Проблемные переживания китайских подростков и родительская семья (на примере г. Харбин) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Лю, Яньхуа

• Лю, Яньхуа
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лю, Яньхуа

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ

ПЕРЕЖИВАНИЙ КИТАЙСКИХ ПОДРОСТКОВ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ

1.1. Проблемные переживания подростков как предмет психологического исследования.

1.1.1 .Психология проблемных переживаний.

1.1.2.Проблемные переживания в подростковом возрасте.

1.1.3.Результаты исследований проблемных переживаний российских и германских подростков.

1.2. Социально-психологические характеристики семьи как фактора социализации подростков.

1.2.1.Семья как воспитательный микросоциум.

1.2.2.Социально-психологические факторы в семье, приводящие к возникновению и развитию дезадаптивных тенденций у подростков.

1.3. Особенности социализации китайских подростков в период социально-экономических перемен.

1.3.1.Социально-экономические условия социализации подростков.

1.3.2.Семейные условия социализации подростков.

1.3.3.Образовательные условия социализации подростков.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ, МЕТОДИКИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы и методики сбора эмпирического материала.

2.2. Организация исследования.

2.3. Методы обработки результатов исследования.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ КИТАЙСКИХ ПОДРОСТКОВ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ

3.1. Проблемные переживания китайских подростков.

3.1.1 .Характеристика проблемных переживаний выборки в целом.

3.1.2.Характеристика проблемных переживаний подростков разного возраста.

3.1.3.Характеристика проблемных переживаний подростков разного пола.

3.2. Социально-психологические характеристики семей и их взаимосвязь с проблемными переживаниями подростков

3.2.1.Социально-экономический статус семей и его взаимосвязь с проблемными переживаниями подростков.

3.2.2.Родительское отношение в семейном воспитании и его взаимосвязь с проблемными переживаниями подростков.

3.3. Способы разрешения жизненных проблем китайскими подростками.

3.3.1.Способы разрешения жизненных проблем выборкой китайских подростков в целом.

3.3 .2.Способы разрешения жизненных проблем подростками разного возраста.

3.3 .3.Способы разрешения жизненных проблем подростками разного пола.

3.3.4.Соотношение проблемных переживаний подростков и стратегий совладения с ними.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемные переживания китайских подростков и родительская семья (на примере г. Харбин)»

Актуальность исследования определяется следующими аспектами:

Во-первых, анализ состояния социально-экономического развития Китая в последнее десятилетие позволяет утверждать, что изменения, происходящие в стране, такие как резкий подъём экономики, огромный общественный прогресс, высокая конкуренция среди высококвалифицированных кадров, очевидное расслоение общества, изменение семейной структуры затронули значимые для подростков сферы жизни, привели к необходимости приспособления к новым условиям социализации.

По статистике подростки Китая моложе 17 лет составляют 340 миллионов. В частности количество подростков, переживающих разные психологические проблемы — 30 миллионов, что составляет 16% от общего количества подростков, из них 10,9 % подростков имели мысли о суициде.

Во-вторых, к настоящему времени написано много книг и статей, раскрывающих жизненные проблемы китайских подростков, но научного исследования проблемных переживаний, обусловленных социально-психологическими характеристиками семьи подростков, практически проведено не было. Большинство учебников, использующихся для обучения студентов в педагогических вузах по курсу «психологии развития» было отредактировано зарубежными авторами. Китайским психологам и педагогам не хватает информации о проблемных переживаниях их детей, поэтому при обучении и воспитании подростков они сталкиваются с множеством трудностей.

В-третьих, ряд исследований, проведенных в Потсдаме (1991-1994 гг.) и в Санкт-Петербурге (1992-2001 гг.), доказал, что проблемные переживания подростков опосредованы не только возрастными изменениями, имеющими закономерный характер, но и тем, что на проблемные переживания оказывают влияние социально-экономические условия в тот или иной исторический период (кризисы, капитализация, стабильность и т. п.) (Б.Кирш, К.Вагнер; Е.В.Алексеева, Е.Н.Андреева, О.Е.Байтингер, А.Г.Грецов, Д.Н.Демидов, А.Л.Лихтарников, Т.В.Понарядова, Л.А.Регуш, Л.Х.Умарова и др.). Существенные социально-экономические преобразования в Китае актуализируют изменения в характере социализации, а, следовательно, возникает необходимость в знаниях о психических состояниях подростков в этих условиях, и в частности о переживаемых ими проблемах.

Все указанные факты актуализируют необходимость исследования по выбранной нами теме.

Целью диссертационного исследования является психологическое обоснование направлений психологической помощи подросткам, испытывающим проблемную озабоченность, обусловленную особенностями социализации в родительской семье.

Объектом исследования выступают подростки 12-18 лет, обучающиеся в средних общеобразовательных школах г. Харбина, и их родители.

Предметом исследования являются проблемные переживания китайских подростков 12-18 лет и их обусловленность социально психологическими характеристиками родительской семьи. При этом под социально-психологическими характеристиками понимаются: социально-экономический статус семьи, тип семейного воспитания, отношение подростков к позиции родителей в их воспитании.

Общая гипотеза исследования состояла в предположении о том, что содержание и степень проблемных переживаний подростков обусловлены особенностями социализации в родительской семье. Эмпирическими гипотезами является следующее: > Проблемная озабоченность подростков в возрасте 12-18 лет обусловлена: социально-экономическим статусом их семьи; типом семейного воспитания и отношением к нему подростков. У Существуют поло-возрастные различия в содержании и степени проблемных переживаний подростков. Существуют отличия в стратегиях совладающего поведения у подростков, имеющих различную степень выраженности проблемных переживаний.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач исследования:

1. Изучить содержание и степень выраженности проблемных переживаний китайских подростков.

2. Установить проявления поло-возрастных различий в проблемных переживаниях подростков.

3. Изучить социально-психологические характеристики семей подростков: их социально-экономический статус, тип семейного воспитания, отношение подростков к типу родительского воспитания.

4. Изучить проблемные переживания подростков из семей с различными социально-психологическими характеристиками и взаимосвязь между этими данными.

5. Установить способы разрешения проблем и соотношение между проблемной озабоченностью подростков и стратегиями совладания с ними.

Методологические основания исследования определяются общими закономерностями психического развития в подростковый период, характеризующими его как критический период онтогенетического развития (Л.С.Выготский, И.А.Горьковая, Ф.Райс, А.А.Реан, Л.А.Регуш, Х.Ремшмидт, В.Л.Ситников, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.); психологической характеристикой проблемных переживаний как единства эмоциональных и когнитивных процессов, актуализированных при осознании противоречий, требующих разрешения (Ф.Е.Василюк, В.К.Вилюнас, Е.П.Ильин, А.М.Матюшкин и др.); психологической характеристикой социализации как процесс развития личности во взаимодействии с окружающим миром (Л.С.Выготский, В.Е.Каган, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, В.С.Мухина); теорией социальной психологии семьи (А.Я.Варга, А.И.Захаров, Э.Маккоби, И.М.Никольская, Р.В.Овчарова, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицский); теорией совладающего поведения, раскрытой в работах B.Kirsch, Р.Лазарус, Е.Ю.Коржовой и др.

Методы исследования. В качестве основных методов сбора фактического материала были избраны метод анкетирования и метод тестов.

• Для изучения проблемных переживаний и стратегий совладающего поведения подростков использовалась: «Проблемная анкета» 1 и 2 части, (Seiffge-Krenke);

• Для изучения социально-экономического статуса семей подростков был использован авторский опросник;

• Детско-родительские отношения исследовались с помощью комплекса взаимосвязанных методик: «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г.Эйдемиллера и В.В.Юстицкого), «Тест-опросник родительского отношения к детям» (А.Я.Варга, В.В.Столина), «Подростки о родителях» (Л.И.Вассермана, И.А.Горьковой, Е.Е.Ромицыной).

Методами статистической обработки фактического материала послужили: методы описательной статистики, методы статистического вывода (t-критерий Стьюдента для независимых выборок), метод корреляционного анализа (коэффициент корреляции г-Пирсона). Положения, которые выносятся на защиту: 1. Доминирующими проблемами, переживаемыми китайскими подростками, являлись проблемы взаимоотношений с родителями и проблемы будущего. На протяжении подросткового периода наблюдается динамика в степени проблемной озабоченности и ее пик приходится на возраст 14 и 15 лет. Совпадая с результатами исследования проблемной озабоченности, полученными в других культурных средах (Россия, Германия, Вьетнам), у китайских подростков также не было обнаружены существенные различия между мальчиками и девочками.

2. Проблемная озабоченность китайских подростков 12-18 лет обусловлена социально-психологическими характеристиками их родительской семьи. Подростки из семей с низким социальным статусом больше озабочены проблемами, чем подростки из социально более благополучных семей. Проблемная озабоченность подростков непосредственно связана с образовательным уровнем родителей, профессиональным статусом и доходом родительских семей.

3. Тип семейного воспитания, при котором доминируют авторитарность, отвергающее отношение, недостаток эмоционального принятия, выступает фактором, вызывающим проблемную озабоченность подростков.

4. Проблемная озабоченность выше у подростков, которые чаще выбирают избегающую стратегию совладания. Наоборот, подростки, предпочитающие преодоление с поддержкой социума, менее озабочены проблемами.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Эмпирически установлено содержание и степень проблемных переживаний китайских подростков в возрасте от 12 до 18 лет, выявлены те области жизни, которые вызывают наибольшую проблемную озабоченность: взаимоотношения с родителями, отношение к ожидаемому будущему и взаимоотношения со сверстниками.

2. Установлены поло-возрастные характеристики проблемных переживаний подростков: пик проблемной озабоченности приходится на возраст 14-15 лет, существенных отличий в степени проблемной озабоченности мальчиков и девочек не обнаружено.

3. Проверена гипотеза о взаимосвязи социально-психологических характеристик семьи и проблемных переживаниях подростков, которая в ходе эмпирического исследования подтвердилась. В частности установлено: чем выше социально-экономический статус семьи, тем ниже уровень проблемной озабоченности подростков, и наоборот.

4. Для родителей подростков, имеющих высокую проблемную озабоченность, так и для родителей подростков с низкой проблемной озабоченностью, характерны три доминирующих стратегий воспитания: гиперпротекция, авторитарная гиперсоциализация и симбиоз. У родителей подростков, имеющих высокую проблемную озабоченность, в большей мере выражены негативные отношения к ним, такие как: игнорирование потребностей, гипопротекция, чрезмерность требований-запретов, отвержение, инфантилизация, враждебность, непоследовательно сть.

5. Установлено, что наиболее типичными для китайских подростков являются стратегии активного преодоления проблем по сравнению со стратегиями избегающего поведения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем получен эмпирический материал, доказывающий обусловленность психического развития единством взаимодействия макро- (социально-экономические изменения) и микросоциума (социально-психологические характеристики семьи), что развивает одну из фундаментальных теорий развития.

В работе эмпирически установлены психологические условия, способствующие снижению проблемной озабоченности подростков, к которым относятся тип родительского воспитания и характер взаимоотношений подростков и их родителей, а также социально-экономический статус семьи.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты исследования указывают на те психологические мишени, с которыми нужно работать психологам и педагогам, чтобы снизить степень проблемной озабоченности подростков.

Выводы работы могут быть использованы для разработки рекомендаций педагогам, родителям по оптимизации воспитательного процесса подростков, а также в работе практического психолога, организующего индивидуальные и групповые консультации подростков. Экспериментальные данные, полученные в ходе исследования, могут помочь в разработке программ психологической помощи, направленной на исключение негативных переживаний и регулирование эмоциональных состояний подростков.

В ходе пилотажного и основного исследования адаптированы применительно к китайской выборке методики изучения проблемных переживаний подростков и способов совладания с ними, которые могут найти широкое применение, как в исследовательских, так и в диагностических целях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением методов, соответствующих цели и задачам исследования; содержательным анализом данных, полученных с помощью диагностических процедур; репрезентативностью экспериментальной выборки; количественной обработкой данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и образования Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена; докладывались на XIV международной конференции «Ребенок в современном мире» (г. СПб, 18-20 апреля 2007) и IV международной научно-практической конференции «Психология XXI века» (г. СПб, 20-21 ноября 2008).

Результаты исследования отражены в 5 публикациях.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование включает введение, 3 главы, общие выводы, заключение, библиографический список из 192 источников, 6 приложений. Основное содержание работы изложено на 185 страницах, включает в себя 25 таблиц и 17 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Лю, Яньхуа

Результаты исследования могут найти широкое применение в работе практического психолога, организующего индивидуальные и групповые консультации подросткам. Результаты исследования могут использоваться в ситуациях оказания психологической помощи, в частности, при разработке коррекционных программ в отношении различных областей переживаний, а также при решении задач психологической профилактики проблемных переживаний у подростков. Мы надеемся, что работа не только позволит по-новому взглянуть на некоторые аспекты эмоционального развития в подростковом возрасте, но и даст возможность повысить эффективность психологической помощи подросткам, остро переживающим жизненными проблемами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, происходящие в период социально-экономической перемены китайского общества, затронули все значимые для подростков сферы жизни: школу, семью, свободное время, осложнили взаимоотношения подростков с родителями, со сверстниками и также с самим собой. Требуемое приспособление к новым жизненным условиям и необходимые изменения в саморазвитии привели к тому, что подросткам намного больше, чем когда-либо пришлось сталкиваться с повседневными проблемами. Особенно стрессироваными оказались те подростки, которые располагали небольшими социальными ресурсами и не использовали продуктивных стратегий преодоления проблем.

Проведенное нами обследование подтвердило действие социально-экономических условий социализации в эпоху перемен на проблемные переживания подростков. Результаты исследования доказали, что социальные изменения, происходящие в макро- и микросоциуме, становятся одними из главных факторов, определяющих возникновение и развитие проблемных переживаний подростков. Это означает, что их понимание должно быть связано не только с учетом возрастных закономерностей развития подростков, но и с учетом особенностей социализации в семье.

В ходе исследования мы получили достаточный объем эмпирической информации, подтверждающей истинность выдвинутых гипотез. Можно полагать, что выдвинутые ранее гипотезы в основном получили эмпирические подтверждения. Полученные результаты служат для обоснования направлений психологической помощи подросткам, испытывающим проблемную озабоченность, обусловленную особенностями социализации в родительской семье.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лю, Яньхуа, 2009 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник - М., Академический проект, 2001. - 704 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.,1991. - 299 с.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998. - 178 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 416 с.

5. Азбель А.А. Как помочь современному выпускнику выбрать профессию // Психология современного подростка / Под ред. Л.А.Регуш СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

6. Алексеева Е.В. Проявление ответственности подростков в совладании с жизненными проблемами. Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 2002.

7. Андреева Е.Н. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания подростков. Дисс. .канд. психол. наук. СПб., 2003.

8. Баева И.А. Общение со сверстниками: риск и перспективы роста // Психология современного подростка / Под ред. Л.А.Регуш СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

9. Баева И.А. Особенности социализации подростков в условиях социального расслоения общества. // Психология современного подростка / Под ред. Л.А.Регуш. СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

10. Байтингер О.Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте. Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1998.

11. П.Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991. - 224 с.

12. Бассин Ф.В. "Значащие" переживания и проблема собственно психологической закономерности //Вопросы психологии. 1972. № 3, с.105-124.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 424 с.

14. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.-М., 1968.-460 с.

15. Божович Л.И. Концепция культурно-исторического развития психики // Вопросы психологии. 1997. № 2, с. 29-39.

16. Бойко В.В. Трудные характеры подростков. М.: Союз, 2002. - 159 с.

17. Бойко В.В. Малодетная семья. М.: Мысль, 1988. - 237 с.

18. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период // Психология подростка Хрестоматия (Сост. Фролов Ю.И.). М., 1997. с. 9-19.

19. Варга А .Я. Типы неправильного родительского отношения. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1987. - 18 с.

20. Варга А .Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. -СПб.: Речь, 2001.- 144 с.

21. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами -подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учеб. Пособие. СПБ.: Речь, 2004. - 256 с.

22. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во московского ун-та, 1984. - 200 с.

23. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии. 1988. № 5, с. 27-37.

24. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций //Психологический журнал. 1995. т. 16, № 5, с. 104-114.

25. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1991. - 25 с.

26. Викис Н. Проблемы подростков из семей с различным социальным статусом /на примере Латвии/: Дипломная работа. СПб., 1997.

27. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 143 с.

28. Вилюнас В.К. Психология эмоций (Серия «Хрестоматия по психологии»). СПб.: Питер, 2006. - 496 с.

29. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Подред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М., 1967. - 360 с.

30. Выготский JI.C. Педология подростка// Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. - 432 с.

31. Выготский JI.C. Собрание сочинений: проблемы развития психики. В 6 т. Т. З.-М., 1984.-397 с.

32. Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков // Психологическая наука и образование. 1997. № 3, с. 104-109.

33. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.,1987. - 174 с.

34. Головей Л.А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л.А.Головей; Л.А.Коростылевой. Вып.З. СПб.: СПУ, 1999. с.76-83.

35. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинкветности у подростков // Психологический журнал. 1994. № 2, с. 57-65.

36. Горьковая И.А. Личность подростка-правонарушителя. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 236 с.

37. Грановская P.M., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2001.-507 с.

38. Грецов А.Г. Эмоциональные отношения подростков и проблемные переживания. Афтореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 2003.

39. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социологические исследования. 1996. № 3, с. 81-89.

40. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социологические исследования. 1997. № 11.

41. Дарвиш О.Б. Возрастная психология под редакцией профессора В.Е. Клочко М., Владос пресс, 2004, с. 117-170.

42. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социс. 2000. № 11.

43. Демидов Д.Н. Соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное и проблемы подростков. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 2000.

44. Додонов Б.И. Направленность, характер и типичные переживания человека//Вопросы психологии. 1970. № 1, с. 28-38.

45. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987. - 139 с.

46. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.

47. Долгинова О.Б. Психологическая отчужденность и проблемы становления личности // Наш проблемный подросток. СПб., 1999. с. 104-120.

48. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1996. -17 с.

49. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. № 2, с.51-63.

50. Дрокова С.В. Взаимоотношения со сверстниками у подростков, живущих в семье и в детском доме. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 2004.

51. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов // Вопросы психологии. 1995. № 3, с.38-45.

52. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. JI.: Медицина, 1988. - 248 с.

53. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М.: МГУ, 1981. -118 с.

54. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., Питер, 2006. - 464'с.

55. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. 2-е изд. СПб.: Питер, 2007. - 783 с.

56. Ильин Е.П., Пономарева М.С. Возрастно-половая динамика базовых эмоций // Ананьевские чтения 2001. СПб., 2001. с. 292-293.

57. Иовчук Н.М., Северный А.А. Депрессия у детей и подростков; М.: Школа-Пресс, 1999. - 80 с.

58. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. № 2.

59. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1993. № 5. 42 с.

60. Ким JI.B. Кросскультурное исследование депрессии среди подростков. Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М.', 2004.

61. Кирш Б., Вагнер К. Потсдамские исследования с 1991 по 1994 год // Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет: Коллективная монография. СПб-Потсдам.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -130 с.

62. Кирш Б., Вагнер К. Переживание проблем и стратегии совладания в подростковом возрасте // Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет: Коллективная монография СПб.: РГПУ, 2000. -130 с.

63. Кле М. Психология подростка // Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Под ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. -М.: Академия, 2003. 624 с.

64. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М., 1991. - 171 с.

65. Ковалева JI.E. Микроклимат в семье. М., 1999.

66. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников. Автореф. дисс. .кант, психол. наук. М., 1977. - 19 с.

67. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -176 с.

68. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

69. Кондратьев М.Ю Типичные девиации психосоциального развития подростков // Возрастная психология: детство, отрочество, юность:

70. Хрестоматия / Под ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.:Академия, 2003. -624 с.

71. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Воронеж, 1997.

72. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

73. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М.: Генезис, 1997. - 288 с.

74. Крэйг Г. Психология развития. 9-е изд. СПб.: Питер, 2004. - 940 с.

75. Крюкова Т.Д. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни. Автореф. дисс. .докт. психол. наук. СПб., 2005.

76. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: УРАО, 1999. -175 с.

77. Кулаков С.А. На приеме у психолога подросток: Пособие для практических психологов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, СОЮЗ, 2001.-350 с.

78. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. Киев, 1983. - 120 с.

79. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970. с. 178-208.

80. Левис Ш. Как справиться с проблемами роста // возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия /сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Академия, 2003. - 624 с.

81. Леонтьев А.Н. Избранные произведения в 2-х т. М., 1983. Т. 2. - 320 с.

82. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.

83. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

84. Лихтарников А.Л. Многоликая зависимость подростка // Психология современного подростка / Под ред. Л.А.Регуш. СПб.: Речь, 2005. с.209.271.

85. Лихтарников А.Л. Школьник — проблемы и ценности // Наш проблемный подросток / Под ред. Л.А.Регуш. СПб., 1999. с.78-104.

86. Личность, семья, школа (проблема социализации учащихся) / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1996. - 218 с.

87. Личко А.Е. Эти трудные подростки. Л.: Лениздат, 1983. - 126 с.

88. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов педагогического университета и институтов / Ред. сост. В.С.Мухина. - М., 1991.

89. Макушина О.П. Психологическая зависимость подростков от родителей. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2001.

90. Марищук В.Л. Эмоции в спортивном стрессе. СПб., 1995.

91. Мещерякова И.А. Проблемное поле и мир переживаний старшеклассников // Психологическая наука и образование. 1998. № 3, с. 18-31.

92. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

93. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. - 78 с.

94. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М., 2002. - 456 с.

95. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева. М. - Воронеж, 1998. - 362 с.

96. Наш проблемный подросток / Под ред. Л.А.Регуш. СПб., 1999. -144 с.

97. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А.Регуш СПб.: РГПУ, 2001. - 191 с.

98. Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы / Под ред. Л.А.Регуш. СПб., 2003. - 192 с.

99. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2007. - 392 с.101102103,104105.106107108109110111112113114

100. Нгуен Тхи Ты Взаимосвязь проблемных переживаний вьетнамских подростков и их «Я-концепция». Дисс. .канд. психол. наук. СПб, РГПУ, 2006. - 152 с.

101. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2004. - 442 с. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. Просвещение. Учебная литература. - М., 1996. - 351 с.

102. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М., 2003. -317 с.

103. Овчарова Р.В. Семья как воспитательный микросоциум // Сборник научных трудов: Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе. Ч. 2. Курган, 2002.

104. Панферов В.Н. Психология человека: Учебное пособие. СПб., 2000.- 154 с.

105. Понарядова Т.В. Жизненные проблемы и способы их разрешения юношами-представителями разных этносов. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 2001.

106. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Педагогика, 1987. 240 с.

107. Психология подростка. Полное руководство // Под ред. А.А. Реана. СПб, Прайм-Еврознак. 2003. 432 с.

108. Психология современного подростка / Под ред. Л.А.Регуш СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

109. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зиченко и Б.Г.Мещерякова115.116.117.118.119,120.121.122.123124125126- М.: Педагогика, Пресс, 1999. с. 435-436. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

110. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Пер. с англ. Н.Мальгиной и др. СПб., 2000. - 624 с.

111. Регуш Л.А., Лихтарников А.Л. Санкт-Петербургские исследования // Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет. СПб.: РГПУ, 2000. - 130 с.

112. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

113. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004.- 713 с.

114. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. М., 1990.

115. Семенова-Полях Г.Г. Обобщенные параметры развития детско-родительских отношений в осложненных условиях жизнедеятельности семьи. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Казань, 2003.

116. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемыпсихологического консультирования / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1989.

117. Симо нов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981. - 215 с.

118. Сирота Н.А. Копинг-поведение в подростковом возрасте. Дисс. .докт. мед. наук. СПб., 1994. - 283 с.

119. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками: Модель исследования // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1993. № 1.

120. Ситников B.JI. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб.: Химиздат, 2001.

121. Ситников В .Л. Подросток глазами взрослых // в к.н Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А.А.Реана. СПб.: Прайм -Еврознак, 2003. с. 329-343.

122. Словарь практического психолога. Сост. С.Ю.Головин. Минск, 1998.- 798 с.

123. Смирнова Е.О. Теория привязанности: Концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995. № 3.

124. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. №3.

125. Современный словарь по психологии / Под ред. В.В.Юрчук. Минск, Современное слово, 1998.

126. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю.Циркина. СПб., 1999.

127. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие.- М.: Академия, 2001. 336 с.139.140,141.142.143,144,145,146,147,148149,150151152153154

128. Тулупьева Т.В. Помощь себе: психологическая защита у подростков // Психология современного подростка / Под ред. Л.А.Регуш. СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

129. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: Метод, пособие. СПб., 1996. - 62 с.

130. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. - 656 с.

131. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагнози семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. . Изд. 2-е испр. и доп. СПб.: Речь, 2006. - 352 с.

132. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4, с. 8-20.

133. Эриксон Э. Идентичность — юность и кризис: пер. с англ. 2-е изд. -М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. - 352 с.

134. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000. - 415 с.

135. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. М., 1961. с. 84-94.

136. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976. - 64 с.

137. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. № 6, с. 54-58.161. -ШИ: ШХ#ТГ£Ш£,2002.

138. Лин Чундэ: Психология развития. Ханчжоу, 2002).162. -«,1982.

139. Лин Чундэ, Фу Аньцю: Как воспитать единственного ребенка в семье. -Пекин, 1982).163. Ш^.:

140. Мэн Чжаолань: Психология эмоций. Пекин: Пекинский ун-т, 2005).164. Ш^: -Ы&ЛйШШЬ, 1989.

141. Мэн Чжа олань: Эмоция человека. Шанхай: Народ, 1989).165. ЩЕ: Ш Н1989.

142. Ло Чжэн: Теория и способ совладания эмоции. Пекин: Изд-во газеты «Гуанмин», 1989).166. IE* //1. Щ1. 2004.

143. Чжан Вэйдун, Дяо Цзин: Кросскультурное психологическое измерение позитивных и негативных эмоций структурная проверка шкал PANAS // Наука психологии. 2004).

144. Ши Лин: Некоторые вопросы в исследовании эмоции // Динамика психологии. 2000).168. ИШ- ЖЫШ^&Ш, 2001.

145. Чжан Сянкуй: Исследование психических проблем подростков в современное время. Чаньчунь: Издательство Северо-восточного педагогического университета, 2001).169. ЖШ:

146. Мэн Юйцюнь: О детско-родительских отношениях и нравственном воспитании в семье школьников. Издательство педагогики, 2004).170. // 1998.

147. Чжэн Сифу: Модель формирования адекватных детско-родительских отношений // Вестник общественных наук Хунанского государственного педагогического университета. 1998).

148. И + 2002. 16(11): 788-790.

149. Дин Синьхуа: Взаимосвязь жизненных событий и депрессии школьников // Китайский психологигиенический журнал. 2002. № 16 (11), с 788-790).172. // 2003. % 24 ш * да.

150. Ван Дишэн, Дин Синьхуа: О депрессии школьников и ее порождающих факторах // Китайская школьная санитария. 2003. т. 24, №4).2006. 27 (3): 204-207.

151. Хуан Сюечжу: Соотношение эмоциональных и поведенческих проблем и жизненных событий // Китайский эпидемиологический журнал. 2006. № 27 (3), с. 204-207). 174. Ш: // 2007.

152. Гуань Си: Взаимосвязь способов когнитивной регуляции эмоцийшкольников и их депрессии // Шандунский государственный педагогический университет. 2007).175. // <^##.2000.

153. Хуан Ситин: О способах совладания школьниками // Наука психологии. 2000. т. 23, № 1).176.1. X. 2006.

154. Чжан Тинтин: Влияние жизненных событий и способов совладания на негативные переживания студентов. Магистрантская дипломная работа. 2006).

155. ШШ-. // + ШИт;Ш###.1999. HIJ8I.

156. Чжэн Чэнчоу: Влияние семейных условий социализации на шизофрении подростков // Китайская медико-поведенческая наука. 1999).178. +

157. Фэн Сяотянь: О единственном ребенком в китайской семье -ретроспектива и перспектива // Научное издание «Цзянхан». 2002.№5).181. тш, кш, 5-Ш-. хъшямъ&ь-шш^ш //

158. Лян Цзяго, Чжу Юйин, Ван Сюин: Влияние типа воспитания, родителей на психическое состояние своего ребенка // Китайский психогигиенический журнал. 1995. № 9).182. // '^imtf. 1998. №2.

159. Вэй Юньхуа: О влиянии школьных факторов на развитие самолюбия подростков // Психическое развитие и образование. 1998. № 2).183. ШП^ШХШт^ И Ш»^1.2004. 4М.

160. Юе Чанцзюнь: Влияние уровни образования на персональный доход // Трехмесячник, Экономика. 2004. № 3. Допол. выпуск.)184. ХШ-. // it. 2005. % зш.

161. Ли Цян: Общественное расслоение в период перехода китайского общества. Ляонинское издательство педагогики. 2004.)187. // iHR^.2005.|r эт.

162. С унь Ин: Об исследовании трудоустройства второго поколения бедных городских семей нашей страны // Исследование молодежи. 2005. № 9.)188. ШШ.ШМ.2005.10 ш.

163. Гу Дижуй: Метод и критерий по определению понятия общественной группы со средним доходом / Современное экономическое исследование. 2005. № 10).189. Ш-. //2004 «fj^i/ Ш^Ш.2004.

164. Г ао Юн: О реальных положениях трудоустройства пекинской молодежи // Синяя книга о социально-экономическом положении ' Пекина 2004 года / Под ред. Цзин Тихуа. Пекин: Изд-вообщественно-научной литературы. 2004).

165. Ш&Ш: SPSS 12.0 Л К; Йр fc tfj Щ£, 2006.

166. Всекитайское статистическое коммюнике по развитию дела просвещения 2005 г. // Китайское геологическое образование / Под ред. Министерство образования КНР. 2006. т.15, №"04).