Нравственное воспитание младших школьников в педагогической концепции В.П. Вахтерова тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Васюкова, Татьяна Михайловна

• Васюкова, Татьяна Михайловна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Васюкова, Татьяна Михайловна

ВВЕДЕНИЕ...............................................................................3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ В.П. ВАХТЕРОВ А........................................................14

1.1. Общественно-педагогическая деятельность и педагогическая концепция В.П. Вахтерова.....................................................................14

1.2. Сущность, задачи и средства нравственного воспитания младших

школьников в учении В.П. Вахтерова.......................................................40

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I..............................................................64

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ В.П. ВАХТЕРОВА О НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ (НА МАТЕРИАЛЕ УЧЕБНЫХ КНИГ И МЕТОДИЧЕСКИХ РАБОТ ПЕДАГОГА).....................68

2.1. Место и роль социально-нравственных ценностей в учебных книгах В.П. Вахтерова «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей»........68

2.2. Средства нравственного воспитания в учебниках и методических текстах В.П. Вахтерова....................................................................92

2.3. Роль учителя как агента нравственного воспитания младших школьников ....................................................................................... 122

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II............................................................. 145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................... 149

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

И ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................. 157

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственное воспитание младших школьников в педагогической концепции В.П. Вахтерова»

Актуальность исследования. Преобразование социально-экономических и идеологических основ российской жизни вызвало существенные изменения в социокультурной ситуации развития и функционирования человека. В этих условиях становятся реальностью усвоение молодёжью чуждых нашей культуре образцов поведения, усиление потребительских и гедонистических наклонностей, рост девиаций, ослабление связей между поколениями, отчуждение взрослых от мира детства (В.В. Абрамеи-кова, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн). Однако основное внимание теоретиков и практиков образования обращено к проблемам обучения -воспитание же занимает второстепенные позиции (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров). При этом целевые ориентиры осуществляемых воспитательных программ всё более смещаются в сторону утверждения чувства собственного достоинства детей и подростков, их прав и свобод, толерантного сознания и поведения, стремления к лидерству и индивидуальному самовыражению. Менее востребованы такие аспекты воспитания, как ценностное отношение к человеку и его жизни, к труду, к государству и обществу, а также целенаправленное формирование у школьников опыта социальной солидарности и коллективного сотрудничества.

В итоге обнаруживается заметное ослабление внимания педагогов к ведущей отечественной идее нравственного воспитания человека, призванного к деятельному служению Отечеству и ответственного перед обществом, людьми и высшими смыслами собственной жизни. Объективная потребность сохранения историко-культурной преемственности педагогического знания делает актуальным обращение к творческому наследию педагогов, разрабатывавших проблемы нравственного воспитания младших школьников и представлявших демократическое направление отечественной педагогической мысли второй половины XIX - начала XX века, -К.Д. Ушинского, Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, П.Ф. Каптерева, H.A. Корфа, М.В. Остроградского, В.Я. Стоюнина, Д.И. Тихомирова и др.

В этом ряду достойное место занимает Василий Порфирьевич Вахтеров (1853-1924) - видный деятель народного просвещения и методист начального образования, автор концепции «эволюционной педагогики» и популярнейшего в начале XX века «Русского букваря».

Биография и творческий путь В.П. Вахтерова, его вклад в развитие методологии и теории педагогики и в практику образования освещены в работах Э.О. Вахтеровой, М.В. Богуславского, П.В. Горностаева, С.Ф. Егорова, Ф.Ф. Королёва, H.A. Рубакина, М.Е. Стеклова, К.Е. Сумнительного, Н.В. Чехова и других исследователей. К изучению отдельных аспектов педагогического наследия В.П. Вахтерова, которое представлено большим количеством печатных работ по педагогике и методике обучения, а также рядом учебных книг, обращены исследования JI.B. Бутуниной, B.C. Джан-поладяна, Е.А. Морозовой, Ю.И. Симаковой, П.А. Соснина.

Однако проведённый анализ научной литературы показывает, что педагогические идеи В.П. Вахтерова, относящиеся к проблеме нравственного воспитания учащихся начальной школы, до настоящего времени не подвергались целостному и систематическому исследованию. Практически не изученным остаётся нравственно-воспитательный компонент учебных книг педагога «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей». Между тем взгляды В.П. Вахтерова на процесс обучения как главное средство развития умственных и нравственных сил ребёнка остаются актуальными для теории и практики воспитания и требуют глубокого осмысления. Педагог особо подчеркивал важность опоры нравственного развития личности на национальные ценности в их связи с ценностями общечеловеческими, а также необходимость всестороннего изучения ребёнка и применения индивидуального подхода к нему в процессе нравственного воспитания.

С учётом всего изложенного была выбрана тема исследования: «Нравственное воспитание младших школьников в педагогической концепции В.П. Вахтерова».

Проблема исследования заключается в выявлении и обобщении идей В.П. Вахтерова, представляющих теоретические основы нравственного воспитания младших школьников, а также средств их реализации в учебных книгах и методических работах педагога.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогическое наследие В.П. Вахтерова.

Предмет исследования - представления В.П. Вахтерова о сущности, задачах и средствах нравственного воспитания младших школьников и отражение взглядов педагога в его учебных книгах, предназначенных для первоначального обучения, «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей».

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать философско-антропологические взгляды В.П. Вахтерова на сущность нравственности и нравственного воспитания в контексте научно-методической и просветительской деятельности педагога и идей «эволюционной педагогики»;

2) раскрыть концептуальные положения педагогической системы В.П. Вахтерова о нравственном воспитании младших школьников;

3) охарактеризовать содержание нравственно-воспитательной составляющей учебных книг «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей»;

4) выявить и проанализировать методические основы нравственного воспитания младших школьников в процессе их обучения с использованием учебных книг В.П. Вахтерова;

5) охарактеризовать взгляды педагога на роль учителя в нравственном становлении личности младшего школьника;

6) определить условия востребованности идей В.П. Вахтерова о нравственном воспитании учащихся в учебно-воспитательном процессе современной школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения современной науки о целостном и универсальном познании человека, о диалогическом отношении к культурному наследию прошлого; комплексное сочетание аксиологического, исторического, персонифицированного, системно-структурного, контекстного подходов к изучению исто-рико-педагогических явлений и к рассмотрению педагогического наследия В.П. Вахтерова; принципы историзма, научности, системности и объективности; психолого-педагогические положения о нравственном воспитании как процессе субъектно-самодеятельного и творческого воспроизводства нравственности во всех видах социальной деятельности; идеи гуманистической личностно ориентированной педагогики.

При решении проблемы и задач исследования был использован комплекс теоретических методов: библиографический; сравнительно-исторический (изучение и анализ философской, психологической, педагогической, историко-педагогической, методической литературы); историко-ретроспективное изучение документов и архивных материалов; систематизация, обобщение взглядов, классификация, теоретическое моделирование, а также сравнительно-сопоставительный, теоретико-исторический анализ общественно-педагогической деятельности и педагогического наследия В.П. Вахтерова; методы литературоведческого и художественного анализа текста.

Источниковедческая база исследования:

• архивные материалы научно-исследовательского отдела рукописей Российской государственной библиотеки и научного архива Российской академии образования;

• учебники и методические пособия, рецензии, отчёты В.П. Вахтерова; письма, биографо-энциклопедическая литература, педагогические историографии, педагогическая публицистика по историко-педагогическим проблемам Х1Х-ХХ вв. в России; современные публикации, научные статьи, диссертационные и монографические исследования

по вопросам нравственного воспитания; работы, посвященные различным аспектам педагогического наследия В.П. Вахтерова;

• воспоминания и отзывы современников Василия Порфирьевича Вахтерова;

• печатное наследие В.П. Вахтерова (научные труды, публицистические статьи, педагогические сочинения, методические работы, учебные пособия и книги «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей», письма, выступления);

• работы отечественных и зарубежных философов, педагогов и психологов по проблемам формирования нравственно целостной личности младшего школьника, духовно-нравственного воспитания.

Этапы и организация исследования.

Первый этап (2006-2008 гг.): изучение историко-педагогической литературы по проблеме, первоначальное формирование замысла исследования, осуществление сравнительного анализа и систематизации научных источников; отбор и анализ архивных материалов; составление библиографического списка; публикация научных статей по теме диссертации.

Второй этап (2008-2010 гг.): разработка проблемы и основных положений исследования; методологическое обоснование, определение структуры и логики изложения диссертации; дополнительный сбор и обобщение архивных материалов; анализ педагогического наследия В.П. Вахтерова в сопоставлении с современными тенденциями в области нравственного воспитания; апробация результатов исследования путём публикации научных статей и написание текста диссертационного исследования.

Третий этап (2010-2011 гг.): анализ, систематизация и корректирующее дополнение собранного материала исследования, формулирование основных выводов и завершение исследования, редактирование и литературное оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Педагогическая концепция В.П. Вахтерова основывалась на его убеждённости в возможности построения общества, воплощающего идеалы свободы, справедливости и братства. Назначение школы педагог видел в подготовке воспитанников к утверждению гуманно-демократических принципов жизни. Движущей силой такого воспитания В.П. Вахтеров считал стремление ребёнка к развитию, подкрепляемое влиянием педагогически целесообразной окружающей среды. В свою очередь, развитие В.П. Вахтеров рассматривал как комплексную задачу, включающую в себя развитие ума, чувств, воли, нравственных, эстетических и других сил личности на основе накопления опыта самодеятельности («эволюционная педагогика»).

2. Сущность нравственности, по В.П. Вахтерову, заключается в добровольно принятых и самостоятельно выработанных общественных стремлениях и действиях индивида, обеспечивающих единство и сплочённость людей как внутреннюю основу их социального общежития. Нравственное воспитание - направляемый родителями и педагогами процесс освобождения и укрепления нравственных сил детей - формирование их добрых чувств (сострадания, сорадования, чувства привязанности и симпатии, чувства долга и др.) и альтруистических побуждений вместе с обогащением нравственных представлений и понятий и формированием нравственных привычек.

Принципами нравственного воспитания в педагогической концепции В.П. Вахтерова выступают: уважение к воспитаннику, признание его человеческого достоинства; посильность и постепенность предъявляемых детям моральных норм; учёт возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и опора на их положительные личностные качества; совместное обучение учащихся обоего пола; вовлечение детей в общественную деятельность.

Важнейшими средствами нравственного воспитания В.П. Вахтеров считал нравственный пример родителей и учителя, сознательную дисциплину, общественно значимый труд и труд - заботу о людях, командную и сюжетно-ролевую игру, чтение художественной литературы, общественное мнение класса как стимулирующий и корректирующий фактор нравственного развития. С целью стимулирования активности и самодеятельности учащихся в сфере добротворчества В.П. Вахтеров также считал необходимым актуализировать детские переживания радости и счастья, которые всегда сопутствуют нормальному развитию.

Кроме того, педагог обращал внимание воспитателей на важность культивирования в семейной и школьной среде взаимоотношений, основанных на любви к ближнему, внимании и сострадании к людям, милосердии, отзывчивости. Отношения между учителем и учащимися должны напоминать детям добрые семейные отношения и строиться исключительно на доверии, взаимопонимании и уважении. Для успешного нравственного воспитания большое значение, считал В.П. Вахтеров, имеет позитивно окрашенная эмоциональная атмосфера, в которой проходит обучение, а также бодрое и весёлое расположение духа учащих и учащихся.

3. Стержневой идеей учебных книг В.П. Вахтерова «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей» выступает формирование нравственной личности, понимающей и любящей русскую культуру и природу, историю, литературу и язык, русский народ и Отечество. В текстах учебников представлены творения мастеров русского слова, отражающие основные жанры и стили художественной, научно-популярной литературы и устного народного творчества.

Высокохудожественные поэтические и прозаические произведения в своей совокупности «красками» слова создают психологически близкую детям национальную языковую картину мира, которая ориентирует учащихся на усвоение исторически сложившихся смысложизненных установок, морально-этических принципов и норм поведения - на гуманное,

доброе и благородное отношение к родным и близким, к труду и людям труда, к животным и растениям, к знаниям, к Родине и её истории.

4. Для более успешного использования «Русского букваря» и книг «Мир в рассказах для детей» в целях нравственного воспитания младших школьников В.П. Вахтеров рекомендовал включать в учебно-воспитательный процесс объяснительное чтение и свободный пересказ прочитанного, взаимное рассказывание и чтение по ролям, рисование и лепку по сюжетам произведений. Педагог-методист советовал учителям соединять работу с текстами с наблюдением и самонаблюдением учащихся за речевым и нравственным поведением; приучать детей сопоставлять свои действия и поступки с нравственными нормами, с поведением национальных героев и персонажей из художественной литературы; формировать сознательное умение ставить вопросы, относящиеся к нравственным аспектам жизни, и творчески искать ответы на них. Так, учебные книги В.П. Вахтерова помогали детям глубже осознать этические понятия, выявить нравственные качества личности и «полюбить поступок нравственный», развивали языковое чутьё и дар доброго слова, формировали основы самонаблюдения за духовной жизнью и нравственным развитием.

5. Важную роль в нравственном становлении личности младших школьников В.П. Вахтеров отводил учителю - его моральному облику, педагогическому мастерству, общественной позиции, способности к эмоционально-волевому подъёму, педагогическому оптимизму. Нравственное влияние учителя на детей существенно зависит, по мнению учёного, от его действительной заинтересованности в развитии воспитанников, от искреннего желания и умения способствовать личностному росту обучающихся. Необходимым условием успешности нравственного воспитания учащихся В.П. Вахтеров считал всестороннее изучение детей, их наклонностей, интересов, способностей, что позволяет педагогу получить полное знание о существенных чертах личности ученика и на этой основе помочь его нравственному развитию.

6. В современной теории и практике образования идеи В.П. Вахте-рова и других педагогов «серебряного века» о нравственном воспитании учащихся окажутся актуальными и востребованными при условии обогащения содержания учебно-воспитательного процесса за счёт включения в него художественных, публицистических, агиографических и других текстов этнокультурной направленности, последовательно раскрывающих темы семейных устоев, любви и верности, мужественности и женственности, труда и профессионализма, патриотизма и служения Родине.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- выявлены и систематизированы научно-педагогические представления В.П. Вахтерова о сущности, задачах, принципах и средствах нравственного воспитания учащихся начальной школы;

- раскрыты возможности учебных книг В.П. Вахтерова «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей», выступающие средством развития нравственных чувств, побуждений, представлений и понятий детей;

- охарактеризованы рекомендованные В.П. Вахтеровым методы и приёмы, способствующие реализации нравственно-воспитательного потенциала его учебных книг в процессе обучения младших школьников;

- проанализированы и обобщены взгляды В.П. Вахтерова на роль учителя начальной школы в нравственном воспитании детей;

- обоснованы важнейшие условия, определяющие актуальность идей В.П. Вахтерова о нравственном воспитании младших школьников и их востребованность современной теорией и практикой общего образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в целостном осмыслении взглядов В.П. Вахтерова на сущность нравственности и нравственного воспитания детей, что вносит существенный вклад в историю отечественной педагогической мысли. Проведённое исследование углубляет научно-педагогические подходы к анализу воспитательных возможностей учебных текстов, а также к воспитывающей функции обучения.

Полученные результаты в своей совокупности выступают теоретической основой для дальнейшего исследования проблемы нравственного воспитания учащихся в рамках авторских педагогических систем и в конкретном социально-историческом контексте.

Практическая значимость исследования. Материалы диссертации используются при чтении лекций по истории педагогики и образования. Полученные в ходе исследования результаты и сформулированные выводы могут быть полезны в ходе реализации Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, при написании обобщающих трудов по истории отечественной педагогики Х1Х-ХХ вв., при обновлении и совершенствовании содержания историко-педагогической подготовки бакалавров и магистров образования, а также педагогов, обучающихся в учреждениях повышения квалификации и переподготовки работников образования. Раскрытые в диссертации научно-методические аспекты нравственного воспитания, положенные в основу учебников «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей», могут учитываться при создании современных учебных книг для начального образования.

Обоснованность и достоверность выводов обеспечиваются определённостью и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций исследования, применением совокупности взаимодополняющих методов, соответствующих предмету исследования, его задачам и логике; репрезентативностью и разнообразием источниковедческой базы, документальных и архивных материалов, убедительно подтверждающих основные теоретические положения и выводы диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях, семинарах школ молодых учёных, на заседаниях кафедры социальной педагогики и методики воспитания Курского государственного университета, представлялись в публикациях автора. Ма-

териалы исследования внедряются в образовательный процесс Курского государственного университета и Курского областного института непрерывного профессионального образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и теоретических выводов по каждой из них, заключения, библиографического списка, включающего 197 наименований источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Васюкова, Татьяна Михайловна

Проведённое историко-педагогичеекое исследование деятельности В.П. Вахтерова, его взглядов и идей, относящихся к проблеме нравственного воспитания и отражённых в трудах учёного, указывает на то, что В.П. Вахтеров - яркий представитель «серебряного века» и демократической ветви русской педагогики, выдающийся методист начального образования, один из подвижников всеобщего бесплатного образования и сторонник «новой русской педагогики».

В диссертационном исследовании показано, что педагогическая концепция В.П. Вахтерова внесла значительный вклад в развитие общепедагогической проблематики, в том числе в теорию и методику нравственного воспитания учащихся. Нравственное становление и развитие личности ребёнка является центральным звеном её всестороннего формирования и главным направлением деятельности школы в педагогической системе В.П. Вахтерова.

В.П. Вахтеров - автор «эволюционной педагогики», которая представляет собой систему новаторских педагогических идей относительно целей, принципов, средств и содержания образования. Центральной идеей его педагогической концепции является идея развития. В свою очередь, развитие В.П. Вахтеров рассматривал как комплексную задачу, включающую в себя развитие ума, чувств, воли, нравственных, эстетических и других сил личности на основе накопления опыта самодеятельности.

Результаты исследования, посвященного проблеме нравственного воспитания младших школьников в педагогической концепции В.П. Вахтерова, позволяют сделать вывод о том, что научно-методическая и просветительская деятельность педагога была направлена на развитие народной школы и ориентирована на поиск новаторских путей обучения и вос-

питания детей, содействовала укоренению в теории и практике прогрессивных форм и методов начального обучения, объединённых направленностью на последовательные и прогрессивные изменения в личности ребёнка.

В.П. Вахтеров обращал внимание педагогов на уникальность каждого ребёнка; его индивидуальность и неповторимость рассматривались учёным как высшие ценности всей педагогической системы, поэтому его авторская педагогическая концепция является важным теоретико-методологическим ориентиром в решении проблем образования, воспитания, развития личности обучающихся в условиях современных образовательных учреждений.

Учёный по-новому рассматривал место и роль ученика в образовательном процессе, провозглашая гуманистический поход к обучению. В.П. Вахтеров призывал учителей изучать индивидуальные и возрастные особенности воспитанника, познавать его внутренний мир, создавать благоприятные условия для всестороннего развития личности ребёнка.

Исследование позволило определить, проанализировать и систематизировать взгляды В.П. Вахтерова на проблему нравственного воспитания, а также установить, что основные положения концепции учёного представляют собой перспективное направление в гуманистической педагогике, способное служить базой для дальнейших теоретических и научно-методических разработок в области нравственного воспитания младших школьников.

В своих трудах В.П. Вахтеров следующим образом определил сущность нравственности: «Сама нравственность сводится к общественным стремлениям и поступкам. Если бы люди были одиночками и не встречались друг с другом, не было бы самого понятия о морали. При мощном содействии этих стремлений мы объединяемся в союзы и другие организации. Эти общественные инстинкты и стремления и есть тот цемент, который связывает людей в целые общества. Ещё на заре человеческой жизни

социальные чувства объединяли первобытных людей в общества, и только благодаря общественным союзам эти люди вышли победителями» [Вахтеров 1987, с. 330-331].

Итак, В.П. Вахтеров рассматривал нравственность как вид общественных отношений, в процессе которых действия людей определяются нравственными нормами, ценностными ориентирами, обычаями, традициями и идеалами. В педагогической концепции педагога определены следующие принципы нравственного воспитания: посильность и постепенность предъявляемых обучающимся моральных норм, учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей, совместное обучение мальчиков и девочек, вовлечение воспитанников в общественную деятельность. Нравственное воспитание - направляемый родителями и педагогами процесс освобождения и укрепления нравственных сил детей - их добрых чувств и альтруистических побуждений вместе с обогащением нравственных понятий и формированием нравственных привычек.

Изучение педагогической системы В.П. Вахтерова позволяет осмыслить педагогические и психологические механизмы формирования личности младшего школьника в аспекте интегративной совокупности его нравственных качеств.

Педагог определил сущность, задачи, принципы и средства нравственного воспитания учащихся начальной школы, учитывать и применять которые следует при организации процесса начального образования.

В.П. Вахтеров выделил следующие средства нравственного воспитания: нравственный пример родителей и учителя, сознательная дисциплина, труд, игра, литература, общественное мнение и т.д. Средства нравственного воспитания, содержащиеся в педагогической системе В.П. Вахтерова, адресованы к лучшим свойствам детской природы, основаны на сдерживании того, что есть в них жестокого и эгоистичного, направлены на достижение задач нравственного воспитания и развитие личности младшего школьника в целом. Существенную роль в процессе нрав-

ственного воспитания играет взаимосвязь и взаимозависимость этих средств, а также условия их эффективного использования, расширение арсенала приёмов, которые усиливают нравственное влияние образовательного процесса на учащихся младших классов.

Идеи В.П. Вахтерова о необходимости разрабатывать содержание нравственного воспитания с опорой на национальные, общечеловеческие и индивидуально-личностные ценности, о важности изучения индивидуальности ребёнка и уважительном отношении к нему, о гуманном и творческом взаимодействии детей и взрослых, стимулирующем реализацию нравственных сил воспитанника в различных сферах его жизнедеятельности согласуются со стратегией модернизации образования и являются актуальными для современной теории и практики гуманистического воспитания.

Взгляды В.П. Вахтерова на нравственное воспитание реализованы в его учебных книгах для начальной школы «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей». Анализ этих учебников показал, что их содержание имеет чёткую нравственно-воспитательную направленность в контексте реализации задач начального обучения. В учебниках представлены тексты с высоконравственным содержанием, работа с которыми позволяет в учебном процессе развивать этические представления и чувства детей, влиять на формирование их духовных ценностей и идеалов, что, безусловно, способствует осуществлению важной задачи общеобразовательной школы - воспитанию гуманной, высоконравственной личности.

Учебный материал в книгах В.П. Вахтерова «Мир в рассказах для детей» полностью отвечает целям и задачам нравственного воспитания и отражает следующие моральные ценности: труд как земное счастье человека, как лучший хранитель нравственности и в непосредственной связи с этим учебный труд школьника; нравственные отношения между людьми - отзывчивость, товарищество, братство, взаимопомощь, солидарность и др.; поведение человека в условиях морального выбора; формирование нравсТ-

венных качеств и семейное воспитание; мир природы в жизни человека, отношение к живому и неживому миру; любовь к родному краю, Родине, знание истории Отечества и ценностное отношение к ней. На содержательные аспекты и принципы построения этих учебных пособий должна обратить внимание современная дошкольная педагогика и начальная школа.

Художественные произведения, выступающие средствами нравственного воспитания в учебных пособиях В.П. Вахтерова, обладают огромной воспитательной силой, содержат в себе нравственный и лингвопедаго-гический потенциал, они являются вневременными носителями нравственных ценностей.

В.П. Вахтеров предлагает учителям многообразие методов и приёмов организации процесса нравственного воспитания младших школьников на уроках чтения с использованием учебных книг «Мир в рассказах для детей», которые активизируют самостоятельную познавательную деятельность учащихся, пробуждают мыслительную активность и удерживают её в состоянии трудового напряжения, давая школьнику посильную, интересную и полезную работу. Следует отметить сопряженность материала, приведённого в учебниках, с жизненным опытом детей и с ранее изученным; обращение к сравнениям и противопоставлениям, к анализу и обобщениям и т.д. Эти учебные книги и поныне являются образцом богатства содержания, совершенства языка и методики, а также «азбукой нравственного воспитания».

В своих методических текстах для учителей В.П. Вахтеров, в целях более успешного использования «Русского букваря» и книг «Мир в рассказах для детей» в ходе нравственного воспитания младших школьников, рекомендовал включать в учебно-воспитательный процесс объяснительное чтение и свободный пересказ прочитанного, взаимное рассказывание и чтение по ролям, рисование и лепку по сюжетам произведений. Расширение спектра интересов и способностей детей помогало обучающимся глубже осознавать этические понятия и нравственные качества личности,

развивало языковое чутьё и дар доброго слова, формировало основы наблюдения над своей духовной жизнью и нравственным развитием.

Использование в учебном процессе книг для чтения В.П. Вахтерова, несомненно, актуализировало проявление учащимися младшего школьного возраста таких черт нравственной личности, как честность, правдивость, уважительное отношение к труду, критическое отношение к себе и гуманное отношение к людям. Данные учебники не только знакомят детей с нравственными отношениями и соответствующими понятиями, но и влияют на степень усвоения и осознанности социальной и личной значимости моральных норм, правил, принципов, на формирование и развитие нравственных образов, развивают способность выделять нравственную составляющую в социальных явлениях.

В.П. Вахтеров предлагает учителям многообразие методов и приёмов организации процесса нравственного воспитания младших школьников на уроках чтения с использованием учебных книг «Мир в рассказах для детей», которые активизируют самостоятельную познавательную деятельность учащихся, пробуждают мыслительную активность и удерживают её в состоянии трудового напряжения, давая школьнику посильную, интересную и полезную работу.

В педагогике В.П. Вахтерова важная роль в педагогическом сопровождении нравственного становления личности младшего школьника отведена учителю. Учёный разработал ряд положений, характеризующих нравственный облик наставника, и раскрыл его значимость в процессе нравственного воспитания учащихся. Подчёркивая значимость нравственного влияния воспитателя на детей, учёный акцентировал внимание на том, что наставник должен обладать искусством обучения и воспитания, осознавать важность гуманного подхода в построении отношений между участниками образовательного процесса, воспринимать ребёнка как личность, уважать его достоинство и признавать права на свободу самовыражения, поддерживать индивидуальность обучающегося, его стремления и

действия, способствовать усвоению ребёнком системы морально-этических норм и ценностей.

Важным условием успешности нравственного воспитания учащихся В.П. Вахтеров считал всестороннее изучение детей, их наклонностей, интересов, способностей, что позволяет педагогу получить полное знание о существенных чертах личности ученика и на этой основе помочь его нравственному развитию. В.П. Вахтеров призывал учащих применять инновационные методы, приёмы воспитания и обучения, совершенствоваться.

Реализация идей В.П. Вахтерова о нравственном воспитании способствует развитию личностно-ориентированного подхода к младшему школьнику как субъекту образовательного процесса, формирует гуманистическую позицию учителей. Взгляды учёного на роль педагога в процессе нравственного воспитания содержательны и поучительны, могут способствовать повышению эффективности нравственного воспитания личности учащегося в современной отечественной педагогике и в практике педагогического образования.

Результаты исследования показали, что педагогическое наследие В.П. Вахтерова обладает огромным потенциалом совершенствования системы нравственного воспитания, необходимым для модернизации образовательного процесса. Содержащиеся в педагогических трудах Василия Порфирьевича Вахтерова идеи и рекомендации относительно воспитания школьника как человека гуманного, трудолюбивого, свободного, самостоятельного созвучны с приоритетными направлениями современной отечественной образовательной политики и являются актуальными для теории и практики гуманистического воспитания, что составляет объективные предпосылки для изучения и использования педагогического наследия учёного.

Несомненно, педагогическое наследие В.П. Вахтерова заслуживает должного внимания и дальнейшего исследования по различным направлениям. Основой дальнейшего изучения педагогической системы В.П. Вах-

терова должен стать комплексный подход, объединяющий развивающие, дидактические и воспитательные компоненты его учения в целостный образовательный процесс. Необходимо обосновать пути и возможности реализации идей и взглядов педагога в практике современных школ, а также включить богатое наследие учёного в современную теоретико-методологическую базу педагогической науки в целом.

Следует отметить, что данная диссертационная работа не претендует на полноту освещения всей многоаспектности педагогического наследия В.П. Вахтерова, наше исследование может послужить основой для дальнейших научных изысканий и творческих поисков в области разработки научных основ нравственного воспитания младших школьников.

В процессе данного исследования обозначились следующие актуальные аспекты проблемы, которые в перспективе могут стать самостоятельным предметом специального исследования: разработка методик совершенствования процесса нравственного воспитания в современных условиях на основе педагогических идей В.П. Вахтерова; труд и общественно-полезная творческая деятельность обучающихся как средство нравственного воспитания в педагогическом наследии В.П. Вахтерова; внешкольное образование как компонент в педагогической концепции В.П. Вахтерова и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Васюкова, Татьяна Михайловна, 2011 год

1.Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 5.

2.Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре. М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2000. 416 с.

3.Акутина С.П. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного учебно-воспитательного процесса: дисс. ... канд. пед. наук (13.00.01). Н. Новгород, 2003. 228 с.

4.Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1998. 80 с.

5.Андреев В.И. Педагогическая этика. Казань: Центр инновац. технологий, 2003. 272 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. М.: Педагогика, 1990. 608 с.

7. Архангельский А.Д. Рецензия на книги В.П. Вахтерова «Мир в рассказах для детей» и «Новый русский букварь» // Книгоноша. 1924. № 16. С. 9.

8.Белинский В.Г. Мысли и заметки о русской литературе // Поли. собр. соч. М.: Изд-во АПН СССР, 1955. Т. 9. С. 435.

9. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 192 с.

Ю.Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. СПб.: Паритет, 2007. 320 с.

П.Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. № 4. С. 23-27.

12.Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1961. 695 с.

И.Богуславский М.В. Подвижники и реформаторы российского образования: историко-биографические очерки. М.: Просвещение, 2005. 191 с.

14. Богуславский М.В., Сумнительный К.Е. Вступительная статья // О новой педагогике: Избранное. М.: Карапуз, 2008. С. 5-51.

15.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

16.Бузыкова Ю.С. Развитие гуманистической демократической традиции в рамках естественнонаучного течения отечественной педагогики рубежа Х1Х-ХХ веков: дисс. ... канд. пед. наук (13.00.01). Хабаровск, 2009. 191 с.

17.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. СПб., 2006. 351с.

18.Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 412 с.

19. Бутунина Л.В. Педагогическая концепция В.П. Вахтерова: дисс. ... канд. пед. наук (13.00.01). Смоленск, 2006. 182 с.

20. Вахтеров В.П. // Педагогическая энциклопедия / под ред. И.А. Каирова и др. М.: Сов. энциклопедия, 1964. С. 300-301.

21. Вахтеров В.П. // Большая советская энциклопедия: в 30 т. М.: Сов. энциклопедия, 1971. Т. 4. С. 339-340.

22. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. Сельские библиотеки. Книжные склады. Воскресные школы и повторительные классы. М.: Типография т-ва И.Д. Сытина, 1896. 380 с.

23. Вахтеров В.П. Возможно ли и нужно ли у нас обязательное обучение // Русская школа. 1896. № 1-3. С. 122-139.

24. Вахтеров В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование: Дорогу таланту. Общедоступное, даровое, обязательное обучение. М.: Издание т-ва И.Д. Сытина, 1917. 208 с.

25. Вахтеров В.П. Всеобщее обучение. М.: Типография т-ва И.Д. Сытина, 1897. 216 с.

26. Вахтеров В.П. Всеобщее обучение в малонаселенных местностях и школьная сеть //Русская мысль. 1897. № 1. С. 1-28.

27. Вахтеров В.П. Всеобщее начальное обучение (Реферат, читанный в Московском Комитете Грамотности). М.: Типо-литогр. Высочайше учрежден. т-ва И.Н. Кушнерев, 1894. 20 с.

28. Вахтеров В.П. Детские мечты и запросы // Русские ведомости. 1901. №22. С. 3.

29. Вахтеров В.П. Естественно-педагогический эксперимент и методы преподавания в школе первой ступени // Вестник просвещения. 1922. № 7. С. 29-38. 1

30. Вахтеров В.П. Забытый вопрос // Русская школа. 1898. № 1. С. 141— 163; №2. С. 110-124.

31. Вахтеров В.П. Заметки о преподавании русского языка на 1-ой ступени обучения // Русская школа. 1899. № 12.

32. Вахтеров В.П. Записка об организации начальной школы на новых началах, соответствующих демократическому строю. М.: Типографии т-ва И.Д. Сытина, 1906. 32 с.

33. Вахтеров В.П. Запросы народа к образованию и школе // Образование. 1902. № 1. С. 10-23; № 2. С. 21-36.

34. Вахтеров В.П. Запросы народных учителей и общеобразовательные учительские курсы // Земские общеобразовательные курсы для народных учителей: Сб. статей. СПб.: Изд-е комиссии им. К.Д. Ушинского,

1906. С. 34-52.

35. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. 400 с.

36. Вахтеров В.П. Из психологии детского возраста // Просвещение.

1907. № 1. С. 8-12.

37. Вахтеров В.П. К вопросу о всеобщем обучении // Вестник воспитания. 1897. № 1.С. 1-28.

38. Вахтеров В.П. Как воспитывать детей // Журнал для всех. 1899. № 1. С. 74-80.

39. Вахтеров В.П. Летние учительские общеобразовательные курсы // Народный учитель. 1907. № 7. С. 21-22.

40. Вахтеров В.П. Международная помощь учащим жертвам войны // Народный учитель. 1914. № 22-23.

41. Вахтеров В.П. Мир в рассказах для детей: Первая после букваря книга для чтения. М., 1905. 164 с.

42. Вахтеров В.П. Мир в рассказах для детей: Вторая после букваря книга для чтения. СПб, 1910. 240 с.

43. Вахтеров В.П. Мир в рассказах для детей: Третья книга для чтения. М., 1908.319 с.

44. Вахтеров В.П. Мир в рассказах для детей: Книга для классного чтения в начальных училищах. Четвертый год обучения. М., 1913. 392 с.

45. Вахтеров В.П. На первой ступени обучения: Метод, руководство к обучению письму и чтению по «Русскому букварю». М.: Изд-во т-ва И.Д. Сытина, 1914. 263 с.

46. Вахтеров В.П. Народные чтения. СПб.: Изд-во журнала «Русская школа», 1897. 209 с.

47. Вахтеров В.П. Насущный вопрос // Русские ведомости. 1906. № 6. С. 2.

48. Вахтеров В.П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм // Русская школа. 1901. № 1. С. 186-201.

49. Вахтеров В.П. Национальное воспитание // Учитель. 1918. № 1112. С. 4-7.

50. Вахтеров В.П. Новая школа // Народный учитель. 1906. № 13. С.3-6.

51. Вахтеров В.П. Нравственное воспитание и начальная школа. М.: Типо-литогр. т-ва И.Н. Кушнерев и К, 1901. 241 с.

52. Вахтеров В.П. Нравственное воспитание и начальная школа // Русская мысль. 1898. № 10. С. 122-149.

53. Вахтеров В.П. О внеклассном чтении учащихся // Образование. 1897. № 1.С. 66-80.

54. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: Изд-во т-ва И.Д. Сытина, 1913. Т.1. 583 с.

55. Вахтеров В.П. Об осуществлении всеобщего обучения // Народный учитель. 1906. № 12. С. 4-5.

56. Вахтеров В.П. Общеобразовательные задачи народной школы // Русская мысль. 1897. № 11. С. 79-96.

57. Вахтеров В.П. Объяснительное чтение с воспитательной точки зрения// Образование. 1901. № 1. С. 100-108.

58. Вахтеров В.П. Планы и конспекты уроков при обучении письму и чтению по «Русскому букварю». М., 1915. 67 с.

59. Вахтеров В.П. Пережитое зло: Очерки по народному образованию // Русское слово. 1906. № 2. С. 2; № 3. С. 3.

60. Вахтеров В.П. Предисловие // Мир в рассказах для детей: Первая после букваря книга для чтения. М.: Учпедгиз, 1949. С. 276-279.

61. Вахтеров В.П. Предисловие // Мир в рассказах для детей: Вторая после букваря книга для чтения. М.: Учпедгиз, 1949. С. 280-282.

62. Вахтеров В.П. Предисловие // Мир в рассказах для детей: Третья книга для чтения. М.: Учпедгиз. 1949. С. 283-285.

63. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. М.: Изд-во т-ва И.Д. Сытина, 1907. 333 с.

64. Вахтеров В.П. Роль чувства в обучении // Семья и школа. 1874. № 2. С. 7-14.

65. Вахтеров В.П. Русский букварь. М.: Изд-во т-ва И.Д. Сытина, 1897. 222 с.

66. Вахтеров В.П. Свобода невежества // Смоленский вестник. 1890. № 50. С. 2.

67. Вахтеров В.П. Свобода учительского творчества // Народный учитель. 1914. № 1. С. 3-4.

68. Вахтеров В.П. Сельские библиотеки // Северный вестник. 1894. № 5-6. С. 3-7.

69. Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования. М.: Изд-во т-ва И.Д. Сытина, 1907. 61 с.

70. Вахтеров В.П. Съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию // Труды Комитета съезда. Секция 9 общих вопросов. Ч. 1 / под ред. В.П. Вахтерова. М.: Гор. тип., 1896. 510 с.

71. Вахтеров В.П. Условия распространения образования народа. М., 1961.366 с.

72. Вахтеров В.П. Чувство и его значение в жизни и воспитании // Семья и школа. 1874. № 2. С. 81-110.

73. Вахтерова Э.О. В.П. Вахтеров, его жизнь и работа (1853-1924). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 368 с.

74. Величкина В.М. Учебники прогрессивных педагогов для народной школы (учебники К.Д. Ушинского, В.И. Водовозова, Н.Ф. Бунакова и др., вторая половина XIX - начала XX вв.) // Советская педагогика. 1987. № 12. С. 110-115.

75. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. М.: АПО, 1993. 343 с.

76. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М.: Учпедгиз, 1959. 196 с.

77. Виноградова Н.Д. Привычка - основа нравственного воспитания // Педагогика. 1997. № 5. С. 91-97.

78. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. 474 с.

79. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 2006. 224 с.

80. Гаврилов Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Просвещение, 1984. 256 с.

81. Горностаев Г1.В. Учитель и ученик в педагогике В.П. Вахтерова // Народное образование. 2003. № 6. С. 227-233.

82. Грибоедова Т.П. Нравственное развитие личности школьника. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2001. 64 с.

83. Гусейнов А. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1988. 271 с.

84. Демков М.И. Русская педагогика в главнейших её представителях. Опыт историко-педагогической хрестоматии. М.: Изд-во Тихомирова, 1915. 338 с.

85. Джанполадян B.C. В.П. Вахтеров - видный деятель дореволюционной начальной школы: дисс. ... канд. пед. наук (13.00.01). Москва, 1954. 472 с.

86. Джуринский А.И. История педагогики. М.: «Форум» - «Инфра -М», 1998. 272 с.

87. Доватор P.JI. Вклад прогрессивной русской педагогики конца XIX - начала XX века в разработку теории нравственного воспитания // Советская педагогика. 1982. № 3. С. 98-104.

88. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1974. 331 с.

89. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. 321 с.

90. Егоров С.Ф. В.П. Вахтеров и педагогика России начала XX века // Советская педагогика. 1983. № 12. С. 107-114.

91. Ельницкий К.В. Отзыв о книге В.П. Вахтерова «Нравственное воспитание и начальная школа» // Педагогический сборник. 1903. № 189. С. 187-189.

92. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975. 112 с.

93. Жураковский Г.С. Из истории просвещения в дореволюционной России. М., 1978. 160 с.

94. Закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование. 1996, № 1. С. 3-36.

95. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. 57 с.

96. Захаров В.Е., Стеклов М.Е. Профессионально-педагогическая ориентация учащихся и подготовка сельских учителей в школах С.А. Рачин-ского (1833-1902) и В.П. Вахтерова (1853-1924). Смоленск, 1989. 328 с.

97. Земские общеобразовательные курсы для народйых учителей: Сб. статей. СПб., 1906. 156 с.

98. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 343 с.

99. Зюмтор П. Опыт построения средневековой поэтики. СПб., 2002. С. 78-79.

100. Иванова Г.П. Освоение нравственных ценностей учащихся общеобразовательных школ в современных условиях. М.: Социум, 2001. 159 с.

101. Иорданский Н.В. Некролог В.П. Вахтерову // Вестник просвещения. 1924. № 4. С. 218-223. ;

102. Казакина М.Г. Изучение нравственной воспитанности школьников // Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 103-108.

103. Калмыкова Е.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. 80 с.

104. Калинин Ф.А. О мотивах выбора педагогической профессии поступающими в пединститут // Материалы научно-практической конференции. Минск, 1965. С. 124-126.

105. Кант И. Сочинения. М., 1965. Т. 4. Ч. 1. С. 260-270.

106. Каптерев П. Ф. Из истории нравственного развития детей// Воспитание и обучение. Ежемесячный педагогический листок. 1897. №8. С. 287-313.

107. Каптерев П.Ф. О значении учебника при обучении // Педагогический сборник. 1886. № 8. С. 114-128.

108. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. 80 с.

109. Ким Б.И., Гордин А.Ю. Формирование нравственных отношений в коллективе старшеклассников. Алма-Ата: Казахский ун-т, 1981. 68 с.

110. Климанова Л.Ф. Об усилении гуманистической направленности обучения в начальных классах // Начальная школа. 1991. № 2. С. 2-7.

111. Ковалёв А.Д. Эволюционная социология Г. Спенсера: первый опыт системного подхода. История теоретической социологии. М., 1997. Т. 1. С. 241-287.

112. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. 176 с.

113. Козлов П.К. Заметки о моём замечательном учителе В.П. Вахте-рове // География в школе. 1951. № 4. С. 31-34.

114. Коменский Я.А. Сочинения. М.: Наука, 1997. 476 с.

115. Королёв Ф.Ф. В.П. Вахтеров - выдающийся русский педагог (1853-1924) // Советская педагогика. 1960. № 1. С. 95-109.

116. Корф H.A. Наши педагогические вопросы. СПб.: Сотрудник школ, 1882. 410 с.

117. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Педагогика, 1972. 255 с.

118. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. М.: Академия, 2001. 117 с.

119. Курочкина И.Н. Как научить ребёнка поступать нравственно. М.: Флинта, 2003. 128 с.

120. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. 160 с.

121. Лахин P.A. Народная игра как средство социально-нравственного воспитания детей: учеб.-методическое пособие. - Славянск-на-Кубани, 2008,- 116 с.

122. Лебедев П.А. Педагогические взгляды В.П. Вахтерова // Начальная школа. 1978. № 2. С. 91-96.

123. Левчук Д.Г. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы. М.: Планета, 2003. 63 с.

124. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Педагогика, 1971.326 с.

125. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Педагогика, 1991. 174 с.

126. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. 280 с.

127. Макаренко A.C. Собр. соч. М.: АПН РСФСР, 1958. Т. 7. 583 с.

128. Макеева С.Г. Проблемы духовно-нравственного воспитания школьников. Ярославль: Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 2004. 155 с.

129. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М.: Наука, 1918. 322 с.

130. Мельников М.А. Начальная школа. Настольная книга учителя. М.: Учпедгиз, 1950. 127 с.

131. Монахов H.H. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Учпедгиз, 1950. 127 с.

132. Меньшиков В.М. Исходные категории педагогики и понятия всестороннего развития личности. Курск: КГПИ, 1992. 272 с.

133. Морозова Е.А. Проблема развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях П.Ф. Каптерева и В.П. Вахтерова: дисс.... канд. пед. наук (13.00.01). Смоленск, 2004. 188 с.

134. Мюллер Ф. За Дарвина. М.: Медгиз, 1932. 92 с.

135. Мюллер Ф., Геккель Э. Основной биогенетический закон: Избранные работы. М.-Л.: Изд. АН СССР, 1940. 292 с.

136. Никольская A.A. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна: Феникс, 1995. 336 с.

137. Никольская A.A. Отечественная педагогическая мысль накануне Октября 1917 года//Педагогика. 1996. № 2. С. 88-94.

138. Осовский Е.Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике (20-е гг.)'// Школа и производство. 1990. № 2. С. 16-22.

139. Ососков A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917). М.: Просвещение, 1982. 208 с.

140. Острогорский В.П. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М.: Педагогика, 1990. С. 356-391.

141. Отзывы о книгах В.П. Вахтерова. М.: Типография И.Д. Сытина, 1910. 15 с.

142. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.-Л.: Академия наук СССР, 1951-1952.

143. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

144. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981. Т. 2. 416 с.

145. Пирогов Н.И. Вопросы жизни: Посмертные записки: сельцо Вишня. 1879-1881 гг. Б.м., 1881. 464 с.

146. Подгайнев Г.И. В.П. Вахтеров и методика начального образования. Учебные книги В.П. Вахтерова // Вахтеров В.П. - педагог и просветй-тель «серебряного века»: материалы Всеросс. науч.-практической конф. Арзамас: АГПИ, 2003. С. 120-126.

147. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. 254 с.

148. Психологический словарь / под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1990. 494 с.

149. Пучкова Г.А. В.П. Вахтеров. В поисках призвания. Арзамас: АГПИ им. А.П. Гайдара, 2008. 223 с.

150. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993. 207 с.

151. Разбор аргументов В.П. Вахтерова за всеобщее обучение // Мир божий. № 4. С. 65-67.

152. Рачинский С.А. Сельская школа: сб. статей / сост. Л.Ю. Стрелкова. М.: Педагогика, 1991. 176 с.

153. Рецензия на «Русский букварь» Вахтерова // Педагогический листок. 1897. № 2. С. 84.

154. Российская педагогическая энциклопедия /под!ред. В.В. Давыдова. М.:БРЭ, 1999. Т. 2. 670 с.

155. Русова Ф. Рецензия на книгу Вахтерова В.П. «На первой ступени обучения» // Русская школа. 1903. № 10-11. С. 4-7.

156. Руссо Ж.-Ж. Рассуждения о происхождении и основаниях неравенства между людьми: Пед. соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1981. 334 с.

157. Самоуков П.П. В.П. Вахтеров о нравственном воспитании // Советская педагогика. 1968. № 11. С. 112-120.

158. Селиванов B.C. Основы общей педагогики / под ред. В.А. Сласте-нина. М.: Академия, 2000. 336 с.

159. Симакова Ю.И. Гуманистическая система начального образования В.П. Вахтерова (1853-1924): дисс. ... канд. пед. наук (13.00.01). Н. Новгород, 2002. 231 с.

160. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. М.: Изд-во УРАО, 2003. 287 с.

161. Соснин П.А. Вахтеров В.П. - методист начальной школы: дисс. ... канд. пед. наук (13.00.01). Тулун, 1943. 161 с.

162. Стеклов М.Е. Четыре портрета: С.А. Рачинский, В.П. Вахтеров, Х.Д. Алчевская, К.П. Вентцель. М.: Вердикт Смоленск, Траст-Имаком, 1995. С. 43-74.

163. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. 368 с.

164. Суходеев И.М. Новые веяния в народно-учебной литературе // Русская школа. 1906. № 12. С. 25-33.

165. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1969. С. 40.

166. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1984. 240 с.

167. Сытин И.Д. Страницы пережитого // Жизнь для книги. М.: Книга, 1985. С. 54-55.

168. Тихомиров Д.И. К вопросу о внеклассном и классном чтении // Педагогический листок. 1895. С. 39-56.

169. Толстой JI.H. О воспитании // Свободное воспитание. 1909-1910. №2. С. 1-7.

170. Трубецкой Е. «Иное царство» и его искатели в русской народной сказке // Литературная учеба. 1990. № 2. С. 100-117.

171. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании // Собр. соч. М.: Просвещение, 1948. 431 с.

172. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии: Элементарная школа// Собр. соч. Т. 2. 1861. С. 532.

173. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. 560 с.

174. Фрадкин Ф.А, Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: учеб. пособие для ст-тов высш. и средних учеб. заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1995. 160 с.

175. Фребель Ф. Будем жить для своих детей. М.: Карапуз, 2001. 288 с.

176. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания: (Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи). Минск: Изд-во БГУ, 1972. 362 с.

177. Чехов Н.В. Вахтеров Василий Порфирьевич (1853-1924) // Начальная школа. 1946. № 10-11. С. 36-40.

178. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1964. Т. 2.414 с.

179. Шацкий С.Т. Работа для будущего // Документальное повествование: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 223 с.

180. Шестаков П.М. Педагогическая и литературная деятельность В.П. Вахтерова (по поводу её 25-летия, 1871-1896) // Русские ведомости. 1897. №32. С. 3.

181. Шеховская Н.JI. Духовность нравственного воспитания в русской философско-педагогической мысли (вторая половина XIX - первая половина XX вв.): монография. Белгород: Изд-во БелГу, 2006. 352 с.

182. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. 196 с.

183. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

184. Шмаков С.А., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. М.: Новая школа, 1993. 80 с.

185. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М.: Новая школа, 1998. 206 с.

186. Юркевич П.Д. Философские произведения. М.: Правда, 1990. 670 с.

187. Яблоков A.B., Юсуфов А.Г. Эволюционное учение: Дарвинизм. М.: Высшая школа, 1989. 335 с.

188. Яковлев А. Методологические откровения г. Вахтерова // Народное образование. 1907. № 9. С. 208-224.

Архивные документы

Научный архив Российской академии образования Ф. 7. Архив В.П. Вахтерова

189. Собственные мысли, заметки В.П. Вахтерова с 1913 по 1918 г. 15 с.// Ф. 7. Оп. 1. Ед. хр. 7.

190. Рецензии на отдельные книги В.П. Вахтерова. 137 с. // Ф. 7. Оп. 2. Ед. хр. 8.

191. Вахтеров В.П. Образчик бюрократического творчества (к вопросу о всеобщем обучении) // Русское слово. 1909. № 13. // Ф. 7. Оп. 1.

Ед. хр. 9.

192. Воспоминания о В.П. Вахтерове. 79 с. // Ф. 7. Оп. 1. Ед. хр. 10.

193. Незаконченная рукопись В.П. Вахтерова второго тома «Основы новой педагогики» // Вахтеров В.П. Идеалы воспитания. М., 1916. 258 с. // Ф. 7. Оп. 1.Ед. хр. 60.

194. Фонд Н.В. Чехова IIФ. 27. Оп. 1.Ед. хр. 318.

Отдел рукописей Гос. библ. СССР им. Ленина

195. Рубакин Николай Александрович. Письма к Э.О. Вахтеровой (1913-1936) // Ф. 358. К. 168. Ед. хр. 16.

196. Письма Рубакину H.A. // Ф. 358. К. 213. Ед. хр. 3.

Отдел рукописей Российской национальной библиотеки

197. Письма Х.Д. Алчевской к В.П. Вахтерову // Ф. 46. Картон 5. Ед. хр. 1-8.