Проектирование адаптивной модели образовательной системы "ссуз-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Савина, Евгения Ивановна

• Савина, Евгения Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савина, Евгения Ивановна

Введение.

Глава I. Теоретические основы проектирования адаптивной образовательной системы.

1.1 Сущность адаптивного образовательного процесса. II

1.2 Особенности реализации гуманистического подхода при проектировании образовательной среды.

Выводы по I главе.

Глава II. Адаптивная модель образовательной системы «ссуз - вуз»

2.1 Принципы и педагогические условия адаптивной образовательной системы «ссуз - вуз».

2.2 Организация тьюторской и кураторской поддержки студентов

2.3 Педагогический эксперимент.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование адаптивной модели образовательной системы "ссуз-вуз"»

Актуальность исследования. Одной из самых сложных проблем на современном этапе развития образования является создание условий для полноценной самореализации личности учащегося. В качестве одного из путей решения данной проблемы рассматривается создание адаптивного образовательного процесса, который строится с учетом возможностей обучаемых, ориентируется на удовлетворение их разнообразных потребностей и интересов, обеспечивает условия для их жизненного самоопределения и самореализации, создает благоприятный психологический климат педагогического взаимодействия всех субъектов образовательной среды.

Создание адаптивной образовательной системы является актуальной задачей на всех этапах образования, в том числе, профессионального. Качественные преобразования характера и содержания труда, вызванные изменениями в социокультурной и экономической жизни российского общества, инициировали исследования по созданию моделей профессиональной подготовки специалистов, в максимальной степени отвечающих современным требованиям.

Теоретические основы проектирования таких моделей были заложена в трудах известных отечественных дидактов Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, Ю.К. Васильева, А.В. Занкова, B.C. Леднева, М.Н. Скаткина, П.И. Пидкасистого и др.

В работах В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, A.M. Новикова, Г.К. Селев-ко, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, J1.M. Фридмана, были определены методологические принципы построения педагогических систем и функционирования образовательных учреждений различных типов; проблемы управления учебным заведением отражены в работах А.Е. Капто, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Е.А. Ямбур-га и др.

Для нашего исследования также имеют важное значение работы В.В. Давыдова, А.С. Границкой, И. Унт, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др., посвященные разработке образовательных технологий в условиях личностно ориентированного образовательного процесса.

Одной из перспективных моделей профессиональной подготовки на современном этапе является образовательная система «ссуз-вуз», которая предоставляет каждому обучающемуся возможности достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями и вывести на более высокий потенциально возможный уровень его развития, приспосабливая (адаптируя) к собственным потребностям. Разработка модели адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз» обусловлена следующими сложившимися противоречиями:

- необходимостью освоения студентами постоянно возрастающего объема информации и более широкого спектра способов деятельности, с одной стороны, и ограниченными сроками обучения, с другой;

- потребностью в разработке и внедрении организационно-педагогических условий, определяющих создание и развитие многоуровневой системы непрерывной профессиональной подготовки и недостаточной проработанностью этого вопроса в педагогической науке и образовательной практике.

Все вышесказанное можно сконцентрировать в педагогической проблеме, связанной с необходимостью определения организационно-педагогических условий обеспечения адаптивности образовательной системы «ссуз-вуз». Решение этой проблемы и определило цель данного исследования.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности модели адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в образовательной системе «ссуз-вуз».

Предмет исследования - организационно-педагогические условия проектирования адаптивной модели образовательной системы «ссуз-вуз».

Гипотеза исследования. Эффективность профессиональной подготовки студентов в условиях педагогической системы «ссуз-вуз» может быть существенно повышена при соблюдении следующих педагогических условий, обеспечивающих ее адаптивность:

- проектирование образовательного процесса на основе принципа преемственности;

- осуществление мониторинга развития личности студента;

- организация педагогической поддержки студентов через систему кураторства и тьюторства;

- предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий;

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- проанализировать тенденции развития среднего и высшего профессионального образования и выработать концептуальные подходы к решению заявленной проблемы;

- определить сущность адаптивного образовательного процесса в условиях профессиональной подготовки студентов;

- выявить и обосновать педагогические условия обеспечения адаптивности образовательной системы «ссуз-вуз»;

- разработать модель адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз» и проверить ее эффективность.

Теоретическую основу исследования составили теория профессиональной деятельности (В.Т. Ащепков, В.И. Горовая, В.Н. Гуров, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.А. Лобанов, И.А. Малашихина, Е.И. Рогов, В.В. Рубцов, А.А. Симонов, В.А. Сластенин, В.В. Швагер и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Г.А. Качан, А.Б. Орлов, А.А. Реан, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, Т.И. Чечет и др.); теория учебной деятельности (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.В. Эльконин и др.).

Методологической основой являются важнейшие положения диалекти-ко-материалистического учения о развитии личности; положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновлением системы образования; педагогическая теория деятельности, концепция поэтапного формирования интеллектуальных умений и навыков; теория системно-деятельностного подхода, нашедшая свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии и экономики.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; системно-структурный подход, синтез, моделирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2002-2003 гг.) исследования был посвящен изучению литературных источников, раскрытию историографии и современного состояния исследуемой проблемы и определению исходных параметров исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) были определены основные подходы и разработаны организационно-педагогических условий интенсификации профессиональной подготовки деятельности студентов в образовательной системе «ссуз-вуз»; осуществлена экспериментальная проверка и анализ результатов реализации предложенной автором модели адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз» в юридическом техникуме города Ейска и Ейском филиале Московского открытого социального университета; уточнены категориально-понятийного аппарата исследования и подготовлены публикации к печати.

Заключительный этап (2005-2006 гг.) включал в себя систематизацию и обобщение результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций исследования, подготовку автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

- раскрыта сущность адаптивной образовательной системы на этапе профессионального образования, целью которой является профессиональное становление будущего специалиста в контексте его личностного саморазвития;

- с учетом требований профессиональной подготовки и особенностей личностного развития обучаемых разработана модель образовательной системы «ссуз-вуз», обеспечивающая социально-педагогическую адаптацию студентов посредством кураторской и тьюторской поддержки студентов;

- определена система показателей эффективности деятельности адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз»: возрастание уровня учебно-познавательной мотивации студентов, улучшение психологического климата в коллективе, повышение степени удовлетворенности образовательным процессов у студентов и преподавателей.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих адаптивность образовательной системы «ссуз-вуз»:

- проектирование образовательного процесса на основе принципа преемственности;

- осуществление мониторинга развития личности студента;

- организация социально-педагогической поддержки студентов через систему тьюторства и кураторства;

- предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий;

- использование в образовательном процессе личностно ориентированных педагогических технологий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации, определяющие адаптивный характер образовательной системы «ссуз-вуз», могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки студентов и повышения квалификации педагогов в системе среднего и высшего профессионального образования, подготовки методических программ и пособий.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях гуманистической образовательной парадигмы процесс профессиональной подготовки будущего специалиста должен сопровождаться предоставлением ему возможностей для саморазвития и самоактуализации. Оптимальной моделью образовательной системы, которая способна помочь каждому обучающемуся достичь уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями, является адаптивная. Обладая такими свойствами как гибкость, полиструктурность и открытость адаптивная образовательная система выводит обучающегося на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая его к собственным потребностям.

2. Эффективность профессиональной подготовки студентов в условиях педагогической системы «ссуз-вуз» может быть существенно повышена при реализации компекса педагогических условий, обеспечивающих ее адаптивность:

- проектирование образовательного процесса на основе принципа преемственности;

- осуществление мониторинга развития личности студента;

-организация педагогической поддержки студентов через систему тьюторства и кураторства;

- предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий;

- использование в образовательном процессе личностно ориентированных педагогических технологий.

3. Показателями эффективности деятельности адаптивной образовательной системы, способствующей профессиональному становлению личности будущего специалиста в контексте его личностного развития являются: возрастание уровня учебно-познавательной мотивации студентов, улучшение психологического климата в коллективе, повышение степени удовлетворенности образовательным процессов студентов и преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на заседаниях научно-методического центра новых педагогических технологий Московского государственного областного университета, научно-методического семинара «Инновационный подход к развитию образовательных систем», международного научно-методического семинара «Содержание образования в условиях информационного общества».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Савина, Евгения Ивановна

Выводы по II главе

1. Образовательной системы «ссуз - вуз» выступает как объединение учебных заведений среднего и высшего профессионального образования, осуществляющих профессиональную подготовку в рамках единого образовательного пространства. Основными принципами, обеспечивающими адаптивность системы «ссуз-вуз» являются: гуманизация образования, единство культурного и образовательного пространства, обеспечение его индивидуализация, дифференциации и мобильности, развивающий и деятельностный характер образования, непрерывность, преемственность и демократизации.

2. Создание адаптивного образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающего, вызывает необходимость установления преемственности на всех ступенях образования, которая включает в себя три структурных компонента:

- содержательный - овладение всеми четырьмя элементами содержания образования: системой знаний, практическими и интеллектуальными умениями и кавыками, компонентами творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к окружающей среде;

- учебно-операциональный - в формах, методах и способах организации учебной деятельности студентов на каждой ступени обучения;

- мотивационный - в развитии у студентов потребности в получении образования, познавательного интереса, профессиональной направленности.

3. Важным условием адаптивности образовательной системы «ссуз-вуз» является обеспечение социально-педагогической поддержки студентов, что может быть осуществлено посредством создания многоуровневой структуры организации воспитательной работы со студентами. Особую роль в процессе социально-психологической адаптации студентов играют кураторы и тьюторы, которые помогают студенту наладить позитивные межличностные отношения, сформировать положительное отношение к учебе, контролировать планирование своей деятельности, реализовать индивидуальный образовательный проект.

3. Индивидуальный образовательный проект рассматривается как спланированная и хорошо организованную деятельность, направленную на достижение определенной цели образования, которая учитывает интересы, потребности и индивидуальные особенности студента, допускает корректировку действий, связанных с изменением внешних и внутренних условий. Его эффективной реализации способствует мониторинг структурных компонентов процесса адаптации личности студента в образовательном процессе: психолого-физиологического, социально-психологического и учебного.

Заключение

1. В условиях гуманистической образовательной парадигмы процесс профессиональной подготовки будущего специалиста должен сопровождаться предоставлением ему возможностей для саморазвития и самоактуализации. Оптимальной моделью образовательной системы, которая способна помочь каждому обучающемуся достичь уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями, является адаптивная. Обладая такими свойствами как гибкость, полиструктурность и открытость адаптивная образовательная система выводит обучающегося на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая его к собственным потребностям.

2. Адаптивность образовательной системы на этапе профессиональной подготовки достигается в процессе создания гуманитарно ориентированной рефлексивной образовательной среды, характеризующейся активным формированием культуры педагогической деятельности, возможностью выбора личностью целей, содержания и методов самообразования и саморазвития, развития у студентов представлений о себе как о личности и профессионале.

3. Эффективность профессиональной подготовки студентов в условиях педагогической системы «ссуз-вуз» может быть существенно повышена при реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих ее адаптивность:

- проектирование образовательного процесса на основе принципа преемственности;

- осуществление мониторинга развития личности студента;

-организация педагогической поддержки студентов через систему тьюторства и кураторства;

- предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий;

- использование в образовательном процессе личностно ориентированных педагогических технологий.

3. Показателями эффективности деятельности адаптивной образовательной системы, способствующей профессиональному становлению личности будущего специалиста в контексте его личностного развития, являются: возрастание уровня учебно-познавательной мотивации студентов, ориентация на продолжение образования, улучшение психологического климата в коллективе, повышение степени удовлетворенности образовательным процессов студентов и преподавателей.

135

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савина, Евгения Ивановна, 2007 год

1. Айрапетян, С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия «адаптация» Текст. / С.Г. Айрапетян. Ереван, 1984.

2. Акперов, И. Проектное управление в системе высшего образования Текст. / И. Акперов // Проблемы теории и практики управления. 1999. -№5.-С. 118.

3. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация Текст. / Ю.А. Александровский. М., 1976.

4. Алещенок, С.В. К проблеме новой концептуализации молодежи Текст. / С.В. Алещенок // Методологические проблемы исследования молодежи. -М., 1998.-С. 34-37.

5. Аминов, Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Морлоу) Текст. / Н.А. Аминов; под ред. И.А. Зимней. М., 1992.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 ч. Текст. / Б.Г. Ананьев. М., 1980. - Ч. 1. - 256 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учебн. заведений Текст. / Г.М. Андреева. М., 2000. - 376 с.

8. Андреева, Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе Текст. / Д.А. Андреева // Человек и общество: уч. записки. Вып. 13.-Л.: ЛГУ, 1973.-С. 65.

9. Андреев, А.Л. Культурное пространство студента Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 55-65.

10. Ю.Анисимова, Н.П. Профессиональная ориентация, профотбор и профадап-тация молодежи: учеб.-метод. пособие Текст. / Н.П. Анисимова, И.В. Кузнецова. Ярославль: ЯГПУ, 2000. - 120 с.

11. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита Текст. / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1994. - № 1. - С. 3-18.

12. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст. / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. М, 1989. - С. 206-220.

13. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

14. Н.Баллер, Э.А. Преемственность Текст. / Э.А. Баллер // Философская энциклопедия / под ред. Ф.В. Константинова. М.: Сов. энциклопедия, 1967. -С. 360.

15. Баранов, А.Б. Проблемы гуманитаризации образования на современном этапе Текст. / А.Б. Баранов // Философские проблемы образования / отв. ред. Д.Т. Жовтун. М., 1996. - С. 197-202.

16. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учебн. пособие Текст. / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. -Краснодар, 2000. 54 с.

17. Белкин, А.С. Витагенное образование. Многомерно-голографический подход Текст. / А.С. Белкин, Н.К. Жукова. Екатеринбург, 2001.

18. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Л., 1988.

19. Бершадский, М. Интеллект и креативность? Текст. / М. Бершадский // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 69.

20. Беспалько, В.П. Психологические парадигмы образования Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. -2000. № 5. - С. 13-20.

21. Бизяева, А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореф. дисс. канд. психол. наук Текст. / А.А. Бизяева. С.-Пб., 1993. -23 с.

22. Бобнева, М.А. Социальные нормы и регулирование поведения Текст. / М. А. Бобнева. М., 1979. - С. 162.

23. Богоявленская, Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности Текст. / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1971. - № 1.

24. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М., 2005. - 900 с.

25. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на/Д, 1997. - 28 с.

26. Бондаревская, Е.В. Педагогика личности в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов на/Д, 1999.-560 с.

27. Воронина, Л.Н. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции Текст. / Л.Н. Воронина, Ю.Р. Вишневский, Я.В. Дидковская [и др.] // Университетское управление: практика и анализ. 2001. - № 4(19).

28. Введенский, В.Н. Непрерывное профессиональное образование Текст. / В.Н. Введенский // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 3.

29. Вейсс, P.M. Индивидуум и «Э»-теория образования: предварительные наметки новой науки Текст. / P.M. Вейсс // Газман, О.С. Новые ценности образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М., 1995. - С. 46-66.

30. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М., 1991.

31. Вербицкий А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации Текст. / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. М., 1986.

32. Витенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям Текст. / Е.В. Витенберг. СПб., 1995.

33. Вишнякова, С.М. Словарь профессионального образования Текст. / С.М. Вишняков. М., 1999. - С. 317.

34. Волков, Ю.Г. Гуманистическая перспектива России как общенациональная цель Текст. / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2005. -№ 1.-С. 3-35.

35. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

36. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Заключительный доклад ЮНЕСКО Текст. Париж, 1998. - С. 2.

37. Габриелян, К. «Культура самосохранения» в высшей школе Текст. / К. Габриелян, Б. Ермолаев // Высшее образование в России. 2005. - № 6.-С. 111-115.

38. Галаган, А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций Текст. / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 72-85.

39. Гальперин, П.Я. Теоретико-экспериментальное исследование активной природы психического отражения Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1987. № 2. - С. 174.

40. Гаузнер, Н. Инновационная стадия развития: новая модель использования «человеческих ресурсов» Текст. / Н. Гаузнер, Н. Иванов // Проблемы теории и практики управления. 1994. -№ 1.

41. Георгиевский, А.Б. Эволюция адаптаций: историко-методологическое исследование Текст. / А.Б. Георгиевский. JL, 1989.

42. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 97-105.

43. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления. -М., 1969.

44. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующиеся общества Текст. / Г.Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6.

45. Горовая, В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы Текст. / В.И. Горовая. Ставрополь, 1995. - 160 с.

46. Громкова, М.Т. Если вы преподаватель Текст. / М.Т. Громкова. М., 2001.-С. 28.

47. Губаревич, И.И. Роль куратора (персонального тьютора) в работе студента над индивидуальным образовательным проектом в университете Электронный ресурс. / И.И. Губаревич. www.charko.narod.ru

48. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В.В. Гузеев. М., 1996. - 112 с.

49. Давидюк, Г.П. Прикладная социология Текст. / Г.П. Давидюк. Мн., 1979.-224 с.

50. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М., 1996.

51. Давыдов, В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / В.П. Давыдов, О.Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 62-83.

52. Дендеберя, Е.В. Как поднять самооценку Текст. / Е.В. Дендеберя. Ростов н/Д., 2003. - 352 с.

53. Дерманова, И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности Текст. / И.Б. Дерманова // Вестник СПб. Университета. № 6. - С. 59-67.

54. Джарвис, П. Глобальные тенденции в «обучении всю жизнь» и ответ университетам Текст. / П. Джарвис // Социология образования. 2001. - № 6.

55. Джонсон, Д.В. Кооперативное обучение возвращается в колледж. Какие свидетельства есть тому, что оно работает Текст. / Д.В. Джонсон [и др.] // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Мн., 2001 .- 156с.

56. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 83-92.

57. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы Текст. / Т.А. Дмитренко // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 54-59.

58. Дридзе, Т.М. Социальная коммуникация в управлении с обратной связью Текст. / Т.М. Дридзе // Социол. исследования. 1998. - № 10. - С. 12-17.

59. Дудченко, О.Н. Социальная идентификация и адаптация личности Текст. / О.Н. Дудченко, А.В. Мытиль // Социс. 1995. - № 6.

60. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) Текст. / Дж. Дьюи; ред. Ю.С. Рассказова. М., 1999. - 192 с.

61. Емельянов, В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни Текст. / В.В. Емельянов // Социс. 2001. - № 9.

62. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. - 162 с.

63. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / З.Ф. Есарева. Л, 1974.

64. Ефремов, В.Ф. Из опыта изучения и формирования готовности учителей к инновационной работе в условиях гуманизации обучения Текст. /В.Ф. Ефремов.-М, 121с.

65. Жуков, Ю.М. Введение в практическую и социальную психологию Текст. / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, О.В. Соловьева. ML, 1996. - 373 с.

66. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра: педагогической и квалификационный аспекты Текст. / В. Жураковский, В. При-ходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2000. - № 3.

67. Зубок, Ю.А. Молодежь между интеграцией и исключением: социально-экономический аспект Текст. / Ю.А. Зубок // Социально-гуманитарные знания.-2000.-№2.-С. 183-198.

68. Зубок, Ю.А. Риск в социальном развитии молодежи Текст. / Ю.А. Зубок // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 1. - С. 147-162.

69. Иванов, В. Методологические аспекты формирования национальных (государственных) инновационных систем Текст. / В. Иванов // Экономические стратегии. 2002. - № 6. - С. 95.

70. Извозчиков, В.А. Концепции модернизации российского образования: объектно-ориентированный подход к образованию и информологической модели интеллекта Текст. / В.А. Извозчиков, P.P. Фокин, М.А. Абиссова // Наука и школа. 2003. - № 6.

71. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб., 2000. - 150 с.

72. Ильязова, J1.M. На пути к рефлексивной образовательной среде вуза Электронный ресурс. / J1.M. Ильязова, Л.Б. Соколова. http://credo-new.narod.ru/credonew/01 05/14.htm

73. Интеллект нации конкурентное преимущество России Текст. // Проблемы теории и практики управления. - 2004. - № 1. - С. 124.

74. Кабрин, В.И. Исследования саморегуляции личности в системе коммуникативного мира: дисс. канд. псих, наук Текст. / В.И. Кабрин. Л., 1978. -194 с.

75. Казакова, Н.В. Прогресс знаний и роль университетов в современном обществе Текст. / Н.В. Казакова // Инновации. 2002. - № 2. - С. 52.

76. Казаренкова, Т.Б. Высшее образование в современной России Текст. / Т.Б. Казаренкова // Сорокинские чтения «Актуальные проблемы социологической науки и социальной практики, 17-18 декабря 2002 г. М., 2002.

77. Каминская, М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры Текст. / М.В. Каминская // Психологическая наука и образование. 2002. -№ 3. - С. 53.

78. Карлов, Н. Ноосфера образования. Область удаленного доступа к знаниям Текст. / Н. Карлов, Н. Кудрявцев // Alma mater. 2001. - № 3. - С. 14.

79. Кармадонов, О.А. «Классический» университет в сегодняшней России: блеск и нищета классицизма Текст. / О.А. Кармадонов // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 1. - С. 48-61.

80. Карпухин, О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? (к проблеме социализации молодого поколения современной России) Текст. / О.И. Карпухин // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. - С. 180-192.

81. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс. М., 2000. - С. 496-497.

82. Кджанян, М.Г. Проблемы социальной адаптации личности Текст. / М.Г. Кджанян. Ереван, 1982.

83. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига, 1995. - 176 с.

84. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессии Текст. / Е.А. Климов. Обнинск, 1992. - 47 с.

85. Козлова, О.Н. Социальные миры поколений Текст. / О.Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 2.

86. Козырева, А.Ю. Лекции по психологии и педагогике творчества Текст. / А.Ю. Козарева. Пенза, 1994. - 339 с.

87. Колесникова, И.А. Гуманитаризация непрерывного образования одно из направлений модернизации российского общества Текст. / И.А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 1. - С. 86-107.

88. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования Текст. / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М., 1991. - 272 с.

89. Комаров, В.А. Адаптационный потенциал молодежи Текст. / В.А. Комаров // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 59-60.

90. Комаров, В.А. Социально-профессиональная адаптация молодежи Текст. / В.А. Комаров // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1.-С. 56-58.

91. Коменский, Я.А. Правила поведения Текст. / Я.А. Коменский // Комен-ский, Я.А. Избр. пед. соч. / Я.А. Коменский. М., 1982. - Т. 4. - С. 165.

92. Кон, И.С. Социализация и воспитание молодежи Текст. / И.С. Кон // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. М., 1989. -С. 191-205.

93. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М., 1967.

94. Корнетов, Г.Б. Педагогика: теория и история Текст. / Г.Б. Корнетов. -М., 2003. -296 с.

95. Коробейников, Д. Жизнь и карьера: стратегическое управление Текст. / Д. Коробейников // Проблемы теории и практики управления. 2001. -№ 6. - С. 77.

96. Корсак, К. Поиски компаса и указателей для образования в новом тысячелетии Текст. / К. Корсак // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 67.

97. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский.- М., 2000.

98. Кривцов, С. Воспитание: наука хороших привычек Текст. / С. Кривцов, Е. Мухаматулина. М., 1996. - 230 с.

99. Ю7. Крупец, Я.Н. Социальное самочувствие как интегральный показатель адаптированности Текст. / Я.Н. Крупец // Социс. 2003. - № 4

100. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник Текст. /В.Г. Крысько. -М, 2001.

101. Кузнецова, В.А. Об организационно-методическом и научном обеспечении подготовки педагогических кадров в классических университетах Текст. / В.А. Кузнецова, B.C. Кузнецов, B.C. Сенашенко [и др.] // Вестник РГНФ. 2003. -№ 1.

102. Кулуткин, Ю.Н. Психологические основы понимания учащимися учебного материала Текст. / Ю.Н. Кулуткин // Вечерняя средняя школа. -1981.-№4.-С. 70-73.

103. Куцев, Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г.Ф. Куцев // Педагогика. 2004 - № 3. - С. 12-23.

104. Леонгард, К. Акцентуации личности Текст. / К. Леонгард. К., 1981.

105. Леонтьев, А.А. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.А. Леонтьев. -М., 1977.-С. 197.

106. И5.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер.-М., 1981.

107. Лиферов, А.П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций Текст. / А.П. Лиферов // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 79-91.

108. Лобанова, Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях Текст. / Е.В. Лобанова // Инновации в образовании. 2004. - № 2.

109. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / Б.Ф. Ломов.-М., 1976.-С. 130.

110. Лурье, Л.И. Исследовательский университет и модернизация образования в России Текст. / Л.И. Лурье // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 60-66.

111. Майбуров, И. Высшая школа и промышленность: системы взаимоотношений Текст. / И. Майбуров // Alma mater. 2003. - № 9. - С. 3.

112. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб., 2000. -688 с.

113. Макаров, А.В. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускников вузов Текст. / А.А. Макаров // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 6. - С. 46-62.

114. Макарян, А.С. Образовательный потенциал человека важнейший фактор развития мирового хозяйства Текст. / А.С. Макарян // Социально-гуманитарные знания. -2003. -№ 5. - С. 127-138.

115. Малитиков, Е.М. Концептуальная основа образования взрослых Текст. / Е.М. Малитиков // Право и образование. 2001. - № 2. - С. 35-40.

116. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1995.-С. 232-233.

117. Маркович, Д.Ж. Социальная экология Текст. / Д.Ж. Маркович. М.: Наука, 1991.-С. 28.

118. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М., 1997.

119. Матушанский, Г.У. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей Текст. / Г.У. Матушанский // Alma mater. 2000. - № 11. - С. 26.

120. Махмутов, М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления Текст. / М.И. Махмутов // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 94, 96.

121. Миронов, А.В. Образование как сфера государственной политики России Текст. / А.В. Миронов // Социально-гуманитарные знания. 2002. -№ 6. - С. 32-47.

122. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Д.М. Митина. М., 2002.

123. Морозов, А.В. История психологии: курс лекций: учебник для высш. и средн. спец. учеб. заведений Текст. / А.В. Морозов. СПб., 2000. - 355 с.

124. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие Текст. / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. М., 2004. - 560 с.

125. Мудрик, А.В. Социализация и смутное время Текст. / А.В. Мудрик. -М., 1991.

126. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А.А. Налчаджян. Ереван, 1988.

127. Наумчик, В.Н. Социальная педагогика: пособие для учителей, воспитателей, студентов, магистратов, аспиратов педагогических высших учебных заведений Текст. / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. Мн., 2005. - 400 с.

128. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. -М., 2000.-С. 10.

129. Новиков, A.M. Проблема гуманизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

130. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России: основные направления и векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М., 1997.

131. Нохрина, Н.Н. Качество гуманитарной составляющей в образовательном процессе социально-педагогическая проблема XXI века Текст. / Н.Н. Нохрина // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 5. - С. 265-273.

132. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. М., 1995. - 142 с.

133. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. А.В. Петровского. М., 1986.

134. Основы социально-психологической теории Текст. / под ред. А.А. Бо-далева, А.Н. Сухова. М., 1995. - 412 с.

135. Папина, П.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. М., 2006. - 176 с.

136. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие Текст. / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов на/Д., 2002. - 544 с.

137. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. М., 2004. - 368 с.

138. Пелихов, Н.В. региональные центры академической мобильности в социально-экономической инфраструктуре региона Текст. / Материалы на-уч.-практ. конф. / Н.В. Пелихов. Тамбов, 2000. - С. 46-56.

139. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / под ред. Б.С. Гершунекого. М., 1990. - 224 с.

140. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М., 1969.

141. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М., 1999.-380 с.

142. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов; отв. ред. А.Д. Глаточкин. М., 1986. - 254 с.

143. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала: учеб. пособие Текст. / Ю.П. Поваренков. Ярославль, 1999. - 96 с.

144. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М., 1998.

145. Поляков, С.Д. Психолого-педагогические условия развития индивидуальности личности в учебном процессе Текст. / С.Д. Поляков // Вестник РГНФ. 1997. - № 3. - С. 249-256.

146. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М., 2004. - 230 с.

147. Попкова, Н. Вопросы гуманитаризации образования Текст. / Н. Попкова // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 106-110.

148. Попов, М.Ю. Социализация поколений в современной России: зарубежный опыт и социальная реальность Текст. / М.Ю. Попов // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 6. - С. 172-183.

149. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: учеб. пособие Текст. / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб., 2001. - 240 с.

150. Проблемы гуманитаризации высшего образования: формирование нового мышления будущего специалиста Текст. Новосибирск, 1990. - 230 с.

151. Психологический анализ учебной деятельности: сб. научн. трудов Текст. / под ред. В.Д. Шадрикова [и др.]. М., 1991.

152. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова [и др.]. М., 1996.

153. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 2004. - 479 с. - С. 12-16, 27.

154. Психологический словарь Текст. / авт.-сост. В.Н. Коропулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. Ростов на/Д., 2004. - 850 с.

155. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

156. Пуляев, В.Т. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования Текст. / В.Т. Пуляев // Социально-гуманитарные знания. 2001. -№ 3. - С. 5-12.

157. Пястолов, С. Система образования как объект соглашений Текст. / С. Пястолов // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 81.

158. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен. -М., 2002.-С. 11-13.

159. Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности Текст. / А.А. Ре-ан // Вестник СПб. ГУ. 1995. - Сер. 6. - Вып. 3. - № 20. - С. 74-79.

160. Реан, А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе Текст. / А. А. Реан. СПб., 1996.

161. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб., 1999.

162. Реан, А.А, Факторы стрессоустойчивости учителей Текст. / А.А. Реан, А.А. Баранов // Вопросы психологии. 1997. - № 1.

163. Редлих, С.М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов Текст. / С.М. Редлих. М., 1999.

164. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО Текст. Париж, 1995. - С. 13.

165. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 2001. - 478 с.

166. Роджерс, К. Эмпатия Текст. / К. Роджерс // Психология эмоций. М., 1984.

167. Роль образования и науки в процессе мировой глобализации (Обзор материалов форума 2000) Текст. // Проблемы теории и практики управления.-2002,-№ 2.-С. 123.

168. Ромм, М.В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа: автореф. монографии Текст. / М.В. Ромм. Новосибирск, 2004. -20 с.

169. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -СПб., 2001.-720с.

170. Руденский, Е.В. Социальная психология Текст. / Е.В. Руденский. М., 1998.-224 с.

171. Ручкин, Б.А. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества Текст. / Б.А. Ручкин, В.А. Родионов, А.В. Пыжиков // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 1. - С. 146-165.

172. Сагатовский, В.Н. Что такое гуманитарное развитие России? Текст. / В.Н. Сагатовский // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 3. -С. 65-83.

173. Садовничий, В. А. Роль кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин в процессе модернизации высшей школы Текст. / В.А. Садовничий // Социально-гуманитарные знания. 2004. -№ 1. - С. 64-85.

174. Садовничий, В.А. Университеты. Настоящее. Будущее. Выступление на Первой международной конференции университетов стран СНГ «Университеты и общество» Текст. / В.А. Садовничий. М., 2000. - С. 7.

175. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании Текст. / Н.В. Самоукина. М, 1996. - 112 с.

176. Самыгин, С.И. Педагогика и психология высшей школы Текст. / С.И. Самыгин, М.В. Буланова-Топоркова, Л.Д. Столяренко [и др.]. Ростов на/Д., 1998.

177. Сараф, Г. Культура духовность - профессия Текст. / Г. Сараф // Высшее образование в России. - 1996 - № 3.- С. 114-117.

178. Свиридов, Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи Текст. / Н.А. Свиридов // Социс. 2002. - № 1.

179. Селевко, Г.В. Компетентности и их классификация Текст. / Г.В. Селев-ко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

180. Селезнева, Е.Н. Проблемы трансформации культурных ценностей в моделях образования и культурной политике Текст. / Е.Н. Селезнева // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 1. - С. 43-51.

181. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме Текст. / Г. Селье. -М., 1960.

182. Сеньчукова, И.В. Модель центра социально-педагогической адаптации Текст. / И.В. Сеньчукова, А.И. Малафеева. Хабаровск, 2002.

183. Сенашенко, B.C. Подготовка педагогов в классических университетах Текст. / В.С Сенашенко, В. Кузнецова, Н.Р. Сенаторова [и др.] // Высшее образование в России. 1998. - № 3.

184. Сенашенко, B.C. Особенности формирования системы зачетных единиц в российской высшей профессиональной школе Текст. / B.C. Сенашенко, В.Н. Чистохвалов // Высшее образование в России. 2002. - № 5.

185. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие Текст. / И.С. Сергеев. СПб., 2004. - 316 с.

186. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5.

187. Свиридов, Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи Текст. / Н.А. Свиридов // Социс. 2002. -№ 1.

188. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М., 1986.

189. Скорик, А.И. Краткий опросник для диагностики нарушений психической адаптации (НДА) Текст. / А.И. Скорик, И.Н. Никиташана // Обозрение психики и медицинской психологии им. В М. Бехтерева. СПб., 1993, №2.

190. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко [и др.]. М., 1998. - 512 с.

191. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. Гродно, 1995. - 138 с.

192. Словарь психолога-практика Текст. / сост. С.Ю. Головин. Мн.: Хар-вест, 2003.-976 с.-С. 13-17.

193. Соловьев, Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента Текст. / Н.Н. Соловьев. М., 2003. - 55 с.

194. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов Текст. / Г.В. Сороковых // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 62-68.

195. Соснин, В.А. Социальная психология Текст. / В.А. Соснин, Е.А. Красникова. -М., 2005. -336 с.

196. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г.В. Осипова. -М., 2000.

197. Спивак, В.А. Корпоративная культура Текст. / В.А. Спивак. СПб., 2001.

198. Стратегия развития образования. Состояние, проблемы и стратегия педагогического образования Текст. / под ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой. М., 1996. - 33 с.

199. Талызина, Н. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Талызина, Н. Печенюк, JI. Хихловский. М., 1987.

200. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия Текст. / С. А. Тангян // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3-10.

201. Тангян, С.А. Высшее образование и мир труда Текст. / С.А. Тангян // Педагогика. 2004. -№ 9. - С. 3-12.

202. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М., 1983. - 352 с.

203. Тодосько, Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е.В. Тодосько. Новосибирск, 1998. - 23 с.

204. Тоффлер, Э. Профессиональная мобильность специалиста с дипломом Текст. / Э. Тофлер. М, 1999.

205. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева; под. ред. П.И. Третьякова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 368 с.

206. Третьяков, П.И. Управление сферой образования в крупном городе Текст. / П.И. Третьяков // Сов. педагогика. 1990. - № 6. - С. 14.

207. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. 2003. -№ 2. - С. 42-47.

208. Ушакова, М.В. Высшая школа современной России: тенденции и прогнозы Текст. / М.В. Ушакова // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 4. - С. 166-179.

209. Фетискин, В.В. К проблеме «универсализма» и «профессионализма» человека Текст. / В.В. Фетискин // Социально-гуманитарные знания. 2001. -№ 5. - С. 179-192.

210. Филиппов, В.М. Приоритеты страны и образования Текст. / В.М. Филиппов // Alma mater. 2000. - № 4. - С. 17-19.

211. Философия образования: сб. научн. ст. Текст. / отв. ред. А.Н. Кочергин. -М., 1996.-288 с.

212. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. С.С. Аве-ренцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев [и др.]. М., 1989. - 815 с.

213. Философско-педагогический анализ проблемы гуманизации образовательного процесса: сб. научн. ст. Текст. М., 1998.

214. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В.В. Давыдова. — М., 1981. — 145 с.

215. Флиер, А.Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики Электронный ресурс. / А.Я. Флиер // http://ons.rema.ru

216. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В.Я. Ляудис.-М., 1989.-240 с.

217. Фридман, J1.M. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования Текст. / J1.M. Фридман. М., 2001. - 224 с.

218. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. М., 1985.

219. Фромм, Э. Иметь или быть Текст. / Э. Фромм. М., 1990.

220. Фрювальд, В. Культура знаний, или Рынок знаний? О новой идеологии университета Текст. / В. Фрювальд // Перспективы. 2004. - т. XXXIII (№ 1).-С. 143-155.

221. Хагуров, А.А. Социальный экперимент: логико-методологические и социальные проблемы Текст. / А.А. Хагуров. Ростов на/Д., 1989. - 152 с.

222. Хакансон, JI. Новое открытие формализации («неявные» и «сложные» формы знания) Текст. / J1. Хакансон // Экономические стратегии. 2002. - № 6. - С. 87.

223. Хвостов, А.А. Представления студенческой молодежи о человеческих достоинствах и пороках Текст. / А.А. Хвостов // Мир психологии. 2003. -№ 2.

224. Хридина, Н. Социальная квалификация выпускников Текст. / Н. Хридина // Высшее образование в России. 2004. -№ 10. - С. 121-124.

225. Хроменков, Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс Текст. / Н.А. Хроменков. М., 1989. - 192 с.

226. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. № 2. - 2003. - С. 58-64.

227. Чернышев, А.С. Проблемы социального самоопределения молодежи Текст. / А.С. Чернышев // Труды института психологии РАН. М., 1997. -С.155-159.

228. Чинапах, В. Развитие людских ресурсов и планирование образования Текст. / В. Чинапах, Ян-И. Лёфстедт, Г. Вайлер // Перспективы: вопросы образования 1990.-№ 1.-С. 17-18.

229. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: ме-тодич. пособие Текст. / М.А. Чошанов. М., 1996. - 160 с.

230. Шабатин, И.И. Образование как резерв развития общества Текст. / И.И. Шабатин // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 2. -С.251-263.

231. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика Текст./ В.Д. Шадриков. М., 1993.

232. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М., 2001. - 384 с.

233. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Инструментарий Текст. / В.Б. Шапарь. Ростов на/Д., 2005. - 768 с.

234. Шаповалов, В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития Текст. / В.А. Шаповалов. Ставрополь, 1996. - 76 с.

235. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования Текст. / С.С. Шевелева // Общественные науки и современность. 1997. -№ 1.

236. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В.М. Шепель. М., 1999. - С. 309-310.

237. Ширяева, И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе Текст. / И.В. Ширяева. -Л., 1980.

238. Шиянов, Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие Текст. / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М.: Народное образование, Сервис-школа, Илекса, 2003. - 336 с.

239. Шрагина, Л.И. Логика воображения Текст. / Л.И. Шрагина. М., 2001. -С. 192.

240. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика Текст. / В.Э. Штейнберг. С., 2002. - 304 с.

241. Шукшунов, В.Е. Через развитие образования к новой России Текст. / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышева, Л.М. Романова. - М., 1993.

242. Шукшунов, В. Университетское техническое образование: концептуальные основы Текст. / В. Шукшунов, В. Лозовский, М. Буланова-Топоркова [и др.] // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 19-30.

243. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1995.-С.211.

244. Щепанский, Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Щепан-ский.-М., 1969.

245. Щуревич, Г.А. Адаптация молодежи к высшей школе Текст. / Г.А. Щу-ревич, А.В. Зинковский, Н.Н. Пономарев. СПб., 1994.

246. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин.-М., 1995.

247. Эссекс, Л. Теперь или никогда: новый стиль управления Текст. / Л. Эссекс, М. Касей. СПб., 2003. - 256 с.

248. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии Текст. / В.В. Юрчук. М., 2000.

249. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания Текст. / И.М. Юсупов. -Казань, 1991.-191 с.

250. Яблонко, В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военно-учебного заведения: дис. канд. психол. наук Текст. / В.Я. Яблон-ко.-М., 1982.

251. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Октябрь, 1996. - 96 с.

252. Яковлев, Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения Текст. / Е.В. Яковлев // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 32-36.

253. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: автореф. канд. дис. Текст. / М.С. Яницкий. Иркутск, 1995.

254. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М., 2001. - 365 с.

255. Ястребова, Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е.В. Ястребова. Новосибирск, 1998. - 24 с.

256. Jacques D. Personal Tutor Oxford Center for Staff Development: Oxford Polytechnic, 1992.