Проблема формирования у школьников средних и старших классов творческого отношения к учению в отечественной дидактике и школе 90-х годов XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Косинова, Оксана Анатольевна

• Косинова, Оксана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Косинова, Оксана Анатольевна

Введение.3

Глава 1. Формирование творческого отношения школьников к учебной деятельности как дидактическая проблема.18

1.1. Трактовка творческого отношения к учению и его влияния на развитие личности школьников в учебной деятельности.17

1.2. Анализ предпосылок формирования творческого отношения школьников к учению в общеобразовательной школе.61

Глава 2. Деятельность школ 90-х годов XX века по формированию у школьников средних и старших классов творческого отношения к учению.97

2.1. Значение познавательной направленности содержания образования в формировании у школьников средних и старших классов творческого отношения к учению.97

2.2. Методы и формы работы, направленные на развитие творческого отношения школьников к учению.126

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблема формирования у школьников средних и старших классов творческого отношения к учению в отечественной дидактике и школе 90-х годов XX века»

В условиях происходящих в стране социально - экономических преобразований все более актуализируется необходимость таких качеств личности, как нестандартное мышление, способность найти наиболее эффективный, часто новый путь решения проблемы, умение отстоять собственную точку зрения. Новые социально - экономические условия, сложившиеся в 90-е годы XX века, стимулировали поиски модернизации школьного образования, выдвинув перед ним задачу формирования и развития у школьников творческого отношения к учебной деятельности.

В 90-е годы появился ряд документов, в которых были изложены принципы усовершенствования школьного образования на основе приоритета интересов личности. Согласно Закону РФ «Об образовании» (1992 г.), в школе должны были быть созданы все необходимые условия для формирования личности, способной к самоопределению, осознанному жизненному выбору. С этой целью Законом был провозглашен принцип адаптивности системы образования по отношению к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, предлагалось введение вариативности образовательных программ, предоставление педагогическим коллективам школ возможности свободного выбора методов и форм обучения.1 Национальная доктрина образования Российской Федерации конкретизировала, что целью современной системы общего среднего образования является «. развитие детей и молодежи, их творческих л способностей, навыков самообразования, самореализации личности.». Таким образом, определялась ориентация школы на поиски условий,

1 См.: Закон Российской Федерации «Об образовании». - 2-е изд. - М.: ИНФРА - М, 2000. - 52 с. С.4,12.

2 Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект./ Народное образование. - 2000. - № 12. С. 15. способствующих становлению и раскрытию личностной позиции школьников в учебной деятельности. Эти годы характеризуются появлением государственной программы "Дети России", в рамках которой разрабатывались различные проекты по созданию условий для развития личности учащихся.

Изменение целей и ориентиров в образовательной политике государства актуализировало теоретические разработки отечественной дидактики, направленные на обоснование развивающих задач образования. В предыдущие годы были созданы развивающие дидактические системы для начальных классов1, разрабатывались методы активизации познавательной деятельности учащихся средней школы.2 В 90-е годы XX века резко возросло внимание к формированию у школьников творческого отношения к учению.

Исследования творческого отношения школьников к учению в 90-е годы опирались на понимание отношения как психолого - педагогического феномена. Характеристика отношения как сознательной избирательной активной связи личности с окружающей действительностью была представлена в трудах А.Г. Ковалева и В.Н. Мясищева.3 Л.И. Божович с позиций ведущей роли педагогики в развитии личностного потенциала

1 Обучение и развитие: экспериментально - педагогическое исследование. Под ред. Л.В.Занкова. М., 1975; Эльконин Д.Б. Психологические основы развивающего обучения, в кн.: Обучение и развитие младших школьников. Под ред. Г.С.Костюка. К., 1970; Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

2 Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 е.; Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. -48 с.

Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т.2. Способности. Л.: Изд - во ЛГУ, 1960. - 304 е.; Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией А.А.Бодалева/ Вст. ст. А.А.Бодалева. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с. ребенка была обоснована связь активности личности с мотивами деятельности.1

В 90-е годы широко исследовалась проблема мотивов учения как основы развития творческого отношения школьников в познавательной деятельности. В дисертационных исследованиях Т.В. Бондарчук, Л.В.Ведерниковой, М.В. Глебовой и др. были рассмотрены мотивы творческой самореализации и ценностная ориентация школьников в познавательной деятельности, предложены дидактические способы выявления и развития этих качеств.3

Комплексный подход, основанный на рассмотрении творческих способностей школьников во взаимосвязи с их мотивационной сферой, позволил привлечь к исследованию работы по изучению одаренности. В исследованиях Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова и других были выявлены особенности интеллектуального развития способных детей, специфика их проявлений в познавательной деятельности.4 В работах Н.К. Винокуровой, А.И. Савенкова, А.Э. Симановского и других были

1 Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МПСИ, 1997.-352 с.

2 Формирование мотивации учения. Кн. для учителя/ А.К.Маркова, Т.А.,Матис, А.Б.Орлов.- М.: Просвещение, 1990. - 191, (1); Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. Учеб. пособие для вузов/ Н.И.Непомнящая; Рос. акад. образования, Моск. психол. - соц. Ин -т. -М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 170, (1) е.: ил.

3 Бондарчук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность: Автореф. дис. на соиск. сг. канд. пед. наук. СПб, 1997. - 18 е.; Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности. Автореф. дис. на соиск. ст. д-ра пед. наук. М., 2001. - 43 е.; Глебова М.В. Психолого - педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. СПб, 2000. -270 с.

4 Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: «Молодая гвардия», 1997. 416 е.; Шадриков В.Д. Способности человека. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с. и др. определены дидактические условия развития творческих способностей учащихся и предложены соответствующие им развивающие программы и системы заданий.1

В трудах по исследованию мышления школьников затрагивалась проблема развития его продуктивности в процессе обучения. В психолого -педагогических2 и дидактических3 исследованиях были изучены отдельные свойства интеллекта, рассмотрен процесс коллективной учебной деятельности школьников по разрешению познавательных затруднений, предложены виды учебных задач по отдельным школьным предметам. Педагогические исследования данного направления были нацелены на поиски дидактических способов развития продуктивного мышления школьников с учетом их познавательного опыта.

В ряде дидактических работ исследуемого времени были проанализированы факторы становления творческой позиции личности, затронуты особенности этого процесса на современном этапе развития

1 Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся/ Образоват. центр «Пед. поиск». - М.: ОЦ «Пед. поиск», 1999. — 143 е.: ил.; Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе./ М.: Сентябрь, 2001. - 208 е.; Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1996. - 192 с.

2 Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. 2-е изд., дораб. Самара: Самар. Дом печати, 1999. - 1228 е.; Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Томск: Изд- во Том. ун-та. Москва: Изд - во «Барс». 1997. - 392 с. и др.

3 Дзида Г.А. Обучение школьников познавательным умениям в процессе решения учебных задач: Монография. - М.: Изд-во Mill У, 2000. - 206 е.; Ковалевская Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков): Дис. д-ра пед. наук. М.: 2000. - 415 е.; Одинцова Н.И. Теоретические исследования на уроках физики. Монография. - М.: Прометей, 1999. - 96 с. и др. общества, исследовано влияние на личность школьников характера взаимоотношений в коллективе, значимость успешности учения. Это направление было рассмотрено в работах психологов А.Г. Асмолова, В.С.Мухиной, И.С. Якиманской и др.,1 педагогов Т.И. Гречухиной, Н.Ф.Радионовой, JI.H. Седовой и др.2 Существенное значение для теории и практики развития творческой самодеятельности детских коллективов с опорой на познавательный опыт и инициативу школьников имели педагогические работы В.А.Караковского.3 Эта группа вопросов отражена также в диссертационных исследованиях Т.И. Васильевой, Н.В. Гоголева, Н.М. Пручкиной и др.4 Анализ умственной активности и познавательной

1 Асмолов А.Г. Культурно - историческая психология и конструирование миров. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 е.; Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. - М.: Московский психолого - социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 640 е.; Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога/ Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. Под редакцией чл. - кор. РАО О.С.Газмана. М., 1996. - 74 с. и др.

2 Гречухина Т.И. Организационно - педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2002. -22 е.; Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно - воспитательном процессе: Дне. докт. пед. наук. Л., 1991. - 470 е.; Седова JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. Дне. докт. пед. наук. М., 2000.-385 с.

3 Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. - М.: МП «Новая школа», 1992. - 128 е.; Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

4 Васильева Т.И. Педагогическое общение как фактор формирования исследовательских умений у учащихся младшего подросткового возраста. Автореф. дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 22 е.; Гоголев Н.В. Дидактические условия формирования реального жизненного опыта учащихся процессе обучения Автореф. дне. кш щ. пед. i шукТула, 2002. - 22 с. и др. самостоятелыюсти как показателей перехода к творческому уровню осуществления учебной деятельности был представлен в трудах А.М.Матюшкина, П.И.Пидкасистого.1 Влияние данных качеств личности на характер осуществления -учения, выражающееся в овладении школьниками структурой учебной деятельности, накоплении познавательного опыта, переходе к самообразованию, формировании на их основе готовности школьников к реализации своего творческого потенциала, обосновано в работах А.А. Кирсанова, Ж.А. Зайцевой, А.И. Санниковой и др.,2 педагогических исследованиях А.Г.Кармаева, В.П.Ушачева, В.В.Коробковой и др.3 При этом не был рассмотрен сам процесс формирования творческого отношения к учению.

В 90-е годы XX века в отечественной дидактике в русле различных подходов (развивающего обучения, эвристического обучения, обучения в диалоге и др.) разрабатывались способы формирования у школьников творческого отношения к учению. При анализе положений развивающего обучения акцентировалось внимание на актуальности идей стимулирования интеллектуального развития и активизации творческого потенциала личности

1 Пидкасистый П.И., Портов МЛ. Искусство преподавания: Первая кн. учителя/ Пед. о - во России. - 2-е изд. - М.: Пед. о - во России, 1999. - 210, (1) е.; Развитие творческой активности школьников/ Под ред. A.M. Матюшкина; Науч. - исслед. ин - т общей и педагогической психологии Акад. наук СССР. - М.: Педагогика, 1991. - 160 е.: ил.

2 Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. - Казань, 1995. 103 е.; Развитие творческого потенциала личности в образовательном пространстве: Моногр./ А.И. Санникова; Перм. гос. ун-т. - Пермь: Перм. гос. пед. ун - т, 2000 - 131, (1) с.

3 Кармаев А.Г. Организационно - педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997. — 527 е.: ил.; Коробкова В.В. Формирование. у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно - познавательной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Пермь, 2000. - 25 е.; Ушачев В.П. Формирование творческой активной личности школьника в процессе обучения физике: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998.-464 с. и др. учащихся.1 Разрабатывались способы изменения учебного содержания в направлении его познавательной насыщенности.2 В качестве способов развития индивидуального учебного стиля школьников с целью формирования у них творческого отношения к учению были предложены: определение этапов поисковой деятельности школьников и создание систем учебных задач по школьным предметам, применение обучающих игр, диалогический подход в обучении и др.3

Проектированию образовательного процесса школы 90-х годов с учетом интересов и личностных особенностей учащихся, с опорой на развитие их творческой позиции и изменение роли учителя в учебном процессе посвящены работы Н.А.Алексеева, В.В.Дрозиной, А.П.Тряпицыной и др.4

1 Темина С.Ю. По пути развития школьника. - М.: Московский психолого -социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 176 е.; Умственное развитие и обучение: Психол. основы развивающего обучения/Н.И.Чуприкова. -М.: АО «Столетие», 1995. - 189, (1) с.

2 Панфилова Л.Г. Развивающий потенциал школьного краеведения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Вологда, 2002. - 26 е.; Праг В.А. Организационно -педагогические основы методической системы обучения физике в классах гуманитарного профиля. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2002. - 19 е.; Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно - историческая педагогика. М.: «ПЕР СЭ», 2000. - 351 с.

3 Трайнев В.А. Интенсивные педагогические и информационные технологии.

- Т.2: Теория и методология учебных деловых игр. - М.: Дашков и К°, 2000.

- 262 е.; Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Под общей редакцией В.С.Библера. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный центр, 1993. 416 е.; Эвристическое обучение: Теория, методология, практика/ Хуторской А.В.; Междунар. пед. акад. - М.: Изд — во Международная педагогическая академия, 1998. - 266 е.: ил. и др.

4 Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно -ориентированного обучения: Дис.д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. -310 е.; Дрозина В.В. Контекстно - интенсифицированный подход к организации творческой самостоятельной деятельности: теория и практика/ Челяб. гос. пед. ун-т.-Челябинск: Факел, 1998. - 174 е.: табл. и др.

В 90-е годы XX века ряд педагогических коллективов школ реализовывали в своей деятельности различные способы формирования творческого отношения учащихся к учебной деятельности. Работа отдельных педагогических коллективов сосредотачивалась на разработке конкретных способов развития творческого потенциала учащихся: широком внедрении дополнительных школьных курсов, использовании межпредметных связей при организации самостоятельных поисковых работ учащихся, поиски новых форм урока и внеурочной познавательной деятельности. В этом отношении заслуживает внимания опыт ряда московских средних общеобразовательных учреждений (средней школы №1260, гимназий №№ 1508, 1216, 1526 и др.). Анализ этой работы дан в сборниках материалов работы педагогических коллективов и монографиях некоторых руководителей школ. Этот опыт нацелен на изменение содержания, методов и форм организации учебного процесса с целью обеспечения условий для личностного становления и развития школьников через формирование у них творческого отношения к учению. Создание такой образовательной среды рассматривалось педагогами ряда школ 90-х годов XX века в противоположность школе, ориентированной на репродуктивный уровень учебной деятельности.1

В 90-е годы XX века шли также поиски развития познавательных способностей дошкольников с целью выработки у них элементарных учебных навыков, необходимых для предстоящего обучения в начальной

1 Караковский В.А.,. Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Новая школа, 1996. - 160 е.; Школа самоопределения. Шаг второй. Ред. и сост. А.Н.Тубельский. М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. - 480 е.; Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 1996. -352 с. школе.1 Российской Академией образования разрабатывались комплексные программы по созданию для детских садов и начальных школ развивающей дидактической среды.2 Это направление в отечественной дидактике составило предмет специального самостоятельного исследования, что послужило основанием ограничить представленное диссертационное исследование рассмотрением постановки работы в средних и старших классах.

Обзор педагогической литературы и диссертационных работ показывает, что поставленная автором проблема, актуальная в современных условиях, до настоящего времени еще не составляла специального предмета исследования. Это обусловило выбор темы диссертации: «Проблема формирования у школьников средних и старших классов творческого отношения к учению в отечественной дидактике и школе 90-х годов XX века».

Объект исследования - процесс учения и обучения.

Предмет исследования - формирование творческого отношения к учению школьников средних и старших классов в дидактике и работе школ исследуемого времени.

Рассмотрение подходов к реализации этой задачи в теории и практике обучения составляет цель исследования.

Задачи:

1 Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы. - М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 160 е.; Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 е.; Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь/ Сиб. ин-т развивающего обучения. - Томск: Пеленг, 1996. -158 е.: ил.

2 Например: Российская Академия образования. Комплексная программа «Информатизация образования». М., 1993. - 32 с.

- Рассмотреть различные трактовки творческого отношения школьников к учению и его влияния на развитие личности в дидактике 90-х годов XX века.

- Выявить дидактические подходы к формированию у школьников творческого отношения к учению.

- Охарактеризовать методы и формы работы, использовавшиеся для развития у школьников творческого отношения к учению в школьной практике 90-х годов XX века.

Источники исследования: нормативные документы, психолого -педагогическая литература, педагогическая периодика, диссертационные исследования, учебники, учебные программы, методические рекомендации и пособия, а также материалы Комитета образования, протоколы собеседования с руководителями школ, материалы архивов школ г. Москвы (№№ 734 и 1508 ВАО, 1216 ЦАО, 1526 ЮАО и др.).

Методы исследования: логико - теоретический, историко -генетический, сравнительно - педагогический анализ, интервьюирование, контент - анализ, анализ и обобщение результатов изучения различных материалов.

Научная новизна результатов исследования:

- Выявлены различные трактовки творческого отношения школьников к учению, которые разрабатывались в дидактических исследованиях 90-х годов XX века. Показано, что изучение творческого отношения к учению связывалось в дидактике с исследованием ценностных ориентаций, определяющих отношение, интеллектуальных возможностей, процесса становления и развития личности школьников.

- Дан анализ организационно - теоретических подходов к проблеме формирования у школьников творческого отношения к учению: познавательное обогащение учебного содержания, эвристическое обучение, обучение в диалоге. Показаны их особенности, выявлены сходные черты.

- Определена совокупность методов и форм работы, направленных на развитие у школьников творческого отношения к учению в деятельности школ 90-х годов XX века: ориентация на стимулирование и мотивацию творческих проявлений личности, поисковый характер самостоятельной работы учащихся, диалогическая форма коллективной познавательной деятельности и др.

- Охарактеризована практика работы школ этого времени по формированию у учащихся средних и старших классов творческого отношения к учению: работа педагогических коллективов и отдельных учителей по совершенствованию учебного содержания в направлении его познавательной насыщенности, внедрению поисковых методов обучения, применению новых форм организации уроков и внеурочной познавательной деятельности учащихся.

Теоретическая значимость результатов проведенного исследования заключается в следующем:

- Представлены подходы к организации целостного педагогического процесса с опорой на индивидуальный познавательный опыт школьников, ориентацию форм и методов познавательной деятельности на развитие интеллектуальной инициативы учащихся, предоставление им возможности выбора содержания и методов учебной деятельности, поощрение учебных успехов.

- Охарактеризованы качества личности учащихся (мотивы творческой самореализации в учении, ценностная ориентация на познание, продуктивность мышления, стремление к достижению успеха), обеспечивающие формирование у школьников творческого отношения к учению и значимые для формирования личности в целом.

- Раскрыты различные теоретические подходы к совершенствованию познавательной направленности содержания образования: дифференциация основных понятий в содержании учебных дисциплин, обобщение учебного материала, разработка вариативных учебных программ, внедрение курсов по обучению школьников рациональным приемам мышления, ориентированные на возможность их использования при модернизации школьного образования.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут быть использованы в процессе преподавания курсов теории и истории педагогики, при совершенствовании учебных пособий и спецкурсов для педагогических институтов по теории и истории педагогики, а также при составлении дидактических материалов для средней школы.

Достоверность результатов проведенного исследования обеспечена обоснованностью исходных позиций, обусловленных теорией развивающего обучения, ориентированной на становление творческого потенциала личности, а также изучением разнообразных источников и применением различных методов исследования, адекватных цели и задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

- Анализ теоретических подходов к формированию у школьников творческого отношения к учению показывает, что различные трактовки творческого отношения школьников к учению в отечественной дидактике 90-х годов XX века опирались на результаты исследования мотивов учения школьников, их интеллектуальных способностей, процесса становления и развития личности школьников в учебном процессе.

- Творческое отношение школьников к учению рассматривалось как важнейшее качество личности, затрагивающее все ее стороны: мотивационную, мыслительную, эмоционально - ценностную, что позволило определить компоненты творческого отношения к учению: мотивы личностной самореализации, опыт познавательной деятельности, ценностную ориентацию на познание и результаты практической деятельности. С творческим отношением к учению связывались самостоятельный выбор школьником методов учебной работы, его инициатива и ответственность, а также изменение всего характера учебной деятельности.

- Обогащению способов формирования у школьников творческого отношения к учению содействовали исследования творческих способностей и одаренности школьников, позволившие выявить и охарактеризовать такие качества личности учащихся, как высокая степень любознательности, критичность ума, интерес к учебной деятельности, а также особенности содержания и организации процесса обучения: включение дополнительного материала, разнообразие видов и типов учебных задач для самостоятельных работ поискового характера и др.

- С целью развития творческого отношения школьников к учению обосновывалась необходимость совершенствования учебного содержания в направлении его обогащения познавательным материалом, теоретического обобщения, включения сведений об особенностях творческой деятельности. Приоритет отдавался тем формам и методам учебной деятельности, которые обеспечивали становление индивидуальной позиции школьников в учении за счет предоставления учащимся возможностей выбора способа учебной деятельности, формы и степени участия в поисковой и творческой деятельности, включения диалоговых форм организации учения, разработки этапов и систем учебных задач для учебной деятельности эвристического характера. Обращалось внимание на значимость творческой самодеятельности коллективов школьников, ориентации учащихся на успех, педагогической поддержки со стороны учителя. При проектировании процесса обучения школьников с целью формирования творческого отношения к учению в дидактике 90-х годов уделялось внимание разработке таких идей, как опора на познавательный опыт и инициативу учащихся, вариативность дидактических средств выявления, стимулирования и оценки творческого отношения школьников к учению, творческий характер взаимодействия учителя и учащихся.

- Установлено, что при разработке подходов к формированию творческого отношения к учению дидактами 90-х годов учитывались возрастные особенности учащихся. В связи с этим при обучении школьников средних классов варьировались разнообразные формы и методы учебной деятельности, применялись способы обучения их рациональным приемам познавательной деятельности, подчеркивалась необходимость развития ценностных ориентаций на познание до уровня устойчивых мотивов отношения к учению. Формирование творческого отношения к-учению у старшеклассников связывалось с увеличением учебного времени на самостоятельную работу поисковой направленности, включением в учебный процесс рефлексивных процедур, поиском дидактических средств соединения профессиональной ориентации с развивающим характером обучения.

- Анализ опыта работы отечественных школ 90-х годов XX века показал, что усиление познавательной насыщенности содержания образованиях целью формирования у школьников творческого отношения к учению осуществлялось за счет увеличения доли теоретического материала, включения гуманитарного знания в содержание естественнонаучных дисциплин, привлечения краеведческого, актуального, практически значимого материала и др. Этому способствовало сочетание инвариантного и вариативного компонентов в содержании образования, составление учебных программ разного уровня, создание специальных курсов по обучению школьников рациональным приемам познания. Формирование у школьников средних и старших классов творческого отношения к учению в практике работы школ было связано также с обучением их методам и приемам поисковой деятельности, предоставлением возможности для реализации индивидуального пути познания. Внедрялись также разнообразные формы организации совместной учебной деятельности - внутришкольные и межшкольные семинары и конференции. Активно использовались: сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм учебной деятельности, взаимообучение, работа с компьютером.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Косинова, Оксана Анатольевна

Заключение.

Анализ теоретических подходов к изучению проблемы формирования у школьников творческого отношения к учению показывает, что трактовка творческого отношения школьников к учению в отечественной дидактике 90-х годов XX века опиралась на исследования мотивов учения школьников, их интеллектуальных возможностей, процесса становления и развития личности школьников в учебном процессе. Изучение творческого отношения школьников к учению в отечественной дидактике 90-х годов XX века было связано с характеристикой таких его качеств, как избирательность школьников в методах учебной деятельности, интеллектуальная инициатива и ответственность в учении. Творческое отношение к учению рассматривалось как целостная характеристика личности, что позволило определить составляющие его компоненты: мотивы творческой самореализации школьников в учении, опыт познавательной деятельности, ценностную ориентацию на познание и результаты учебной деятельности. С творческим отношением связывались самостоятельный выбор школьниками методов учебной работы, его инициатива и ответственность, а также изменение самого характера учебной деятельности с репродуктивного на творческий.

Анализ дидактических условий, представленных в исследованиях по формированию у школьников творческого отношения к учению, показал, что решение данной проблемы связывалось с переориентацией учебного процесса на развитие личности учащихся. В связи с этим в отечественной дидактике 90-х годов XX века анализировались идеи развивающего обучения. В частности, подчеркивалась актуальность идей обобщения учебного содержания и увеличения доли теоретического материала, о значимости поисковых методов учебной деятельности для развития t интеллектуальной инициативы школьников. Развитие данных идей выражалось в выделении ведущих понятий и поисках основ обобщения учебного содержания отдельных школьных предметов, разработке основных этапов и систем учебных задач по предметам. Анализ идей эвристического обучения, разработки обучающих игр, обучения в диалоге и других дидактических подходов, позволяющих включить школьников в поисковую учебную деятельность, показал, что в русле указанных подходов были предложены различные способы формирования у школьников творческого отношения к учению. В качестве различных видов учебных задач для школьников были разработаны задачи на вариативность решения, упражнения школьников в логическом мышлении, усложнение приемов учебных действий (работа с разнообразными источниками, сбор и обработка информации с использованием компьютера и некоторых других технических средств и др.). Это послужило формированию в дидактике 90-х годов XX века дидактико - методической базы для решения названной проблемы. При проектировании процесса обучения уделялось внимание таким идеям, как опора на познавательный опыт и инициативу учащихся, вариативность дидактических средств выявления, стимулирования и оценки творческого отношения школьников к учению, творческого взаимодействия учителя и учащихся.

Установлено, что при разработке подходов к формированию творческого отношения к учению дидактами 90-х годов учитывались возрастные особенности учащихся. В связи с этим при обучении школьников средних классов варьировались разнообразные формы и методы учебной деятельности, применялись способы обучения их рациональным приемам познавательной деятельности, подчеркивалась необходимость развития ценностных ориентаций на познание до уровня устойчивых мотивов отношения к учению. Формирование творческого отношения к учению у старшеклассников связывалось с увеличением учебного времени на самостоятельную работу поисковой направленности, включением в учебный процесс рефлексивных процедур, поиском дидактических средств соединения профессиональной ориентации с развивающим характером обучения.

Анализ опыта работы отечественных школ 90-х годов XX века показал, что усиление познавательной насыщенности содержания образования осуществлялось за счет увеличения доли теоретического материала, включения гуманитарного знания в содержание естественнонаучных дисциплин, привлечения краеведческого, актуального и практически значимого материала. Этому способствовало сочетание инвариантного специальных курсов по обучению школьников рациональным приемам мышления.

Получили распространение такие формы организации учебной деятельности школьников средних и старших классов, как обучающие игры, внутришкольные и межшкольные семинары, взаимообучение и др. Формирование у школьников творческого отношения к учению в практике работы школ было связано также с предоставлением учащимся возможностей для реализации индивидуального пути познания через привлечение дополнительного материала познавательного характера, выбор степени и формы участия в творческой деятельности. Активно использовалось сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм учебной деятельности. В процессе развития познавательных интересов и обогащения учебного опыта школьников в 90-е годы XX века накапливался опыт организации различных форм совместной познавательной деятельности школ и вузов: факультативных занятий, конкурсы творческих работ, участие школьников в мероприятиях научно - исследовательского характера, проводимых вузами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Косинова, Оксана Анатольевна, 2004 год

1. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование/ Педагогическая технология. - 1993. - Вып.З - 4.

2. Закон Российской Федерации "Об образовании". 2-е изд. - М.: ИНФРА - М, 2000. - 52 с.

3. Конституция Российской Федерации. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС. - 2000. - 48 с.

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект/ Народное образование. 2000. - № 12. - С. 14 - 18.

5. Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 5 января 1996. М.: Издательство «Ось - 89», 1996. - 64 с.

6. И. Психолого педагогическая литература.

7. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 336 с.

8. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.: МПСИ, 1999. -224 с.

9. Аверьянова А. Как растить таланты/ "Родительское собрание". Ежемесячное приложение газеты "Московские новости", 2002, № 2 (сентябрь). С. 16.

10. Алексашкина JI.H. Обобщения в курсе новейшей истории/ Преподавание истории в школе. 1990. -№ 1. - С.71 - 82.

11. Алексеев Н.А. Психолого педагогические проблемы развивающего дифференциированного обучения: Монография. - Челябинск: Издательство ЧГПИ "Факел", 1995. - 167 с.

12. Алиев Н.Н. Выбор особенностей учащихся при дифференциированном обучении иностранному языку/ Иностранные языки в школе. 1992. - № 5 -6.-С.28-29,91.

13. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты втеории и практике образования/ Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11 - 16.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1968. -336 с.

15. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. Г. Казань, Издательство Казанского университета, 1996. - 567 с.

16. П.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн.2. Казань, Издательство Казанского университета, 1998; — 317, (1) с.

17. Андреев В.И. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, Издательство Казанского университета, 2000.

18. Анохина Т.С. Педагогическая поддержка как реальность современного образования// Новые ценности в образовании. Вып.6. Забота поддержка - консультирование. М.: Инноватор, 1996. - 196 с.

19. Н.Антонова Л.Г. Обучение старшеклассников жанровым формам речи/ Русский язык в школе. 1994. - № 6. - С.З - 6.

20. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 768 с.

21. Астапов М.Б. Реализация содержания образования: предпосылки,состояние, проблемы и перспективы/ Педагогический вестник Кубани. -1997. -№ 2. -С.12 13.

22. Аттестация учащихся механизм достижения обязательных результатов обучения/ Экономика в школе. - 1997. - № 2. - С.15 - 21.

23. Ахутин А.В., Библер B.C., Курганов С.Ю. Античная культура. Воображаемые уроки в 3 4 классах Школы диалога культур. - М.: Интерпакс, 1995. - 448 е.: ил

24. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности/ Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. 416 с. С.275 294.

25. Баландина О.П. Урок игра "А что у вас?" в 5 классе. (Зачет по синтаксису и пунктуации)/ Русский язык в школе. —1990. - № 6. - С.41 -43.

26. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческой активности/ Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С.25 - 36.

27. Басина Н.Э. Искусство как "предлагаемые обстоятельства" для ребенка/ Мастер Класс. - 1997. - № 2 - 3. - С.81 - 87.

28. Батищев Г.С. Противоречие как категория диалектической логики. М., «Высшая школа», 1963. 119 с.

29. Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках/ Преподавание истории в школе. 1990. - № 4. - С.91 - 100.

30. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: (Сб. избр. тр.)/ (Примеч. С.С.Аверинцева, С.Г.Бочарова). ~М.: Искусство, 1979.-423 с.

31. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 168, (7) с.

32. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности/ Избр. труды. М.: МПСИ, 1999.-312 с.

33. Беспалов П И. Роль гипотез в процессе решения познавательных задач при обучении химии/ Народное образование: Республика Мордовия. 1999. -№ 2. - С.78 - 82.

34. Беспалько В.П. Парадоксы образования/ Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13 -20.

35. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ Ин-т развития проф. образования. М.: Изд-во Ин-та проф. образования М-ва образования России, 1995. - 336 е.: ил., табл.

36. Богоявленский Б.Д., Власова Е.В., Митрофанов К.Г. Исследовательские работы школьников: возможности, тенденции, результаты/ Преподавание истории в школе. 2000. - № 1 - С.63 - 68.

37. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально деятельностной парадигмы/ Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. 416 с. С.328 - 348.

38. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание/ Педагогика: - 1998. - № 3. - С.36 - 43.

39. Божович Л.И. О культурно — исторической концепции Л.С.Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности/ Вопросы психологии. 1988. №5. - С. 108 - 116.

40. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ, 1997. -352 с.

41. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ, 1997. -352 с.

42. Борзова Л.П. Дидактические игры/ Преподавание истории в школе. 2000. - № 1. - С.46 -47.

43. Борисов С.В. Факультативный курс философии/ Обществознание в школе. -2000.- № 4. С.44 - 51.

44. Г.Борисова М. Экономическое образование в Северном учебном округе г. Москвы/ Экономика в школе. 1997. - № 1. - С.31 - 34.

45. Брандг М.Ю. История средних веков. Учеб. для 6 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2000. - 368 е.: ил.

46. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. тр./ Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол. социал. ин - т. -М : Ин - т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996 - 387, (3) с.

47. Буфетова А.Н. Контроль знаний на уроках экономики: уровни, этапы, содержание/ Экономика в школе. 1999. - № 4. - С. 15 - 28.

48. Вагин Е.Ю. МЭШ: подходы к экономическому образованию школьников/ Экономика в школе. 1999. - № 3. - С.53 - 55.

49. Вайсбурд МЛ. Цели обучения иностранным языкам и журнал "Иностранные языки в школе"/ Иностранные языки в школе. 1994. - № 6.-С.6-13.

50. Вайсбурд M;JT., Рубинская Б.И. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения/ Иностранные языки в школе. 1990. - № 1. - С.З - 5.

51. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982.-127 с.

52. Вербицкий А.А. Активные формы обучения: контекстный подход. М.,1991.

53. Вербоватый Ю.В. Образовательная политика в регионе/ Инновационная школа. 1997. - № 2 (6). - С.4 - 6.53 .Винокурова Н.К. Магия интеллекта, или книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых. М.: Эйдос, 1994. - 153 е.: ил.

54. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 1. М.: РОСТ, Скрин, 1997. - 96 е.: рис.

55. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся/ Образоват. центр "Пед. поиск". -М.: ОЦ "Пед. поиск", 1999. 143 е.: ил.

56. Власенков А.И. Об интегрированном курсе словесности/ Словесникь.1992.- № 1.-С.26-311

57. Власова Т.И. Сущность понятий «активность» и «деятельностный подход» в образовании/ Дополнительное образование. 2002. — № 2. - С. 15 - 17.

58. Внедрение научных знаний в учебно воспитательный процесс: (Материалы VIII Всесоюзных педагогических чтений "Повышение эффективности урока как основной формы организации учебно -воспитательного процесса") - М.: Знание, 1990. - 62,(2) с.

59. Водова Л.П. Система творческих заданий по географии как условие развития познавательной самостоятельности учащихся/ Развивающаятворческая деятельность учащихся в процессе обучения. Киров, 1995. 78 с. С.45 53.

60. Возняк Г.М. Прикладные задачи в мотивации обучения/ Математика в школе. 1990. - № 2. - С.9 - 10.

61. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

62. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 414, (1) е.: ил.

63. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика Пресс, 1996.-533, (1)с.

64. Выготский С.Л. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

65. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема// Новые ценности в образовании. Вып. 3. Десять концепций и эссе. М., 1996. 153, (1) с.

66. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

67. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С .Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978.- 117 с.

68. Гальскова Н.Д., Горчев А.Ю., Никитенко З.Н. Программа по иностранному языку: новые подходы к конструированию/ Иностранные языки в школе. 1990. - № 4. - С. 10- 13.

69. Ганженко М.Б. О формировании интереса к чтению/ Русский язык в СНГ. 1992. - № 4 - 6. - С.18 - 20.

70. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: "Школа - Пресс", 1995. - 448 с.

71. Греханкина Л.Ф. География Московской области/ География в школе. -1995, № 4. - С.37 - 40.-17972 .Гречко П.К. Обществознание каким бы хотелось его видеть/ Обществознание в школе. - 2000. - № 3. - С.32 - 41.

72. Грибов B.C. Новая история. 1640 1870: Учебное пособие. - М.: Издательство гимназии "Открытый мир", 1995. - 127 с.

73. Григоренко В.А. Работа по картине К.П.Брюллова "Последний день Помпеи"/ Русская словесность. 1999. - № 6. - С.36 - 47.

74. Григорьева Т.П. Творческие задания по геометрии для 7 класса/ Математика в школе. 1990. - № 3. - С. 17 - 19.

75. Григорова О.Е. Экспериментальные задачи в системе развивающего обучения/ Развивающая творческая деятельность учащихся в процессе обучения. Киров, 1995. 78 с. С.61 -68.

76. Грицевский И.М., Грицевская С.А. От учебника к творческому замыслу урока: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990.-207 с.

77. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

78. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед./ АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239,1 с.

79. Давыдов В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. М.: ИНТОР, 1997: 32 с.

80. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5 9 классах средней школы: Рекомендации для учителей, руководителей школы и органов управления образованием. - М., 1997.

81. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения/ В.А.Трайнев; Междунар. акад. наук и информации, информац. процессов и технологий (МАН ИПТ). М.: Дашков и К°, 2002. -358,(1) с.

82. Денисова Л.Г., Мезенин С.М. К проблеме концепции интенсивного курса в условиях средней школы/ Иностранные языки в школе. 1991. - № 6. — С.13-23.

83. Дзида Г.А. Обучение школьников познавательным умениям в процессе решения учебных задач: Монография. М.: Изд - во Mill У, 2000. - 206 с.

84. Дианова Р.И. Разработка и использование в учебном процессе заданий -измерителей уровня учебных достижений учащихся/ Обществознание в школе. 1999. - № 6. - С.45 - 53.

85. Дидактическая система академика Л.В.Занкова и проблемы современного образования, Всеросийская науч. практ. конф. (1993, Тула). Программа Всеросс. науч. - практ. конф. по дидактической системе Л.В.Занкова. Тула, 1993.-12 л.

86. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно воспитательном процессе общеобразовательной школы: (Сб.ст.)/ АПН СССР, НИИ средств обучения и учебных книг: Под ред. Е.С.Полат -М.: НИИ СОИУК, 1991. - 137 с.

87. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр./ Ин-т теорет. педагогики и международных исследований в образовании. Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: ИТПиМИО,1993.-210 с.

88. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс,1994.-242 с.

89. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М., Российское педагогическое агентство, 1997. -310 с.

90. Дрозина В.В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: теория и практика ее организации: Моногр./ Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: ЧГПУ, 1997.-110 е.: рис.

91. Дрозина В.В. Контекстно интенсифицированный подход к организации творческой самостоятельной деятельности: теория и практика/ Челяб. гос. пед. ун - т. - Челябинск: Факел, 1998. - 174 е.: табл.

92. Дьякович С.В. Использование литературных произведений при составлении заданий по химии/ Химия в школе. 1995. - № 5. — С.19 — 22. •

93. Евдокимова Т.Д. Духовный и нравственно эстетический потенциал литературы/ Педагогический вестник: Новгород: Боровичи. - 1996. -№ 1. -С.24-26.

94. Егорова А.А. О взаимосвязи курсов естествознания и химии/ Химия в школе. 1995. - № 1. - С.30 - 31.

95. Егорова А.А., Луховицкий В.В. Деловые и ролевые игры на уроках русского языка/ Русская словесность. — 1995. № 3; 1998. - № 6.

96. Егорова В.И., Молок Ф.А. Труды историков на школьных уроках/ Преподавание истории в школе. 1993. - № 6. - С. 18 - 20.

97. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам/ Иностранные языки в школе. 1992. - № 5 - 6. - С.17 - 22.

98. Елухина Н.В. О включении элементов интенсивного обучения в преподавание иностранных языков в средней школе/ Иностранные языки в школе. 1990. - № 6. - С.7 - 13.

99. Жиров А.И., Игнатенко И.В., Ласточкин А.Н., Соломин В.П. Программа школьного курса "Геоэкология"/ География в школе. 1994. - № 6. - С.56 -60.

100. Изд во "Феникс", 1997. - 480 с. 112.3имняя И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам/ Иностранные языки в школе. - 1992.- № 1. — С.6 — 8.

101. ПЗ.Зорин Ю.В., Зорина С.В. Внеклассная работа по географии как условие развития учащихся на основе индивидуализации обучения/ География в школе. 1996. - № 6. - С.63 - 74.

102. Иванова Б.В. Комплексный подход к расчетным задачам/ Директор школы.- 1999.-№ 1.-С.39-40.

103. Игнатова Л. Каждый выпускник творческая личность/ Народное образование. - 1999. -№ 1. - С.54 - 58.

104. Пб.Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М., «Педагогика», 1972. 352 с.

105. И 7.Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач/ Рос. открытый ун-т. М., 1992. - 139 с.

106. Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике: Сб. науч. тр./ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1994. — 112 с.

107. Кабанова Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 376 с.

108. Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.- 96 с.

109. Каверина А.А. О преподавании химии в классах гуманитарного профиля (из опыта работы Заслуженного учителя, учителя методиста средней школы № 531 г. Москвы О.С.Габриеляна)/ Химия в школе. - 1992. - № 56. - С.29 — 32.

110. Кадыкова О.М. "Я — концепция" и уроки истории/ Преподавание истории в школе. 2000. - № 1. - С.43 - 45.

111. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. 144 с.

112. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: МП "Новая школа", 1992. - 128 с.

113. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

114. Кардашов В.Н. Развитие творческой активности юных художников/ Советская педагогика. 1990. - № 9. - С.22 - 27.

115. Кардашов В.Н. Художественно творческое развитие личности в детстве (психолого - педагогическая модель уроков изобразительного искусства)/ Искусство и образование. - 1999. - № 4 (10). - С.22 - 28.

116. Карнаух Н.Л. Эссе как один из видов школьного сочинения/ Русская словесность. 2000. -№ 6. - С.23 - 27.

117. Карпов А О. Образование через науку/ Наука и школа. 2001. - № 1-С.31-38.

118. Кацва Л.А. История России XVI XVIII вв.: Рабочая тетрадь. - 1. - М.: МИРОС, 1997.-96 е.; - 2. - М.: МИРОС, 1997.-112 с.

119. Келбакиани В.Н. Контуры дифференциации в преподавании математики/ Математика в школе. 1990. - № 6. - С.14 - 15.

120. Кемайкина Т.А. Уроки творчества (В помощь учителю словеснику)/ Народное образование: Республика Мордовия. - 1999. - № 3. - С.50 - 53;

121. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. 103 с.

122. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НТЦ "Эксперимент", 1995. - 176 с.

123. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 75, (2) с.

124. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта// Педагогика. - 2000. - №7. - С. 12 - 18.

125. Князев М.П. Твой герб и твой псевдоним: Экспериментальное учебное пособие. М.: Издательство гимназии "Открытый мир", 1997. - 96 с.

126. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение на рубеже веков/ Образование XXI века: проблемы и перспективы: Материалы научно практической конференции 17 декабря 1998 г. Магнитогорск: Изд-во Ml ПИ, 1998. - С.9 -10.

127. Ковалевская Е.В. Пути повышения качества образования или подходы в обучении/ Пути повышения качества образования в XXI веке. Материалы научно практической конференции 28 февраля 1999 г. М.: Изд-во «Лингвастарт», 1999. - С.З - 5.

128. Коваленко Н.С., Комаров К.В., Сероусов Э.Ю., Чуйков И.И., Якимович И.Г. Дискуссии на уроках обществознания и граждановедения/ Обществознание в школе. 2000. - № 2. - С.58 - 67.

129. Коваленко Т. Творчество на уроках математики/ Народное образование. 1992. - № 7 - 8. - С.ЗО - 32.

130. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т.1 -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1957. 264 е.; Т.2. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.-304 с.

131. Кожанова Э.А. Как я провожу урок игру/ Химия в школе. - 1995. - № 6. -С.21-25.

132. Колпакова А. Драматизация учебного материала на уроках мировой художественной культуры/ Музыка в школе. 1990. - № 3. - С.З 1-33.

133. Комиссарова В.И. Проблемная школьная лекция/ Преподавание истории в школе. 2000. - № 1. - С.36 - 38.

134. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе/ Обществознание в школе. 1999. - № 5. - С.24 - 34; № 6. - С. 18 -30.

135. Копцева Т.А. Проблемы организации урока по экспериментальной программе "Мир изобразительного искусства"/ Искусство и образование. 1998. -№ 3. -С.41 - 59.

136. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников/ Педагогика. 2000. - № 1 - С.27 - 32.

137. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. Учебное пособие. М.: Издательство УРАО, 2001. 117 с.

138. Коротаева Е., Фишелева А. Формы и методы освоения и проживания информации/ Директор школы. 2001. - № 9. - С.57 - 61.

139. Коротеева И.Ю. Коллективное чтение. "Руслан и Людмила" А. С.Пушкина/ Уроки литературы. Приложение к журналу "Литература в школе". 2000. - № 4. - С.12 - 13.

140. Косолапкова А.А. Дидактические игры при изучении темы "Лексика"/ Русский язык. 1990. - № 6. - С.35 - 37.

141. Костяев Т.А. Имя прилагательное. 6 класс/ Русская словесность. 1999. — № 6. -С.61 -65.

142. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч. пед. кадров/ Самар. гос. пед. ин-т. - Самара: Изд - во СамГПИ, 1994. - 162, (2) с.

143. Крайзман Л.М. Решение задач различными способами/ Математика в школе. 1990. - № 1. - С.17 - 19.

144. Красильникова B.C. Учебные задания по английскому языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся/ Иностранные языки в школе. 1990. - № 6. - С.31 - 34.

145. Креминская JI.B. Из опыта проведения деловой игры/ Химия в школе. -1995.- №3.-0.34-38.

146. Криворотова В. Развитие мышления при усвоении учащимися грамматических понятий/ Народное образование: Республика Мордовия. -1999,- № 3. С.39 -42.

147. Кузьмина Е. Развитие творческой деятельности учащихся/ Экономика в школе. 1997. - № 2. - С.27 - 28.

148. Кулеша Ю.В. Развитие интереса к урокам русского языка в 6 классе/ Русский язык в школе. 1997. - № 6. - С.32 - 34.

149. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. - 126 с.

150. Куркова В.А., Немчинова Л.М. Обучение в сотрудничестве/ Народное образование. 2001. - № 1. - С.55 - 59.

151. Кучер Т.В., Лобжанидзе А.А. Игра в экологическом воспитании школьника/ География в школе. 1992. - № 4 - 5. - С.22 - 23.

152. Латынов В.Л., Латынова Н.Е. "Географическая экология человека" -новый курс для школы/ География в школе. 1992. -№ 4 - 5. — С. 18 — 23.

153. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.-448 с.

154. Леонидова Н.Д. Индивидуальный подход к работе с одаренными учащимися на уроках географии в 7 классе/ География в школе. 1995. -№ 6. - С.67 - 68.

155. ПО.Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии.» (творчество и развивающее образование)// Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С.82 -85.

156. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

157. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. М.: Изд - во Моск. ун - та, 1971. - 40 с.

158. Лернер И.Я. Проблемное обучения. М.: Знание, 1974. 64 с.

159. Летягин А.А. Средства обучению страноведению/ География в школе. -1995. № 2. - С.50 - 52.

160. Лобанова Л.В. Почва, на которой возможен наш рост. «Маленький принц» Антуана де Сент Экзюпери/ Уроки литературы. Приложение к журналу «Литература в школе». - 2000. - № 2. - С.11 - 13.

161. Лобина Н.В., Гапеенко Л.С. Изучение нового материала на уроках нетрадиционных форм/ География в школе. 1994. - № 6. - С.53 - 55.

162. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 127 с.

163. Луняк Н.Н. Учебно исследовательская работа учащихся/ Биология в школе. - 2000. - № 8. - С.55 - 58.

164. Маслова Н.Н. "Черепаха и зеркало". Опыт решения задач по обществознанию/ Обществознание в школе. 1999. - № 2. - С.ЗО, 35 - 39.

165. Махно Ю.К. Системно — синергети чески й подход в курсе обществознания/ Обществознание в школе. 2000. - № 4. - С.55 - 62.

166. Медведько Н.Н. Школьная конференция/ Биология в школе. 1996. - № 6.-С.50-51.

167. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Педагогика творчества: возможности ТРИЗ как образовательной технологии// Школьные технологии. № 1. 1997. С.35.

168. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. 224 с.

169. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. М.: МПСИ, 1998. - 448с.

170. Меркулова И.И. Система проблемных заданий в обучении черчению/ Иностранные языки в школе. 1991. - № 2. - С.8 -12.

171. Мистратова О.П. Сочинения этюды/ Русский язык в школе. - 1990. -№ 6. -С.28 -35.

172. Мишин Б.И. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях России/ Экономика в школе. 1998. -№ 4. - С.З - 8.

173. Монахов В.М. Развитие личности школьника в педагогическом процессе. М.: Б.и., 1990.-30 с.

174. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования/ Советская педагогика. -1990. № 2. - С. 17 - 21.

175. Г.Морозова Т.В. Развитие воображения в системе эстетического воспитания детей/ Искусство и образование. 2001. - № 1 (15). - С.44 -47.

176. Москвина Г.М. Общее в преподавании литературы и изобразительного искусства/ Искусство и образование. 2000. - № 3 (13). - С.31 - 37.

177. Мотовилова Н.Б. "Проникновение". Урок в 11 классе/Биология в школе. 2000. - № 8. - С.42 - 44.

178. Муравин Г.К. Исследовательские работы в школьном курсе алгебры/ Математика в школе. 1990. - № 1. - С.43 - 48.

179. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: Московский психолого - социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. - 640 с.

180. Мушинский В.О. Нет такого учебника, который не базировался бы на определенном круге идей/ Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. - № 4. - С.37 - 48.

181. Мышление и общение: (Анализ через синтез в процессе диалогового решения задач)/ А.В.Брушлинский, В.А.Поликарпов; Ин т психологии Рос. Акад. наук, Самар. гос. пед. ун-т. - 2-е изд., дораб. - Самара: Самар. Дом печати, 1999. - 124 с.

182. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией А.А.Бодалева/ Вступительная статья А.А.Бодалева. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 356 с.

183. Мясникова Е.Ю. О новых подходах в преподавании истории/ Преподавание истории в школе. 2000. - № 1. - С.56 - 57.

184. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: Технология создания и использования: Учеб. пособие/ Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 1998.-203 е.: ил.

185. Научное творчество. (Сб. ст.) Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969. 446 с.

186. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого педагогический аспект: Сб. научных трудов/ Под ред. Е.Д.Божович. - М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

187. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания/ Педагогика.*1998. № 3. - С.З - 10.

188. Николина В.В. Как организовать учебные дискуссии/ География в школе.- 1992. -№ 1. -С.47 -49.

189. Новые ценности образования. Вып.1.: Тезаурус для учителей и ппсольных психологов. М.: АО "Цицеро", 1995. - 113 с.

190. Новые ценности образования: ТРИЗ педагогика. Выпуск 1 (12). - М.: ООО "Ветта - Н", 2003. - 133 с.

191. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова. М., 1997. 2Ю.Одаренный ребенок за компьютером/ Ю.Д. Бабаева, А.Е.Войскунский; М-во образования Рос. Федерации, Президент, программа "Дети России".- М.: Сканрус, 2003. 335 с.

192. Одаренный ребенок в массовой школе/ А.И.Савенков; Отв. ред.

193. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 2001.- 207 с.: ил. 212.Одинцова Н.И. Теоретические исследования на уроках физики.

194. Монография. М.: Прометей, 1999. - 96 с. 213,Оконь В. Введение в общую дидактику/ (Предисл. Т.А.Хмель). - М.:

195. Павленко O.K., Васильев С.В. Школа под эгидой географии/ География в школе. 1995. - № 4. - С.43.

196. Павловский А.Ф. Формы и методы эстетического воспитания старшеклассников/ Искусство и образование. 2000. - № 4 (14). - С.82 -95.

197. Паневина Г.Н. Использование активных форм работы на уроках/ География в школе. 1991. -№ 6. - С.64 - 66.

198. Панов М.В. Числительное в новом учебнике/ Русская словесность. -1995. № 2. - С.49, 55.

199. Пархоменко Р.Н. Проблемные ситуации на уроках анатомии, физиологии/ Народное образование. 2000. - № 6. - С.37 - 47.

200. Певцова Е.А. О проблемах методического мастерства на учебных занятиях по праву/ Обществознание в школе. 1999. -№ 1. - С.ЗО, 35 - 38.

201. Педагогика: Учебник. Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1995.

202. Педагогика и психология. Учебное пособие/ Под редакцией К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Стастенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

203. Пеня Т.Г. Театральная деятельность и развитие личности/ Искусство и образование. 2001. -№ 1 (15). - С.23 - 27.

204. Петрова Н.В. Творческие задания на уроках истории древнего мира/ Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. - № 4. - С.28 -30.

205. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: РОУ, 1992. -223 с.

206. Петровских И.М. Активные формы обучения/ Педагогический вестник Кубани -2000.-№ i (11).-С. 16- 19.

207. Пидкасистый П.И., Чудновский В.Э. Психолого педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. М., Педагогическое общество России, 1999.-32 с.

208. Пидкасистый П.И., Портнов МЛ. Искусство преподавания: Первая кн. учителя. 2-е изд. - М.: Пед. о - во России, 1999. - 210, (1) с.

209. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 155 с.

210. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура/ Педагогика. 2001. - № 3. - С.41 - 48.

211. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

212. Плисецкий ЕЛ. Программа экспериментального курса "Коммерческая география России"/ География в школе. 1992. - № 6. - С.29 - 33.

213. Погорельцев В.Ф. Урок лунной красоты/ Уроки литературы. Приложение к журналу "Литература в школе". 2000. - № 1. - С.7 - 8.

214. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

215. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. Под ред. действ. Чл. АПН РСФСР А Н.Леонтьева. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1960. 352 с.

216. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. 279 с.

217. Постникова И.И., Носкова З.А. "Литературные посиделки"/ Русская словесность. 1995. - № 2. - С.58 - 63; № 3. - С.59 - 62; 1996. - № 6. -С.50-58.

218. Поташник М., Моисеев А. Понятие качества образования/ Народное образование. 1999. -№ 7. - 8: - С.167 - 177.

219. Прасолова С.Н., Горбунова Е.Ф. Деловая игра в 9 классе/ География в школе. 1990. - № 6. - С.39 - 42.

220. Прасолова Ю.А. Учет индивидуальных особенностей учащихся при изучении курса обществознания/ Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. - № 3. - С.29 - 35.

221. Проблемное обучение: Основные вопросы теории/ М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. 368 с.

222. Проблемы способностей. Отв. ред. чл. корр. АПН РСФСР проф. В.Н.Мясищев. - М.: Изд - во АПН РСФСР, 1962. - 308 с.

223. Прогностическая концепция целей и содержания образования/ Рос. акад. образования, Ин-ттеорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании, Лаб. теорет. проблем дидактики; Под научной редакцией ИЛ.Лернера, И.К.Журавлева. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. 131 с.

224. Просвиркина И.И. Обогащение речи учащихся средствами оценки при изучении лексики/ Русский язык в школе. 1994. - № 6. - С.9 - 11.

225. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. (Экспериментальные исследования). Под общ. ред. С.Л. Рубинштейна. М.: изд во АПН СССР, 1960. - 168 с.

226. Прутчикова Н.О. Игры на уроках географии как средство гуманизации и демократизации педагогического процесса/ География в школе. 1995. -№ 2. - С.53.

227. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов вузов/ Н.И.Непомнящая. М.: Владос, 2001. - 188, (3) с.

228. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/ Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. - 656 е.: ил.

229. Психология действия: Избр. психол. тр./ А.В.Запорожец; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. соц. ин - т. - М.: Моск. психол. - соц. ин - т.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 731, (1) е.: ил.

230. Психология одаренных детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Ю.Д.Бабаева, Н.С.Лейтес, Т.М.Марютина и др.; Под ред. Н.С. Лейтеса. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 336 с.

231. Психология саморазвития/ Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 286, (1) с.

232. Психолого педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов - н/Д.: изд - во «Феникс», 1998. - 544 с.

233. Пузанкова Е.И. Формирование языковой способности учащихся/ Русская словесность. 1997. - № 4. - С.48 - 49.

234. Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1998.-68 с.

235. Развитие и диагностика способностей/ Отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. М.: Наука, 1991. - 181 с.

236. Развитие творческого мышления детей: Попул. пособие для родителей и педагогов/ АЭ.Симановский. М.: Академкнига/ Учебник, 2002. - 167 е.: ил.

237. Развитие творческого потенциала личности в образовательном пространстве: Моногр./ А.И. Санникова; Перм. гос. ун-т. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2000. - 131, (1) с.

238. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М.Матюшкина; Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1991. - 160 е.: ил.

239. Раковская Э.М., Родзевич Н.Н. Карточки задания по курсу физической географии России/ География в школе. - 1993. - № 6. - С.41 - 48.

240. Реализация идей развивающего обучения Л.В.Занкова в основной школе (5-9 классы): Сборник материалов/ Ред. сост. В.С.Гиршович, Г.А.Ткачева; Общ. ред. В.С.Гиршович. - М.: Новая школа, 1996. - 176 с.

241. Рогановский Н.М. Каким быть дифференциированному учебнику/ Математика в школе. 1990. -№ 6. - С.11 - 12.

242. Рогожина Н.Н. Повышение информационной культуры старшеклассников на занятиях по иностранному языку в средних учебных заведениях нетрадиционного типа/ Иностранные языки в школе. 1992. -№ 5 - 6. - С.12 - 17.

243. Родыгина И.В. Обобщение знаний с использованием художественной литературы/ Химия в школе. 1992. - № 5 - 6. - С.22 - 24.

244. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования/ Советская педагогика. 1991. -№ 3. - С.ЗЗ - 38.

245. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 х тт./ Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 1999.

246. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН РСФСР, 1957. 328 с.

247. Рубинштейн C.JI. Избранные филоеофеко психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии/ Рос. Акад. наук, Ин - т психологии. М.: Наука, 1997. - 462, (1) с.

248. Рудая Т.И. Диагностика и освобождение мышления пятиклассников для творчества/ Инновационная школа. 1997. - № 2 (6). - С.47 - 53.

249. Рыжова С.В., Рыжов В.А. Викторина "Умники и умницы"/ Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. - № 4. - С.58 — 62.

250. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 220 с.

251. Савенков А.И. Детская одаренность. Теоретические основы развития. М.: Изд во Рос. Ин - та Молодежи, 1996. - 150 с.

252. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе./ М.: Сентябрь, 2001.-208 с.

253. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности/ Педагогика. 1998. - № 3. - С.27 - 32.

254. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей/ Педагогика. 1999. - № 3. - С.97 - 101.

255. Садакова Л.Г. Проблемы социализации подростков: Пособие для учителей/ Вят. гос. пед. ун -т. Киров: Вят. гос. пед. ун-т, 1995. — 121 е.: ил.

256. Сазонов В. Что такое хорошая школа?/ Народное образование. 1999. -№ 7 - 8. -С.189 - 193.

257. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд во АПН РСФСР, 1962. 504 с.

258. Санникова А.И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в образовательном процессе: Учебное пособие/ Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2001. - 230 с.

259. Сапир А.М. Индивидуальные опережающие задания на уроках литературы в старших классах/ Филологический класс: Региональный методический журнал для учителей словесников Урала. - 1996. - № 1. -С.45-50.

260. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1996. 192 е.: ил.

261. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

262. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Изд во АПН РСФСР, 1965. - 48 с.

263. Скворцова Н.Г. Размышление на тему "Как развивать историческое мышление"/ Образование в Сибири: Российская Академия образования. Сибирское отделение. 2001. Спец. вып. С.234 - 242.

264. Смирнова Е.А., Теймурова Н.Ю. Обществознание как интегративный гуманитарный цикл/ Обществознание в школе. 2000. - № 3. - С.41 - 50.

265. Смирнова С.Г. Из "Задачника по истории древнего мира"/ Преподавание истории в школе. 1993. - № 5 - 6. - С.50 - 51.

266. Соболева С.Н. Современные дидактические средства при формировании грамотности учащихся/ Русский язык в школе. 1999. - № 6. - С.36 - 38.

267. Современная дидактика: теория практике./ Под научной редакцией И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: изд. ИТПиМИО РАО, 1993. - 288 с.

268. Сорокина Е.В. История искусства в 5-6 классах/ Искусство и образование.-2000. -№ 1 (11).-С.61 -81.

269. Спильник Л.А. Программа факультативного курса "Краевед" для 7 класса/ Педагогический вестник Кубани. 1998. - № 1. - С.29 - 30.

270. Старобинская Г.И. Использование элементов дискуссии на уроках истории СССР в 8 классе/ Преподавание истории в школе. 1990. - № 1. -С.82-89.

271. Старобинская Г.И. История древнего мира: Учебное пособие. М.: Издательство гимназии "Открытый мир", 1997. - С.95.

272. Старовойтова Т.С., Шляхтер Г.Е. Готовим знания к применению/ Математика в школе. 1990. - № 3. - С.19 - 22.

273. Суворова Е.Б. Развитие творческих возможностей подростков на уроках литературы/ Советская педагогика. 1990. - № 12. - С.91 - 94.

274. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы/ Современная школа. 2000. - № 4. - С.64 - 68.

275. Сулима И.И. Использование процедуры толкования на уроках обществознания/ Обществознание в школе. 2000. - № 2. - С.36 - 38,43.

276. Суравегина И.Т., Шурхал Л.И. "Биоразнообразие". Новая тема в курсе биологии/ Биология в школе. 1999. - № 7. - С.ЗЗ - 35.

277. Сухов Р.В., Морозов А.Ю., Абдулаев Э.Н. Лес проблем и вариант дороги (поиск путей обновления школьного исторического образования)/ Преподавание истории в школе. 2000. - № 1. - С.50 - 55.

278. Сухотина Г.А. Из опыта изучения химических понятий в курсе "Естествознание"/ Химия в школе. 1995. - № 3. - С.20 -24.

279. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов -новаторов. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1991. 181, (2) с.

280. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

281. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся, М.: Знание, 1983.-96 с.

282. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. - 203, (3) с.

283. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд -во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

284. Темина С.Ю. По пути развития школьника. М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999. -176 с.

285. ЗЮ.Темина С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально ролевые позиции. - М.: Московский психолого -социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001. -112 с.

286. ЗП .Тикунов B.C. Учиться географии, играя/ География в школе. 1995. - № 4. -С.41 -43.

287. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии/ Педагогика. 2003. -№ 9. - С.39 - 45.

288. Ткаченко В. А. Повышение эффективности уроков лекций/ Преподавание истории в школе. - 1990. - № 1. - С.95 - 98.

289. Трайнев В.А. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т.2: Теория и методология учебных деловых игр. - М.: Дашков и К°, 2000. - 262 с.

290. Троицкий Ю., Умбрашко К. Древний Восток: Учебное пособие. М.: Издательство гимназии "Открытый мир", 1995 - 96 с.

291. Трофимова А. Без насилия/ Родительское собрание. Ежемесячное приложение к газете "Московские новости". 2002. - № 5. - С. 12 - 13.

292. Трошина Г.С. Химический марафон/ Химия в школе. 1995. - № 6. -С.18-21.

293. Тубельский А.Н. Размышления о школьном укладе// Первое сентября. -№23.-30.03.1999.

294. Тупикин Е.И. Об особенностях курса химии в рамках модели школы "Экология и диалектика"/ Химия в школе. 1991. - № 6. - С.44 - 46.

295. Турчанинова Ю.И. Отчуждение в образовании: проблема преодоления: (Принципы личностно ориентированного подхода в обучении)/ Директор школы. - 1996. - № 6. - С. 60 - 65.

296. Умственное развитие и обучение: Психол. основы развивающего обучения/ Н.И.Чуприкова. М.: АО "Столетие", 1995 - 189, (1) с.

297. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

298. Уступ О.В. Ученическая конференция "Экологическая ситуация в Приаралье" (курс географии СССР)/ География в школе. 1990. - № 6. -С.53 - 58.

299. Учебник, который мы выбираем/ Химия в школе. 1995. -№ 3. - С.18 -20.

300. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: МПСИ, 1996.-512 с.

301. Фельдпггейн Д.И. Психология взросления: Структурно содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М.: Московский психолого - социальный институт; Флинта, 1999. - 672 с.

302. Федоров Б.И., Перминова JI.M. Некоторые вопросы развития современной дидактики/ Педагогика. 2000. - № 3. - С.18 - 21.

303. Федорова Н.А. А.Вампилов. Комедия «Дом окнами в поле»/ Уроки литературы. Приложение к журналу «Литература в школе». 2000. - № 3. -С.14- 15.

304. Философия образования для XXI века: (В поисках пракгико -ориентированной образовательной концепции)/ Б.С. Гершунский: Рос. Акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. — М.: Совершенство, 1998. 605, (2) с.

305. Философско психологические предположения. Школа диалога культур/ Под общ. ред. В.С.Библера. - М.: РОССПЭН, 1998. - 216 с.

306. Фокеев И. Историческое образование в Республике Татарстан/ Народное образование. 1999. - № 6. - С.50 - 52.

307. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191,(1) с.

308. Фридман J1.M. Есть ли альтернатива развивающему обучению?/ Начальная школа. 1999. - № 5. - С.91 - 95.

309. Фридман Л.М., Маху В.И: Проблемная организация учебного процесса. М.: Б.и., 1990.-60 с.

310. Хайкин B.JI. Активность (характеристики и развитие). М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000.-448 с.

311. Ходяков JI.A. Лабораторные работы по русскому языку в школу/ Русский язык в школе. - 1999. - № 6. - С.25 - 29.

312. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд во Том. ун - та. Москва: Изд - во "Барс". 1997. - 392 с.

313. Хуторской А.В. Стихии мира/ Народное образование. 1992. - №7-8. -С.47-52.

314. Хуторской А.В. Выход из капкана: эвристическое обучение как реальность/ Народное образование. 1999. - № 9. - С. 120 - 126.

315. Хуторской А.В. Мироведение: Эврист. пособие для учеников 5 9 кл./ Индивид, част, предприятие «Шк. свобод, развития». - Ногинск: Изд - во ИЧП «Шк. свобод, развития», 1995. - 94 е.: ил.

316. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. Учеб. пособие для вузов/ Н.И.Непомнящая; Рос. акад. образования, Моск. психол.- соц. ин-т. М.; МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 170, (1) е.: ил.

317. Цукерман Г.А. Психология саморазвитая: задача для подростков и их педагогов: (Пособие для учителей)/ Междунар. ассоц. «Развивающее обучение», Пед. центр «Эксперимент». 2-е изд., доп. - М.; Рига: Эксперимент, 1997. -276 е.: ил.

318. Цымбулов В.И. Детский рисунок и развитие воображения/ Искусство и образование. 1999. - № 2 (8). - С.20 - 24.

319. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание/ Педагогика и психология. 1990. - № 12. - С.36 - 38.

320. Шабанова А.В., Стрюкова Г.А. Использование приемов развития мышления при обучении химии/ Химия в школе. 1993. - № 6. - С.ЗЗ -36.

321. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.-288 с.

322. Шалашова М.М., Жильцов С.Ф. Использование внутрипредметных связей как условие развитая у учащихся научных понятий/ Наука и школа.- 1998. № 1. - С.7 - 9.

323. Шамов А.Н. Языковые и речевые лексические игры на уроках немецкого языка/ Иностранные языки в школе. 1993. - № 6. - С.З8 - 43.

324. Шаровуев В. Методика изучения курса "География России"/ Учитель -Туныктышо. 1994. - № 3 - 4. - С.37 - 52.

325. Шаронова Н.В., Киктев С.В. Проблема определения содержания и структуры интегрированного курса "Естествознание" для 5-6 классов/ Наука и школа. 1998. - № 1. - С.23 - 28.

326. Шатных А.В. Логические опорные конспекты при изучении экономической и социальной географии мира/ География в школе. 1992.- № 1. С.14 - 18.

327. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс?/ Педагогика. 1992. - № 11 - 12. - С.13 - 19.

328. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Под общей редакцией

329. B.С.Библера. Кемерово: «АЛЕФ «Гуманитарный центр», 1993. 416 с.

330. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. - 80 с.

331. Щедровицкий Г.П. Онтологические основания исследований мыслительной деятельности по решению задач и проблем/ Вопросы методологии. 1996. - № 3 - 4. -С.21 - 64.

332. Юдина Т. Работа в малых группах/ Экономика в школе. 1998. - № 3.1. C.12-20.

333. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. - 128, (3) с.

334. Юрьева А.В. Особенности преподавания математики в гуманитарных классах/ Искусство и образование. 1999. - № 1 (7). - С.64 - 67.

335. Якиманская И.С. Как развивать школьников на уроках математики. М.: типография МЭИ, 1996. 107 с.

336. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога/ Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. Под редакцией чл. корр. РАО О.С.Газмана. М., 1996. - 74 с.

337. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашина Н.И. Психолого педагогические проблемы дифференциированного обучения/ Советская педагогика. - 1991. - № 4. - С.44 - 52.

338. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997. 284 с.

339. Ямбург Е.А. Единое образовательное пространство/ Народное образование. 1994. - № 1. - С.24 - 27.

340. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987. - 80 с.

341. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

342. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно историческая педагогика. М.: «ПЕР СЭ», 2000. - 351с.

343. Gaudeamus. 2000. - №№ 2 - 4.

344. I. Литературно документальный материал об опыте работы педагогических коллективов школ.

345. Адреса педагогического опыта. Выпуск 3: Областные опорные учреждения образования: От конечных результатов к новому творческому поиску/ Под общ. ред. Т.Ф.Есенковой. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997.-55 с.

346. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения географии: Метод рекомендации/ Центр, ин-т усоверш. учителей. М.: ЦИИУУ, 1990. - 35 с.

347. Архив школы лаборатории № 734. Методические материалы кафедры словесности. С. 13 - 20.

348. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова (Из опыта работы ЭУК "Школа развития" (подразделение школы №1133 г. Москвы)). - М.: ЦПРО "Развитие личности", 1998. - 360 с.

349. Веселое имя Пушкин (сценарии вечеров, уроки, праздничные действа к 200 летаю поэта и не только к этой дате)// Под редакцией А.Н.Тубельского. - М., Парсифаль, 1999. - 195 с.

350. Исследовательская деятельность учащихся. Сборник Московского комитета образования. М.: изд во "ПРЕСТО - РК", 2001.40 с.

351. Гимназия № 1526 Южного административного округа г. Москвы. Вторая научно практическая конференция "Тайна Пушкина". Тезисы докладов и выступлений. Составители Смирнова И.В. М., 1999. - 30 с.

352. Гимназия № 1526 Южного административного округа г. Москвы. Четвертая научно — практическая конференция "Интеллект и выживание". Тезисы докладов и выступлений. Составители Смирнова И.В., Габелкова Е.В. М., 2001.-196 с.

353. Ю.Карецкая A.M., Баранова А.Н. Методические рекомендации по обучению гимназистов началам научного исследования. Учебно методическое издание. М.: Изд - во АПКиПРО, 2001. - 31 с.

354. Лингва'99. Тезисы докладов Первой Московской городской научно -практической конференции старшеклассников. М., 1999. 66 с.

355. Научно исследовательская деятельность учащихся. Серия: "Инструктивно - методическое обеспечение содержания образования в Москве". Отв. редактор Л.Е.Курнешова. - М.: ГОМЦ "Школьная книга", 2001, 104 с.

356. Новые ценности образования: ТРИЗ педагогика. Выпуск 1 (12). 2003. 133 с.

357. Педагогические системы. "Одаренные дети" (из опыта работы образовательных учреждений г. Москвы)// Серия: "Инструктивно — методическое обеспечение содержания образования в г. Москве". Отв. редактор Курнешова Л.Е. М.: ГОМЦ "Школьная книга", 2000, 168 с.

358. Погружение методика будущего/ Отв. ред. и состав. А.Н.Тубельский. -М., Парсифаль (Издательство Московского Центра вальдорфской педагогики), 1999. - 304 с.

359. Проблемы экологии человека. Первая окружная научно практическая конференция учащихся гимназий и школ с гимназическими классами: В 2 ч. 4.1. - М., 1998. - 30 е.; 4.2. - М., 1998. - 63 с.

360. Школа лаборатория №760. М., 1997. - 20 с.

361. Школа лаборатория № 825 Московского комитета образования. (Из опыта работы). Серия "Школы - лаборатории Москвы". Выпуск № 1.// Отв. ред. Курнешова Л.Е. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 64 стр.

362. Школа самоопределения. Первый шаг Ред. и сост. А.Н.Тубельский. М.: НПО «Школа самоопределения», 1991. - 477 с.23 .Школа самоопределения. Шаг второй. Ред. и сост. А.Н.Тубельский. М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. - 480 с.

363. School. Keldish. ru. slash, sch.1216.25. www. forum, ru.1.. Диссертационные исследования.

364. Адельбаева Л.Н. Развитие концепции самостоятельной работы Б.П.Есипова в системе современной дидактики. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 1994. 18 с.

365. Акмалов А.Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов (на примерепредметов гуманитарного цикла): Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 1995. 162 с.

366. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно -ориентированного обучения: Дис. д-ра .пед. наук. Екатеринбург, 1997. -310 с.

367. Алешина М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля ученияшкольников. Автореферат дис. .канд. пед. наук. - Саратов, 1999. - 21 с.

368. Аммосова Н.В. Методико математическая подготовка студентов педагогических факультетов к развитию творческой личности школьника при обучении математике. Автореф. дис. на соиск. ст.д-ра пед. наук. М., 2000.-42 с.

369. Апасова О.И: Комплексное педагогическое обеспечение продуктивного обучения. Автореферат дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Вологда,2002. -21 с.

370. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1994.

371. Белов Н.Н. Технология разноуровневого обучения в национальной сельской школе (на примере преподавания естественнонаучных дисциплин). Автореферат дис.канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. 18 с.

372. Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: Дис. д-ра пед. наук. М., 1993. 416 с.

373. Бондарев Ю.А. Педагогические условия развития готовности старшеклассников к инженерному творчеству в процессе факультативного обучения. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Калининград, 2001. 17 с.

374. Бондарчук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность: (На материале работы Ученического Научно Исследовательского Общества Ломоносовской гимназии Санкт - Петербурга): Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 16 с.

375. Брель О.А. Развитие профессиональных интересов старшеклассников в условиях естественнонаучногоо образования. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Кемерово, 2002. 18 с.

376. Васильев Ю.П. Воспитание способности учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицее: Дис. канд. пед. наук. Самара, 1998.-203 с.

377. Н.Васильева Т.И. Педагогическое общение как фактор формирования исследовательских умений у учащихся младшего подросткового возраста. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Магнитогорск. 2002. 22 с.

378. Вахрушев С.А. Обучение старшеклассников решению изобретательских задач. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Красноярск, 2002. 23 с.

379. Вачьянц A.M. Педагогические условия творческого сотрудничества на уроках мировой художественной культуры в средней общеобразовательной школе. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М, 2003.-18 с.

380. Введенский В.Н. Формирование эвристической деятельностистаршеклассников в процессе обучения: Дис канд. пед. наук.1. Новосибирск, 1999. 196 с.

381. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализации: в педагогической деятельности: Дис. на соиск. ст. д-ра пед. наук. М., 2001.- 343 с.

382. Винокурова Н.К. Использование системы познавательных задач для развития творческих способностей младших подростков в процессе обучения: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 1997. 156 с.

383. Внукова Н.В. Дидактические условия активизации познавательной деятельности учащихся 5-7 классов (на материале преподавания математики). Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Липецк, 2001. -20 с.

384. Воленко О.И. Психолого педагогические условия реализации личностного подхода в творческом развитии учащихся 5-11 классов: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 1996.

385. Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников. (На примере обучения черчению): Дис. в виде науч. докл на соиск. ст. д. п. н.М., 1992.-33,(1) е.: ил.

386. Глебова М.В. Психолого педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 270 с.

387. Гоголев Н.В. Дидактические условия формирования реального жизненного опыта учащихся в процессе обучения. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Тула, 2002. 22 с.

388. Горбачева Н.В. Метод аналогии как средство развития творческого мышления учащихся при обучении элементам сферической геометрии. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Омск, 2001. 18 с.

389. Грандова С.И. Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности в информационном центре школы. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 2001. -21 с.

390. Грачев В.В. Индивидуально творческий подход в системе высшего педагогического образования: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 1998. -162 с.

391. Гречухина Т.И. Организационно педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности. Автореф. дис. канд пед. наук. СПб., 2002. - 22 с.

392. Губаненков С.М. Самодеятельное туристское путешествие подростков и педагогов как форма организации образовательного процесса. Автореф. дис. канд пед. наук. СПб., 2001. 20 с.

393. Данилина Т.П. Создание продукта самостоятельной познавательной деятельности учащимися в образовательном процессе школы: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 2003. 140 с.

394. Дзида Г.А. Развитие у учащихся познавательных умений в процессе решения учебных задач (на материале обучения естественно — математическим дисциплинам): Дис. на соиск. ст. д-ра пед. наук. М., 2001.-30 с.

395. Иванов В.Н. Индивидуализация обучения способных и одаренных учащихся сельской местности в гимназии интернате. Автореф. дис. на соиск. канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

396. Калинина O.JI. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала. Автореф. дис. канд. пед. наук. Пермь, 2001.-24 с.

397. Кармаев А.Г. Организационно педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Дис.д-ра пед. наук. М., 1997. -527 е.: ил.

398. Каткова И.Г. Самодеятельные журналы как средство развития литературно творческих способностей подростков. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 22 с.

399. Кевля Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 2002. 40 с.

400. Ковалевская Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков): Дис.д-ра пед. наук. М., 2000. 415 с.

401. Козырева Е.А. Дидактические основы личностно ориентированных технологий обучения младших школьников и их реализация. Автореф. дис. на соиск. ст. д. п. н. М., 2002. - 39 с.

402. Колишев Н.С. Индивидуально дифференциированный подход в процессе обучения старшеклассников: Дис. на соиск. ст. канд. пед наук. М., 1993.-216 с.

403. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно познавательной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Пермь, 2000. -25 с.

404. Король А.Д. Метод эвристического диалога как средство активизации учебно познавательной деятельности школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 22 с.

405. Кочетова А.А. Взаимосвязь ответственного и творческого отношения подростков в деятельности. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. JI., 1990.-21 с.

406. Крылова Г.А. Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы «нового типа». Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 1999. 19 с.

407. Крючков В.А. Подготовка учителя к воспитанию творческой самостоятельности учащихся на уроках музыки: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 2000. 144 с.

408. Лариков Е.В. Управление учебно познавательной деятельностью школьников при обучении алгебре на основе динамических компьютерных тестов - тренажеров. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед: наук. Омск, 2001. - 20 с.

409. Лащик Я. Развитие теории и практики педагогики творчества: (Опыт Варшавского кружка): Дис. д-ра пед. наук. М., 1995. 319 с.

410. Лопаткин А.Ю. Педагогические условия дифференциированного обучения старшеклассников (на материале преподавания физики). Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 2003. 16 с.

411. Марсакова Н.Н. Дидактические условия развития изобразительного творчества учащихся в учебной деятельности. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Ульяновск, 2002. 29 с.

412. Милехина Т.Е. Развитие познавательных интересов младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 1996. 169 л.

413. Назарова Г.И. Развитие познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения письменной речи. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2001.-24 с.

414. Панфилова Л.Г. Развивающий потенциал школьного краеевдения. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Санкт Петербург, 2002. - 19 с.

415. Праг В.А. Организационно педагогические основы методической системы обучения физике в классах гуманитарного профиля. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Вологда, 2002. - 26 с.

416. Пручкина Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998.-169 с.

417. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно воспитательном процессе: Дис.докт. пед. наук. JI., 1991. 470 с.

418. Решетников О.В. Педагогическая технология оценки учителем личностного развития школьников в образовательном процессе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003 .-16с.

419. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Дис. на соиск. ст. д-ра пед наук. М:, 1997 380 с.

420. Садовая В.В. Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Казань., 1999. 177 с.

421. Сафиулина И.А. Концепция проблемного обучения М.И.Махмутова как дидактическая система. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Казань, 2001.-24 с.ч

422. Седова JI.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Дис. д-ра пед. наук. М., 2000. 385 с.

423. Сердюк М.Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (на примере образовательной области «Технология»). Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Киров, 2002. -19 с.

424. Тешева М.М. Дидактические основы и прикладные аспекты развития приемов логического мышления у учащихся средней школы (на материале иностранных языков). Автореф. дис. канд пед. наук. Краснодар, 2001. 21 с.

425. Толстолуцких Н.П. Психолого педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Саратов,1997. - 168 с.

426. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно -познавательной деятельности школьников: Дис. на соиск. ст. д-ра пед. наук. Л., 1991.-396 с.

427. Устьянцева С.В. Уровни и критерии понимания учащимися научного знания. Автореф. дис. канд психол. наук. - Челябинск, 1999. - 20 с.

428. Ушачев В.П. Формирование творческой активной личности школьника в процессе обучения физике: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. 464 с.

429. Фадеев А.Ю. Формирование исследовательского умения учащихся посредством комплексной технологии в процессе изучения пропедевтического курса физики. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Киров, 2002. 19 с.

430. Хузиахметов АН. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике. Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. Казань, 1997. 58 с.

431. Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. 388с.

432. Чупрова JI.B. Творческое развитие школьников в проективно -эвристической деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. 22 с.

433. Шегурова В.Ю. Управление развитием мотивов учебной деятельности школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 2001. 162 с.

434. Шестакова Т.Д. Формирование предметно специфического мышления при изучении дисциплин естественнонаучного цикла (на примере физики). Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Тюмень, 2001. - 22 с.

435. Шубина JI.E. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно познавательной деятельности. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 2002. - 16 с.

436. Шумилина Н.Х. Формирование готовности учащихся старших классов к самоконтролю в процессе обучения (на примере изучения химии). Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 2002. -20 с.

437. Яковлева Е.Н. Педагогические возможности теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческой активности учащихся. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. СПб., 2001 20 с.