Воспитательные ценности в педагогическом наследии М.К. Цебриковой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Прудникова, Татьяна Викторовна

• Прудникова, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прудникова, Татьяна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Ценность как этико-философская и психолого-педагогическая категория.

1.2. Жизненный путь М.К. Цебриковой и ее педагогическая деятельность.

1.3. Исследователи о педагогических идеях и взглядах

М.К. Цебриковой.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЦЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ М.К. ЦЕБРИКОВОЙ

2.1. Общепедагогические позиции М.К. Цебриковой.

2.2. Гуманистические ценности воспитания в педагогическом наследии М.К. Цебриковой.

2.3. Использование концептуальных положений М.К. Цебриковой о воспитательных ценностях в современной практике подготовки будущих педагогов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитательные ценности в педагогическом наследии М.К. Цебриковой»

Очертив новые рубежи педагогического пространства, время раздвинуло горизонты традиционных представлений о человеке, раскрыло уникальные возможности познания и творчества. Образование как часть культуры позволяет человеку проникнуться мыслью о своем высшем предназначении в этом мире, указывает пути максимального развития себя, своих способностей и возможностей для настоящего и будущего.

Исследования ученых показывают, что Россия возвращается на путь своего духовного развития, где мера человечности каждого отдельного человека определяется богатством его духовного мира, его способностью к состраданию, доброте, созиданию, милосердию; его умением сохранять высшие ценности; нести нравственные идеалы и развивать духовные традиции (Е.П. Белозерцев, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Е.В.Горбылева, А.Я. Данилюк, В.А. Караковский, Л.В. Кузнецова, В.Я. Лыкова, Н.Д. Никандров, Л.П. Разбегаева, Н.П. Сенченков, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер, Е.А. Ямбург и др.).

Гуманное педагогическое мышление, стремясь сохранить и приумножить воспитательные ценности, побуждает исследователей опираться на богатейшие традиции мировой и отечественной классики, на богатство культурного наследия России. В связи с этим представляется своевременным изучение и осмысление аксиологических аспектов педагогического творчества М.К. Цебриковой.

Мария Константиновна Цебрикова (1835-1917) - представитель отечественной педагогики конца XIX - начала XX вв., творческое наследие которой включает значительное количество работ по истории педагогики, вопросам народного образования, теории воспитания и обучения. Через педагогическое творчество М.К. Цебриковой красной нитью проходит главная воспитательная ценность - Человек, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей. С позиции гуманизма

М.К. Цебрикова поднимала вопрос о понятии идеальной личности; подчеркнула неповторимость, уникальность ребенка; важную роль дошкольного детства в становлении личности; обосновала необходимость нравственного, умственного, физического, трудового воспитания детей; акцентировала внимание на развитии гуманных нравственных чувств и отношений на основе равенства, свободы, справедливости; отстаивала идеи демократии в образовании; осветила роль матери, раскрывая женский вопрос в педагогическом контексте.

Отдельные аспекты литературно-критической и просветительской деятельности М.К. Цебриковой рассматривались С.Г. Айвазовой, Л.Н.Бересневой, П. Быковым, Н.П. Ефремова, В.В. Ильиным, С.Н. Кайдаш, Ж.В. Кулиш, В.А. Мануйловым, А.П. Могилянским, М.В. Теплинским, И.Т.Трофимовым и др.

К анализу педагогических воззрений М.К. Цебриковой обращались исследователи А.В. Плеханов, Н.Э. Чернявская. Однако целостного исследования проблемы воспитательных ценностей в педагогическом наследии М.К. Цебриковой не осуществлялось.

Анализ этико-философской, психолого-педагогической литературы и педагогической практики позволил выявить противоречия между декларированием ценности детства и реальной организацией жизнедеятельности детей в условиях образовательных учреждений и семьи; между объективной значимостью аксиологических идей М.К. Цебриковой о воспитании с точки зрения гуманистического мышления и недостаточной изученностью ее педагогического творчества.

Названные противоречия обозначили проблему исследования: каков вклад М.К. Цебриковой в развитие теории и практики воспитательных ценностей и каковы возможности его использования в современных условиях.

С учетом проблемы был осуществлен выбор темы исследования -«Воспитательные ценности в педагогическом наследии М.К. Цебриковой».

Объект исследования — педагогическое наследие М.К. Цебриковой.

Предмет исследования — воспитательные ценности в педагогическом наследии М.К. Цебриковой.

Цель исследования - определение и научное обоснование воспитательных ценностей в педагогическом наследии М.К. Цебриковой, значения основных положений её теории для современной образовательной практики.

Задачи исследования:

1. Определить методологические позиции и проследить основные тенденции развития проблемы воспитательных ценностей.

2. На основе анализа педагогического наследия М.К. Цебриковой раскрыть сущность ее общепедагогических позиций о воспитании личности.

3. Выявить и научно обосновать воспитательные ценности в педагогическом наследии М.К. Цебриковой.

4. Определить актуальные идеи и положения педагогического наследия М.К. Цебриковой, которые могут быть использованы в теории и практике современного воспитания детей, описать их прикладное значение и показать реальный опыт их освоения в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили этико-философские и психолого-педагогические положения о связи исторического и логического в педагогическом познании, истории педагогики и современности; о воспитании как общечеловеческой ценности; о человеке как субъекте деятельности, познания, общения, саморазвития и самореализации; идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики.

Мы опирались на:

- философские идеи о роли ценностей в развитии современной личности (С.Ф. Анисимов, П.С. Гуревич, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В.П. Тугаринов и др.);

- аксиологические положения о сущности ценностей воспитания (В.И. Андреев, Б.С. Гершунский, А .Я. Данилюк, В.А. Караковский, Б.Т Лихачев, Т.Н. Лукина, Н.Д. Никандров, С.Д. Поляков, З.И. Равкин, М.Г. Тайчинов и др.);

- историко-педагогические исследования, в которых нашли отражение гуманистические идеи классической педагогики, актуальные для современной практики воспитания (М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, З.И. Равкин, Л.В. Романюк, Н.П. Сенченков и др.);

- психологические идеи, обосновывающие положения о ценности каждого возрастного этапа развития личности, необходимости учета в воспитании своеобразия и особенностей психического развития ребенка, создания условий для его саморазвития и творческой активности (Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- психолого-педагогические идеи о специфике современного детства (Е.Н. Герасимова, С.А. Козлова, М.В. Корепанова, Д.А. Леонтьев, Д.И.Фельдштейн и др.)

- педагогические исследования, посвященные гуманизации и личностно ориентированному подходу к воспитанию (Ш.А. Амонашвили, Е.П.Белозерцев, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, В.Я.Лыкова, В.Г. Маралов, B.C. Селиванов, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер, В.А. Сластенин и др.);

- концептуальные идеи культурологического подхода в воспитании и образовании (О.В. Гукаленко, И.А. Колесникова, Г.С. Меркин, Е.А. Сергеев и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, архивных источников, сравнительно-сопоставительный анализ и синтез, абстрагирование, систематизация, классификация, обобщение педагогических фактов и явлений, беседа, наблюдение, анкетирование.

Источниковедческую базу исследования составили труды М.К.Цебриковой; материалы и документы фондов Государственного архива Российской Федерации, Государственного архива Смоленской области, Рукописного отдела Института Русской литературы Российской Академии наук, Российского Государственного архива литературы и искусства Москвы, материалы и документы Рукописного отдела Российской государственной библиотеки; педагогические и общественные журналы второй половины XIX века; публикации российских педагогов, историков, краеведов, литературоведов, писателей о М.К. Цебриковой; современные публикации, диссертационные работы по вопросам воспитательных ценностей; исследования различных аспектов педагогического наследия М.К. Цебриковой.

Базой для внедрения педагогических идей М.К. Цебриковой о воспитательных ценностях явился Смоленский педагогический колледж.

Этапы исследования:

Первый этап (2004-2006 гг.) - теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, архивных материалов с целью выявления состояния проблемы; изучение и осмысление педагогического наследия М.К. Цебриковой; определение теоретических позиций.

Второй этап (2006-2007 гг.) - изучение, анализ и систематизация основополагающих идей М.К. Цебриковой о воспитательных ценностях, соотнесение их с тенденциями развития современного воспитания, с присущими ему ценностными ориентирами; разработка и внедрение программы спецсеминара по использованию гуманистических идей М.К. Цебриковой в процессе подготовки будущих педагогов.

Третий этап (2007-2008 гг.) - систематизация и обобщение материалов исследования, формулировка выводов, оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна: впервые феномен «воспитательная ценность» в контексте педагогического наследия М.К. Цебриковой стал предметом педагогического исследования; определены и систематизированы ценностные ориентиры воспитания личности в педагогическом наследии педагога, актуальные для современной практики воспитания; научно обоснована необходимость изучения педагогического наследия М.К. Цебриковой в профессиональной подготовке будущих педагогов.

Теоретическая значимость исследования: уточнены понятия «ценность», «воспитательная ценность», их теоретико-методологические основания; расширены имеющиеся представления о педагогическом творчестве М.К. Цебриковой; обоснован гуманистический потенциал педагогических идей М.К. Цебриковой о воспитательных ценностях; доказана актуальность идей М.К. Цебриковой о воспитательных ценностях для современной практики воспитания.

Практическая значимость исследования: разработана авторская программа спецсеминара «Воспитательные ценности в педагогическом наследии М.К. Цебриковой», которая может быть использована в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов образовательных учреждений; в ходе исследования составлены конкретные научно-методические рекомендации по изучению педагогического наследия М.К. Цебриковой. Выводы и результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки будущих учителей и воспитателей в педагогических вузах и колледжах, в системе повышения квалификации педагогических кадров. Фактологический материал и обобщенные в диссертации педагогические положения могут быть востребованы при обновлении содержания историко-педагогического образования, могут войти в содержание учебников и учебных пособий для педагогических образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам и логике, привлечением широкого круга документальных, архивных источников, апробаций результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные тенденции развития проблемы воспитательных ценностей в истории гуманистической педагогической мысли ориентированы на Человека как ценность, на детство как уникальный, непреходящий период жизни, имеющий особое значение в становлении личности, ее самовоспитании и саморазвитии. Педагогическое наследие М.К. Цебриковой содержит в себе теоретические и практические аспекты аксиологического опыта отечественной и зарубежной педагогики, а также достижения общественно-педагогической мысли.

2. Своеобразие педагогического мировоззрения М.К. Цебриковой заключалось в принятии и развитии классической гуманистической педагогической парадигмы на основе идей Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, Ф. Фребеля и др., педагогических идей российской демократии второй половины XIX - начала XX вв., действенной потребности прогрессивного развития человеческой культуры. М.К. Цебриковой выдвигались идеи о важности воспитания на протяжении всей жизни человека, о гуманизации и демократизации образования, о значении детских садов и направлениях воспитания детей в дошкольном возрасте, об опоре в воспитании на научные достижения в области психологии, физиологии, педагогики, о связи обучения и воспитания, о взаимосвязи развития нравственных чувств и сознания ребенка, о создании развивающей и воспитывающей среды жизнедеятельности ребенка, о социализации личности, о роли семейного воспитания, о женском образовании и перспективах его развития.

3. Целевым ориентиром воспитания выступает совокупность воспитательных ценностей — общечеловеческих, национальных, индивидуально-личностных. Идеи М.К. Цебриковой о самоценности детства, о семье как ценности и первой действенной школе воспитания, об утверждении здоровья и труда как высших ценностях жизни, о братстве как культуре межнациональных отношений, о патриотизме как основе сохранения материальных и духовных ценностей, как служению собственному народу, воспеванию его благосостояния и образованности, о ценностях нравственного развития личности, доброте, правдивости, дисциплинированности, справедливости, честности, совести, долга, свободы, самостоятельности как основных регуляторах поведения личности, о знаниях как потребности, стремлении к истине и ценностной установке в воспитании ребенка, характеризуют ее педагогические положения как перспективное направление в гуманистической педагогике, согласуются с приоритетами современной образовательной политики в сфере воспитания, служат базой для дальнейших теоретических и научно-методических разработок в области воспитательных проблем.

4. Одним из направлений изучения педагогического наследия М.К.Цебриковой является внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов специального семинара «Воспитательные ценности в педагогическом наследии М.К. Цебриковой».

Апробация и внедрение диссертационного исследования: основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, докладывались на международных научно-практических конференциях «Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности (Смоленск, 2006), «Культура. Искусство. Образование: проблемы, перспективы развития» (Смоленск, 2007), «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2006, 2008), на всероссийских конференциях «Проблемы профессиональной подготовки педагогов в контексте модернизации российского образования» (Смоленск, 2005), на межрегиональной научно-практической конференции

Конкурентноспособность выпускника педагогического колледжа» (Смоленск, 2008); на методических советах перед педагогическими коллективами Смоленского педагогического колледжа, средней школы № 27 г. Смоленска и Пригорской муниципальной образовательной средней школы Смоленского района; нашли отражение в научных статьях, тезисах, учебно-методическом пособии. Материалы исследования составили основу для разработки программы специального семинара, посвященного изучению педагогического наследия М.К. Цебриковой. Семинар внедрен в практику подготовки будущих педагогов образовательных учреждений в Смоленском педагогическом колледже.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Прудникова, Татьяна Викторовна

Выводы по второй главе

Анализируя педагогические идеи классиков отечественной и зарубежной педагогической мысли, М.К. Цебрикова рассматривает гуманистические идеи воспитания, отстаивает их и характеризует с точки зрения русского общества.

С позиции гуманизма М.К. Цебрикова акцентировала внимание родителей и воспитателей на ценностях воспитания; всесторонне осветила роль матери в раннем развитии ребенка, раскрывая женский вопрос в педагогическом аспекте; много внимания уделяла проблеме соотношения наследственности, среды и воспитания, отдавая роль рациональному воспитанию, подчеркивая неповторимость, уникальность ребенка. Она определила сущность, цели, задачи, направления содержания воспитания; поднимала вопрос о понятии «идеальной личности», основными качествами которой считала честность, доброту, дисциплинированность, справедливость, любовь и уважение к близким и родным; святость к Отечеству, родному языку, культуре, традициям. Ребенка М.К. Цебрикова рассматривала как цельную личность, у которой умственные, нравственные, духовные и физические качества должны развиваться во взаимной связи, выступала защитницей личности ребенка, рассматривая детство как самоценность. М.К. Цебрикова давала характеристику поведению, деятельности ребенка с точки зрения научных знаний по психологии и физиологии, приводила конкретные примеры, раскрывающие индивидуальные особенности, потенциальные возможности детей; подчеркивала необходимость изучения ребенка, его психофизиологических особенностей, устранения психотравмирующих воздействий на детей.

Рассматривая умственное развитие как стержень духовного становления личности, М.К. Цебрикова рекомендовала педагогам развивать познавательные силы и возможности детей, воспитывать потребность в знаниях. Она обстоятельно разработала проблему умственного воспитания, рассматривая конкретные методические приемы развивающего и воспитывающего обучения. Ценностными основами умственного воспитания М.К. Цебрикова считала развитие логического мышления, памяти, любознательности, речи. Для умственного развития личности она разработала методические рекомендации обучения иностранному языку, изучения литературы и проведения наглядного обучения в начальной школе.

Через педагогическое творчество М.К. Цебриковой красной нитью проходит главная воспитательная ценность - человек как личность, его права на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, развитие нравственных чувств, отношений равенства, справедливости и человечности; сформированность таких личностных качеств, как правдивость, милосердие, трудолюбие, самостоятельность, доброта, дисциплинированность. В ее наследии четко прослеживаются такие воспитательные ценности, как семья, детство, здоровье и труд, братство, патриотизм, ценности нравственного развития личности, ценностные ориентиры умственного воспитания.

М.К. Цебрикова считала семью первой действенной школой воспитания и развития личности, отмечала ее важность в воспитании ребенка дошкольного возраста, так как ценностные основания впервые проявляются именно в семье. Актуальным для своего столетия являются идеи > М.К. Цебриковой о ценности физического труда, особенно земледельческого, как необходимого элемента воспитания, который, развивая здоровое тело, развивает здоровый ум. Имеют прогрессивную основу идеи о братстве как чувстве человеческого отношения, справедливости к людям другой нации; о патриотизме как служении собственному народу, воспевании его благосостояния и образованности. Вопросы воспитания нравственности М.К. Цебриковой рассматривались в контексте размышлений о свободе, ненасилии, личной индивидуальности, уважения к человеческому достоинству ребенка. Актуально звучат идеи М.К. Цебриковой о развитии личностной культуры ребенка, использовании в воспитании произведений художественной литературы, приобщении детей к посильному труду, к творческой деятельности.

Выделенные, охарактеризованные и проанализированные в нашем исследовании идеи М.К. Цебриковой о воспитательных ценностях явились основой специального семинара «Воспитательные ценности в педагогическом наследии М.К. Цебриковой», апробированного на базе Смоленского педагогического колледжа. Спецсеминар позволил будущим педагогам изучить и осмыслить основные положения педагогического наследия М.К. Цебриковой в контексте воспитания, понять их актуальность, осознать возможность применения идей педагога-мыслителя о воспитательных ценностях в практике образовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация ценностного подхода в воспитании тесно связана с разработкой методики развития и саморазвития у подрастающего поколения истинных национальных и общечеловеческих ценностей в сфере духовной и материальной культуры.

Ценностный подход решает задачи гуманизации общества и образования, т.к. рассматривает человека как высшую ценность общества и позволяет изучать явления с точки зрения заложенных возможностей удовлетворения потребностей людей. Отечественная педагогическая мысль, разрабатывая антропологическую концепцию образования, компонентом которой является аксиологический подход, соединила в своих рамках понятия «человек» и «ценность». Данная концепция, признавая человека высшей ценностью и целью общественного развития, центрирует свои аксиологические ориентиры вокруг него. Личностно-ориентированный подход к воспитанию, педагогика сотрудничества, ненасилия позволили расширить понимание содержания воспитания, в основе которого лежит усвоение ценностей и личных смыслов.

Архивные материалы, диссертационные, монографические исследования, публикации помогли воссоздать биографию М.К. Цебриковой как высокообразованной героической женщины, представительницы дворянской интеллигенции, перешедшей на позицию служения народу и выбравшей лагерь демократии, но демократии умеренной, а не революционной, активистки первой волны женского движения, яркого публициста и литературного критика, а также видного педагога своей эпохи.

На основе логико-исторического анализа проблемы воспитательных ценностей нами было рассмотрено педагогическое наследие М.К. Цебриковой, раскрыта сущность её педагогических идей о самоценности каждого возрастного периода жизни человека, о важности воспитания в детском возрасте, о цели, задачах и направлениях воспитания, вопросах женского образования, о значении социальной среды в формировании личности, о роли учителя и семьи в воспитании. Установлено, что процесс усвоения общечеловеческих ценностей и преобразование их в ценностные ориентации личности имеет специфику на этапе дошкольного детства как самоценного периода, когда ребёнок вступает на начальную фазу ценностного ориентирования - присвоения ценностей общества, осознания своих ценностей и осознания себя и других ценностями. Этот период основывается на интеллектуальных, нравственных и эмоционально-мотивационных процессах развития личности. Эти идеи перекликаются с современными требованиями личностно-ориентированного подхода к воспитанию, который обусловлен возрастающим интересом к личности. На основании этого сделан вывод о том, что идеи М.К. Цебриковой носят гуманистический характер.

В педагогическом наследии М.К. Цебриковой прослеживается мысль о том, что идеалы меняются с изменением конкретно-исторических условий жизни общества, но лежащие в их основе ценности, на которые ориентировано воспитание, остаются вечными. Своеобразие педагогического мировоззрения М.К. Цебриковой заключалось в принятии и развитии классической гуманистической педагогической парадигмы на основе идей Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогова, Л.Н.Толстого, К.Д. Ушинского, Ф. Фребеля, педагогических идей российской демократии второй половины XIX — начала XX вв., действенной потребности прогрессивного развития человеческой культуры.

М.К. Цебриковой выдвигались идеи о важности воспитания на протяжении всей жизни человека, о гуманизации и демократизации образования, о значении детских садов и направлениях воспитания детей в дошкольном возрасте, об опоре в воспитании на научные достижения в области психологии, физиологии, педагогики, о связи обучения и воспитания, о взаимосвязи развития нравственных чувств и сознания ребенка, о создании развивающей и воспитывающей среды жизнедеятельности ребенка, о социализации личности, о роли семейного воспитания, о женском образовании и перспективах его развития.

М.К. Цебриковой сформулирован идеал воспитания - человек с неподкупной честностью, с чувством собственной независимости и долга к обществу, умственно и нравственно развитый, физически здоровый, а также ответственный гражданин и семьянин. Смысл жизни она видела в служении народу. Вслед за К.Д. Ушинским она отстаивала принцип народности, призывала строить воспитание в русских традициях.

Актуальными для современного педагогического процесса являются научные обобщения и выводы М.К. Цебриковой, касающиеся целостного развития ребенка «с первых проявлений сознания до школьного возраста», которые служат обоснованием идеи самоценности детства и обогащения детского развития с учетом сензитивных особенностей возрастных периодов.

Целевым ориентиром воспитания выступает совокупность воспитательных ценностей - общечеловеческих, национальных, индивидуально-личностных. Идеи М.К. Цебриковой о самоценности детства, о семье как ценности и первой действенной школе воспитания, об утверждении здоровья и труда как высших ценностях жизни, о братстве как культуре межнациональных отношений, о патриотизме как основе сохранения материальных и духовных ценностей, как служению собственному народу, воспеванию его благосостояния и образованности, о ценностях нравственного развития личности, доброте, правдивости, дисциплинированности, справедливости, честности, совести, долга, свободы, самостоятельности как основных регуляторах поведения личности, о знаниях как потребности, стремлении к истине и ценностной установке в воспитании ребенка, характеризуют ее педагогические положения как перспективное направление в гуманистической педагогике, согласуются с приоритетами современной образовательной политики в сфере воспитания, служат базой для дальнейших теоретических и научно-методических разработок в области воспитательных проблем.

Жизнь М.К. Цебриковой явилась примером служения обществу. «Жилка современности» бьется в ней сильнее, чем в ком-либо из ее соотечественниц-писательниц», - говорил Н.В. Шелгунов о М.К. Цебриковой. Л. Н. Толстой называл « почтенной женщиной» и ставил в пример ее гражданское мужество.

Содержание педагогического творчества М.К. Цебриковой отражает ее проникновение в мир детства, пронизано любовью к детям, заботой об их полноценном развитии, направлено на здоровье, интеллект и нравственность воспитанников, развитие их ценностного сознания, чувств и отношений, личностных качеств на основе сочетания общечеловеческих, национальных и индивидуально-личностных ценностей.

Анализ концептуальных положений М.К. Цебриковой о воспитательных ценностях во взаимосвязи с критериями гуманистического воспитания, выделенными на основе изучения философских, психологических, педагогических источников, является обоснованием гуманистической направленности идей педагога-мыслителя, перекликающихся с современными требованиями личностно-ориентированного подхода к воспитанию. Согласно новому педагогическому мышлению, ценности воспитания, очищенные от наслоений классового подхода и идеологизации, должны войти в состав современных идей гуманистической стратегии образовательного процесса. Осмысление педагогического наследия М.К. Цебриковой позволяет сделать нам вывод о ее ценном вкладе в развитие теории воспитания личности.

В ходе исследования разработана программа специального семинара «Воспитательные ценности в педагогическом наследии М.К. Цебриковой». Внедрение спецсеминара позволило будущим педагогам осмыслить сущность воспитательных ценностей, изучить основные положения педагогического наследия М.К. Цебриковой, выделить в нем аксиологические смыслы воспитания, понять актуальность их практического применения, осознать значимость для осмысления современной педагогической практики, способствовало развитию гуманистической позиции и профессиональному совершенствованию слушателей. Идеи М.К. Цебриковой о необходимости целостного развития ребенка, развитии его интеллектуальной, нравственной, физической сущности расширяют и углубляют понимание ценностных смыслов воспитания, обогащают творческий подход к его осуществлению.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Требуют дальнейшего изучения аспекты педагогического наследия М.К. Цебриковой, посвященные вопросам женского образования, взаимодействия общественного и семейного воспитания.

150

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прудникова, Татьяна Викторовна, 2008 год

1. Азарная М.А. Педагогическая пресса в России во второй половине XIX в.: генезис, предметно-тематические и структурно-функциональные особенности: автореф. дис. . канд. фил. наук: 10.01.10 / Азарная Марина Александровна — Ростов н / Д, 2006. 21 с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. -560 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 464 с.

4. Английский педагогический словарь Д. Раунти / сост. Д. Раунти М: Политиздат, 1990. — 335 с.

5. Андреев В.И. Педагогическая этика: спецкурс для нравственного саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновац. технологий, 2002.-272 с.

6. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1970.-253 с.

7. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М.,: Педагогика, 1985. - 363 с.

8. Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

10. Антология мировой философии: в 4т.: т.4. / ред. сост. И.А. Соловков. - М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

11. Аристотель. Психологические сочинения / Аристотель; пер. с греч. В. Снегирева. Казань, 1885. — 98 с.

12. Артюхова И.С. Ценности и воспитание / И.С. Артюхова // Педагогика.- 1999. №4.-С. 117-121.

13. Айвазова С.Г. Феминистская традиция в России / С.Г. Айвазова // Русские женщины в лабиринте равноправия: очерки политической теории и истории, документальные материалы. — М., 1998. С. 12-65.

14. Бабаев Э.Г. Л.Н. Толстой и русская журналистика его эпохи / Э.Г. Бабаев. М.: Просвещение, 1978. - С.70-74.

15. Баландин Р.К. Самые знаменитые философы России / Р.К. Баландин. — М.: Вече, 2001.-480 с.

16. Безрогов В.Г. Станьте как дети: педагогические идеи Нового Завета / В.Г. Безрогов // Педагогика. 2002. - №4. - С. 55-62.

17. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: очерки прикладной философии образования / Е.П. Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000.-461 с.

18. Беляев А.А. Эстетика: словарь / А.А. Беляев, Л.И. Новиков. М.: Политиздат, 1989. - 432 с.

19. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: т.2 / Н.А. Бердяев; сост. примеч. Р.А. Гальцевой. М.: Искусство: Лига, 1994. -509 с.

20. Береснева Л.Н. Основы нравственного воспитания детей и юношества в русской педагогической журналистике второй половины XIX -начала ХХвв.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Береснева Лариса Николаевна. Киров, 2005. - 273 с.

21. Библейская энциклопедия: репринтное издание. М.: ТЕРРА, 1990. -902 с.

22. Блажиевская Г.А. Труд как социально-культурная ценность: дис. . канд. филос. наук: 24.00.01 / Блажиевская Галина Александровна. -Казань, 2007.- 173 с.

23. Богданова О.С. Нравственное воспитание старшеклассников: кн. для учителя / О.С. Богданова, С.В. Черненкова. -М.: Просвещение, 1988. -206. с.

24. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории / Н.И. Болдырев. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

25. Большая советская энциклопедия: в 51 т.: т. 46 /под ред. Б.А. Введенского. 2-е изд. — М.: Большая сов. энцикл., 1957. — 673 с.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика 2007.-№ 8.-С. 44-53.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика .-1997.-№4.-С. 11-16.

28. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. -214 с.

29. Брокгауз Ф.А. Энциклопедический словарь /Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. СПб.: Брокгауз - Ефрон, 1903. - С. 884.

30. Буякас Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 44-56.

31. Вахромеева О.Б. Бестужевские курсы и русское общество: 60-80-е годы XIX века: автореф. дис. . .канд. истор. наук / Вахромеева Оксана Борисовна-Спб., 2001. 18 с.

32. Венгеров С. Письмо к Александру III / С. Венгеров. СПб., 1906. -С. 1-4.

33. Водовозова Е.Н. Умственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: кн. для воспитателей /

34. Е.Н. Водовозова. СПб., 1871. - 213 с.

35. Воспоминания Марии Константиновны Цебриковой / М.К. Цебрикова // Звезда. 1935. - № 6. - С. 119-122.

36. Всеобщая декларация прав человека: утв. и провозглашена Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948. М: АССОЦ содействия ООН, СССР: Плакат, 1989. - 7 с.

37. Вульфсон Б.Л. Нравственные императивы и задачи воспитания / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 3-17.

38. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 6-33.

39. Герасимова Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада: автореф. дис. . д-ра пед. наук /Герасимова Евгения Николаевна. — СПб., 2002. 39 с.

40. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 48-54.

41. Гершунский Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании/ Б.С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 3-13.

42. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алекссеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

43. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие. М.: Высшая школа, 2006. - 250 с.

44. Горелов АА. История мировых религий: учеб. пособие / А.А. Горелов. М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 360 с.

45. Горбылева Е.В. Воспитательные ценности в педагогическом наследии Е.Н. Водовозовой: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Горбылева Елена Владимировна. Смоленск, 2002. - 186 с.

46. Гранат М. Энциклопедический словарь: т.45. ч.Ш. / М.Гранат. 7-е изд. -Л.: Гос. изд-во полит, лит.,1936. - С. 244-245.

47. Гукаленко О.В. Воспитание в современной России / О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк // Педагогика. 2005. -№10.-С. 3-17.

48. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Л.И. Гриценко. М.: Академия, 2005. - 240 с.

49. Гусев Д.А. Великие философы / Д.А. Гусев, П.В. Рябов. М.: ACT: Астрель: Транзит - книга, 2005. - 462 с.

50. Гуревич П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1994.-314 с.

51. Турина Т.П. Путь обретения духовных идеалов: религиозно-психологический аспект / Т.П. Турина // Магистр. 1996. - № 2.1. С. 58-67.

52. Дело о состоящей под надзором полиции обвиняемой в государственном преступлении дочери генерал-майора Марии Константиновны Цебриковой //ГАСО, ф. 1, оп. 8, д. 15, 62 л.

53. Дело о высылке из Петербурга в Вологодскую губернию под гласный надзор Цебриковой М.К. // РГАЛИ. Архив А.С. Пругавина, ф. 2167, оп. 11, ед.хр. 103, д. 10, 195 л.

54. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности /под ред. Г.К. Болемеля. -М.: Соцэкгиз, 1935. 382 с.

55. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967.-351 с.

56. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. М.: Наука, 1977.-333 с.

57. Ефремова Н.П. М.К. Цебрикова — деятель революционной демократии / Н.П. Ефремова // Вопросы истории. 1986. - № 2. - С. 114-121.

58. Жидкова Е. Свою личную драму она обобщила и выступила на защиту женщин вообще: (первые русские феминистки и женский вопрос) / Е. Жидкова // Преображение: Русский феминистский журнал. 1997. -№5.-С. 88-94.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.-61 с.

60. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т.: т.1. Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986.-320 с.

61. Звиревич В.Т. Философия древнего мира и средних веков: учеб. пособие / В.Т. Звиревич -М.: Академ, проект, 2004. 416 с.

62. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

63. Иванов И.П. Педагогика коллективной творческой жизни / И.П. Иванов. Псков: ПОИПКРО, 1998. - 97 с.

64. Иванов И.П. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие / И.П. Иванов // Народное образование. -1998. № 6. -С. 108-112.

65. Ильин В.В. М.К. Цебрикова на Смоленщине: (по архивным материалам) / В.В. Ильин // Русская литература. 1978. - № 4. -С. 140-141.

66. Ильин Е.Н. Искусство общения: из опыта работы учителя литературы 516-й школы г. Ленинграда / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 1982. - 110 с. — (Пед. поиск: опыт, проблемы, находки).

67. Ильин И.А. Собрание сочинений: в 10 т.: т. 1. / И.А. Ильин. М.: . Республика, 1993. - 400 с.

68. История философии в кратком изложении /пер. с чеш. И.И. Богута. -М.: Мысль, 1991.-590 с.

69. История философии: Запад Россия - Восток: кн. 2: Философия XV -XIX вв.) / под ред. Н.В. Мотрошиловой. - М.: Греко-латин. каб. Ю.А. Шичалина, 1996. - 557 с.

70. Каган М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1997. 205 с

71. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности —основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

72. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание.Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. о-во, 2000. - 256 с.

73. Карченкова Т.А. Женский вопрос в российской публицистике второй половины XIX в.: автореф. дис. . канд. ист. наук / Карченкова Татьяна Анатольевна. — Омск, 2004. — 22 с.

74. Кассирер Э. Философия Просвещения / Эрнст Кассирер; пер. с нем.

75. B.Л. Махлин; науч. ред. Е.Н. Балашова. М.: РОССПЭН, 2004. - 399 с.

76. Кайдаш С.Н. Сильнее бедствия земного: очерки о женщинах русской истории / С.Н Кайдаш. М.: Молодая гвардия, 1983. - 207 с.

77. Кайдаш С.Н. Сила слабых: женщины в истории России (XI XIX вв.) /

78. C.Н Кайдаш. М.: Сов. Россия, 1989. - 288 с.

79. Козлова С.А. «Я человек»: программа приобщения ребенка к социальному миру / С.А. Козлова // Дошкольное воспитание. - 1996. -№5.-С. 37-45.

80. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 56-62.

81. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: Детство-пресс, 2001.-288 с.

82. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования / И.А. Колесникова // Гуманизация образования: Теория. Практика / под ред. В.Г. Воронцовой. Спб., 1994. - С. 37-45.

83. Коменский Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1988. - 199 с.

84. Коменский Я.А. Дидактика /Я.А. Коменский // История социальной педагогики: хрестоматия-учебник. М.: Владос, 2001. - 544 с.

85. Кондратов В.А. Новейший философский словарь / под общ. ред. А.П. Ярещенко. Ростов н / Д.: Феникс, 2005. - 672 с.

86. Кондратьева Г.В. История частных педагогических журналов второй половины XIX века / Г.В. Кондратьева // Педагогика. 2002. - № 2. -С. 64-69.

87. Константинов Н.А. История педагогики: учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

88. Корепанова М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: монография,/ М.В. Корепанова. — Волгоград: Перемена, 2001.-240 с.

89. Корнетов Г. Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 23-29.

90. Котиленков Н.К. Российское образование в поисках новых смыслов и ценностей /Н.К. Котиленков // Россия между прошлым и будущим: материалы науч.-практ. конференции, окт. 2001 г. Смоленск: Изд-во СПГУ, 2001.-С. 34-38.

91. Котова И.Б. Философские основания в советской педагогике / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. — Ростов на Дону, 1994. 64 с.

92. Кочурова Л.Г. Формирование гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения: атореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Кочурова Лариса Геннадьевна. Киров, 2004. - 19 с.

93. Краткий психологический словарь / ред -сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. -512 с.

94. Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс Энциклопедия, 1994.-576 с.

95. Кузнецова Л.В. У истоков представлений о воспитательном идеале / Л.В. Кузнецова // Воспитание школьников. 2002. - № 1. - С. 63-65.

96. Кузнецова JI.B. У истоков представлений о воспитательном идеале / Л.В. Кузнецова // Воспитание школьников. 2002. - № 4 - С. 53-55.

97. Кулиш Ж.В. М.К. Цебрикова: общественная и литературно-критическая деятельность / Ж.В. Кулиш. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1988.-189 с.

98. Ларионова И.С. Здоровье как социальная ценность: дис. . д-ра филос. наук: 09.00.11 / Ларионова Ирина Сергеевна. М., 2004. - 256 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1981.- 165 с.

101. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 18 с.

102. Леонтьев Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -487 с.

103. Литвиненко В.В. Патриотическое воспитание подростков в условиях поликультурной среды: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Литвиненко Владимир Васильевич. Карачаевск, 2006. - 26 с.

104. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1982. -191 с.

105. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: спец. курс: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.

106. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей: Юрайт, 1998. - 464 с.

107. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ. - 1997. - 66 с.

108. Ломоносов М.В. Для пользы общества / М.В. Ломоносов; сост.,вступ. ст. и прим. А.С. Елеоновской. М.: Сов. Россия, 1990. - 381 с.

109. Лотман Ю.М. К структуре диалогического текста в поэмах Пушкина / Ю.М. Лотман // Лотман Ю.М. Избранные статьи: в 3 т.: т.2. Таллин, 1992.-С. 381-388.

110. Лукина Т.Н. Отражение духовных традиций отечественного образования в современной сельской школе / Т.Н. Лукина // Вопросы образования. 2001. - № 1. - С. 16-19.

111. Лыкова В.А. Заблуждения педагогического мышления / В.А. Лыкова. — Смоленск, 1998. 25 с.

112. Лыкова В.Я. Педагогика здоровья: монография / В.Я. Лыкова. -Смоленск: Изд-во СГИИ, 1999. 96 с.

113. Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании: монография / В.Я. Лыкова. — Смоленск: Изд-во СГИИ, 2001.- 131 с.

114. Макаренко А.С. О воспитании / А.С.Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-240 с.

115. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети: воспитателю, классному руководителю о работе с родителями / Л.И. Маленкова. М.: ИнтелТех, 1994. - 216 с.

116. Мануйлов В.А. М.К. Цебрикова и её воспоминания / В.А. Мануйлов // Звезда. 1935. - № 6. - С. 179-189.

117. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. -М.: Педагогика, 1985. 104 с.

118. Масанов И.Ф. Словарь псевдонимов русских писателей, ученых и общественных деятелей: в 4 т.: т.4. / И.Ф. Масанов. М.: Сов. энцикл., 1960.-С. 506.

119. Меркин Б.Г. Эволюция литературной сказки / Б.Г. Меркин // Культура. Философия. Методика: сб. трудов. Смоленск: Изд-во СГПУ, 2000. -С. 52-59.

120. Некролог // Исторический вестник. Утро России. 1917. - Т. 148. - № 78.-С. 671.

121. Непомнящая В.И. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности / В.И. Непомнящая и др. // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 22-28.

122. Образование: идеалы и ценности: (историко-теоретический аспект) / под ред. З.И. Равкина. М.: Педагогика, 1995.

123. Образование. Коммуникация. Ценности: Проблемы, дискуссии, перспективы: по материалам круглого стола «Коммуникативные практики в образовании», 19 ноября 2004 /под. ред. С.И. Дудника. — Спб.: С.- Пб. филос. о-во, 2004. 56 с.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1984. - 797 с.

125. Пашков А.Г. Труд в школе кризис или обновление? /А.Г. Пашков // Педагогика и психология. 1992. - № 4. - 73 с.

126. Пашкович И.А. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий / И.А. Пашкович. Волгоград: Учитель, 2006. - 169 с.

127. Педагогическая энциклопедия: т.1. -М., 1904."— С. 389

128. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: в 3 т.: т.1. / И.Г. Песталоцци; под. ред. М.Ф. Шабаевой. М.: АПН РСФСР, 1961. — 720 с.

129. Платон. Протагор / Платон; пер. с древнегреч. B.C. Соловьева. М.: Прогресс, 1994.-170 с.

130. Плеханов А.В. Проблемы дошкольного воспитания в педагогической публицистике М.К. Цебриковой / А.В. Плеханов. // Дошкольное воспитание,-1978. № 3. - С. 37-41.

131. Плеханов А.В. Публицист-педагог / А.В. Плеханов // Народное образование. 1979. - № 3. - С. 72-73.

132. Плеханов А.В. Революционно-демократическая направленность педагогической публицистики М.К. Цебриковой / А.В. Плеханов // Советская педагогика. 1982. - № 11. - С. 108-112.

133. Плеханов А.В. Проблема воспитания нового человека в педагогическом наследии русских революционных демократов второй половины XIX века: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Плеханов

134. Александр Васильевич. Владимир, 1984. - 436 с.

135. Плеханов Е. А. Становление и развитие религиозно-антропологической концепции образования в отечественной педагогике (вторая половина XIX- начало XX вв.) : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Плеханов Евгений Александрович. Владимир, 2004. -433 с.

136. Погорелый А.П. Патриотизм как ценность российского общества: (социально-философский анализ): автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / Погорелый Александр Павлович. М., 2004. - 17 с.

137. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков. М.: Школа-Пресс, 1997.

138. Прудникова Т.В. Семья как общечеловеческая ценность в педагогическом наследии М.К. Цебриковой / Т.В. Прудникова // Воспитание школьников. 2007. - № 8. - С. 55-58.

139. Прудникова Т.В. «Мысль служить человечеству лучшее проявление чувства возвышенного»: (по страницам педагогического наследия М.К. Цебриковой) / Т.В. Прудникова // Воспитание школьников. — 2008.-№9.-С. 55-58.

140. Прудникова Т.В. Воспитательные ценности в педагогическом наследии М.К. Цебриковой: учебно-метод. пособие / Т.В. Прудникова. — Смоленск: Изд-во СПК, 2008. 44 с.

141. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

142. Проблема ценности в философии / ред. А.Г. Харчев. М. - JI.: Наука, 1966.-216 с.

143. Разбегаева Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход: атореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Разбегаева Людмила Павловна. Волгоград, 2001. - 22 с.

144. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе / Н.С. Розов.

145. М.: Республика, 1998. 243 с.

146. Романюк Л.Ф. Феномен гуманистической традиции как педагогическая проблема / Л.В. Романюк // Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы: материалы Всерос. научно-практ. конф. Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. - С. 124-132.

147. Роттердамский Э. Похвала глупости: сборник / сост., вступ. ст., примеч. А.А. Субботина. М.: Сов. Россия, 1991. - 462 с.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; отв. ред. К.В. Шорохова. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

149. Рябухина Е.Н. Ценности семейного воспитания в профессиональной самоидентификации подростков: дис. .канд. психол. наук / Рябухина Елена Николаевна. М., 2006. - 228 с.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

151. Селиванов B.C. Педагогика / B.C. Селиванов. Смоленск: б.и., 2001. - 151 с.

152. Сенченков Н.П. Педагогические исследования ребенка в отечественном пед. наследии первой трети XX века: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Сенченков Николай Петрович. М., 2006. - 34 с.

153. Серебрякова Т.А. Ретроспективный взгляд на проблему ценностей и их роль в развитии современной личности / Т.А. Серебрякова // Наука и школа. 2006. - № 3. - С. 50-54.

154. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

155. Сериков В.В. Субъектная реальность педагога / В.В. Сериков // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 53-61.

156. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос, 2000.-216 с.

157. Сковорода Г.С. Сочинения / Г.С. Сковорода; пер. с укр.

158. A.Н. Гордиенко. Минск: Современный литератор, 1999. - 704 с.

159. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность /

160. B.А. Сластенин. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

161. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 576 с.

162. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин. — М.: Академия, 2003. 192 с.

163. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса / А.П. Сманцер. Минск: Бестпринт, 2005. — 362 с.

164. Смоленская область: энциклопедия: т.1. — Смоленск: Изд-во СГПУ, 2001.-303 с.

165. Современный философский словарь / под общ. ред. В.Е. Кемерова. -Лондон: Франкфурт-на-Майне: Париж: Люксембург: М.: Минск: Панпринт, 1998. 1064 с.

166. Соловьев B.C. Нравственный смысл жизни в его предварительном понятии / B.C. Соловьев // Таинственнее, чем мир. М., 1991. - С. 3238. - (Педагогика и психология; № 2).

167. Сонин В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя / В.А. Сонин. Смоленск: Изд-во СПГУ, 1997. -251 с.

168. Столович Л.Н. Об общечеловеческих ценностях / Л.Н. Столович // Вопросы философии. 2004. - № 7. - С. 91-93.

169. Стам С.М. Корифеи Возрождения: искусство и идеи гуманистического свободомыслия: кн.1. / С.М. Стам. Саратов: Изд-во Саратовского унта, 1991.-383 с.

170. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1975. 239 с.

171. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну / В.А. Сухомлинский. Киев: Рад. школа, 1987. - 544 с.

172. Таранов П.С. 150 мудрецов и философов: Жизнь, Судьба. Учение. Мысли: Интеллектуальный энциклопедический справочник: учеб. пособие: в 2 т.: т.1. / П.С. Таранов. Симферополь: Запорожье: - М.: НАРУС, 2000. - 848 с. - ( Б-ка третьего тысячелетия).

173. Таратута Е. С.М. Степняк- Кравчинский — революционер и писатель / Е. Таратута. -М.: Худож. лит., 1973. С. 423.

174. Тайчинов М.Г Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа / М.Г. Тайчинов. М.: Педагогика, 1999.- 163 с.

175. Теплинский М.В. Отечественные записки: 1868-1884 / М.В. Теплинский. Южно - Сахалинск: Приморск. кн. изд-во, 1966. -С. 214.

176. Трофимов И. Писатели Смоленщины / И. Трофимов. М.: Московский рабочий, 1973.-С. 68-75.

177. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. JL: Изд-во ЛГУ, I960. - 156 с.

178. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т.: т.10. / К.Д. Ушинский -М.: АПН, 1950.-345 с.

179. Фельдштейн Д.И. Феномен Детства и его место в развитии современного общества / Д.И. Фельдштейн // Воспитание школьников. -2005. -№ 4.-С. 2-8.

180. Философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. М.: Политиздат, 1992.-620 с.

181. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

182. Философия: учебник / под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова. М.: Русское слово, 1997. - 432 с.

183. Философский энциклопедический словарь / под ред. Р.И. Ильичева идр. М.,1983. — 342 с.

184. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 182 с. - (Педагогическая психология).

185. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Смысл, 1990. -216 с.

186. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М.: Юрист, 1997.-512 с.

187. Цебрикова М.К. Дети выучиваются сами всему / М.К. Цебрикова // Детский сад. 1868. - № 1. - С. 25-29.

188. Цебрикова М.К. Несчастия детства / М.К. Цебрикова // Детский сад. -1868.-№2.-С. 151-161.

189. Цебрикова М.К. Идеал воспитания XIX века / М.К. Цебрикова // Детский сад. 1871. - № 3. - С. 102-114; № 4. - С. 145-154; № 5.- С. 193202; №№ 6- 7.- С. 254-264; № 8-9. - С. 458-467.

190. Цебрикова М.К. Несколько слов об изучении иностранных языков / М.К. Цебрикова // Детский сад. 1871. - № 12. - С. 632-639.

191. Цебрикова М.К. Из огня да в полымя / М.К. Цебрикова // Вестник Европы. 1871. - № 6. - С. 609.

192. Цебрикова М.К. Несколько мыслей о воспитании женщины / М.К. Цебрикова // Детский сад. 1874. - № 5. - С. 171-186; № 6. -С. 223-232; № 7. - С. 265-272; № 8. - С. 327-335;№ 9. - С. 391-397.

193. Цебрикова М.К. Предисловие / М.К. Цебрикова. // Эскирос А. Эмиль XIX века. СПб, 1874. - С. 1-15.

194. Цебрикова М.К. Теория воспитания Спенсера / М.К. Цебрикова. //200201202203204205206207208,209,210,211,212.213,

195. Эскирос А. Эмиль XIX века. СПб, 1874. - приложение. - 64 с. Цебрикова М.К. Нравственное чувство / М.К. Цебрикова // Детский сад. - 1876. - № 1-2. - С. 26-67.

196. Цебрикова М.К. Воспитательное значение литературы / М.К. Цебрикова // Детский сад. 1876. - № 3. - С. 115-137; № 7-8. -С. 305-326.

197. Цебрикова М.К. Наглядное обучение / М.К. Цебрикова // Детский сад. 1876. - №№ 5-6. - С. 203-220.

198. Цебрикова М.К. Женщины и наука / М.К. Цебрикова // Женское образование. 1876. - № 7. - С. 308-320; № 8. - С. 357-364. Цебрикова М.К. Личность ребенка / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. - 1877. -№ 1. - С. 3-22.

199. Цебрикова М.К. Дисциплина / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. 1877. - №№ 5-6. - С. 214-247; №№ 7-8. - С. 295-303. Цебрикова М.К. Влияние семьи и школы / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. - 1878. - № 1. - С. 3-24.

200. Цебрикова М.К. Женское рукоделье / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. 1878. - №№ 5-6. - С. 192-197.

201. Цебрикова М.К. Дети игрушки / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. - 1878. -№№ 5-6. - С. 198-217.

202. Цебрикова М.К. Детская порча / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. 1878. - № 5-6. - С. 260-262.

203. Цебрикова М.К. Чтение / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. -1878. №№7-8. - С. 265-280.

204. Цебрикова М.К. Как воспитывать женщину / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. 1878. - Ms 7-8. - С. 281-313.

205. Цебрикова М.К. Идеальная сторона воспитания / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. 1879. - № 1. - С. 3-19; № 2. - С. 43-61.

206. Цебрикова М.К. Курс умственного притупления / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. 1879. - № 1. - С. 20-35; № 2. - С. 62-74.

207. Цебрикова М.К. Воспитание маленьких детей / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. 1879. - № 3. - С. 111-123; № 4. - С. 149-168; №№ 5-6. - С. I9I-2I8.

208. Цебрикова М.К. Физический труд как необходимый элемент образования. / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. 1879. - №№ 5-6. - С. 277-283.

209. Цебрикова М.К. Неспособные дети / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. 1879. - №№ 7-8. - С. 315-336.

210. Цебрикова М.К. Мать-воспитательница / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. 1879. - №11. - С. 489-500.

211. Цебрикова М.К. Задачи учителя / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение.- 1880.-№1.-С. 1-23.

212. Цебрикова М.К. Рутинная педагогика / М.К. Цебрикова // Женское образование. 1881. - №9. - С. 511-531.

213. Цебрикова М.К. Детские балы / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. 1882. - №1. - С. 15-28.

214. Цебрикова М.К. Детские таланты / М.К. Цебрикова // Женское образование. 1884. - № 1. - С. 11-28.

215. Цебрикова М.К. Соревнование / М.К. Цебрикова // Женское образование. 1884. - № 6-7. - С. 395-406.

216. Цебрикова М.К. Детская правдивость / М.К. Цебрикова // Женское образование. 1886. - № 2.- С. 79-100.

217. Цебрикова М.К. Маменьки / М.К. Цебрикова // Женское образование. -1886.-№ 4.-С. 260-277.

218. Цебрикова М.К. Теория воспитания Спенсера / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. 1878. - № 2. - С. 56-77; № 3. - С. 89-108; №4.-С. 143-154.

219. Цебрикова М.К. Чтение детей до 14-летнего возраста / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. 1887.- № 1. - С. 1-9.

220. Цебрикова М.К. Повиновение / М.К. Цебрикова // Женское образование.-1888. № 2. - С. 71-82; № 3. - С. 149-162.

221. Цебрикова М.К. Чтение для подростков / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. 1888. - № 6. - С. 210-218.

222. Цебрикова М.К. Детская самостоятельность (Из записок воспитательницы) / М.К. Цебрикова // Женское образование. 1888. -№- 6-7.-С. 343-353.

223. Цебрикова М.К. Наши недоразумения / М.К. Цебрикова // Русское богатство. 1889. - № 5-6. - С. 156.

224. Цебрикова М.К. Детская доброта: из записок наставницы / М.К. Цебрикова // Женское образование. 1889. - № 1. - С. 1-12; № 2. -С. 101-113.

225. Цебрикова М.К. Детская мечтательность / М.К. Цебрикова // Женское образование. 1889. - № 6-7. - С. 377-399.

226. Цебрикова М.К. Нравственное воспитание / М.К. Цебрикова // Воспитание и обучение. 1889. - №№ 7-8. - С. 253-295.

227. Цебрикова М.К. Письмо М.К. Цебриковой к Дж. Кеннану / М.К. Цебрикова. Смоленск, 1890. - С. 33-34.

228. Цебрикова М.К. Страница из истории нашего женского домашнего воспитания в недавнюю старину / М.К. Цебрикова // Русская школа. -1893. №№5-6. - С. 30-63; №№ 7-8. - С. 28-56.

229. Цебрикова М.К. Черты детских характеров / М.К. Цебрикова // Педагогический листок. 1883. - № 2. - С. 74.

230. Цебрикова М.К. Как воспитывать женщину? / М.К. Цебрикова // Образование. 1896. - № 4. - С. 42-67.241242243244245246247248249,250,251.252.253.254.255.

231. Цебрикова М.К. Ошибки воспитания / М.К. Цебрикова // Вестник воспитания. 1896. - № 5. - С. 26-49.

232. Цебрикова М.К. Из былого / М.К. Цебрикова. Смоленск, 1906. -С. 36-48.

233. Цебрикова М.К. Двадцатилетие женского вопроса / М.К. Цебрикова // РГАЛИ, ф.191, оп.1, ед. хр. 1159.

234. Цебрикова М. Письмо Императору Александру III / М. Цебрикова // РГАЛИ. Архив П.А. Ефремова, ф.19, on. 1, ед. хр. 1159. Цебрикова М.К. Письма к А.К. Шелеру-Михайлову / М.К. Цебрикова // РГАЛИ, ф. 2567, оп. 2, ед. хр. 486.

235. Цебрикова М.К. Письмо к П.И. Бирюкову / М.К. Цебрикова // РГАЛИ, ф. 41, on. 1, ед. хр. 109.

236. Цебрикова М.К. Автобиография / М.К. Цебрикова // ИР ЛИ РАН (Пушкинский дом). Архив В. Стасова, ф. 294, on. 1, № 1108. Цебрикова М.К. Письма к Л.Я. Гуревич / М.К. Цебрикова // ИР ЛИ РАН (Пушкинский дом). Ш.20141 cxxxVI65.

237. Цебрикова М.К. Письма к А.В. Волковой / М.К. Цебрикова // ИР ЛИ РАН (Пушкинский дом), ф. 123, on. 1, № 889.

238. Цебрикова М.К. Письма к И.З. Сурикову: № 15 / М.К. Цебрикова //

239. Рукописный отдел РГБ, ф. 196, карт. 5537.22, ед. хр. 18.

240. Цебрикова М.К. Письма к И.З. Сурикову: письмо № 8 / М.К. Цебрикова // Рукописный отдел РГБ, ф. 295, собр. И.З. Сурикова, карт.5337.31.

241. Чернышенко И.Д. Воспитание юного гражданина-труженика: кн. для учителя / И.Д. Чернышенко. — Минск: Народная Асвета, 1990. 253 с.

242. Чернявская Н.Э. Просветительско-педагогическая деятельность М.К. Цебриковой (1835-1917): автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01/ Чернявская Наталья Эдуардовна. Белгород, 2008. - 23 с.

243. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания / В.В. Чечет. — Минск: Красико-Принт, 1998.-256 с.

244. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза / В.Ф. Шаталов. Архангельск: Сев.-зап. кн. изд-во, 1990. - 384 с.

245. Щетинин М.П. Объять необъятное: записки педагога / М.П. Щетинин. -М.: Педагогика, 1986. 171 с.

246. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое о-во России, 2000. - 128 с.

247. Щуркова Н.Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 2004. - 160 с.

248. Этимологический словарь русского языка: т.2 (П-Я) / сост. А.Г. Преображенский.-М.: Гос. изд. иностр. и нац. словарей, 1959. -1284 с.

249. Юкина И.И. Первый всероссийский женский съезд / И.И Юкина // Вы и Мы: диалог женщин. М., 1998. - № 6. - С. 13-16.

250. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

251. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе / Е.А. Ямбург. М., 2000. -С. 36.