Проблема личности в психологии в контексте понимания человека как открытой системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Клочко, Алина Витальевна

• Клочко, Алина Витальевна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Клочко, Алина Витальевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты историко-психологического исследования личности как системной организации.

1.1. Место и роль историко-системного подхода в системе средств историко-психол огичес когопознания.

1.2. Внутренние тенденции развития психологии в свете историко-системного подхода.

1.3. Самоорганизация в открытых системах и проблема системного определения предмета науки.

Глава 2. Становление представлений о личности как самоорганизующейся психологической системе.

2.1. Тенденции в развитии системных представлений о человеке как предмете психоистории.

2.2. Системные идеи в онтогенетических исследованиях личности.

2.3. Представление о личности в проблемном и предметном поле науки.

Глава 3. Самоорганизация личности и проблема открытости (закрытости) психологических систем.

3.1. Представление о суверенной личности в контексте психологического здоровья человека.

3.2. Несуверенность как проявление степени закрытости психологической системы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблема личности в психологии в контексте понимания человека как открытой системы»

Актуальность проблемы. По мере того, как психология все более выражено стремится стать наукой о человеке, пытаясь уйти от эмпирически определенного предмета науки в виде «души», «сознания», «психики», все более острыми и актуальными становятся проблемы, связанные с понятием «личность» - и как научной категории, и как одноименного объяснительного принципа (личностный подход). С одной стороны, указывают на то, что основные «методологические трудности» нашей науки концентрируются вокруг проблем личности и сознания, которые в силу этого оказываются и наименее исследованными (Е.Д. Хомская, 1997). С другой стороны, достаточно убедительно выглядит тот факт, что понятие «личность» в психологии практически заслонило собой понятие «человек», произошла «наиболее тонкая и современная подмена — подмена человека личностью, попытка выведения из нее самой оснований человеческой жизни» (Б.С. Братусь, 1997). Если все же развести между собой понятия «личность» и «человек», уйти от скрытой подмены человека личностью, то, как нам кажется, при определенных условиях можно будет показать те трансформации понятия «личность», которые происходили (и происходят сегодня) в связи с антропологизацией (гуманизацией и гуманитаризацией) психологического познания, имплицитно идущим в нашей науке.

Согласно J1.C. Выготскому, система объективных тенденций развития науки является тем, что, в конечном счете, обусловливает трансформацию понятийного аппарата науки, ее категориального строя. Проблема в том, что эта система остается зачастую скрытой от самих психологов, хотя и продолжает определять их «ум и волю», действуя «за спиной отдельных исследователей и теоретиков с силой стальной пружины» (Л.С.Выготский, 1982). Отсюда возникает задача, поставленная J1.C. Выготским: «надо изучать единство перерождения научной ткани в психологии». Можно переформулировать эту задачу, одновременно конкретизируя ее. Необходимо найти такие средства историко-психологического анализа, которые позволили бы, объективируя внутренние тенденции науки, показать их проявление в динамике становления категориального аппарата науки, в закономерностях появления новых категорий, а так же изменении содержательного наполнения и аксиологического веса устоявшихся категорий, особенно тех, которые связаны с одноименными им «объяснительными принципами».

Осознавая глобальность этой задачи, мы ограничили предметное и проблемное поле собственного исследования следующим образом. Замысел работы состоит в выявлении общей внутренней тенденций развития науки, уже проявившей себя в лице конкретных и достаточно объективированных тенденций в виде гуманизации, гуманитаризации и онтологизации психологического познания. Понимая эти частные тенденции как проявление общей, мы ограничили исследование поиском историко-психологических средств, способных эту общую тенденцию объективировать. Затем, опираясь на полученное знание, на примере категории «личность» показать проявление внутренней тенденции развития науки в динамике становления категории, в том как меняется ее содержание и смысл и осуществить прогноз ее возможного развития в ближайшем будущем. Таким образом, вскрытие процесса становления категории «личность» в его зависимости от внутренней тенденции развития науки по линии гуманизации и гуманитаризации психологического познания стало целью нашего исследования.

Такая постановка проблемы была бы невозможной некоторое время назад, но сегодня она фундируется большим массивом исследований, материалы которых становятся все более доступными, проведенных, в частности, в рамках гуманистической, трансперсональной, экзистенциальной психологии (К. Гольдштейн, Э. Фромм, К. Хорни, К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт, А. Энгьял, Ш. Бюлер, К. Мустакас, Э. Сьютич, А. Уотсом, С. Гроф, Ч. Тарт, С. Криппнер, М. Мерфи, Р. Мэй, В. Франкл и др.). Не менее интересные исследования в области методов историко-психологического анализа, антропоцентрированные исследования, труды по психологии человека, подготовленные в опоре на разные методологические принципы появились в отечественной психологии (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, Г.В. Залевский, В.П. Зинченко, В.И. Кабрин,

A.А.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.Б.Орлов, А.В.Петровский, В.А.Петровский,

B.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, B.C. Собкин, М.Г. Ярошевский и многие другие). Именно в многоаспектности подходов легче заметить те общие закономерности, в которых проявляет себя внутренняя тенденция развития науки. Это также означает, что «перерождение научной ткани» должно проявляться по всему фронту науки и в разных сферах психологического познания.

В качестве объекта историко-психологического исследования выступили процессы гуманизации, гуманитаризации и онтологизации психологического познания как проявление внутренней тенденции развития науки.

В качестве предмета исследования был определен процесс становления категории «личность» в его обусловленности внутренними тенденциями развития науки.

Гипотеза строилась на совокупности следующих предположений:

В историко-системном подходе к исследованию движения психологического познания можно усмотреть своеобразную интеграцию историко-категориального и историко-эволюционного подходов, что и позволяет его использование для выявления закономерностей становления категориального аппарата науки в его (становления) обусловленности внутренними тенденциями ее развития.

Проявившиеся на сегодня внутренние тенденции развития науки (гуманизация, гуманитаризация, онтологизация и т.д.) на самом деле являются только различными проявлениями общей тенденции движения науки по линии все более системного переопределения ее предмета.

Предметом психологии постепенно становится человек, определяемый как открытая самоорганизующаяся психологическая система. Именно в связи с этим категория «личность» меняет свой психологический статус. Раньше она представляла в психологии человека, была его «психологическим аналогом». Сегодня личность все чаще понимается как особое «системное качество» человека, как «инстанция», как «орган», как «инструмент» и т.д., обеспечивающий самоорганизацию человека как открытой системы.

Задачи исследования:

1. Выявляя место историко-системного подхода в системе других методов и подходов историко-психологического исследования, определить возможности указанного подхода в выявлении механизмов становления научных категорий в их обусловленности внутренними тенденциями науки.

2. Используя историко-системный подход вскрыть закономерную смену этапов в понимании категории «личность» как системного конструкта.

3. Проследить детерминирующее влияние внутренних тенденций развития науки в трансформации категории «личность» в различных сферах психологического познания.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем средствами историко-психологического анализа осуществлена реконструкция становления научных категорий (личность, человек, многомерный мир человека) и показана обусловленность процесса становления внутренними тенденциями развития науки.

Теоретическая значимость заключается в выявлении того факта, что историко-системный подход, возникший из представлений о науке как открытой самоорганизующейся системе, может быть понят как подход, особым образом интегрирующий в себе возможности историко-категориального и историко-эволюционного подходов. Именно поэтому он может быть использован для изучения «перерождения научной ткани в психологии» (становления категориального строя науки и содержания категорий) как процесса, в котором манифестируют себя внутренние тенденции развития (эволюции) науки.

Практическая значимость работы определяется ее ориентированностью на прогнозирование развития науки в ближайшем будущем, основанном на выявлении общей тенденции развития науки и анализе частных тенденций, в которой она проявляется. Полученные результаты могут быть полезны прежде всего для тех, кто занимается научной практикой. Для практических психологов более значимыми могут быть данные о процессе становления категории «личность», включая и те гипотезы о типологии личности, которые были сформулированы на основе анализа указанного процесса.

Положения выносимые на защиту

1. Существует общая тенденция развития науки, проявляющаяся в виде направленности по линии закономерного усложнения ее системной организации. Эта общая тенденция заявляет о себе в виде частных, и на сегодня достаточно объективированных тенденций.

2. Пройдя несколько этапов системного переопределения своего предмета, психология направлена сегодня на то, чтобы определить в качестве предмета науки человека как открытую самоорганизующуюся систему. Это приводит в движение категориальный аппарат науки.

3. Категория «личность» возникла на определенном этапе движения науки, закономерно меняла свой статус и содержание при смене этапов. Сегодня психология пытается определить место и роль личности как психологического конструкта участвующего в самоорганизации человека как открытой системы.

Методы исследования

Внутренние тенденции развития науки объективировались с помощью методов историко-эволюционного и историко-системного анализа. Для объективации проявления внутренних тенденций развития и становления понятийного аппарата науки, использовался историко-категориальный подход.

Теоретико-методологическая база

В качестве теоретико-методологических оснований исследования выступили: науковедческий базис культурно-исторической теории J1.C. Выготского. Особое значение имели труды ученых заложивших основания историко-категориального (М.Г. Ярошевский, А.В. Петровский, В.А. Петровский), историко-эволюционного (А.Г. Асмолов, Л.И. Анцыферова) и историко-системного подходов (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева) к анализу движения психологического познания.

Апробация результатов

Результаты исследования были доложены на научных конференциях и симпозиумах - на краевых научно-практических конференциях «Психологическая диагностика в образовательной практике» (Барнаул 1999, 2000); на межрегиональной конференции «Человек как самоорганизующаяся психологическая система» (Барнаул 2000); на межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы совершенствования деятельности органов внутренних дел в современных условиях» (Барнаул 2000); на научных конференциях «Фиксированные формы поведения в образовании, науке и культуре» (Бийск 2000), «Психологическое исследование: методология, теория, методы» (Бийск 2000), на Всероссийском научном симпозиуме «Человек культуры» (Бийск 2000), на Международной научной конференции «Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии» (Караганда, 2001)

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Клочко, Алина Витальевна

150 Выводы

1. Методы и средства историко-психологического познания возникали как проявление методологических позиций авторов. Каждое из этих средств имеет свои преимущества и ограничения, свои возможности объяснения и осмысления того, что происходило (и происходит сегодня) в науке как эволюционирующем явлении.

2. Историко-системный подход, рассматривающий развитие науки как эволюцию ее в качестве открытой самоорганизующейся системы, позволяет выделить общие внутренние тенденции движения психологического познания, направленные на последовательное и все более системное переопределение науки.

3. Ориентиром для современной психологии становится человек, понимаемый как открытая система, а такие выраженные особенности современного психологического познания как его гуманизация, гуманитаризация, онтологи-зация представляют собой конкретные процессы, в которых реализует себя общая тенденция, выражающая стремление привести в систему категориальный аппарат науки, опираясь на системно определенный предмет науки.

4. Базовые категории (психика, сознание, личность), которые рассматривались в качестве предмета науки, вынужденно меняют свой аксиологический вес и содержание, обретают новый психологический статус как психологические конструкты, выполняющие свои особые функции в самоорганизации человека как открытой системы.

5. Можно предположить, что в процессе культурно-исторического развития, человек усложняясь как психологическая система (В.Е. Клочко), постепенно приобретает новые мерности, а его жизненный мир новые координаты. На определенном этапе культурно-исторического развития, с появлением ценностного сознания, человек как открытая самоорганизующаяся система, обретает новое системное качество - личность. Появление которого обусловлено готовностью человека к функционированию не только и не столько на гомеостатическом, адаптивном уровне, сколько на уровне гетероста-за.

6. Использование историко-системного подхода для анализа понятия «личность» в различных психологических школах и направлениях, позволяет вскрыть последовательную смену этапов трансформации данной категории, связанной с переопределением предмета психологии. С выходом психологии за «пределы» сознания, появился целый ряд научных направлений, предметом изучения которых становились различные «реальности» (поведение, бессознательное, деятельность, т.д.). В рамках каждого психологического направления, личность стали понимать как набор, систему ответных реакций (бихевиоризм), систему измерений (Кеттел, Гилфорд), совокупность особых инстанций «Я», «Оно», «Сверх-Я» (психоанализ).

7. По мере определения в качестве предмета психологии психики, все отчётливее стала проявляться тенденция превращения категории «личность» в полномочного представителя целостного человека в психологии: «личность - это человек», «существует лишь единая личность - человек из плоти и крови», «формирование личности идет следующим образом: часть черт человека развивается, а часть подавляется». Только по мере того, как психика уступает свое место человеку в качестве предмета науки, обнажается противоречие, заключающееся в том, что категории «человек» и «личность» определяют разные сущности и каждая из них имеет свой статус. Поэтому становится возможным понимание личности как «новообразования», особого «системного качества» человека, обеспечивающего самоорганизацию человека как открытой системы: «личность это системное и поэтому «сверхчувственное» качество», «личность это инструмент, с помощью которого организуется и координируется путь обретения человеческой сущности», «развитие личности - это расширение круга «свобод»», личность как источник мощной радиации, которая преобразует людей», «качестйо (личность) выступает как способность овладения своим поведением».

8. Процесс «нормального», «здорового» развития человека осуществляющегося через усложнения его системной организации, идет по пути суверенизации его личности (совпадает с ним). Суверенность обеспечивает человеку возможность самостоятельного выхода к культуре и «вычерпывания» из нее оснований для сохранения и развития своего многомерного мира», через порождение новых качеств, мерностей, которые детерминируют дальнейшее развитие человека.

9. При искаженном развитии человека как системы, обладающей «ограниченной» открытостью, суверенизация его личности становится невозможной или возможной весьма ограниченно. Искаженный предметный мир аутиста, превращается в искаженную реальность, наполненную (или не наполненную) смыслами, которая и является, на наш взгляд, основным истоком всех проблем при аутизме, в том числе и «ограниченной суверенности» (несуверенности).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Клочко, Алина Витальевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психол. журнал. - 1983. - Т.4. - №1. - С.14-29.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психол. журнал. 1985. - Т.5. - №5. - С.3-17.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы.- М.: Политиздат, 1985. 263с.

4. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. 3060-е годы XX в. (тексты). М., 1986. С. 131-142.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. 396 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Изд-во «Наука», 1977.-380с.

7. Анцыферова Л.И. Психология личности как «открытой системы» (о концепции Гордона Олпорта) // Вопр. психологии. 1970. - №5. - С.167-170.

8. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С.212-242.

9. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. -М, 1981. С.3-18.

10. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психол. журнал. Т. 13. 1992. - №5. - С.12-24.

11. П.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 107с.

12. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 86с.

13. П.Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопр. психологии. 1993. -№3.-С. 113-130.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-768 с.

15. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 216с.

16. Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Дефектология. 1995. - №5. - С.76-83.

17. П.Баланев Д.Ю. Кибернетический редукционизм в психологии в контексте исто-рико-системного подхода: Автореф. Дис. . канд. псих, наук, Барнаул, 1999. -19с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 423 с.

19. Башина В.М. Ранний детский аутизм // Исцеление. М., 1993. - С. 154-165.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988.-400 с.

21. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -48с.

22. Богданов В.А. Самореализация, пассионарность, судьба // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под ред. А.А. Реана, Л.А. Коро-стылевой. Спб.: Изд-во С.-Петербург. Ун-та, 1998. С.80-91.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М,, 1995. - 212 с.

25. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

26. Братусь Б.С. Психология Нравственность. Культура. М.: Менеджер; Роспеда-генство, 1994. 60 с.

27. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психологии. 1997. -№5. - С.3-19

28. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. -88 с.

29. Брушлинский А.В. Проблема развития и психологии мышления. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 38-63.

30. Брушлинский А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопр. психологии. 1984. № 5. - С. 17—29.

31. Буркхард Я. Культура Италии в эпоху Возрождения. СПб, 1904. 212 с.

32. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 200 с.

33. Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение 1 // Дефекология. -1977. -№2.- С. 31-40.

34. Веденина М.Ю., Окунева О.Н. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение 2 // Дефектология. 1997. - №3. - С. 15-20.

35. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.19-30.

36. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюцы по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

37. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч.: в 6 т. М., 1982, Т.1. С.291-437.

38. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М., 1982, T.l 488с., Т.2 - 504с.

39. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. 224 с.

40. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -151с.

41. Годовикова Д.Б. Особенности реакций младенцев на «физические» и «социальные» звуковые раздражители // Вопр. психологии. 1969. - №6. - С.79-90.

42. Гумилев Л.Н. В поисках вымышленного царства. М.: Т-во Клышников, Комаров и Ко, 1992.-320с.

43. Гумилев Л.Н. Ритмы Евразии: Эпохи и цивилизации / (Предисл. С.Б. Лаврова). М.: Экопресс, 1993. - 576с.

44. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М., 1973. 426с.

45. Давыдов В.В. Значение творчества Л.С. Выготского для современной психологии // Сов. педагогика. 1982. - №6. - С.84-87.

46. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С.22-32.

47. Даниленко О.И. Душевное здоровье как культурно-исторический феномен // Психол. журнал. Т.9. - №2. - 1988. - С. 108-116.

48. Данилов Ю.А., Кадомцев Б.Б. Что такое синергетика? http://vec.nm.ru/ in-form/sinergy/sobsm.htm

49. Данилов Ю.А. Роль и место синергетики в современной науке. // В сб. «Онтология и эпистемология синергетики». М.: Институт философии РАН, 1997. -697 с.

50. Делокаров К.Х., Демидов Ф.Д. Синергетика и образовательные ценности. http://www.biophys.msu.ru/awse/confer/MSE00/197.html-3K.-08.08.2000

51. Денисовская Т.М. К проблеме развития личности // Психол. журнал. Т.2. 1981. -№6.-С.97-103.

52. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и др. М., 1989. 317с.

53. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопр. психологии. 1985. - №5. - С.36-45.

54. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Сов. педагогика. 1974. -№5. С.67-76.

55. Дорфман Л.Я. Детерминированность и свобода человека. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. 336 с.

56. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 243-268

57. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т. T.l. М.: Педагогика. 1986.-318 с.

58. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 116с.бб.Зейгарник Б.В. Патопсихологический метод визучении личности //Психол. журнал. -Т.З. №1. - 1982. - С. 43-51.

59. Кабрин В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал личности // Коммуникативный мир личности и проблемы ее социально-психологической культуры. Томск, 1991. - С.3-92.

60. Кабрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие: Психология коммуникативного развития человека как личности. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1992. -255с.

61. Каган В.Е. Клинико-психологические аспекты онтогенеза коммуникативности // Вопр. психологии. 1983. №2. - С.96-100.

62. Каган В.Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. СПб., Фолиант, 1996. -155с.

63. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии У Под ред. Д.А. Лентьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С.231-238.

64. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М., «Наука», 1997. 268с.

65. Клочко А.В. Аутизм как системное нарушение развития личности. // Психологическая диагностика в образовательной практике: Материалы краевой научно-практической конференции. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - С.69-72.

66. Клочко А.В. О возможностях общепсихологического исследования природы аутизма /У Психологическое исследование: методология, теория, методы. Барнаул, Бийск: Изд-во БГПУ, 2000. С.34-38.

67. Клочко А.В. Суверенная личность как предмет историко-психологического исследования // Человек как самоорганизующаяся психологическая система: материалы межрегиональной конференции. Барнаул, 2000. -С.91-96.

68. Клочко А.В. Жизненный мир человека как предмет историко-психологического исследования // Человек в психологии: ориентиры исследования в новом столетии. Караганда, 2001. С.38-45.

69. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование: Учебное пособие,-Караганда. Изд. КарГУ, 1987. 94с.

70. Клочко В.Е. Историко-системный подход в психологии // Методология и история психологии. Тезисы докладов к 7 съезду общества психологов СССР. М., 1989. - С.67-68.

71. Клочко В.Е. Историко-системный подход в психологии и теория психологических систем .// Актуальные проблемы психологии и педагогики в Казахстане. Алма-Ата, 1990. С.475-476.

72. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности. Автореферат дис. д-ра психол. наук, 1991. 46с.

73. Клочко В.Е. Методологические принципы теории психологических систем // Фиксированные формы поведения в образовании, науке и культуре: Материалы 1-ой региональной школы молодых ученых психологов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000.-С.8-16.

74. Клочко В.Е. Человек как психологическая система // Сибирский психологический журнал. Вып.2, Томск, 1996. С. 7-18.

75. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза//Сибирский психологический журнал. Вып.8-9, Томск, 1998. С.7-15.

76. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г.В. Залевского. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. - 154с.

77. Клочко В.Е. Психосинергетика: новый взгляд на старые проблемы. // Психологическая диагностика в образовательной практике: Материалы краевой научно-практической конференции. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - С.3-7.

78. Клочко В.Е. Культурно-историческая психология и психосинергетика. Образование в информационном обществе: Пособие для студентов гуманитарных вузов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. - С. 112-118.

79. Клочко В.Е. Человек как самоорганизующаяся психологическая система // Человек как самоорганизующаяся психологическая система: Материалы региональной конференции . Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - С.3-7.

80. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика и принципы коэволюции сложных систем // Проблемы общественного развития. 1998. №3-4. - С.3-6.

81. Коваленко М.И. Пассионарность как психологический феномен // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под ред. А.А. Реана, J1.A. Коростылевой. Спб.: Изд-во С.-Петербург. Ун-та, 1998. С.67-79.

82. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. 175 с.

83. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989. 335 с.

84. Костин И.А. Особенности психотерапевтической позиции психолога при работе с аутичными подростками // Московский психотерапевтический журнал. -1994.-№2.-С.97-112.

85. Краснорядцева О.М. Мышление ребенка как механизм саморазвития образа мира // Развитие ребенка и культурная среда. Барнаул, 1996. С.3-8.

86. Краснорядцева О.М. Психологические особенности возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1996.-47с.

87. Краснорядцева О.М. Мотивация мышления в условиях перехода профессиональной дельности на творческий уровень // Сибирский психологический журнал. 1998. - Вып.8-9. - С.27-31.

88. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 992с.

89. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975. 288с.

90. Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада. М., 1992. 528с.

91. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. -М.: Просвещение, 1991. 96с.

92. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение 1 // Дефектология. 1987. - №6. - С. 10-16.

93. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма.Сообщение 2 // Дефектология. 1988. - №2. - С.10-15.

94. Лебединская К.С. Медикаментозная терапия раннего датского аутизма. // Дефектология. 1994. - №2. - С.3-8.

95. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 167с.

96. Левченко Е.В. Идея отношения в познании психического // Новые идеи в философии / Перм. ун-т. Пермь, 1997. С.48-55.

97. Левченко Е.В. Идея отношения в отечественной психологии конца 19 первой половины 20 веков. СПб., 1995. - 136с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 302с.

99. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1979.-№2.-С.3-13.

100. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 1999. 560 с.

101. ИЗ. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 156-176.

102. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487с.

103. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психол. журнал. 2000. №1. - Т. 21. - С. 15-26.

104. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144 с.

105. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург: Отд. образов, администр. Октябрьского района, 1997. 688 с.

106. Логинова Н.А. Шарлотта Бюлер представитель гуманистической психологии // Вопр. психологии. - 1980. - №1. - С. 154-158.

107. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. -368с.

108. Мандевиль Б. Басня о пчелах. М., 1974. - 236с.

109. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» 1997.-304с.

110. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425с.

111. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М.: «МЕДпресс», 1998. - 592 с.

112. Менегетти А. Онтопсихология: наука о субъективности. Славянская ассоциация онтопсихологии, 1997. 417с.

113. Мещерякова С.Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и при общении со взрослым // Вопр. психологии. 1975. - №5. - С. 81-88.

114. Митькин А.А. Принцип самоорганизации систем: критический анализ. // Психологический журнал. 1998. -т 19. - №4. - С. 116-128.

115. Мухина B.C., Счастная Т. Н. Проблема активности личности в советской психологии // Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма / Под ред. А. П. Петрова. М., 1983. - С.66-78.

116. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 456 с.

117. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузы-рея. М.: Из-во Моск. ун-та, 1982. С.35-38.

118. Никольская О.С. Особенности психического развития и психологической коррекции детей, страдающих ранним детским аутизмом: Автореф. дис.канд. псих. наук. М., 1985. 20с.

119. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. -1995.-№2.- С.8-17.

120. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: «ТЕРЕВИНФ», 1997. 341 с.

121. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.

122. Парк К. Социальное развитие аутиста: глазами родителя // Московский психотерапевтический журнал. 1994. - №2. - С.65-95.

123. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 104 с.

124. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1982. -255 с.

125. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии. 1984. - №4. - С. 15-29.

126. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 416 с.

127. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

128. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопр. психологии. -1975. -№3. -С. 26-38.

129. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Г. Ростов-на-Дону, 1996. 509 с.

130. Петровский В.А. Очерк теории свободной причинности. В кн. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. -336 с.

131. Питере Т. Аутизм: От теоретического понимания к педагогическому воздействию. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. 192с.

132. Питере Т. Обязательное обучение учеников с аутизмом // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. СПб, 1999. С. 130-145.

133. Пономарев Я.А. Психологическое и физиологическое в системе комплексного исследования. В кн. Системный подход к психофизиологической проблеме / Под ред. В.Б. Швыркова. М.: Изд-во «Наука», 1982. С.5-10.

134. Пригожин И. От существующего к возникающему: Время и сложность в физ. науках / Пер. с англ. Ю.А. Данилова. Под ред. Ю.Л. Климентовича. М.:. Наука, 1985.-327с.

135. Пригожин И. В поисках нового мировидения: И.Пригожин, Е. и Н. Рерихи: (Сборник). -М.: Знание, 1991. 62с.

136. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Изд-во ИПРАН,1997. 574с.

137. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и А.А. Пузы-рея. М.: Изд-во МГУ, 1982. 287с.

138. Психология XXI века: пророчества и перспективы // Вопр. психологии. -2000.-№1.-С. 3-35.

139. Райгородский Д.Я. (редакторгсоставитель) Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1996. - 480с.

140. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. -М., 1986.-С. 200-230.

141. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.М. Исениной; Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Уни-верс, 1994.-480с.

142. Рощин С.К. Два лица Эриха Фромма // Вопр. психологии. 1976. - №2. - С. 32-41.

143. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. - 423 с.

144. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии СПб.: Питер Ком, 1999. -720с.

145. Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века. М., 1986. - С.60-97.

146. Слепова Т.В. Критический анализ проблемы эмансипированности личности в некоторых исследованиях «гуманистической» психологии // Вопр. психологии. 1976. - №5. - С. 163-169.

147. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психологии. 1986. - №6. - С.14-22.

148. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 231 с.

149. Современные проблемы соц. реабилитации детей с аутизмом.(обзор иностранной литературы, подготовленный Шипициной JI.M. и Петровой И.Л.) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. №4 -1995. - С.68-83.

150. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 174 с.

151. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 215 с.

152. Соловьев Э.Ю. Экзистенциализм (историко-критический очерк) // Вопр. философии. 1966. - №12. - С.76-88.

153. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.1 ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 304 с.

154. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 144 с.

155. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1977. - №1. - С.62-72.

156. Теплов Б.М. О Максе Вертхеймере, основателе гештальтпсихологии // Вопр. психологии. 1981. - №6. - С. 116-132.

157. Узнадзе Д. Н. Теория установки. М.-Воронеж, 1977. 447с.

158. Фабри К.Э. О закономерностях развития психики в онтогенезе животных. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С.337-363.

159. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопр. психологии. 1988. - №6. - С. 31-41.

160. Флоренская Т.А. Социологизация фрейдизма в теориях личности К. Хорни и Г.С. Салливена // Вопр. психологии. 1974. - №3. - С. 161-167.

161. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

162. Фрейд 3. Разделение психической личности. Тридцать первая лекция // Вопр. психологии. 1988. - №6. - С. 139-151.

163. Фрейд 3. О психоанализе // Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч, ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. -С. 346-382.

164. Фрейд 3. Я и Оно // Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. - С.425-439.

165. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия // Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. -М.: Просвещение, 1989. С.382-424.

166. Фрит Ю. Аутизм: Объяснение загадки. Оксфорд: Basil Blackwell, 1989. -318с.

167. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. - 238с.

168. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. 269с.

169. Фромм Э. Душа человека. М.: Изд-во «Республика», 1992. - 430с.

170. Хорни К. Собр. соч. В Зт.: Т.1: Психология женщины: Невротическая личность нашего времени. М.: Смысл, 1997. 495с.

171. Хорни К. Невроз и развитие личности // Собрание сочинений: В Зт. Т.З. М.: Смысл, 1997. С.235-684.

172. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Ком, 1999.- 608с.

173. Циркин С.Ю. (общ редакция) Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб.: Издательство «Питер», 1999.-752 с.

174. Чудновский В.Э. Устойчивость личности как проблема психологии воспитания // Вопр. психологии. 1974. - №2. - С. 43-58.

175. Чуприкова Н.И. Мозг, психика, сознание // Мир психологии. 1999. - №1. -С. 97.

176. Швырков В.Б. О системных основах психофизиологии. В кн. Системный подход к психофизиологической проблеме / Под ред. В.Б. Швыркова. М.: Изд-во «Наука», 1982. С.10-23.

177. Шкуратов В.А. Историческая психология. 2-е, переработанное издание. -М.: Смысл. 1997.-505с.

178. Шоплер Е., Месибов Г. Диагностика и исследование аутизма. Лондон, Plenum Press, 1988.-374с.

179. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. 1971. - №4. - С. 6-20.

180. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

181. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990.-197 с.

182. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. А.А. Алексеева. СПб.: Летний сад, 2000.-415с.

183. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. / Общ. ред. и пре-дисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 342с.

184. Юнг К.-Г. Аналитическая психология // История зарубежной психологии. -М., 1986. С.142-171.

185. Юнг К.-Г. Психологические типы. М. 1996. - 715с.

186. Юнг К.-Г. Значение отца в судьбе отдельного человека // Психоанализ детской сексуальности / Под ред. В.А. Лукова. СПб.: Союз, 1997. - С.185-206.

187. Юнг К.-Г. Конфликты детской души // Психоанализ детской сексуальности / Под ред. В.А. Лукова. СПб.: Союз, 1997. - С. 154-184.

188. Юревич А.В. «Онтологический круг» и структура психологического знания // Вопр. психологии. 1992. - №1. - С.6-14.

189. Юревич А.В. Системный кризис психологии // Вопр. психологии. 1999. -№2. -С.3-11.

190. Юревич А.В. Психология и методология // Психол, журнал. Т.21. - №5. -2000. - С. 35-45.

191. Якобсон П.М. Психологические критерии становления зрелой личности // Психол. журнал. Т.2. - №4. - 1981. - С.141-148.

192. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974. - 303с.

193. Ярошевский М.Г. Предмет психологии и ее категориальный строй // Вопросы психологии.-1971.-№5. С. 110-121.

194. Ярошевский М.Г. Экзистенциальная психология и проблема личности // Вопр. психологии. 1973. - №6. - С. 25-38.

195. Ярошевский М.Г. О категориальном анализе развития психологического познания //Вопросы психологии. 1973. - №3. - С. 15-31

196. Ярощевский М.Г. И.М. Сеченов и психология активности // Вопр. психологии. 1979. - №4.-С. 91-107.

197. Ярошевский М.Г. Логика развития науки и онтогенез творчества ученого // Вопр. психологии. 1981. - №4.-С.137-145.

198. Ярошевский М.Г. Возвращение Фрейда // Вопр. психологии. 1988. - №6. -С. 129-138.

199. Adler A. What life should mean to you. London: George Allen and Unwin, 1980. -300p.

200. Adler A. Problem children // Individ. Psychol. 1988. - 44, №4. - P. 406-416.

201. Allport G. Becoming. Basic consideration for a psychology of personality. New Haven: Yale University Press, 1956. EX, 106p.

202. Allport G. Personality and Social Encounter, Beacon Press. Boston, 1960. 60p.

203. Allport G. W. The open system in personality theory. "Journal of abnormal and social psychology", 1960, v.61, No.3.

204. Barbu Z. The problems of Historical Psychology. N.Y., 1960. 402p.

205. Buhler Ch. Genetic aspects of the self. In: Fundamentals of psychology of the self. - Annals of the New York Academy of Sciences, v.96, art.3. N.Y., 1962.

206. Buhler Ch. Basic Theoretical Concepts of Humanistic Psychology. Amer. Psychologist, 1971, vol. 26.

207. De Groot A.D. Unifying Psychology: A European View // New Ideas in Psychol-ogy-1990. Vol. 8. № 3,

208. Erikson E. Childhood and society. New York: Norton. 1963.

209. Frankl V. Logos, paradox and the search for meaning // Cognition and psychotherapy / M.J. Mahoney, A. Freeman. New York: Plenum, 1985. P.259-275.

210. Homey K. Neurosis and human growth. The struggle toward selfrealization. N.Y., 1950. 391p.

211. Jaynes G. The Origin of Consciousness in the Breakdown of the Bicameral Mind/ Boston, 1982.- 213p.

212. Lewin K. Field theory in social science. N.Y., 1951. 420p.

213. Maslow A. H. Motivation and Personality. N.Y., 1954. 41 lp.

214. Maslow A. H. Religions, Values, and Peak-Experiences. N.Y.: Viking press, 1970. -XX. -123p.

215. Rogers C. R. A theory of therapy, personality and interpersonality relationships as developed in the clientered framework // In: Kox S. ed. Psychology: a study of a science, 1959, vol. 3.-P.184-256.

216. Staats A.W. Unified Positivism and Unification Psychology // American Psychologist. -1991. №9.

217. Sullivan H. S. The psychiatric interview. London, 1955.

218. Sallivan H. S. The interpersonal theory of psychiatry. N.Y., 1963. 531 p.

219. Stein H.T. Twelve stages of creative adlerian psychoterapy // Individ. Psychol. -1988.-44. -№2.-P. 138-143.

220. Unity or Diversity of Psychology // International Journal of Psychology & Special issue. -№ 5.- 1992. Vol. 27.

221. Watson R.B. Selected papers on the history of psychology. New Hampshire, 1977.

222. White R. Lives in progress. 2-nd ed. N. Y., 1966.