Формирование познавательной самостоятельности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук : 13.00.01 Савченко, Александра Яковлевна

• Савченко, Александра Яковлевна
• доктор педагогических наук : 13.00.01
• 1983

Оглавление диссертации доктор педагогических наук : 13.00.01 Савченко, Александра Яковлевна

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I. ОТРАЖЕНИЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОИ ЛИТЕРАТУРЕ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27

§ I. Историко-логический анализ теории воспитания самостоятельности школьников в обучении. . 27

§ 2. Состояние проблемы развития познавательной самостоятельности школьников в дидактике 70-80 годов.41

§ 3. Анализ путей формирования познавательной самостоятельности в дидактике и методике начального обучения.56

§ 4. Проблема развития познавательной самостоятельности в дидактике стран социализма . 75

§ 5. Теоретико-методологическое обоснование концепции исследования.87

ГЛАВА П. СОСТОЯНИЕ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОМ К ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ.106

§ I. Реальное место поискового элемента в содержании начального обучения /анализ программ, учебников, педагогической практики/.106

§ 2. Уровни развития познавательной самостоятельности младших школьников.121

ГЛАВА Ш. ХАРАКТЕРИСТИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ

КОМПОНЕНТОВ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.148

§ I. Теоретические предпосылки определения необходимого состава поискового содержания . 148

0 Стр.

§ 2. Система познавательных заданий - ядро поискового содержания.157

§ 3. Реализация поискового содержания в форме эвристических бесед, самостоятельных работ, творческих заданий средствами слова.179

§ 4. Организационно-процессуальное обеспечение поисковой деятельности младших школьников. . 188

§ 5. Состав мотивации младших школьников в поисковой деятельности . 200

ГЛАВА 1У. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.2II-3I

§ I. Исходные положения к построению методики эксперимента.211

§ 2. Характеристика системы формирования познавательной самостоятельности младших школьников . 220

§ .3. Процесс экспериментального формирования познавательной самостоятельности младших школьников . . 238

A. Особенности руководства усвоением поискового содержания в зависимости от форм его представления в учебном процессе.241

Б. Формирование, организационно-процессуальных умений. 267-285 (

B. Формирование, мотивационной ориентации младших школьников в поисковой деятельности . 285

§ А. Динамика развития познавательной самостоятельности младших школьников в условиях экспериментального формирования. 296

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной самостоятельности младших школьников»

В постановлениях июньского /1983 г./, апрельского /1984 г./ Пленумов ЦК КПСС и принятых в развитие решений ХХУ1 съезда КПСС! Основных направлений реформы общеобразовательной и профессионала ной школы выдвинуты основные задачи народного образования на coi менном этапе: "повысить качество обучения и воспитания ; обеспечь более высокий научный уровень преподавания каждого предмета, про ное овладение основами наук, улучшение идейно-политического, тру вого и нравственного воспитания., эстетического и физического раз тия ; усовершенствовать. учебники и учебные пособия, методы обу ния и воспитания; устранить перегрузку учащихся."

В связи с этим цель развития познавательной самостоятельное школьников не исчерпывается рамками формирования их умственных с собностей, а понимается как важнейший аспект общей системы всес-. роннего воспитания и развития личности достойной нашего времени, для которой знания, образованность должны стать инструментом пре образования окружающей действительности.

Характерная для развитого социализма тенденция к разносторонности современной социалистической культуры в ее общесоциальном и индивидуальном аспектах предполагает возрастание роли акту ности и самостоятельности личности. Поэтому чем совершеннее, бо

I 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.дои ментов и материалов. - М.Политиздат,1984, с АО гаче становится наше общество, тем значимее роль всестороннего развития личности, в том числе и ее способностей к творческой деятельности. Эти объективные предпосылки обусловливают возрастающую актуальность проблемы формирования познавательной самостоятельности школьников.

Историко-логический анализ развития познавательной самостоятельности школьников позволил выявить основные аспекты ее исследования: социально-педагогический, - объясняющий роль познавательной самостоятельности в решении задач всестороннего развития личности школьника в разные исторические периоды; психологический, - вскрывающий особенности процесса поисковой деятельности, формирования исследовательских процедур; дидактический, - изучающий условия и пути развития познавательной самостоятельности во взаимосвязи всех сторон учебного процесса /содержание, методы, средства, организационные формы обучения/ и возрастных особенностей учащихся; методический, - определяющий систему развития познавательной самостоятельности с учетом специфики и методов изучения конкретных предметов.

В конце 60-х годов проблема развития познавательной самостоятельности выделилась в специальную область дидактических исследований. Главное внимание уделялось методике обучения, активизирующей умственные силы учащихся, поэтому развитие познавательной самостоятельности сводилось, в основном, к развитию мышления школьников. По мере накопления фактического материала происходил процесс дифференциации проблемы: углублялся анализ, четче раскрывались такие понятия, как активность, самостоятельность; познавательная самостоятельность изучалась как личностное качество. Стимулирующее влияние на педагогические исследования тех лет оказали передовой педагогический опыт, поиск путей активизации учебного процесса учителями Ростовской, Липецкой областей, Татарской АССР.

В начале 70-х годов определились ведущие направления и основные понятия обсуждаемой проблемы, что свидетельствует о значительном продвижении научных поисков в создании дидактической теории развития познавательной самостоятельности школьников. Обобщая этот период развития педагогической науки, известный советский дидакт М.А.Данилов писал: "В центре дидактики, психологии обучения и предметных методик находится проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся, венцом которой является формирование способности самостоятельно вырабатывать коммунистические взгляды, диалектико-материалистическое мировоззрение, с одной стороны, и стремление к активной творческой деятельности во всех видах умственного и физического труда - с другой. Именно в свете этой проблемы возникают новые аспекты разработки методов обучения и организационных форм их построения"

В прошедшее десятилетие проведены глубокие дидактические исследования, в которых на материале изучения разных предметов в средних и старших классах разработаны дидактические основы развития познавательной самостоятельности /И.Я.Лернер, 1971/, методика использования самостоятельных работ нарастающе творческого характера /Д.М.Пидкасистый, 1974/, изучены особенности процесса овладения старшими школьниками методами познавательных действий /Н.А.Половникова, 1977; Б.И.Коротяев, 1979/. Интересным теоретико-экспериментальным исследованием является докторская диссерта

I Дидактика средней школы. /Под ред.М.А.Данилова, М.Н.Скаткина.

- М.: Просвещение, 1975, с.34. ция Н.Н.Светловской /1977/, в которой разработана концепция читательской самостоятельности в системе начального обучения.

Понимание проблемы развития познавательной самостоятельности постоянно обогащается результатами коллективных исследований взаимосвязи обучения и развития школьников /Л.Б.Занков, Г.С.Костюк, Н.А.Менчинская и др./, активизации умственной деятельности, рациональной организации учебного процесса /М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, Ю.К.Бабанский, Г.И.Щукина и др./, поисками в области проблемного обучения /А.Н.Алексюк, И.Я.Лернер, А.М.Матшкин, М.И.Махмутов и др./; организации поисковых действий по овладению приемами умственной деятельности /П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, А.И.Раев и др./

По своим обобщающим возможностям эти результаты позволяют уточнить, расширить наши представления о путях совершенствования познавательной деятельности младших школьников, выделить магистральные направления в решении проблемы обучения и развития на современном этапе.

В советской дидактике общепризнанным является понимание сущности познавательной самостоятельности как стремления и умения учащихся усваивать новые знания и способы деятельности в процессе целенаправленного поиска. Широко используются в дидактических и методических исследованиях системы познавательных задач как содержательная основа развития познавательной самостоятельности, обучения школьников процедурам их решения. Определена взаимосвязь между активностью и самостоятельностью, прослежено влияние мотивации обучения на характер поисковой деятельности и др.

Успехи в разработке проблемы очевидны. Вместе с тем для современного состояния проблемы характерны недостаточная изученность условий и средств развития данного качества на разных возрастных этапах, не описаны те динамические связи, которые могут характеризовать взаимодействие данной теории с основными категориями дидактики, не достигнута необходимая терминологическая упорядоченность и др.

Ближайшей перспективой исследования проблемы, очевидно, является создание целостной теории развития познавательной самостоятельности учащихся, охватывающей всю систему школьного образования, которая на каждом возрастном этапе имеет четко выраженные особенности.

Для создания целостной теории развития познавательной самостоятельности необходимо всестороннее исследование этой проблемы и на уровне начального звена, специфические особенности которого обусловлены целями обучения, содержанием учебного материала, формированием в этом возрасте принципиально нового психологического образования, каким является учебная деятельность, психологическими особенностями процесса усвоения знаний, умений и навыков.

Психолого-педагогические исследования, проведенные в последнее десятилетие в нашей стране, свидетельствуют о значительных положительных изменениях, которые произошли в общем развитии младших школьников под влиянием развивающего обучения /Л.В.Зан-ков, Г.С.Костюк, А.А.Люблинская, Н.А.Менчинская, А.В.Скрипченко и др./. Это закономерный результат не только совершенствования обучения, но и постоянной ориентации учителей на организацию активной деятельности учащихся на всех этапах учебного процесса.

Младший школьный возраст является переходным периодом в развитии формирующейся личности, в котором сочетаются черты дошкольного детства и типичные особенности школьника. В этот период появляются качественные новообразования, обозначаемые Л.С.Выготским как психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени впервые и определяющие социальное отношение ребенка к вишней среде и самому себе. Таким новообразованием в младшем школьном возрасте является учение. Когда "возникает новая ведущая деятельность, вместе с ней начинается и новая стадия развития" В связи с этим принципиальное значение имеет изучение условий и средств, при которых на данном этапе развития на личность школьника оказывается всестороннее педагогическое влияние. В младшем школьном возрасте это имеет исключительное значение в силу особой восприимчивости, пластичности психики 6-10-летних детей. Психологи отмечают, что это время ". богато скрытыми возможностями развития, которые важно своевременно заметить и поддержать. Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются в млада ем школьном возрасте. Поэтому особенное внимание ученых теперь направлено на выявление тех резервов развития младших школьников, использование которых дает возможность успешнее готовить их к дальнейшей учебной и трудовой деятельности"^.

Поскольку в этом возрасте учебная деятельность только начинает формироваться, важнейшую роль в овладении знаниями, умениями и навыками играют действия по образцу и аналогии. Вместе с тем специальные исследования и передовой педагогический опыт показывают, что в определенных условиях обучения уже первоклассники способны успешно выполнять задания, требующие поиска, рассуждения, самостоятельных умственных усилий.

Однако анализ педагогической теории и практики свидетельствует, что в современной начальной школе идеи развития познавательной самостоятельности еще не нашли достаточной дидактической

1 Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.:Изд.-во МТУ, 1972, с.527.

2 Возрастная и педагогическая психология. Ч.1.-М.:, 1975, с.53. и методической реализации, хотя в дошкольной педагогике приводятся многочисленные факты о готовности детей 5-6-летнего возраста к элементарной поисковой деятельности.

Подтверждающие факты получены нами в результате поискового эксперимента, проведенного в разных областях республики в 19761977 годах. В процессе анкетирования установлено, что учителя начальных классов, высоко оценивая роль познавательной самостоятельности как условия полноценного обучения и развития младших школьников, вместе с тем обнаруживают слабое знание путей и средств ее развития, испытывают значительные трудности в обучении детей решению разных типов познавательных заданий, вовлечении их в поисковую деятельность. В значительной мере это обусловлено тем, что вопросы развития познавательной самостоятельности в дидактике и методике начального обучения разработаны на уровне отдельных методических рекомендаций, приемов обучения, стимулирующих активность и самостоятельность мышления, а методический аппарат учебников ориентирован, в основном, на воспроизводящую деятельность.

Освоение в массовой практике идей развивающего обучения особенно важно с позиций современных требований значительного повышения качества обучения. С одной стороны, ставится задача достижения у всех младпих школьников глубины, прочности, действенности тех знаний, умений и навыков, которые являются основой их дальнейших успехов в обучении, а с другой - необходима оптимизация воспитывающего и развивающего влияния обучения на личность ученика, который в этом возрасте наиболее восприимчив к педагогическим воздействиям.

Необходимо подчеркнуть, что в начальных классах закладывается фундамент не только содержательной, но и процессуальной стороны обучения. Внимание к умениям и навыкам поисковой работы в начальных классах, - пишет И.Я.Лернер, - облегчило бы процесс развития учащихся, позволило бы достичь исходных рубежей значительно раньше, обеспечило бы ускорение наращивания новых пластов и элементов развития на то, что уже было достигнуто. Иначе приходится уделять много времени созданию условий для развития познавательной самостоятельности /формировать навыки поисковой работы/, а не самому ее развитию*^.

Следовательно, развитие познавательной самостоятельности младших школьников - важнейший резерв интенсификации их учебной деятельности, необходимое условие преемственности обучения и развития учащихся в средних и старших классах.

Каждый возрастной этап решает задачу развития личности ребенка путем использования уже сложившихся способностей и возможностей на предыдущей ступени и формирования более высоких форы познавательной деятельности под влиянием усложняющихся задач обучения и воспитания, обусловливающих новизну и вместе с тем преемственность содержательно-операционного обеспечения. В связи с этим можно полагать, что в специфических условиях начального обучения действуют качественно новые зависимости, возникающие в развитии познавательной самостоятельности между деятельностью учителя, деятельностью ученика и поисковым содержанием, которое впервые становится объектом специального усвоения. Выявление и анализ существенных связей и зависимостей в этом процессе составляет научную основу построения системы деятельности учителя по формированию познавательной самостоятельности младших школьников.

I См.Лернер И.Я. Дидактические основы познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф.дис. д-ра пед.наук. -М., 1971.

Необходимость целостного рассмотрения формирования познавател! ной самостоятельности в системе начального обучения обусловлена не только логикой развития дидактической теории. Не менее важны потребности школьной практики в разработке готовой к внедрению методики развития познавательной самостоятельности младших школьников,

0 чем свидетельствуют многочисленные высказывания в педагогической печати ученых, педагогов-практиков и организаторов народного образования. В комплексной целевой программе "Начальные классы" /19811985 годы/ Министерства просвещения УССР проблема развития познавательной самостоятельности младших школьников представлена в ранге ведущего направления реализации: в школах республики идей развивающего обучения.

Таким образом, социально заданные цели школьного образования, закономерности движения дидактической теории развития познавательной самостоятельности школьников, потребности педагогической практики начального обучения определили тему нашей работы - "Формирование познавательной самостоятельности: младших школьников".

Исходной посылкой определения объекта и предмета исследования-' является ленинское понимание диалектической природы познания, согласно которому человеческое мышление на каких-то этапах познания должно абстрагироваться от всей сложности объектов, рассматривать их только в некоторых свойствах; изучать непрерывные процессы и явления как дискретные. В.И.Ленин, указывания на эти моменты субъек^ тивности человеческого познания, писал: "Мы не можем представить, выразить, смерить, изобразить движения, не прервав непрерывного, не упростив, огрубив, не разделив, не омертвив живого"

В нашем исследовании такой дискретной величиной целостного процесса обучения в начальных классах является та его часть, в ко

1 Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Лекции по истории философии".

- Полн.собр.соч., т.29, с.233. f торой возникает и совершенствуется поисковая деятельность младших школьников.

В соответствии с этими посылками объектом исследования является процесс обучения в начальных классах, а предметом - педагогические средства формирования в этом процессе познавательной самостоятельности младших школьников.

С позиций материалистической диалектики "каждая стадия развития личности характеризуется своими уникальными психологическими новообразованиями, которые, включаясь в состав генетически позднейших стадий, отнюдь не растворяются в них, а наоборот, существенно обогащаются, ибо новая, более сложная система наделяет их системным качеством." Особую важность в развитии школьников имеет полноценная реализация социально-педагогических функций начального обучения, которое, решая ряд сложнейших специфических проблем, свойственных только этому звену, вместе с тем призвано создать надежную содержательно-операционную основу успешного обучения школьников на последующих этапах образования.

Учитывая эти положения и данные эмпирического поиска, мы выдвинули исходной гипотезой исследования, следующее утверждение: в условиях начального обучения формирование познавательной самостоятельности должно быть нацелено на достижение общей готовности учащихся к поисковой деятельности, возникающей как интегративный результат их личностного развития под влиянием системы деятельности учителя, которая в соответствии

I Принцип развития в психологии. Сб.статей /Под ред. Л.Н.Анциферовой. - М.: Наука, 1978, с.8. с разработанным содержанием поисковой деятельности обеспечивает одновременное овладение младшими школьниками ее организационно-процессуальным и мотивационным компонентами.

В ходе работы потребовалось выдвижение частных гипотез, выступающих эвристическими ориентирами в познании исследуемого процесса.

Объектами гипотетических предположений являлись: пути определения содержания поисковой деятельности младших школьников и форм ее представления в начальном обучении; способы руководства поисковой деятельностью; содержание программы-минимума поисковых умений и состава мотива-ционной сферы.

Цель исследования: определить дидактические средства эффективного развития познавательной самостоятельности младших школьников и реализовать их в системе деятельности учителя по формированию искомого качества в целостном процессе начального обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

I/ определить реальное место поисковой деятельности младших школьников в современной начальной школе ;

2/ выявить основные средства развития познавательной самостоятельности младших школьников и определить необходимое содержание поисковой деятельности;

3/ разработать состав и методику организационно-процессуального и мотивационного обеспечения поисковой деятельности;

4/ разработать дидактико-методическое обеспечение этапов деятельности учителя по формированию познавательной самостоятельности учащихся I—Ш классов;

5/ изучить динамику продвижения младших школьников по уровням развития познавательной самостоятельности в разных условиях обучения.

В решении поставленных задач мы руководствовались марксистско-ленинской методологией как мировоззрением и методом познания. Основополагающей в плане нашего исследования является марксистско-ленинская теория о дея-тельностной сущности человека, о всестороннем развитии личности как самоцели коммунистического общества.

Применительно к процессу формирования детской личности это означает, что ребенок не может развиваться в изоляции от общества, вне системы общественных отношений. Для формирующейся личности особенно важно, что от богатства действительных общественных отношений зависит ее духовное богатство, возможность превратить потенциальные природные сущностные силы в разносторонне развитые способности к труду, творчеству, общественной деятельности /К.Маркс/.

Деятельность и общение в наибольшей мере влияют на развитие личности, если она обнаруживает свою активность в процессе этого взаимодействия. "Сознание человека не только отражает объективный мир, но и творит его"^Л Следовательно, сущность познания характеризуют два феномена: репродуцирование и преобразование, ко

I Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики". - Поли.собр. соч., т.29, с.194. торые взаимодействуют в диалектическом единстве.

Диалектичность познания в радении поставленных задач преломляется в необходимости их исследования с позиций целостного /системного/ подхода к анализу учебного процесса. А это требует, чтобы исследование каждого компонента поисковой деятельности осуществлялось во взаимосвязи с другими. При исследовании составных частей процесса формирования познавательной самостоятельности целостный образ /самое интегративное качество, каким является познавательная самостоятельность/ "должен постоянно витать в нашем представлении как предпосылка"

Таковы исходные методологические положения проводимого исследования. /Более детально теоретико-методологические основы анализируются в специальном параграфе/.

Для достижения поставленной цели была разработана общая программа исследования и методики решения каждой его задачи, включающие в различных сочетаниях теоретические и эмпирические методы исследования. С позиций системного подхода было разработано содержание педагогического эксперимента, который использовался в разных формах и имел непрерывный характер на протяжении 19761982 учебных годов. При этом учитывались методологические и теоретические основы исследуемого процесса, требования к построению дидактических исследований, содержащиеся в работах Ю.К.Бабанско-го, М.А.Данилова, В.И.Загвязинского, Л.В.Занкова, Т.А.Ильиной, И.Я.Лернера, И.Т.Огородникова. Особенностью проводимого исследования являлась его комплексность, ориентация на широкое экспериментальное изучение проблемы в разных областях республики, выход на методическое обеспечение разрабатываемой концепции.

I Маркс К. Метод политической экономии. - Маркс К., Энгельс Ф.

Соч., 2-е изд., т.12, с.728.

Разными формами констатирующего эксперимента были охвачены 1865 учащихся I-Ш классов средних школ г.Киева, Кривого Рога, Винницы, Александрии Кировоградской области. Формирующий эксперимент проводился в 1978-1982 учебных годах, в нем участвовало 820 школьников /СШ №№ 200, Ш), 204 г.Киева; СШ Ш 25, I, 22, 28 г.Кри-вого Рога, СШ №№ I, b г.Александрии/. В изучении некоторых вопросов, возникающих в ходе эксперимента, были использованы лабораторные формы с применением индивидуальной и групповой работы учащихся.

В соответствии с задачами были: определены этапы и методика исследования. Исследование проводилось поэтапно на протяжении 1976-83 учебных годов.

На первом этапе работы проведен теоретический анализ проблемы и поисковый эксперимент, целью которого являлось изучение затруднений младших школьников в решении познавательных заданий, их отношения к выполнению заданий, требующих самостоятельного поиска. Основываясь на результатах поискового эксперимента, мы предположили, что совершенствование процесса решения познавательных заданий зависит от способов руководства учебной деятельностью, типа заданий, постепенного накопления учащимися опыта поисковой деятельности.

Проверка этого предположения определила содержание второго этапа исследования, в ходе которого была использована система познавательных заданий по приемам умственной деятельности, которая дополнялась специфическими заданиями, в зависимости от содержания материала. Задания предлагались в последовательности, предусматривающей постепенную отработку действий, входящих в состав приема их решения. Результаты качественно-количественного анализа показали, что развитие познавательной самостоятельности в условиях прямой связи "тип задания ^ прием решения" происходит в ограниченных пределах, данное качество не приобретает обобщенный характер, очень медленно формируется общая стратегия поиска.

Разработка концепции развития познавательной самостоятельности младщих школьников с позиций системного подхода составила содержание третьего этапа исследования. В построении концепции развития познавательной самостоятельности младших школьников с позиций целостности выделено три основания: мотивационная ориентация, содержание поисковой деятельности, организационно-процессуальная готовность учащихся.

Мотивационный компонент, обеспечивая личностный смысл поисковым действиям учащихся, теснейшим образом связан с содержательным и процессуальным. Ведущая роль принадлежала содержательному компоненту. Исходным принципом его определения являлось постепенное продвижение младщих школьников от действий в сотрудничестве с учителем к полностью самостоятельным.

Поисковый элемент обеспечивался включением в учебный процесс: I/ системы познавательных заданий по приемам умственной деятельности и с учетом специфики предмета; £/ эвристическими беседами; 3/ творческими заданиями средствами слова; 4/ самостоятельной работой на этапе ознакомления с новым материалом.

Процессуальный компонент включал обширный диапазон поисковых умений, который путем операции сжатия воплотился в программу-минимум процессуального обеспечения, куда вошли поисковые умения собирательного характера и общеучебные умения, высоко коррелирующие с поисковыми.

На четвертом этапе исследования проводилось углубленное изучение системы деятельности учителя по реализации экспериментальной методики формирования познавательной самостоятельности, что позволило выявить и теоретически осмыслить существенные связи и отношения, которые складываются в этом процессе между деятельностью учителя и изменениями в деятельности учащихся ; представить разработанную систему как замыкающее звено влияния содержания обучения на продвижение младших школьников по уровням развития познавательной самостоятельности.

Обратимся к таблице I, в которой обобщенно представлен процесс исследования.

Таблица I.

Логика и методика исследования.

Этапы работы и их продолжительность Источники и ведущие Цель этапа методы исследования Конечные результаты

I 2 3 Ц

Поисковый 1976-1977

Изучить теоретическое и практическое состояние проблемы; определить подходы к построению концепции исследования .

Источники:философская, психологическая, педагогическая литература и состояние исследуемой проблемы в педагогическом опыте /программы, учебники, практика/ Теоретические методы: историко-логи-ческий, аналитико-синтетический, системно-структурный.

Эмпирические: наблюдение, анкетирование, поисковый эксперимент.

Обобщение материалов о развитии идей самостоятельности школьников в обучении определение реального места поисковой деятельности в сложившейся системе обучения ; выдвижение рабочей гипотезы, уточнение задач исследования.

Формирующий 1978-1982

J2

Разработать систему формирования познавательной самостоятельности млада их школьников с позиций готовности к поисковой деятельности. 3

Теоретико-обобщакяций 1982-1983

Выявить существенные зависимости, характеризующие особенности формирования познавательной самостоятельности младаих школьников; определить эффективность системы формирования познавательной самостоятельности.

Источники: пси- Материалы опытно-хологическая и экспериментальной педагогическая работы; содержание литература; компонентов готов-процесс форми- ности, их воплоще-рукмцего экспе- ние в системе дея-римента. тельности учителя.

Теоретические Методика накопле-методы: сис- ния и обработки темно-струк- фактического ма-турный подход, териала. моделирование. Эмпирические: наблюдения,эксперимент в коллективной и индивидуальных формах, изучение результатов деятельности учителей и учащихся.

Источники результаты формирующего эксперимента. Метода качественного анализа и синтеза; методы количественной обра

Теоретические выводы исследования: описание и объяснение особенностей развития познавательной самостоятельности младрих школьников; выделение дидактических ботки результа- условий эффектив-тов исследо- ного формирования вания. познавательной самостоятельности.

I !2

Подготовка Разработать дидак-результатов тико-методическое исследования обеспечение вне-к внедрению дрения результа-в массовый тов исследования, педагогический опыт 1982-1983

Источники: результаты формирующего эксперимента, массовый педагогический опыт,нормативные документы.

Теоретические методы: системно-структурный анализ учебного процесса; сопоставительный анализ педагогического опыта и разработанной методики; выделение главного звена внедрения результатов. Эмпирические: наблюдение за ходом реализации рекомендаций; беседы и анкетирование учителей; изучение результатов ученического труда.

Программа формирования общеучебных умений и навыков младших школьников; спецкурс для студентов пединститутов "Развитие познавательной самостоят ельно-сти младрих школьников"; разработка поискового содержания по классам и по предметам.

Логика исследования обеспечивала последовательное развертывание опытно-экспериментальной работы от гипотетического представления о путях формирования познавательной самостоятельности к их моделированию в виде целостной системы, экспериментальная проверка которой завершилась теоретическими выводами и практическими рекомендациями.

Научная новизна работы заключается в разработке концепции формирования познавательной самостоятельности младаих школьников и создании на ее основе дидактической системы деятельности учителя по формированию искомого качества в целостном процессе начального обучения.

Основные положения, котодае выносятся на защиту:

1. В процесс формирования познавательной самостоятельности младших школьников должны быть включены три компонента поисковой деятельности: содержательный, организационно-процессуальный и мо-тивационный, которые, являясь относительно самостоятельными объектами усвоения, реализуются в органической взаимосвязи и направленности на искомое качество в целостной системе начального обучения.

2. Дидактическую систему формирования познавательной самостоятельности младших школьников характеризуют следующие признаки: а/ целостность и структурная элементность; б/ преемственность и перспективность процесса формирования; в/ взаимосвязь между компонентами поисковой деятельности; г/ непрерывность воздействия на формируемое качество; д/ поэтапный характер руководства поисковой деятельностью.

3. Дидактико-методическое обеспечение системы формирования познавательной самостоятельности младпих школьников определяется следующими положениями:

I/ Содержание поисковой деятельности в начальном обучении, начиная с I класса, целесообразно представлять в разных формах и в таком сочетании, которое создает реальные возможности для участия в поиске младших школьников всех уровней развития познавательной самостоятельности.

2/ Наибольший удельный вес в поисковом содержании целесообразно отвести системе познавательных задач, построенных по приемам умственной деятельности, обязательными элементами должны быть эвристические беседы, самостоятельные работы на этапе ознакомления с новым материалом, творческие задания средствами слова, развивающие воображение детей.

3/ Полноценное усвоение этого содержания возможно при одновременном формировании соответствующего организационно-процессуального и мотивационного обеспечения.

4/ Необходимым и достаточным составом организационно-процессуального обеспечения является программа-минимум, включающая следующие умения: а/ выделение познавательных затруднений и формулировка их в виде познавательных вопросов; б/ осуществление разностороннего анализа; в/ планирование; г/ синтезирующее сравнение; д/ выделение главного; е/ установление и объяснение причинно-следственных связей; ж/ формулировка вывода-обобщения; з/ доказательство собственного суждения.

5/ Мотивационное обеспечение поисковой деятельности младших школьников имеет сложную структуру, ее первичным элементом являются элементарные формы пытливости, а замыкающим - интерес к самостоятельному решению доступных проблем; процессуальным обеспечением мотивационной сферы является формирование у младших школьников приемов постановки познавательных вопросов и целеполагания; в качестве стимулов формирования выступают эмоциогенность материала, общая процессуальная готовность учащихся, оценочные суждения учителя.

4. Деятельность учителя по реализации системы формирования познавательной самостоятельности включает подготовительный и исполнительский этапы. На подготовительном - определяются возможности организации поисковой деятельности в усвоении конкретного учебного материала и готовность школьников к участию в ней; разрабатываются локально-пропедевтические задания для разных групп учащихся. Исполнительский - предполагает прогнозирование эффективного способа руководства усвоением младшими школьниками поисковым содержанием на основе логического и психологического анализа учебного материала. Выбор способов руководства обусловлен сложностью структуры формируемых умений и готовностью учащихся к поисковой деятельности, поэтому преимущество содержательно-операционного или операционного подходов может быть определено только в конкретной дидактической ситуации.

5. Динамика развития познавательной самостоятельности харак- -теризуется медленным и неравномерным продвижением младпих школьников по уровням развития; резкий качественный скачок наблюдается в конце второго класса у всех групп учащихся. В третьем классе темп перехода учащихся к достаточному и высокому уровням несколько снижается; интенсивно продвигаются вверх по уровням школьники, находящиеся в начале эксперимента на среднем уровне развития познавательной самостоятельности.

6. В младшем школьном возрасте возможно и необходимо формировать общую готовность к поисковой деятельности, которая представляет интегральный результат их личностного развития, характеризующийся стремлением к самостоятельному усвоению новых знаний и способов действий, умениями обнаружить проблему, определить цель поиска, спланировать умственные действия, быстро и правильно актуализировать знания и поисковые умения, использовать их в новой ситуации. Общей готовностью к поисковой деятельности обладают дети,. находящиеся на высоком и достаточном уровнях развития познавательной самостоятельности.

Практическая значимость работы.

В результате исследования создана система работы учителя начальных классов по формированию познавательной самостоятельности младших школьников, описанные типы познавательных заданий и творческих работ включены в методический аппарат учебников по чтению и природоведению /соискатель является соавтором учебников по чтению для I—Ш классов/, нашли отражение в дидактических материалах и диафильмах. По материалам исследования разработан спецкурс для студентов факультетов начального обучения "Развитие познавательной самостоятельности младших школьников".

Формированию познавательной самостоятельности младших школьников в массовом педагогическом опыте способствует разработанная диссертантом программа "Формирование «убщеучебных умений и навыков1,' которая вошла как составная часть в экспериментальные программы для подготовительных и I-Ш классов, работающих в режиме пятидневной учебной недели.

В целевой программе "Начальные классы", разработанной Министерством просвещения республики на I98I-I985 годы, результаты данного исследования рекомендуются для внедрения в массовый педагогический опыт.

Апробация работы.

Результаты исследования докладывались соискателем на всесоюзных и республиканских конференциях и семинарах. В том числе на 1У и У1 Всесоюзных педагогических чтениях, на всесоюзных конференциях по проблемам совершенствования познавательной деятельности школьников /Москва, Киев, Владимир/, на многих зональных совещаниях научных и практических работников народного образования Украинской ССР.

На протяжении 1978-1983 годов соискатель вел проблемный семинар "Развитие познавательной активности и самостоятельности младших школьников" для руководителей методических объединений учителей начальных классов при Киевском ИУУ. За годы работы над темой прочитано 300 лекций для разных категорий практических работников республики.

Результаты работы систематически публиковались в центральной и республиканской печати. Общее количество публикаций - 122, из них по теме диссертации 70, среди которых h книги и 3 учебника для учащихся I-Ш классов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савченко, Александра Яковлевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной дидактике проблема взаимосвязи обучения и развития принадлежит к наиболее актуальным. В русле этой фундаментальной проблемы проводилось наше исследование, конечная цель которого - создание системы деятельности учителя по формированию познавательной самостоятельности младших школьников.

Изучение теоретических основ этой проблемы и современного состояния педагогической практики начального обучения показывает ее важность в решении задач всестороннего развития личности школьников и вместе с тем недостаточную разработанность. Последнее обстоятельство не только тормозит создание целостной теории развития познавательной самостоятельности в процессе обучения, но и отрицательно сказывается на освоении методистами и учителями широкого диапазона научно обоснованных средств развития личности учащихся начальных классов.

Основываясь на достижениях теории развивающего обучения, учитывая перспективы начального звена общеобразовательной школы в формировании познавательной самостоятельности младших школьников,, мы стремились достичь их общей готовности к самостоятельному освоению поискового содержания.

В качестве методологической основы исследования использованы фундаментальные положения марксистско-ленинской теории познания о сущности развития личности и его движущих силах, о взаимообусловленности внешнего и внутреннего в развитии, о необходимости системного воздействия на формирующуюся личность.

Принципиально новым является обоснование и раскрытие в исследовании понятия готовности младших школьников к поисковой деятельности. Употребляя термин "поисковая деятельность" применительно к этому возрасту, мы имеем ввиду процесс отбора учеником необходимых знаний и способов действий среди известных и самостоятельный поиск новых знаний и способов действий /с разной степенью сотрудничества с учителем/. Готовность к этой деятельности может быть ограничена умениями учащихся решать конкретный вид умственной или практической задачи, выполнять задание на отдельных этапах ее решения /в этой ситуации проявляется локальная готовность/. В начальном обучении достижимо формирование общей готовности большинства младших школьников к поисковой деятельности, которую мы рассматриваем как интегратив-ное состояние личности, возникающее в результате взаимодействия мотивационного, содержательного и организационно-процессуального компонентов, которые функционируют в целостной системе.

В исследовании определено содержание этих компонентов и разработана система экспериментального формирования познавательной самостоятельности младших школьников. Эффективность системы изучалась в ходе формирующего эксперимента, который проводился на протяжении 1978-1982 учебных годов в средних школах г.Киева, Кривого Рога, Александрии Кировоградской области, и охватывал 820 учащихся I—Ш классов. Экспериментальное содержание определялось на материале учебных программ по русскому и украинскому языкам, природоведению и математике. На каждом этапе исследования использовалось сочетание эмпирических и теоретических методов, качественного и количественного анализа результатов /всего проанализировано 8964 письменных работ/.

Основными теоретическими результатами исследования являются определение необходимого объема и форм реализации поискового содержания в начальном обучении, дидактических условий его эффективного усвоения, воплощенных в системе формирования познавательной самостоятельности младших школьников. Эти результаты позволяли решить ряд производных проблем дидактико-методического обеспечения этого процесса.

Ведущая роль в разработанной системе формирования принадлежит содержательному компоненту,в котором представлены основные формы реализации поисковой деятельности младших школьников: познавательные задания, эвристические беседы, самостоятельные работы поискового характера и творческие задания, развивающие воображение. Общими критериями отбора необходимого состава поискового содержания являлись: I/ наличие противоречий между опорными и новыми знаниями; 2/ логическая членимость учебного материала; 3/ связь нового с ранее усвоенными знаниями и способами действий; 4/ уровень готовности школьников к участию в поисковой деятельности.

По этим критериям выделена часть содержания /до 40 % от всего учебного материала/, усвоение которого создает предпосылки для овладения учащимися основными характеристиками поисковой деятельности. В пределах этого объема соотношение между разными формами представления поискового содержания различно. Наиболее значителен удельный вес системы познавательных заданий, важнейшая роль принадлежит эвристическим беседам, самостоятельным работам, незаменимым средством являются творческие задания по развитию воображения детей.

Познавательные задания в начальном обучении целесообразно разрабатывать по приемам умственной деятельности. По этому признаку они составляют определенную систему с познавательными, развивающими и воспитывающими функциями, которые необходимо реализс/вать взаимосвязанно и специфично в зависимости от типа и особенностей предмета. В состав системы включены задания на: сравнение, формулирование выводов по аналогии; нахождение и объяснение причинноследственных связей, выделение главного, обобщение и конкретизацию, доказательство; дополняющими видами являются задания на формулировав ние оценочных суждений, определение смысловой и образной роли слов и словосочетаний.

Организационно-процессуальный компонент поисковой деятельности разрабатывался с учетом выделенных психологами фаз мыслительной деятельности /С.Л.Рубинштейн/ и определенных в дидактике способов решения познавательных задач /И.Я.Лернер/. Структурными блоками этого процесса являлись: I/ способ организации школьниками своей познавательной деятельности; 2/ ее прогнозирование; 3/ исполнение; 4/ контроль и оценка результатов.

С позиций обеспечения готовности младших школьников к поисковой деятельности как исходные для определения процессуального состава и его формирования выделены два качества: системность и расчлененность, которые требовали представить его целостно и вместе с тем пооперационно по каждому элементу решения познавательной задачи.

Разработанный нами перечень организационно-процессуального обеспечения поисковой деятельности /организационные, логико-речевые, поисковые/ контрольно-оценочные умения/ путем операции сжатия был воплощен в программу-минимум процессуального обеспечения, в которую вошли самые необходимые и не^заме-няемые иными средствами процессуальные элементы, доступные для прочной отработки на этапе начального обучения и отражающие в совокупности характеристику общей готовности младших школьников к поисковой деятельности. С учетом соподчиненности умственных операций и тесноты взаимосвязи между ними был определен следующий состав этого компонента: I/ выделение учащимися познавательных затруднений и формулирование познавательных вопросов; 2/ осуществление разностороннего анализа; 3/ планирование познавательной деятельности; 4/ синтезирующее сравнение; 5/ выделение главного; б/ формулировка вывода-обобщения ; 7/ установление и объяснение причинно-следственных связей; 8/ доказательство правильности результата; 9/ контрольно-оценочные действия.

Целью мотивационного компонента является формирование у младших школьников устойчиво положительного отношения к самостоятельному овладению поисковым содержанием. Анализ исследований по развитию мотивации и данные эксперимента позволили выделить следующие элементы мотивационной сферы младших школьников к поисковой деятельности: I/ познавательная потребность в новых знаниях ; 2/ учебно-познавательные мотивы усвоения новых знаний и способов действий; 3/ познавательный интерес. В мотивационной ориентации учащихся на поисковую деятельность первичным элементом являлось развитие их пытливости, которую стимулировало формирование с первых недель обучения ребенка в школе приема постановки познавательных вопросов. Чтобы обеспечить вступление в действие мотива - ядра мотивационной сферы, - у учащихся формировался прием целеобразования, которому мы отводили "проблемопорождающую" функцию. Среди познавательных мотивов самым значимым для поисковой деятельности является интерес к • самостоятельной поисковой деятельности. В исследовании подтвердилась сильная стимулирующая роль в его формировании эмоциогенных и процессуальных возможностей материала, коммуникационной техники учителя. Установлено, что антистимулами интереса к самостоятельному выполнению поисковых заданий являются неправомерное увеличение репродуктивных действий, неумение учителя выявить и актуализировать резервы мотивации, перенасыщение процесса поиска памятками, алгоритмами, требующими буквального воспроизведения способа действий и др.

В диссертации обосновано, что только полноценное усвоение младшими школьниками всех компонентов обеспечивает необходимый уровень готовности к поисковой деятельности. Этот процесс требует целенаправленной деятельности учителя, воплощенной в педагогически целесообразной системе формирования, которая включает в качестве элементов охарактеризованные ранее компоненты поискового содержания и обладает определенными свойствами, внутренними и внешними связями.

Методологическими признаками системы является ее целостность и структурная элементность. Новое качество, каким является познавательная самостоятельность, возникает и развивается как результат взаимодействия всех компонентов системы, их направленности на одну цель - формирование готовности к поисковой деятельности. Именно это свойство позволяет считать, что функции каждого элемента системы формирования являются производными, и в то же время каждый ее элемент расчленяется на ряд составляющих, учитывающих природу самого объекта /содержание, способы действий, отношение/.

В качестве дидактического объекта разработанная система характеризуется следующими признаками: 1/ преемственность и перспективность поискового содержания ; 2/ непрерывность воздействия на формируемое качество; 3/ взаимосвязь между компонентами поисковой деятельности; 4/ поэтапный характер руководства овладением поисковым содержанием.

Преемственность системы формирования выражается в отборе поискового содержания, с учетом предшествующего уровня развития детей и реализации единых принципиальных подходов к организации, обучения: единство содержательно-операционной стороны, ориентация на "зону ближайшего развития". Перспективность изначально заложена в системе формирования, в наибольшей мере она воплощена в организационно-процессуальном и мотивационном обеспечении. Непрерывность формирования познавательной самостоятельности обеспечивается охватом экспериментальным процессом всего цикла начального обучения, достаточной повторяемостью типов познавательных заданий, их межпредметным характером, разнообразием форм представления поискового содержания.

Являясь сложным личностным образованием, познавательная самостоятельность предполагает продолжительность воздействия, учет постепенности приобретения младшими школьниками индивидуального опыта решения познавательных заданий, который, как показал эксперимент, формируется поэтапно: I/ подготовка к поисковой деятельности ; 2/ самостоятельный поиск на отдельных этапах решения проблемы в сотрудничестве с учителем; 3/ самостоятельное решение целостной проблемы. Дидактическим основанием разграничения этапов является степень самостоятельности школьников в поисковой деятельности.

Функция подготовительного этапа состоит в укреплении "зоны актуального развития" ребенка и подготовке его к включению в поисковую деятельность. На втором этапе формировался, опыт усвоения, разных видов поискового содержания в сотрудничестве с учителем. Ведущая роль здесь принадлежала эвристическим беседам, познавательным заданиям на сравнение, выделение главного, установление причинно-следственных связей, обобщение; целенаправленно формировались мотивационные элементы. Если на втором этапе преобладала анализирующая деятельность учащихся по обнаружению проблемы, ее расчленение на подвопросы, что позволяло учителю осуществлять пошаговое руководство, то на этапе самостоятельного решения доступных проблем учитель, как правило, фиксировал внимание детей на цели задания и выборе необходимых операций, корректировал процесс решения, не снижая его поискового характера.

Функционирование системы формирования познавательной самостоятельности обеспечивается ее взаимосвязями: а/ внутри каждого компонента; б/ между компонентами; в/ компонентами и формируемым качеством. Общим признаком связей всех уровней является высокая динамичность, отражающая подвижность и сложность самого процесса формирования познавательной самостоятельности. Экспериментальная система не является изолированным элементом в действующем учебном процессе, т.к. в своей основе она результат переконструирования стабильного учебного содержания и является эффективной формой процессуального и мотивационного воплощения той его части, которая позволяет целенаправленно формировать познавательную самостоятельность младших школьников.

Деятельность учителя в реализации экспериментальной системы проходила по двум этапам. На подготовительном этапе определялась цель усвоения конкретного материала; выяснялись возможности организации поисковой деятельности и готовность школьников к ней, разрабатывались способы руководства. Самым продуктивным подходом в прогнозировании решения учащимися познавательных задач является сочетание логического и психологического анализа учебного материала. На его основе продуцируется наиболее целесообразный способ руководства, который реализуется на исполнительном этапе.

Разработанные формы реализации поискового содержания неравнозначны по своим функциям и вкладу в развитие познавательной самостоятельности, предполагают разную степень самостоятельности учащихся, поэтому усвоение каждого из них требует специальной методики руководства усвоением.

Для включения в учебный процесс системы познавательных заданий характерно: их широкое применение на всех этапах формирования, межпредметный характер, усложнение содержательно-процессуальной сложности в пределах урока и темы; дидактическое и методическое разнообразие способов предъявления ; отражение способа решения в типе познавательного задания. Поскольку типология познавательных заданий определена по приемам умственной деятельности, то сформированность умений решать познавательные задания находится в прямой зависимости от сформированности организационно-процессуального компонента.

В руководстве эвристической беседой необходимо осуществлять локальную подготовку учащихся разных уровней готовности к поисковой деятельности, которая приводит в деятельное состояние индивидуальный опыт, опорные знания и поисковые умения, необходимые для конкретной беседы. Как показали результаты исследования, наиболее эффективным является поэтапный способ руководства поисковой деятельностью младших школьников, при котором дети вначале подключаются к отдельным этапам решения проблемы /сформулировать вопрос, расчленить его на подвопросы, высказать предположение, воспроизвести ход рассуждения, проверить вывод и др./ и постепенно их умения доводятся до уровня самостоятельного решения проблемы. Процесс поиска в эвристической беседе открывает реальные возможности для учащихся разного уровня развития пройти весь цикл решения проблемы - от кульминации до ее разрешения, стимулирует использование в комплексе разнообразных мыслительных приемов.

Овладение, младшими школьниками организационно-процессуальными умениями осуществлялось в экспериментальных классах двумя способами. По способу А учащимся предлагались различные по содержанию и операционной сложности познавательные задания, предусматривающие постепенную отработку элементов, входящих в состав формируемых умений. Тем самым выполнение предыдущих заданий значительно облегчало решение последующих. На этапе достаточного овладения опытом решения определенного типа заданий обобщался способ достижения результата. По способу Б внимание учащихся после предъявления задания привлекалось к поиску способа его решения. В сотрудничестве с учителем определялась цель задания, давался образец рассуждения ; состав и последовательность элементов решения закреплялись в решении сходных задач. На завершающем этапе формирования школьники самостоятельно использовали усвоенный прием для выполнения новых по содержанию заданий. Таким образом, последовательность овладения приемом предусматривала: мотивацию - образец рассуждения - воспроизведение способа действий - близкий перенос - отдаленный.

Сопоставительный анализ показал различную эффективность этих способов в усвоении различных приемов. Так, последовательность действий при сравнении, планировании, установлении причинно-следственных связей доступнее и прочнее усваивается по способу Б, а умение обобщать, доказывать - по способу А, что обусловлено природой формируемого умения, возможностями младших школьников, спецификой программного материала на этой ступени обучения.

Увеличение удельного веса поискового содержания, разнообразие форм его предъявления и эмоциогенность в сочетании с операционным обеспечением способствовали укреплению положительного отношения младших школьников к самостоятельному поиску. Мотивационная: сфера была ориентирована на обозначившиеся в ходе эксперимента типы отношений младших школьников к поисковой деятельности: интеллектуально инициативные, исполнители, присутствующие. Наиболее значимым для поисковой деятельности является тип мотивации, обусловливающий интеллектуальную инициативу. Для этой группы детей характерна увлеченность, сосредоточенность, углубленность, стремление к преодолению интеллектуальных трудностей. В процессе эксперимента определилась хорошая восприимчивость "исполнителей" к более зрелой мотивации, их "ближайшей зоной развития" является ситуативно проявляемая активность, заинтересованность в поисковой деятельности.

Процессуальное обеспечение мотивационной сферы выразилось в поэтапном формировании приема постановки познавательных вопросов и приема целеполагания, который осваивался путем содержательно-операционного усложнения задания.

Динамика развития познавательной самостоятельности младших школьников отчетливо проявилась в их распределении по уровням ее развития. В соответствии с показателями, характеризующими способ организации познавательной деятельности и ее осуществление в ситуации поиска, учащиеся были распределены по четырем уровням развития познавательной самостоятельности: высокий, достаточный, средний, низкий. Показатели высокого и достаточного уровней соответствовали требованиям общей готовности к поисковой деятельности.

На заключительном этапе эксперимента в распределении учащихся по уровням познавательной самостоятельности произошли существен ные изменения. На выходе из третьего класса у 68 % учащихся экспериментальных классов сформирована общая готовность, что в целом более чем в 2 раза превышает показатели контрольных классов.

Самые, высокие, результаты зафиксированы у учащихся третьих классов, где использовался, содержательно-операционный подход к формированию поисковых умений.

В экспериментальных I-Ш классах свыше 60 % младших школьников продвинулись на более, высокие уровни развития познавательной самостоятельности. Значительные продвижения наблюдаются у детей, находящихся вначале эксперимента на среднем уровне, которые обучались по методике содержательно-операционного руководства процессом поисковой деятельности.

Анализ результативности экспериментальной системы позволил определить дидактические условия развития познавательной самостоятельности младших школьников. Их содержание составляют следующие положения:

1. В процесс начального обучения необходимо включать специально сконструированное поисковое содержание, роль которого неуклонно возрастает. Наибольший удельный вес в поисковом содержании принадлежит системе познавательных задач, построенной по приемам умственной деятельности, неотъемлемыми элементами являются эвристические беседы, самостоятельные работы поискового характера, творческие задания средствами слова.

2. Полноценное усвоение этого содержания возможно при условии одновременного формирования соответствующего его составу процессуального и мотивационного обеспечения, которые, взаимодействуя в учебном процессе, порождают новое качество - готовность к поисковой деятельности.

3. Организационно-процессуальная готовность младших школьников к поисковой деятельности должна включать совокупность процессуальных умений комплексного характера, воплощенных в программе-минимум, а формирование четко регулироваться их функциями в процесае решения познавательных задач и природой самого умения.

Мотивационная сфера поисковой деятельности младших школьников развивается от элементарных форм пытливости до интереса к самостоятельному поиску новых знаний и способов деятельности. Ее процессуальным выражением является овладение учащимися приемами постановки познавательных вопросов и целеполагания, а стимулами формирования - эмоциогенность материала, процессуальная готовность учащихся, оценочные суждения учителя.

5. Педагогическое руководство процессом развития познавательной самостоятельности в системе начального обучения должно иметь поэтапный характер и ориентироваться на продвижение учащихся всех уровней готовности к поисковой деятельности: от действий в сотрудничестве с учителем к самостоятельному освоению поискового содержания.

Составной частью исследования являлась разработка путей внедрения его результатов в педагогическую практику в едином комплексе: учебные программы - учебники - методические пособия - содержание курсовой переподготовки, планы самообразовательной работы учителя. В учебные программы для подготовительных и I-Ш классов включен разработанный нами специальный раздел "Формирование общеучебных умений и навыков" /1983 г./. Предложенные в диссертации формы реализации поискового содержания учитывались методистами сектора начального обучения НИИ педагогики УССР в создании новых учебников по украинскому языку, природоведению, математике; диссертант является соавтором учебников по чтению для I-Ш классов школ с украинским языком преподавания. Результаты исследования систематически освещались в наших публикациях в центральной и республиканской печати. В системе курсовой переподготовки для методистов кабинетов начального обучения, завучей по начальным классам, учителей выделены лекционные и практические занятия по проблеме развития познавательной самостоятельности младших школьников. Для студентов факультетов педагогики и методики начального обучения нами разработан спецкурс по этой проблеме, который апробирован в Криворожском и Кировоградском педагогических институтах.

Эти направления внедрения результатов исследования оказали непосредственное влияние на массовый педагогический опыт в республике, одним из проявлений которого мы считаем возросший интерес учительства к совершенствованию руководства развивающей стороной обучения. Его выражением являются доклады учителей на республиканской научно-практической конференции по начальному обучению /г.Львов, 1983 г./, публикации в ж."Початкова школа", распространение в областях школ передового опыта по этой проблеме.

По нашему представлению, в исследовании разработан принципиально новый и эффективный подход к решению проблемы формирования познавательной самостоятельности младших школьников, его теоретические результаты могут быть основой для продолжения научных поисков в этой области развивающего обучения. В частности, для изучения следующих дидактических и методических аспектов проблемы: возможности межпредметных связей в развитии познавательной самостоятельности, реализация индивидуального подхода, разработка иных форм представления поискового содержания с учетом специфики всех предметов начального обучения, дидактико-методическое обеспечение принципов преемственности и перспективности в этом процессе и др.

333

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук : 13.00.01 Савченко, Александра Яковлевна, 1983 год

1. Маркс К. Капитал. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.,т.23.- 908 с.

2. Маркс К. Метод политической экономии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.12, с.726-735.

3. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.З, с.1-4.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.З, с.7-544.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Святое, семейство, или критика критической критики. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.2, с.3-230.

6. Энгельс Ф. К критике политической экономии. Маркс К./ Энгельс^ Соч. 2-е изд., т.13, с.1-167.

7. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр.соч., т.18. - 525 с.

8. Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29. - 782 с.

9. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. Полн.собр.соч., т.36, с.167-208.

10. Ленин В.И. Задачи Союзов молодежи /Речь на Ш Всероссийском съезде РКСМ, 2 октября 1920 г./. Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

11. Ленин В.И. О работе Наркомпроса, 7 февраля 1921 г. Полн.собр. соч., т.42, с.322-332.

12. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 108 с.

13. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 256 с.

14. Материалы ХХП съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 224 с.

15. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983- М.: Политиздат, 1983. 80 с.

16. О дальнейшем улучшении идеологической политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. М.: Правда, 1979. - 16 с.

17. Ленинизм живое творческое учение, верное руководство к действию: Доклад тов.М.С.Горбачева на торжественном заседании в Москве, посвященном ПЗ-.Й годовщине со дня рождения В.И.Ленина.- Известия, 1983, 23 апреля.

18. Абакелия Н.П. Зависимость формирования мыслительной деятельности старших дошкольников от средств ее осуществления: Автореф.дисс. канд.психол.наук. М., 1983. - 22 с.

19. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980. 334 с.

20. Агейкина З.А., Ракитченко Т.Н. Типы вопросов на уроках чтения.- Начальная школа, 1977, № 10, с.49-52.

21. Адамович Е.А. Объяснительное чтение в начальной школе. 3-е изд. - М.: Учпедгиз, 1954. - 272 с.

22. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

23. Аквилева Г.Н. Влияние дидактического материала на повышение эффективности самостоятельной работы учащихся по природоведению: Автореф. дисс. канд.пед^наук. М., 1977. - 19 с.

24. Активизация учебной деятельности учащихся начальной школы. /Под ред.С.М.Языкова. М.: Просвещение, 1964. - 104 с.

25. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. /Под ред. Н.С.Рождественского, Г.А.Фомичевой. М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

26. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. /Под ред.М.С.Васильевой и др. М.: Педагогика, 1977. - 215с.

27. Алексеев Н.Г., Юдин; Э.Г. Проблема системности исследования в психологии. Вопросы психологии, 1977, № 3, с.174-177.

28. Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе. 2-е изд.,перераб. и доп. - Киев: Радянська школа, 1981. - 206 с. - Укр.

29. Алексюк А.Н. Проблемность в обучении. В кн.: Вопросы проблемного обучения. - Киев: Радянська школа, 1978, с.21-Z7.

30. Алексюк: А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике /1917-1971 гг./: Автореф.дис. . д-ра пед.наук:,- Киев, 1973. 90 с.

31. Алиев С.Н. Психологические возможности младших школьников в решении проблемных задач: Автореф.дис. . канд.психол.наук.- М., 1973. 19 с.

32. Алумяэ С.О. О потенциальных возможностях обучения учащихся начальных классов приемам самопроверки. В сб.: Проблемы дидактики. - Таллин, 1979, с.48-54.

33. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980.- 96 с.

34. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

35. Анищенко О.А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.пед. наук. М., 1980. - 24 с.

36. Аршавина Л.И. Развитие аналитических компонентов мышления у младших школьников при различных типах обучения: Автореф.дис. . канд.психол.наук. Киев, 1982. - 18 с.

37. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

38. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 188 с.

39. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.- М.: Знание, 1981. 96 с.

40. Бабенышева Л.Ф. Формирование у слабоуспевающих школьников умения самостоятельно планировать учебную деятельность: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Казань, 1975. - 26 с.

41. Барабаш В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условияхпроблемно-Ьоисковой деятельности: Автореф.дис. . канд.пед. наук. Харьков, 1974. - 24 с. ,45. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 142 с.

42. Баранова Т.И. Исследовательский метод обучения в теории и практике общеобразовательной школы РСФСР /1917-1931 гг./: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1974. - 28 с.

43. Бардин К.С. Как научить детей учиться: Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. М.: Просвещение, 1969. - ПО с.

44. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения /Под ред. Е.Н.Медынского. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 280 с.

45. Бешелев С.Д., ГУрвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1974. - 159 с.

46. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т., т.2. /Под ред.А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 399 с.

47. Богданович М.В. Математическая радуга. Киев: Радянська школа, 1981. - 93 с. - Укр.

48. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. В сб.: Исследование проблем психологии творчества. - М.: Наука, 1983, с.182-195.

49. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

50. Божович Е.Д. Исследование умственной деятельности школьниковв процессе обучения их решению задач по образцам /на материале русского языка/: Автореф.дис. . канд.психол.наук. -М., 1975.- 28 с.

51. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

52. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

53. Большая советская энциклопедия. Т.9. 2-е изд. - М.: Изд-во БСЭ, 1972. - 818 с.

54. Бондаренко А.Ф. Важный аспект оптимальной реализации методов обучения. Советская педагогика, 1981, № I, с.57-63.

55. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М.: Знание, 1981.- 96 с.

56. Бондарь С.Ф. Аналогия как средство организации познавательной деятельности учащихся. Початкова школа, 1974, № 6, с.83-86.

57. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

58. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: /Логико-психологический анализ/. М.: Мысль, 1979.0 - 230 с.

59. Брызгалова С.И. Функции и место проблемного изложения и эври* стической беседы в обучении старшеклассников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1976. - 31 с.

60. Будницкая И.И. Развитие самоконтроля в практических действиях младших школьников. В сб.: Обучение и развитие младших школьников: Материалы межреспубликанского симпозиума. - Киев, 1970, с.210-215.

61. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941. - 246 с.

62. Вапняр Н.Ф. Руководство самостоятельной работой учащихся на уроках математики с помощью печатных пособий в условиях малокомплектных школ: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1975.- 24 с.

63. Вахтеров В.Н. Предметный метод обучения. В кн.: Учителю начальной школы. - М., 1964, с.232-277

64. Вашуленко Н.С. Орфоэпия и орфография в 1-Ш классах. Киев: Радянська школа, 1982. - 104 с. - Укр.

65. Венгер Л.А. Восприятие и обучение /Дошкольный возраст/. М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

66. Венгер Л.А., Холмовская В.В., Венгер Н.Г. и др. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978.- 248 с.

67. Взаимосвязь содержания образования и методов обучения. Вып.2.- М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1976. 92 с.

68. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении: Дидактическое пособие.- Казань /Казан.пед. ин-т/, 1974. 76 с.

69. Вилькеев Д.В. Развитие познавательной активности и самостоятельности у учащихся вечерних /сменных/ школ в процессе обучения: Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1961. - 74 с.

70. Витцлак Г. К вопросу о диагностике и развитии способности к школьному обучению /перевод с немецкого/ Берлин, 1968. - 350 с.

71. Внутрипредметные и межпредметные связи в начальном обучении. /Под ред. Т.Г.Рамзаевой. Л.: Изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1981. - 130 с.

72. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.ин-тов/В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

73. Возрастные возможности усвоения знаний /младшие классы школы/ /Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

74. Вопросы активизации познавательной деятельности школьников: Сб.науч.тр. М.: Изд-во МГПИ им.В.И.Ленина, 1978. - 165 с.

75. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. /Под ред. П.Н.Груздева и Ш.И.Ганелина. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.- 356 с.

76. Вопросы воспитания и перевоспитания. Формирование познавательных потребностей учащихся: Сб.статей. Сост.В.Г.Горецкий и М.И.Оморокова. М.: Просвещение, 1964. - 168 с.

77. Вопросы дидактики и психологии начального обучения. Материалы научного совещания. /Под ред. Б.Г.Ананьева и А.А.Люблинской.- Л., 1959. 98 с.

78. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. /Под ред. Д.Б.Эльконина,В.В.Давыдова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 287 с.

79. Воройская Т.Н. Развитие интеллектуальных компонентов трудовой деятельности у младших школьников в процессе трудового обучения: Автореф.дис. . канд.психол.наук. -М., 1982. 25 с.

80. Воскресенская Н.О. Проблемное обучение при усвоении знаний младшими школьниками: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Киев, 1980. 17 с.

81. Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы У1 Всесоюзного съезда психологов СССР, чЛ-П. М., 1983.

82. Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении: Сб.тр. М.: Изд-во МГПИ, 1978. - 183 с.

83. Выбор методов обучения в средней школе. /Под ред. Ю.К.Бабан-ского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

84. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

85. Высотская С.И. Педагогическая роль затруднений в учебной деятельности школьников. Новые исследования в пед.науках, № II. - М.: Педагогика, 1974, с.18-20.

86. Вьюнкова Ю.Н. Развитие пытливости как качества личности. Новые исследования в пед. науках, № I. - М.: Педагогика, 1981, с.64-68.

87. Вяткин Л.Г. История развития научных основ теории самостоятельной работы учащихся. В сб.: Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов. Вып.1. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1979, с.3-39.

88. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: Изд-во МГУ, 1965. - 52 с.

89. Гаркунова И.Л. Вопросы и задания для уроков чтения в 1-3 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 256 с.

90. Герд А.Я. Пути и методы натуралистического просвещения. Цит. по Б.Е.Райкову. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.

91. Голант Е.А. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников. Ученые записки ЛГПИ, 1944, т.52, с.3-18.

92. Голенкина К.Т. Самостоятельная работа учащихся на уроках чтения в 1-П классах. Начальная школа, 1970, № 7, с.7-11.

93. Гончаров B.C. Психологические особенности связи поиска решения задач с типом мышления: Автореф.дис. . канд.психол.наук.- М., 1981. 16 с.

94. Грачева З.А. Умственное развитие детей 6-7 лет в процессе решения математических занимательных задач: Автореф.дис. . канд.пед,наук. Л., 1970. - 23 с.

95. Громцева А,К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

96. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1976. - 327 с.

97. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении /Логико-психологические проблемы построения учебных предметов/. М.: Педагогика, 1972.- 423 с.

98. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста.- В сб.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.- М., 1978. с.180-205.

99. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

100. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. Советская педагогика, 1961, № 8, с.32-42.

101. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, I960. - 299 с.

102. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов. /Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

103. Дидора М.И. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников: Автореф.дис. . канд.психол.наук. Киев, 1982.- 23 с.

104. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. /Под общей ред. Е.Н.Медынского. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

105. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыковв системе начального обучения: Автореф: дис. . докт.пед.наук.- М., 1979. 48 с.

106. ПО. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982.- 176 с.

107. Добриянов B.C. Методологические проблемы теоретического и исторического познания. М.: Мысль, 1968. - 318 с.

108. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. Сост. В.З.Смирнов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 735 с.

109. Дубровина И.В. Индивидуальные различия в способности к обобщению детей младшего школьного возраста. Вопросы психологии, 1966, № 5, с.123-137.

110. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина, 1976.- 175 с.

111. Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике конца XIX начала XX века; Автореф.дис. . канд.пед.наук. - М.: 1965. - 21 с.

112. Елкина A.M., Напольнова Т.В. Познавательные задачи по русскому языку. Начальная школа, 1968, № 12, с.36-39.

113. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса.- Казань: Таткнигоиздат, 1963. 122 с.

114. Есипов Б.П. О некоторых дидактических положениях в системе Л.В.Занкова. Начальная школа, 1965, № 3, с.67-68.

115. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

116. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика,1979. 184 с.

117. Журавлев И.К. 0 некоторых способах включения познавательных задач в процесс обучения. Новые исследования в пед.науках, № 4. - М.: Педагогика, с.66-71.

118. Журавлев И.К. Система познавательных задач по учебному предмету. Советская педагогика, 1981, № 9, с.49-55.

119. Журавлев И.К. Через доказательства к убеждениям. М.: Знание,1980. 95 с.

120. Заботин В.В. 0 познавательной роли вопросов в процессе обучения. Советская педагогика, 1967, № 2, с.47-58./125J Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

121. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника.- М.: Знание, 1982. 96 с.

122. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений.- М.: Изд-во МГУ, 1982. 119 с.

123. Занков Л.В. Беседы с учителями /Вопросы обучения в начальных классах/. 2-е изд.,перераб. - М.: Просвещение, 1975. - 191 с.

124. Занков Л.В. .Дидактика и жизнь. М.: Просвещение,1968. - 175 с.

125. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении.- М.: Просвещение, I960. 311 с.

126. Занков Л.В. О начальном обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 199 с.

127. Занков Л.В. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 355 с.

128. Зеленина Л.М. Исследование организационно-педагогической структуры учебного процесса в начальных классах: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1976. - 26 с.

129. Зуев Д.Д. Проблемы структуры школьного учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника. - М., 1974. Вып.1, с.

130. Ипполитов Ф.В. Как помочь детям учиться. М.: Знание, 1973.- 96 с.

131. Ипполитова М.И. Типы вопросов и заданий в учебниках по русской литературе. В кн.: Проблемы школьного учебника. - М., 1974, вып.1, с.59-70.

132. Исследования по проблеме возрастной и педагогической психологии: Сб.науч.тр. М.: АПН СССР, 1980. - 167 с.

133. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль обобщения в переносе. Вопросы психологии, 1972, № 2, с.55-66.

134. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

135. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

136. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа.- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

137. Каганов Л.Л. Учись учиться, учись трудиться. 2-е изд., пере-раб. и доп. - Минск: Выш.школа, 1978. - 128 с.

138. Кадырова М. Реализация развивающей функции обучения в процессе самостоятельной учебной работы младших школьников: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1982. - 16 с.

139. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика: Начальные классы. Дчебное пособие для пед.ин-тов/. М.: Просвещение, 1978.- 224 с.

140. Калинин М.И. Избранные произведения. М.: Политиздат, 1975.- 4:48 с.

141. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981. 200 с.

142. Калмыкова З.И. Психологические основы развивающего обучения.- М.: Знание, 1979. 48 с.

143. Канакина В.П. Методические пути активизации мыслительной деятельности младших школьников при изучении частей речи русского языка: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1978. - 19 с.

144. Каневская Н.Г. Дидактические условия совершенствования эвристической беседы в начальных классах: Автореф.дис. . канд.пед. наук. Киев, 1981. - 24 с.

145. Качалко В.П. Поисковая деятельность учащихся на уроках математики, в начальных классах: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М.,1973. 20 с.

146. Кестер Э. К исследованию антиципации в процессе решения проблемных задач: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1976. - 22 с.

147. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в: условиях развивающего обучения: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

148. Киричук Е.И. Учебные интересы младших школьников. Киев: Радянська школа, 1982. - 127 с.

149. Кирсанов А.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности. Советская педагогика, 1963, № 5, с.27-34.

150. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении: Учебное пособие. Казань: КГПИ, 1978: - ИЗ с.

151. Клименченко Д.В. Задачи, воспитывающие исследовательские умения у младших школьников. Начальная школа, 1983, № 7,с.51-55.

152. Коваль Н.С, Самостоятельная работа учащихся на уроках природоведения. Киев: Радянська школа, 1982. - 94 с.

153. Коваль Н.С. Способы руководства самостоятельной работой поискового характера в начальных классах: Автореф.дис. . канд.пед. наук. Киев, 1980. - 24 с.

154. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности к самообразованию у младших школьников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1976. - 19 с.

155. Коменский Я,А. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.А.Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

156. Конев А.И. Умственная деятельность и ее особенности у младших школьников. В кн.: Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н.С.Рождественского, Г.А.Фомичевой. - М.: Педагогика, 1977, с.70-82.

157. Кондаков Н.И. Введение в логику. М.: Наука, 1967. - 466 с.

158. Концевая Л.А. Учебник в руках у школьника. М.: Знание, 1975. - 64 с.

159. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. М., 1979. - 32 с.

160. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1980. - 119 с.

161. Косма Т.В. Мышление младших школьников: Автореф.дис. . д-ра психол.наук. Киев, 1971. - 49 с.

162. Костюк Г.С. Актуальные вопросы обучения и развития младших школьников. В кн.: Обучение и развитие младших школьников.- Киев, 1970, с.3-8.

163. Костюк Г.С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития. Советская педагогика, 1967, № I, с.24-27.

164. Костюк Г.С. Обучение и развитие личности. Киев: Радянська школа, 1968. - 46 с.

165. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований. Вопросы психологии, 1977, № 3, с.12-23.

166. Кочаровская З.Д., Оморокова М.И. Формирование у учащихся умений самостоятельно работать с текстом и контролировать себя.- Начальная школа, 1979, № 12, с.22-24.

167. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. /Методологический анализ/. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

168. Крупская. Н.К. Какой нам нужен работник. Доклад и заключительное слово на П Всероссийской конференции по учебной книге. -Педагогические сочинения: В 10-ти т., М.,1959, т.З, с.405-424.

169. Крупская Н.К. К десятилетию журнала "На путях к новой школе".- Педагогические сочинения: В 20-ти т., М., 1962, т.10, с.467-502.

170. Крупская И.К. Методика задавания уроков на дом. Педагогические сочинения: В 10-ти т. М., 1959, т.З, с.511-516.

171. Крупская Н.К. О научной организации педагогического труда.- Киев: Радянська школа, 1969. 175 с. - Укр.

172. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976. 303 с.

173. Кувико Л.М. Воспитание у младших школьников самостоятельности как черты личности: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Тбилиси, 1978. - 21 с.

174. Кузьминых Л.М. Психологический анализ проявления индивидуальных особенностей умственной деятельности младших школьниковв процессе обучения: Автореф.дис. . канд.психол.наук. Л., 1976. - 23 с.

175. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

176. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина, 1978. - 296 с.

177. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск: Народная асвета, 1972. - 136 с.

178. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность.- Советская педагогика, 1981, № 8, с.85-92.

179. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

180. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. Советская педагогика, 1945, № 4, с.36-44.

181. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

182. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 183 с.

183. Лернер И,Я, Дидактические основы формирования, познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. М., 1971, - 37 с.

184. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть?- М.: Знание, 1978. 48 с.

185. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования /постановка проблемы/.- В сб.: Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. /Под ред. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972, с.5-37.

186. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974, - 87 с.

187. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

188. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

189. Лейтес Н.С, Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.- 279 с.

190. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М,: Знание, 1982. - 95 с.

191. Липкина А.И. О нравственной жизни школьника. М.: Знание,1978. 48 с.

192. Лисянская Т.Н. Динамика взаимосвязи мыслительных операций у младших школьников: Автореф.дис. . канд.психол.наук. -Киев,1979. 24 с.

193. Литвинюк А.А. Сравнительный анализ деятельности детей дошкольного возраста в предметной ситуации и ее схеме: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1970. - 24 с.

194. Лобанова Н.Н. Формирование умственного действия планированияу младших школьников: Автореф.дис. . канд.психол.наук. Л., 1978. - 22 с.

195. Лобанова Н.Н. Планирование как средство совершенствования прогнозирования. В сб.: Тезисы У1 Всесоюзного съезда психологов. 4.1. -М., 1983, с.86-87.

196. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности.- М.: Наука, 1980. 280 с.

197. Лошкарева Н.А. Проблема формирования системы учебных умений и навыков учащихся. Советская педагогика, 1980, № 3, с.60-67.

198. Луначарский А.В. О воспитании и образовании /Под ред. А.М.Ар-сеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

199. Лында А.С. Дидактический основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. - 157 с.

200. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г.Москвы. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

201. Львов М.Р. Методологические вопросы обучения русскому языку.- Начальная школа, 1983, № 2, с.61-65.

202. Львов М.Р. Работа над сочинениями в начальных классах. М.: Просвещение, 1971. - 160 с.

203. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

204. Львов М.Р. Самостоятельность и познавательная активность учащихся в упражнениях по русскому языку. Начальная школа, 1977, № 7, с.19-27.

205. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студентов пед.ин-тов. М. Ь.И. вып. I, 1978. - 81 с.

206. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студентов пед.ин-тов. М. Ь.И. вып.2, 1979. - 79 с.

207. Львова ЮЛ. Творческая лаборатория учителя. -М.: Просвещение, 1980. 190 с.

208. Люблинская А.А. Проблемные действия в учебной деятельности как фактор умственного развития младших школьников. В кн.: Обучение и развитие младших школьников. - Киев, 1970, с.17-21.

209. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника; Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

210. Макаренко А.С. Воспитание в труде. В кн.: А.С.Макаренко. Трудовое воспитание. - Минск: Народная асвета, 1977, с.107-118.

211. Малькова З.А., Атутов П.Р., Кузин Н.П., Скаткин М.Н. Теоретико-методологические проблемы педагогики. Советская педагогика, 1982, № 3, с.56-62.

212. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогикав капиталистических странах. М.: Педагогика, 1975. - 263 с.

213. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе младших школьников. В кн.: Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. - М., 1962, с.185-223.

214. Мамаджанов М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1981. - 22 с.

215. Мамедов И.Н. Психология прилежания /на материале I-Ш классов/: Автореф. дис. . канд.психол.наук. Баку, 1973. - 34 с.

216. Маневцова Л.М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1975. -13 с.

217. Манукян С.П. Роль методического приема целеобразования в повышении непосредственного значения учебной деятельности для ученика. Новые исследования в педагогических науках, № 2. - М.: Педагогика, 1981, с.28-31.

218. Маркова А.К. Пути развития советской психологии обучения. Советская педагогика, 1982, № 12, с.76-82.

219. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

220. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

221. Математика: Учебник для первого класса /М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова/. М.: Просвещение, 1978. - 192 с.

222. Математика: Учебник для второго класса Д.И.Моро, М.А.Бантова/.- М.: Просвещение, 1980. 208 с.

223. Математика: Учебник для третьего класса /А.С.Пчелко, М.А.Бантова, М.И.Моро, А.М.Пышкало/. М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

224. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

225. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. Вопросы психологии, 1982, № 4, с.5-17.

226. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

227. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975. 367 с.

228. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 551 с.

229. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития младших школьников и новые программы. В кн.: Обучение и развитие младших школьников. - Киев, 1970, с.21-27.

230. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. В сб.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978,с.253-268.

231. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М.: Просвещение, 1965.- 224 с.

232. Меретукова З.К. Проблема формирования познавательной самостоятельности; при: обучении гуманитарным предметам в дидактике ГДР: Автореф. дис, . канд.пед.наук. Ереван, 1983. - 24 с.

233. Методика грамматики и орфографии в начальных классах /Под ред. Н.С.Рождественского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 239 с,

234. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1973. - 136 с.

235. Методологические и теоретические проблемы психологии. /Отв.ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1969. - 376 с.

236. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка: сб.науч.тр. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1975. - 242 с.

237. Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении: Сб.статей. /Под ред. В.В.Мерцаловой и др. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1980. - 187 с.

238. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.К.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

239. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1940. - 96 с.

240. Мир детства. Дошкольник /Под ред. А.Г.Хрипковой; отв.ред. А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1979. - 416 с.

241. Мир детства. Младший школьник. /Л.И.Айдарова, М.В.Антропова, К.В.Бардин и др. ; Сост. А.В.Захарова, В.И.Слободчиков/. М.: Педагогика, 1981. - 399 с.

242. Момот Л.Л. Дидактические условия формирования готовности у учащихся к творческой деятельности: Автореф.дис. . канд.пед. наук. Киев, 1977. - 24 с.

243. Моносзон Э.Н. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

244. Монтень М. Опыты /Пер. А.С.Бобовича. M.-J1.: Изд-во АПН СССР, 1954. Кн.1. - 557 с.

245. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 160 с.

246. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика в первом классе: Пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1973. - 320 с.

247. Моро М.И., Бантова М.А. Математика во втором классе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973. - 176 с.

248. Моро М.И., Пышкало A.M. Методика обучения математике в 1-3 классах: Пособие для учителя. Киев: Радянська школа, 1979.- 376 с.

249. Морозов М.Ф. Воспитание самостоятельности мысли школьников в учебной работе.- М.: Учпедгиз, 1959. 92 с.

250. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1979. - 158 с.

251. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников.- Минск: Народная асвета, 1977. 79 с.

252. Мышление в деятельности младших школьников /Под ред. Г.С.Кос-тюка, Г.А.Балла. Киев: Радянська школа, 1981. - 160 с.-Укр.

253. Надареишвили Е.А. Формирование у младших школьников самостоятельной учебной деятельности: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Тбилиси, 1975. 36 с.

254. Напольнова Т.В. Способы решения познавательных задач по русскому языку. Новые исследования в педагогических науках, вып.4.- М.: Педагогика, 1971, с.98-103.

255. Нарочная Л.К., Низова A.M. Природоведение: Учебник для второго класса. Киев: Радянська школа, 1978. - 112 с.

256. Нарочная Л.К., Онищук В.А. Природоведение: Учебник для третьего класса. Киев: Радянська школа, 1976. - 112 с.

257. Набылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

258. Неровных В.А. Проблема воспитания активности и самостоятельности учащихся в русской педагогике 2-ой половины XIX века: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1963. - 23 с.

259. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин: Валгус, 1976. - 280 с.

260. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М.: Знание, 1978.- 48 с.

261. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. - 159 с.

262. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 191 с.

263. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование /Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

264. Обучение и развитие младших школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума /Под ред. Г.С.Костюка. Киев, 1970. -407 с.

265. Обучение школьников приемам самостоятельной работы /на материале математики, русского языка, истории /Под ред. М.А.Данилова и Б.П.Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 176 с.

266. Огородников И.Т. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов. М,: Просвещение, 1968. - 374 с.

267. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.- 208 с.278» Онищук В.А. Активизация обучения старшеклассников. Киев: Радянська школа, 1978. - 128 с. - Укр.

268. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1981. 191 с.

269. Основы дошкольной педагогики /А.В.Запорожец, Т.А.Маркова, Л.А.Венгер и др. М.: Педагогика, 1980. - 271 с.

270. Основы методики начального обучения математике /Под ред. А.С.Пчелко. М.: Просвещение, 1965. - 376 с.284. 0 стимуляции активности учащихся в учебной деятельности. Процесс обучения. Целиноград, 1976. - 138 с.

271. Охитина Л.Г. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977. - 96 с.

272. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга.- Киев: Радянська школа, 1952. 346 с. - Укр.

273. Паламарчук В.Ф. Типы вопросов и заданий в учебниках истории и обществоведения. В кн.: Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1975, вып.З, с.138-148.

274. Паламарчук В.§. Школа учит мыслить: Пособие для учителей.- М,: Просвещение, 1979. 144 с.

275. Пальянов М.П. Дидактические условия развития творческой деятельности учащихся. Новые исследования в педагогических науках, вып.4. -М.: Педагогика, 1981, с.47-52.

276. Панчешникова Л.М. Об уровнях и показателях эффективности развивающего обучения. Новые исследования в педагогических науках, № 10. - М.: Педагогика, 1974, с.13-15.

277. Парамонова JI.А. Особенности поисковой деятельности детей в конструировании. В кн.: Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. - М.: Педагогика, 1980, с.162-184.

278. Педагогика. /Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1983.- 605 с.

279. Педагогическая энциклопедия, т.2. -М.: Советская энциклопедия, 1965, с.62-66.

280. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. /Под ред. Н.Ф.Шабаевой. Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 563 с.

281. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

282. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

283. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование.- М.: Педагогика, 1980. 240 с.

284. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учебное пособие. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1978. - 78 с.

285. Плескацевич Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М.,1969. - 22 с.

286. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: Сб.трудов /Под ред.В.В.Мерцаловой. М.: Изд-во МГПИ им.В.И.Ленина, 1975. - 294 с.

287. Повышение эффективности начального обучения. Сост.В.Г.Горецкий, Н.И.Политова, Г.С.Геллерштейн. М.: Просвещение, 1977. - 135 с.

288. Подготовка детей к школе в детском саду. /Под ред.Ф.А.Сохина и Т.В.Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1977. - 160 с.

289. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.- 272 с.

290. Познавательная самостоятельность учащихся. София: Народная асвета, 1979.

291. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. /Под ред. И.ЯЛернера. М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

292. Поисковые задачи и упражнения по математике для 4-5 классов средней школы /Под ред. Ю.М.Колягина. М.: Просвещение, 1972.- 141 с.

293. Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1959. - 207 с.

294. Пойа Д. Математическое открытие. 2-е изд., стереотипное.- М.: Наука, 1976. 448 с.

295. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. JI., 1977. - 58 с.

296. Половникова Н.А. 0 теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1968. - 203 с.

297. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьника. Казань, 1975. •- 101 с.

298. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. /Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

299. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

300. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. В сб.: Исследование проблем психологии творчества. - М.: наука, 1983, с.3-27.

301. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку.- М.: Просвещение, 1982. 127 с.

302. Применение знаний в учебной практике: Психологическое исследование. /Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 375 с.

303. Принцип развития в психологии: Сб.статей /Под ред. Л.А.Анцыфе-ровой. М.: Наука, 1978. - 368 с.

304. Принцип систематичности в начальном обучении русскому языку, математике, природоведению: Сб.научных трудов /Под ред.Т.Г.Рам-заевой, Т.С.Назаровой. Л., 1977. - 127 с.

305. Проблема деятельности в советской психологии. Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду Общества психологов. 4.1. М.: Изд-во АПН СССР, 1977.

306. Проблема деятельности в советской психологии. Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду Общества психологов. Ч.П. М.: Изд-во АПН СССР, 1977. - 503 с.

307. Проблема развития познавательных способностей: Сб.науч.тр.- М.: Изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1983. 147 с.

308. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. /Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

309. Проблемы материалистической диалектики как теории познания.- М.: Наука, 1979. 357 с.

310. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. /Под ред. И.Д.Зверева. М.: Педагогика, 1973. - 320 с.

311. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. /Под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона.- М.: Педагогика, 1980. 224 с.327,323,329,330331332333334335336337338339340

312. Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. Тезисы Всесоюзного симпозиума. НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М., 1976. - 155 с.

313. Программы средней общеобразовательной школы 1-3 классы. Киев; Радянська школа, 1981. - 240 с. - Укр.

314. Проскура Е.В. Особенности мышления учащихся в процессе решения конструктивно-технических задач. Початкова школа, 1980, № II, с.37-41. - Укр.

315. Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах /Под ред. М.П.Кашина. М.: Просвещение, 1978. - 239 с. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика.- М.: Педагогика, 1971.- 231 с.

316. Пышкало A.M. Методика обучения элементам геометрии в начальныхклассах. М.: Просвещение, 1973. - 216 с.

317. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. М.: Худож.лит-ра, 1966.- 803 с.

318. Развитие логического мышления в процессе обучения в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1959. - 103 с.

319. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка во втором классе: Пособиедля учителя. М.: Просвещение, 1972. - 192 с.

320. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе: Пособиедля учителя. М.: Просвещение, 1977. - 208 с.

321. РамулЬ К.А. Введение в методику экспериментальной психологии.- Тарту, 1966. 326 с.

322. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности: Пособие для студентов. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1983. - 83 с.

323. Решетников В.И. Формирование приемов мышления школьников. /Методическое пособие для студентов и учителей/. Владимир, 1973. - 184 с.

324. Родная речь. Книга для чтения в первом классе. М.: Просвещение, 1980. - 190 с.

325. Родная речь. Книга для чтения во втором классе. М.: Просвещение, 1978. - 272 с.

326. Родная речь. Книга для чтения в третьем классе. М.: Просвещение, 1980. - 384 с.

327. Рождественский Н.С. Прием сопоставления при обучении русскому языку. Начальная школа, 1972, № 8, с.71-76. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 129 с.

328. Роттердамский Э. Похвала глупости. М.: Политиздат, I960.- 467 с.

329. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. - 328 с.

330. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

331. Рубинштейн СЛ. 0 мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

332. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

333. Русаков Б.А. НОТ школьника. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1976. - 128 с.

334. Русский язык: Учебник для первого класса /М.А.Закожурникова, Ф.Д.Костенко, Н.С.Рождественский. -М.: Просвещение, 1978.- 112 с.

335. Русский язык: Учебник для второго класса. /М.А.Закожурникова, Ф.Д.Костенко, Н.С.Рождественский. -М.: Просвещение, 1979.- 208 с.

336. Русский язык: учебник для третьего класса. Д.А.Закожурникова, В.А.Кустарева, Н.С.Рождественский. -М.: Просвещение, 1980.- 224 с.

337. Руссо I.I. Педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. Г.Н.Джи-бладзе. М.: Педагогика, 1981 /т.1 - 653 с. ; т.2 - 334 с/.

338. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 502 с.

339. Самостоятельная работа на уроках русского языка: Сб.статей.- М.: Учпедгиз, 1962. 128 с.

340. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе. /Под ред. М.А.Мельникова, А.М.Пышкало. М.: Педагогика, 1974.- 200 с.

341. Саулина В.П. Воспитание познавательной активности младших школьников в ходе усвоения нового материала: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1970. - 25 с.

342. Сафонова A.M. Проблемные задания на уроках русской литературы.- Киев: Радянська школа, 1977. 151 с.

343. Светловская Н.Н. Методика чтения в начальных классах и наши задачи. Начальная школа, 1983, № II, с.22-25.

344. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 159 с.

345. Светловская Н.Н. Теоретические основы читательской самостоятельности и их реализация в системе начального обучения: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. М., 1977. - 38 с.

346. Сильнова Э.С. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обобщения знаний: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Киев, 1983. - 24 с.

347. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966. - 93 с.

348. Скаткин М.Н. 0 критериях эффективности и качества завершенных научно-педагогических исследований. Советская педагогика, 1980, № 5, с.71-77.

349. Скаткин М.П. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

350. Скрипченко А.В. Психическое развитие учащихся. Киев: Радянська школа, 1974. - 104 с. - Укр.

351. Скрипченко А.В. Умственное развитие младших школьников: Автореф. дис. . д-ра психол.наук. JI., 1971. - 55 с.

352. Скрипченко Н.Ф. Развитие познавательной активности и самостоятельности на уроках чтения. Початкова школа, 1978, № 12,с.13-16. Укр.

353. Скрипченко Н.Ф. Уроки чтения в I классе. Киев: Радянська школа, 1978. - 137 с. - Укр.

354. Скрипченко Н.Ф. Чтение во втором классе. Киев: Радянська школа, 1981. - 160 с. - Укр.

355. Славина Л.С. Знать реоенка, чтобы его воспитывать. М.: Знание, 1976. - 64 с.

356. Смагина А.В. Проблемное обучение математике в начальных классах: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Киев, 1976. -32 с.

357. Совершенствование содержания и методики начального обучения: Сб.науч.тр. /НИИ школ МП РСФСР/. М., 1977. - 148 с.

358. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников.- М.: Педагогика, 1980. 215 с.

359. Сорокина А.И. Преемственность в воспитательной работе школы и дошкольного учреждения. В кн.: Учебно-воспитательная работа в I классе школы: Труды Ленинградского института педагогики. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955, с.3-25.

360. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 191 с.

361. Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе: Сб.статей. М.: Изд-во МГПИ им.В.И.Ленина, 1970.- 290 с.

362. Степашко Л.А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике /1917-1931 гг./: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1966. - 20 с.

363. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 400 с.

364. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. - 207 с.

365. Стрезикозин В.П. К новым рубежам. Начальная школа, 1978, № 3, с.2-6.

366. Стрельцова Л.Е. Познавательные задачи по литературе и способы обучения их решению: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1972. 26 с.

367. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной школе. М.: Педагогика, 1980. - 88 с.

368. Сухомлинский В.А. Собрание сочинений в 5-ти т. Киев: Радянська школа, 1979.-1980.

369. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. Сост. М.И.Мухин.- Киев: Радянська школа, 1983. 205 с.

370. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

371. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

372. Теоретические основы содержания общего и среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

373. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека: Доклады Всесоюзной конференции, Москва, II—13 июня 1975 г. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 214 с.

374. Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

375. Типические особенности умственной деятельности младших школьников. /Под ред. С.Ф.Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. - 232 с.

376. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М»: Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

377. Товпинец И.П. Развитие анализирующего наблюдения. В сб.: Развитие учащихся в процессе обучения /I-П классы/. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, с.69-105.

378. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.- Тбилиси: Изд-во АН Грузинской ССР, 1961. 210 с.

379. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Л.: Изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1976. - 159 с.

380. Усова А.П. Обучение в детском саду. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1970. - 206 с.

381. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся. Советская педагогика, 1980, № 12, с.45-49.

382. Ухтомский А.А. Избранные труды. Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1978. - 358 с.

383. Ушинский К.Д. Детский мир и хрестоматия. Сочинения: в б-ти т. Т.З. - Киев: Радянська школа, 1954, с.21-484. - Укр.

384. Ушинский К.Д. 0 начальном преподавании русского языка.- Избр.пед.произв. Киев: Радянська школа, 1949, с.193-207.- Укр.

385. Ушинский К.Д. Письмо К.Д.Ушинского министру народного просвещения А.В.Головину. Собр.соч.: В П-ти т. М.-Л., 1949,т.5, с.367-376.

386. Ушинский К.Д. Родное слово, год 1-й и 2-й. Собр.соч.: В П-ти т. М.-Л., 1949, т.6, с.9-336.

387. Ушинский К.Д. Родное слово, год 3-й. Собр.соч.: В II-ти т. М.-Л., 1949, т.7, с.9-224.

388. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр.соч.: В II-ти т. М.-Л., 1949, т.8. - 775 с.

389. Филь В.А. Особенности доказывания у младших школьников.- В кн.: Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970, с.284-288.

390. Фомичева Г.А. Воспитание школьников при обучении русскому языку. Начальная школа, 1979, № 8, с.5-8.

391. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. /Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 136 с.

392. Формирование у учащихся умений и навыков учебного труда: Материалы УМС МП СССР. М., 1982. - 51 с.

393. Функции и структура методов обучения /Под ред. В.А.Онищука.- Киев: Радянська школа, 1979. 159 с. - Укр,

394. Хийе Э.А. Активизация как важный фактор развития личности.- Початкова школа, 1982, № 12, с.67-73. Укр.

395. Цикина О.И. Пути и средства управления учением младших школьников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Иркутск, 1982.- 15 с.

396. Чавдаров С.Х. Принципы советской дидактики. Киев: Радянська школа, 1949. - 91 с.

397. Чекмарева Т.К. Формирование учебных умений у младших школьников в процессе самостоятельной работы на уроке в условиях малокомплектной школы: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1981. - 14 с.

398. Чепига В.Т. Формирование творческих познавательных процедур у младших школьников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Казань, 1982. - 20 с.

399. Чернышевский Н.Г. Избр.пед.сочинения. М.: Педагогика, 1983. - 335 с.

400. Чиканцева Н.И. Индивидуальные самостоятельные работы как средство повышения самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1978. - 16 с.

401. Чикванаиа Л.Ф. Учебно-познавательные задачи и их применениев развитии познавательной активности учащихся: Автореф.дис. канд.пед.наук. Тбилиси, 1980. - 21 с.

402. Шамова Т.И. Активизация учения школьника. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

403. Шамова Т.И. К вопросу о понятии и компонентах познавательной деятельности. В сб.: Новые исследования в педагогических науках, № II. - М.: Педагогика, 1974, с.20-23.

404. Шамова Т.Н. Формирование познавательной самостоятельности школьников. Народная просвета, 1975, № 12, с.3-12.

405. Шамова Т.И. Школьный учебник и проблемы активного учения.- Советская педагогика, 1976, № 9, с.10-17.

406. Шапоринский С.А. 0 сообщении готовых знаний в обучении.- Советская педагогика, 1978, № 3, с.74-80.

407. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз,1963. - 255 с.

408. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. М.: Учпедгиз, 1955. - 263 с.

409. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней /По поводу программ ЕУСа/. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2.- М., 1980, с.152-168.

410. Щацкий С.Т. 0 рационализации занятий в школе. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. - М.,1980, с.201-212.

411. Шаша А. Исследование педагогами и историками-методистами ГДР проблемы развития умственных умений и способностей школьников при обучении истории.: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М.,1977. 15 с.

412. Шилова Е.С. Учебные задания развивающего характера как средство повышения эффективности обучения: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1980. 18 с.

413. Шубинский B.C. "Сократические" диалоги в обучении. Новые исследования в педагогических науках. Вып.2. - М.:Педагогика,1978, с.24-28.

414. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. М.; Знание,1979. - 48 с.

415. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе,: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов.- М.: Просвещение, 1979. 160 с.

416. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности. Советская педагогика, 1983, № II,с.46-51.

417. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971. 351 с.

418. Экспериментальная программа развития умений и навыков учебного труда школьников /1-Х классы/. Сост.Н.А.Лошкарева. М., 1980.- 41 с.

419. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

420. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144 с./ / / /

421. Agoston Gy. A pedagogia alapfogalma es a nevelesi celrendszer,1. Budapest, 1976. 180 p.

422. Aktualni problemy realizace projektu 1 stupne zakladni' skoly. /Pod vedenim K. Tupeho. Praha, 1978.- 118 s.

423. Ангелова M. За самостоятелните работи по родна реч. -Нач. образ., 1983, М, с. 51-54.

424. Brtko, I.I. Didaktika 6itania a pisania v 1 rociku zakladny skoly.- Bratislava, SPN, 1981.- 169 8.

425. Fischer K. Untersuchungen zur sprachlich logichen Bildung und Erziehung im Mathematikunterricht in der Klasse 1. -Berlin, Akad. d. Padag. Wiss d DDR, 1980.- 120 S.

426. Гайдаров Т. Учебно-познавателните мотиви при обучението.- Нар.проев., 1983, № 4, с.61-67.

427. Makles B. Ocena zgodnosci fresci programoji szkolnych z celami ksztalcenia i wychowania (Metoda D.O.M.).- Warszawa, 1981.-94 s. Миленкова С. Организация и ръководство на самостоятелната подготовка на учениците от I-Ш клас. Нач.образ., 1982,12, с.51-53.

428. Найденова JI. Самостоятелната познавателна дейност на учениците по родинознание и природознание. Нач.образ., 1982, № II, с.9-15.

429. Ueubert G., Spindler. Die SchUler zum Lernen befahigen, die Lerntatigkeit bewuBt organisieren-Voraussetzung fur optimale Entwicklung зedes Schulers.- Padagogik, 1983, Ш 2, S.125-132.

430. Rausch Е. Selbstandige geistige Tatigkeit im Unterricht.-Berlin, Volk und Wissen, 1978,- 105 S.

431. Schulze Y. Fahigkeitsentwicklung und Schulbucharbeit. In: Entwicklung des Konnens im Fachunterricht.- Berlin, Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1974.- S.88-92.

432. Zur Entwicklung selbstandigen und verantwortungsbewussten Handelns bei Schulern.- Padagogik, 1978, N9 4-6, S. 335.i •