Проектирование персонифицированных программ непрерывного профессионального развития молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Канукоев Астемир Мусович

• Канукоев Астемир Мусович
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Канукоев Астемир Мусович

Введение

Глава 1. Научные основания проектирования персонифицированных программ непрерывного профессионального развития молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России

1.1. Содержание и особенности профессиональной деятельности преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России

1.2. Содействие молодым преподавателям институтов повышения квалификации вузов системы МВД России в их непрерывном профессиональном развитии. Персонификация непрерывного профессионального развития молодых преподавателей

1.3. Модель проектирования персонифицированных программ непрерывного профессионального развития молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России

Выводы по первой главе

Глава 2. Прикладные основания проектирования и реализации персонифицированных программ непрерывного профессионального развития молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России

2.1. Характеристика целей, задач и общего плана экспериментальной работы

2.2. Педагогическая технология проектирования и реализации персонифицированных программ непрерывного профессионального развития молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России

2.3. Анализ результатов реализации экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование персонифицированных программ непрерывного профессионального развития молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России»

Введение

Актуальность темы исследования. Органы внутренних дел выполняют одну из важнейших функций в современном обществе. Это обеспечение потребностей человека и социума в правовой и физической безопасности, сохранении общественного порядка. Одним из факторов достижения высокой эффективности правоохранительной деятельности является непрерывное совершенствование профессиональной компетентности кадрового состава силового ведомства. В Федеральном законе «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации», приказе МВД России «Об утверждении Порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел РФ» указывается на то, что действующие сотрудники полиции обязаны повышать квалификацию в системе дополнительного профессионального образования. Этот уровень образования реализуется ведомственными институтами повышения квалификации, которые функционируют, в том числе в структуре вузов МВД России.

Функцию разработки современных дополнительных профессиональных программ по направлениям деятельности ОВД и их эффективную реализацию обеспечивает преподавательский состав институтов повышения квалификации. Осуществление целей и задач дополнительных профессиональных программ непременно предполагает учет особенностей взрослых обучающихся, обладающих значительным профессиональным опытом. Это обусловливает необходимость непрерывного профессионального развития преподавателей институтов повышения квалификации. Оно, в частности, заключается в обогащении андрагогических и профессиональных знаний, освоении современных образовательных технологий, осуществлении научной и инновационной деятельности.

Среди сотрудников институтов повышения квалификации вузов системы МВД России, с учетом возраста и стажа педагогической деятельности, выявляется такая профессиональная категория, как молодые преподаватели.

Практика показывает, что большинство молодых преподавателей испытывает затруднения в осуществлении преподавательской, методической, контрольно-оценочной деятельности. Данная категория сотрудников не в полной мере осознает нормы и ценности педагогического сообщества, в том числе связанные с профессиональным развитием. Молодые преподаватели зачастую не обладают достаточными знаниями в области андрагогики, испытывают сложности в разработке дидактического и методического обеспечения образовательного процесса, затрудняются в использовании активно-динамических форм взаимодействия со взрослыми обучающимися, не готовы обеспечивать практико-ори-ентированность обучения. Это замедляет процессы их адаптации к условиям преподавательской деятельности, накопления ими необходимого авторитета. Данные обстоятельства актуализируют задачу содействия молодым преподавателям институтов повышения квалификации вузов МВД в совершенствовании их профессионально-педагогической компетентности как этапа непрерывного профессионального развития.

Среди различных способов непрерывного профессионального развития предпочтение отдается тем, которые отвечают индивидуальным запросам специалиста и активизируют его активную субъектную позицию по отношению к совершенствованию личностно-профессиональных качеств. С этой точки зрения действенным средством, обеспечивающим выстраивание гибкого, индивидуально-ориентированного маршрута совершенствования профессионально-педагогической компетентности, является персонифицированная программа профессионального развития. Применение такого средства позволяет учитывать индивидуальные затруднения и потребности молодых преподавателей, их склонность к научной или инновационной деятельности, уровень готовности к самообразованию. Нормативная закрепленность статуса подобных программ позволяет соотносить направления саморазвития с основными задачами адаптации молодого специалиста в институтах повышения квалификации вузов системы МВД России. Появляется возможность контроля, сопро-

вождения и коррекции траектории профессионального развития молодого преподавателя. Кроме того, данный программно-методический продукт служит основой для последующего проектирования процесса профессионального развития.

Предполагается, что опора на достижения педагогической науки, в частности, в области методологии системного, личностно-деятельностного, ком-петентностного и андрагогического подходов, позволит разработать модель и педагогические условия, обеспечивающие результативность процесса проектирования персонифицированных программ непрерывного профессионального развития молодых преподавателей. Разработка соответствующей педагогической технологии позволит уточнить логику применения формального, неформального и информального способов повышения квалификации и ресурсов внутриорганизационного обучения, в том числе цифровых. Это позволит повысить эффективность содействия молодым преподавателям институтов повышения квалификации вузов МВД России в совершенствовании их профессионально-педагогической компетентности в процессе проектирования и реализации персонифицированных программ непрерывного профессионального развития.

Степень разработанности темы исследования. В научной литературе представлены исследования, которые раскрывают специфику дополнительного профессионального образования сотрудников полиции, доказывают необходимость и определяют логику непрерывного профессионального развития преподавательского состава институтов повышения квалификации, выявляют особенности профессиональной деятельности молодых преподавателей, в том числе реализующих дополнительные профессиональные программы правоохранительной направленности.

Идеи непрерывного образования и профессионального развития специалистов нашли отражение в научных работах Г.А. Балыхина, А.П. Бердашке-вича, А.А. Вербицкого, С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, Э.Ф. Зеера,

Я.А. Ильинской, И.В. Манукян, В.Г. Онушкина, Ф.И. Перегудова, Г.К. Сафа-ралиева, И.А. Сташевской, О.В. Флерова, Л.Я. Хоронько, В.А. Ширяевой и др. Различные аспекты непрерывного профессионального развития преподавателей рассматривались в работах А.И. Артюхиной, З.В. Возговой, Д. Вучинича, И. Дьюрича, А.А. Журавлевой, Е.И. Иголкиной, А.Г. Мажаровой, В.Б. Манд-рикова, И.Д. Чечель, Е.И. Чопоровой, В.И. Чумакова и др. В данных публикациях особо подчеркивается, что профессиональное развитие преподавателей осуществляется на основе профессионально-квалификационных характеристик.

В.Л. Бенин, Л.А. Бурняшева, Л.Х. Газгиреева, Н.А. Гетман, С.С. Гур-джиян, Е.П. Пономарев, Б.А. Тахохов, Н.П. Цырикова и др. представили профессионально-педагогическую компетентность как этап непрерывного профессионального развития преподавателей. Данная характеристика рассмотрена по отношению к сотрудникам и преподавателям вузов системы МВД в работах Н.А. Ермолаевой, А.И. Ляпина, Д.А. Рубан, А.В. Скрипкиной, Н.Р. Ту-равец, А.М. Фоминой, Е.А. Щурова и др.

Основные виды деятельности и значимые профессиональные качества преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования представлены в работах Л.Э. Агасандяна, Л.Н. Жарко, Г.А. Игнатьевой, Д.Ф. Ильясова, О.А. Ильясовой, Н.В. Лебедевой, В.П. Панасюка, М.С. Родио-новой, О.В. Тулуповой, А.М. Фофанова, Р.А. Эльмурзаевой и др.

В своих работах И.Г. Бавсун, Р.О. Бештоев, В.В. Воронов, Д.В. Деккерт, Д.Г. Гомов, В.В. Горбачев, Д.О. Заречнев, С.А. Ильин, И.В. Лесовик, Н.А. Минжанов, М.М. Османов, Н.С. Радевская, З.Р. Танаева, А.А. Требенок, О.А. Ульянина, З.Х. Урусов, Б.А. Федулов, Э.Т. Хайруллова, М.В. Шулепин, С.А. Яковцов и др. представили содержательные и организационные особенности функционирования современной системы повышения квалификации сотрудников российской полиции. Это позволяет уточнить содержание деятельности преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России.

Такие исследователи, как Е.А. Балезина, Т.А. Вековцева, М. Витечкова, З. Гадушова, Ю.В. Дементьева, Ч.И. Ильдарханова, А.С. Кахаров, С.И. Масла-ков, Т.И. Новожилова, М. Прохазка, С.Д. Резник, Е. Страновска, Е.В. Тучина, Г.А. Шкерина, А.А. Яшина и др., выделили общие классификационные характеристики, личностные и профессиональные особенности молодых преподавателей. Это позволяет описать целевую направленность и содержание непрерывного профессионального развития молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России.

Идеи персонализации и персонификации процесса образования раскрывались в работах Е.А. Бессоновой, В.А. Варламовой, З.А. Каргиной, А.Н. Ксе-нофонтовой, М.Б. Есауловой, Е.И. Исаева, Е.В. Исаевой, К. Роджерса, А.В. Ле-деневой, Е.В. Лопановой, Н.Н. Мироненковой, Е.И. Огарева, В.А. Петровского, Т.Н. Поляковой, С.В. Ривкиной, Н.В. Савиной, В.И. Слободчикова, Ю.А. Соловьевой, В.А. Стародубцева, Е.В. Сусименко. В своих публикациях Н.С. Гайдукова, Т.Э. Галкина, В.А. Генг, Г.В Дивеева, Е.Н. Жаркова, Н. Г. Калашникова, И.В. Кизесова, Е.А. Нагрелли, Н.И. Никитина, Т.Н. Полякова, З.А. Федосеева и др. продемонстрировали результативность стратегии персонификации в дополнительном профессиональном образовании специалистов.

Также в педагогической литературе рассматривались организационно-управленческие и психолого-педагогические особенности применения такого средства, как персонифицированная программа профессионального развития (В.В. Афанасьев, И.С. Бирюкова, И.Д. Борченко, Т.И. Волчок, Д.Ф. Ильясов, Н.Б. Коржова, С.М. Куницына, В.В. Лебедев, А.А. Ленкова, Е.В. Малютина, И.М. Никитина, О.В. Петрова, Н.Е. Скрипова, М.И. Солодкова, В.А. Стародубцев и др.).

Теория педагогического проектирования, в том числе проектирования профессионального саморазвития, нашла отражение в работах таких отечественных ученых, как В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, М.В. Богомолова, Е.В. Везетиу, Е.А. Вержинская, Е.С. Заир-Бек, Д.С. Занин, Д.В. Зубов, З.З. Кири-кова, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Т.С. Купавцев, О.В. Мельникова,

Н.В. Самойлова, Е.В. Стародубцева, О.В. Тарасюк, Е.Е. Чудина, Н.О. Яковлева, Л.В. Яроцкая и др.

Также в научной литературе представлен опыт применения различных способов формального, неформального и информального образования для внутриорганизационного повышения квалификации специалистов. Выявлены ресурсы продуктивного сотрудничества и профессиональной рефлексии в профессиональном развитии преподавательских кадров.

Таким образом, можно констатировать, что в научной литературе существуют предпосылки, раскрывающие возможности и условия применения персонифицированных программ для поддержки непрерывного профессионального развития преподавателей системы дополнительного профессионального образования. Вместе с тем недостаточно изучен процесс непрерывного профессионального развития молодых преподавателей. Не представлено научное обоснование и алгоритмы проектирования персонифицированных программ для содействия непрерывному профессиональному развитию молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России.

В результате проведенного анализа выявлены следующие противоречия:

- между необходимостью обеспечения качества дополнительного профессионального образования действующих сотрудников полиции и существующими затруднениями молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России в разработке методического обеспечения и осуществлении педагогического взаимодействия со взрослыми обучающимися;

- между значительными достижениями педагогической науки в разработке идей персонификации непрерывного образования и недостаточной теоретической обоснованностью способов применения персонифицированных программ профессионального развития для совершенствования профессионально-педагогической компетентности молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России;

- между необходимостью содействия молодым преподавателям институтов повышения квалификации вузов системы МВД России в совершенствовании их профессионально-педагогической компетентности и недостаточной разработанностью технологий применения формальных, неформальных и ин-формальных способов повышения квалификации для поддержки процесса проектирования и реализации персонифицированных программ профессионального развития.

Названные противоречия позволили определить следующую проблему исследования: как обеспечить повышение эффективности процесса непрерывного профессионального развития молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России?

На основании вышеизложенного сформулирована тема диссертационной работы: «Проектирование персонифицированных программ непрерывного профессионального развития молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России».

Объект исследования - процесс внутриорганизационного обучения персонала в институте повышения квалификации вузов системы МВД России.

Предмет исследования - процесс проектирования персонифицированных программ непрерывного профессионального развития молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и апробировать модель проектирования персонифицированных программ непрерывного профессионального развития молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России.

Гипотеза исследования: процесс непрерывного профессионального развития молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России будет осуществляться эффективно, если:

- в качестве ведущего средства будет выступать проектирование персонифицированных программ, поддерживаемое положениями системного, лич-ностно-деятельностного, компетентностного и андрагогического подходов;

- будут задействованы организационно-педагогические ресурсы внут-риорганизационного обучения персонала учреждения дополнительного профессионального образования, структурированные в соответствии с педагогическими условиями, которые стимулируют активность молодых преподавателей в непрерывном профессиональном развитии, интенсифицируют обмен психолого-педагогическими знаниями, обеспечивают продуктивное сотрудничество субъектов проектирования, активизируют процессы рефлексии собственного опыта;

- характер принимаемых педагогических решений в части проектирования и реализации персонифицированных программ будет определяться моделью данного процесса и составленной на ее основе технологией, которые систематизируют содержание и обеспечивают гибкость применения инструментов формального, неформального и информального повышения квалификации;

- результатом реализации персонифицированных программ непрерывного профессионального развития будет служить совершенствование профессионально-педагогической компетентности молодых преподавателей, определяемое в соответствии с идентификационным, гностическим, процессуальным и перспективным критериями.

Для достижения цели и проверки гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научной литературы по тематике исследования; выявить теоретико-методологические основания, поддерживающие процесс персонификации непрерывного профессионального развития преподавателей.

2. Изучить специфику деятельности молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России; определить содержательные направления и результаты их профессионального развития.

3. Определить понятие «персонифицированная программа непрерывного профессионального развития»; раскрыть алгоритм ее проектирования;

обосновать место профессионально-педагогической компетентности в системе непрерывного профессионального развития молодых преподавателей.

4. Разработать педагогические условия и модель проектирования персонифицированных программ непрерывного профессионального развития молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России.

5. На основе педагогических условий и модели спроектировать технологию проектирования и реализации персонифицированных программ непрерывного профессионального развития и внедрить ее в практику внутриоргани-зационного обучения персонала учреждения дополнительного профессионального образования системы МВД России.

Методологическую основу исследования составляют:

- системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.К. Лисеев, И.В. Прангишвили, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, С.Л. Рубинштейн и др.)

- компетентностный подход (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, О.Г. Ларионова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Д. Равен, Ю.Г. Татур, Б.А. Тахо-хов, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- андрагогический подход (М.Т. Громкова, С.И. Змеёв, И.А. Колесникова, А.И. Кукуев, А.Е. Марон, М.Ш. Ноулз, Е.П. Тонконогая и др.).

Теоретическую базу исследования представляют:

- концепции непрерывного образования и профессионального развития специалистов различных сфер деятельности (А.А. Вербицкий, С.Г. Вершлов-ский, А.П. Владиславлев, Э.Ф. Зеер, Я.А. Ильинская, В.Г. Онушкин, Ф.И. Перегудов, И.Д. Чечель др.);

- теории персонализации и персонификации процесса образования (З.А. Каргина, И.В. Кизесова, Е.И. Исаев, Е.И. Огарев, В.А. Петровский, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, и др.);

- теории педагогического проектирования (В.С. Безрукова, В.П. Бес-палько, М.В. Богомолова, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Н.О. Яковлева и др.);

- теория технологизации образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, С.А. Смирнов и др.);

- теоретические разработки, отражающие содержательные и организационно-методические особенности дополнительного профессионального образования в вузах МВД России (М.В. Бастриков, В.В. Горбачев, С.А. Горелов, Д.В. Деккерт, В.Р. Келих, А.А. Кобозев, Л.П. Орехова, З.Р. Танаева и др.);

- теоретические положения в сфере внутриорганизационного содействия сотрудникам в развитии их профессиональной квалификации (Е.А. Гри-дасова, Е.Б. Моргунов, А.С. Кахаров, С.А. Мыльникова, Л.А. Плеханова, Н.У. Ярычев и др.);

- идеи и принципы организации сотрудничества преподавателей для поддержки непрерывного профессионального развития (З.К. Каргиева, Е.В. Лопанова, В.И. Мареев, Ю.В. Подповетная, И.К. Прохорова, Е.А. Селиванова, И.Ф. Фильченкова, Т.Г. Шарухина и др.);

- исследования, раскрывающие педагогические стратегии содействия молодым преподавателям в адаптации и профессиональном развитии (Т.А. Гершкович, С.И. Маслаков, А.А. Медведев, Е.В. Тучина, Г.А. Шкерина и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач определило выбор методов исследования: анализ нормативно-правовых документов, проблемно-хронологический анализ организации дополнительного профессионального образования в вузах МВД России, профессиографический метод, теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогическое моделирование и проектирование, формализация критериев и

показателей сформированности профессионально-педагогической компетентности, опросные методы, анализ методических продуктов, созданных молодыми преподавателями, наблюдение, педагогический эксперимент, систематизация и статистический анализ экспериментальных данных, обобщение теоретических и эмпирических результатов.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования выступили Северо-Кавказский институт повышения квалификации сотрудников МВД России (филиал) ФГКОУ ВО «Краснодарский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации», Ставропольский филиал ФГКОУ ВО «Краснодарский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации».

Организация исследования и его этапы. Исследование осуществлялось на протяжении трех этапов:

На теоретико-проектировочном этапе (2019-2021 гг.) изучались нормативно-правовые документы; проводился проблемно-хронологический анализ организации дополнительного профессионального образования в вузах МВД России; выявлялись особенности педагогической деятельности молодых преподавателей институтов повышения квалификации указанного ведомства; изучались научные источники с целью формулирования методологии и определения ключевых понятий исследования; устанавливались педагогические условия, обеспечивающие управляемость исследуемого процесса; разрабатывалась модель проектирования персонифицированных программ непрерывного профессионального развития; проектировалась соответствующая технология; публиковались промежуточные результаты исследования.

На апробационном этапе (2021-2022 гг.) организовывался педагогический эксперимент для проверки эффективности разработанных педагогических условий и модели в соответствии с разработанной технологией; исследовались профессиональные затруднения и потребности у молодых преподавателей; выявлялись актуальные ориентировочные результаты их непрерывного профессионального развития; реализовывалась технология проектирования и

апробации персонифицированных программ непрерывного профессионального развития; фиксировались полученные в ходе педагогического эксперимента результаты.

На резюмирующем этапе (2022 гг.) проводилась обработка и систематизация экспериментальных данных, в том числе с помощью методов математической статистики; осуществлялось обобщение теоретических и эмпирических данных, формулировались основные результаты и выводы исследования; оформлялся текст диссертации; готовились научные публикации, отражающие результаты исследования.

Научная новизна исследования:

1. Доказано, что проектирование персонифицированных программ служит эффективным педагогическим средством непрерывного профессионального развития молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России, которое обеспечивает гибкость процесса совершенствования профессионально-педагогической компетентности, способствует комфортной адаптации специалистов к исполнению профессиональных функций и накоплению ими педагогического авторитета.

2. Выявлены педагогические условия, позволяющие обеспечить эффективность процесса проектирования персонифицированных программ: отражение в локальных нормативных актах полномочий субъектов проектирования персонифицированных программ для стимулирования инициативности молодых преподавателей к непрерывному профессиональному развитию; использование ресурсов внутриорганизационной образовательной среды, обогащенной цифровыми средствами, для интенсификации обмена психолого-педагогическими знаниями среди молодых преподавателей; организация продуктивного сотрудничества молодых преподавателей с опытными коллегами для повышения уверенности в разработке и реализации дополнительных профессиональных программ по направлениям деятельности ОВД; содействие в освоении молодыми преподавателями способов и приемов рефлексии собственного

опыта для выстраивания перспектив непрерывного профессионального развития в педагогической, научно-исследовательской и инновационной деятельности.

3. Разработана модель, которая определяет методологические и целевые установки проектирования персонифицированных программ, отражающие специфику профессиональной деятельности преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России; фокусирует содержательную направленность программных средств на совершенствование профессионально-педагогической компетентности молодых специалистов; позволяет выявить этапы, систематизировать формы, методы и педагогические средства проектировочной деятельности; обеспечивает объективную оценку ожидаемых результатов на основе комплекса критериев, показателей, уровней их проявления и соответствующих диагностических методов и методик.

4. Спроектирована технология, направленная на содействие молодым преподавателям институтов повышения квалификации вузов системы МВД России в совершенствовании профессионально-педагогической компетентности в процессе проектирования и реализации персонифицированных программ непрерывного профессионального развития. Данная технология раскрывает логику применения педагогических условий; обеспечивает реализацию модели в процессе внутриорганизационного обучения; характеризует процесс поэтапного проектирования, оформления и реализации персонифицированных программ молодыми преподавателями; определяет содержание и стратегии применения инструментов формального, неформального и информаль-ного повышения квалификации для обеспечения гибкости процесса профессионального развития; активизирует процессы рефлексии и оценки получаемых результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты, уточняющие содержание понятия «профессионально-педагогическая компетентность», раскрывающие специфику профессиональной деятельности молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Канукоев Астемир Мусович, 2022 год

Библиографический список

1. Абаева А.И. Роль наставничества в становлении начинающего преподавателя. - URL: http://www. onk-rb. ru/news/data/upimages/poü.pdf. (дата обращения 18.11.2020 г.).

2. Агасандян, Л.Э. Особенности профессиональной позиции преподавателя системы дополнительного профессионального образования вуза / Л.Э. Агасандян // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. - 2014. - № 1(32). - С. 9-14.

3. Азбукина, Е.Ю. Рефлексия как компонент деятельности преподавателя высшей школы / Е.Ю. Азбукина // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 1 (26). - С. 153-155.

4. Айсувакова, Т.П. Роль рефлексии в структуре профессионально-значимых качеств преподавателя / Т.П. Айсувакова // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 67-1. - С. 279-282.

5. Амельчаков, И.Ф. Реформа полиции на современном этапе: «Кадры решают все!» / И.Ф. Амельчаков, Н.Н. Надежин, М.Г. Чесовская // Вестник Белгородского юридического института МВД России имени И.Д. Пу-тилина. - 2012. - № 2 (20). - С. 2-4.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - 2-е издание. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 272 с.

7. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - Москва: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

8. Асташова, Н.А. Концептуальная модель развития профессиональных ценностей будущих учителей / Н.А. Асташова, Е.А. Макарова // Дискуссия. - 2015. - №1 (53). - С. 87-95.

9. Афанасьев, В.В. Персонифицированное дополнительное профессиональное образование: модель, стратегия проектирования программ повы-

шения квалификации / В.В. Афанасьев, С.М. Куницына, В.В. Лебедев // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. -2017. - № 1. - С. 45-59.

10. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. - Москва: Политиздат, 1981. - 432 с.

11. Ащепков, В.Т. Проблемы профессиональной адаптации начинающих преподавателей высшей школы / В.Т. Ащепков // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2010. -№ 2. - С. 11-16.

12. Бавсун, И.Г. Организация дополнительного профессионального образования резерва руководящего состава территориальных органов МВД России / И.Г. Бавсун, С.А. Ильин // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2018. - № 3(74). - С. 48-52.

13. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод. пособие / В.И. Байденко. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

14. Балезина, Е.А. Молодой преподаватель: к вопросу определения понятия / Е.А. Балезина // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. - 2017. - № 2(30). - С. 282-293

15. Балыхин, Г.А. Концепция непрерывного образования в Российской Федерации: цели, особенности правового регулирования и управления / Г.А. Балыхин, Г.К. Сафаралиев, А.П. Бердашкевич // Вестник РГГУ. Серия: Экономика. Управление. Право. - 2011. - № 4 (66). - С. 9-28.

16. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Банько Наталья Анатольевна. - Волгоград, 2002. - 218 с.

17. Бастриков, М.В. Педагогические условия развития профессиональной компетентности офицеров-руководителей МВД России в процессе

повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бастриков Михаил Васильевич. - Калининград, 1999. - 168 а

18. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая кн., 1996. - 339 с.

19. Бенин, В.Л. Проблема формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателя военного вуза / В.Л. Бенин, Е. П. Пономарев // Педагогический журнал Башкортостана. - 2013. - №2 1 (44). - С. 77-85.

20. Беспалько, В.П. Проектирование педагогических систем / В.П. Беспалько // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. -Пермь: РИНО 1994. - С. 25-36.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - Москва: Педагогика, 1989. - 190 с.

22. Бессонова, Е.А. Персонификация образования как тенденция трансформации современного образования / Е.А. Бессонова, С.В. Ривкина // Человек и образование. - 2021. - № 1(66). - С. 4-10.

23. Бештоев, Р.О. Формирование уверенного поведения у молодых сотрудников полиции с применением активных методов обучения / Р.О. Бештоев // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2020. -№ 3(44). - С. 102-110.

24. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. - Москва: Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

25. Блочно-модульная (инновационная) модель учебного процесса при повышении квалификации и профессиональной переподготовке сотрудников органов внутренних дел. Опыт ВИПК МВД России: учеб. пособие / Ю. П. Груненков, Н. А. Гудков, Ю. Н. Демидов, В. В. Мотин. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2007. - 169 с.

26. Бодрова, Е.Г. Цифровые инструменты и сервисы в профессиональной деятельности современного педагога / Е.Г. Бодрова, Л.Н. Дегтеренко // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2021. - Т. 13. - № 2 (52). - С. 48-56.

27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентирован-ного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Булат, 2000. - 351 с.

28. Борченко, И.Д. Персонифицированная программа повышения квалификации как эффективный инструмент адресной поддержки педагогов в преодолении их профессиональных затруднений / И.Д. Борченко, Е. В. Малютина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. -2018. - № 2(35). - С. 57-61.

29. Брызгалина, Е.В. Цифровые трансформации педагогики: опыт повышения квалификации / Е.В. Брызгалина, Д.А. Алексеева, Э.Д. Дряева // Высшее образование в России. - 2021. - Т. 30. - № 5. - С. 161-167.

30. Булаева, М.Н. Развитие профессионализма педагога дополнительного профессионального образования / М.Н. Булаева, Н.С. Тюмина // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 59-3. - С. 127130.

31. Бурдынская, С.П. Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов колледжа в процессе изучения художественной литературы: на англоязычном материале: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Бурдынская Светлана Петровна. - Санкт-Петербург, 2006. - 230 с.

32. Буров, К.С. Направленность методической работы в школе на индивидуализацию образования учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Буров Константин Сергеевич. - Челябинск, 2003. - 181 с.

33. Валитов, И.Ф. Применение подходов к педагогическому стимулированию офицеров подразделений внутренних войск МВД России / И.Ф. Ва-литов // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 2 (51). - С. 152-153.

34. Варламова, В.А. Индивидуализация и персонализация в современном образовании / В.А. Варламова // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 68-2. - С. 50-53.

35. Василькова Т.А. Основы андрагогики / Т.А. Василькова. - Москва: Кнорус, 2009. - 256 с.

36. Везетиу, Е В. Теоретические основы педагогического проектирования / Е.В. Везетиу // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 64-2. - С. 36-38.

37. Вековцева, Т.А. Освоение профессиональных ролей как усвоение социализации молодого преподавателя вуза / Т.А. Вековцева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. - № 10. -С. 20-28.

38. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. -Москва: Логос, 2009. - 334 с.

39. Вербицкий, А.А. О системе, процессе и результате непрерывного образования / А.А. Вербицкий, Н.А. Рыбакина // Высшее образование в России. - 2016. - № 6. - С. 47-54.

40. Вержинская, Е.А. Сущность педагогического проектирования / Е.А. Вержинская // Интеллект. Инновации. Инвестиции. - 2011. - №2 1. - С. 9194.

41. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена: монография / С.Г. Вершловский. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургская акад. постдипломного пед. образования, 2008. - 151 с.

42. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - Москва: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

43. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. - Москва: Мол. гвардия, 1978. - 175 с.

44. Возгова, З.В. Непрерывное профессиональное развитие научно-педагогических работников на основе дистанционных технологий / З.В. Воз-гова, Е.И. Иголкина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. - № 3. - С. 60-70.

45. Волвенко И.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов инженерного профиля: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Волвенко Ирина Витальевна. - Волгоград, 2006. - 201 с.

46. Волчок, Т.И. К вопросу о разработке персонифицированных программ повышения квалификации педагогов в условиях техникума / Т.И. Волчок // Наука и образование: новое время. - 2015. - № 3(8). - С. 55-60.

47. Врачинский, В.П. Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Врачинский Валерий Павлович. - Калининград, 2007. - 229 с.

48. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Апрель пресс: ЭКСМО-пресс, 2000. - 1006 с.

49. Вызулин, Е.А. Дополнительное профессиональное образование в Министерстве внутренних дел Российской Империи и Российской Федерации: историко-правовой анализ / Е.А. Вызулин // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. -2017. - Т. 23. - № 2. - С. 193-196.

50. Газгиреева, Л.Х. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя вуза как ключевой фактор повышения качества образования / Л.Х. Газгиреева, Л.А. Бурняшева // Гуманитарные и социальные науки. -2019. - № 4. - С. 235-243.

51. Галкина, Т.Э. Персонифированный подход в системе повышения квалификации / Т.Э. Галкина, Н.И. Никитина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2011. - № 2(7). - С. 40-45.

52. Генг, В.А. Процессы моделирования персонификации повышения квалификации в образовательной среде современной России / В.А. Генг, Н.С. Гайдукова // Вестник Тверского государственного университета. - 2013. - № 20. - С. 96-105.

53. Гершкович, Т.Б. Формирование готовности к педагогической деятельности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации (На примере

молодых преподавателей высшей школы): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Гершкович Тамара Борисовна. - Екатеринбург, 2002. - 218 а

54. Гетман, Н.А. Условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя медицинского вуза / Н.А. Гетман // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 2. - С. 109-112.

55. Гончаренко В.М. Мониторинг развития профессионально-педагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Гончаренко Вячеслав Михайлович. - Екатеринбург, 2003. - 161 с.

56. Горбачев, В.В. Дополнительное профессиональное образование в форме повышения квалификации как важнейшее условие профессионального совершенствования сотрудников органов внутренних дел / В.В. Горбачев // Юридическая наука и практика: Вестник Нижегородской академии МВД России. - 2017. - № 4(40). - С. 235-238.

57. Горелов, С.А. Предикторы и условия эффективности обучения офицеров МВД в системе повышения квалификации: дис. ... кан. психол. наук: 19.00.07 / Горелов Станислав Александрович. - Москва, 2015. - 161 с.

58. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - Москва: Педагогика, 1977. - 138 с.

59. Грачёв, В.В. Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Грачёв Владимир Викторович. - Москва, 2007. - 464 с.

60. Гридасова, Е.А. Формирование готовности педагогов к организации ценностно-гуманистического образования учащихся в процессе внутрифирменного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гридасова Елена Алексеевна. - Санкт-Петербург, 2016. - 160 с.

61. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для систем ДПО / М.Т. Громкова. - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

62. Гузеев, В.В, Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. - Москва: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 112 с.

63. Гурджиян, С.С. Технология формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателя как средство повышения кадрового потенциала вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гурджиян Сергей Сам-сонович. - Самара, 2014. - 182 с.

64. Гуркин, Я.А. Подбор и подготовка кадров российской сыскной полиции в конце XIX - начале XX в / Я.А. Гуркин // Управленческое консультирование. - 2014. - № 4(64). - С. 174-179.

65. Гусев А.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов инженерно-педагогического вуза в условиях инновационного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гусев Андрей Владимирович. - Нижний Новгород, 2008. - 146 с.

66. Деккерт, Д.В. Специфика образовательной среды организаций дополнительного профессионального образования МВД России / Д.В. Деккерт // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2019. - № 1(38). - С. 64-75.

67. Дементьева, Ю.В. Профессиональное становление молодых преподавателей как педагогическая проблема / Ю.В. Дементьева // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 4(71). - С. 299-300.

68. Дивеева, Г.В. Функциональная характеристика персонифицированного подхода повышения квалификации педагогических и руководящих работников в сфере образования / Г.В. Дивеева // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 3 (76). - С. 138-139.

69. Дмитриева О.А. Методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Дмитриева Ольга Александровна. - Челябинск, 2009. - 186 с.

70. Дружинин, А.М. Стратегия обмена знаниями в цифровой экономике / А.М. Дружинин // Век качества. - 2015. - № 4. - С. 125-138.

71. Дьюрич, И. Профессиональное развитие преподавателя на основе стандартов педагогической компетентности / И. Дьюрич, Д. Вучинич // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2012. - Т. 10. - № 1. - С. 339-342.

72. Ермолаева, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности сотрудников ГИББД территориальных органов МВД России по воспитанию участников дорожного движения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ермолаева Надежда Александровна. - Москва, 2016. - 205 с.

73. Есаулова, М.Б. Развитие высшего профессионально-педагогического образования: аспект персонификации / М.Б. Есаулова // Человек и образование. - 2012. - № 4(33). - С. 25-29.

74. Жарко, Л.Н. Деятельность преподавателя дополнительного профессионального образования: современный аспект / Л.Н. Жарко // Международный научно-исследовательский журнал. - 2018. - № 5(71). - С. 168-171.

75. Жаркова, Е.Н. Модель персонифицированного повышения квалификации работников образования: типовое региональное решение / Е.Н. Жаркова, Н.Г. Калашникова // Управление образованием: теория и практика. -2013. - № 3 (11). - С. 135-144.

76. Жилясова, М.М. Формирование профессионально-педагогической компетентности слушания у будущего учителя: на примере учителя иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Жилясова Мадина Муаедовна. -Нальчик, 2010. - 203 с

77. Журавлева, А.А. Формирование и развитие педагогической квалификации преподавателя высшей школы в системе непрерывного профессионального образования / А.А. Журавлева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2013. - № 2(15). - С. 54-59.

78. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Заир-Бек Елена Сергеевна. - Санкт-Петербург, 1995. - 410 с.

79. Занин, Д.С. Коучинг-технологии проектирования индивидуальной стратегии профессионального развития специалиста / Д.С. Занин // Педагогический журнал Башкортостана. - 2019. - № 2 (81). - С. 44-52.

80. Запорожец, А.В. Психология действия: избр. психол. тр. / А.В. Запорожец. - Москва: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 731 с.

81. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2005. - № 3 (33). - С. 27-40.

82. Зеер, Э.Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования / Э.Ф. Зеер // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 5. - С. 122-127.

83. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -40 с.

84. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И.А. Зимняя // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография. В 2 книгах. Книга 1. - Москва: Исслед. центр проблем качества подг. спец., 2001. - С. 244-252.

85. Змеёв, С.И. Андрагогика. Основы теории, истории и технологии обучения взрослых. Монография / С.И. Змеев. - Москва: Пер Сэ, 2012. - 272 с.

86. Змеёв, С.И. Образование взрослых и андрагогика в реализации концепции непрерывного образования в России / С.И. Змеев // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - № 3. - С. 94-101.

87. Золотова, М.В. Формирование рефлексивной компетенции у преподавателей вузов / М.В. Золотова, Н.В. Ваганова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. - 2015. - № 4 (40). - С. 164-168.

88. Зубов, Д.В. Сущность психолого-педагогического проектирования / Д.В. Зубов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 54. - С. 379-382.

89. Игнатович, Е.В. Формы профессионального развития научно-педагогических кадров вуза / Е.В. Игнатович // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6. - С. 314.

90. Игнатьева, Г.А. Нормативно-компетентностная модель преподавателя системы дополнительного профессионального образования / Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова // Образование и наука. - 2018. - Т. 20. - № 4. - С. 153179.

91. Ильдарханова, Ч.И. Особенности социального статуса молодого преподавателя российского вуза: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Ильдар-ханова Чулпан Ильдусовна. - Москва, 2006. - 161 с.

92. Ильинская, Я.А. Региональная система дополнительного непрерывного образования как ресурс профессионального развития личности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ильинская Яна Анатольевна. - Петропавловск-Камчатский, 2016. - 374 с.

93. Ильясов, Д.Ф. Единство объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ильясов Динаф Фанильевич. -Челябинск, 2005. - 390 с.

94. Ильясов, Д.Ф. Функции преподавателя учреждения дополнительного профессионального образования в осуществлении популяризации научных знаний среди учителей общеобразовательных школ / Д.Ф. Ильясов, О.А. Ильясова // Казанский педагогический журнал. - 2017. - № 1 (120). - С. 51-56.

95. Ичетовкина, Н.М. Система педагогического наставничества и сопровождения процесса адаптации выпускников педвуза / Н.М. Ичетовкина // Преподаватель XXI век. - 2019. - № 1-1. - С. 95-103.

96. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи / М.С. Каган. - Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1991. - 384 с.

97. Казакова, Т.В. Теоретические подходы к определению профессиональной компетентности педагога / Т.В. Казакова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 60-1. - С. 437-440.

98. Канукоев, А.М. Возможности цифровой образовательной среды для проектирования персонифицированных программ профессионального развития молодых преподавателей институтов повышения квалификации (на примере учреждений дополнительного профессионального образования системы МВД России) / А.М. Канукоев // Психологический и педагогический подходы к образованию в цифровом обществе: сборник материалов XVII Межд. научн.-практ. конф. - Уфа: Аэтерна, 2021. - С. 50-54.

99. Канукоев, А.М. Диагностика профессиональных затруднений молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России / А.М. Канукоев // Синтез междисциплинарного научного знания как фактор развития современной науки: сборник статей III Всерос. научн.-практ. конф. - Петрозаводск: МЦНП «Новая наука», 2021. - С. 26-30.

100. Канукоев, А.М. Отражение в персонифицированных программах направлений развития молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов МВД России / А.М. Канукоев // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 8-й Всерос. научн.-практ. конф. - Ульяновск: Зебра, 2020. - С. 423-426.

101. Канукоев, А.М. Педагогические факторы, определяющие содержание персонифицированных программ непрерывного профессионального развития молодых преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России / А.М. Канукоев // Бизнес. Образование. Право. -2022. - № 2 (59). - С. 219-223.

102. Канукоев, А.М. Педагогическое содействие молодым преподавателям институтов повышения квалификации вузов системы МВД России в

проектировании персонифицированных программ непрерывного профессионального развития / А.М. Канукоев // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2022. - № 3 (52). - С. 72-81.

103. Канукоев, А.М. Повышение мотивации к профессиональному совершенствованию начинающих преподавателей системы повышения квалификации МВД России / А.М. Канукоев // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы XIX Межд. научн.-практ. конф. - Челябинск: ЧИППКРО, 2020. - С. 71-77.

104. Канукоев, А.М. Содержательные особенности персонификации профессионального становления и развития преподавателей институтов повышения квалификации / А.М. Канукоев // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2020. - № 3 (44). - С. 79-88.

105. Каргиева, З.К. Специфика системы повышения квалификации для преподавателей экономических дисциплин в условиях регионального университета / З.К. Каргиева, Т.П. Монако // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - № 1. - С. 175-182.

106. Каргина, З.А. Индивидуализация, персонализация, персонификация - ведущие тренды развития образования в XXI веке: обзор современных научных исследований / З.А. Каргина // Наука и образование: современные тренды. - 2015. - № 2 (8). - С. 172-187.

107. Карпенко, Е.З. Корпоративный университет: современные признаки / Е.З. Карпенко // Региональные проблемы преобразования экономики. - 2018. - № 12 (98). - С. 99-104.

108. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Том 24. - № 5. - С. 45-57.

109. Кахаров, А.С Направленность внутриорганизационного обучения на подготовку молодого преподавателя колледжа к проектированию индивидуальной методической системы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кахаров Арслан Самаилович. - Грозный, 2012. - 211 с.

110. Келих, В.Р. Совершенствование коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Келих Владислав Ричардович. - Санкт-Петербург, 1998. - 201 с.

111. Кизесова, И.В. Организация персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кизесова, Ирина Васильевна. - Красноярск, 2006. -199 с.

112. Кирикова, З.З. Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования / З.З. Кирикова, О.В. Тарасюк // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2003. - № 3 (21). - С. 116-130.

113. Клестова, О.А. Направленность методической работы на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса в школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Кле-стова Оксана Александровна. - Челябинск, 2006. - 181 с.

114. Кобозев, А.А. Современная система подготовки кадров органов внутренних дел: теоретические, организационные и правовые вопросы формирования и развития: дис. ... д-ра юрид. наук: 12.00.11 / Кобозев Алексей Анатольевич. - Москва, 2007. - 652 с.

115. Кожевина, М.А. Милицейское образование в Советской России: организация и правовое регулирование: 12.00.01 Кожевина, Марина Анатольевна Милицейское образование в Советской России: организация и правовое регулирование (1918-1991 гг.): дис. ... д-ра юрид. наук: 12.00.01 / Кожевина Марина Анатольевна. - Москва, 2005. - 416 с.

116. Колесникова, И.А. Основы андрагогики: учебное пособие / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

117. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - Москва: Академия, 2008. - 284 с.

118. Концепция развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года. - URL: http://www.dpo-edu.ru/?page_id=13095 (дата обращения: 17.02.2021).

119. Коржова, Н.Б. Персонифицированная программа повышения профессиональной компетентности педагогических работников образовательного учреждения - важнейший этап перехода на адресную модель повышения квалификации / Н.Б. Коржова, И.С. Бирюкова, Н.Е. Скрипова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2013. - № 1(14). - С. 99103.

120. Корнетов, Г.Б. Методология изучения педагогического прошлого историко-педагогической наукой / Г.Б. Корнетов // Academia. Педагогический журнал Подмосковья. - 2018. - № 2(16). - С. 37-47.

121. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

122. Кривых, С.В. Образование взрослых: перспективы развития / С.В. Кривых // Академия профессионального образования. - 2015. - № 10. - С. 3-8.

123. Кропачева-Соболевская, М.В. Особенности отношения субъектов профессиональной подготовки к взаимодействию будущего учителя с коллегами в начальной школе / М.В. Кропачева Соболевская // Общество: социология, психология, педагогика. - 2016. - № 10. - С. 78-81.

124. Круковская, О.А. Наставничество как форма передачи опыта и пути его совершенствования / О.А. Круковская, Д.К. Охлопкова, Т.Н. Понама-рева // Социальные отношения. - 2017. - № 1(20). - С. 140-146.

125. Ксенофонтова, А.Н. Концепция проектирования персональной образовательной среды / А.Н. Ксенофонтова, А.В. Леденева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2016. - № 8(196). - С. 27-32.

126. Кудрявцев, Ю.М. Профессиональная психолого-педагогическая переподготовка преподавателей вузов как средство развития их личностно-профессиональных ресурсов / Ю.М. Кудрявцев, У.А. Казакова // Вестник

Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2014. - Т. 6. - № 4. - С. 85-91.

127. Кукуев, А.И. Андрагогический подход в образовании взрослых / А.И. Кукуев. - Ростов-на-Дону: Булат, 2008. - 175 с.

128. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и образование взрослых / Ю.Н. Кулюткин // Человек и образование. - 2006. - № 8-9. - С. 50-51.

129. Купавцев, Т.С. Антропологический подход в проектировании сред личностного саморазвития / Т.С. Купавцев // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 74-3. - С. 172-175.

130. Курашинова, А.Х. Рефлексия в профессиональном становлении педагога / А.Х. Курашинова, З.И. Дадова // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 68-2. - С. 193-196.

131. Кустова, О.Л. Социально-ролевой подход в обучении как фактор становления профессионально-педагогической компетентности будущих учителей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кустова Ольга Леонидовна. - Екатеринбург, 2006. - 166 с.

132. Лебедева, Н.В. Андрагогическая позиция преподавателя дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы / Н.В. Лебедева // Социально-политические исследования. - 2020. - № 1 (6). -С. 94-104.

133. Левина, И.Р. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Левина Ирма Рашитовна. - Уфа, 2004. - 277 с.

134. Ленкова, А.А. Диагностика профессиональных затруднений и потребностей педагога как основание проектирования персонифицированной программы повышения квалификации / А.А. Ленкова, О.В. Петрова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2012. - № 4 (13). -С. 92-100.

135. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - Москва: Смысл: Академия, 2004. - 352 с.

136. Лесовик, И.В. Дополнительное профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел как важнейшее условие повышения эффективности их профессиональной деятельности / И.В. Лесовик // Вестник Воронежского института МВД России. - 2010. - № 4. - С. 172-175.

137. Лисеев, И.К. Системная познавательная модель и современная наука / И.К. Лисеев // Системный подход в современной науке. - Москва: Прогресс - Традиция, 2004. - С. 69-80.

138. Личностные требования начинающего преподавателя / Е. Стра-новска, М. Витечкова, З. Гадушова, М. Прохазка // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2016. - Т. 8. - № 2. - С. 102-111.

139. Лопанова, Е.В. Соотношение понятий персонализация, персонификация и кастомизация образования / Е.В. Лопанова, Н.В. Савина // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 72-4. - С. 181184.

140. Лопанова, Е.В. Теоретические и технологические основания совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза в условиях информатизации образования (на примере медицинского вуза): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Лопанова Елена Валентиновна. -Москва, 2015. - 368 с.

141. Лукацкий, М.А. Описательная, объяснительная и предсказательная функции современной педагогической науки: монография / М.А. Лукац-кий. - Москва: ФГНУ ИТИП РАО; ИЭТ, 2014. - 300 с.

142. Ляпин, А.И. Формирование профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ляпин Алексей Иванович. - Москва, 2010. - 247 с.

143. Мандриков, В.Б. Непрерывное педагогическое развитие преподавателей медицинских вузов: проблемы и перспективы / В.Б. Мандриков, А.И. Артюхина, В.И. Чумаков // Медицинское образование и ВУЗовская наука. -2018. - № 2 (12). - С. 55-58.

144. Манукян, И.В. Профессионально-педагогические компетенции преподавателя системы дополнительного профессионального образования / И.В. Манукян // Мир науки. - 2017. - Т. 5. - № 4. - С. 42.

145. Марданов, Д.Р. Система подготовки кадров полиции Российской Федерации в условиях реформирования органов внутренних дел Российской Федерации / Д.Р. Марданов // Вестник Московского университета МВД России. - 2014. - № 6. - С. 257-260.

146. Мареев, В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Мареев Владимир Иванович. - Волгоград, 1999. - 294 с.

147. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -Москва: Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

148. Маслаков, С.И. Формирование ценностных ориентаций личности молодого преподавателя высшей школы: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Маслаков Сергей Игоревич. - Воронеж, 2009. - 192 с.

149. Медведев, А.А. Подготовка преподавателей военного вуза к актуализации профессиональных знаний в условиях первого года педагогической деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Медведев Алексей Алексеевич.

- Саратов, 2002. - 131 с.

150. Мезенцева, О.И. Индивидуальная образовательная программа как условие компетентностного развития педагога в системе повышения квалификации / О.И. Мезенцева // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - №6-1.

- С 143-146.

151. Мельникова, О.В. Проектирование программ профессионального развития педагогов дошкольного образования / О.В. Мельникова, М.В. Богомолова, Е.В. Стародубцева // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. - 2016. - Т. 5. - № 3. - С. 204-211.

152. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Н.В. Кузьмина и др. - Москва: Нар. образование, 2002. - 207 с.

153. Милицина, С.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Милицина Светлана Викторовна. - Санкт-Петербург, 2004. - 170 c.

154. Минжанов, Н.А. О педагогической культуре личности сотрудника ОВД / Н.А. Минжанов, Г.Н. Ертысбаева // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2013. - № 2 (53). - С.71-72.

155. Мироненкова, Н.Н. Персонализация как условие актуализации субъектной позиции при обучении иностранному языку / Н.Н. Мироненкова, Е.В. Сусименко // Азимут научных исследований: педагогика и психология. -2021. - Т. 10. - № 2 (35). - С. 208-211.

156. Миронкина, О.Н. Интенсификация обучения сотрудников кадровых подразделений территориальных органов МВД России в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Миронкина Оксана Николаевна. - Санкт-Петербург, 2021. - 235 с.

157. Митина, Л.В. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - Москва: Академия, 2004. - 318 с.

158. Модельные персонифицированные программы повышения квалификации педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений: методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений / под ред. В.Н. Кеспикова. - Челябинск: ЧИППКРО, 2012. -180 с.

159. Моргунов, Е.Б. Организационно-психологические детерминанты развития профессионализма работников: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03 / Моргунов Евгений Борисович. - Москва, 2006. - 448 с.

160. Мыльникова, С.А. Корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мыльникова Светлана Андреевна. - Санкт-Петербург, 2009. - 200 с.

161. Невский, С.А. Профессиональная подготовка чинов полиции в Российской империи / С.А. Невский // Труды Академии управления МВД России. - 2018. - № 4(48). - С. 43-51.

162. Новожилова, Т.И. Проектные условия профессионального становления молодого педагога высшей школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Новожилова Татьяна Ивановна. - Краснодар, 2006. - 140 с.

163. Ноулз, М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики / М.Ш. Ноулз. - Москва, 1980. - 248 с.

164. Онушкин, В.Г. Персонификация образования / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев // Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. - Москва: АПО, 1999. - Т. 2. - С. 246-247.

165. Онушкин, В.Г. Теоретические основы непрерывного образования / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. - Москва: Педагогика, 1987. - 208 с.

166. Орехова, Л.П. Совершенствование дополнительного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Орехова Любовь Павловна. - Москва, 2003. - 236 с.

167. Османов, М.М. Направленность системы повышения квалификации на развитие лидерских качеств у сотрудников органов внутренних дел / М.М. Османов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2020. - № 2 (43). - С. 98-107.

168. Панасюк, В.П. Совершенствование профессиональных компетенций педагогов дополнительного профессионального педагогического образования / В.П. Панасюк, А.М. Фофанов, М.С. Родионова // Человек и образование. - 2018. - № 3 (56). - С. 132-138.

169. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / [И.Б. Котова и др.]; под ред. С.А. Смирнова. - Москва: Академия, 2004. - 509 с.

170. Педагогический словарь / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Заки-ровой. - Москва: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

171. Перегудов, Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / Ф.И. Перегудов. - Москва: Знание, 1991. - 64 с.

172. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти: учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Петровский. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

173. Плеханова, Л.А. Внутриорганизационное обучение как средство развития методической культуры преподавателей учреждения дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Плеханова Людмила Александровна. - Челябинск, 2012. - 210 с.

174. Плотников А.Н. Формирование профессионально-педагогической компетентности мастера-наставника в условиях курсовой подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Плотников Александр Николаевич. - Волгоград, 2006. - 185 с.

175. Подповетная, Ю.В. Педагогическое партнерство как вид человеческого ресурса группы в управлении научно-образовательным процессом университета / Ю.В. Подповетная // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2010. - № 36 (212). - С. 42-46.

176. Полетаева, Н.А. Обеспечение адаптации начинающих преподавателей в условиях обновления профессионального образования / Н.А. Полетаева // Научные вести. - 2020. - № 9 (26). - С. 65-70.

177. Полякова, Т.Н. Персонификация содержания постдипломного педагогического образования в условиях компетентностного подхода / Т.Н. Полякова // Теоретические и практические (методические) аспекты профессиональной подготовки педагогов: компетентностный подход. - Ялта: Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского», 2018. - С. 121-127.

178. Пономарев, Е.П. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Пономарев Евгений Павлович. - Уфа, 2013. - 225 с.

179. Практическая андрагогика. Книга 5. Открытое образование взрослых: монография / А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова и др.; под ред. А.Е. Марона. -Санкт-Петербург: УРАО ИОВ, 2012. - 400 с.

180. Прангишвили, И.В. Системный подход и общесистемные закономерности / И.В. Прангишвили. - Москва: Синтег, 2000. - 528 с.

181. Проектирование цифровой образовательной среды / Л.И. Куте-пова, А.А. Попкова, А.А. Жидков, К.С. Гордеев // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2021. - Т. 10. - № 2 (35). - С. 229-232.

182. Просветова, Т.С. Специфика методологии историко--педагогических исследований / Т.С. Просветова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2018. - № 3. -С. 188-193.

183. Прохорова, И.К. Опыт педагогического взаимодействия с субъектами образовательного процесса как фактор профессиональной адаптации молодых педагогов / И.К. Прохорова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2018. - № 6 (218). - С. 76-83.

184. Прохорова, М.П. Средства персонализации образовательного процесса в рамках электронных курсов / М.П. Прохорова, А.А. Шкунова, Е.П. Гу-реева // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 713. - С. 183-187.

185. Рабочая книга социолога / Под общ. ред. и с предисл. Г.В. Осипова. Изд. стереотип. - Москва: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2015. - 480 с.

186. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Д. Равен. - Москва: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

187. Радевская, Н.С. Дополнительное профессиональное образование сотрудников полиции / Н.С. Радевская, Д.Г. Гомов // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - № 5 (60). - С. 40-42.

188. Ранцевич, Е.В. Профессионально-педагогическая компетентность морских инженеров: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ранцевич Елена Васильевна. - Калининград, 2006. - 130 с.

189. Резник, С.Д. Барьеры на пути становления молодого преподавателя / С.Д. Резник // Высшее образование в России. - 2012. - № 12. - С. 112117.

190. Решетников, Е.В. Дополнительная профессиональная подготовка преподавателей вузов МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Решетников Евгений Владимирович. - Н. Новгород, 2006. - 220 с.

191. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг Дж.; науч. ред. А.Б. Орлов; пер. с англ. А.Б. Орлова, С.С. Степанова, Е.Ю. Патяе-вой. - Москва: Смысл, 2002. - 527 с.

192. Рубан, Д.А. Педагогическое сопровождение личностно-професси-онального развития курсовых офицеров в университетах МВД России: дис. ... канд. пед. наук / Д.А. Рубан. - Армавир, 2019. - 180 с.

193. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; послесл. К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского. - Санкт-Петербург: Питер-Ком, 1998. - 705 с.

194. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - Москва: Наука, 1997. - 189 с.

195. Русова, Н.А. Развитие профессионально-педагогической компетентности студентов университета на основе средств электронных учебно-методических комплексов / Н.А. Русова // Мир науки, культуры, образования. -2009. - № 5 (17). - С. 259-262.

196. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. - Москва: Наука, 1974. - 280 с.

197. Сажина, С.Д. Особенности организации наставничества в организации высшего образования / С. Д. Сажина // Человек. Культура. Образование. - 2020. - № 2 (36). - С. 175-184.

198. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г.К. Селевко // Школьные технологии. - 1996. - № 6. - С. 21-34.

199. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - Москва: Нар. образование, 1998. - 255 с.

200. Селезнева, О.В. Становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Селезнева Ольга Владимировна. - Благовещенск, 2007. - 233 с.

201. Селиванова, Е.А. Готовность педагогов к обмену знаниями в образовательной онлайн-среде / Е.А. Селиванова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2021. - № 2 (47). - С. 31-39.

202. Селиванова, Е.А. Роль обмена знаниями в развитии психолого-педагогической культуры учителей / Е.А. Селиванова, Е.В. Коваленко // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2019. - № 3 (40). -С. 50-57.

203. Семенова, В.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования (На примере Республики Саха (Якутия)): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Семенова Валентина Васильевна. - Якутск, 2004. - 180 с.

204. Серебровская Т.Б. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Серебровская Тамара Борисовна. - Оренбург, 2006. - 194 с.

205. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков. - Москва: Логос, 2012. - 447 с.

206. Сериков, Г.Н. Готовность работника к профессиональному самообразованию: научное понятие, личный энергоресурс, измерение / Г.Н. Сериков, В.Н. Крысанова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2013. - Т. 5. - № 3. - С. 34-41.

207. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

208. Сидорова, М.В. К проблеме педагогической подготовки начинающего преподавателя в условиях ведомственной образовательной организации

/ М.В. Сидорова // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России.

- 2017. - № 1 (73). - С. 198-202.

209. Силкин, Р.С. Развитие профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Силкин Роман Сергеевич. - Екатеринбург, 2007. -152 с.

210. Сирик, С.Н. Технология наставничества в работе с начинающими преподавателями военного вуза / С.Н. Сирик, Ю.Л. Евтушенко, В.А. Петьков // Ученые записки университета Лесгафта. - 2021. - № 10 (200). - С. 347-353.

211. Скрипкина, А.В. Профессионально-педагогическая компетентность и саморазвитие преподавателей образовательных организаций МВД России / А.В. Скрипкина, Н.Р. Туравец, Е.А. Щуров // Вестник экономической безопасности. - 2017. - № 4. - С. 245-248.

212. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.

- Москва: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

213. Соловьева, Ю.А. Персонализация профессионального развития педагогов в формальном и неформальном повышении квалификации / Ю.А. Соловьева, Е. А. Нагрелли // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2018.

- Т. 2. - № 2 (49). - С. 20-28.

214. Стародубцев, В.А. Повышение квалификации НИР: персонализация профессионального развития / В.А. Стародубцев, Е.В. Исаева // Высшее образование в России. - 2017. - № 1. - С. 93-98.

215. Сташевская, И.А. Принципы построения системы непрерывного образования // Общество и право. - 2005. - № 3 (9). - С. 21-24.

216. Сучкова, М.В. К вопросу о профессиональной подготовке полицейских кадров в Российской империи в конце XIX - начале ХХ вв. / М.В. Сучкова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. -2016. - № 10. - С. 165-167.

217. Таирова, Н.Ю. Роль факультета повышения квалификации медицинского университета в педагогической подготовке преподавателей / Н.Ю. Таирова, Т.А. Цквитария // Мир науки. - 2017. - Т. 5. - № 5. - С. 38.

218. Танаева, З.Р. Кадровая политика и управление персоналом в органах внутренних дел: учебное пособие / З.Р. Танаева. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2014. - 103 с.

219. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

220. Тахохов, Б.А. О направлениях совершенствования профессионально-педагогической компетентности преподавателя / Б.А. Тахохов // Высшее образование в России. - 2015. - № 10. - С. 97-104.

221. Темнова, И.О. Развитие работников в системе управления персоналом организации / И.О. Темнова // Вестник науки и образования. - 2018. -№ 11(47). - С. 27-32.

222. Торбеева, А.В. Повышение профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Торбеева Алевтина Павловна. - Ижевск, 2011. - 214 с.

223. Требенок, А.А. Система дополнительного профессионального образования МВД России: история становления, организационно-правовой и содержательный аспекты / А.А. Требенок, С.А. Яковцов // Современное педагогическое образование. - 2019. - № 10. - С. 96-100.

224. Третьяк, И.Г. Профессионально-педагогическая компетентность педагога / И.Г. Третьяк // Самарский научный вестник. - 2014. - № 4 (9). - С. 130-132.

225. Тухман И.В. Психологические условия формирования профессионально-педагогической компетентности у студентов педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 19.00.07 / Тухман Ирина Владимировна. - Нижний Новгород, 2007. - 207 с.

226. Тучина, Е.В. Затруднения молодых преподавателей высшей школы в организации учебного диалога: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Тучина Елена Владимировна. - Ярославль, 2004. - 217 с.

227. Ульянина, О.А. Дополнительное профессиональное образование руководителей подразделений психологической работы в ОВД / О.А. Ульянина // Академическая мысль. - 2020. - № 3 (12). - С. 86-90.

228. Управление разработкой и реализацией персонифицированных программ повышения квалификации: методические рекомендации / под ред. М.И. Солодковой. - Челябинск: Издательство Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2011. - 199 с.

229. Урусов, З.Х. Профессиональная устойчивость как конкурентное преимущество молодых сотрудников органов внутренних дел / З.Х. Урусов // Современные исследования в гуманитарных и естественнонаучных отраслях: сборник научных статей. - Москва: Издательство «Перо», 2020. - С. 110-114.

230. Усова, С.Н. Проблемы и возможности электронного повышения квалификации педагогов в условиях цифровизации образования / С.Н. Усова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2020. -№ 1 (42). - С. 43-57.

231. Федосеева, З.А. Персонифицированное повышение квалификации как современный подход к обновлению содержания и организации дополнительного профессионального образования педагогов / З.А. Федосеева // Инновационное развитие профессионального образования. - 2013. - № 1. - С. 3539.

232. Федулов, Б.А. Совершенствование процесса повышения квалификации сотрудников полиции на базе образовательных организаций МВД России / Б.А. Федулов, Д.О. Заречнев // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - № 2 (87). - С. 32-34.

233. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: Учебное пособие / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - Саратов: Вузовское образование, 2014. - 390 с.

234. Фильченкова, И.Ф. Методология и технологии вовлечения в инновационную деятельность преподавателей вуза: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Фильченкова Ирина Федоровна. - Калининград, 2017. - 377 с.

235. Флеров, О.В. Дополнительное профессиональное образование в пространстве непрерывного образования личности / О.В. Флеров // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2017. - № 3 (7). - С. 103-106.

236. Фомина, А.М. Модель формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России / А.М. Фомина // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2019. - № 3(35). - С. 43-48.

237. Формирование системы корпоративного обучения: опыт нефтегазовых компаний / И.С. Симарова, Ю.В. Алексеевичева, С.В. Алексеева, Л.Н. Руднева // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика. - 2018. - № 2 (24). - С. 119-130.

238. Хайруллова, Э.Т. Развитие морально-психологической устойчивости сотрудников органов внутренних дел в системе непрерывного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Хайруллова Эльвира Тагировна. - Казань, 2016. - 180 с.

239. Хоронько, Л.Я. Образование взрослых в контексте программ ЮНЕСКО / Л.Я. Хоронько, Т.А. Цквитария, И.В. Манукян // Мир науки. -2016. - Т. 4. - № 6. - С. 90.

240. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

241. Цифровая образовательная среда как условие развития цифровой компетенции будущего специалиста / М.И. Винокурова, В.П. Игнатьев, Р.Е.

Герасимова, И.С. Алексеева // Вестник Северо-восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия. -2020. - № 4 (20). - С. 18-21.

242. Цырикова, Н.П. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза непедагогического профиля в процессе педагогической деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Цырикова, Наталья Павловна. - Магнитогорск, 2007. - 223 с.

243. Чекалкин, А.А. Реализация дополнительных профессиональных программ на факультете повышения квалификации преподавателей ПНИПУ в 2014-2016 гг. / А.А. Чекалкин, Е.Ю. Макарова // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Машиностроение, материаловедение. - 2017. - Т. 19. - № 4. - С. 172-184.

244. Чечель, И.Д. Современные подходы реализации непрерывного профессионального развития руководителей образовательных организаций / И.Д. Чечель // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - №2 3 (24). - С. 32-40.

245. Чикер, В.А. Психологическая диагностика организации и персонала / В.А. Чикер. - Санкт-Петербург: Речь, 2004. - 172 с.

246. Чопорова, Е.И. Концепция непрерывного образования в педагогике высшей школы: история вопроса и современные тенденции / Е.И. Чопорова, А.Г. Мажарова // Вестник Воронежского института МВД России. - 2012. - № 4. - С. 175-179.

247. Чудина, Е.Е. Критериальный анализ концепций педагогического проектирования / Е.Е. Чудина, Н.В. Самойлова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2020. - № 4 (147). - С. 1116.

248. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

249. Шарухина, Т.Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шарухина Татьяна Геннадьевна. - Санкт-Петербург, 2002. - 321 с.

250. Шилова, О.Н. Цифровая образовательная среда: педагогический взгляд / О.Н. Шилова // Человек и образование. - 2020. - № 2 (63). - С. 36-41.

251. Ширяева, В.А. Непрерывное образование: исторические аспекты и современное состояние проблемы / В.А. Ширяева // Ученые записки Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Серия: Психология. Педагогика. - 2010. - № 3. - С. 96-108.

252. Шкерина, Г.А. Содействие молодым преподавателям вуза в концептуализации профессионального опыта / Г.А. Шкерина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2010. - № 2(4). - С. 89-93.

253. Шулепин, М.В. Образовательные модели модернизации современного института дополнительного профессионального образования в правоохранительной сфере / М.В. Шулепин, В.В. Воронов // Власть. - 2020. - Т. 28. - № 3. - С. 173-180.

254. Шулепин, М.В. Особенности функционирования дополнительного профессионального образования в системе МВД России по опросам слушателей учебных курсов / М.В. Шулепин, В.В. Воронов // Мониторинг правоприменения. - 2022. - № 1(42). - С. 69-78.

255. Эльмурзаева, Р.А. Педагогическая стратегия развития научно-методической культуры преподавателя учреждения дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Эльмурзаева Румиса Абуязитовна. - Грозный, 2020. - 213 с.

256. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - Москва: Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

257. Юсупов, В.З. Функции проектирования и специфика их проявления в педагогике / В.З. Юсупов // Акмеология. - 2005. - № 3 (15). - С. 58-62.

258. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта / Н.О. Яковлева // Образование и наука. - 2002. - № 6 (18). - С. 3-13.

259. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Яковлева Надежда Олеговна. - Челябинск, 2003. - 355 с.

260. Яроцкая, Л.В. К вопросу о проектировании процессов развития личности в логике педагогической деятельности / Л.В. Яроцкая // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2022. - № 1 (842). - С. 90-95.

261. Ярычев, Н.У. Направленность внутриорганизационного обучения на подготовку молодого преподавателя колледжа к проектированию индивидуальной методической системы / Н.У. Ярычев, А.С. Кахаров. - Кисловодск: Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования и науки «Учебный центр «Магистр»», 2015. - 140 с.

262. Яшина, А.А. Профессиональная идентичность молодого преподавателя вуза: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05, 19.00.03 / Яшина Алина Александровна. - Волгоград, 2007. - 213 с.: