Проектирование содержания экономической подготовки обучающихся в профильных классах туристской направленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Смурова, Светлана Вячеславовна

• Смурова, Светлана Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смурова, Светлана Вячеславовна

Ф Стр.

Введение.

Глава 1. Проектирование как профессионально-педагогический феномен.

1.1. Проектирование как педагогическая категория.

1.2. Проектирование профессионального образования специалистов для сферы туризма.

1.3. Особенности экономической подготовки в профессиональном

0 образовании специалистов для сферы туризма.

Глава 2. Содержание и методика проектирования экономической подготовки обучающихся в условиях профильных классов.

2.1. Модель экономической подготовки обучающихся в профильных классах туристской направленности.

2.2. Методика проектирования экономической подготовки обучающихся в профильных классах туристской направленности.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка методики проектирования экономической подготовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания экономической подготовки обучающихся в профильных классах туристской направленности»

Экономическая подготовка кадров для сферы туризма относится к одной из важнейших проблем, эффективное решение которых обеспечивает успешное развитие данной отрасли как составной части экономики.

Новые перспективы престижного трудоустройства, роста профессиональной карьеры, стабильного гарантированного дохода и социального благополучия содействуют оздоровлению морально -нравственного состояния молодых людей, а также пересмотру жизненных ценностей и идеалов, вселяют уверенность в завтрашнем дне, что положительно воздействует не только на личность, но и на гармонизацию состояния общества в целом.

В условиях перехода к рыночной экономике конкурентоспособность на рынке труда обеспечивается глубоким и разносторонним уровнем образования (включающим определенную предпринимательскую, управленческую, экономическую, юридическую, информационно-технологическую подготовку, знание иностранных языков) и потенциальной готовностью управлять предприятием в сфере малого бизнеса, что является перспективным направлением в развитии рыночной экономики и требует достаточно широкого спектра профессиональных качеств. Соответственно, приоритетными становятся знания в области экономики и предпринимательства, бизнеса и финансов, маркетинга и менеджмента, информационных технологий.

Резко повышаются требования к научному уровню и творческому потенциалу специалистов различных уровней квалификации. Вместо многочисленного персонала с унифицированной подготовкой рыночной экономике становятся необходимы специалисты с широким кругозором и гибким мышлением. Это определяет основные направления в разработке нового содержания и организации трудовой подготовки учащихся и студентов как базиса профессионального образования. Одна из проблем современного образования - его излишняя технократизация и гуманитарная обедненность как следствие былого разделения культуры вообще и образования, в частности, на гуманитарную и техническую составляющие.

Новые экономические отношения повлияли на процессы, протекающие в сфере туризма, обострили проблемы подготовки специалистов, потребовали коренных изменений в деятельности предприятий индустрии туризма.

В условиях становления российского туристского рынка менеджеру уже не достаточно быть только специалистом в вопросах производства и технологии. Анализ тенденций развития туризма, как сферы экономической деятельности, дает основания сделать вывод о том, что сегодня успех предприятия все более определяется его способностью адекватно реагировать на запросы потребителей. В решении проблем развития туристского комплекса применение специалистами новых приемов маркетинга, работы с клиентом и т.п. являются первостепенными, поэтому приоритетные задачи развития сферы туризма напрямую связаны с формированием профессиональных и деловых качеств будущих менеджеров в области экономической деятельности, в частности, в сфере рекламы и маркетинга.

Анализ существующей практики подготовки кадров в сфере туризма свидетельствует о недостаточном наполнении содержания профессионального образования структурированными курсами, способствующими формированию высококвалифицированных специалистов, обладающих умениями и навыками эффективной экономической деятельности в данной сфере.

Существующее противоречие между необходимостью обучения учащихся профильных классов современным технологиям, основанным на эффективных законах экономики и недостаточной разработанностью содержания и методики обучения в современной системе экономической подготовки обучающихся, в том числе в профильных классах туристской направленности обусловили выбор темы данного исследования.

Цель исследования - разработка содержания и методики проектирования экономической подготовки обучающихся в профильных классах туристской направленности.

Объект исследования - экономическая подготовка обучающихся в профильных классах туристской направленности.

Предмет исследования - содержание и методика проектирования экономической подготовки обучающихся в профильных классах туристской направленности.

Гипотеза исследования. Проектирование экономической подготовки обучающихся в профильных туристских классах будет обеспечивать оптимальное содержание учебных планов и программ с учетом их целей и задач в системе профильного обучения, если:

- будет проанализировано состояние профессиональной подготовки менеджеров туризма и на этой основе выявлены тенденции ее развития, определяющие адекватность экономической подготовки в профильных классах;

- будут выявлены особенности экономической подготовки как целостной системы и с их учетом разработана модель педагогического проектирования;

- методика проектирования будет обеспечивать эффективное включение содержания экономической подготовки в образовательный процесс .

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние профессиональной подготовки менеджеров туризма и на этой основе выявить тенденции ее развития, определяющие направленность экономической подготовки.

2. Разработать модель педагогического проектирования.

3. Разработать и экспериментально проверить методику проектирования экономической подготовки обучающихся в профильных классах туристской направленности.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи системности в организации исследований при разработке замыслов социальных преобразований и проектов их реализации (Ю.К.Бабанский, В.А. Кальней, С. Е. Шишов); педагогические исследования и теории в области проектирования педагогических систем (Ю.К.Бабанский, JI.B. Занкова, И.В. Зорин, В.А. Квартальное); результаты психолого-педагогических исследований в области проектирования содержания образования, индивидуализации и дифференциации обучения (В.А. Горский, В.А. Кальней, С.Е.Шишов); труды ученых, занимающихся проблемами профессионального образования (В.А. Кальней, В.А. Квартальное, Н.В. Кузьмина, В.И. Садовский, В.Д. Шадриков, В.И. Шилов).

Большое значение имеют работы отечественных и зарубежных авторов в области педагогики (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько Д.В. Чернилевский, П.Р. Атутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Поляков); положения о сущности педагогического процесса (A.A. Вербицкий, В.В. Краевский, Т.И. Шамова); теоретической основы построения содержания туристского образования (И.В. Зорин, В.А. Квартальное, В. И. Жолдак, А. И. Сеселкин, В. Д.Чепик); положения об общих основах формирования содержания образования с учетом конкретных видов профессиональной деятельности (A.A. Остапец-Свешников, В.А.Горский, В.А. Кальней, С. Е. Шишов, В. А. Кабачков, М. Я. Виленский).

В ходе исследований применялись как теоретические, так и эмпирические методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, специальной, справочной литературы по проблеме исследования; опрос (анкетирование); беседа, наблюдение; диагностические методы (тестирование, самоанализ); праксиметрические (анализ продуктов деятельности); моделирование; организация педагогического эксперимента с последующей обработкой полученных результатов.

Этапы исследования. Исследования проводились с 1997 по 2004 год.

Первый этап (1997-1998) включал в себя анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме. Были сформулированы проблемы исследования, его задачи, гипотеза, содержание констатирующего и формирующего экспериментов, база исследования.

Второй этап (1998-2002). На этом этапе разрабатывалась методика применения проектирования экономической подготовки обучающихся в профильных класса г. Воркуты. Проводился констатирующих эксперимент, целью которого являлось определение уровня овладения учителями методикой проектирования учебных программ. Результаты констатирующего эксперимента позволили уточнить и скорректировать содержание и процедуру формирующего эксперимента, реализованного нами в Воркутинском филиале РМАТ.

Третий этап (2002-2004). Обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по проектированию экономической подготовки обучающихся в профильных классах; выполнена систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных; сформулированы выводы; завершено оформление диссертации; результаты исследования внедрены в практику с обучающимися Воркутинского филиала РМАТ.

Экспериментальная база исследований - профильные классы Воркутинского филиала РМАТ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1 .Проанализировано состояние профессиональной подготовки менеджеров туризма и на этой основе выявлены тенденции ее развития, определяющие направленность экономической подготовки: решение проблемы преемственности между школой и системой профессионального образования и, учитывая задачу повышения профессиональной подготовки студентов, между системой профессионального образования и будущей производственной деятельностью специалистов; «индустриализация обучения», то есть его информатизация и технологизация, что позволяет говорить об усилении интеллектуальной деятельности в современном мире; переход от преимущественно информативных форм обучения к активным формам и методам обучения с включением элементов проблем ности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы студентов; другими словами, это тенденция перехода от «школы воспроизведения» к «школе понимания», «школе мышления»; поиск психолого-педагогических условий перехода от жестких регламентирующих, алгоритмизированных способов организации образовательного процесса к развивающим, активизирующим, игровым и т.д.; то есть организация и стимулирование творческой, самостоятельной деятельности обучающихся; перенос акцента от дисциплинарно-предметного обучения к обучению, основой которого является проекция образа культуры в образование и формирование проектной деятельности обучающихся.

2. Разработана модель педагогического проектирования как совокупность трех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов -педагогического пространства, педагогической деятельности и педагогической профессии, определяемая спецификой проектировочной деятельности.

3.Разработана методика проектирования экономической подготовки обучающихся в профильных классах туристской направленности, которая включает в себя следующие этапы: ориентационный (умение работать с информацией на программно-содержательном уровне, умение ориентироваться и учитывать конкретные условия школы и региона при подготовке и проектировании программ обучения; диагностические умения для определения необходимости и характера конкретного содержания обучения; умение определять необходимую последовательность проектировочных действий для создания учебной программы); аналитический (умение создавать необходимую структуру учебной программы; анализ; синтез); моделирование (построение модели теоретического обучения; построение модели практического обучения; отбор необходимого содержания обучения посредством разработанных критериев); конструирование (умение формировать содержание обучения в соответствии с их условиями; умение систематизировать и структурировать учебный материал в соответствии с требованиями дидактики; умение оптимально подбирать практические работы соответственно теоретическому материалу); практический (умение разрабатывать поурочное тематическое планирование; умение разрабатывать планы-конспекты урока; умение анализировать проводимые уроки); оценочный (определять знания и умения обучающихся на данном этапе обучения; определять уровень мотивации учащихся; умение корректировать содержание обучения на каждом этапе проектирования; оценка результатов реализации данной учебной программы, данного содержания обучения).

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по проектированию содержания экономической подготовки обучающихся в профильных туристских классах.

На защиту выносится:

1. Модель педагогического проектирования экономической подготовки обучающихся в профильных туристских классах, включающая такие компоненты как: ориентационный, аналитический, моделирование, конструирование, практический, оценочный; ориентационный и аналитический относятся к стадии предпроектирования, моделирование и конструирование к стадиям проектирования и допроектирования\ практический и оценочный этапы - к послепроектированию.

2. Методика проектирования экономической подготовки обучающихся в профильных туристских классах, включающая ряд последовательных этапов: умение разрабатывать поурочное тематическое планирование; умение разрабатывать планы-конспекты урока; умение анализировать проводимые уроки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследований докладывались и обсуждались на заседаниях методических советов в Воркутинском филиале Российской международной академии туризма, г. Воркута, 1998-2001 годы, на межрегиональной конференции вузов северных регионов Российской Федерации (Ухта, 21-24 сентября 1999г.), на научно-практической конференции «Север и экология XXI век» (Сыктывкар, 2000г.), на научно-практической конференции «Государственное регулирование современной туристской индустрии» (Екатеринбург, 2001 г.), на совещаниях органов местного самоуправления г. Воркуты, 1998-2001 гг., на кафедре педагогики профессионального туристского образования Российской международной академии туризма (г. Сходня Московской области, 2000-2001 гг.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Смурова, Светлана Вячеславовна

Заключение

Проанализировано состояние профессиональной подготовки менеджеров туризма и на этой основе выявлены тенденции ее развития, определяющие направленность экономической подготовки: решение проблемы преемственности между школой и системой профессионального образования и, учитывая задачу повышения профессиональной подготовки студентов, между системой профессионального образования и будущей производственной деятельностью специалистов; «индустриализация обучения», то есть его информатизация и технологизация, что позволяет говорить об усилении интеллектуальной деятельности в современном мире; переход от преимущественно информативных форм обучения к активным формам и методам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы студентов; другими словами, это тенденция перехода от «школы воспроизведения» к «школе понимания», «школе мышления»; поиск психолого-педагогических условий перехода от жестких регламентирующих, алгоритмизированных способов организации образовательного процесса к развивающим, активизирующим, игровым и т.д.; то есть организация и стимулирование творческой, самостоятельной деятельности обучающихся; перенос акцента от дисциплинарно-предметного обучения к обучению, основой которого является проекция образа культуры в образование и формирование проектной деятельности обучающихся.

Разработана модель педагогического проектирования как совокупность трех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов -педагогического пространства, педагогической деятельности и педагогической профессии, определяемая спецификой проектировочной деятельности.

Разработана методика проектирования экономической подготовки обучающихся в профильных классах туристской направленности, которая включает в себя следующие этапы: ориентационный (умение работать с информацией на программно-содержательном уровне; умение ориентироваться и учитывать конкретные условия школы и региона при подготовке и проектировании программ обучения; диагностические умения для определения необходимости и характера конкретного содержания обучения; умение определять необходимую последовательность проектировочных действий для создания учебной программы); аналитический (умение создавать необходимую структуру учебной программы; анализ; синтез); моделирование (построение модели теоретического обучения; построение модели практического обучения; отбор необходимого содержания обучения посредством разработанных критериев); конструирование (умение формировать содержание обучения в соответствии с их условиями; умение систематизировать и структурировать учебный материал в соответствии с требованиями дидактики; умение оптимально подбирать практические работы соответственно теоретическому материалу); практический (умение разрабатывать поурочное тематическое планирование; умение разрабатывать планы-конспекты урока; умение анализировать проводимые уроки); оценочный (определять знания и умения обучающихся на данном этапе обучения; определять уровень мотивации учащихся; умение корректировать содержание обучения на каждом этапе проектирования; оценка результатов реализации данной учебной программы, данного содержания обучения).

К особенностям проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов в туристском вузе относятся:

- конкретизация направления индивидуальной подготовки путем выявления способностей, возможностей, личностных свойств конкретного студента (или группы);

- включенность студентов в процесс разработки учебных программ;

-способ составления (студент непосредственно участвует в распределении того объема учебной нагрузки, которая остается у него в резерве);

- формирование программ по ходу образовательного процесса, но с учетом опережения (ориентиры учебной деятельности каждого студента (или группы) на семестр);

-наличие информации об оценке качества результатов образовательного процесса конкретного студента и состояние его образовании на реализованном участке действия;

-корректировка на основе модульного подхода и результатов диагностического обследования.

105

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смурова, Светлана Вячеславовна, 2004 год

1. Актуальные проблемы туризма 2000. Сборник научных трудов. Выпуск 4.- М.: Советский спорт, 2001.- 319с.

2. Актуальные проблемы туризма 2001. Сборник научных трудов. Выпуск 5.- М.: Советский спорт, 2002.- 247с.

3. Аверьянов А.И. Системное познание мира. М., 1985.-263с.

4. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Вып.2. СПб.: Образование, 1995. - 226с.

5. Алибекова Г.З., Рудаковская A.B. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе //Педагогика. 1995. -№3. - С.56-60.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1,- Казань: Изд-во КГУ, 1996.- 567с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно -исследовательской деятельности. М.: Высш. школа, 1981.- 240с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1980. - 368с.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭЮ», 1996. - 768с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

11. Астафьева Н Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации / Под науч. ред. А. П. Беляевой. СПб., 1997. - 176 с.

12. Батшцев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип //Проблема человека в современной философии: Сб. статей. М.: Наука, 1978.- С.159-177.

13. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М: Педагогика, 1993. -198с.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996. 344с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций: 4.1.- М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК",1996. 318с.

16. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб.: Радом, 1995. - 49 с

17. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. —СПб.: Радом, 1997. 226 с.

18. Бердяев H.A. Смысл творчества. М., 1989. - С.254-535.

19. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика. -1994.-№5. С.21-22.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. Педагогика, 1989. - 192с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб -метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1989. 144с.

23. Бестужев Лада И.В. Модернизация школы //Нар. образование. -1990. -№8. - С.36-41.

24. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и ее роль в научном познании. М.: Знание, 1972. - 48с.

25. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: Предпосылки, проблемы, трудности. -М.,1969. 268с.

26. Богатырев А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования. -М.: Изд-во МПГУ, 1991. 169с.

27. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия//Сов. педагогика. 1994. -№3. - С. 123-128.

28. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. психол. тр. 2-е изд.-М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 324с.

29. Большая советская энциклопедия, БСЭ

30. Бояринцева A.B. Психологические проблемы экономической социализации //Педагогика. -1995.- №4.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М: Высшая Школа, 1991. - С.207

32. Вербицкий A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Сов. Педагогика. 1986. №6. - С. 75-78.

33. Виленский М. Я. Физическая культура в научной организации труда студентов: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1993. - 90 с.

34. Виноградов П. А., Жолдак В. И., Камалетдинов В. Г. Туризм и здоровый образ жизни // Основы физической культуры: Учеб. пособие. Ч. 4. -Челябинск, 1997. С. 54-80.

35. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990,- 159с.

36. Володарская И.А., Митина A.M. Педагогические цели обучения в современной высшей школе. М., 1988. - С. 3-35.

37. Воскресенская Н.М. Дифференцированное обучение в школах Англии //Сов. педагогика. -1988.- №12. С. 118-123.

38. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. М., 1982. - Т.2. - С.347.

39. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. 154с.

40. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - 197с.

41. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. -М.: Педагогика, 1986. 110с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования: Статус, проблемы, перспективы. НИИ ОП СССР, 1990.

43. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике //Сов. педагогика. -1994. №5. - С. 80-84.

44. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в современной школе: Актуальные проблемы индивидуализации обучения. -Тарту: Изд-во Тартусского ун-та, 1970. С.4-6.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию, 1995. - 36с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Министерство образования Российской федерации, 2000.-34с.

47. Глазычев B.JI. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992. 60с.

48. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. -112с.

49. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995. -136с.

50. Гурье Л.И. Концепция профессиональной компетентности и проблемы проектирования содержания образования//Современные подходы и принципы педагогического проектирования содержания образования в ССУЗ: Сб. Науч. Тр. М., 1992.

51. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. -136с.

52. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184с.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

54. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-336с.

55. Джонс Дж. Методы проектирования: 2-е изд., доп. М.: Мир, 1986.-326с.

56. Джуринский А.И. Экспериментальные школы Западной Европы и США //Сов. педагогика. -1990. №4. - С. 139-144.

57. Дурович А. П. Активные методы обучения в повышении качества подготовки туристских кадров // Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов: Материалы НПК.-М.: РМАТ, 1997. С. 158-160.

58. Дьяченко B.K. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989. - С. 1-13.

59. Дитрих Я. Методология проектирования -М.: Педагогика, 1989.

60. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 164с.

61. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Педагогика, 1980. ^

62. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.-М.: Педагогика, 1987. 160с.

63. Заир Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха: Актуальные проблемы развития образовательного процесса: Метод, материалы к обучающим семинарам. - СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1995. - 64с.

64. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. - СПб., 1995. -234с.

65. Заир Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: Метод, материалы. - СПб.: Изд-во СПбГДТЮ, 1994. - 19с.

66. Заир Бек Е.С. Формотворчество в педагогике - конструирование личностно ориентированного обучения: Метод, материалы. - СПб.:Изд-во СПбГДЮТ, 1995. -28с.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Высш. образование в России.-1992. №4. ^

68. Зорин И. В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. -М.:РМАТ, 1997.-236 с.

69. Ильина E.H. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Туристский менеджмент»: Проект, РМАТ, 2001.-127с.

70. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной , / дисциплине. -М., 1994.

71. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика):Научно-методическое пособие. -М.: Высш.шк., 1987. 143с.

72. Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ: Метод, материалы. СПб.: Изд-во СПбГДТЮ, 1994. - 20с.

73. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Метод, материалы. СПб.: Изд-во СПбГДТЮ, 1994. - 17с.

74. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. -М.:РМАТ, 1997. 75 с.

75. Квартальное В.А., Зорин И. В., Чепик В. Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Рекреация и туризм»: Проект // Актуальные проблемы туризма.- М.: РМАТ, 1997. С. 8-18.

76. Квартальное В. А., Солодухин И. Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма: 19871997 гг. М.: РМАТ, 1997. - 212 с.

77. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 225с.

78. Кларин M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222с.

79. Климов Е.А. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 85с.

80. Кон И.С. Нормативные каноны человека //Ребенок и общество. М.: Знание, 1988. С. 127-129.

81. Коркин Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. v

82. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977,- 264с.

83. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Сам! ПИ, 1994. 165с.

84. Краевский В.В. О соотношении дидактики и методики // Сов. педагогика, 1996.-№9. -С.58-66.

85. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1987

86. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255с.

87. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной готовности менеджеров туризма в системе дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. ^

88. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. -М., 1981. 120с.

89. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высш. шк., 1986. - 269с. ^

90. Лебедева Г А. Проблемы развития современной школы. -СПб., 1995. V

91. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дисс. док. пед. наук. -СПб., 1992. -37с.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. школа, 1991.- 224с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат, 1975.304с.

94. Лернер И .Я. Базовое содержание общего образования //Сов. педагогика, 1991. №1. - С.15-21.

95. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М: Просвещение,1980.- 96с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981.- 186с.

97. Личность и прогнозирование /Под ред. Л.А. Регуш. Л., 1989. -84с.

98. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192с

99. Мерлин B.C. Психология индивидуальности /Под ред. Е.А. Климова. -М. . Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -448с.

100. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образования //Сов. педагогика. -1990.- №1,- С.60-62.

101. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. *

102. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб.области, Челяб. Фил. ИПО МО РФ, 1995.-288с.

103. Нечаев H.H. Психолого педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М :Просвещение, 1985. - 173с.

104. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1989.- 280с.

105. Ожегов С.й. Словарь русского языка. М., 1989.- 900с.

106. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1988.- 25с.

107. Пироженко Н. Т. Педагогические и гуманитарные основы профессиональной подготовки менеджеров туризма: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1998. 19 с.

108. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно* практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»,

109. Роспедагенство», 1997. 176с.114. Политехнический словарь

110. Рабочая книга по прогнозированию / Отв. ред. И.В. Бестужев -Лада. -М.: Мысль, 1982,-430с.

111. Разумовский В.Г. Дидактические исследования и совершенствование системы обучения // Сов. педагогика. 1984. - № 6. - С. 12-17.

112. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. -М:г

113. Большая российская энциклопедия. В 2-х т., 1993.

114. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития: проект докл. правительству РСФСР / Отв. ред. Э.Д. Днепров, B.C. Лазарев, B.C. Собкин. М.: Изд-во МО РФ, 1991.-334с.

115. Семенко И.Е. Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров. Автореф. дис. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 1998. V

116. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1984.-№5.-С. 16-21

117. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовкистудентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

118. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием.-4.1. Системное видение образования. Челябинск: ЧГТУ, 1994.-159с.

119. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования / Пер. с чеш. М.: Педагогика, 1989.-219с.

120. Столяренко Л.Д. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.- 150с

121. СкаткинМ.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. - С. 13-25.

122. Словарь современного русского языка.w

123. Сохор A.M. Методологические проблемы системно-структурного исследования учебного материала: Моделирование структуры учебного материала // Новые исследования в педагогике: Сб. Статей. М. : АПН СССР, 1972.

124. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Оренбург, 1997.

125. Татур Ю.Г., Пахомов И.Н. Технологический вызов новая революция в образовании // Вестник высш. Школы. - 1988.-N1. - с. 15.

126. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.Ледагогика, 1990.- 192с.

127. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Сов. Энцикл., 1983,- 839с.

128. Философско психологические проблемы образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1991,- 176с.

129. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. / Пер. с нем. -М.: Наука, 1986.-т. 1,- 408с.

130. Хокрифи Дэвид Дж. Педагогическая технология: настоящее и будущее // Перспективы. -1983.-№2.- С.93-108.

131. Хрестоматия по педагогической психологии / Сост., авт. ввод, очерков А.Н. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-412с.

132. Хилл П. Гибкая технология проблемно модульного обучения: Пер.с англ. - М.: Народное образование, 1996.- 157с.

133. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982. С. 11-14.

134. Швырев B.C. Задачи разработки категории деятельности как теоретического понятия//Эргономика: Сб. статей. -М., 1976.-№10.- С.68-80.

135. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера.Управленческая гуманитарология. М.: Финансы и статистика, 1992.-237с.

136. Шепетов A.C. Системность дидактическое требование к обучению и его результатам // Сов. педагогика. 1978. № 10. - С.73-79.

137. Щедровицкий Г.П. Методологический анализ типов знаний: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996.

138. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.:Педагогическое общество России, 1999. 354с.

139. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Сов. педагогика. -1982.- №8.- С. 74-77.

140. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996.- 96с.

141. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.1. М.,1986