Взаимосвязь проблемных переживаний вьетнамских подростков и их "Я-концепции" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Нгуен Тхи Ты

• Нгуен Тхи Ты
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Нгуен Тхи Ты

ВВЕДНИЕ.

ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ И «Я-КОНЦЕПЦИИ» В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Проблемные переживания в старшем подростковом возрасте.

1.1.1 Понятие «подростковый возраст».

1.1.2 Понятие «проблемные переживания».

1.1.3 Источники изучения проблемных переживаний подростков в разных культурах.

1.1.4 Источники изучения проблемных переживаний вьетнамских подростков.

1.2 Проблема «Я-концепции» в старшем подростковом возрасте.

1.2.1 Проблема «Я-концепции» в психологии.

1.2.2 Источники изучения «Я-концепции» в старшем подростковом возрасте.

ГЛАВА 2: МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Цель, гипотезы, задачи исследования.

2.2 Описание методов и методик исследования.

2.3 Организация исследования.

ГЛАВА 3: РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОБЛЕМНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ И «Я-КОНЦЕПЦИИ» ВЬЕТНАМСКИХ

ПОДРОСТКОВ

3.1 Проблемные переживания вьетнамских подростков.

3.2 Структурно-содержательные характеристики «Я-концепции» вьетнамских подростков.

3.3 Взаимосвязь проблемных переживаний и «Я-концепции» вьетнамских подростков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь проблемных переживаний вьетнамских подростков и их "Я-концепции"»

Актуальность темы исследования мы видим в необходимости разрешения ряда проблем, установленных на основании аналитического обзора литературы теоретического и эмпирического характера, посвященной изучению проблемных переживаний и «Я-концепции» вьетнамских подростков.

При анализе нынешнего общественного состояния Вьетнама можно отметить следующие факты:

Во-первых, Вьетнам является аграрной страной с развивающейся промышленностью. Хотя социальная жизнь положительно изменяется в условиях рыночной экономики (за год в городе Хошимине, темп развития экономики повышается на 10%, уровень безработицы уменьшается на 6%, 97% детей из бедных семей ходит в начальную школу, соответствующую их возрасту), но средний экономический уровень жизни - низкий (средняя зарплата - 50 долларов в месяц). Средний доход одного человека во Вьетнаме ниже, чем в Китае в 2 раза, в Таиланде - в 4 раза, в Малайзии - в 5 раз. И взрослые, и дети сталкиваются с множеством проблем.

Во-вторых, на данном этапе написано много книг и статей, раскрывающих жизненные проблемы вьетнамских подростков, но научное исследование по проблемным переживаниям и их «Я-концепции» практически проведено не было. Большинство учебников, использующихся для обучения студентов в педагогических вузах по курсу «психологии развития» было отредактировано зарубежными авторами. Вьетнамским психологам и педагогам не хватает информации о проблемных переживаниях их детей, поэтому при обучении и воспитании подростков они сталкиваются с множеством трудностей.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что наибольшее число проблем и трудностей развития приходится на подростковый этап развития личности (П.П. Блонский, 1964; Л.И. Божович, 1968; Л.С. Выготский, 1983; B.B. Давыдов, 1976; Д.И. Фельдштейн, 1982; Д.Б. Эльконин, 1971; и др.). В этот период происходят интенсивные изменения психики человека. Центральным фактором психического развития подросткового возраста, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение «Я-концепции» (Л.И. Божович, И.С. Кон, Э. Эриксон и ДР)

На основании анализа ряда исследований Потсдамских и Санкт-Петебургских подростков (В. Kirsch, С. Wagner, Л.А. Регуш, O.A. Байтингер, А.Г. Грецов, Д.Н. Демидов, Е.В. Алексеева, E.H. Андреева и др.) можно утверждать, что их проблемные переживания опосредованы не только возрастными изменениями, имеющими закономерный характер, но и тем, что на проблемные переживания оказывает влияние и социально-экономическая среда.

Анализ ряда исследований о взаимосвязи «Я-концепции» и проблемных переживаний подростков S. Franz, 1995; Seiffge-Krenke, 1987, 1995; Bosma & Jackson, 1990; Jerusalem & Schwarzer, 1989; О.Соломатина; O.E. Батингер позволяет предположить, что у вьетнамских подростков «Я-концепция» среди других компонентов является причиной осознания и переживания проблем. «Я-концепция» также обусловливает интенсивность переживания проблем.

На основе вышесказанного были сформулированы цель и гипотезы нашего исследования.

Целью нашего исследования является изучение взаимосвязи проблемных переживаний вьетнамских подростков и их «Я-концепции», на основе которого может быть дано обоснование практических рекомендаций по оказанию им психологической помощи.

Гипотезами нашего исследования являются следующие: 1. Проблемные переживания вьетнамских подростков, социализация которых происходит в условиях социально-экономических реформ, имеют то же содержание, что и у подростков России, но степень их выраженности может отличаться.

2. Степень озабоченности проблемами вьетнамских подростков обусловливает структура «Я-концепции»: чем выше уровень развития «Я-концепции», тем ниже у них степень озабоченности проблемами.

3. Объект исследования: старшие подростки 15-18 лет, обучающиеся в 1011-12 классах общеобразовательных школ города Хошимина Вьетнама. Всего 329 человек.

Предмет исследования: проблемные переживания вьетнамских подростков и их связь с характеристиками структуры «Я-концепции».

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач исследования:

1. Изучить проблемные переживания вьетнамских подростков.

2. Изучить характеристики структуры «Я-концепции» вьетнамских подростков.

3. Определить характеристики структуры «Я-концепции» вьетнамских подростков с различной степенью озабоченности проблемами.

4. Провести сравнительный анализ проблемных переживаний российских и вьетнамских подростков.

5. Обосновать практические рекомендации по оказанию психологической помощи нуждающимся в этом подросткам.

Методы исследования: В работе применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования.

К числу теоретических методов относятся научный анализ и синтез разных научных психологических источников по рассматриваемой проблеме для создания теоретической основы исследования. Методы сбора эмпирических данных:

1. Для изучения переживаний проблем подростками была избрана «Проблемная анкета» 8е!ГГ§е-Кгепке (часть I).

2. Для того, чтобы выравнивать выборки был использован опросник "Важные события твоей жизни".

3. Для изучения структуры «Я-концепции» мы воспользовались анкетой Дойсингер "Франкфуртские шкалы «Я-концепции» (Оеиэ^ег, 1986).

Методами статистической обработки фактического материала послужили: методы описательной статистики, методы статистического вывода (г-критерий Стыодента для независимых выборок), метод корреляционного анализа (коэффициент корреляции г-Пирсона).

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Впервые проведено комплексное исследование особенностей проблемных переживаний и «Я-концепции» вьетнамских подростков. Изучены их тендерные и возрастные особенности. Выявлено, что для вьетнамских подростков достаточно актуальны проблемы в таких жизненных областях как «будущее», «отношения со сверстниками», «отношения с родителями», «свободное время», «отношения со сверстниками противоположного пола» и «школа».

2. Проведен сравнительный анализ проблемных переживаний вьетнамских и российских подростков.

3. Установлены связи между проблемными переживаниями и «Я-концепцией» вьетнамских подростков, раскрыто влияние уровня развития «Я-концепции» на степень озабоченности проблемами. Теоретическая значимость исследования

Данная работа расширяет представления об особенностях проблемных переживаний и «Я-концепции» у подростков, живущих в разных культурах. В результате проведенного исследования мы получили не только знания о психологических сторонах жизни вьетнамских подростков в эпоху перемен, но смогли выдвинуть новые гипотезы, которые уже частично получили экспериментальную проверку в России, но во Вьетнаме пока еще не проверялись. Одним из основных результатов исследования является то, что получено доказательство того, что наряду с возрастными закономерностями в жизни подростков выявляются типичные проблемные переживания и особенности

Я-концепции», которые опосредствованы социально-экономическими условиями и культурными различиями.

Практическая значимость исследования определяется тем, что анализ содержания проблемных переживаний и структуры «Я-концепции» и установления взаимосвязи между ними позволит судить об основных проблемах вьетнамских подростков. Понимание реальных психологических проблем, с которыми сталкиваются подростки, дает возможность ориентирования деятельности самих подростков, их родителей, учителей, практических психологов. Результаты исследования могут использоваться в ситуациях оказания психологической помощи, в частности, при разработке коррекционных программ в отношении различных областей переживаний, а также при решении задач психологической профилактики проблемных переживаний у подростков. Переведенные на вьетнамский язык и адаптированные методики исследования проблемных переживаний и «Я-концепции» могут быть использованы в психологической диагностике во Вьетнаме. Положения, выносимые на защиту:

1. Вне зависимости от возрастных, половых и культурных различий всеми старшими подростками переживаются проблемы, связанные с восприятием собственного будущего, отношениями со сверстниками и родителями. Проблемы в этих 3 сферах возникают как устойчивые проявления возрастных особенностей психологического развития у старших подростков.

2. Существуют различия в проблемных озабоченностях у вьетнамских и российских подростков, которые детерминируются социально-экономическими условиями. В частности это касается таких областей, как взаимоотношения с родителями и отношение к собственному «Я». У российских подростков в этих областях жизни наблюдаются значительно больше переживаний, чем у их вьетнамских сверстников. В остальных областях вьетнамские подростки переживают проблемы острее, чем российские.

1. У вьетнамских подростков существует взаимосвязь проблемных переживаний и «Я-концепции». Суть этой взаимосвязи в следующем: чем выше уровень развития «Я-концепции», тем ниже у них степень озабоченности проблемами и наоборот. «Я-концепция» среди других компонентов является причиной осознания и переживания проблем. «Я-концепция» также обусловливает интенсивность переживания проблем.

Апробация и внедрение работы

Основные теоретические положения и практические результаты исследования докладывались и обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях кафедры психологии развития и образования Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена в 2005-2006 гг., на второй национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, 13-15 декабря 2005); на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 208-й годовщине психологической подготовки педагогов и 80-летию кафедры психологии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена (СПб., 2005).

Результаты исследования использовались в практике психологических консультаций подростков и их родителей на базе средних школ и в центрах «образования подростков» Хошимина, а также при проведении практических занятий по курсу «Психология развития» в разделе «Психология подростков» в педагогических учреждениях.

Результаты исследования отражены в 3 печатных работах.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Нгуен Тхи Ты

Выводы к главе 3.

Полученные в ходе эмпирического исследования данные позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Для вьетнамских подростков наиболее актуальны жизненные проблемы, связанные с восприятием собственного будущего, отношениями со сверстниками и с родителями. Проблемы в других жизненных областях («Школа», «Свободное время», «Другой пол») также достаточно актуальны для вьетнамских подростков. Собственное «Я» для вьетнамских обследованных подростков фиксируется как не проблемное. Получены низкие баллы в этой области. Но причина низких баллов в этой области может быть связана не с тем, что объективно не существует проблемы, а с тем, что она либо не осознается, либо сознательно вытесняется из сознания, либо зависит от культуры. В целом, эти результаты подтверждают данные, полученные в других исследованиях подростковых проблем.

2. Средние оценки проблемной озабоченности у вьетнамских подростков во всех областях проблем выше среднего (за исключением области собственного «Я»). Вьетнамские подростки переживают о проблемах больше, чем российские (за исключением проблем таких областей как взаимоотношение с родителями и собственное «Я»),

3. Не существует значимых различий проблемной озабоченности между мальчиками и девочками в различных областях проблем. Если рассматривать каждую из 78 проблем, то значимое различие между мальчиками и девочками в некоторых конкретных проблемах все же обнаружены. Девочки более переживают некоторые проблемы в области школы и отношений с противоположным полом, а мальчики более переживают - в области «свободное время».

4. Не существует значимых различий проблемной озабоченности между группами вьетнамских подростков с 15 до 18 лет в различных областях проблем. У 18-летнних вьетнамских подростков проблемная озабоченность незначительно увеличена (М = 2,71). С одной стороны, это говорит об устойчивости возрастных проявлений, а с другой - о влиянии социальной ситуации на жизнь подростков.

5. У вьетнамских подростков отмечается средняя оценка «Я-концепции». В целом, различия «Я-концепции» между группами вьетнамских подростков разного возраста (от 15 до 18 лет) и разного пола не существует. Если рассматривать отдельные шкалы, то некоторые различия все же обнаружены. Значимые различия выраженности «Я-концепции» у мальчиков и девочек наблюдаются в таких шкалах, как «уверенность в себе», «самоуважение», «стремление к конформизму», «самоутверждение». Выраженность шкал «Я-концепции» различна в разных социальных условиях подростков.

6. Существует взаимосвязь между «Я-концепцией» и проблемной озабоченностью. Суть этой взаимосвязи в следующем: чем выше уровень развития «Я-концепции», тем ниже степень озабоченности проблемам.

7. Существует различия в «Я-концепции» у вьетнамских мальчиков с различной степенью проблемной озабоченности, у девочек также. Чем выше оценки «Я-концепции» у мальчиков и у девочек, тем ниже у них степень озабоченности проблем.

129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования подростков, живущих во Вьетнаме и в России за период социально-экономических перемен, мы можем констатировать следующее:

1. Для вьетнамских и российских подростков наиболее актуальны жизненные проблемы, связанные с восприятием собственного будущего, отношениями со сверстниками и с родителями. Вне зависимости от возрастных и культурных различий всеми подростками остро переживается отношение к будущему.

2. В работе установлены различия в проблемных озабоченностях у вьетнамских и российских подростков, которые детерминируются социально-экономическими условиями. В частности, это касается таких областей, как взаимоотношения с родителями и отношение к собственному «Я». У российских подростков в этих областях жизни наблюдаются значительно больше переживаний, чем у их вьетнамских сверстников. В остальных областях: «будущее», «отношения со сверстниками», «свободное время», «отношения со представителей противоположного пола» и «школа» вьетнамские подростки переживают проблемы острее, чем российские.

3. В работе установлена взаимосвязь «Я-концепции» с различной степенью проблемной озабоченности. Суть этой взаимосвязи в следующем: чем выше уровень развития «Я-концепции», тем ниже степень озабоченности проблемам.

4. В целом основные гипотезы исследования можно считать подтвержденной. В результате проведенного исследования мы получили не только знания о психологических сторонах жизни вьетнамских подростков в эпоху перемен, но смогли выдвинуть новые гипотезы, которые уже частично получили экспериментальную проверку в России, а во Вьетнаме ни разу не проверялись. Возникли предположения о возможных детерминантах переживания будущего как проблемы, о возможных источниках проблем, связанных с соотношением «Я-реального» и «Я-идеального», о влиянии эмоциональных отношений на проблемные переживания подростков и др. Развитие исследований подростка в постперестроечных условиях привело к необходимости разработки нового инструментария, отвечающего изменившимся проблемным переживаниям.

В дальнейшем необходимо продолжение исследований в данном направлении.

Во-первых, во Вьетнаме представляется актуальным выполнение исследования проблемных переживаний не только у подростков старшего возраста, но и у младших подростков. В дальнейшем представляется перспективным расширение объекта и предмета исследования. Далее, возможен анализ частных проблем конкретных подростков.

Во-вторых, в исследовании только представлены общие предложения на оказании психологической помощи подросткам, остро переживающим проблемы. Возможно, в перспективе удастся также разработать набор конкретных техник психологической интервенции, направленных на оказание помощи в различных областях проблем.

Одним из основных результатов исследования является то, что получено неоспоримое доказательство того, что наряду с возрастными закономерностями в жизни подростков выявляются типичные психологические переживания и особенности «Я-концепции», которые опосредствованы социально-экономическими условиями и культурными различиями. Результаты исследования могут найти широкое применение в работе практического психолога, организующего индивидуальные и групповые консультации подросткам. Результаты исследования могут использоваться в ситуациях оказания психологической помощи, в частности, при разработке коррекционных программ в отношении различных областей переживаний, а также при решении задач психологической профилактики проблемных переживаний у подростков, при разработке программ психологической помощи подросткам, направленных на повышение совокупности установок по отношению к себе и т.д. Кроме этого, результаты исследования могут использоваться при преподавании курсов "Психология развития и " и "Возрастная психология" раздела «Психология подростков». Мы надеемся, что работа не только позволит по-новому взглянуть на некоторые аспекты познавательного и эмоционального развития в подростковом возрасте, но и даст возможность повысить эффективность психологической помощи подросткам, остро переживающим жизненными проблемами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Нгуен Тхи Ты, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник - М., Академический проект, 2001.-704с.

2. Азбель A.A. Как помочь современному выпускнику выбрать профессию // Психология современного подростка // Под ред. Л.А. Регуш СПб.: Речь, 2005. - 400с.

3. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы М.: Владос - Пресс, 2004.-288с.

4. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Тесты. М.: Владос - Пресс, 2003. - 192с.

5. Алексеева Е.В. Проявление ответственности подростков в совладение с жизненными проблемами: Дис. канд. психол. наук. СПб., РГПУ, 2002.

6. Андреева А.Е. Проблемые переживания асоциальных подростков (группа риска) // Психология современного подростка.// Под ред. Л.А. Регуш СПб.: Речь, 2005. - 400с.

7. Андреева E.H. Противоречие в самоотношение и проблемные переживания подростков. Дис.канд. психол. наук. СПб., 2003.

8. Андреева А.А Особенности воспитания подростков, имеющих противоречия в самоотношении как источник проблемных переживаний // Психологическая подготовка педагога в России: история и современность СПб., РГПУ, 2006. - 408с.

9. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонение социального поведения детей и подростков. Ереван: « Луйс», 1980. 254с.

10. Баева И.А. Общение со сверстниками: риск и перспективы роста // Психология современного подростка // Под ред. Л.А.Регуш СПб.: Речь, 2005. - 400с.

11. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Передача ребенку ответственности за его собственную жизнь // Ваш беспокойный подросток. М., 1991.-е. 2749

12. Батингер O.E. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеством возрасте. Дис. Канд. психол. наук 190013. СПб., РГПУ, 1998.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 422с.

14. Берне Р. Я-концепции и Я-образы / Хрестоматия «самосознание и защитные механизмы личности» / Под ред. Д. Я. Райгородский. -Самара: Изд. «БАХРАК- М», 2000. 656с.

15. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464с.

16. Божович Л.И. Этапы развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. М., 1987. №4. - С.23-35.

17. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979 - 288с.

18. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учебное пособие / Под ред. В.С Мухина. A.A. Хвостов.

19. Выготский Л.С. Детская психология // Собр.соч.: В 6 т. Т.4. М., 1984.-С.6-268.

20. Вричт Р. Образ «Я» как подструктура личности // в сб. «Проблемы психологии личности». М., 1982. - с. 104.

21. Головей Л. А. Дифференциально—психологические факторы профессионального самоопределения // Психологические проблемы самореализации личности / Под. ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой СПб.: СПУ, 1999. - С.76-83

22. Грецов А. Г. Проблемные переживания и межличностные влечение подростков // Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет: Коллективная монография. СПб.: РГПУ, 2000. -с.99-120.

23. Грецов А.Г. Эмоциональные отношения со сверстникам и психологические проблемы подростков. Дис. канд. психол. наук. -СПб, РГПУ, 2003.

24. Георгиев Ф.И. Опережающая функция сознания / в кн. Проблемы сознания. Мастер. Симпоз. М, 1966, с 69-73.

25. Дарвиш О.Б. Возрастная психология под редакцией профессора В.Е. Клочко М, Владос пресс, 2004, с.117-170.

26. Демидов Д.Н. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реалыюе и проблемы подростков: Дис. канд. психол. наук.- СПб., РГПУ, 2000.

27. Дэвид Майерс. Социальная психология СПб, 1999. - с.64 - 67.

28. Дружина В.А. Психология учебник для гуманитарных вузов. - СПб, Питер, 2001, с. 353-358.

29. Дубровский И.Д. Психические явление и мозг-М, 1971 с.216-221.

30. Джидариаян. И.А. Представление о счастье в русском менталитете/ Психологический журнал 1997, №3.

31. Джемс У. Личность // Психология самосознания: Хрестоматия /Ред. Д.Я. Райговский Самара, «БахраХ-М», 2003 - 672 с.

32. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет: Коллективное монография / Редколлегия: Л.А. Регуш, В.В. Семикин, Е.В. Алексеева, Б. Кирш. СПб, РГПУ, 2000. - 130с.

33. Камыкова Е.С Исследование индивидуального сознание методом контен-анализа. Психологический журнал 1994, Т. 15, № 3.

34. Кле М. Психология подростка // Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учебное пособие / Под ред. В.С Мухина. A.A. Хвостов.

35. Кирай Девай М. Формирование функций идеального Я в школьном возрасте // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. Тезисы докладов научной конференции института психологии. 28-30 янв. 1997. - С.51-56

36. Кирш Б, Вагнер К. Потсдамские исследования с 1991 по 1994 год. //

37. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет: Коллективная монография. СПб.: РГПУ, 2000. - 130с.

38. Кирш Б., Вагнер К. Переживание проблем и стратегии совладания в подростковом возрасте// Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет: Коллективная монография СПб.: РГПУ, 2000.- 130с.

39. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Под ред. сост. Д. Я. Райгородский - Самара: Изд. Дом «Бахрак- М», 2000. - 656с.

40. Кон И.С. Открытие «Я». М, 1979. - 367с.

41. Кон И.С. Психология ранней юности -М., 1989.

42. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. -М., 1984.

43. Кон И.С: Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.- 192с.

44. Кондратьев М.Ю Типичные девиации психосоциального развития подростков // возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А.А Хвостов. М., Академия, 2003. - 624с.

45. Краткий психологический словарь, 1984, с.260

46. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок: Пер. с англ. -М., 2000. 320 с.

47. Крайг Г. Бокум Д. Психология развития, 9-ое издание, СПб, Питер, 2005 с.492-522.

48. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

49. Леванова Е.А. Они уже не дети (к вопросу о психологических особненностях разных подростковых возрастных групп) // Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия /сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А.А Хвостов. М., Академия, 2003. - 624с.

50. Левис Ш. Как справиться с проблемами роста // возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия /сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А.А Хвостов. М., Академия, 2003. - 624с.

51. Лихтарников А.Л, Чеснокова Е.Н Социально-психологическая реабилитация осужденных подростков. СПб.: Мемориал; PRI, 2001. -175с.

52. Лихтарников А.Л., Чеснокова Е.Н. Как разорвать замкнутый круг СПб: «доверие» - «PRI», 2004. -274с.

53. Манеров В.Х. Проблемы развития личности в христианской психологии // в сбор. «Психология в школе: практика психолог-профессия нового века». Материалы VI всероссийской конференции -СПб., Иматон, 2001.

54. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Пермь 1970. - Т.77и - Вып. 6. - С.8-212.

55. Моргун В. Ф., Седых К.В. Нерфомальные подростковые группы // Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия /сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А.А Хвостов. М., Академия, 2003. -624с.

56. Миллер С. Психология развития: методы исследования СПб.: Питер, 2002.-464с.

57. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. - С.58-74.

58. Наш проблемный подросток: Учебное пособие / Под ред. Л. А. Регуш -СПб., 1999, 144с.

59. Наш проблемный подростков: понять и договориться. / Под ред. Л.А. Регуш. СПб., РГПУ, 2001. - 191с.

60. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных СПб., Речь, 2004. -392с.

61. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2004. 442с.61.0марова M.K. Связь стркктурно-содержательных характеристик Я-концепции с акцентуациями характера в ранем юношеством возрасте: Дисс. .Канд. псих. наук. 190013 СПб., РГПУ, 2001.- 154с.

62. Общая психология : учебное пособие. / Под ред. Петровского A.B. -М.: Просвещение, 1986. с.215-229.(9)Общая психодиагностика - М.: Московский университет, 1987.

63. Практическая психология образования: Учебное пособие для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной М., Просвещение, 2003. - 480с.

64. Прихожан A.M. Изучение «образа Я» у подростков и юношей в аспекте их подготовка к семейной жизни. М.,1980. - С.79-92

65. Психологическая подготовка бакалавра по направлениям педдогогического образования: учеб. Пособие / Под ред. Л.А. Регуш, М.С Игначенко, В.И. Долговой. Челябинск, ЧГПУ, 2005. - 249с.

66. Психология современного подростка // Под ред. Л.А.Регуш СПб.: Речь, 2005. - 400с.

67. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зиченко и Б.Г. Мещерякова -М., Педагогика Пресс, 1999, - С.435-436.

68. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского М., Политиздат, 1990 - 494с.

69. Петрова С. М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношестком возрасте. Дисс. .Канд. псих. наук. 19.00.07 СПб, РГПУ,

70. Петровский A.B. Психология человека М, 1995.

71. Психология подросткового и юношеского возраста учебник / - СПб, 2000.

72. Пантилеев C.B. Самоотношение // Психология самосознания: Хрестоматия /Ред. Д.Я. Райговский Самара, «БахраХ-М», 2003 - 672 с. (с.208-242)

73. Регуш Л.А. Личностные детерминанты жизнистойкости и уязвимомти в процессе обучения и развитие // Психология образования:региональный опыт (Москва, 13-15 декабря 2005). Материалы второй национальной научно-практической конференции. М, 2005, 380с.

74. Регуш Л. А. Лихтарников А.Л. Санкт-Петербургские исследования// Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет. СПб.: РГПУ, 2000. - 130с.

75. Регуш ЛА. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб. Речь, 2003. -352с.

76. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М, Прогресс, 1994-С.480.

77. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -с. 638.

78. Регуш Л.А, Игначенко М.С. Первая психологическая кафедра в России: история и современность: учебное пособие. СПб, РГПУ, 2002.- 161с.

79. Румяцева П.В. Особенности самосознания и образа Я старшеклассников из Русско-европейских семей. Дисс.канд. псих, наук. 190005 РГПУ, с.27-43.

80. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Под ред. сост. Д. Я. Райгородский - Самара: Изд. Дом «Бахрак- М», 2000. -656с.

81. Сарджвеладже Н.И. Самоотношение личности. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАХРАК- М», 2000.- с. 207

82. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие. М, 2001. -с. 345.

83. Слободчиков В.И. Психология человека-М, 1995, с.191-205.

84. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 284 с.

85. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1985.- 36 с.

86. Современный словарь по психологии / Под ред. В.В. Юрчук. Минск, Современное слово, 1998. - с. 463.

87. Табейкина М.Ю. Изучение Я-концепции в психологии // Психология образования: региональный опыт ( Москва, 13-15 декабря 2005). Материалы второй национальной научно-практической конференции. М., 2005, с.269

88. Умарова J1.X. Проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях: Дисс. .Канд. псих. наук. 190013 СПб., РГПУ, 1997.- 154с.

89. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. - 448 с.

90. Харламенкова.Н.Е. Исследование особенности целеполагания методом проекции // Психологический журнал. 1982. Т.2. №2.-с.57

91. Чеснокова И.И. К вопросу о самосознании, сб. «Проблемы психологии личности» М., 1982.

92. Чудновский B.C. Смысл жизни: Проблема относительности. Психологический журнал. 1992,Т. 16, №2.

93. Шабарова Псих, время жизни и способы личностного самоопределение. Сбор. наун. труд «философская и социологическая мысль» 1990. №11.

94. Шатохина Е.В. Взаимосвязь толерантности к информационным воздействиям и «Я-концепции» у подростков // Психологическая подготовка педагога в Россий: история и современность СПб., РГПУ, 2006.-408с.

95. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. - 535 с.

96. Щедренко В.Г. и др. Акцентуации характера у прошедших строгий медицинский отбор первокурсников высшего учебного заведения /

97. Вкн. Патохаракткрологические исследования у подростков. Под ред. А.Е. Личко и Н.Я. Иванова Л., 1981. - С.61-63.

98. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии -197, № 4).

99. Эриксон Э. Отрочество // Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. -М, 1996.-с. 139-146.ft <v

100. Các lí thuyêt phát triên tâm lí ngirài / Phan trong Ngo, Nguyên Dure Huàng chû biên Hà Nôi: NXBDHSP, 2003. - 652c.

101. Dô HôngNgoc. Bác sí và nhîrng câu hôi cûatuôi mai Ion-TP HCM, 2003.

102. Dô Long «Cái tôi» và «cái cüa tôi» vói tu cách là dông lue cüa sir phát triên // Tap chi tâm lí hoc. 2001. № 9. с. 14-17.v Г

103. Dô Long. Nhîrng dâu hiêu däc trirng cûa cái tôi ô ngirài Viêt пат // Tap chi Tâm li hoc/-2001.№4. c.1-3r

104. Dircrng Thiêu Tông. Phiromg pháp nghiên cúu khoa hoc giáo duc và tâm li-TP Ho Chi Minh: NXBDHQG, 2002. 253c. (Психология и педагогика: Методы исследования - Хошимин, 2002. - 253с.)г г

105. Dôan Chi Vân dê day nghê cho hoc sinh phô thông. Tap chi NCGD № 3, 1994, C.8

106. Dô thi Hâu Biróc dâu tim hiêu xu hiróng nghê nghiêp cûa hoc sinh lap 10 vùng công nghiêp và ành hirông cûa xu hiróng nghê nghiêp vói tính tích eue hoc tâp cûa hoc sinh. Luán vän sau dai hoc, 1982.

107. Lê Khäc Thin Tim hiêu thuc trang lua chon nghê nghiêp cûa hoc sinhh lap 12 và công tác huóng nghiêp à PTTH. Luán van sau dai hoc 1986.

108. Nguyên Vïnh. Nhûng y kiên tù mot cuôc hôi thâo // Bô giáo duc và dào tao- Vietnam, 1996. № 47. (Нгуен Винь. Мнения из одной конференции // Вопросы педагогики и обучения. Вьетнам, 1996. № 47 и 48).

109. Nguyên Minh Hôa. Hôn nhân và gia dinh trong xa hôi hiên dai.- Hô Chi Minh, NXB TRE, 2000. 232c. (Нгуен Минь Xoa. Брак и семья в современном обществе. Хошимин, Молодежь, 2000. - 232с.

110. Pham Khang. Tâm ly ban gái tuôi trucmg thành. Hochiminh, 2001.

111. Trân Bông Son. Hinh thành và phát triên giái tinh, 2 tâp. Hochiminh, 2001.1. У r f

112. Tir diên tâm lí hoc / Vü Düng chu biên Hanoi: NXBKHXH, 2000.- 450c. (Психологический словарь / Под ред. By Зунь - Ханой: 2000. - 450с.)

113. Thiên Giang. Tâm ly sinh ly tré em. Hochiminh, 2002.

114. Tâm su tuôi mai lern. Nguyên Thiên Van, Luang Vïnh Kim. Hochiminh, 1977.

115. Tâm li hoc dai cucrng. Tài lieu danh cho càc truông DHSP và CDSP / Nguyên Quang Uân Hanoi, 2000. (Общая психология. Учебное пособие / Под ред. Нгуен Куан Уан - Ханой, 2000).1. Яы Г Г

116. Tâm Ii hoc tré em. Giáo trinh dào tao giáo viên THSP / Nguyên Anh Tuyêt chu biên Hanoi, NXBGD, 1999.- 318c. (Детская психология. Учебное пособие/ Под ред. Нгуен Ань Тует - Ханой, 1999ю - 318с.> ч

117. Tran Toan. Tuoi day thi va nhung ban khoan muon thua. Hochiminh, 2002. >

118. Tong hop bao cao tong ket cua cac tinh thanh ve 10 nam doi mai giao dueva dao tao / Bo giao due va dao tao Hanoi, 1996. - 143c. t

119. The Long. Phai chang khong nen со hoc ki ba // Вас san giao due va dao tao Vietnam. 1996. № 25 (Txe Лонг. Третий семестр нужен или не нужен // журнал педагогики и обучения. - СРВ, 1996, № 25.

120. Tran Hoa Binh. Rung cam dau doi. Tu van tinh yeu tuoi hoc duong. -Hochiminh, 2000.

121. So lieu thong ke giao due 2000-2001 / Bo giao due va dao tao. Hanoi, 2001.

122. S6 lieu thong ke giao due 2003-2004 / Bo giao due va dao tao. Hanoi, 2004.

123. Vu Thi Nho. Tam И hoc phat triln. Hanoi, NXBDHQG, 1999, 186c. (By Тхи Ньо. Психология развития. Ханой, ХГУ, 1999, - 186с.)

124. Argyle М. Social interaction. London, 1969. Р.315-356.

125. Buss А.Н. Self-consciousness and social anxiety. San Francisco: Freeman,1980.

126. Developmental approaches to the Self / ed by B.Lee and G.G.Noam.

127. NewYork: Plenum press, 1983. VH. 400 p.if

128. John W. Santrock. Tran Thi Huong Lan bien dich. Tim hieu the giai tam licua tuoi vi thanh nien Hochiminh: NXB phu nu, 2004. - 287c. (Психология подростков / John W. Santrock. Перевод Чан Хыонг Лан -Хошимин, 2004.-287с.

129. SPSS for Windows / Hoang Trong. Hanoi, NXB thong ke, 2002. - 146c.

130. Patricia H. Miler. Theories of developmeltal psychology Hanoi: NXBVHTT, 2003. - 459c.