. / Л.И.Анцыферова // Проблемы психологии личности / отв. ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова. М.: Наука, 1982. -С.140-147.

6. Арнхейм, Р. Динамика архитектурных форм Текст. / Р. Арнхейм. -М.: Стройиздат, 1983.- 192 с.

7. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства Текст. / Р. Арнхейм. М.: Просвещение, 1994. - 352 с.

8. Аронов, В.Р. Дизайн и искусство Текст. / В.Р. Аронов. М.: Знание. - 1984.-64 с.

9. Аронов, В.Р. Художник и предметное творчество. Проблемы взаимодействия материальной и художественной культуры XX века Текст. / В.Р. Аронов. М.: Советский художник, 1987. - 232 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2002. -416 с.

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Наука, 1990.-368 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса Текст. / М.Ю.Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

14. Бархин, Б.Г. Методика архитектурного проектирования Текст.: учеб.-метод. пособие для вузов. 2 изд., перераб.и доп. / Г.Б. Бархин. — М.: Стройиздат, 1982.-224 с.

15. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации Текст. / С.Я. Батышев. — М.: Высш. шк., 1987 — 343 с.

16. Безмоздин, JJ.H. В мире дизайна Текст. / JT.H. Безмоздин. — Ташкент: Фан, 1990. 311 с.

17. П.Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учебник / В.С.Безрукова.- Екатеринбург: Деловая кн., 1996. 220 с.

18. Безюлева, Г.В. Развитие коммуникативных качеств учащихся Текст.: метод, пособие / Г.В. Безюлева, М.А. Чиркова. М.: ИРПО, 2004. -152 с.

19. Белкин А.С. Педагогика детства (основы возрастной педагогики) Текст.: учеб. пособие / А.С. Белкин. Екатеринбург: Сократ, 1995. - 151 с.

20. Ю.Белкин, А.С. Проблемы педагогического мастерства Текст. / А.С. Белкин. -М.: Педагогика, 1987. 172 с.

21. Белкин, А.С. Теория и практика витагенного обучения. Голографи-ческий подход Текст. / А.С. Белкин // Образование и наука: Изв. Урал, на-уч.-образоват. центра РАО, 1999. № 2(2). - С. 33-44.

22. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентност-ного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Эйдос: Интернет-журн. Режим доступа: http // eidos.ru/journal/htm (2005. - 10 сент.).

23. Бермус, А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса Текст. / А.Г. Бермус // Педагогика. — 2005. № 10. — С. 102- 109.

24. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

25. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, В.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

27. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление Текст. / В.А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001. — 300 с.

28. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. А.П. Горкина. -М.: Бол. Рос. энцикл.; СПБ: Норит, 1999. 1456 с.

29. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. —1. C. 51-55.

30. Вербицкая, И.О. Компетентность ориентации и адаптации на рынке труда: акмеологические основания исследования Текст. / Н.О. Вербицкая, М.Э. Матафонов, В.А.Федоров // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО, 2005. № 5(35). С. 52-59.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / А.А.Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

32. Волкова, В.В. Дизайн рекламы: учебное пособие Текст. / В.В. Волкова. М.: «Книжный дом "Университет"», 1999. - 144 с.

33. Воронов, Н.В. Дизайн. Русская версия Текст. / Н.В. Воронов. — Тюмень: Ин-т дизайна, 2004. — 207 с.

34. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. -Ростов н/Д: Изд.-во «Феникс», 1998. 334 с.

35. Гарднер, Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта Текст. / Г. Гарднер. Изд-во: Диалектика-Вильяме, 2007. - 512 с.

36. Генисаретский, О.И. Воображение и ценностные взаимосвязи воображения и предметной среды Текст. / О.И. Генисаретский // Ценности, образ жизни и жилая среда. М., 1987. - С. 45—52.

37. Гершунский, Б. С. Россия: образование и будущее: кризис образования в России на пороге XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. Челябинск: НПО. Челяб. фил., 1993. - 240 с.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Флинта, 1998.-432 с.

39. Глазычев, В.Л. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на Западе Текст. /B.JI. Глазычев-М.: Искусство, 1970 — 191 с.

40. Глазычев, B.JI. Проектная картина дизайна Электронный ресурс. / B.JI. Глазычев. Режим доступа: http://www glazychev.ru / books / design issled / projkartinadesign. ham

41. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов Текст.: Европейский фонд образования (ЕФО), 1997.- 160 с.

42. Глуханюк, Н.С. Психология профессионального педагога Текст. / Н.С. Глуханюк. 2-е изд., доп. - : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. -260 с.

43. Голошумова, Г.С. Адам, Д.А. Современное искусство и образование: методология, теория, практика Текст.: монография / Г.С. Голошумова, Д.А. Адам. М.: Тезарус, 2006. - 248 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление: 521700 Архитектура. Квалификация -бакалавр архитектуры Текст. / Министерство образования РФ. М., 2003 .— 18 с.

45. Гуманитарно-художественные проблемы образа жизни и предметной среды // Труды ВНИИЭТЭ, 1989. 144 с.

46. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдовым.: ИНТОР, 1996. 541 с.

47. Давыдов, Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Д. Давыдов. М.:, 2006. — 25 с.

48. Джонс, Дж. К. Инженерное и художественное конструирование Текст.: соврем, методы проект, анализа: пер. с англ. / Дж. К. Джонс. — М.: Мир, 1976.-374 с.

49. Дижур, A.JI. Дизайн и проблемы перестройки образования Текст. / A.JI. Дижур // Техническая эстетика. М., 1987. - № 1. — С. 1—3.

50. Дижур, A.JI. У истоков промышленного дизайна Текст. / A.JI. Дижур // Техническая эстетика. М., 1982. № 12. - С. 13-19.

51. Дизайн. Иллюстрированный словарь-справочник Текст. / под общей редакцией Г.Б. Минервина и В.Т. Шимко. М.: «Архитектура-С», 2004, -288 с.

52. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления (как мы мыслим) Текст. / Д. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999.- 192 с.

53. Евдокимов, В.В. Профессионально-педагогическая компетентность будущего мастера профессионального обучения Текст. / В.В. Евдокимов. — М.: МГИУ, 2005.-156 с.

54. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

55. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 192 с.

56. Загвязинский, В.И. Основные контуры российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты Текст. / В.И. Загвязинский // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО, 2000.-№2(4).-С. 8-15.

57. Загривная, Т. А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А.Загривная. СПб., 2006. - 24 с.

58. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. поф.-пед. ун-та, 2006. — 170 с.

59. Зеер, Э. Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых Текст. / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО, 2000. № 2 (4).-С. 112-121.

60. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И.А.Зимняя // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2006. — № 8. - С. 20-26.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. — №5.-С. 34-42.

62. Иконников, А.В. Эстетические ценности предметно-пространственной среды Текст. / А.В. Иконников — М.: Стройиздат, 1990. -335 с.

63. ПЪ.Иттен, Иоханес Искусство формы Текст. / Иоханес Иттен — М.: Изд. Д. Аронов, 2001. 135 с.

64. Каган, М.С. Новое слово в теории дизайна Текст. / М.С. Каган // Техническая эстетика. — 1991. № 4 - С. 3-5

65. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи Текст. / М.С. Каган. JL: Изд-во Ленинградского ун.-та, 1991. -384 с.

66. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А.Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

67. Кантор, К.М. Проектность мира, культуры, истории Текст. / К.М. Кантор // Декоративное искусство. — 2001.-№ 1. С.41-46.

68. Кантор, КМ. Правда о дизайне Текст. / К.М. Кантор. М.: АНИР, 1996.-286 с.

69. Каспаржак, А.Г. Формирование инновационного ресурса педагогических кадров системы образования через развитие системы повышения квалификации Текст.: сборник рекомендаций / науч. ред. А.Г. Каспаржак. -М.: Университетская книга, 2007. — 288 с.

70. Квач, Н.В. Подготовка педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Квач. Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2005. - 22 с.

71. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М.В. Кла-рин. Рига: «Эксперимент», 1995. - 176 с.

72. Кодэ/саспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Код-жаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2003. — 176 с.

73. Колин, К Будущее науки: методология познания и образовательные технологии Текст. / К.К. Колин // Вест. высш. шк. № 11. - 2000. - С. 33-40.

74. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Наука и школа. 2003. - № 1. - С. 3-19.

75. Краткий словарь иностранных слов Текст. / под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова М.: Государственное Изд-во Иностранных и Национальных Словарей, 1950. - 454 с.

76. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст. / П.Ф. Кубрушко. М.: Высш.шк., 2001. - 236 с.

77. Кузин, B.C. Психология живописи Текст. / B.C. Кузин. — М.: ОНИКС XXI в., 2005. 303 с.

78. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалиста, 2001 — 104 с.

79. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании Текст. / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований / под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: АПН СССР, 1980. - С. 82-117.

80. Культура и образование: терминологический словарь Текст. / сост. В.Л. Бенин. Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - 206 с.

81. Кулюткин, Ю.В. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем Текст. / Ю.В. Кулюткин,- Тезаурус. СПб., 1997. - 52 с.

82. Лаврентьев, А.Н. История дизайна Текст.: учеб. пособие / А.Н. Лаврентьев. М.: Гардарики, 2006. - 303 с.

83. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В.С.Леднев. — М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

84. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.96 .Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И .Я. Лернер. М.: Высш. школа, 1974. - 125 с.

85. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1992. 528 с.

86. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: «Наука», 1984. - 444 с.

87. Ломов, Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного изображения Текст. / Б.Ф. Ломов // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 185-191.

88. Лук, А.Н. Психология творчества Текст. / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978.- 126 с.101 .Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманит. фонд «Знание», 1997. 308 с.

89. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу.- СПб.: Питер, 2006. 352 с.

90. Мелик-Пашаев, А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству Текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Вопр. психол. — 1998.-№ 1.-С. 76-82.

91. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А.А. Мелик-Пашаев-М.: Знание, 1981. -№ 1. 95с.

92. Методика преподавания специальных дисциплин в художественных вузах Текст.: сб. по учебно-методическим вопросам / Акад. художеств СССР.-Л., 1988.-86 с.

93. Методика художественного конструирования Текст.: изд. 2-е.— М.: ВНИИТЭ, 1983.- 166 с.

94. Минервин, Г.Б. Дизайн архитектурной среды Текст. / Г.Б. Минер-вин, А.П. Ермолаев. М.: «Архитектура - С», 2006. - 504 с.

95. Минервин, Г.Б. Основы проектирования оборудования для жилых и общественных зданий Текст.: учеб. пособ. для вузов / Г.Б. Минервин. — М.: «Архитектура С», 2004. - 112 с.

96. Минервин, Г.Б. Основные задачи и принципы художественного проектирования Текст. / Г.Б. Минервин. М.: «Архитектура - С», 2004. -96 с.

97. Михайлов, С.М. История дизайна. Том 1 Текст.: учеб. для вузов / С.М. Михайлов.- М.: «Союз дизайнеров России», 2002. 270 с.

98. Михайлов, С.М. История дизайна. Том 2 Текст.: учеб. для вузов / С.М. Михайлов. -М.: «Союз дизайнеров России», 2003. 270 с.

99. Найн, А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели Текст. / А.Я. Найн, Л.М. Кустов. — Челябинск: ЧГИФК, 1994. 76 с.

100. Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я.Найн. — Челябинск: ИПР МО РФ, 1995. 288 с.

101. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность Текст.: учеб. пособие / В.В. Нестеров, А.С. Белкин Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003.- 188 с.

102. Нешумов Б.В. Художественное проектирование Текст. / Б.В. Нешумов, Е.Д., Щедрин Г.Б. Минервин и др. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

103. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) Текст. /A.M. Новиков М.: Ассоц. «Проф. образование», 1996. — 130 с.

104. Новиков, A.M. Профессиональное образование. России Перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИПЦ НПО РАО, 1997. - 254 с.

105. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков.— М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

106. Новоселов, С.А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования: системный подход Текст.: монография /

107. A.С Новоселов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -371 с.12306 образовании Текст.: федерал, закон РФ. М.: Астрель: ACT, 2002.-71 с.

108. Образование и наука. Будущее в ретроспективе Текст.: науч.-метод. сб. / авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - 434 с.

109. Образовательная политика на современном этапе. // Официальные документы в образовании, 2002. №2 (173). - С. 2-49.

110. Общая и профессиональная педагогика: Текст.: учеб.пособие / авт.-сост.: Г.Д. Бухарова, JI.H. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. - 298 с.

111. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова — М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

112. Озерова, Т.В. Формирование конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения Текст.: авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Озерова. Екатеринбург, 2007. - 25 с.

113. Окрепылов, В.В. Всеобщее управление качеством Текст.: учеб. /

114. B.В. Окрепилов. СПб.: Изд.-во СПбГУЭФ, 1996.-454 с.

115. Осипова, И.В. Интеграция как методологическое требование при подготовке педагогов профессионального обучения Текст. / И.В. Осипова, М.А. Черепанов // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО, 2003. № 4 (22). - С. 55-61.

116. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида Текст.: монография / под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: Образование, 1995. 171 с.

117. Перегудов, Ф.И. Основы системного анализа Текст.: учебник / Ф.И.Перегудов, Ф.П. Тарасенко. Томск: HTJI, 2001г. - 396 с.

118. Переверзев, Л.Б. Научно-техническое и художественное начало в дизайне Текст. / Л.Б.Переверзев // Вопросы технической эстетики. Вып.2. «Дизайн как предмет научных и социально-философских исследований». — М.: Изд-во «Искусство», 1970. 116 с.

119. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже- М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

120. Ъ5.Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст. / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 1996. 640 с.

121. Профессионально-педагогические понятия Текст.: словарь / сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под. ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. -455 с.

122. Прудовская, О.Ю. Формирование готовности будущих дизайнеров к применению информационных технологий Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / О.Ю. Прудовская. Екатеринбург, 2007. — 27 с.

123. Психология Текст.: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.

124. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. (англ. 1984).-351 с.

125. Розенсон, И.А. Основы теории дизайна Текст.: учебник для вузов / И.А. Розенсон. СПб.: Питер, 2006. - 218 с.

126. Романцев, Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России Текст. / Г.М. Романцев // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО, 2001. № 6 (12). - С. 19-28.

127. Руте, В.Ф. Основы теории и методологии дизайна Текст.: учеб. пособие / В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский. М.: МЗ-Пресс, 2005. - 368 с.

128. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность: их классификация Текст. / Г.К. Селевко // Сел. шк.: рос. пед. журн. — 2004. — № 3. С. 29-32.

129. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. / Г.К. Селевко. В 2 т. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. — 816 с.

130. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. / Г.К. Селевко. В 2 т.- М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 2. - 816 с.

131. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры. Текст. / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии 1984 - № 10 - С. 87-99.

132. Сидоренко, В.Ф. Проблемы формы в теории дизайна Текст.: авто-реф. канд. искусствоведения / В.Ф. Сидоренко. М.: ВНИИТЭ, 1975. — 25 с.

133. Силкин, Р. С. Развитие профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/Р.С. Силкин. — Екатеринбург, 2007. — 153 с.

134. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст.: учеб.пособие для преподавателей / Г.Б. Скок; отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. -М.: Рос. пед. агентство, 1998. 102 с.

135. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. / В.А. Сласте-нин, В.П. Каширин. М.: ИЦ Академия, 2001. - 480 с.

136. Современный философский словарь Текст. / под ред. Е.В. Кемерова. М.: Академический проект, 2004. - 864 с.

137. Соколовская, Е.А. Современные ориентиры профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы Текст.: учеб. пособие / Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Т.В. Шадрина. СПб.: СЗППИ СПГУТД- «Тускарора», 2006-. - 176 с.

138. Соловьев, Ю.Б., Методика художественного конструирования Текст. / Ю.Б. Соловьев, В.Ф. Сидоренко, JI.A. Кузмичев. М.: ВНИИТЭ, 1978.-С. 12-22.

139. Спицнаделъ, В.Н. Основы системного анализа Текст.: учеб. пособие / В.Н. Спицнандель. — СПб.: «Изд. дом «Бизнес-пресса», 2000. 326 с.

140. Степанов, A.B. Архитектура и психология Текст.: учеб. пособие для вузов / А.В. Степанов. М.:Стройиздат, 1993. - 294 с.

141. Степанова, Т.М. Структура и содержание подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.М. Степанова. Екатеринбург, 2007. - 25 с.

142. Стратегия модернизации содержания общего образования. Текст.: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.- 40 с.

143. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина. — М.: Знание, 1986. 108 с.

144. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории обучения Текст. / Н.Ф. Талызина // Совр. высш. шк. — 1987 — № 1— С. 45-48.

145. Тарасюк, О.В. Деятельностный подход как основа формирования профессионально-педагогических умений у педагогов профессионального обучения Текст. / О.В. Тарасюк, М.А. Черепанов // Вестник УМО по ППО. -Екатеринбург, 2004.- Вып. 1 (35).- С. 51-62.

146. Теория и практика профессионально-педагогического образования Текст.: коллектив, моногр. / под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. Т. 1. - 305 с.

147. Ткаченко, Е.В. Дизайн-образование. Теория, практика, траектория развития Текст. / Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская. — Екатеринбург: Изд-во «АКВА-ПРЕСС», 2004. 240 с.

148. Ткаченко, Е.В. Итоговая аттестация педагогов профессионального обучения в области дизайна. Опыт реализации Текст.: учеб. пособие / Е.В. Ткаченко, В.П. Климов, С.М. Кожуховская и др.- СПб.: СЗППИ СПГУТ Изд-во «Тускарора», 2006. - 112 с.

149. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования Текст. / А.И. Уемов. -М.: 1971. -217 с.

150. Фалъко, В.П. Рейтинговая технология в системе менеджмента качества подготовки педагогов дизайнеров Текст. / В.П. Фалько, А.В. Степанов // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО, 2008. — №5 (53).-С. 98-107.

151. Федоров, В.А. Качество профессионально-педагогического образования Текст. / В.А.Федоров // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО, 1999. № 2 (2),- С. 189-198.

152. Федоров, В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования Текст. / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова: учеб. пособие / Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. — 226 с.

153. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 329 с.

154. Федоров, В.А. Сущность профессионально-педагогического образования в современных социально-экономических условиях Текст. /

155. B.А. Федоров // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / под науч. ред. Г.Д. Бухаровой и О.Н. Арефьева; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2008. - Вып. 5. - С. 25-34.

156. Фролов, Ю. Во главе угла педагогические компетенции Электронный ресурс. / Ю. Фролов. - Режим доступа: www. ug.ru/issues/?action = topic@toid=3666

157. J81. Фрумин, И.Д. За что в ответе? (компетентностный подход в образовании) Текст. / И.Д. Фрумин // Перемены: пед. журн. 2004. - № 2.1. C. 117-129.

158. Хан-Магомедов, С.О. Пионеры советского дизайна Текст. / С.О. Хан-Магомедов. М.: Галарт, 1995. - 424 с.

159. Холмянский, JI.M. Дизайн Книга для учащихся Текст. / JI.M. Холмянский, А.С. Щипанов. — М.: Просвещение, 1985. — 240 с.

160. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А.В.Хуторской // Эйдос: Интернет-журн. — Режим доступа: http//eidos.ru/journal/htm (2002, 23 апреля).

161. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В.Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58 - 64.

162. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология Текст. / Н.К. Чапаев: 2-е изд. испр. и доп. Екатеринбург:

163. Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та; Кемерово: Изд-во Кемеровского гос. проф.-пед. колледжа, 2005. 325 с.

164. Чапаев, Н.К. Проблемно-ориентированные средства развития ин-тегративно-целостного педагогического мышления Текст. / Н.К. Чапаев // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО, 2001. № 6 (12).-С. 156-160.

165. Чошанов, М.А. Обзор таксономии учебных целей в педагогике США Текст. / М.А. Чошанов // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 86-90.

166. Шадриков, В Д. Деятельность и способности. — М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994. 320 с.

167. Шадриков, В.Д. Способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. — Воронеж: МОДЭК, 1997. 288 с.191 .Шеин, Р.А. Диалектика дизайна. Книга 1. Мифдизайн Текст. / Р.А. Шеин Екатеринбург: Изд-во «Тезис», 2002. - 296 с.

168. Шимко, В. Т. Основы дизайна и средовое проектирование* Текст. /

169. B.Т. Шимко. М.: «Архитектура - С», 2005. - 160 с.

170. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. /

171. C.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 2000. -320 с.

172. Шиянов, Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога Текст. / Е.Н. Шиянов // Сов. педагогика. 1997. — № 9. — С. 80-84.

173. Шорохов, Е.В. Основы композиции Текст. / Е.В.Шорохов. — М.: Просвещение, 1979. 303 с.

174. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Полит, 1995. - 760 с.

175. Щербаков, А.И. Некоторые вопросы совершенствования учителя Текст. / А.И. Щербаков // Советская педагогика. 1979. - № 9. - С. 12-17.

176. Щербаков, А.И. Психология учителя. Возрастная и педагогическая психология Текст. / А.И. Щербаков. — М.: Педагогика, 1973. — 223 с.

177. Элъконин, Д. Б. Избранные психологичекие труды Текст. / Д.Б. Эльконин М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

178. Эстетика: Словарь Текст. / под общ. ред. А.А. Беляева и др. — М.: Политиздат, 1989. 447 с.

179. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

180. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориенти-рованного обучения Текст. / И.С.Якиманская // Вопр. психологии. 1995. — №2.-С. 31-38.

181. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская,-М.: Педагогика, 1979 144 с.

182. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. — М: Смысл, 2001. 365 с.