Проблема нравственного воспитания в педагогическом наследии М.И. Демкова тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алексеева, Любовь Викторовна

• Алексеева, Любовь Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алексеева, Любовь Викторовна

Введение.

ГЛАВАI. Теоретические аспекты проблемы исследования.

1.1. Нравственное воспитание как педагогическая проблема.

1.2. Педагогическое творчество М.И. Демкова как представителя классической педагогики.

1.3. Исследователи о вкладе М.И. Демкова в развитие педагогической мысли и проблемы нравственного воспитания.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Характеристика концептуальных положений

М.И. Демкова о нравственном воспитании.

2.1. Ценностно-ориентационный подход к нравственному воспитанию.

2.2. Педагогическое сопровождение воспитания нравственной личности.

2.3. Возможности применения педагогического наследия

М.И. Демкова в современной практике воспитания.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблема нравственного воспитания в педагогическом наследии М.И. Демкова»

Актуальность исследования. Начало XXI века в нашей стране ознаменовано повышенным вниманием к историческому наследию. Одним из условий познания педагогической истины является неразрывная связь истории педагогики с современностью, что побуждает нас постоянно обращаться к педагогическим трудам ученых прошлого. Развитие педагогической науки и воспитательной практики немыслимо без творческого освоения наследия, созданного предыдущими поколениями, без выделения в этом наследии того, что принадлежит будущему. В современных документах по модернизации образования сформулирована стратегическая цель, заключающаяся в повышении качества образования и воспитания, подчёркивается приоритет воспитания в образовании, важность формирования нравственной личности, самостоятельной, толерантной, инициативной, обладающей гражданской ответственностью, социальной и культурной компетентностью, способностью к самоопределению, самореализации в современном социокультурном пространстве.

Актуальность воспитательной проблематики особенно обострилась в последние десятилетия, поскольку утрата традиционных ценностей привела к распространению в общественном сознании непонимания важности воспитательной деятельности как в школах, так и в социуме в целом. В связи с изменением политической структуры российского общества изменились нравственные ценности и ориентиры, наиболее остро встала проблема поиска путей нравственного воспитания.

Смена нравственных приоритетов влечет за собой пересмотр, переосмысление устоявшихся и разработку новых научных взглядов в сфере нравственного воспитания подрастающего поколения.

Гуманистические идеи в области нравственного воспитания, содержащиеся в трудах Аристотеля, В.Г. Гегеля, К.А. Гельвеция, И. Канта,

Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, представляют значительный интерес и в настоящее время.

Особый вклад в определение концептуальных основ нравственного воспитания внесли труды таких отечественных ученых — философов и педагогов, как В.Г. Белинский, П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вент-цель, H.A. Добролюбов, П.Ф. Каптерев, A.C. Макаренко, Н.И. Новиков, Д.И. Писарев, B.C. Соловьев, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и другие. Научное и практическое значение этих работ не потеряло своей актуальности и на современном этапе развития общества, являясь ценнейшим источником педагогических, философских и психологических идей, оригинальных методик и форм их практического применения.

Решение данной проблемы на современном этапе связано с именами философов: В.Г. Афанасьева, Л.П. Буевой, Е.А. Ануфриева, О.Г. Дроб-ницкого, М.С. Кагана, H.H. Крутова, В.П. Тугаринова, Е.В. Шороховой и др.; социологов: Р.Г. Гуровой, И.С. Кона, В.П. Кузьмина, Б.Д. Парыгина и др.; психологов: К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, A.A. Бодале-ва, Л.С. Выготского, Г.С. Костюка, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, A.B. Петровского, Д.Б. Эльконина, П.М. Якобсона и других.

Направленность на гуманистические ценности, рассмотрение воспитания как «человекоориентированного, культуросообразного, жизне-творческого процесса» (Е.В. Бондаревская) побуждает педагогов-исследователей и педагогов-практиков к осмыслению концептуальных положений историко-педагогического наследия, соотнесению их с инновационными преобразованиями в образовательных системах, с тенденциями и перспективами становления нравственной личности в современных условиях.

В связи с актуализацией нравственного воспитания представляется значимым изучение теоретических положений М.И. Демкова о нравственном воспитании.

М.И. Демков (1859 - 1939) - представитель отечественной педагогики конца XIX - начала XX в., творческое наследие которого до сих пор недостаточно изучено. Разноплановость научных интересов М.И. Демкова позволяет говорить о широте взглядов учёного: естественные дисциплины, педагогика, история педагогики, методика учебного процесса, литература. М.И. Демков, являясь сторонником антропологического направле-4 ния воспитания, стремился к установлению таких законов для педагогических процессов, в основе которых лежит человекознание. Учёный провозглашал, что в качестве первого и важнейшего закона воспитания необходимо рассматривать развитие всех физических, нравственных и духовных сил человека «сообразно индивидуальным его особенностям».

Взгляды М.И. Демкова на проблемы воспитания рассматривались в диссертационном исследовании JI.H. Исаевой. Методологическуие позиции историко-педагогического наследия М.И. Демкова рассматривались в трудах таких авторов, как Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, А.Я. Данилюк,

С.Ф. Егоров, А.Н. Копыл и др. Отдельные аспекты педагогического наследия М.И. Демкова нашли отражение в работах H.H. Барковой, Г.С. Вя-ликовой, И.А. Княжевой, В .Я. Лыковой и др.

Однако целостного исследования проблемы нравственного воспитания в педагогическом наследии М.И. Демкова не осуществлялось.

Анализ этико-философской, психолого-педагогической, социологической литературы и педагогической практики подтверждает необходимость преодоления противоречий: между нравственным кризисом челове-# ка в современной России и состоянием воспитательной работы в образовательных учреждениях; между необходимостью построения нравственно-образовательной среды и недостаточным уровнем компетентности педагогов и родителей в решении данного вопроса.

Названные противоречия обозначили проблему исследования: каковы особенности педагогического наследия М.И. Демкова по реализации нравственного воспитания и возможности его использования в современных условиях?

Научная потребность дальнейшей разработки теоретико-методологи-ческих и методических проблем нравственного воспитания в современных условиях, необходимость изучения и критического осмысления с позиции принципа историзма отечественного научно-педагогического опыта для решения практических задач, стоящих перед российской школой в воспитании нравственной личности, актуальность взглядов М.И. Демкова с точки зрения гуманистического подхода, значимость объективной оценки его идей нравственного воспитания, недостаточная изученность творческого наследия обусловили выбор темы исследования «Проблема нравственного воспитания в педагогическом наследии М.И, Демкова».

Объект исследования — педагогическое наследие М.И. Демкова.

Предмет исследования — нравственное воспитание в педагогическом наследии М.И. Демкова.

Цель исследования — определить и научно обосновать проблему нравственного воспитания в педагогическом наследии М.И. Демкова, показать значение основных положений его теории для современной практики воспитания.

Задачи исследования:

1. Определить методологические позиции и проанализировать основные тенденции развития проблемы нравственного воспитания.

2. На основе анализа педагогического наследия М.И. Демкова раскрыть теоретико-методологические основы его идей о воспитании личности.

3. Дать характеристику концептуальных положений М.И. Демкова о нравственном воспитании, выявить и научно обосновать их гуманистические основы.

4. Определить актуальные идеи и положения о нравственном воспитании в научном наследии М.И. Демкова, которые могут быть использованы в теории и практике современного воспитания детей, описать их прикладное значение и показать реальный опыт практического освоения педагогических идей учёного в процессе профессионального совершенствования учителей и педагогического просвещения родителей.

Мы исходили из предположения о том, что изучение, логико-исторический анализ основных положений о нравственном воспитании, разработанных М.И. Демковым, и их соотнесение с современными тенденциями развития педагогической науки и практики будут способствовать более глубокому осмыслению гуманистических традиций отечественной педагогики в контексте нравственного воспитания, формированию профессиональной и социально-нравственной позиции воспитателя.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют этико-философские и психолого-педагогические положения о связи исторического и логического в педагогическом познании; о воспитании как общечеловеческой ценности; о человеке как субъекте деятельности, познания, общения, саморазвития и самореализации; идеи гуманистической личностно-ориентирован-ной педагогики.

Мы опирались на:

- психологические труды, в которых обосновывается необходимость учета своеобразия особенностей психического развития личности, создания условий для развития и саморазвития нравственной личности (А.Г. Асмолов, A.B. Запорожец, В.А. Петровский, В.А. Сонин, C.JT. Рубинштейн и др.);

- педагогические исследования, посвященные рассмотрению путей и средств гуманизации воспитания, личностно ориентированного подхода к осуществлению воспитательного процесса (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бон-даревская, Н.М. Борытко, P.C. Буре, О.С. Газман, С.А. Козлова, В.Я. Лыкова, В.Г. Маралов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, А.П. Сман-цер и др.);

- концептуальные идеи культурологического подхода в воспитании и образовании (О.В. Гукаленко, И.А. Колесникова, Г.С. Меркин, Е.А. Сергеев и др.);

- идеи о единстве воспитания и обучения (В.А. Караковский, ¿1 В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, B.C. Селиванов и др.);

- историко-педагогические исследования, в которых нашли отражение гуманистические идеи классической педагогики, актуальные для современной практики воспитания (Б.М. Бим-Бад, С.Ф. Егоров, Э.В. Они-щенко, З.И. Равкин, Л.В. Романюк, Н.П. Сенченков, М. Е. Стеклов и др.).

В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ и синтез, систематизация, классификация, обобщение фактов и явлений; беседа, анкетирова-* ние, наблюдение, педагогический эксперимент.

Источниковедческую базу исследования составили труды М.И. Дем-кова, материалы Российского государственного архива литературы и искусства, современные публикации, диссертационные работы по вопросам нравственного воспитания, исследования различных аспектов педагогического наследия М.И. Демкова.

Базой для опытно-экспериментальной работы по внедрению спецсеминара для учителей и психолого-педагогического просвещения и обу-¥ чения родителей, посвященных изучению педагогических идей М.И. Демкова, явились школы № 1621 ЦАО г. Москвы и средняя школа № 1 г. Ярцева Смоленской области.

Этапы исследования:

На первом этапе (1999-2000 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, архивные материалы; определялись исходные теоретические позиции.

На втором этапе (2000-2002 гг.) осуществлялся анализ педагогического наследия М.И. Демкова в соотношении с современными тенденциями развития нравственного воспитания в гуманистическом направлении.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) анализировались и обобщались материалы исследования, обрабатывались экспериментальные данные, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации. Разрабатывались и внедрялись научно-методические рекомендации по использованию идей М.И. Демкова о нравственном воспитании в современной педагогической практике.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна: впервые проведено системное исследование нравственного воспитания как целостного явления в педагогическом наследии М.И. Демкова; на основе аксиологического подхода определены ценностные ориентиры нравственного воспитания в научном наследии М.И. Демкова; научно обосновано соответствие гуманистических положений М.И. Демкова о нравственном воспитании современным тенденциям развития воспитания; показана продуктивность воплощения его идей в современном образовании.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «нравственное воспитание», научном обосновании идей М.И. Демкова о педагогическом сопровождении нравственного становления личности через призму современных концептуальных положений развития воспитания в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования: разработана авторская программа спецсеминара «Педагогические идеи М.И. Демкова и современная практика нравственного воспитания детей», которая может быть использована в процессе повышения образовательного уровня педагогов, составлены конкретные научно-методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений и родителей по нравственному воспитанию детей; выводы и результаты исследования могут быть использованы в практике педагогических вузов и колледжей, в системе повышения квалификации педагогических кадров и тем самым могут существенно обогатить содержание и технологию современной деятельности педагогов по нравственному воспитанию; фактологический материал и обобщённые в диссертации положения могут войти в содержание учебников и учебных посоий для педагогических учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической и теоретической оснащенностью, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам и логике, привлечением широкого круга документальных, архивных источников, апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое наследие М.И. Демкова содержит в себе теоретические и практические аспекты гуманистического подхода к воспитанию, основанные на опыте отечественной и зарубежной педагогики, достижениях общественной, философской и педагогической мысли, отражает преемственную линию антропологических и гуманистических традиций в сфере нравственного воспитания.

2. Идеи М.И. Демкова об уникальности человеческой личности, реальных и духовных факторах воспитания, включении в его содержание общечеловеческих, национальных и индивидуально-личностных ценностей, о создании условий для нравственного становления человека, развития его индивидуальности на основе идеалов Истины, Добра, Красоты, Любви, Ненасилия, единства воспитания и обучения, продуманной организации воспитывающей среды, гуманного взаимодействия детей и взрослых, непрерывного и преемственного нравственного развития личности с учётом её достижений, реализации собственной социально-нравственной позиции характеризуют его положения как перспективное направление в гуманистической педагогике, согласуются с приоритетами современной образовательной политики в сфере воспитания, служат базой для дальнейших теоретических и научно-методических разработок в области нравственного воспитания личности.

3. Одним из направлений изучения педагогического наследия М.И. Демкова является внедрение в процесс повышения образования учителей специального семинара «Педагогические идеи М.И. Демкова и современная практика нравственного воспитания детей».

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедр педагогики и дошкольной педагогики Смоленского государственного педагогического университета, докладывались на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях «Культура. Искусство. Образование: проблемы, перспективы развития» (Смоленск, 2000, 2001, 2003), «Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности» (Смоленск, 2001), «Преемственность в воспитании детей: теория и практика» (Смоленск, 2001), «Детский сад - школа - ВУЗ: проблемы и перспективы развития» (Брянск, 2001), «Дифференциация и интеграция психолого-педагогического знания в науке, социальной практике и научных исследованиях» (Смоленск, 2001), «21 век: общество и детство» (Смоленск, 2002), нашли своё отражение в научных статьях, тезисах и учебном пособии. Материалы исследования составили основу для разработки программы спецсеминара и методических рекомендаций, посвящённых изучению педагогического наследия М.И. Демкова. Спецсеминар внедрён в практику школ города Москвы и Смоленской области.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алексеева, Любовь Викторовна

Результаты исследования свидетельствуют, что педагогическое наследие М.И. Демкова обладает большим потенциалом нравственного воспитания личности и может быть творчески, конструктивно использовано в теории и практике современного образования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Требуют дальнейшего изучения аспекты педагогического наследия М.И. Демкова, посвящённые вопросам формирования истори-ко-педагогической культуры учителя, физического и эстетического воспитания детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе логико-исторического анализа вопросов нравственного воспитания в философских, педагогических и психологических источниках и современной гуманистической тенденции развития воспитания нами было рассмотрено педагогическое наследие М.И. Демкова, раскрыта сущность его концептуальных положений о воспитании, определены ценностные смыслы нравственного становления личности и сделан вывод о том, что его идеи носят яркий гуманистический характер.

Изучение творческой биографии М.И. Демкова свидетельствует о том, что она теснейшим образом связана со становлением педагогической науки в России. Его жизнь является образцом и примером того, как человек с помощью сознательного отношения к своему долгу, интеллекта, воли смог придать своей деятельности высший смысл, который состоял в служении людям через работу в науке и практической педагогической деятельности.

Рассмотрение педагогического наследия учёного позволило определить ценностно-ориентационный подход к проблеме нравственного воспитания детей. По утверждению М.И. Демкова, конечная цель нравственного воспитания состоит в самосовершенствовании человека, развитии его природных сил, выработке нравственного характера, нравственной воли, проявлении высших нравственных чувств. Исследуя идеалы русской педагогики в их историческом развитии, М.И. Демков в качестве основополагающих выделял следующие: Добро, Истина, Любовь, Красота, Свобода, Бог. В соответствии с этими основаниями ученый и определяет содержание нравственного воспитания, включающее выработку определенных человеческих черт морали, таких, как правдивость, любовь, честь, трудолюбие, нравственная воля, нравственный характер, доброта, доброжелательность, достоинство, формирование и развитие высших нравственных чувств. Он говорит о приобретении нравственного опыта поведения, начиная с раннего возраста, о возможности построения системы нравственного воспитания на основе использования разнообразных средств и методов, считает полезным введение уроков морали, создание нравоучительно-художественной хрестоматии.

Изучение и анализ педагогического наследия М.И. Демкова позволили выявить его позицию по поводу необходимости учета реальных (государство, семья, общество) и духовных (религия, книги, наука, искусство) факторов воспитания. Исходя из значимости и влияния факторов воспитания, М.И. Демков выделяет принципы воспитания нравственности детей, которые он определяет как «начало», обосновывая, что началом называется тот исходный пункт, откуда выводится все остальное. Педагог рассматривает три верховных принципа: принцип самодеятельности, принцип нравственного долга, принцип любви. Следует отметить справедливость утверждения ученого о том, что каждый из этих принципов имеет самостоятельную силу и значение, но ни один из них не обладает такой полнотой и всесторонностью, чтобы на нем одном можно было построить всю систему нравственного воспитания. Поэтому М.И. Демков отмечает, что педагогическая система для полноты и всесторонности должна принять во внимание все три принципа, искусно сочетать их и постараться вывести из них все педагогические законы и положения.

В трудах М.И. Демкова нашли отражение и другие принципы, в которых, с нашей точки зрения, сконцентрированы положения, важные для определения общих подходов к организации нравственного воспитания и его педагогического сопровождения. К ним относятся: принцип природосообразности, культуросообразности, гармонии, принцип следования национальной логике, принцип ненасильственного воспитания, принцип единства воспитания и обучения, принцип преемственности нравственного воспитания.

Важная роль в педагогическом сопровождении нравственного становления личности принадлежит учителю, обладающему профессиональной компетентностью и нравственностью, строящему, по М.И. Демкову, отношения с детьми на основе любви, т.к. «только на любовь откликаются любовью» - это, по мнению ученого, основной психологический закон, а из него вытекает педагогический: «Люби детей искренне, и дети полюбят тебя». М.И. Демкову принадлежит идея о формировании ис-торико-педагогической культуры учителей; он рекомендует знать историю педагогики и на её примерах совершенствовать воспитательный процесс. Эта идея актуальна для современного учителя и воспитателя.

Необходимо подчеркнуть актуальность идей М.И. Демкова о необходимости в определении содержания нравственного воспитания использовать общечеловеческие, национальные и индивидуально-личностные ценности. Обозначенные в трудах М.И. Демкова положения о ценностном отношении к человеку, к ребенку, к его индивидуальности и самобытности, рекомендации о необходимости воспитывать человека культуры, гуманного, духовного, самостоятельного, творческого, реализующего свой личностный и нравственный потенциал в различных сферах активной деятельности, формировать субъектные свойства личности, характер с национальным самосознанием, идеи о продуманной организации воспитывающей среды, гуманном взаимодействии детей и взрослых, непрерывном нравственном развитии с учётом достижений ребёнка, реализации собственной социально-нравственной позиции согласуются со стратегией модернизации образования, приоритетами современной образовательной политики в сфере воспитания и являются актуальными для теории и практики гуманистического воспитания.

В ходе исследования разработана программа специального семинара «Педагогические идеи М.И. Демкова и современная практика нравственного воспитания». Внедрение спецсеминара позволило педагогам более глубоко осмыслить сущность нравственного воспитания, изучить основные положения научного наследия М.И. Демкова и соотнести ценностные основания его идей о нравственном воспитании с современной воспитательной практикой, осмыслить роль историко-педагогического наследия для развития образования в контексте его гуманизации.

Исследование подтвердило, что важным фактором совершенствования нравственного воспитания детей является включение в процесс педагогического просвещения родителей воспитательного потенциала научного наследия М.И. Демкова. Нами были определены приоритетные пути творческого взаимодействия педагогов и родителей в нравственном воспитании детей с использованием идей учёного. Большое значение имели дискуссии по вопросам нравственного воспитания детей в семье, творческая мастерская «Семейный дом», педагогическая гостиная, устный журнал, творческие работы и др.

Применение идей М.И. Демкова о нравственном воспитании способствует личностно-ориентированному подходу к ребенку как субъекту собственного развития, формирует гуманистическую позицию учителей, воспитателей и родителей в конструировании педагогического сопровождения нравственного становления личности в образовательной системе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алексеева, Любовь Викторовна, 2004 год

1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Тропикал, 1994. — 608 с.

2. Алексеева Л.В. Взаимодействие педагогов и родителей в нравственном воспитании детей: Методическое пособие. М.: НПО "Образование от А до Я", 2003.-23 с.

3. Алексеева Л.В. Гуманистический потенциал педагогического наследия М.И. Демкова // Аксиологические проблемы педагогики: Сборник научных трудов / Под ред. В.Я. Лыковой. Смоленск: СГПУ, 2003. - С. 30-35.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996 . -494 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Анненкова Н.В. Воспитание у младших школьников уважительного отношения к родителям: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

7. Античные источники итальянской гуманистической педагогики: Античное наследие в культуре Возрождения / Под ред. Л.М.Брагиной М.: Наука, 1984.-227 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX века. М.: Педагогика, 1990, - 603 с.

9. Аплетаев М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1989. - 35 с.

10. П.Аристотель. Психологические сочинения. Пер. с греч. В. Снегирева. Вып. 1. Казань, 1885. - 98 с.

11. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-95 с.

12. Архангельский JI.M. Роль и место нравственного воспитания в системе формирования нового человека // Вопросы философии .- 1977 .- №2.- С. 56-68.

13. Бабанский Ю.К. и др. Введение в научные исследования по педагогике. -М.: Просвещение, 1988.-239 с.

14. Бабаян A.B. Развитие теории нравственного воспитания в России в конце XIX начале XX века // Славянский педагогический Собор. Тез. докл. I межд. конгресса. — Тирасполь, 26-29 июня, 2002 г.- Бендеры: Полиграфист, 2002 - 536 с.

15. Баринова И.Г. Ценностный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младшего школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996.- 16 с.

16. Баркова H.H. Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX начала XX веков: Дис. .канд. пед. наук. - М., 1996. - 141 с.

17. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образов. Волгоград: Перемена, 2000. - 461 с.

18. Бельский В.Ю. Проблема нравственного воспитания в трудах К.Д. Ушин-ского: Дис.канд. филос. наук. -М., 1995. 157 с.

19. Беляева В.А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учащихся в светской и православной педагогической культуре: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1999. 320 с.

20. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. — М., 1994. 37 с.

21. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996 .-№ 5 .- С. 3-10.

22. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. М., 1996. - № 2. - С. 3-8.

23. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. М., 1994.- 112 с.

24. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1975. - 55 с.

25. Богуславский М.В. Модернизация российского образования: проблемы и решения / М.В.Богуславский, К.Е.Сумнительный. М., 2004. - 96 с.

26. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1979. 224 с.

27. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

28. Бондаревская Е.В. Развитие теории воспитания в современной России // Славянская педагогическая культура. 2002. - № 1. - С. 184-189.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. -№ 4 . - С.29-36.

30. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования .- Ростов-на-Дону, 2000 .- 240 с.

31. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия. Монография. Науч. ред. Н.К.Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

32. Буре P.C. Когда обучение воспитывает: Метод, пособие / P.C. Буре. -СПб.: Детство-Пресс, 2002. 106 с.

33. Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательных школ на нравственные ценности (на материалах педагогических классов лицея): Дисс. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1997 - 195 с.

34. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. JL, 1973. - 42 с.

35. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1987.-400 с.

36. Венцель К.Н. Свободное воспитание: Сборник избранных трудов / Сост. Л.Д. Филоненко. М., 1993. - 172 с.

37. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников. Минск: Вышэйшая школа, 1982. - 176 с.

38. Водовозова E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: Кн. для воспитателей. -СПб., 1871.-213 с.

39. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой .- М.: Новая школа, 1998. 205 с.

40. Воспитание и образование / Сост. Н.В. Фролова — М: Сфера, 1999. 407 с.

41. Воспитание молодежи на общечеловеческих нравственных ценностях / Под ред. В.И. Новиковой. Ростов-на-Дону, 2000. - 85 с.

42. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XX века // Классный руководитель. — 2000. № 3. - С. 6-33.

43. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России. М.: Учпедгиз, 1954.-303 с.

44. Гильгенберг И.В. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2002. — 157 с.

45. Гончаров Н.К. Основы педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. - 407 с.

46. Гукаленко О.В. Поликультурное образование: методологические и технологические контексты // Славянская педагогическая культура. 2003. - № 2.-С. 10-15.

47. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. Газмана О.С., Костунчука И.А.- М.: УВЦ «Инноватор», 1995. 115 с.

48. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. H.JI. Селивановой, М: Пед. общ. России, 1998. 336 с.

49. Гумницкий Г.Н. Нравственный поступок и его оценка. М., 1978. - 105 с.

50. Гусейнов A.A. Великие моралисты. М.: Республика, 1995. - 351 с.

51. Гусейнов A.A. Социальная природа нравственности. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1974.-157 с.4 54. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, Т 2. М.,1955.-780 с.

52. Данилюк А.Я., Копыл А.Н. Два подхода к осмыслению историко-педагогического процесса // Славянская педагогическая культура. 2003. -№2. — С.76-81.

53. Демков М.И. Дары юности. Рассказы. М., 1914. - 244 с.

54. Демков М.И. Дух школы в ее историческом развитии // Пед. сборник, 1911.— № 7.

55. Демков М.И. Естественная история народной школы. М.: изд-во * В.В.Думнов, 1914.-220 с.

56. Демков М.И. История русской педагогики. М., 1909. — 202 с.

57. Демков М.И. История русской педагогии. 4.1. Древне-русская педагогия (X-XVII вв.). Изд.2-е. СПб., 1907. - 302 с.

58. Демков М.И. История русской педагогии. 4.2. Новая русская педагогия (XVIII в.). Изд. 2-е. М., 1910. - 627 с.

59. Демков М.И. История русской педагогии. Ч.З. Новая русская педагогия (XIX в.). М., 1909.-519 с.

60. Демков М.И. История западноевропейской педагогики. Для высших женских и педагогических курсов, учительских институтов и семинарий, педагогических классов женских гимназий и преподавателей средней школы.-М., 1912.-500 с.

61. Демков М.И. Краткая история педагогики. Для учительских институтов и семинарий, педагогических классов женских гимназий и институтов педагогических курсов при городских училищах и для народных учителей. 6-е изд., испр.-М., 1917.-239 с.

62. Демков М.И. Курс педагогики. Для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. 4.1 Основы педагогики, дидактики и методики. М., 1917. - 354 с.

63. Демков М.И. Курс педагогики. Для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. 4.2 Теория и практика воспитания. — М., 1918.— 366 с.

64. Демков М.И. Материалы для истории русской педагогической литературы XIX века. Педагогическая литература первой половины XIX в. М., 1911. -60 с.

65. Демков М.И. Начальная география. Для народной школы 3-й и 4-й год обучения —М.: Думнов и др., 1913.-131 с.

66. Демков М.И. Начальная педагогика. Для учащихся в народной школе и для грамотных крестьян. — М.: Думнов и др., 1913. — 63 с.

67. Демков М.И. Начальная народная школа, ее история, дидактика и методика.-М., 1916.-332 с.

68. Демков М.И. Об идеалах воспитания // Гимназия, 1896.-№ 4.

69. Демков М.И. Об отношении науки к жизни // Наука и жизнь, 1890. № 3.

70. Демков М.И. О древнерусском воспитании // Педагогический сборник, 1895. -№ 5.

71. Демков М.И. О задачах русской педагогики // Русская школа, 1892. -№№ з, 5, 8.

72. Демков М.И. О нравственном воспитании // Педагогический сборник, 1894.-№5.

73. Демков М.И. О принципах науки воспитания // Пед. сборник, 1898. № 6.

74. Демков М.И. О русском семейном воспитании // Вестник воспитания, 1891. -№ 3,4.-С.42-46.

75. Демков М.И. О самообразовании учителя // Русская школа, 1894. №№ 56, 7-8.

76. Демков М.И. О ходе урока и духе обучения // Педагогический сборник, 1893.-№№8,9.

77. Демков М.И. Очерки по истории русской педагогики. М., 1919. - 144 с.

78. Демков М.И. Педагогические гипотезы и теории, их историческое и современное значение // Пед. сборник, 1900. №№ 4,5,6.

79. Демков М.И. Педагогическая и философская подготовка учителей средних учебных заведений // Русская школа, 1891.- №№ 2,3.

80. Демков М.И. Педагогика западноевропейская и русская. Педагогическая хрестоматия. M., 1911. — 336 с.

81. Демков М.И. Педагогические правила и законы. // Пед. сборник, 1899. -№№ 8, 9.

82. Демков М.И. Руководство по истории педагогики. М., 1913. - 126 с.

83. Демков М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт историко-педагогической хрестоматии. М: К.И. Тихомиров, 1915.-338 с.

84. Демков М.И. Старые и новые педагоги, их жизнь, мысли и труды.- М.: А.Д. Ступин, 1912.- 184 с.

85. Демков М.И. Уголок детской жизни. Рассказы для детей. М., 1915. -167 с.

86. Демков М. И. Уроки в народной школе. Краткое методическое руководство, с рядом примерных уроков, для народных учителей и учительниц, учительских семинарий, женских гимназий и женских училищ. М., 1915. -155 с.

87. Демков М.И. Успехи знания (1883-1884) физика, метеорология, зоология, ботаника, география, этнография и путешествия. Что такое человек. -Чернигов, 1885.- 164 с.

88. Демков М.И. Учебник педагогики. Для учительских семинарий, женских гимназий и для народных учителей. 4.1 Введение в педагогику. Физическое воспитание. Основы психологии и логики. М., Пг.: В.В. Думнов, 1916.-216 с.

89. Демков М.И. Учебник педагогики. Для учительских семинарий, женских гимназий и для народных учителей. 4.2 Основы воспитания и обучения. Училищеведение. М., Пг.: В.В. Думнов, 1910. - 168 с.

90. Демков М.И. Школьные дисциплинарные правила и их отношение к жизни // Пед. сборник, 1912. -№ 1.

91. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности / Под. ред. Г.К. Болемеля. М.: Соцэкгиз, 1935. - 382 с.

92. Дикарева A.B. Развитие прогрессивных идей нравственного воспитания в педагогике второй половины XVIHb.: Дис. . канд. пед. наук. — Гомель, 1983.-184 с.

93. Дифференциация и интеграция психолого-педагогического знания в науке, социальной практике и научных исследованиях. Межд. науч.-практ. конф. аспирантов. - Смоленск: СГПУ, 2001. - 387 с.

94. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX века. -М.: РАО, 1994. -140 с.

95. Додонов В.И. Генезис и сущность гуманистической парадигмы как основы образования и воспитания. М., 2000. - 115 с.

96. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. -М.: Наука, 1977. 333 с.

97. Дулов А.И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения: Дис. док. пед. наук. Иркутск, 1973. - 434 с.

98. Егоров С.Ф. Демков М.И. // Российская педагогическая энциклопедия.1. T. 1.-М., 1993.-250 с.

99. Егоров С.Ф. О Михаиле Ивановиче Демкове // Педагогика. 1995. - №1. -С. 113-117.

100. Егоров С.Ф. Классическая русская педагогика XIX века: история и современность / /Педагогика. №4. - С. 63-69.

101. Егоров С.Ф. Ценность общего образования: (в отдельные периоды российской истории) // Педагогика. 1995. - №3. - С. 90-93.

102. Егоров С.Ф., Лыков C.B., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольШной педагогики. М.: АСАДЕМА, 2001. - 320 с.

103. Егоров С.Ф. Педагогическая теория в России на рубеже конца XIX начала XX вв. // Материалы конф. молодых ученых. Ч. 1 : ОДИ - International, 1997.-С.22-80.

104. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 243-267.

105. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропо-* логии.- М.: Школа-Пресс, 1999. 271 с.

106. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 381 с.

107. Золотарева O.A. Антрополого-гуманистическая концепция семейного воспитания П.Ф. Каптерева.: Дисс. канд. пед. наук. М., 2001. - 209 с.

108. Иванов И.П. Педагогика коллективной творческой жизни. -Псков: ПОИПКРО, 1998.-97 с.

109. Из истории русской гуманистической мысли: Сб. текстов / Сост.: А.Ф. Малышев и др. М.: Просвещение, 1993. - 287 с.

110. Исаева Л.Н. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды М.И. Демкова (1859-1939): Дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 1996. -190 с.

111. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И. Равкина. М: РАО, 1994. - 88 с.

112. Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт // Тез. докл. и выступ, на XIV сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. (27-28 сентября 1993 г.). -М.: РАО, 1993.-238 с.

113. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

114. Каптерев П.Ф. Отзыв о книгах М.И. Демкова // Педагогический сборник. 1909. -№ 9.

115. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика, ее главные идеи, направления и реалии. СПб.: 1914. - 212 с.

116. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

117. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Л.Н. Воспитание? Воспитание . Воспитание ! — М: Пед. общество России, 2000. — 253 с.

118. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. — Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1954. 280 с.

119. Княжева И.А. Педагогические условия воспитания и развития милосердия у детей старшего дошкольного возраста. Дисс. . канд. пед. наук. -Одесса, 1991 178с.

120. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М.: Педагогика. 1988 - 103 с.

121. Козлова С.А. Я человек. Программа приобщения ребенка к социальному миру.-М., 1996.-20 с.

122. Козлов Э.П. Нравственное образование. Программы общеобразовательных интегративных обществоведческих курсов морали для 1-11 классов. -М.: Прометей, 1999.-51 с.

123. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб: «Детство-ПРЕСС», 2001.-288 с.

124. Колесникова И.А., Ногавкина JI.C., Барышников E.H. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания: петербургская концепция. СПб., 1994. - 54 с.

125. Коменский Я.А. М.: Изд. дом Ш.А. Амонашвили, 1996. - 221 с.

126. Кошин A.B. Методологические основы нравственного воспитания школьников / Сб.: Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодежи. — М.: Из-во МГУП, 2000.-С. 66-69.

127. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы с конца XIX в. до февральской революции 1917.-М., 1956.-280 с.

128. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. Изд. 5-е. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

129. Корнетов Б.Г. Цивилизованный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса // Свободное воспитание. — М., 1994, Вып. 2.-С. 114-20.

130. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М.: Политиздат, 1990.-493 с.

131. Коротов В.М. Некоторые вопросы нравственного воспитания // Советская педагогика. 1967. - № 9. - С. 80-86.

132. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности / Под.ред. JI.M. Проколенко. Киев: Рад.шк, 1989. - 608 с.

133. Куликова Л.В. Формирование представлений младших школьников об общечеловеческих гуманистических ценностях.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 1995. - 18 с.

134. Лесгафт П.Ф. Воспитание: необходимость и свобода // Педагогика.1995. -№ 1.-С.40-41.

135. Летурно Ш. Нравственность. Развитие ее с древнейших времен и до наших дней. СПб., 1908. - 243 с.

136. Лихачев Б.Т. Воля к жизни в становлении личности // Педагогика.1996.-№4.-С. 44-49.

137. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб. пособие. -М.: Прометей, 1995. 282 с.

138. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика.-1995.-№ 1. —С.40-44.

139. Ломов Б.Ф. Методологии и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

140. Ломоносов М.В. М.: Издательский дом Ш.А. Амонашвили, 1996. - 221 с.

141. Лузина Л.М. Теория воспитания. Философско-антропологический подход. Псков: СГПИ, 2002. - 186 с.

142. Лукина Т.В. Развитие теории и методики нравственного воспитания в трудах Н.И. Бондырева: — Автореф. дисс. . канд. пед. наук., Минск, 1986.- 17 с.

143. Лыкова В.А. Заблуждения педагогического мышления. Смоленск, 1998.-25 с.

144. Лыкова В.А., Меньшикова Ж.А. Гуманистическая направленность педагога и профессиональные стереотипы // Социально-психологические проблемы ментальности: Мат-лы науч. конф. — Смоленск: СГПУ, 1996. -С.172-175.

145. Лыкова В.Я. Педагогика здоровья. Смоленск: СГИИ, 1999. - 94 с.

146. Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1992.-32 с.

147. Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании. Смоленск: СГИИ, 2001. - 131 с.

148. Лыкова В.Я. Проектирование культурно-образовательной среды как фактор эффективности воспитания // Культура. Искусство. Образование: проблемы, перспективы развития: Мат-лы межд. науч.-практ. конф. -Смоленск: СГИИ, 2001. С. 11 -15.

149. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. -М.: Пед. общество России, 2002. 480 с.

150. Макаренко A.C. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

151. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

152. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980. 183 с.

153. Маслюк О.Н. Педагогическая система И.П. Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников: Дис. канд. пед. наук. Рязань, 2002. - 194 с.

154. Медынский E.H. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции. М.: Учпедгиз, 1938. - 512 с.

155. Медынский E.H. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. - 580 с.

156. Меркин Г.С. Проблема сбтворчества на уроках и во внеклассной работе по литературе. Смоленск: СГПИ, 1995. - 192 с.

157. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. -196 с.

158. Мосонов В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XIX XX вв: Автореф. док. пед. наук. - СПб., 2000. - 41 с.

159. Мосонов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее (опыт ис-торико-педагогического исследования русской духовности): Монография.-СПб., 1996.-215 с.

160. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании // Магистр. 1991. - Август. - С. 61-63.

161. Национальная доктрина образования в РФ. М., 2000. - 15 с.

162. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М.: Магистр, 1996.-99 с.

163. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. — № 9.-С. 41-47.

164. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.-140 с.

165. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калишенко и др.: Под ред. С.А. Козловой. М.: Академия, 2002. -192 с.

166. Онищенко Э.В. Историко-педагогическая культура: теоретико-методологический анализ / Э.В. Онищенко: Вят. гос. пед. ун-т. Киров: ВГПУ, 2002.- 113 с.

167. Основные направления и план действий по реализации Программы развития, воспитания в системе образования России на 2002 2004 годы. Нормативные документы. - М.: АПКиПРО, 2002. - 36 с.

168. Ососков A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917).-М., 1982.-208 с.

169. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века / Под ред. Э. Днепрова. - М., 1991. - 448 с.

170. Педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1999. - с. 600.

171. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1990. -544с.

172. Педагогические и политико-правовые проблемы образования в России конца XIX начала XX вв. Монография, под ред. С.Ф. Егорова. - М., 2002.-217 с.

173. Педагогика и политика в образовании России XIX начала XX вв. // Материалы конф. молодых ученых / Под ред. С.Ф. Егорова. В 2 ч. 4.1. Доклады. - М. ОДИ - International, 1997. - 169 с.

174. Петракова Т.Н. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственном воспитании подростков: Дис. . док. пед. наук. М., 1996.-440 с.

175. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. Т.1. М., 1961.-430 с.

176. Петровский В.А. Личность в психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

177. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1953. 751 с.

178. Пискунов А.И. Из истории отечественной школы и педагогики Сборник статей. / Под ред. проф. А.И. Пискунова. Калинин, 1970. - 95 с.

179. Полонский В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки // Педагогика, 1995. № 5. - С. 18-24.

180. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистические направления в отечественной педагогике. (20-30 гг. XX в.) // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 8894.

181. Пряникова В.Г. Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 449 с.

182. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М.: РАО, 1993. - 93 с.

183. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

184. Равкин З.И. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX 90-е г. XX в): Монография, в ч.2. - М., 2000. - 296 с.

185. Рецензия. Журнал Министерства народного просвещения. — 1905. -Июнь. С. 48.

186. Рецензия. Исторический Вестник. 1915. - Май. - С. 67.

187. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993. - 468 с.

188. Романюк Л.В. Феномен гуманистической традиции как педагогическая проблема // Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Смоленск: СГПУ, 2004. -С124-132.

189. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 783 с.

190. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. К.В. Шорохо-ва. 2-е изд. - М., Педагогика, 1976. - 416 с.

191. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-181 с.

192. Рута О.И. Основы методики формирования нравственных убеждений у учащихся общеобразовательной школы. Красноярск, 1959. - 147 с.

193. Селивко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

194. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Academia, 2002. - 335 с.

195. Сенченков Н.П. Педологическая концепция П.П. Блонского: Монография. Смоленск: СГПУ, 2003. - 200 с.

196. Сергеев Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000. - 50 с.

197. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. СПб., Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

198. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№ 5. С. 16-21.

199. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Academia, 2000. - 216 с.

200. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

201. Словарь иностранных слов. 17-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1988. -608 с.

202. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. М.: Политиздат, 1983. - 445 с.

203. Сманцер А.П., Кондрашова Л.В. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность. Минск: Бестпринт, 2001.-307 с.

204. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. общество России, 2000. - 416 с.

205. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сб. В 3 Т. / Под ред. З.И. Равкина. Tl. М.: РАО, 1994. -186 с.

206. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 Т. Т 1. -М.: Мысль, 1988. 892 с.

207. Сонин В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. Смоленск, 1997. - 251 с.

208. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

209. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. (Советы воспитателям). Киев: Радянская школа, 1975. - 235 с.

210. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан. М., 1989.-340 с.

211. Трофимова Н.М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1992. - 31 с.

212. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 10 Т. Т. 1. - M., 1961. - 73 8 с.

213. Ушинский К.Д. О нравственном воспитании: Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1968.-387 с.

214. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. -М.: Сфера, 1995. 159 с.

215. Философский энциклопедический словарь. М.: Современная энциклопедия, 1983-840 с.

216. Харламов И.Ф. Методические проблемы теории нравственного воспитания // Советская педагогика. 1979. - № 4. - С. 7-15.

217. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

218. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Университетское, 2001. - 272 с.

219. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания (Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи). — Минск: БГУ, 1972.-364 с.

220. Чепиков В.Т. Теоретические и методологические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника: Дис. . док. пед. наук. М., 1997. - 338 с.

221. Чудновский В.Э. О некоторых психологических аспектах нравственного формирования личности // Советская педагогика. — 1979. № 9. - С. 4653.

222. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. Т.1. -М.: РАО, 1995. 137 с.

223. Шевченко Л.Л. Мир детства: педагогика взаимодействия. Педагогические ситуации и задачи для учителей и родителей. — М., 1998. — 250 с.

224. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. -№ 5. - С. 40-44.

225. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

226. Шуляпова О.В. Нравственное воспитание младших школьников в современных условиях (на материале Республики Мордовия): Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 205 с.

227. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 128 с.

228. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: 1993.- 111с.

229. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. — М.: Пед. общество России, 1998.-46 с.

230. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1987. 52 с.

231. Эразм Роттердамский. Похвала глупости / Перевод с лат. П. Губера. -М.: Худ. лит., 1983.-239 с.

232. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 220 с.

233. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

234. Яковлев В.А. Научные основы нравственного воспитания школьников. -Тамбов, 1975.- 190 с.

235. Wedner N. Die besonderen Enturchlungsbedingugen der heutigen Srhuljigend «Westerwanns pädagogische Beitrage». 1962. - № 8.

236. Zeitbilder und Jdeale der europatischen Jugend. Henn Verlag. Rotingen, Wuppertal Kastellaun, 1970.

237. Архив РГАЛИ, фонд 170, опись 1, ед. хр. 4.

238. Архив РГАЛИ, фонд 170, опись 1, ед. хр. 9.

239. Архив РГАЛИ, фонд 170, опись 1, ед. хр. 2.

240. Архив РГАЛИ, фонд 170, опись 1, ед. хр. 7.

241. Архив РГАЛИ, фонд 170, опись 1, ед. хр. 1.

242. Архив РГАЛИ, фонд 170, опись 1, ед. хр. 8.

243. Архив РГАЛИ, фонд 170. опись 1, ед. хр. 1.

244. Архив РГАЛИ, фонд 170, опись 1, ед. хр.2.